分析化学习题范文

分析化学习题篇1

关键词：高中化学；高考题；分析；复习

探究性试题是近年来出现的一种新题型。以探究性的题材进行命题，要求学生在探究过程中把基本原理与科学方法应用于实际或新问题，并且同时具备分析问题的能力、假设验证的思想及评价和优化方案的意识。因此，此类试题能够较全面地考查和培养新课标明确提出的科学素养，具有良好的评价和导向功能，在近年的高考试题中应运而生。

一、高考对化学探究能力的要求

（一）探究性试题的特点。

1.探究性试题要求学生具有科学观念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。

2.探究性试题是在新的情景中，将真实的实验事实作为探究的基础。需要学生用科学研究方式，运用已有的知识，通过猜测或假设、设计实验步骤和方案进行验证，最终解决问题，得出结论，并能进一步发展和应用。

3.问题性、开放性、综合性、社会性、探索性。

（二）探究性试题的一般解法。

理解提出的问题猜与假设（实验验证、收集信息、分析讨论、推理判断）反思与评价解决问题，得出结论。

（三）探究性实验设计的原则。

1.科学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。

2.对照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说问题，一定要有正反两方面的实验。

3.等量性的原则。所设计的实验中的平行反应试剂的取用应该是等量的。

4.单因子的变量原则。对某个实验的影响，很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一定的。

二、探究实验类型分析

（一）探索性探究实验的设计。

例1：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

请设计实验证明上述解释正区确与否。

分析：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则酚酞依然存在于溶液中，红色可以重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则酚酞已转变成其它物质，红色不可能重现。

实验设计：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

例2：在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象；乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸在室温下反应速率很慢。

分析：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。

实验设计：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生钝化现象，乙的说法正确。如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正确。

由上可看出：探索性探究实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。此类型题重在考察对反应原理的掌握情况及学生的综合分析能力。

（二）验证性探究实验的设计。

例：请结合所学知识设计实验，证实AlO2-结合H+的能力比CO2-3强，供选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH试纸、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（仪器自选）。

（1）应选试剂；（2）操作要点；（3）能证明AlO2-结合H+的能力强于CO2-3的反应的原理的离子方程式。

分析：该实验为验证性实验，如果AlO2-和HCO3-相遇时，生成Al（OH）3白色沉淀，即AlO2-结合H+的能力强于CO2-3

由上可看出：验证性探究实验方案要求学生能熟练掌握物质的物理、化学性质，并能根据要求设计实验方案，分析结果。只有在平时让学生多设计实验、动手做实验，才能正确分析、解答。

三、复习对策

（一）重视实验思维能力的训练。

让学生从日常练习中发现自己的思维特征，寻找思维受阻的解脱策略，总结解答实验探究题的思维方法，在探索性探究题中注重分析比较，而验证性探究要注意依据结论进行设计探究。

（二）收集探究性问题，总结解题方法。

在高三复习中，这样的试题比比皆是，例如：

（1）NaOH酚酞溶液中滴入氯水红色褪去。

（2）相同大小、纯度的铝片与分别同体积、同PH值的盐酸、硫酸反应，哪个反应快。

（3）CO2、SO2与澄清石灰水的反应，结果通入CO2可以看到先浑浊后澄清的现象，但通入SO2看不到浑浊现象。

分析化学习题篇2

【关键词】中药化学；问题解决

Teaching strategy of problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum

XU Tunhai1LIUyang1 XU Peng2 GUI Haishui1 ZHU Yindi1

【Abstract】 Learning tasks have much problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum, and learning tasks are arduous and important. In the teaching, the teachers should stimulate the students' academic motivation of problem solution, encourage students carry on the attribute to the questions, state the assumption of the problem solution through the use of language, and carry on the induction and conclusion to the problem solution way. In addition, teachers should also teach students in accordance with their aptitude, comply with the study situation, help the students to learn how to learn, to learn how to ponder, to learn how to problem solving.

【Key words】 Chinese Medicine Chemistry; problem solving

【中图分类号】R86.54 【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0420-02

认知心理学研究表明，人类思维过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，围绕问题发现、分析与解决的过程，人们通过概念、原理等知识结构的表征，构建丰富的知识体系。知识传递是人类借以交流和继承认识成果、获得间接经验知识的方式，间接的传递也是人们进行知识传递的唯一途径［1］。知识传递的过程依赖问题解决来连接。问题解决的学习，在教学中占据重要位置：前人因为解决了问题，构建了知识的概念和原理；后人学习了知识的概念和原理，并把概念和原理应用到自己的问题解决中，获得新知识。当然，在实践中，又不断遇到新问题，于是发展出新知识，继而通过知识传递，传承给后来者。

中药化学作为中药学专业基础课，已经建立其知识结构体系。但是中药现代化又是前所未有的新课题，面临许多新问题，我们需要去研究中华民族几千年传承下来的中药的活性作用物质基础，作为中药现代化的基石。因此，与中药学的其他课程比较而言，问题解决的学习在中药化学教学中尤为重要。

1 问题解决学习的心理过程分析

多数心理学家赞同美国学者纽威尔和西蒙对问题的定义：问题是一个情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行为［2］。问题解决指在问题情境中能够以问题为目标，通过对已有概念、原理的重新组织，找到问题新的解决方案。

问题解决的学习过程是学生形成逻辑、科学、创造性思维的过程，问题解决的过程必须将已有知识进行重新组织才能完成，如果仅仅是照搬学习过的原理或概念就能解答，那只是原理或概念具体化过程，不能算作问题解决。例如，以人参为例，学习三萜皂苷类的提取分离和鉴定后，学生初步了解人参皂苷的化学研究方法和技术，在研究其他含有三萜皂苷中药时，学生能够通过对已有方法和技术的重新组织，确定新问题的解决方法。这样，在新问题的解决过程中，学生不仅获得新知识，而且形成探索性研究问题的思考能力。

认知心理学研究把问题解决过程分为四个阶段：（1）理解并表征问题，识别问题情境，并在理解基础上把问题内化为自己的心理表征。（2）寻求解答，可以通过算法式和启发式两种途径，找到问题解决途径。算法式是采取一步一步的类同程序，直到问题被解答出来。启发式是指通过手段-目的分析、逆向反推或者类比方法尝试解决问题。综合中药化学学科特征，算法式可能是解决问题主要途径。（3）执行计划或尝试问题解答。在第2阶段确定算法式途径，在这个阶段就开始行动，并通过实验过程描述来表征对问题的解答过程。（4）评估问题解决结果，完成问题解决方案后，应对问题解决过程和结果进行检验和评价，以确定解决方式是否合适，结论是否可靠等。

2 问题解决学习的教学策略

学习心理学研究表明，问题解决的思维过程受到多种心理过程影响。例如，问题情境、定势、功能固着、知识经验等，有些因素对解决问题起促进作用，有些起阻碍作用［3］。我们从影响问题解决的心理因素和问题解决学习的心理过程来分析中药化学的教学策略。

2.1 激发学习动机的策略。教师首先要激发学生善于学习，乐于学习，主动质疑和解决问题的学习动机。思维是人的潜能，人的思维能力和水平需要学习才得以发挥。教师在知识学习过程中起主导作用，教师有必要给学生提出问题，训练学生思维能力，传递系统学科知识。知识的学习包括概念学习、原理学习与问题解决的学习几个方面，我国教育向来只是重视前两个方面的学习，学生在努力学习得来的高分下潜在着危机：早在1992年“教育进展国际评估组织”发表报告指出“我国中学生强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手；强于数学，弱于科学。”有学者认为，我国研究生和留学生的不足，主要是动手能力、独立发现和提出问题能力和创新意识薄弱［4］。虽然近10年来，中国提倡素质教育力图改变这种不利于培养创新型人才的教育模式，但这种普遍存在的问题已影响到中药化学的学习。在教学中，经常见到被动的学生，把老师和教材规定的作业或习题册，当成完成任务或者通过考试获得学分的主要手段，而不是自己主动、有兴趣地探索问题如何被解决；还有的学生，不愿意自己动手解决问题，而是抄袭作业来完成规定任务。对这类学生来说，根本谈不上学习乐趣和信心，更别说进行独立发现问题、提出问题、表述问题和明确问题、提出假设、验证假设等智慧活动。传统的“传授-接受”式教学模式已严重影响到学科知识学习中问题解决的学习：学生不习惯主动去建构自己的知识体系，既不善于发现新问题，也不善于发现自己学习中出现的问题。因此，对于大学生来说，激发他们解决问题的动机，发挥思维中问题解决的潜能，重新建构问题解决的学习模式是教师在教学中首要任务。中药化学教学中，可以适度增加中药防治疾病的原理、寻找新药物资源等例子，激发学生探索、解决新问题的学习动机。

2.2 表征问题的策略。学习动机被激发起来后，知识传递进入问题解决的学习活动中。从问题解决的学习心理过程来看，问题解决学习的教学策略首先是对问题进行表征的学习策略。表征问题的教学策略就是要让学生清晰、准确地分析题意，并通过语言或外部行为表述出来。问题表征的学习策略是从指读问题字词语句开始，学生应准确理解语言词句所传达的信息，从整体上把握问题语言表述中各种概念之间的关系，并在理解问题整体意义的基础上对解决问题的目标做出判断。例如，“哪种填充剂是柱色谱分离生物碱的最佳选择？”教师应要求学生仔细阅读问题字词语句的表述，而不是急于回答问题。从“哪种方法”的语言表征中，可以理解到至少不止一种方法可以选择，教师应要求学生对问题进行重述，通过分析已知条件和未知条件，将问题陈述中隐含或其他省略条件增添到对问题的理解中，在理解问题整体意义的基础上对问题解决的目标做出准确判断。学生对问题进行重述处理后，这个问题就转化为更具体的问题表述：在中性氧化铝、硅胶、凝胶、聚酰胺、硅藻土等，哪种填充剂是柱色谱分离生物碱的最佳选择？这样通过教学中表征问题的策略，可以使学生通过呈现熟悉的问题情境来加强对问题整体意义的理解，从而找到具体问题的解决目标。

2.3 提出假设的策略。在对问题进行准确表征的前提下，教师要训练学生陈述自己问题解决的假设及步骤，使学生借助外显语言清晰意识到自己处理问题时的思维过程，并且自觉对自己的解题过程和解决方法进行评估，理清自己问题解决的学习思路，找到合适的问题解决路径，并及时、正确地归纳和总结自己的问题处理经验与策略。让学生报告提出假设的学习策略，实际上也是对学生认知能力进行觉察和训练的策略。当学生在报告问题解决假设的过程中，如果学生只是重视运用已知条件进行顺向推理时，教师要提醒学生还要重视运用未知条件来进行逆向推理。中药化学教学，由于中药化学的学科特征，要求创新型学生既要善于充分利用已知条件，例如，在中药化学成分的提取方法中，顺向推理遵循常规的溶剂提取法、水蒸气蒸馏法、升华法登操作程序，提取中药化学成分；同时，由于中药中亦有未知化学成分，因而，这一问题解决学习中问题解决的假设，需要求学生顺向推理同时，善于逆向推理，采取确立“子目标”的方法，帮助学生明确思维方向。例如，对麦冬化学成分的提取、分离与鉴定的问题解决中，虽然国内外已报道麦冬中多种皂苷成分，但我们仍然可以假设麦冬中仍存在未被分离和鉴定的皂苷，利用已知条件顺向推理（已有麦冬化学成分分离与鉴定）和未知条件逆向推理（假设麦冬存在未被分离与鉴定成分），研究者经过将川麦冬块根粉碎、提取、硅胶柱色谱分离、制备分离等过程，最终分并鉴定4个甾化合物，其中化合物1为新化合物［5］。因此，教师要善于觉察学生提出假设时语言表述中的思维策略，抓住问题解决的核心与实质，找到合适的问题解决路径。同时，教师还要通过学生对问题理解和提出假设的语言陈述，帮助学生扩散性思维，从多角度看问题，克服思维定势影响，并学会从多途径寻找问题解决的答案。

2.4 归纳与总结的策略。教学中，特别是通过课程提问、问题讨论等方式检验学生问题解决的学习任务是否完成，教师要善于帮助学生思考是否通过问题解决的学习达到掌握知识目的，是否把掌握的知识纳入学生自己知识体系。教师要帮助学生学会反思，回忆自己表征问题、分析问题、解决问题等思维过程中的经验，并与其他同学或老解题思路进行比较，体验其他问题处理的思路和技巧，归纳、总结问题解决的方式，扩展自己的知识经验，使自己在的问题来临时，能够借鉴已有问题处理模式，但又不受思维定势影响，创造性地解决问题。

问题解决的动机、表征问题、提出假设、归纳与总结问题解决模式对于问题解决的学习是非常必要，但这并不是问题解决的充分条件。学习心理学研究表明，问题解决者的智慧、动机强度、认知策略以及个性特征等都会影响到问题解决的学习过程。因此，作为教学过程的主导者-教师，要善于抓住问题解决学习的本质特征，因材施教，根据学生即刻表现出来问题解决的学习心理，以教学生学会学习、学会思考、学会问题解决作为教学目标，培养中药学创新型人才。

参考文献

［1］ 黄金辉,韦克难.实用心理学［M］.成都：四川人民出版社，2003,396.

［2］梅涛. 关于“问题提出”的几点思考［J］. 高等函授学报. 2007, 21 (3):19-21.

［3］莫雷. 教育心理学［M］. 广东高等教育出版社，2005,191.

［4］陈文胜. 问题解决及其对数学教育的启示［J］.福建师范大学硕士学位论文, 2001,2-3.

［5］徐暾海, 陈萍等. 川麦冬中的新呋甾皂苷的分离与鉴定［J］.高等学校化学学报, 2007, l (28):286-288.

作者单位：100102 北京中医药大学中药学院1

分析化学习题篇3

一、学习心理问题

经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”的学习障碍不外乎心理障碍和知识障碍两种。心理障碍产生于“语言焦虑感”。“语言焦虑感”是指学生在用英语进行听说读写等活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。而知识障碍就是知识缺陷，包括没有记住所学的单词、短语、句型，听不懂录音带上的或老师讲的英语，用英语表达思想时显得力不从心等，进而无法参与课堂活动，对学习英语束手无策，甚至产生看见英语字母或英语老师就头痛的感觉。

二、常见的不良学习心理

心理障碍和知识障碍导致学生学习上存在以下不良学习心理：

1．自暴自弃心理。由于知识障碍太多，一些“学困生”无法正常进行学习，对学习无可奈何。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。

2．急于求成心理。有些“学困生”是“穷不倒志”，他们想在一夜之间摘掉“学困生”的帽子。一段时间里，他们又买书、又买报、又买录音机和磁带，只读英语书，疯狂地学习，对英语学习非常积极。一旦测试成绩仍不理想，便垂头丧气，怨天尤人，几天都不看英语，甚至萌发逃避学习英语的念头。

3．矛盾心理。往往这些学生语文、数学、科学等科成绩特别好，就是英语差。他们意识到：要想升学考试考好就得全面发展，必须学好英语，但他们缺乏恒心和毅力。一方面他们认为既然自己数学难题都能做出来，那么智力就没有问题，能力也不错；另一方面遇到屡做屡错的具体问题时，又觉得自己没有英语天赋。

二、化解英语“学困生”学习心理问题的对策

解决上述英语学习中的障碍，克服不良心理，提高英语学习效果，需要师生双方共同努力。在平时的教学过程中，笔者认为应该主要从以下几个方面人手：

(一)学习兴趣性

兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对于学习是何等的重要，尤其是对于那些对英语学习已丧失了兴趣的“学困生”。为重新激发他们对英语的热情，笔者首先结合他们不同的个人爱好，如篮球、足球、音乐、电脑、时装等，寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语学习兴趣。

(二)方法实效性

古人云：“授人以鱼不如授以渔”，就是教人方法比直接给人结果更重要。良好的学习方法能使学习取得事半功倍的效果。对于这些“学困生”，笔者要求他们切实做好“课前预习”、“课堂学习”和“课后复习”三个相辅相成的环节。同时注意归纳、聚合、发散等思维方式及对比、联想、想象等记忆方法的指导和训练，引导他们多角度、多层面地认识问题，鼓励求异和创新，寻找适合他们自己的学习方法，形成良好的学习习惯。同时，积极引导他们开展自主性学习，在课堂上围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，从而养成良好的学习品质，形成有效的学习策略。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动，就是要解决“学困生”“我要学”、“我能学”、“我会学”的问题。“我要学”，就是要建立学生自主学习意识，使每一个学生具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣；“我能学”，就是建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题；“我会学”，要求学生能在学习上自我计划，自我调整，自我强化，不断提高学习效率。

(三)课堂娱和陛

传授知识和培养能力的主阵地在课堂。课堂教学效果的好坏对学生英语学习起关键性的作用。多年来，学生已习惯于“教师讲、学生听、做笔记、课后背”的学习定势。如何让学生“动”起来，是提高学生课堂学习效率的关键。笔者十分注重课堂气氛的调节，经常在课堂教学过程中使用谜语、口诀、幽默、故事、英文歌曲、绕口令等，让学生们在轻松、愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免学生过度焦虑感的产生。

(四)人际关系和谐性

分析化学习题篇4

一、试题综评

1.总体特点

试题以能力立意为主导，在考查基础知识、基本技能和基本方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养，注重对考生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决化学问题的能力，化学实验和探究能力的考查，重视理论联系实际，关注科学与技术，联系社会生产生活。

2.选择题特点

（1）内容基础：考查内容为化学主干知识和基础知识，内容以基本概念和基础理论为主，适当兼顾有机基础、元素化合物、基础实验和简单计算等。

（2）结构稳定：化学与生活、有机化学基础、电化学基础、实验基础、电解质溶液等为必考考点。

3.必考题特点

必考大题均考实验综合、无机综合、反应原理综合。三道题设问层次性强，由易到难，整体综合性都比较大，体现能力立意，信息呈现多样化，如表格、图片、坐标系等，考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决化学问题的能力，化学实验和探究的能力。试题选用素材真实、新颖，很多素材直接源于化工生产、真实实验室制备等，详见下表。

4.选考题特点

选做题总体稳定，设问固定，整体比较基础。物质结构与性质有时通过元素推断为切入点，有时以新材料直接切入，有机化学基础都以流程+信息的形式呈现。通过这两个模块的主干知识，考查自学能力、迁移能力等，两道题的难度逐年趋同。

二、对2017年高考复习教学的建议

1.突出基础，强化技能

近年高考试题，某种意义上来说，主要是考查考生对一些基础知识的理解深度。在复习过程中，要把复习的重点放在对一些最基础知识的理解和掌握上，特别是高考肯定会考查的基础知识需要理解记忆。学生普遍存在一听就懂，一做就错的现象，归根结底是技能出问题了，解决问题就是强化技能训练。

2.重视教材，动手实验

大纲和教材是根本，老师要引导学生勤翻课本，多翻课本，课本不但涵盖了考试全部内容，也包含着知识的结构关系，将书本知识挖深挖透，精耕细作，灵活迁移，定能胜过各种教辅书，课本中思考与交流、科学探究的内容往往也是高考重要的素材。

化学实验的题目可以全面考查考生对化学知识的学习和化学学科所需的多种能力。做好化学实验的复习，有一点是很有效的，那就是学生亲自动手做一做，体验体验，可以选取经典的实验进行学生实验，不会占用很多时间，效果又很好。

3.要用核心化学观念引领元素化合物的复习

元素及其化合物知识是中学化学的核心和基础，是基本概念、基本理论、化学实验、化学计算等知识的载体。新课程高考对元素化合物的考查已经从单纯考知识变为考方法、考应用，建议用核心化学观念引领元素及其化合物的复习，着力培养学生的科学素养。

（1）物质的性质观，“性质观”是要求学生充分认识到物质性质的丰富性、多面性、规律性、特殊性等，且理解“结构决定性质”的原理。

（2）元素观，“元素观”是让学生充分认识到物质都是由元素组成的，组成物质的元素是多样化的，组成方式是丰富多彩的，这正是构成丰富多彩的大千世界的根本原因。

（3）分类观，“分类观”是在元素化合物的复习中，要让学生用分类的思想去学习某一种物质或某个反应。

（4）转化观，“转化观”是要求学生充分认识到物质间的转换，物质的存在不是静止的，而是可以相互转化的。

分析化学习题篇5

一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，更可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

二、选好习题，组织训练，培养思维能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率

习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成就题论题，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用一题多解、变题讨论、错例分析等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

四、加强解题小结，注意学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

五、习题教学中几点注意事项

1.习题要“少而精”。“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通之功效。

2.要启发讨论。练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。

3.传授方法与培养能力并重。培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。

分析化学习题篇6

关键词：有机化学;热点考查;复习策略

我校跟其他兄弟学校一样比较重视化学课程的学习，希望学生可以掌握牢固的化学知识。可是很多学生在学习的过程中觉得化学知识比较难学，没有掌握合适的学习方式，导致他们的学习成绩不是很理想。重视化学的学习，需要学好有机化学，认真分析有机化学的知识结构，重视热点考查方式和有效的复习方式，可以帮助学生提高化学成绩。

一、有机化学热点考查方式

第一，了解中学有机化学的知识框架，了解热点知识的考查方式，认真分析化学组成元素和结构式，了解它的大概内容。学习化学需要掌握合适的方法，以前的学习方式在学习化学时不能发挥有效的作用，掌握基本的有机物的结构特点是学习的基础，很多有机化学的知识都是根据结构式推导出来的，需要掌握知识，为以后学习打好基础。

第二，需要学会分析题目的意思，根据题目中的信息找出正确的解题思路，这样才能得到正确的结果。如果题目中描述的内容比较多，需要学会精简内容，弄懂题目的大概意思。还需要根据考查知识掌握考试的重点内容，锻炼学生的思维能力，找到适合自己的学习方法。需要掌握人教版课程中的知识，了解有机化学的结构特点和基本的元素反应，根据这些基础知识推导出更深层次的知识。例如学生在学习各种有机元素时需要了解它们之间的关系，通过它们之间的关系推导出化学反应。

1.热点知识的考查：

题目给出一连串的有机化学结构式，主要是分析油脂的情况，它的结构简式如图显示。

图 1 油脂的结构简式

当拿到题目时需要分析题目的意思，在分析油脂的情况。把主要化学因素的结构式写出来，进行判断，这样可以把一些不是正确的答案进行排除，可供选择的答案就会减少。油脂在一些环境下会发生反应，特别是在碱性条件下跟水会发生化学反应，根据这些特点进行分析，这样可以找到正确的答案。

2.分析有机物的知识

在学习有机化学时需要学习有机物的概念和基础知识，需要根据它的重点内容分析。在学习有机物时需要熟练的列出各种化学反应结构简式，清楚地知道题目要考查的主要内容。在分析时需要根据问题进行分析，找到问题的出发点。例如：在分析有机物a时发现它的成分中含有不同种类的元素，假设它们在条件相同的情况下，其中一种元素的蒸气密度是氢的60多倍，通过和苯混合成a这种原料，最后有得出一种新的有机物。

图 2 有机物反应

拿到题目需要分析题目中的含义，然后分析公式中的意思。根据题目中具有的信息填写答案，需要分析题目化学式的具体考查的重点知识。在做化学题目时需要运用到学习的知识，把知识和实际题目结合在一起分析，这样可以帮助学生解答题目。很多学生在拿到题目时看到大串的关系式觉得比较困难，可能会放弃做题目。其实只要认真的分析，可以把题目做出来。通过平时的训练和学习，掌握牢固的知识，可以帮助学生学好有机化学。教师在平时需要多教学生一些解决的方法和思路，训练学生的做题感觉，慢慢锻炼学生的能力。

二、有效的有机化学复习策略

1.根据学习的内容编制合适的复习计划

学习需要掌握合适的方法，才能提高学习的效率。学习有机化学的知识比较复杂，知识点之间具有联系，需要掌握知识点之间的联系，才能把知识联系起来。在做化学题目时需要先熟悉课程上的知识，做题目是对知识的一个考查和巩固，灵活运用知识需要对知识非常熟悉。根据自身的学习情况和进度制定适合自己的学习计划，根据复习计划学习，可以提高自己的学习效率。教师可以根据学生的学习情况帮助他们制定复习的计划，还可以在学习方式给予他们帮助。不同的学生采用不同的教学方法，让他们快速的接受知识，提高学习成绩，学好有机化学。

2.熟记各种物质的结构式和反应

在学习有机化学的过程中需要学习到各种结构式，很多知识都是在结构式的基础上开展的，需要学生掌握熟练的结构式。如果学生在学习中记不清各种结构特点，在做题目时会比较困难。要想学好化学需要熟记有机化学的结构特点，上完课后需要及时复习和巩固书本上的知识。学习不是死记硬背，需要在理解的基础上熟记基础知识，要提高学习效率需要掌握合适的学习方法，对学习的知识进行总结。在理解结构特点时也可以把各种物质进行分类，按照类别学习，不容易把各种有机物弄混淆。

3.掌握做题的方法

做题时需要运用到学到的知识，还需要掌握做题的技巧。没有掌握合适的做题方法，学生需要花费比较长的时间做题，效率非常低，在考试时时间非常有限，在规定的时间内没有把题目做出来，成绩可能会不理想。拿到题目需要先分析题目要表达的意思，找到题目要考查的重点，从这个角度分析，很容易找到解决的方法。要经常归纳和总结，把自己做错的题目或者不会做的题目做好标记，教师讲解时需要认真听，直到弄懂为止。

参考文献：

[1]罗功举.谈有机化学热点考查方式及复习对策[J].中学生数理化（高考版），2011，（4）.

[2]谢艳红.高中化学实验复习策略[J].新课程，2010，（5）：12-13.

分析化学习题篇7

一、重视试卷讲评，确保习题课教学的作用

复习期间，化学教师经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平。了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，把试卷上的每一题都当作习题进行讲评，也就是习题课教学。它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。它应具有针对性、主体性、综合性、及时性的特点，要求能达到以下目的：

1．诊断纠错的目的。习题课教学上应通过师生共同讨论评讲，对学生的错误和混合思维进行纠正，这是最起码的要求。

2．发现与调节的目的。通过试卷的讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查缺补漏。

3．优化思维方式品质。试卷的讲评时，教师应重点分析命题意图，试题范围的知识点和用何种方法解决以提高学生的思维能力，优化思维品质。

4．规范答题方式。有的学生在解答简答题或计算题时，有的词不达意，有的层次不清，有的冗长繁琐，为了逐步纠正这些现象，试卷讲评时，可选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿学习的范本。

5．激励振奋的目的。通过试卷的讲评后，使成绩好和“差”的同学达到精神振奋、热情高涨、充满自信的状态。

二、精选习题，进行重点示范讲解

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

三、选好习题，培养学生思维能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

四、注重学生思路启迪，提高解题效率

习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”“变题讨论”“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

五、加强解题小结，注意学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

六、习题教学中几点注意事项

1．习题要“少而精”。“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的功效。

2．要启发讨论。练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。

3．传授方法与培养能力并重。培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。

分析化学习题篇8

由此看来化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分。科学地实施化学习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。

我们用的教材经过几年的教学，我对该教材的习题设置做了一些统一和分析：全书中(人教版高中化学共有习题141道，其中选择题共39题，占27．6％；填空题共24题，占17％；填表题共7题，占5％；问答题共32题，占22．7％；调查、实践、讨论题共21题，占14．9％；试验设计共5题，占3．5％；计算共5题，占3．5％。从教材的习题看，选择题的比重约占20％—26％，填充题中约有1／3为主观题，因此在教材的习题中，客观题约占习题总数的30％，主观题约占习题总数的70％，

如果去掉教材中每章(单元)的专题作业(自我评价)，单从各节(课题)后的习题看，则教材的习题中主观题的比重更大。这说明教材中的习题设置，是在保证学生掌握化学基础知识和基本技能的前提下，重视对学生应用知识解决实际问题的能力、创新实践能力、表达能力的训练和科学素养的培养。所以我们在日常的教学中应该紧跟大纲要求，课本内容，从双基人手，重视基本理论和基础知识培养学生能力。那么如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。

1、以点带面，挖掘例题内涵

课堂45分钟的常规教学是整个教学过程中最重要的一个环节，向课堂要效率，要效果是每个教师最基本的常识。课堂中的例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路人手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

2、注重试题的开放性，培养学生创新能力

化学开放型试题是巩固学生基础知识和基本技能、培养学生创新能力的重要手段，是解决化学习题课效率偏低的重要方法。针对化学开放型试题答案多、变化灵、信息广、迁移快等特点，恰当地设计开放型试题必将成为化学教学和考试改革的一个探索和研究的方向。在实际教学中要求我们老师在设计这方面的问题时要大胆尝试，不断探索，从解决学生的实际问题出发，不断总结、不断积累，应该注意一题多解，一题多变，一题多问，一题多果，一题多面的具体应用。例如：“有1s含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应，生成2．65g氯化银沉淀，问这种氯化物是什么?”此题的解法有：①联立方程式求解；②假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁，尝试求解；③从1gFeCl3或1gFeCl2出发进行计算。

3、要学练结合，精选习题，培养能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

4、注重解后评析，提高解题效率

学生对于自己做错的题目，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，因此，利用解后评析，处理好读题、审题、析题，往往可以收到极佳的效果。讲评时应该针对学生作业中出现的典型思路和典型错误进行分析，不仅让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。解后评析可采用一题一评析“的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成”就题论题，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

总之，习题教学的目的就是巩固知识，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律；掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，