分析化学实验报告范文

时间:2023-03-13 02:43:40

分析化学实验报告

分析化学实验报告范文第1篇

关键词: 药学专业 分析化学实验 考核方式

分析化学是药学专业的重要专业基础课,分析化学实验知识、技能掌握对药物分析实验方法的学习具有至关重要的作用。分析化学实验教学的任务不仅仅是训练学生正确掌握实验基本技能,更重要的是教会学生将所学的理论知识运用到解决实际问题中去。如何提高学生的实验动手能力和实践工作能力,是实验教学改革中急待解决的问题之一,具有一定的普遍性。多年来的经验表明,实验考核与评定在促进学生对实验课的重视,激发学生的实验兴趣,调动学生的积极性,促进对学生实验动手能力、分析和解决问题能力的培养方面可以起到举足轻重的作用。我们根据多年实验教学实践,探索了一套切实可行的,与高等学校药学专业分析化学实验教学目标相适应的,更能反映学生实际实验能力的学生实验成绩考核方式。

一、分析化学实验考核方式改革的必要性

实验考核方式是检验、评价学生实验技能掌握程度的一个重要手段,科学合理的考核方式能促进学生在平时的实验课程中认真实验、勤奋思考,提高学生的动手能力、思维能力和创新能力。

从目前的分析化学教材与教学大纲上来看,基本上还是沿用传统教授模式,以理论授课为主,实验课程为辅,导致部分学生不重视实验课的学习,只侧重于实验报告的书写。为了得到好的实验报告成绩,可能出现修改数据的现象。另外,单纯的实验报告不能完全反映学生的实验能力和对基本实验技能的掌握情况;仅仅依据学生的实验报告,不能反映出学生具体的实验完成情况,教师无法判断实验是否达到预期目的,从而无法完成考核对实验教学的考查、指导作用,更不能帮助教师了解实验内容的设置和教学方法的采用是否合理。我们对学生进行了统计,在传统滴定技术上,自认为可以胜任实验结果分析的占74.5%,自认为可以胜任实验操作的占50.3%;而在仪器分析技术上,自认为可以胜任实验结果分析的占60.5%,自认为可以胜任实验操作的仅占30.3%。由以上数据我们可以看出,学生对自己理论判断能力还是有较高的自信心,而对于动手实践的能力明显信心不足,尤其是像仪器分析这种需用较先进仪器设备进行较复杂操作的技术,自认为掌握的仅仅占了30%左右,这充分表明了目前的理论教学基本成功,而实践操作还任重而道远[1]。

我们根据药学专业分析化学实验的实践教学经验,提出了一套切实可行的实验考核方案。把整个实验考核分为三部分:平时成绩、实验报告和期末考核。实践证明,此套考核方式取得了良好的效果。

二、分析化学实验考核方式改革的实践性探索

1.平时成绩

平时成绩是评价学生分析化学实验能力的根本,也是分析化学实验教学评价的基础。在平时成绩中要体现出学生对理论知识的理解和灵活运用能力,实验操作的技能和水平,数据记录的准确程度,以及对实验结果的分析讨论,等等。平时成绩应该始终贯穿于学生的每一次实验过程中。一般高等院校的平时成绩基本都是教师自己给出的评价[2],这种评价方式存在两大弊端。一是按照现有的实验条件,一个教师往往同时带三十左右个学生进行实验,教师精力有限,往往不能面面俱到,照顾到每一个学生的每一个操作,由此,给出的平时成绩不是很科学合理。二是教师的评价,总是站在教师的角度上给出的,难免有失偏颇。针对这些问题,我们在对药学专业的学生进行分析化学实验平时成绩考核的时候,从教师评价与学生的同伴评价、自我评价[3]三个方面平行展开。教师评价具体可以采取课堂提问、课堂巡视、请学生试讲等多种手段展开,尽可能体现出学生在平时实验具体操作的整体素质。学生的同伴评价与自我评价也可以从上述方面展开。由于学生是实验的主体,是化学实验的真正实施者,充分的同伴评价和自我评价,不仅可以及时发现问题、解决问题,而且可以充分调动学生的积极性,引导学生主动思考,启迪学生的创新思维,培养学生的开拓创新能力。我们的分析化学实验实践证明,采取这种平时成绩考核方式之后,学生的实验前预习比以前更为充分,并且平时操作也比以前认真,对实验现象的观察更为仔细,学生对实验的讨论更为热烈、更具有创新性,对实验操作的掌握以及对相关知识的理解取得了前所未有的效果。

2.实验报告

实验报告是所有高等院校实验考核所普遍采用的一种方式,它是一个实验的完结,是将具体实验事实从感性上升到理性的成果,是从实践到理论的升华。它不仅仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力,还体现了学生对实验基本原理的掌握程度,同时也培养了学生的科技论文写作能力,是学生实验综合素质的反映[4]。但是在具体的分析化学实验教学实践过程中,我们发现,学生在书写实验报告时,真正动脑思考的较少。尤其是实验原理、实验步骤,照抄照搬现象严重,大部分学生都是直接照搬课本,致使教师无法判断学生对该实验的理解及掌握情况。根据这一现象,我们要求学生在书写实验报告时,必须根据自己的理解,用最简洁的话语将实验原理及实验步骤整理出来。否则,一旦发现照搬照抄现象,本次实验报告成绩以零分处理。教学实践证明,此手段确实可以促进学生的主动性学习,以保证学生对所做实验真正理解、真正掌握,在此基础上再达到活学活用的目的。

另外,以往的分析化学实验报告,大都以严谨为第一要素,对学生再三强调的往往都是要求学生必须记录第一手实验资料,强调学生绝对不可抄袭甚至伪造实验数据。有的教师甚至提出要求学生在完成实验时应将实验成果与数据记录同时拿至教师处,经教师确认、签字,并在上交实验报告时将原始数据记录一并附上方才有效[5―6]。当然,对于用这种手段确保实验记录的准确性,我们没有任何异议。但是,我们认为,更重要的是要培养学生分析问题、解决问题的能力。所以,在我们的分析化学实验报告中,强调的重点是“结果分析与讨论”部分。只要用心观察,每个实验者都有与别人不同的经验,甚至对于同一个实验,隔一段时间再做一遍也会有新的体验。我们要求学生把实验过程中所观察到的所有现象,只要有意义,只要有讨论的价值,都写到实验报告中去。这样不仅可以督促学生认真实验,培养学生敏锐的观察能力,促进学生思考,而且可以促进师生之间、学生和学生之间的交流与学习。只有学生有自己的见解,甚至有困惑,这样才能反映出学生活跃的思维和独立思考问题的能力[7]。教师在评判实验报告的时候,只要看看这部分内容,就可以判断出来,学生是否认真进行了本次实验。对于好学生,要绝对做到不吝鼓励与表扬,并给出很高的评价与报告分数。即使学生实验数据不是很理想,只要进行了思考,认真分析失误原因,也要给予肯定,并及时引导学生进行正确的实验。我们的教学实践表明,通过这个手段,学生的实验兴趣极大,潜在能力进一步被激发,经常涌现出很多新点子、好点子,既促进了学生对技能的掌握、学生自身素质的提高,又为教师以后的教学工作提供了大量的参考价值。

3.期末考核

期末考核是学生分析化学实验效果如何的最终检验形式,因此,期末考核一定要避免流于形式。为了能够真正检验学生的综合实验水平和创新能力,我们对药学专业学生的期末考核不再呆板地只抽查学生做过的现成实验,而是综合整个分析实验内容,将其典型实验操作、重要仪器的使用综合在几个小实验之中。在期末考核前一个星期,将所有的实验题目提交给学生,允许他们提前查阅文献,进行实验设计。这样一改过去“照方抓药”的实验方式,通过学生真正独立地设计并完成一个实验,充分调动学生的实验积极性,充分发挥学生的主观能动性,使得学生平时掌握的知识在具体的运用中得到进一步的巩固与升华。在期末考核时,采用随机抽签的方式,对学生进行独立考核。评分标准的制定,必须涵盖整个实验过程的始终,不仅要包含实验操作的规范性,还要注意是眼前的准备工作、仪器的选择、实验数据的记录与处理、简单的结果分析与讨论,以及实验最后的结尾工作。这些要求对于培养学生严谨的实验作风、认真细致的良好科学习惯起着重要的作用。例如我们对学生进行期末考核的实验内容之一为“药用氢氧化钠的测定”。此实验题目主要是考核的是滴定分析法。因为滴定分析法准确度高,所用仪器简单、操作方便、快速,在生产实践和科学实验中应用非常普遍[8]。考核内容包括仪器及相关药品的选用、精密电子天平的使用、容量瓶和移液管的使用,以及滴定管的具体操作方法,能比较全面地考查学生的基本操作技能,检验学生的实验能力。考核评价过程对每一种仪器的操作要点进行了细化,具体的评分标准如下:

三、分析化学实验考核方式改革的结果与讨论

把这套方案应用于我校药学专业分析化学实验的考核之后,我们发现,这种新型的实验课程考核模式较为客观地反映了教与学的实际情况,学生的学习积极性有了很大的提高,动手能力明显改观,创新意识和团队合作意识明显增强。以往旷课逃学的现象没有了,每个学生在实验前都会做好充分的准备,实验过程中认真仔细,在尽力规范自己操作的同时,还热心为周围同学进行指点与指正,学生的主观能动性得到了极大的发挥。灵活的思路、热烈的讨论,开放了学生的思维,新点子、新方法不断涌现,整个分析化学实验过程气氛热烈,学生的创新能力和实践能力有了全面的发挥与提高。实验报告也不再是简单地照搬照抄,每位同学的每个想法在分析与讨论部分均有着具体的体现。由于学生平时的实验积极性很高,相应的,最后的期末考核成绩也很理想。一般的学生均能够综合运用平时学到的相关知识,独立的设计实验、规范操作、如实记录、科学地进行数据分析与讨论,从而保质保量地完成最终的实验考核内容。

参考文献:

[1]于晨,陈向明.分析化学实验课程的现状及改革[J].中国科教创新导刊,2008,(35):76.

[2]徐宝荣,白靖文.《分析化学实验》成绩评定方法的改革[J].东北农业大学学报(社会科学版),2008,6,(2):54-56.

[3]刘宜树.试论论新型化学实验评价指标体系的建立[J].化学教育,2004,4:11-14.

[4]崔洪珊,熊言林.基础化学实验教学评价体系的探索与研究[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2007,9,(4):85-88.

[5]张雅娟,秦永华,张斌,张新波.高职高专有机化学实验考核方法改革探索[J].科技资讯,2009,(15):182.

[6]王永丽.高职院校分析化学实验考核探讨[J].中国科教创新导刊,2009,(20):44-45.

[7]王谦.分析化学实验的教学改革与创新[J].长春师范学院学报(自然科学版),2007,26,(2):143-145.

[8]吴赛苏.分析化学实验教学考核方式改革初探.南通职业大学学报,2005,19,(2):88-91.

基金项目:滨州医学院2009课程与教学方法专项研究项目(项目编号:BYJYZ200940)

分析化学实验报告范文第2篇

关键词: 非专业 分析化学 实验教学

分析化学是一门实验性较多的综合性基础学科,涵盖普通的滴定化学分析和高级的仪器分析,分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分。分析化学实验与分析化学基础理论相辅相成,成为分析化学课程的必要补充,但是也具有相对的对立性。分析化学实验教学不仅要培养学生的分析化学实验技能,调动学生学习的积极性,牢固掌握基本操作,加深学生对分析化学基本理论知识的理解,从而培养学生运用分析化学基础理论知识解决与化学相关的实际实践问题的能力,还要注重培养学生严谨的科学态度、创新意识和创新能力等综合素质。

现代分析化学教育的任务已经不是单纯地传授基础理论分析化学知识,而是更加注意全面发展学生的智力和素质,即培养学生的理解力、观察力、想象力、思维能力和创造才能及其实际应用能力等,由简单的应试教育向适应教学、社会及实践应用于一体的综合素质教育转化。特别是由于在现代分析化学及其现代分析技术的迅猛发展的形势下,如何开展分析化学实验教学,以及对学生的全面培养面临着更大的挑战和机遇。

专业的分析化学实验涵盖较多的综合性实际试验,主要是培养学生从基础的理论知识体系模块下能够灵活地实际应用,并拓展知识,开阔视野,提高其创新能力;非专业分析化学实验主要是依据分析化学基础理论知识开展对基础理论的直观认识,培养学生对基础技能的掌握和应用能力。目前对于非专业学生的实验课程没有特殊的要求,只依附于理论课程的一种实践,实验课程考核没有操作考试,只做平时测评和实验报告,导致学生不重视实验教学。比如说实验内容和原理包括实验目的等在实验报告撰写时只是对课本的抄写,没有独立去思考和领会,体现不出对本次实验的认识;教师授课时学生的注意力不集中,实际实验过程中问题百出,且存在安全隐患;实验报告主要为本次实验的实验数据和测定结果,而忽略了对实验数据和测定结果的分析,以及为什么会得到这些结果而做的必要分析,等等。笔者依据目前所担任的非专业分析化学实验课程,对其教学和学生的培养环节进行简单的讨论和思考。

一、如何教非专业学生做实验

开展实验课程教学重要的环节是如何教会学生去做实验,这就对学生和老师两个方面都提出了具体的要求:一方面对于学生来说,特别是非专业的学生,要求他们掌握一部分实验技能及领会实验现象与分析基础理论的实质。教学是以学生为主体的,所以要让学生更好地把实验课程学好、掌握相应的实验技能,就必须要求学生在实验前认真预习,领会实验原理,了解实验步骤和注意事项,做到心中有数。实验前要求写好预习实验报告的部分内容,通过领会实验内容,列好相应的表格,查好有关数据,以便及时、准确地记录和处理数据。实验时要严格按照操作规范进行,仔细观察试验现象,并及时记录。另一方面,对于老师来说在讲授时,要抓住学生缺乏自控性的特点,对他们严格要求,每一次讲课都要提出严格的要求和纪律,使学生在每一次的试验中都有所提高,逐步使实验操作规范化,过程合理化,并强调注意事项。讲授式要简单易懂,并进行示范操作,让学生更容易理解。并要善于和基础理论知识点结合,使学生养成善于思考的习惯,学会运用所学理论知识解释实验现象,研究实验中的问题。

二、怎样增强非专业实验课程教学效果

采用示范直观式教学,提高学生的学习兴趣。在教学过程中,一边引导学生正确地操作,一边进行示范性讲解,特别要强调需要注意的地方和容易出错的地方,这也是实验过程的关键环节。一方面,学生通过预习实验,对本次实验已经有所了解,但是实验过程中需要注意的地方是学生往往容易忽略的地方。另一方面,通过变化的实验现象引起学生的注意,提高学生的兴趣,从而解决枯燥、乏味的口述讲解课堂效率不高的问题。这样通过引起学生的兴趣和特别指出需要注意的地方,对增强实验效果具有重要的意义。

耐心细致地指导,使学生掌握规范化的基本操作技能。学生第一次接触实验的时候往往存在胆怯的心理或者急躁的行为,这些都会为实验整个过程的操作带来负面的影响。因此,应该注意在适当的时候来引导学生,疏通学生的心理障碍和急于求成的心理,使其按部就班,按实验的操作开展实验,避免意外发生。这里更需要老师的耐心和细致指导,使学生能更好地理解实验现象和规律,掌握实验的正确操作。

三、对非专业课程实验教学的思考

非专业的学生在做实验过程中可能存在一种完成任务的心态,所以在教学过程中有更多的工作要做。从实验的听课到做实验再到实验结束,要保持试验台和实验室的整洁,以及要认真写好实验报告及其规范性等都需要一一叮嘱,通过多次的强化教学,对学生养成良好的科学实验习惯具有重要作用。由于非专业学生中学阶段对化学相关安全知识的欠缺,因此更应该把实验安全放在第一位,因此在讲授过程中时刻把安全注意事项和每一个实验环节都联系起来,让学生充分认识到化学实验中安全的重要性。多次强调、强化识记,使学生能够把基础理论知识和具体的实验过程的认识有机联系在一起,学会实际问题的分析和应用,从而提升教学质量,并进一步提高学生的实验技能和综合素质。

参考文献:

[1]周晓霞.分析化学实验教学改革的实践与探索.内蒙古石油化工,2012(17):92-93.

[2]高俊,徐建强,郭彦.分析化学实验教学的考核方法探索.广东化工,2012(9):199-200.

[3]姚卫峰,邓海山,池玉梅,张丽,丁安伟.中药学专业分析化学实验课程的交互性教学.中国中医药现代远程教育,2012(16):75-76.

[4]郝玉翠,艾智,孟丽军.分析化学实验教学改革与实践.大学化学,2012(4):20-22.

[5]李松栋,周激,吴跃焕,张翠红,张颖.分析化学实验教学改革与探索.实验科学与技术,2012(3):90-92.

[6]于岩,张挥球,李莉,赵桦萍,董国华,王政军.提高分析化学实验教学质量的措施研究.化工时刊,2012(5):66-67.

分析化学实验报告范文第3篇

[关键词]分析化学实验 实验考核 操作技能

[中图分类号] G423.07;O62-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)14-0112-02

高等职业院校以培养高层次技术应用型人才为培养目标,具体包括:1.培养学生具备必要的理论知识,熟练掌握主干技术;2.侧重培养学生对相关知识的综合运用能力;3.培养学生的表达能力和与人沟通、合作共事的能力;4.重视实务知识的教学,强化职业技能的训练。在其培养目标中,最核心、最关键的应该是:高职教学要突出理论与实践的紧密结合,培养的人才应该具备扎实的专业理论基础知识和实践操作技能。

一、传统分析化学实验考核方式存在的问题

(一)对教师而言

分析化学实验是化学化工类专业的一门重要的专业基础实验课,开展本课程的教学,能够加强学生对分析化学基础理论的理解,并正确掌握化学实验的方法及基本操作的技能;还能够加强学生分析和解决问题的能力,培养学生严谨、踏实、认真、求是的工作作风。当前的分析化学实验课程考核大多数是从学生的出勤率、实验报告与实验表现等方面进行考核, 考核结果容易受到评价者主观意识和个人经验的影响,其客观性和准确度在很大程度上取决于评价者的个人素质。这种评价结果的稳定性不强,公平性不高,挫伤学生的学习积极性,也就难以起到很好的评价促学作用。因此,探索一整套可行的,与高职实验教学目标相适应的, 能够客观反映学生实验表现和实验能力的“分析化学实验”课程学生成绩评价标准,对培养化学分析类技术应用型人才具有非常重要的意义。

(二)对学生而言

“分析化学实验”是“无机及分析化学”课程的重要组成部分,对于加深学生对抽象理论知识的理解和掌握,提高学生的实践动手技能十分重要。为了加强分析化学实验的教学效果,我们需要采用标准的考核方法来评定学生的成绩,从而激发学生的学习积极性、主动性和创造性。

传统的做法是从学生的出勤率、实验报告和实验表现等方面对学生进行考核,由此得到学生的最终实验成绩。这种方法虽然省时省力,但是由于成绩的评定较为主观和片面,往往不能准确地反映学生的实际表现和真实水平,传统评价得到的成绩可能会挫伤学生做实验的积极性和主动性。那么,造成成绩失真的原因是什么呢?这主要是由于以实验报告为唯一依据,可能存在很多不客观、不公正的因素,并由此产生恶性循环,致使学生在实验中态度不端正,从而造成实验教学效果下降的结果。故此,倘若能够将学生在实验学习过程中的每个环节进行细分并逐一量化,最终综合评定给出实验成绩,就有可能使得成绩评定更加合理、规范、准确,而这样无疑会提高学生做实验的积极性和主动性,从而可以提高实验教学的质量。[1] [2]

二、分析化学实验考核方式的实践与探索

(一)实验纪律

由于遵守实验考勤纪律是完成实验教学的基础,故此,我们将实验纪律放置于实验成绩评定的重要位置,为实验总评成绩的10%。如果学生有旷课、打闹记录,那么实验成绩直接计0分;如果学生有迟到、喧哗等情况,那么则根据实际表现扣除该次实验纪律的部分得分。

(二)实验预习

实验预习是学生进行实验之前的一个非常重要的准备环节,是实验能否获得好的教学效果的关键因素。实验预习是指学生通过研读教材、查阅相关资料等方式,明确当次实验目的,理解实验原理,了解实验仪器使用等的学习过程,除此以外,学生还应了解有关药品的物化性质,尤其应该关注所使用药品的毒性和中毒急救方法。实验预习应该绘制数据记录表,写出实验预习报告。预习报告包括以下内容:1.实验目的;2.实验原理;3.主要原料及产物的物理化学性质;4.实验装置图;5.实验操作步骤;6.注意事项。教师应该在上课前认真检查学生的预习报告,并进行提问,学生回答准确后方可进行实验。因为在教学实践中,有的学生为了应付检查,只是将教材中涉及的内容抄写了一遍,就将其作为预习报告试图蒙混过关,并没有用心去理解其内容,也就没有达到预习的目的和要求。为了促使学生养成良好的学习态度,切实达到预习目的和效果,我们在实验之前以个别提问的形式抽查学生预习的情况,提出相关的问题,并根据回答情况和预习报告给出相应的预习成绩,这种做法既能监督学生做好预习工作,又能给学生打出合理的预习成绩。

(三)实验操作

实验的操作环节是分析化学实验的核心,实验操作是否规范、准确,实验过程是否井井有条,实验设计是否安全,实验结果及数据处理是否正确无误等问题均会在此环节中体现。由于这部分成绩所占的比例较大,教师必须熟知实验中的每一细节,对实验的重点、难点有深入的把握,对实验中可能遇到的问题有充分的预见,要有问题和危机解决方案。在实验过程中,要对学生的操作程序和实验结果进行仔细观察并做出准确的评价。对学生的评价主要有:1.观察学生的实验态度是否端正、认真;2.观察学生实验操作是否规范、熟练;3.观察学生所采用的实验方法是否正确;4.观察学生得出的数据是否合理、正确;5.观察学生对实验中出现的各种现象是否进行了深入的思考。综上所述,实验教师要对学生的整个实验表现做到全面掌握,并且师生双方要在《实验数据记录表》上签字确认。特别指出的是,由于实验课时的限制,实验教师想要在一堂课内准确考察所有学生是不现实的,这就要求实验教师注意考察技巧:1.对于学习态度端正、基础较好的学生,可以快速考核;2.对于基础差或自觉性较差的学生,则有必要进行细致的考察,这样做就可以实现实验操作成绩评定的公平性了。

(四)实验报告

实验报告是学生对实验的总结报告,是整个实验的终结,是将实验感性认识再次返回理性认识的成果,是从实践到理论的升华。实验报告可以反映学生解决问题和分析问题的能力,这部分的考点应该是学生对实验数据的处理能力,以及学生的实验误差是否在合理范围内。具体包括:1.报告格式是否正确,报告书写是否认真;2.报告内容是否切题,是否有必要的步骤、公式及装置图等;3.报告中描述的实验步骤及实验现象记录是否正确、完整;4.对实验中的现象是否做出了解释,解释是否正确、完整;5.是否对实验结果有深入的分析与讨论,对实验现象是否有自己的见解等。而这些情况都需要教师仔细批阅实验报告,从而给出客观、准确的实验报告成绩。需要重点关注的是,在实验报告的考评中,最容易出现学生抄袭甚至编造实验数据的问题。为了杜绝此类现象,我们要求学生在实验报告上使用的数据必须是实验教师签字的《原始数据记录表》上的数据,而这也正是客观、准确判断学生实验报告成绩的关键一环。

(五)理论考试

我们按照国家职业技能鉴定中心化学分析工(中级)考核大纲和试题题库,制作了“分析化学实验”考试课件。试题内容包含了分析化学实验室基本知识、实验原理、操作技能和实验注意事项等。试题的类型有单选题、多选题和判断题。用计算机进行理论考试时,学生先输入学号、姓名和密码,由计算机随机产生50道考试题,理论考试成绩由计算机自动计算产生。

最后,我们将上述5项成绩按比例加权求和,得到了该次分析化学实验的总评成绩,再求各次实验的单次总评成绩的平均值即得到分析化学实验课程的考核成绩。当然,在考核中也可以加入其他的考核项目,例如学生的团队合作表现、实验台及实验室卫生情况等。

三、结语

我们通过对分析化学实验考核的改革,促使实验教师更加认真地备课,更加严格地要求学生,更加耐心细致地指导实验操作。对教师来说,在考核过程中,教师能够更准确、更及时地了解教学效果,更准确、更及时地发现教学中存在的问题,有利于教师总结教学经验,不断提升本课程的教学质量和教学水平。对学生来说,新的考核方式有利于更好地激励学生学习的积极性、主动性和创造性,同时也使学生更及时、更敏感地了解自己的表现与教学要求的差距,及时规范自己的实验操作,养成良好的实验习惯,为后续的学习奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李欣茂.大学物理实验考核方式改进的研究与实践[J].中国校外教育,2012(4).

分析化学实验报告范文第4篇

关键词: 分析化学实验 教学改革 教学实践

分析化学实验是高等院校化学化工各专业人才培养的一门重要基础课程,它既是一门独立的课程又需要与分析化学理论课紧密结合。分析化学实验教学的目的不仅是培养学生的基本实验技能和动手能力,更重要的是提高学生的综合素质,培养学生的独立思考及研究能力,帮助学生树立科学创新意识。

长期以来,分析化学实验教学存在以下弊端:(1)实验指导教师教学任务重,一名指导教师在实验课要同时指导20多名学生,尤其在基本操作训练时,有一部分学生不能被照顾到;验证性实验多,综合和设计的实验少;直接滴定法实验教学多,其他滴定法实验少。(2)学生缺乏实事求是、严肃认真的科学态度,实验课只求快速做完而不是做好,其次大多数学生实验基本操作不规范,操作技能较差,机械地照教材实验步骤、看一步做一步,对实验中出现的异常现象和问题未能进行深入的探讨,应用所学知识解决问题的综合能力较弱。

随着教学改革的深入,为扎实学生基本功,提高学生的分析问题、综合和创新能力,在总结多年教学经验的基础上,我们对分析化学实验教学作出以下改革。

一、教学内容上的改革

1.强化实验基本功训练。在日常实验教学中加强对学生的训练,首先拍好关于分析天平称量练习、溶液的精确配制、容量瓶和移液管的相对校准的实验视频,要求学生在课前除了写好预习实验报告外,还要反复看实验视频材料,实验课堂上因为一名实验指导老师同时指导20多名学生,所以指导老师特意邀请一些实验基本功扎实的高年级学生进行辅助指导,逐个指导,规范每一个学生的基本操作。

2.加强综合实验。在学生的基本技能达到一定熟练程度后,为培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质,增加综合性实验的比例。如“食用醋总酸度的测定”、“混合碱的分析”、“过氧化钙的制备和含量分析”、“自来水钙硬和镁硬的测定”、“氯化物中氯含量的测定”、“邻二氮菲光度法测定铁”等。

3.增加设计型实验。设计性实验对学生来说是个挑战,改变传统的“照方抓药”的实验方式,将实验的主动权交给学生,要求学生根据给定的实验任务书,查阅文献资料,自行设计实验方案、准备实验仪器和药品、独立实验,最后书写实验报告,总结实验结果。在教学中增加如下几个设计型实验:碳酸钠和磷酸钠固体混合物中各组分含量的测定、硫酸与草酸混合溶液中各组分含量的分析、鸡蛋壳中碳酸钙含量分析、大豆中钙镁铁含量的测定等。设计性实验能满足学生的求知愿望,有利于学生创新意识与能力的培养,有利于培养学生的动手能力和实际应用能力,有利于增强学生的成就感和学习自信心。

二、教学方法上的改革

“教不严,师之惰”,“严师出高徒”。在实验教学中,对于学生的预习,要求其认真观看教学视频,预习报告的书写要求学生不照搬照抄实验教材,要求学生用自己的语言简明扼要地写出实验目的、实验原理、实验仪器与试剂、实验流程、数据记录与处理表格;要求上课前推导号结果计算公式;了解实验成功的关键点在哪里;做好实验思考题。

为使每个学生得到充分的锻炼,在实验教学中坚持每人一套实验仪器,每人都独立完成实验。实验课上,对实验进行精心讲解,通过提问了解学生的预习状况,对一些学生容易出现的不规范操作几乎每节课都要演示,提出实验应当达到的要求;在学生实验时,指导老师要耐心、细心,不停巡视,对于每一个出现不规范操作的学生进行个别指导;实验结束后要求学生当堂完成实验报告,要求学生对自己不规范的操作进行及时总结,老师进行面批实验报告,及时指出学生数据记录的不规范。

尤其要注意的是有关可疑值。确知原因的可疑值应弃去不用。操作过程中有明显的过失,如称样时的损失、溶样有溅出、滴定时滴定剂有泄漏、滴定明显过量等,则该次测定结构必是可疑值。复查测量结果时,对能找出原因的可疑值应该弃去不用。不知原因的可疑值,应按Q检验法进行判断,决定取舍。

三、考核方式上的改革

改革考试方法后,分析化学实验成绩由平时成绩(50%)、分析实验理论考试(30%)、操作考试(20%)组成。平时成绩由实验预习(10%)、实验操作(20%)、打扫卫生(5%)、实验报告(15%)、测量结果准确度(30%)和测量结果的精密度(20%)组成。学生既注重结果又注重过程,既注重操作技能又注重理论知识,真正体现考核评价的公平。另外,还可组织学生积极参加国家职业技能“化学检验工”高级工的培训与鉴定,提高学生的操作技能程度。

笔者根据长期以来分析化学实验教学中存在的弊端,从教学内容、教学方式、考核方式三个方面对分析化学实验教学进行了改革与实践,以期提高分析化学实验教学质量,提高学生的综合素质和创新能力。分析化学实验教学改革说起来容易,做起来难,关键是在实践过程中不断进行探索和完善。

参考文献:

[1]曹书杰.分析化学实验教学改革与创新人才培养[J].中国科学教育,2004(10):39.

[2]张萍.分析化学实验教学改革实践探索[J].实验科学与技术,2006(4):83-85.

[3]李英敏,刘艳,黄慧,等.关于改革分析化学实验教学的尝试[J].高等理科教育,2005(6):30-31.

分析化学实验报告范文第5篇

关键词:化学工程与工艺 基础实验训练

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)09(c)-0240-01

本文以无机及分析化学实验为例,浅谈化工专业学好该实验的重要性及无机及分析化学实验教学中的几点建议。

基础实验训练除加强物理实验、电子实验、计算机、金工实习等基础外,无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理、专业实验是重点[1]。其中,无机及分析化学是由原无机化学和分析化学统合而成的一门基础化学课程,也是化工专业学生必修的第一门化学基础课。通过本课程的学习,使学生掌握化学反应的基本原理、原子结构的基本理论、元素化学的基本知识、误差的基本概念和化学分析的基本技能。由于无机及分析化学是第一门化学基础课,为学生进一步学习化学相关基础课和专业课打下基础,所以这门课程以对后续基础化学和专业化学课程的学习起着至关重要的作用。由于化学是以实验为主的学科,所以与之相应的实验课无机及分析化学实验,是加强该课程实践性教学环节的一门主要课程。通过实验,可以加深学生对无机及分析化学基本理论的理解。

无机及分析化学实验,使学生在学习一些典型的化学分析法实验的基础上,正确地、熟练地掌握无机及分析化学实验的基本操作技能;认真观察现象进而分析判断、逻辑推理、作出结论的能力;初步学会处理实验数据及正确表达分析结果的方法;正确设计实验(选择实验方法、实验条件、实验仪器和试剂等)解决实际问题的能力;通过查阅手册、工具书及其它信息源获得信息的能力;培养他们实事求是的、严谨的科学作风,认真、细致、整洁的科学习惯,并锻炼学生独立从事科学实验的能力,为学习后续课程和将来从事实际工作打下良好的基础。总之,无机及分析化学实验对化工专业学生实践能力的培养是非常重要的。

在无机及分析化学实验的教学中,培养学生实事求是的科学态度、勤俭节约的优良作风、勇于开拓的创新意识,应始终贯穿整个基础实验教学过程中。

为了培养学生实事求是的科学态度,要求学生准备一个实验预习报告,用于实验课前预习。预习的内容包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验数据及记录。让学生在实验课前对实验做到胸有成竹,清楚为什么要做这个实验,理解相应的实验原理,清楚实验步骤,知道在实验过程中需要记录哪些数据,不至于在实验过程中手忙脚乱。在实验过程中,要求学生将实验数据记录在预习报告本子上,实验结束后,将实验报告本子拿给实验老师看。实验老师主要看实验结果记录的是否正确,误差大小,并签字。要求学生在写实验报告时,将预习报告本上的实验数据记录贴到实验报告册上,以保证数据的真实性,以达到培养他们实事求是的科学态度。同时,在实验过程中要求学生认真观察实验现象,做好记录,认真分析实验结果,从而培养他们实事求是的科学态度。

在实验教学过程中,注重培养学生勤俭节约的优良作风。在第一次实验课上,要求学生在实验过程中节约用水,节约试剂。在无机及分析化学实验教学过程中,通常采用微型实验,除了勤俭节约、降低实验成本之外,还有一个重要的目的就是尽量减少污染物排放,使学生具有环保意识。微型化学实验是指用尽可能少的化学试剂获得比较明白清晰的反应结果和化学信息的一种新型实验方法[2]。在实验过程中,在不影响实验结果的前提下,将实验工具书上的试剂量变为原来的一半或者更少,以达到节约试剂的目的。将一些价格昂贵的试剂,在实验准备过程中配制成溶度较稀的溶液,如在生理盐水中氯化钠含量的测定实验过程中,将AgNO3的浓度配制为0.05mol/L。在上述实验过程中,要求学生在润洗滴定管时,润洗液的量为5mL。在一些制备和提纯实验中,要求学生将产品称量完回收到指定的容器中,有些药品可以重复利用,如氯化钠的提纯实验。

化学实验是在理论指导下的实践过程,在这一过程中,允许有不同的观点、方法、手段,甚至有不同的结论,应提倡创新,鼓励探索,培养学生分析问题,解决问题的能力,为创新知识和创新能力的培养创造良好的氛围[3]。在实验课教学过程中,多设置一些问题,引导学生独立思考。在课后,要求学生认真写实验报告册,并对自己的实验结果进行分析,同时要求他们通过查阅工具书、文献资料等手段按时完成思考题。为了提高学生的创新能力,使实验室对学生开放。开放实验室使学生的创新能力培养延伸到课后。课堂内已经培养了学生的独立思考能力和创造性思维能力,使他们能从不同的角度分析问题,同时学生的科研能力也日趋成熟。开放实验室,主要是让学生利用业余时间到实验室去验证自己的想法,准备毕业论文。学生可以自己想课堂,自行设计出切实可行的实验方案。老师起到辅助的作用,帮助他们分析实验成败的原因,指出他们实验方案的可行部分,鼓励他们要有勇气面对失败,锻炼学生的意志,训练其缜密的思维能力。

总之,无机及分析化学实验对化工专业学生实践能力的培养起着关键的作用,希望在教学中得到高度重视。

参考文献

[1] 钟军.对加强化工专业学生实践能力培养的认识与思考[J].广州化工,1999,27(4):136-137.

[2] 黄良仙,顾玲,李俊国,等.实现无机及分析化学实验绿色化的探索与实践[J].化学试剂,2010,32(2):186-188.

分析化学实验报告范文第6篇

关键词:分析化学;教学问题;解决措施

1分析化学实验课程教学现状

目前,我国的分析化学教学中存在着很多的问题。首先是资源的问题,分析化学实验需要涉及到众多的设备仪器才能顺利的完成。然而我国的众多高校设备仪器不够完善,国家对教育方面的投资较少,导致许多高校资金短缺,没有充足的资金用于仪器的购买,实验环境的建设等。许多学校分析化学实验器材简陋,实验室不达标,使得很多的实验无法进行。加之教师的资源有限,学生数目众多,班级规模较大,很难达到良好的教学效果。目前的分析化学教学流程主要以教材为模版,学生课前完成实验预习,教师在课堂讲解实验的实验原理以及实验的操作方式和注意事项等。由学生完成实验,课后完成实验报告。这样的学习方式存在着很大的局限性,抑制了学生独立思考能力的培养,学生只需要按部就班的完成实验过程即可,这对提高学生的创新能力以及动手能力没有什么益处。加之学生做实验完全是参照教材步骤进行,实验过程没有融入自身的思考,对提高学生自身解决问题的能力没有起到相应的作用。真正的分析化学实验不应当仅仅是一个验证实验理论的过程,更应该是学生在此过程中积极思考,培养分析问题、解决问题能力以及提高动手能力的过程。

2当前中职学校分析化学课程实验教学中存在的主要问题

2.1教学理论与实验教学脱离

在中职院校分析化学实验教学中,理论教学与实验教学进度不符是最为常见的问题。这主要是由于中职院校师资力量较为薄弱,生源质量也较低造成的。由于理论知识的教学进度跟不上实验课内容的教学进度,尽管教师在做实验之前会在向学生简单的介绍实验原理,但是由于课程学时的限制,往往比较粗略,这导致了学生在上实验课时没有掌握相关的理论知识,尽管参与了实验,但是并没有通过实验过程使理论知识更加巩固,这就使得实验教学丧失了意义。造成理论教学与实验教学脱离的主要原因有两方面。一方面是由于任课教师的教学方式的问题,教学方式不当使得课程内容安排不够合理;另一方面是学生对实验课缺乏足够的重视,课前的预习工作做的不够到位。

2.2中职院校实验条件落后

由于中职院校的教育经费等因素的限制,大多数中职院校不够重视分析化学实验课程的教学,资金投入力度不大,导致各项实验条件比较落后。这主要表现在首先相关的实验设施不够完善,中职院校的实验设施大都比较陈旧,甚至都到了被淘汰的地步,实验设备不够完善导致实验结果误差较大甚至导致实验失败;其次,实验室的建设不够完善,实验室缺乏配套的保障系统,实验室没有良好的通风以及消防系统,这留下了巨大的安全隐患。

3中职学校分析化学课程实验教学探讨

3.1改善实验条件,充分发挥实验课程作用

只有良好的实验条件才能发挥分析化学实验课程应有的作用。中职院校应当做到以下几点。首先,加大对实验室建设的投资力度,加大校企合作办学的力度,保障实验室器材的完备,及时更换不合格以及老旧的实验设备,保障实验室的条件能够满足实验的需求;其次,加大在实验室安全措施方面的投资,为实验室配备合理的消防系统以及通风、用电系统,生命安全无小事,安全有了保障,师生才能在安全的条件下完成教学活动;最后,加大对设备仪器的保养力度,实验器材的保养工作往往被忽视,加强对设备仪器的保养力度有助于延长实验器材的使用寿命,避免发生由于保养措施不到位而造成器材无法使用。

3.2改进教学方式

传统的分析化学教学方式被固定在教师讲课学生按照步骤完成实验的模式。这种教学模式很难激发学生的学习积极性,对教学目标的实现也没有益处。因此,为了提高分析化学实验课程的教学效果,就必须要从改变教学方式开始。教学要改变单一的授课模式,可以采用新颖的教学手段例如实验录像放映以及幻灯片放映等方式,将实验中应注意的重点全面的展示给学生。教师还应该加强对学生的指导与监督力度,对学生操作中出现的不规范之处及时指正,除此以外,做好实验报告的批改工作,指导学生规范的完成实验报告,提高学生对实验结果的反思、数据的处理以及文字描述等方面的能力。

3.3建立科学的考评制度

在中职院校,很多学生都忽视了实验的内容,更加重视实验的成绩,这种思想不利于学生自身的学习。因此,中职院校应当建立起科学合理的考核制度,通过学生的实际知识掌握请款以及实际动手能力公平的评定学生的实验成绩。科学合理的考评制度不仅能够提高学生的重视度,还能够充分激发学生的学习兴趣,引导学生融入到实验过程中去。总的来说,合理的考评制度应当包括实际操作、出勤率、实验报告以及原理掌握等几个方面,教师不能单纯的以学生最后的实验结果作为评判依据,将多个环节加以考虑。

4小结

分析化学作为前沿性的学科,在医学、药学领域发挥了积极的作用。为了促进医药卫生领域的发展,中职院校应当重视分析化学实验课程的教学,充分培养学生的实验能力以及分析解决问题的能力,只有这样才能为医药领域培养出更多优秀的人才。

参考文献:

[1]陈晓.中职分析化学实验课程教学改革探索[J].职教通讯,2013(33):71-73.

[2]王娟.中职分析化学实验教学改革的初探[J].教育教学论坛,2010(15):81.

[3]王虎,杨蓉.中职检验专业分析化学实验教学体系构建的思考[J].卫生职业教育,2016(03):119-120.

分析化学实验报告范文第7篇

关键词: 分析化学实验 教学改革 方案

《分析化学实验》是分析化学课程的重要组成部分,在分析化学教学中占有很重要的地位[1]。在我校,分析化学实验课程主要面向化学化工学院、资源环境学院和生命科学学院的6个不同专业的学生开设。如何充分发挥实验教学作用,适应社会对“创新型”人才的需求,已成为分析化学实验教学必须思考的重要课题[2]。长期以来,由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位。针对这种情况,我院对分析化学实验教学进行了积极的改革和探索。我根据近几年在分析化学实验教学中实际教学经验和思考,就目前分析化学实验教学中存在的问题进行了剖析,并提出了一些对策。

一、分析化学实验教学中存在的问题

1.学生实验观的缺失及教师对实验课的组织不够严谨。

实验教学作为理论联系实际的桥梁,它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法替代的。但是,我在目前的分析化学实验教学中发现,大多数学生重理论轻实验,对做实验的意义没能很好地认识,认为分析化学实验仅仅是把分析化学理论课中学过的方法和测量条件验证一下而已,每次实验的方法、原理、步骤、实验书中都写得清清楚楚,试剂和仪器老师都给准备好了,没有什么值得思考的。由于思想上认识不到位,导致实验态度的不端正,学生做实验当作一项任务去完成,那么实验教学的效果就可想而知了。

学生不重视实验课,必然在实验课上积极性不高,其中不少学生便会浑水摸鱼,蒙混过关。经常出现的问题有:①学生迟到并且不预习实验内容;有些学生虽然写了预习报告,但是仅仅是对课本的复制,并没有真正理解实验内容。②早退。部分学生趁别人实验完成离开实验室之际,便谎称自己也已做完,而后在实验报告中捏造或抄袭别人的实验数据。③学生不按照实验内容进行实验,而是随意乱做,这种情况很危险,因为有些实验反应剧烈,很可能会发生意外教学事故。这些问题的出现更加剧了学生对于实验课的轻视,如果这些问题长期不被解决,最基本的教学任务也难以完成。年轻教师与教学实习的研究生教学经验尚且不足,遇到这些局面往往无法控制。

2.教学内容陈旧及教学方法单一。

目前分析化学的实验教学不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用和相关学科的渗透,分析对象简单,与实际生活联系不够密切。实验内容与无机化学实验内容存在一些低层次的重复,如分析天平的使用和酸碱滴定等。因此,长期以来教师仅限于完成传统的实验教学任务,教学内容、教学方式和学生可达到的实际应用能力尚处在较低层次上的循环。目前分析化学实验的教学模式一直是先由教师讲实验原理、操作步骤与注意事项等,然后学生模仿操作。这种“照方抓药”式的教学模式,使学生处于被动地位,抑制了学生的主动性。学生没有了科学的思维,没有了发现新现象、新方法的快乐,感受不到科学的魅力,对实验课失去兴趣而仅仅是疲于应付。

3.实验成绩考核方法不完善。

目前实验教学中对学生实验成绩的评定方法过于简单,教师根据学生对实验的预习、操作、实验结果和实验报告的情况来给学生打分。这种成绩的评定带有一种主观性,忽视了整个实验过程中学生的情况。实验报告单大多只显示已进行完某项实验,只要学生实验课程不缺席,能够做完规定的实验,按时递交实验报告单,即可取得合格成绩,无法进一步评价学生对实验内容的理解程度、掌握程度,更谈不上评价创新程度。

二、改革分析化学实验教学的对策,提高教学效果

1.转变教育思想,改变教师和学生观念。

首先,实验教师要让学生充分认识到分析化学实验教学的重要性。分析化学是一门实践性、应用性很强的学科,但是如果脱离了实验只讲理论,它的应用性就无法得到体现。尤其在第一节实验课的讲授中就要体现分析化学实验实践性和应用性的魅力,因为在此之前学生并不知道分析化学实验是怎样一门学科,要让学生感觉到分析化学就在生活身边,无论从吃、穿、住、行等生活的每个方面都能利用到分析化学。最好能拿出热门新闻话题举例,比如可举曝光率很高的三聚氰胺为例子,加重分析化学实用性在学生心目中的印象,学生自然会产生兴趣并认识到学习这门课程的重要性。认识到实验的重要性后,在实验教学中还应该考虑到如何讲,如何做,如何启发引导,如何引起学生的学习兴趣、主动性、积极性和创造性。例如,在用邻苯二甲酸氢钾标定氢氧化钠中,教材[3]直接告诉准确称取0.4―0.6g基准物质;在教学中,我们可提问学生:这个质量范围是怎么确定的?学生通过教师的提问,进一步地思考而最终得出正确的答案,这就可使分析化学理论课讲授的基本计算知识得到及时的巩固,也培养学生的“质疑”、“解疑”能力。这样,学生在以后进行设计性实验时会得心应手。

2.优化实验内容,改进教学方法。

实验内容取材于实验教材,实验教材是实施实验教学活动的依据。合适的实验教材是提高实验教学质量的关键。对于地方性大学,为了学生今后能更好地面向生产实际和生活需要,实验内容应更具针对性和实用性。因此对实验内容的选择和编排要着眼于学生能力的培养和就业的需要。要做好这一点,最好先作市场调研,了解社会和地方的化学人才需求背景,以及相应的应用领域和职业岗位,特别是了解一些企业所采用的与化学有关的产品检测方法,加以吸收,给学生编写出一些企业常规分析项目的实验内容,这样可使学生感到与生产实际和生活实际联系很紧,使学生感到学有所用,提高做分析实验的兴趣,调动做实验的积极性和创造性,从而进一步提高分析化学实验教学的质量。例如在讲解“工业用水总硬度的测定”实验的时候,教师可以先让学生调研硬度对水质的重要性,让学生了解生活中使用的水的硬度情况;每个小组可以让学生从不同的地域如家庭附近河流、水塘等水体中取水,然后可以在完成标准水样测定后测定这些水质的硬度。这样就可以大大提高学生的学习积极性,让他们感觉到分析化学在生活中的实用性,提高学习兴趣。而且实验中还会遇到取样和不同的水体掩蔽问题,可以让学生思考和自己查找资料解决,这样不仅可巩固以前的理论知识,而且可培养学生思考问题习惯和解决问题的能力。

3.完善实验成绩考核方法。

实验考核是对教师的教学质量和学生的学习质量两方面的检查和评定,科学的考核方法不仅能检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力,而且是促进学生认真做好实验、提高分析和解决问题的能力、培养创新能力的有效手段[4]。然而,实验考核指标难以量化,一直是实验教学过程的难点和薄弱环节。为此,我们针对分析化学实验课程的特点,采用综合评分方法。首先是全部量化和细化。实验的平时成绩由每个实验的成绩综合而成。每个实验的成绩细分为六个指标,按照百分制考核,各项指标的分值是:实验预习10分、实验操作35分、实验结果10分、实验报告25分、实验讨论10分、实验纪律与卫生10分。再针对具体实验操作进一步也细化评分。例如滴定操作是分析化学最重要的操作之一,我们也按照百分制考核,进一步细化为8个评价指标,见表1。

这样从每个操作到每个实验,都有具体量化的评分标准,不仅可以科学地考核学生成绩,而且可以让学生更深刻地了解到实验中的每个细节与规范操作,从而提高教学效果。对教师而言,在讲解实验和示范操作时,也可以针对每个标准分步进行讲解,做到重点突出,目的明确。

三、结语

几年来的分析化学实验教学改革实践证明,教师通过转变教育思想、优化实验内容、改进教学方法、完善实验成绩考核方法等方法,不仅可以使学生掌握分析方法和基本操作技能,而且可以培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度,提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力,从而为社会培养更多更好的创新型人才。

参考文献:

[1]姚天扬.中国大学化学教育改革25年回顾[J].大学化学,2005,(6).

[2]崔艳,温静,刘.分析化学实验教学方式改革初探[J].中国科教创新导刊,2008,(14).

[3]王伦,方宾主编.化学实验[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]徐宝荣,白靖文.《分析化学实验》成绩评定方法的改革[J].东北农业大学学报(社会科学版),2008,(2).

分析化学实验报告范文第8篇

【关键词】分析化学 实验课 改革

化学实验课是实现高职高专医学教育培养目标的主要教学途径之一,其重要性在整个教学过程中贯穿始末。对于分析化学实验课教学,以前教师都要详细地给学生讲解实验目的、原理、操作步骤及注意事项等,学生根据教师讲解按部就班进行实验操作,整个实验过程中,学生只注重实验现象和结果的观察,却对实验过程中出现的问题和有误的结果不能分析,养成了学生不动脑不探索的懒惰习惯。长期下去,使部分学生对实验课失去兴趣,这样对医学人才的培养受到一定的影响。为了提高学生做实验的积极性,既注重动手能力提高,又要加强他们善于分析问题、解决问题的能力,教师就要探索实验教学,从根本上提高学生素质,达到培养高素质应用型人才的目标。

一、改革分组实验,使每位学生都能独立操作

对于高职高专医学检验专业的学生而言,分析化学实验课是分析化学教学中重要的教学环节,起着举足轻重的作用。我校以往的分析化学实验室只有一间大教室,可以提供30位学生独立进行实验操作,而医学检验班每年都有60左右的学生,实验过程中只能将两位学生分成一组进行操作,实践证明,分组实验不利于学生动手能力的培养。要想加大力度培养他们熟练的动手能力和扎实的实验基本技能,一间实验室不能满足实验教学的需求,为此,分析实验室对分组实验进行了改革,扩大实验室规模,由原来的一个实验室增加为两间,这样就可以使每位学生同时在实验室里进行实验,最后的教学效果颇佳。

二、改革实验课教学方法,调动学生的积极性

以往的传统实验课教学方法都是教师先给学生讲解实验目的、原理、操作步骤及注意事项和演示操作,有的教师甚至还要告诉学生最后的实验结果。然后学生根据教师的讲解按部就班进行实验操作,实验过程中,学生只注重实验现象观察和结果的对错,却忽视了对实验过程中出现问题的分析,养成了学生懒于思考、被动探知的习惯。久而久之,使得一部分学生对实验课失去兴趣,逃避实验,不做实验。因此,分析实验课教学方法就需要打破原有的教学模式,调动起学生的积极性,注重培养他们善于分析问题、解决问题的能力,增强学生的自主能动性。通过实践证明,教学方法的改革起到了显著的改善。

1.在做实验之前,让学生认真预习实验,并写一份详细的预习报告,包括实验目的、原理、步骤、数据的记录空格等,让学生在做实验之前做到思路清晰、心中有数,实验过程中,告诉学生带着问题在实践中去探索求知。对出现错误的现象和结果能积极地分析、解决,并如实地记录现象和结果,分析讨论实验成败的原因。实验的整个过程教师应该密切监督学生的操作和数据记录。对操作规范的同学,在实验完毕之后,在其预习报告上做标记。

2.对于一些复杂的大型仪器的实验,可利用多媒体动画的形式给学生演示,这样可使他们更容易理解记忆仪器的结构、原理和操作程序等。然后带领学生见型仪器,从直观上认识和熟悉仪器。

3.教师专门设计一本分析化学实验报告,尤其是实验结果部分可以充分的体现出学生每次测得的数据以及数据处理计算过程,并附有后面分析数据的讨论部分。教师在批改实验报告时,将学生的预习报告和实验报告一同收起进行批改判分。真实的数据记录和规范的操作标记都是每位学生的积极实验的证明。通过改革,学生的动手能力得以提高,又加强了他们积极分析问题、解决问题的能力。

三、改革考核方式,约束学生规范操作

实验考核方式决定了学生做实验侧重的力度,以往的实验考核只是对实验报告的结果进行评分考核,学生也就注重结果的对错,有部分学生为了结果正确,篡改数据,应付考核。因此考核方式也需要改革,除了对上述实验报告评分标准制定相应的分值限制外,为了使学生真正重视实验考核,将学期末实践考核的分数列为是否允许参加理论考试的标准,这样就极大的约束了学生规范操作。

通过上述实验教学改革探索,有效地改变了学生以往的被动做实验的现象,积极性和自主性明显提高,不但动手能力增强,分析问题和解决问题的能力也有一定的提高。达到了高职高专医学检验专业分析化学的培养目标,为后续专业课程的实验教学提供了扎实的基础。

【参考文献】

[1]李冠峰,张永花.分析化学实验教学改革研究[J].洛阳师范学院学报,2006(5).

[2]邓德华.分析化学试验教学模式的探索与实践[J].安阳师范学院学报,2008(5).

[3]朱军,马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[J].四川生理科学杂志,2008(4).

[4]李英杰,张文治等.浅谈无机及分析化学实验的改革与建设[J].高师理科学刊,2002(4).

分析化学实验报告范文第9篇

关键词:化学实验教学;开放式分析;实践

化学及其它与化学相关专业的一项重要基础课程就是分析化学实验,其紧密联系着分析化学理论课教学,但是其具有一定的独立性、系统性和完整性。目前在开放式分析化学实验教学的实际开展过程中还存在一定的问题,致使其无法达到实验教学的培养目标。

一、实施开放式分析化学实验教学

相关人员根据传统分析化学实验教学的弊端提出了开放式分析化学实验教学,现阶段我国各个高校在改革实验教学模式的过程中,必然会选择此类教学方式。其为学习提供良好的、自主的、开放的实验环境,并为学生提供创新、探索的思维空间。(一)评定实验成绩客观、灵活。激励学生主动学习、增强学生实验兴趣的重要方面就是实验成绩,学生实验成绩的评定不能仅仅依靠最后的实验报告,更应该根据学生的实验数据准确性、精密度,实验数据格式的清晰性,实验操作技能的规范性、准确性,实验态度的细致性等来进行综合的评判[1]。(二)督促学生整理并完善实验报告。撰写实验报告必须注重问题讨论、实验数据处理两个方面。问题讨论必须对实验过程中的经验进行总结和分析,并集合思考题和实验结果,总结相关理论知识,印证理论与实践是否具有一致性,并提出建议或者问题,及对实验室的要求、对实验教师的要求、改进实验方法等,及时发展不足;实验数据处理必须采用简洁的表格形式,实验数据必须具有真实性、准确性的特点。(三)交叉学科性实验的开设。在学生完成化学基础实验的基础上,开设交叉学科性实验,例如与生命科学、应用化学、环境科学等学科进行交叉,开设全新的实验,如测定乙酰水杨酸摩尔质量、测定水中铬、测定溶解氧等,并要求学生独立开展全过程的实验。(四)改进或创新实验方法。实验方法具有发展性和相对性的特点,在实际实验的过程中,学生可以选择最合理的实验方法,不需要固守于固定模式,可对实验方法进行一定的创新和改进。(五)对学生基本操作规范加以重视。实验教师必须重视学生的基本操作,随着书本上对操作规范评分细则的制定,学生在开放时间必须对分析仪器的基本操作进行刻苦训练,每个学生都需要熟练掌握分析仪器的操作。

二、开放式分析化学实验实际教学效果的分析与探讨

(一)分析

①使学生分析问题的能力得到提高,促进其更好地掌握理论知识。理论与实验属于相辅相成的关系,在实验方面加强训练同时能够促进学生深入分析、掌握、理解理论知识,提高学生学习理论知识的意识和兴趣[2]。②培养学生的实验兴趣,使其学习主动性得到增强。通过开放式实验教学,学生能够收获更多,例如从事科学研究的过程、优化实验条件、改进实验方法等方面,引起学生更大的兴趣、更多的创新及更多的思考。学生在实验的过程中拥有自主学习的平台,且结合实际进行实验,独立自主地完成实验的全过程,享受分析化学实验。③使学生实验基本技能得到规范。在传统的分析化学实验教学模式当中,教学需要不断纠正并提醒学生基本技能的操作,学生也习惯被督促、被提醒的方式,一旦没有教师的督促便很难自主完成分析化学实验。如今开放式的分析化学实验教学模式对学生的仪器操作、基本操作技能等方面进行规范,其能够及时对自身的不足进行更正和调整。最后的仪器整理工作也必须包含在实验成绩评定的内容之中。

(二)探讨

相较于传统实验教学而言,开放式的实验教学有着较大的优势,然而其在具体实施和开展的过程中也有着很多问题,进而使得开放式实验教学的实施效果受到较大的影响。因此相关人员必须注重以下几点:①提高实验教师的教学水平,建立有效的鼓励机制。以学生为主体是开放式实验教学一直强调的一点,教学也面领着更大的挑战,这要求教师具有更高的业务水平和教学水平。第一,教师必须有责任心、热心、细心和耐心;第二,对教师知识水平也有着更高的要求。开放式实验教学模式中,实验教师必须对实验内容进行不断的完善,要求教师在业余时间不断运用现代化实验手段并对自身的现有知识进行不断地更新和储备,使教师能够更加适应开放式教学模式的挑战,进而保证开放式实验教学的实际教学效果。②对实验室管理机制进行不断地完善,保障实验能够顺利进行和开展。开放式实验教学模式并不是采取放任不断的模式,其必须建立相关的规章制度,保证实验室内的正常秩序,在进行实验和研究的过程中必须严格遵守相关管理规定[3]。除此之外,还需要使实验教学的工作热情得到充分调动,发挥其学术优势,促进教师发挥自身的创新性、主动性、积极性。③投入更多的实验经费。在分析化学的实验过程中需要用到许多仪器,例如大型仪器有气象色谱仪、原子吸收光谱仪等,常规仪器有容量瓶、移液管、滴定管等,可能会造成较大的损耗,因此必须保证投入大量的实验教学经费,可采用设置科研助手岗位、勤工俭学岗位,开设开放专项基金等方式。综上所述,通过开放式分析化学实验课的开展,学生能够对分析化学理论有更加深入的理解和认识,并能对分析化学实验的基本操作进行熟练掌握,使学生更好地学习分析化学实验课程中的基本知识,并提高去解决、分析问题能力以及观察能力,进而提高学校分析化学实验课程的教学效果。

参考文献:

[1]刘冬莲,刘爽,张宁,等.无机化学实验教学改革的探索与实践[J].唐山师范学院学报,2011,33(02):133-135.

[2]马丽华,刘莹,朱天菊.如何提高学生学习化学实验兴趣探讨[J].实验科学与技术,2016,14(04).200-202.

[3]汪小华,赵娜.无机化学实验教学的探索[J].科教文化(下旬刊),2011,(03):117-118.

[4]项东升.高职分析化学课程理实一体化教学研究[J].广州化工,2011,39(16):175-176.

[5]陈渊,陈宪明,罗济文,等.新建地方师范学院应用化学专业分析化学实验改革探讨[J].中国现代教育装备,2011(13):88-90.

分析化学实验报告范文第10篇

【关键词】应用型院校;无机及分析化学实验;食品专业;教学探索

一直以来,大学基础化学在高等院校的教学遵循着无机化学、分析化学、有机化学、物理化学的顺序进行。近年来,随着学科交叉的不断深入和教育培养模式的不断创新,许多高校将无机化学实验和分析化学实验这两门实验课程进行内容优化,整合成了一门实验课程,即无机及分析化学实验[1]。该课程作为化学、食品、环境、生物、医药等专业的第一门基础实验课,其教学内容和教学方式对学生实验能力和创新思维能力的培养具有重要作用。广西科技大学鹿山学院是以培养应用技术型人才为宗旨的独立本科院校,学校目标是培养既具有扎实的基础理论知识又具有较强操作技能的人才。因此,作为一名担任食品专业无机及分析化学实验课程的教师,如何在化学专业知识的基础上,结合食品专业的特点,建立具有食品专业特色的无机及分析化学实验教学体系,是一个值得深思的问题。

1食品专业“无机及分析化学实验”教学现状及存在的问题

1.1课程内容多,课时少

鹿山学院食品类专业无机及分析化学实验安排在第一学期进行,选用的教材是南京大学无机及分析化学实验编写组编写,高等教育出版社出版的《无机及分析化学实验(第四版)》,全书分为化学实验基础知识、基本操作和实验两个部分,内容分为包含10章共53个实验,而这门课程安排的总学时只有32个学时,只能选取教材中的8个实验内容进行教学。因此,实验内容的选择和安排对教学质量有重要的影响。

1.2学生对实验课的重视程度不够

化学是一门以实验为基础的学科,但受到中学阶段应试教育的影响,大多数学生认为实验课是理论课的附属部分,所以学习积极性不高,重视程度不够[2]。特别是很多食品专业的学生错误地认为,化学类的实验和食品课程的内容相关性不大,在以后的学习过程中,还会有食品分析实验等课程,因此就更加不重视无机及分析化学实验课。在教学过程中笔者发现,许多学生的预习报告完全照抄实验教材,没有经过独立思考,在实验过程中有些学生盲目地跟随他人进行实验操作,实验效率低,实验报告也经常敷衍了事,甚至有部分学生抄袭他人的实验数据,这样会导致教学效果不理想,达不到无机及分析化学实验课程要求的掌握基本单元操作和培养良好科学的实验习惯的教学目的。

1.3教学手段传统单一

传统的无机及分析实验教学采取的是教师课堂讲解及重点操作步骤演示,学生再进行实际操作的上课模式。一个实验教学班通常有30多名学生,指导教师只有一名,在教师演示时会有很多学生无法看清教师的操作过程,演示效果达不到预期。并且在实验过程中,教师无法兼顾每个学生的操作过程,不能及时发现学生操作不规范的地方并给予细致指导,教学效果会受到影响。

2无机及分析化学实验教学改革的措施

2.1调整优化实验内容,以适应食品专业的特点

鹿山学院在之前的无机及分析化学实验教学过程中,化工和食品专业都是安排相同的实验内容,缺乏针对性。为了紧扣食品专业的特点,调整了部分实验项目,提高学生做实验的兴趣。例如葡萄糖是自然界分布最广且最为重要的一种单糖,在食品制造业中有着广泛的应用,针对食品专业的学生,在课程中增加了“葡萄糖含量的测定(碘量法)”实验,既达到了学习碘量法和掌握滴定单元操作的目的,同时更贴合专业特点,让学生意识到无机及分析化学实验课程所学的知识和他们的专业是紧密联系的。此外,在实验材料的选择上,尽量选择日常生活中常见的材料,将实验内容与实际生活相联系,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的主观能动性[3]。如在进行“水中钙、镁含量的测定(配位滴定法)”实验时,让学生测定自来水中的钙、镁离子含量;在进行“醋酸标准解离常数和解离度的测定”实验时,让学生自行采购不同品牌的白醋来测定pH值。通过实验过程来看,学生在进行这两个实验项目时积极性和参与性明显更高,并且还会在课后查阅自来水中钙镁含量规定的限值,比较不同品牌白醋的酸度。由于鹿山学院的定位是应用型本科院校,食品专业不少学生将来都想考化学检验工、食品检验工等职业资格,为了满足学生的需要,实验内容也尽量向职业技术培训的方向靠拢,如在进行“天平的称量练习”时,不仅安排了电子天平的称量练习,还增加了检验工种更常使用的万分之一分析天平的称量练习,扩充了学生知识面。实验教学是融知识、能力、素质于一体,培养创新意识最有效的手段之一[4]。在实验内容安排上,先通过8个验证型实验训练学生的操作能力,最后安排一个综合型实验项目“废干电池的回收利用”,实验内容包括用废干电池制备七水合硫酸锌、氯化铵和二氧化锰,并分析这三个产物的纯度,涉及到的知识点和单元操作都是8个验证性实验已经学习的内容。我院将综合技能训练课程安排在第二学期第一周,并在第一学期结束前就将3-4名学生分成一个小组,教师不提供实验方案,让学生利用寒假时间查阅资料,小组讨论自行制定实验方案,获得任课教师批准后即开始实验。实验材料废干电池由学生准备,实验用到的装置、玻璃器皿由学生自行确定,实验用到的试剂和药品由学生自行配制,每个小组根据自己设计的实验方案进行实验,在实验过程中要求他们仔细观察现象,如实记录数据,如果遇到问题和任课教师一起讨论解决,最后按毕业论文的格式写出实验报告。这样的实验方式调动了学生的学习主动性和积极参与性,有助于培养科研意识和探究能力,也体验了团队合作的乐趣。

2.2实验预习严把关,完善考核方法

在每次实验教学前,认真检查预习报告并严格把关。为了让预习报告真正起到作用,防止完全照搬教材内容,我们要求预习报告要包含以下内容:(1)实验目的和实验原理;(2)实验用到的药品、试剂及其浓度或纯度,仪器名称和型号,玻璃器皿种类、规格和数量,这部分内容需要学生认真阅读教材内容,并经过思考总结才能完成,在讲义上找不到完全能照抄的内容;(3)以表格和流程图的形式列出实验步骤,并在相对应的位置留空以记录实验现象,实验步骤的描述要用简洁的语言来表达[5];(4)设计实验数据的记录表格。对于没有完成预习报告或预习报告不符合上述要求的学生,不得进行实验,一学期缺课2次,视为本门课程不及格,需要重修。之前在教学中对预习报告的检查不够严格,很多学生不够重视,自从制定了上述规定之后,学生们意识到实验课也会有不及格需要重修的危险,开始端正实验态度,认真完成预习报告。多年来,无机及分析化学实验的课程成绩是以课堂表现成绩(40%)和实验报告成绩(60%)进行评定,容易造成学生只注重实验报告而忽视操作技能锻炼的现象,为此,增加了操作考试,并将三个评定要素的标准进行了细化,如图1所示。实验态度和操作技能占据了课程成绩更大的比重(60%),改变了学生做实验只为了追求结果的想法,让他们更注重实验过程中操作的规范、实验现象的观察、实验中遇到问题后的反思和总结。量化后的评分体系,教师能够更公平、公正、合理的评定学生成绩,可以强化实验操作能力的训练[6]。

2.3引入基于微课的翻转课堂

2008年美国高级教学设计师DavidPenrose首先提出了“微课”的概念并成功应用到翻转课堂的教学过程中,2010年胡铁生在国内首创微课学习平台并引起了巨大的反响。教育部全国高校教师网络培训中心将微课定义为“按照课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。将微课引入翻转课堂可以重新调整课堂内外的时间,学生可以在课外自主学习微课,将学习决定权从教师转移给学生[7]。我们尝试了把“集热式恒温磁力搅拌器”的原理和操作视频制作成微课并让学生在预习时观看,结果发现,和之前没有微课视频对比,学生在预习时进行视频学习后能在课堂上更迅速地学会仪器操作。因此,需计划逐渐完善无机及分析化学实验的微课内容,把重结晶、称量、溶液配制、酸式和碱式滴定管的使用、移液、减压过滤、水浴加热等各种基本单元操作和万分之一分析天平、电子天平、分光光度计、酸度计等仪器原理和使用方法制作成微课,用于翻转课堂,变抽象为直观,提高预习效果,提高课堂效率,切实让学生的实验操作能力得到提高。

3结束语

根据食品专业的特点,结合应用型本科院校理论和技能并重的人才培养要求,从实验内容优化调整、实验过程严把关、考核方式改革、基于微课的翻转课堂引入等方面对“无机及分析化学实验”教学进行了思考和探索,并取得了一些成效。今后,我们将继续探索,积极创新,充分调动学生的积极性和主动性,在教学中不仅要培养学生的操作能力,更要培养学生通过查阅资料和讨论来分析问题和解决问题的能力,这样,才能提高教学质量,达到教学改革的目的。

参考文献

[1]贺志丽,郭思奇,佟艳斌,等.应用技术型大学无机与分析化学实验课程教学改革研究[J].安徽农业科学,2015,43(1):308-309.

[2]陈尚龙,巫永华,张建萍.食品科学与工程专业《无机与分析化学实验》教学改革研究[J].科技视界,2014,30:37,59.

[3]李利华,郭豫梅,夏冬辉,等.环境专业无机及分析化学实验教学模式创新研究[J].山东化工,2016,45(2):112-113.

[4]江雪清,李小平,王超英.“无机及分析化学实验”课程教学改革与实践[J].化学教育,2014,35(4):34-36.

[5]肖雪春,王毓德.材料类无机及分析化学实验教学改革实践[J].实验科学与技术,2016,14(1):153-157.

[6]陈洁.无机及分析化学实验课成绩评定的尝试[J].嘉兴学院学报,2002,14(2):105-106.

[7]勇飞飞.基于微课的翻转课堂教学模式在《无机及分析化学》实践教学中的应用探索研究[J].科学大众(科学教育),2016,5:129.

上一篇:有机化学实验报告范文 下一篇:初中化学实验报告范文