人教版一年级语文上册教案范文

人教版一年级语文上册教案篇1

备课人

孙文秀

学科

语文

上课时间

2019.11.13

课  题

大小多少

教学目标

1、认识本课中的13个生字，学会偏旁“犭、鸟”

2、掌握“大小”、“多少”两组反义词，理解量词“群、颗、堆”，能正确使用一些量词。

3.正确流利地朗读课文。

教学重点

认识12个生字；学会偏旁“犭、鸟”；

教学难点

认识12个生字；学会偏旁“犭、鸟”掌握“大小”、“多少”两组反义词

教具准备

多媒体课件、红星贴纸。

教学过程

备  注

一、创设情景、导入新课

1、今天天气真好啊！村子里有一个美丽的农家小院，今天，老师要带大家去小院里做客，你们想去吗？（课件出示课文图）轻轻推开院门，走进小院。你们瞧，这个美丽的农家小院里都有什么动物和植物？谁来说一说？

二、观察图画，认识事物

1、图片中有什么呢？指着图让学生说（黄牛、小猫、小鸭、小鸟、苹果、枣、杏子、桃、门前，一个可爱的小男孩正在无忧无虑地玩耍着）

2、认识图画上的词

3、认识了小院里的动物和果实，接下来，我们要学一首好听的儿歌，儿歌的题目是---（出示课题）我们一起来读读，（老师领读）

4、前面我们只是词语，现在课文中给它加上量词了，我们一起背我们学过的量词歌，说出课文中的量词。

二、认识生字词

1.出示课件：借助拼音读词语。认识新的偏旁。用开火车的方式读出今天认识的字。

2.认识字后我们看看它们组成的词语，玩摘苹果游戏，

3.想一想这些词语可以分位两类，提问把以上词语分成二类，第一类是动物名称，第二类是果实名称。

三、分组读课文

四、图文对照，理解课文

今天这些水果和动物们要做个特殊的比赛，可到现在还没有裁判员呢！你们愿意去当小小裁判员吗？

1、我们一起来看，小朋友第一次比的黄牛和花猫，它们到底比什么呢？

出示图片，你发现了什么？黄牛大，花猫小，它们在比大小，大小是一对反义词。

出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？（黄牛比花猫大。花猫比黄牛小。）

2、小朋友第二次比什么呢？

出示图片，你发现了什么？鸭子多，小鸟少，它们在比多少，多和少是一对反义词。

群是什么意思？

课件出示一只小鸟，说说这是什么？再出示许多只鸭子，许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。一群：形容数量很多

3、小朋友第三次比什么呢？

出示图片，你发现了什么？苹果大，红枣小，它们在比大小，大小是一对反义词。

出示第三句：一个大，一个小，一个苹果一颗枣。读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？（苹果比红枣大。红枣比苹果小。）

颗是什么意思？区分颗和棵。

学习“颗”字，

“一颗枣”的“颗”用得非常好，我们以前学过一个“棵”，一棵树，这两个kē

有什么不一样？谁知道？

指出“颗”一般用在比较小，有点圆形的事物上，想想还有哪些东西用这个颗？学生举例说。

（一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。）

“棵”一般用在比较大，形状有点长的事物上。指名举例。（一棵树）

4、小朋友第四次比什么呢？

出示图片，你发现了什么？杏子多，桃子少，它们在比多少，多少是一对反义词。

出示第四句：一边多，一边少，一堆杏子一个桃。读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？（杏子比桃子多。桃子比杏子少。）“一堆”是指重重叠叠地放置着许多东西.

比完了大小和多少，我们在回忆下前面一课的反义词

所有的裁判们我们一起拍手说出今天的比赛结果！

五、以说为主，拓展练习

1..找一找你身边，想想还有哪些可以比较，怎么比？

2..说说同学之间可以比什么？（年龄大小、个子高矮、体型胖瘦，各自铅笔的长短....）

板书设计

7大小多少

大——小

多——少

作业设计

1.自己回家把课文读给爸爸妈妈听

2.从身边找出反义词。

人教版一年级语文上册教案篇2

（第一课时）

教学目标：

1、认识“滨”等生字，理解由生字组成的词语意思，会写“滨”“躺”“踩”等13个生字；

2、初读课文，做到正确、流利、有感情，理清课文脉络；

3、通过具体词句，体会海滨小城景色的特点，学习作者抓事物特点的写作方法；

4、了解海滨小城的美丽、整洁，体会作者热爱家乡的感情。

教学重难点：

重点：认识理解生字词，会写生字；

难点：理清课文脉络，体会海滨小城景色特点，学习作者抓事物特点的写作方法。

教学过程：

一、课前交流

1.师：孩子们，咱们初次见面，老师想先带你们看一组图片，好吗？（多媒体播放一组动态图片）

2.情感引语：孩子们，这里美吗？想去看看吗？

【设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。画面导入，营造了富有诗情画意的学习情境。学生看似漫不经心的教学导入中，激发学习兴趣，调动学习内驱力。】

二、揭题导入，读写课题

导语：今天，我们就一起走进课文——《海滨小城》

1.写课题（板书）

①请同学们伸出手来，和老师一起写课题。

②“滨”是本课的生字，前鼻音，左窄右宽，下横稍长，最后撇点。

2.读课题

要求：声音清晰响亮（指名读、齐读）

3.质疑

海滨小城在哪里？有哪些美景？（预设）

4.师：同学们，这些问题的答案都藏在课文里，请你们打开课本，自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，读顺全文，难读的地方多读几遍。

【设计意图：师生一笔一划地共同完成课题的书写，既体现文眼的重要，又关注了生字的书写指导。】

三、检查自主学习单学习情况，扫除障碍

师：自主学习单完成了吗？看看词语能读好吗？

■出示生字：

滨  鸥  胳  臂  睬  载  亚  凳  榕  除  凰  栽1.指名读生字，要求学生认真听，互相正音。

2.正音：

①胳臂的“臂”多音字，还读手臂的“臂”；

②“凳”后鼻音读的准，奖励你当小老师带大家读一遍； ③区分“栽”和“载”（长得相像，却有区分。有木栽树木，有车载东西）

■出示词语：

海滨  海鸥  沙滩  浩瀚

渔民  胳臂  理睬  满载 喧闹

靠岸  凤凰  石凳 除了  夏天  整洁  踩踏

1.指名读词语，要求学生认真听，理解意思。

2.解释：浩瀚（联系上下文，是一种理解词语的好方法。）

■出示句子：

（1）海天交界的水平线上，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往。

（2）这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。

（3）凤凰树开了花，开得那么热烈，小城好像笼罩在一片片红云中。

指名读句子，开火车读，齐读。

【设计意图：预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习学生可对新知识有初步的理解，也让学生带着问题，带着思考，带着感悟走进课堂，从而实现在课堂上与老师平等的对话与交流。】

四、轮读课文，整体感知（自主学习单第四题）

1.师：词语没问题了，课文能读好吗？下面，我请几位同学来读读课文，其他同学听仔细了！（检查自学情况）

2.师：好，读顺了全文，接下来请默读并思考：课文是围绕哪一句话来写的？

3.真是火眼金睛，一下子就找准了！（出示：这座海滨小城真是又美丽又整洁。）

4.板书：美丽  整洁

5.师：同学们，能概括文章中心的句子，我们叫——中心句。那么，课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁？（出示：大海  沙滩  庭院  公园  街道）

【设计意图：通过学生的朗读，学生在边读边听边思考中，对课文有了整体感知，从而提高学生概括课文的能力。】

五、品读课文，体验情感

师：同学们，你们最想欣赏哪一处的美景？ 预设一：欣赏大海美景，学习第1-2自然段

1.默读第1-2自然段，完成填空

（      ）的天    （      ）的海

（      ）的帆船 （      ）的军舰

（      ）的海鸥  （      ）的云朵

2.根据填空，关注大海景物颜色变化，渗透写法

师：大海给你怎样的印象？（美），作者是怎么写出大海的美？抓住景物的颜色，这就是景物的特点。

板书：抓景物特点

指名读出大海的美。

师配乐范读。

【设计意图：学生是课堂的主人，带他们欣赏最向往的风景，在此基础上，引导学生动脑动笔动口，让学生在反复品读中，体会作者抓住景物的特点写出了大海的美。】

过渡：接下来，你们还想去哪儿？

预设二：欣赏沙滩美景，学习第3自然段

1.

来到沙滩，你看到了什么？（贝壳）怎样的贝壳？

2.通过“寂寞”了解拟人句，感受沙滩的安静。

师：贝壳为什么“寂寞”？这是一个拟人句，把贝壳当作人来写。你在什么情况下会“寂寞”？是的，因为安静所以寂寞，这里通过贝壳的寂寞写出了沙滩的安静。

3.女生，读出小贝壳的孤单寂寞。

4.通过捕鱼船队归来，感受沙滩的热闹。

师：那沙滩上什么时候会热闹？（出海捕鱼的船队回来了），船上都带回了什么？

5.想象：看到这些宝贝，他们会有什么神情，会说些什么，会做些什么？

生1：孩子们奔向自己的父亲，寻找金黄色的海螺，高兴的“哇哇”直叫；

生2：父亲们的脸上满是欣喜的神情，因为自己的满载而归……

师：听了你们的描述，老师眼前仿佛真的看到一片“喧闹”的景象。

6.男生，读出沙滩的热闹。

【设计意图：通过结合学生的生活经验，创设具体的情境，抓重点短语，扎扎实实地进行语言文字的训练，体会沙滩的热闹与安静。】

六、指导写字

师：同学们，又到了咱们写字的时候了！在这些生字中，你觉得哪些字最难写呢？

1.重点指导“躺”“踩”

①“躺”：“身”高高瘦瘦站直了，撇的右边不出头，“尚”略宽一些。

②“踩”：“足”字旁短又瘦，给右边的撇留点空。

2.师范写

3.生在习字纸上描一个，写一个。注意正确的写字姿势，做到“三个一”

4.师相机评价，生生互评。

【设计意图：写字教学在发挥学生主观能动性的同时，教师要给予适时指导，使写字教学真正落到实处。】

七、小结

师：海滨小城还有哪些美景，作者又是怎么写的？下节课，我们继续学习。

【设计意图：“学贵有疑”，利用学生的阅读期待，为下节课学习做铺垫。】

八、课后作业：

1.抄写生字词三遍；

2.摘抄课文中最美的句子，并背下来。

九、板书设计：

19 海 滨 小 城

美丽   整洁

人教版一年级语文上册教案篇3

1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“abitof”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Workmustcomefirst”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Workcomesfirst”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。

2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(TheMid-autumnDay)同时进行感恩节(TheThanksgivingDay)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的Onthefarm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’tfeedtheanimals”（请勿投喂动物）、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是ThememoryRobort，谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性：

1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few,little,hardly,never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。

2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！

3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。

4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。

>6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？

7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！

三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？

2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：

①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。

②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。

3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。

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参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。

③国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，《基础教育外语教学研究》，2001年第四期。

人教版一年级语文上册教案篇4

字谜是游戏，有趣才有戏

字谜是利用汉字结构特点而编创的智力游戏，是游戏，就得有趣，有趣才能激发学生的兴趣，否则就是画蛇添足，无疑增加学生的负担。依据小学生的身心特点，字谜的趣味首先表现为稚气、天真，是为童趣。童趣在低年级显得尤其重要。如：太阳当头照，牛儿不出头——午（苏教版一年级下册《21.古诗二首》）；小羊骑小牛，见人难抬头——羞（苏教版五年级上册《23.林冲棒打洪教头》）。

字谜的趣味还表现为妙趣，妙趣源于字谜创作手法运用的精妙，精妙的字谜不仅能使学生领悟汉字笔画、结构的特点，还能发展学生的形象思维和空间思维。悟有所获，趣味生也。这种效果在高年级比较明显。如：春秋开头，战国收尾——秦（苏教版五年级上册《24.少年王冕》）；西天新月挂枝头，悄落心乡缓缓流——稍（苏教版四年级上册《16.说勤奋》）。

“春秋开头”采用了字谜创作中的离合手法，将“春”的字头和“秋”的禾木旁分离出来，再组合成“秦”，“战国收尾”则采用会意手法，秦国是战国的终结者。“西天新月挂枝头”中的新月指禾木旁的起笔平撇，采用的是象形和离合手法，“悄落心乡缓缓流”则采用的是增损手法。

打破常规，匠心独运，往往会使学生眼睛为之一亮。如：两人面对面，牵手赛神仙——父（苏教版二年级下册《12.木兰从军》）；少多一半，日落月现——夕（苏教版二年级上册《1.识字1》）。

一般思维都会认为“父”字由“八”和“乂”构成，而撇点和捺组合成“人”，捺点和撇组合成一个反“人”，这样的字形就成了面对面牵手的两个人，令人意外。学生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，继续以这种思维理解“少多一半”时会理解为“少多出一半”，这样就无法找出答案，如果换一下思维，理解成“少掉多的一半”，学生便豁然开朗，同时埋怨被定向思维带入误区。这是语法给学生带来的意外之趣，我们称之为“别趣”。

字谜是文化，语言要诗化

字谜猜的是汉字，用汉语表述，是汉民族特有的一种语言文化现象。我们把它运用于语文教学中，自然在语言上要下工夫。好的字谜不仅要文从字顺，而且要朗朗上口。

字谜的语言要美。我们不要求字谜的语言像唐诗那样严整，但我们心中要有格律。创作中综合考虑到语言的节奏、平仄和押韵，让学生不仅读起来容易，同时还接受语文的熏陶。如：头顶彩云月更明——育（苏教版二年级下册《18.鸟岛》）；幼儿无力配成双，躲进深山避祸殃——幽（苏教版五年级下册《16.爱如茉莉》）。

针对低年级学生的特点，语言虽简单易懂，依然遵循了律句的规律，育是“乂乂乂”。幽则是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韵。

字谜的意境要美。汉字的方块造型和表意功能，给人无尽的想象，每一个汉字都是一首优美的诗。因此，我们要依据汉字的造型，用诗的语言，营造与字义相应的优美意境，陶冶学生的心灵。“育”字谜以字中的字符“月”为主体创作：月亮是美的，有彩云的装饰则更美，月光也呈现多彩，沐浴大地，呵护生命，是为“育”。教育又何尝不是像月亮折射阳光润泽万物一样传承文明启迪童蒙呢！可见这意境原本就是古人造字的源泉，我们只是在回归。

美的“色彩”并不都是鲜亮的，也有“灰”的，如：左右都有缘，烦左边，又愁上右边。好心撮合，却又被无情风吹散——灰（苏教版三年级上册《5.北大荒的秋天》），美的色彩不仅有感性的，还有理性的；心中忍让就不苦——若（苏教版四年级上册《10.九寨沟》。退一步海阔天空，放下“执著”，学会“顺从”（“若”的本义），就能脱离“苦”海，这是大智慧。

字谜是教材，识字最快乐

识写教学中的字谜运用只是辅助手段，猜出谜底也不是目的，其目的首先是让学生通过谜面表述的内容领会写字要点，帮助他们认清字形，写好字。如“春秋开头”点明了“秦”字的构成要素，而“小羊骑小牛”不仅点明了“羞”的构成要素，还交代了字的结构特点。

对于一些容易写错的字，设计时，一定要点准“穴位”。如：九木不为杂，西天雨落春花发——染 （苏教版三年级下册《18.狼和鹿》）；家中人口丰，愁出白头翁——害（苏教版二年级下册《15.大禹治水》）。

即便是成人，写“染”字也常会多出一点，把右上角的“九”写成“丸”，也有把下面的“木”的竖写成竖钩，撇捺写成撇点和捺点。“九木不为杂”引导学生把字写得正确、规范，避免以上两种错误的发生。“害”字中的“丰”字，很多人因受书法影响，将竖的收笔不出头，故突出“丰”字。

有些字简单易认，我们要在引导学生写得好看上下工夫。如：当头点，像远山，折如溪，渐舒缓——之（苏教版二年级上册《20.美丽的丹顶鹤》）；领头人，像把伞，口头才干要收敛——舍（苏教版三年级上册《6.花瓣飘香》）。

“之”字总共两笔，学生不可能写错，但很难写好看。提醒学生首笔点要写在中线上，折笔要上紧下舒；“舍”字谜则提醒学生要将人字头写得舒展，“干”和“口”写得收敛。有收有放，字才漂亮。

助学字谜还能教给学生一些道理。如：教育学生做人“舍”掉“口头才干”，注重实干，做能为别人遮风挡雨的“伞”。

人教版一年级语文上册教案篇5

知识。

关键词：情境教学法；生动形象；角色扮演

一、情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。［1］

二、创设情境的基本途径

1.生活展现情境

选取生活中某一典型场景，以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

案例：七年级上册地图的阅读一节中，设置情境，一位外地同学想到本地的特色景区游玩，来游玩前他需要做哪些工作，来到景区可能会遇到突况，为解决这些突况，他需要掌握哪些技能。以此为主线，设计一系列小情境，达到实现各项知识目标和技能目标的目的，并掌握一定的地理技能，在此过程中对学生的情感、态度和价值观进行引导。

2.实物演示情境

以实物为中心演示某一特定情境。

案例：七年级上册地球和地球仪一节活动中，在中国的畅畅和美国的姨妈相互问好的场景，可以设置以下情境：

在地球仪上美国位置粘个蓝色小旗表示姨妈的位置，中国位置粘个红色小旗表示畅畅的位置，假设某一方位是太阳，被太阳照亮的半球是昼半球，由于地球是个不透明的球体，没有被太阳照到的半球是夜半球，将蓝色小旗和红色小旗位置转至书上图示位置，此时地球自转，畅畅和姨妈应该如何打招呼？接着将两种小旗转至书上图示相反位置，此时地球自转，畅畅和姨妈又应该如何打招呼？

3.图画再现情境

图画可以把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

案例：七年级上册海陆的变迁一节中，为表示非洲大陆和南美洲大陆本来是连在一起的，展示了两块大陆的古老生物地层相互吻合，可以利用一张纸，在纸上用彩色粉笔画出弯曲的线条，然后撕开，接着展示两者可以吻合，用来说明大陆漂移说。

4.音乐渲染情境

以音乐特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。

案例：八年级下册西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区，以充满名族特色的新疆歌曲配以新疆的一系列特色照片导入新课；西南边陲的特色旅游区——西双版纳，可以配以西双版纳旅游宣传MV，用多幅西双版纳各种民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等导入新课。

5.表演体会情境

让学生将自己代入课文中某一角色，使学生加深内心体验。

案例：八年级上册山区面积广大，最后面的活动题中有关我国对贫困山区的一些举措和建议，可以进行角色扮演，假设学生扮演其中一个角色。例如，国务院领导、发达地区省级领导、贫困县领导，加上一些发达地区百姓和贫困地区百姓的角色，让他们从这些人的角度出发，为贫困县发展献计献策。

6.语言描述情境

在情境出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动具有导向性作用。［2］

案例：八年级上册地势呈阶梯状分布中第一幅图，我国东西（32°N）向地形剖面图，可以请同学翻开配套的地理图册第十页我国地形图，将图想象成按颜色高低起伏，然后找到32°N，一刀切下去，这个剖面就是书上这幅图。

三、情境教学的功能

一方面是能够陶冶人的情感，净化人的心灵。另一方面可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思

维，培养学生的适应能力。［3］

参考文献：

［1］李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构［M］.外语教学与研究出版社，2008-11.

［2］中华人民共和国教育部师范教育司.李吉林与情境教育［M］.北京师范大学出版社，2006-04.

［3］冯卫东.情境教学操作全手册［M］.江苏教育出版社，2010-06.

人教版一年级语文上册教案篇6

关键词：文言文教材，演变，教学目标

一、文言文教材变化的影响因素：

1. 根本原因：文言文教材的编制受政治环境、时代思想文化潮流影响。

2. 直接原因：伴随着教学要求的变化，教学内容也相应发生了变化。文言文教学亦如此。随着文言文教学的教材随着文言文教学目标的变化而变化。

二、文言文教材的演变：

从清末明初开始梳理的原因：

因晚清政局动荡，文言文地位发生动摇，文言文教学目标因而改变，进而影响文言文教材的编撰。

演变历程：

（一） 白话文运动时期

【清末民国初期，即（1919）之前】

背景介绍之教学要求/目标（从政府颁布的政策中得出）：

1、1903清政府颁布《学务纲要》――对于国文教学提出的要求是：“随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资官私实用。但取理明辞达而止，以能多引经史为贵，不以雕琢藻丽为工。”

2、1912年教育部公布《中学校令施行细则》的要求则是：“通解普通语言文字。能自由发表思想。并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。国文首宜授以近世文，渐及于近古文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概”。

由此可见，该时期的教学目的即“教以浅显书信记事文法，以资官私实用”，或“能自由发表思想，……兼以启发智德。”非常明显地可以看出，此时强调的是文言文工具性的作用。

背景介绍之学制：

1、壬卯学制（1904年，注：1905年废科举）

该学制的课程设置中，学堂语文分三科：“修身”科、“读经讲经”科、“中国文学”科。

其中，“中国文学”相对外国文学而言，它实际上包括文章、文学在内，不纯是文学课的内容，也不是后来语文课的内容，而是以文言文为主要内容的。显然，文言文教学此时仍然基延续着传统国学得内涵，即包括经学、诸子学、文学等内容，唯独把史学另列为历史一科。

“中国文学”中，较有影响的教材：吴增祺所编《中学国文教科书》。

2、壬子癸丑学制（1912年）

1912年制定了壬子癸丑学制，立“国文”一科。国文学科仍是是文言文教学，教学内容是“中国文学”的继承。但是，其工具性发生了转变。从要求中“能自由发表思想”“兼以启发智德”可看出，文言文教学“很大程度上已不是封建道德教育的工具，而成为培养人们应付日常生活所需的语文技能（尤其是写作技能）的载体。

这时，所使用的教材：除继续使用吴增祺所编《中学国文教科书》外，还有中华书局谢无量编的《国文教本评注》四册和商务印书馆徐国英编的《中学国文读本评注》。

文言文教材：

1、吴增祺所编《中学国文教科书》：特点（一）选文全部是文言文，数量达七百余篇之多，篇幅一般不长，平均每篇约八百字左右。（二）编排由近及远，由浅入深，根据文体，以类相从。清为第一集，金、元、明为第二集，五代、宋为第三集，自晋到唐为第四集，周、秦、汉、魏为第五集。

2、谢无量编的《国文教本评注》四册：这套教材也完全是文言，文体以散文为主；选文按文章体制分类编排，每类大致按时代先后排列。

3、中华书局谢无量编的《国文教本评注》四册和商务印书馆徐国英编的《中学国文读本评注》“略选经史子书的文章外，多数是古文。”

小结：

从癸卯学制到癸丑学制，“中学的文言文教学由多元或二元变成了一元”，即文言文教学由承担“思想政治教育任务”“历史教学任务”“道德教育任务”等多元任务的载体变为了发展学生的语文技能。这不仅体现了文言文教学仍强调文言文的工具，还与上面说到的“工具性转变”相辅相成。这就导致文言文教材也发生转型。

（二） 时期

【（1919.5.4）后的20世纪20年代】

背景介绍：

这期间，总体呈现出语体文（即白话文）和新文学兴起，“国语教育与新闻学运动相互配合，形成汹涌澎湃的语文教育改革。” 这个时期，语体文进入了国文教材，但是比重小于文言文，约占百分之四十。

“五四”运动之后，1923年公布的《新学制课程标准纲要》所规定的高中国文科涉及到文言的“教学要求”的四分之三：“培养欣赏中国文学名著的能力”“增加使用古书的能力”以及“继续练习用文言作文”。可见彼时文言文在课程标准以及教材中所占之统治地位。

教材：

总体来说，有的把语体文、文言文分编成两套教材，有的合编为一套教材； 编排体系同前一时期有所不同，按记叙、抒情、议论、说明分类，低年级多选记叙文，高年级多选议论文； 文学作品在课本中占有较大的比重； 还有学术论著，以灌输国学知识。

1、顾颇刚、叶绍钧等合编的新学制初中《国语教科书》六册（1922年商务印书馆出版）。

2、沈星一编的新中学教科书《初级古文读本》三册，《初级国语读本》三册（1925年中华书局出版）。

3、穆济波编的新中学教科书《高级古文读本》三册，《高级国语读本》三册（1925年中华书局出版）。高中国文分文言文与语体文教学，文学作品占较大比重，并增加了学术论著以灌输国学知识。

小结：

由于语体文进入教材，虽然仍未撼动文言文在教材中的主体地位，但是对于文言文的教学产生了巨大的影响。如读经废止后，学生文言素质的下降和国文教师的难觅。由此可见，文言文教材的延续性第二表现在选文的多元化。

（三） 民国期间

政策背景：

1928-1949是统治时期，则此时的文言文教材的编撰从横向上来看，分为国统区和解放区。

1940年颁布的《修正初级中学国文课程标准》在“教学目标”中规定学生必须“养成了解一般文言文之能力”，并在“教材大纲”中规定了初中三年白话文与文言文教学所占比例依次为七比三、六比四及五与五，呈现出逐年递增的趋势。②

在解放区，中学语文教学亦沿着自己的道路前进，据陕甘宁边区教育厅编审室制定的《初中国文课程标准草案》可看出，没有从文体的角度对文言文之地位予以说明。从实际选文情况来看，比例过低。

教材：

国统区出版的语文课本很多，其中较为通行的有两种：

1、傅东华编的复兴初中教科书《国文》六册（1933至1934年商务印书馆出版）。

2、宋文翰的《新编初中国文》六册、《新编高中国文》六册（1935至1936年中华书局出版）。这两套课本都是根据1933年政府教育部课程标准教材大纲的规定编辑的。

具有以下特点：第一，从选文篇幅和线索来看，初中国文选文篇幅较短。年级愈低，语体文愈多，年级愈高文言文愈多，篇幅也愈长。高中国文，第一学年以体制为纲，选文以能代表或说明各种体制为标准；第二学年以文学源流为纲，选文注意各个时期的文学派别及流变；第三学年以学术思想为纲，各授以代表作品。第二，两套课本编排顺序不同：宋本按由古到今的顺序；傅本按由近及远的逆序。第三，两套课本都注意灌输给学生以文学和国学知识，文言比例很大。③

3、夏丐尊、叶绍钧合编的《国文百八课》（原定六册，实出了四册）。此教材中，白话文与文言文之比例约为4：6，这一比例从今天看来已具有先进水平，但文言依然占有很大比例。

解放区

1、陕甘宁边区教育厅主编的《中等国文》

2、晋察冀边区出版的《中级国文》

这两部教材体例基本相似，文言文只占其中一小部分，而且在第四、五册教材中才稍有触及，而且难度浅易。教材的单元安排也以白话文为重心，文言文的体例意识并不明显。④

小结

民国期间，即使文言文教材分别在国统区和解放区有所不同，且无论在哪一个党派领导下的教学中，语体文势头都越来越猛烈，文言文教学的要求也越来越低，但是文言文选文仍然占据主导性地位。由此可见，文言文教材的延续性表现为对其自身发展的稳固态势。

（四） 建国（1949年）后

1、前17年受政治影响：文言文作为一种独立的体裁现象几乎被遗忘了，它是现代文阅读的延伸和补充，没有真正的独立性。

在1956年的《初级中学文学教学大纲》中才提到了“古典文学作品”，而且多是诗歌，少数作品如《廉颇蔺相如列传》等因政治原因保留。

2、1963年政治思想对语文教学的影响日盛，整个大纲中充满了浓重的说教特色。

《全日制中学语文教学大纲（草案）》的“教学要求”中没有对初中文言文学习提出任何要求，对高中生学习则要求“具有初步阅读文言文的能力”。

如：在初中第一、二册教材中出现了《爱莲说》《为学》《学弈》《论语六则》《卖油翁》等共计20篇浅易文言。

3、1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》在“教学目的与要求'`中没有涉及文言文教学的相关要求，但在各年级训练要求中有所涉及。

如：初一阶段“开始培养阅读文言文的能力，了解一些常见的文言词和简单的文言句式”。

4、1980年（全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）在“教学目的和要求”中明确指出中学生须“具备阅读浅易文言文的能力”，这个明确“要求”的提出在文言文教学史上具有划时代的意义。

5、20世纪90年代后

特点：1）目标明确，且逐步提高。2）继承传统，加速语文学科的民族化进程。⑤

小结：

建国后，文言文教学及其教材的编撰起初严重受到政治因素的影响；后随着政策的不断开放，目标的不断明晰，文言文的教学才逐步受到重视，但从教材的角度来看，其数目和内容变化基本不显著。由此可见，文言文教材的延续性表现在它一直处于从（与语体文比例）失衡（选文内容）混乱不断向平衡稳定发展的活动状态。

三、总结

文言文教材演变经历了白话文运动时期、时期、民国期间以及建国后四个发展阶段。纵观其沿革的历史，其延续性表现在以下四个方面：第一，文言文工具的坚持和转变；第二，文言文教材选文的多元化；第三，文言文选文发展的稳固态势；第四，文言文教材一直处于从失衡混乱不断向平衡稳定发展的活动状态。我们不禁感叹：文言文教材在强大的政治影响下仍能够延续至今，其生命力及发展力何等之大。

参考文献

[1]张锋.文言文教学之历史沿革及革新策略[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]莫艺萍.文言文教学“三转变”――新课标下的文言文教学浅见[J].中国教师，2010年，第125期.

[3]李杏宝、顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[4]郑国民.从文言文教学到白话文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

注解

①张锋.文言文教学之历史沿革及革新策略[D].上海：华东师范大学，2006.

②张锋.文言文教学之历史沿革及革新策略[D].上海：华东师范大学，2006.18.

③张锋.文言文教学之历史沿革及革新策略[D].上海：华东师范大学，2006.19

④同上，19.

人教版一年级语文上册教案篇7

人教版九年级上册语文唐雎不辱使命教案

教学目标

1知识与能力

了解有关《战国策》的知识;识记积累文言词汇

2过程与方法

通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象;学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

3情感价值观

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神

教学重难点

1了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，

2 学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法

教材分析与教法设想

本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。

在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。

教学时数：一课时。

教学过程

一、导入

师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

二、检查预习情况。(见学案)

三、通读——说内容。

朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。

1、师范读，布置听读任务：

(1)注意感受朗读节奏、人物语气。

(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

3、分角色展示朗读。(听读任务：感受各人物性格特征。)

4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

(要求：能准确地概括出文章的主旨。)

四、说读——说意味。

1.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：

“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。)

2.教师评点。

(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。)

五、评读——说技巧

1、唐雎能够不辱使命的原因是什么?

生思考后各抒已见。师总结：

唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。

另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：

唐雎的说话技巧

言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”)

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描法呢?

语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

六、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

七、拓展思考

1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，

并分别用一句话概括他们的主要事迹。

2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

八、作业

1、复述故事。

2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢?请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。

附：板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王 唐雎

前倨后恭 胆识兼备

色厉内荏 有智有勇

外强中干 不卑不亢

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5.2017年七年级语文教案

人教版一年级语文上册教案篇8

一、插图和课文内容体现的文化偏向

苏教版小学语文教材共12册课本，限于篇幅，只随机抽取了第5册和第11册进行分析。结果显示苏教版小学语文教材插图和课文内容考虑到中外内容的安排，却未考虑到城乡差异，对农村生活、农村文化、农村孩子关注不够。“课文和插图中所反映的城市生活对农村孩子已经形成一种无形的吸引和诱惑”。比如：插图中湖面泛舟、父子旅游、西湖和拉萨和香港的美景、航天飞机、书房等，无不是农村孩子生活中稀缺的，对他们充满诱惑，都在暗示城市生活的美好，农村孩子反观自己就会自惭形秽，甚至抱怨自己的出身；而见多识广的城市学生则会很有认同感和优越感。

对农村的忽视在苏教版2012年版的小学语文教材中依然存在，尤其体现在与农村主题相关的课文少。笔者随手翻了第3册农村篇目2篇：《乡下孩子》、《水乡歌》；第7册农村篇目3篇：《秋天》、《田园诗情》（注：荷兰的田园美景）、《桂花雨》；第9册农村篇目5篇：《师恩难忘》、《装满昆虫的衣袋》（外国：法布尔的故事）、《金蝉脱壳》、《少年王冕》（注：该文由原来在第10册调到了第9册，恐怕没人能说清这其中的“科学”依据）、《清平乐村居》（古诗）。笔者还浏览了人教版第5册，农村篇目只有《一个小村庄的故事》（乱砍乱伐，破坏环境）、《风筝》（农村少年做风筝、放风筝的快乐）；第11册只有《少年闰土》。可见人教版教材在选文时也存在忽视农村的倾向。

二、作业系统体现的文化偏向

笔者曾经在市区、乡镇和农村三类不同区域各找一所学校，通过对五年级下册（第10册）任课教师和五年级学生的随机调查，了解过苏教版作业的利用情况，结果显示：朗读背诵、描红临写、抄写一类的客观题一般是学生自己完成；字词音义、句析题一般是教师化解在课文教学中讲过，作业时直接报答案或让学生抄练习册上的答案；主观题和拓展题类则教师视而不见或教师一带而过或教师直接报答案，拓展题很少要求学生去查资料自主完成。乡镇和农村学校师生甚至基本是不看拓展题的。所以教师对作业系统的利用是低效的。

三、纠正苏教版文化偏向的策略

“事实上，现行小学课程的一个重要内容就是培养对工业、城市与现代生活的向往与羡慕，这种内容面对乡村小学及其学生时愈发显得突出。城市在这里成了工业、现代化与幸福生活的象征。这种内容也许是课本与课程的编订者下意识设定的，但它们在乡村学校中则会被接受为一种明确的意识。”因此有必要对教材进行文化纠偏。就城市孩子而言，反映农村的课文或作业不会成为学习的障碍，他们即使缺少真实的农村生活经验，也可以利用占有的资源优势完成学习的任务，所以城乡差异视角下对苏教版小学语文教材的文化纠偏，主要就是纠正教材的“城市中心”的倾向，更关注农村的乡土资源，更关注农村孩子的学习。除了加大农村的教育资源投入、加强教师队伍建设等方法缩小城乡差异外，纠正教材的文化偏向有如下策略：

1.多选入反映农村的优秀作品

目前苏教版入选的农村篇目首先总体数量少，其次一些篇目看似农村主题，其实远离当下的农村生活和农村孩子，比如《小稻秧历险记》，是童话的口吻讲小稻秧受杂草危害，喷雾器喷药救了小稻秧。笔者以为当前的教材中已经有很多童话作品了，没必要把农村孩子熟悉的农村生活以童话的方式“陌生化”。所以应该入选一些反映当下农村生活的作品：作家的作品、农村出生的奋斗成功的人士小时候的故事、农村孩子的作品等。

2.农村篇目的拓展类作业设计应以农村生活为背景

作业系统也能体现教材的价值取向，所以教材的作业设计也要关注农村学生学习的能力和需求。最起码农村篇目的作业设计要以农村生活为背景，挖掘和利用农村资源，引导学生热爱农村生活。

如前所述，苏教版作业系统中的主观类和拓展类题目的设计，应该结合写作、口语交际等题型，引导农村学生写出或说出他们对农村生活的感受，引导城市学生激发自己和农村有关的经验或了解农村的生活。比如：《清平乐・村居》课后作业可以设计问题：相比较城市的生活，你觉得农村生活有什么优点？写一写或同学之间相互说说；《水》可以设计：说说你所感觉到的农村生活的“苦”与“乐”。

总之，教材编者应该有不偏颇的视野，兼顾城市和农村孩子的学习情况，选择适合城乡学生学习的作品，配备兼顾两者的插图系统，并设计能促进两者成长的作业体系。这样可以健全教材的文化价值体系。