小学语文评课稿范文
时间：2023-11-11 10:30:09
小学语文评课稿篇1
第一，朱老师在教课文的第一自然段时，注重引导学生去思考作者是怎样把猫的性格写具体的？在教学中，紧紧抓住一些体现矛盾的词语，先让学生找出来，体会作者用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生运用这些词语，从而达到语言文字训练的目的。比如“说它……可是……”等，从这一点来看，朱老师对教材的理解是比较到位的。
第二，注重引导学生体会作者对猫的喜爱之情。首先让学生说说从哪些句子哪些词语中体会到的作者对猫的喜爱之情，然后通过一组句子的比较，“脏脚印”与“小梅花”的比较，接着，从猫的丰富多腔地叫唤（长短不同，粗细各异，变化多端），让学生从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
第三，朗读比较到位。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。黄老师首先让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，然后紧紧抓住描写猫的特点的语句，让学生充分地朗读，从而在读中引导学生去理解课文。
这篇课文的教学，最后可以进行拓展的训练，比如：教师可以利用课件展示几种小动物，示范说一种的性格特征，举一个真实具体例子，让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。
小学语文评课稿篇2
一、强化“母语”意识，注重传统继承
语文课程改革应该是“中西教育理念的对话”。《语文课程标准（2011年版）》（以下简称“修订稿”）真正做到了“贯通传统，修正西方教育观念”。例如，《语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）“前言”对义务教育语文课程改革的目标表述为：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”“修订稿”把它改成“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴各国教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用。”“修订稿”明确地强调了语文教学之于民族精神培养和民族力量凝聚的重要意义。
在“课程的基本理念”中，“实验稿”对“建设开放而有活力的语文课程”有这样的表述：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“修订稿”把“植根于现实”改为“继承我国语文教育的优秀传统”，这样，就纠正了我们前期对传统教学的“短视认识”，对语文学科本位开始有了理性的回归。
“实验稿”在语文课程的“教学建议”中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“修订稿”在实验稿基础上增加“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”这些变化明显让我们看到：学生在教学中的地位和作用得到凸显。
二、课程内涵丰厚，操作弹性强
修订后的《语文课程标准》更关注学生课外学习能力的培养。以语文课程“教学建议”为例，“实验稿”指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”“修订稿”则表述为：“识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这些都体现了“修订稿”对学生自主学习能力培养的重视。
在语文教学“评价建议”中，“实验稿”提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”“修订稿”增加了：“可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”扩展了评价主体范围，拓宽了评价视界，从而更有力地保障语文教学效果。
在语文“课程建设”中，“实验稿”指出我们“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“修订稿”改成“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。”这样使语文课程建设的目标更明确，方法更有可循性，同时，在实施机制上也体现出可操作性和灵动性。
三、学科定位合理，切合教学实际
《语文课程标准（实验稿）》提出的识字量、低年级写话等目标，其指向偏于“优秀生”标准。例如，关于“识字与写字”，“实验稿”指出：第一学段应“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。”第二学段应“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”对此，“修订稿”作出修正：第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”。“修订稿”较大力度地降低“标准”，并且继续顺应了学生“多认少写”的识字写字的学习规律。我们都知道，“课程标准”面向的是包括“优秀生”“学困生”在内的全体学生，是“整体意义”上的标准，不能以偏代全。拿“识字与写字”来说，在同等教学背景下，“优秀生”并非不可以在整体标准的基础上进一步地深化和提高，因为“课程标准”的规定应当是“下要保底，上不封顶”的。
在“阅读”的规定上，“实验稿”在第一学段规定：“学习默读，做到不出声，不指读。”首先，应该看到，有声朗读是渗透情感的有效途径，其次，也不能忘记，我们面对的是一、二年级的学生，成人可以默念文字进行记忆，学生们却往往要编成歌谣来吟唱记忆，即是这个道理。“修订稿”把“做到不出声，不指读”调到第二学段的阅读目标中，顺应了低年级学生的认知特点，符合了教育规律，并且，其表述也是恰当的：“初步学会默读”。
再如，“实验稿”在“阅读”评价中指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”“修订稿”在此基础上增加了：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”这样，对“阅读”目标的阐述就更加全面、深入了。
“实验稿”在第二学段“口语交际”目标中提出：“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”其中，“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”表达生硬。“修订稿”是这样表述的：“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”这样表达显得更妥帖、自然。
“实验稿”在第三学段的习作要求中提出：“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”显而易见，这种生硬的规定容易造成教师的误读，也在无形中增加了学生对习作的压力。“40分钟＋400字”既是高要求，也有对“字数”与“质量”顾此失彼之嫌。“修订稿”的规定则是灵活而易于理解的：“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”
四、注重学习方法的培养
科学有效的方法，使我们的学习事半功倍。例如，在“课程的基本理念”里关于“全面提高学生的语文素养”的方法策略，“实验稿”指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“修订稿”则增加有关“学习方法”的表述，成为：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”另外，“修订稿”还在识字教学建议中增加：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从中，我们也看到培养学习方法的重要意义。
修订后的《语文课程标准（2011年版）》贯通传统与现代，融合中西教育理念，全面、深刻地反映语文教育的本质特点，具有较“实验稿”更强的前瞻性、指导性和可操作性。我们相信，贯彻落实“修订稿”理念、精神，必将更有力地促进我国语文课程改革的稳步发展。
小学语文评课稿篇3
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。
就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。
再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。
然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。
由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。
二、中学语文听说教学改革的出路何在
陷入困境之后，必须走出困境。近十年来，笔者一直在农村中学任教，而且一直与同仁一道努力探讨听说教学改革之路。于此且作一总结以就教于大家。
（一）改进教学的组织形式
语文教学必须改革，必须更新教育观念，改进教学方法，改进组织形式，这是社会历史发展的必然要求，也是语文教育自身发展的必然趋势。为了提高教学效率，我在研读大量文献和各种语文教改资料的基础上，结合本校（省属重点农村中学）实际，学生实际个人（自身）素质的实际，大胆改革教学的组织形式，实行“以小组教学为主，以班级教学和个别辅导为辅”的教学组织形式。具体地说，这种组织方式包括以下三个方面：
1.成立语文学习中心小组。每班4-5人，由有语文特长和语文兴趣较浓的同学组成，语文学科代表兼组长。中心小组的主要职能是：①参加教师备课，研究讨论教学的难点，分析落实教学重点，具体讨论确定教学要点，分析安排训练的知识能力点和训练方式；②负责组织指导、督促和考核本班学习小组（见第2点）的语文学习；③编选拟定语文课文练习和单元练习，组织进行单元检测；④帮助老师批阅修改评析部分作业；⑤在老师的具体指导之下负责讲析（或安排组织其他同学讲析）部分课文。——总而言之，让中心小组成为老师的帮手，成为小老师，负责组织、管理具体的语文学习和语文活动。
2.成立了语文学习小组，每组4个成员，各小组同学的语文素质大致相当，座位临近（前后左右同桌，如不是同桌，在语文课和语文活动课时自行调节）。其主要任务是在教师和中心小组的组织引导下完成各项语文学习任务（其中包括课内外的各种形式的语文活动）。
3.组建了语文中心小组和学习小组之后，教师主要的职责是：①具体指导语文中心小组的工作，在各种语文学习和语文活动中做好示范（比如示范朗读，示范备课讲课，下水作文等等）；②组织中心小组讨论制订单元教学要求和课文学习重点；列出课文和单元教学的知识能力点；③重点指导学生学好最重要的基本篇目；④补充语文中心小组讲析课文时遗漏的知识点和未处理好的重点难点，补充与课文或单元有关的重要的基础知识和基本理论；⑤编制单元练习，组织单元考试；⑥科学评价语文中心小组和学习小组的学习情况并提示补正方法；⑦负责课文或单元或语文活动的重要的关键问题的小结或撰写相应的专题论文；⑧编印优秀作文集，组织优秀作文稿；⑨指导各种重要的语文活动（如朗诵、征文、创作课本剧，等等）；⑩精选印发课外练习并指导课外阅读。
（二）优化听说能力训练的方法
在具体的语文教学中，我采用的听说训练的主要方式有如下4种：
1.朗读。这里所说的朗读主要包括：①早自声朗读课文，精彩片断和要求背诵的篇目；另外每学期补充10篇古诗文，要求背诵。每周三节早自习，每节40分钟，一学期下来，诵读时间达40小时，三年初中或高中，诵读时间达120小时，课文背诵达60多篇；②名篇赏读，间周一节课（课外活动），主要从《中国青年报》、《杂文报》、《散文》、《全国中学生优秀作文选》等报纸杂志选择精短时文；③新闻会，间周一次，要求全体同学写稿投稿（也可从报纸上荐稿，大量采用根据中央电视台新闻联播编拟的新闻稿，每天晚上7:00至7:30是全校学生收看电视新闻的时间）；中心小组选稿改稿定稿，再安排学生（以学习小组为单位）用普通话脱稿播送。
2.读书报告。主要有三种形式：①故事会，每学期2次，在期中考试后进行（因为本校每年春秋两期分别有音乐之春和艺术节，在中期考试后第3周左右进行，故事会就安排在此间的课外活动之中），主要讲成语故事、历史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民间传说等等；②读书报告会，每期开学第一周进行，主要讲所读的书籍（以文学名著为主）的基本内容、故事梗概、人物形象；朗诵其中的一两个精彩片断；宣读自己的“文学评论”（实际上是读书心得，往往既省“评”，又省“感”）；③假期见闻报告会，每期开学第一周进行，主要是概述自己假期所见所闻所感，在此基础上重点叙述二三事。
3.讨论论辩。①讨论，主要是指课堂教学中的讨论。其具体方式包括个人钻研、小组讨论、班级讨论、教师（或中心小组）总结发言。②论辩，即组织论辩会，不定期举行，从课本、影视、生活中去选择与语文学习相关的重要的思想问题和学术问题进行论辩。要求各学习小组在认真准备材料，充分讨论酝酿的基础上写出书面发言材料（或提纲），然后采用双方论争的形式进行辩论；同时组织好“评委会”进行裁判和评定。
4.讲课比赛。
我这里所说的“讲课比赛”主要有两种方式：
①讲析课文。每期一周，一般在期中考试之后的第一周进行（因为本校每期期中考试之后有一次运动会，停课2至3天，学生相对较轻松，有比较充分的时间去备课），但必须在开学之初公布教学计划时就要安排各学习小组具体的授课任务（我的教学计划和总结往往是先由中心小组讨论草稿，然后我定稿打印，学生人手一份）。作为教师一是在平时的教学中做好“讲课”示范，二是具体指导如何备课、如何确定难点、如何设计练习、如何讲课，教给学生“教学”的方法。
②评讲试卷。这里所说的“评讲试卷”主要是指在语文教学其是语文复习中，让学习小组在分头准备认真讨论的基础上对语文试卷进行评讲。要求学生必须讲清：“试题考的是什么（知识点）——怎样考的（角度、题型）——怎样解答（答题技巧）”；必须评准：“试题好不好（难度、信度）——好在何处（科学性）——有何启示（相对于学生而言）”。如果学生评讲时出现不足，教师要认真分析，予以补正。
（三）寻找检测听说能力的科学方法
我在实际教学中采用的具体的“检测”方法主要有以下几种：
1.听写：从内容上说，包括听写词语、句子、句群、语段；从文体上说，主要是古诗文；从方式上说，可以老师朗读学生听写，也可以是学生互相听写。
2.听话答问：通过同学老师诵读或播放录音，要求学生答问。问题不宜设置太多，问题的内容可以是记忆性的，可以是筛选性的，也可以是理解性的。
3.听话笔记：其中包括听课笔记，要求记准要点，记清思路，记住难点，突出重点。
4.书面作业：主要是名句填空，背诵默写，重音练习，停顿训练等。
小学语文评课稿篇4
撰写教育教学论文“八忌”
《教育实践与研究》“新课程实施与教师专业发展”征文启事
中国特色教育督导制度30多年发展的回顾与思考
本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事
多措并举减轻课业负担
浅谈如何用学校愿景激励教师
关注心灵成长播种微笑阳光
让信息技术促进教育改革
引导探究,上好科学课
电子书包推广面临的十大障碍
回首课改十年路展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(校本研修和教师专业化发展篇)
抓好阅读教学三部曲
对上好口语交际课的几点思考
奏响语文课堂教学的和谐曲
让语文教学成为学生展示能力的平台
浅谈农村小学生口语交际的训练
创设课堂情境,让英语教学贴近生活
浅谈小学生的数学作业
以问题为中心,培养学生的估算能力
凝心聚力创新管理跨越发展
《论语》里面有“酱油醋”
清末民初义务教育学制变化评述
提高家长觉悟强化家庭教育
运用多媒体辅助教学应注意的问题
学生学业评价与考试改革研究及探索
农村中小学课题研究的“慎”与“善”——以重庆市巫山县中小学课题研究为例
对目前学校升旗仪式教育价值的思考
“QQ乐园”,我的“互动”班级
把“0”幽默一次
寻找支点,生成阅读教学文本的“磁场”——阅读教学中基于儿童立场的行为引导
新课改理念下语文课后拓展的思考与实践
语文课堂教学要“实”字当头
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
怎样培养低年级小学生的听课习惯
精彩的课堂源自精美的细节
低年级识字教学之我见
小学中年级英语简短语篇教学浅探
让小学英语课堂体现时代特点
浅谈培养学生英语自主学习能力
十月,有一种思绪在绵延
课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动
本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事
就石家庄山区谈贫困山区义务教育经费保障问题
谈基于学生发展的学习评价
创建学习型学校的有效途径
让平实成为校本研训的灵魂
运用发展性评价改善小学教师心理健康状况
走出作文教学高耗低效困境的思考
小学生课外阅读调查及指导对策
引导学生在探究实践中理解与运用语言
语文课堂应走向简约朴实
新课程小学语文教学评价的思考与实践
发挥教材优势,培养学生解决问题能力
小学数学课堂教学情感培养与交流
数学课堂教学中画图的运用
学生需要怎样的数学课堂
激活例题,培养创造性思维
浅谈在数学教学中培养学生的应用意识
小学语文评课稿篇5
关键词：课外督导 英语作文 过程法 结果法
督导一词本来是指各学校利用有经验的老教师、老教授对任课教师教学效果的督导、检查工作，通常包括听课、检查教案和学生作业等，这里用来借指教师利用课外时间督促、指导学生的学习，通过师生之间的交流或指导学习小组的活动达到既定的学习目标。它不同于课外兴趣小组的辅导，辅导是教师对学生的单边活动；也不同于课外活动的组织工作，活动是没有明确学习目的的。课外作文督导活动是教师通过指导学生或小组的作文交流、批阅、修改，达到每个学生都能写出满意的作品的目的。本文拟以课外作文督导为切入口，讨论通过课外作文督导的形式，指导学生有效实施英语过程作文法，提高学生的英语作文水平。
一、过程作文法的含义和步骤
结果作文法（the product- focused approach）因其过于重视成品作文，导致教师苦于批改作文，学生写完文章后就以为万事大吉，对教师的批语懒得再看或者看了也不明白如何去修改，造成很多学生认为作文很难提高，因惧难而放弃。大学英语老四、六级考试评分标准有一条：作文不做者，总分不得高于60分。新题型中作文作为其中的一个部分，得分情况更加一目了然。那么，如何提高学生的写作技能和水平呢？80年代中期兴起的过程写作法（the process- focused approach）强调关注学生的写作过程，通过有效的写作学习策略的运用提高学生的写作技能，90年代以来在中国英语界也引起广泛的重视。（李森，2000）
概括起来写作过程包括构思、提纲、初稿、小组讨论修改、2稿、小组讨论再修改、3稿、如有必要还可以再修改直到满意为止再定稿、发表等步骤（White & Arndt，1991）。这种写作模式说明过程法是以交际理论为基础，写作不再是一个个体化的活动，而是通过群体间的交流如小组讨论、师生交流等形式完成的（张坚，2000）。而且，整个写作过程是非线形的，也就是说各步骤可循环往复，强调学生通过动手来达到写作目的，即在“做”中学（李森，2000）。正如Dixon（1986）所说，写作就如同雕塑家用一块黏土塑像，起初并不知道成品会是什么模样，但一定在心中要有一个基本的动手的步骤和基本的轮廓再下手，这就是写作前的构思、提纲阶段；雕刻过程中反复雕凿修改，以达到最完美的效果，这就好似写作过程中的初稿、修改、2稿、再修改、3稿，直到定稿的一系列过程。学生通过训练对整个写作过程会非常了解，从而形成良好的写作习惯。Nunan(1999)指出：学生明白了学习的过程就会对自身的学习负责，学习的动力更大，学习效率更高。但是有些中国学者在所在院校的教学实践中明显感到由于大班教学、课时紧张等因素，在我国现阶段普遍开展过程作文法有不少的困难。
二、实施过程教学法存在的困难
现在，教师在进行写作训练时一般还是运用结果教学法。通常由教师分析范文的篇章结构，给出写作的的框架，学生去套写，文体一般为议论文和书信类的应用文。有的学生通过背诵范文和仿写，进步很快；有的学生非常反感这种模式化的写作，认为很死板，不愿多花工夫去考虑用词的准确和丰富性，文章的连贯性和流畅性比较差，而这些问题只有通过反复琢磨、修改，才能得到改善，因此运用过程作文法是解决这些问题的有效途径。但是，有些教师试图运用过程作文法的时候，经常会面临这样的矛盾。
1. 作文训练时间少
由于人口高峰、大学扩招等原因，各类学校基本都是大班教学，这给教学的实施带来很大的问题。各院校除英语专业外，每班英语课周学时一般2到4节，英语写作、听力、阅读都由同一位教师承担，通常是两到三周一次作文，而教师多数会担任两到三个班的课，有的教师还要带专业英语课，教学压力可想而知。教师能尽可能按时批改作文就很费力了，根本没有时间和精力加大作文训练的力度。
2. 学生处于被动接受的状态
为省事省力，教师通常采用结果作文法，先给出范文，学生来仿写，教师在评阅成品作文后，往往表扬一些作文优秀者，对写得差的作文很少做详细的评讲，学生完全处于被动接受信息、被动评价的境地，久而久之，学生由于缺乏激励，看不到自己的进步，容易泄气。
3. 师生缺少沟通的机会
教师工作量大，很少有时间和精力与学生个别交流，学生不能及时了解自己的成绩，难以觉察自己的进步。比如：有的学生作文很通顺，但是在遣词造句方面欠缺精确和多样化；有的学生试图运用一些复杂的词汇和句型，由于衔接不够合理，连贯性就差一些。即使教师批语指出这些问题，学生也很少修改，更不知如何修改。因此，尽管有的学生一周做几篇文章，由于缺少修改的环节，作文水平还是原地踏步，难见成效。
如果教师有足够的时间和精力与学生沟通，对不同的学生进行介入性的课外督导，这些问题就能迎刃而解。
三、课外督导实施的条件
随着招生比例的下降，人口高峰的回落，师生比有希望趋于正常，教师的课时量会有所下降，这将是各大专学校提升教学质量的绝好时机。实施课外督导面临最大的问题就是教师的问题。教师的精力是否充沛，劳动所得是否和付出成正比，如何激发教师的工作热情和尊重他们的劳动关键，还是在于学校的各级领导。
1. 领导要有质量意识和人才意识
由于招生人数在近年会明显减少，学校要生存、要发展，领导必须具备质量意识和人才意识，狠抓教学质量，鼓励课时不饱和、精力充沛的中青年教师积极开展各项课外活动，课外作文督导就是其中的一种。中青年教师作为学校的骨干教师，学校对他们的工作要积极肯定，提高他们的待遇，将对他们的关怀落到实处，可以将课外督导活动计入课时。不过，为保证质量，对任课教师的周课时要限定在12―16学时以内。
2. 教师要明确角色定位
在督导活动中，教师不是旁观者也不是包揽一切的说教者，而要做活动的组织者和学生解决困难的指导者。教师在组织学生开展活动时要注重培养学生的主动性和创造力，指导学生如何发现错误、共同改正错误。实施过程作文法最麻烦的就是小组讨论，对于一些不爱开口的学生，活动极容易流于形式，所以在分配小组时，最好按照成绩的好、中、差搭配，鼓励学生互相检查，共同进步。
3. 学生要努力实现从“他主”到自主的转变
离开了高中教师保姆式的教育模式，不少学生无所适从，现在一切要自己处理，感觉比高中那种繁忙的生活还要累。因此，学生在学习知识、训练技能的同时，还要多了解、掌握学习策略，要自觉地探究问题；运用情感策略控制自己的情绪，乐于和同学交流，从与同伴交往中获取生活的乐趣，汲取学习的动力，努力变“要我学”为“我要学”。
四、课外督导促进实施英语过程作文法的实例
课外督导是课堂教学的延伸，它为师生提供了交流的机会，有利于双方良好的沟通。通过小组评议，评点他人作文的优劣之处，取长补短，提高了学生探究问题的能力，发展了合作学习的精神。学生通过反复修改、提炼，能更准确地表达自己的思想。通过2稿、3稿的比较，能清楚地看到自己的进步，从而增强学习的兴趣和自信心，为以后的学习提供强大的动力。下面是笔者和另外三名英语教师运用课外督导活动促进英语过程作文法的实验过程。
1. 实验对象
将我院2006级涉外护理1、2班的88名学生作为活动的对象，学生按好、中、差的成绩结合个人意愿两人结成一对，4-6人为一组，选出一名组长。利用下午放学后的课外活动时间每周活动两次，每次90分钟，为期10周，教师对每组轮流指导。
2. 实验步骤
为配合大学英语新四级作文考试的要求，写作题目均为四级考试模拟题。第一次活动的内容主要是写作前的讨论。以组为单位进行构思（Brainstorm），要求用英语表达，并有一人记录构思的过程、讨论草拟提纲。如果材料不充实，还可以去图书馆或上网查资料。教师也可帮助理顺思路，提供资料或相关网站。要求每个人完成一份提纲。
笔者发现范文如果由学生自己阅读，则有很多学生作文细节内容雷同；经过教师分析篇章结构和衔接词以及一些复杂的句式和词组，学生模仿运用的也很多。模仿也是一种学习的方式，相比较而言，后一种显然是我们希望看到的，因此，完成提纲后，我们一般都给学生分析范文，然后要求学生在半小时内每个人独立完成初稿。这是为大学英语四、六级考试限时作好准备。
第二次活动时先两人互评，再小组评议，要求用英语。教师在学生需要的情况下可以发表意见，一般不先发言，避免学生产生依赖和一切以教师所讲为准的心态。根据他人的意见，每个人经过修改完成第二稿。再次小组评议，要求每个人都要发言，最大程度地发挥学生的主动性和探究问题的能力。如大家都满意可定稿；如还有异议，需再修改。
这些步骤如果在课堂上是绝对没有足够时间进行的，只有通过课外督导活动的形式来完成。它作为课堂教学的延伸，其效果是显著的。
3. 教学效果的评估
通过课外督导活动，不少学生词汇表达比以前丰富了，结构更清晰了，语法错误也少了，平均分达到及格标准的比例上升了。在我们实施督导的2005级学生中，一次性通过湖北省英语应用能力考试（大专院校中称之为三级考试）的比例达97%，2006级达到100%。
笔者将摸底考试的作文成绩处于好（总分在9分以上）、中（总分在7―9）、差的三个学生的作文和在10周后阶段活动结束时期末考试的作文从字数、四级词汇的运用、总分和单项得分（结构5分，连贯性5分，语法5分）进行比较，
学生作文字数在期末考试中基本达标，A生和B生达到了120―150字，且四级词汇运用明显增加，结构方面进步最为明显，语法其次，语篇的连贯性和思想的深度还是有欠缺，这说明我们的工作有了明显的成绩，但还有要继续努力的地方。文字只是表层的体现，思想才是文章的内核。中文水平高的学生英语作文应该也不差（蔡基刚），因此，今后也要鼓励学生多看中文的书报，拓展视野，开阔思维，提高学生的综合人文素质。
课外督导活动，可以解决大班英语课堂作文难教难学的麻烦，搭建师生沟通的平台，提供学生互相交流的机会，学生不仅训练了写作技能，同时锻炼了听、说技能和交际的能力，实现了综合能力的提升。过程作文法让学生清楚地看到自己的进步，体验到成功的喜悦。小组合作学习培养了学生合作的精神和探究问题的能力，为今后完全的自主学习打下了基础。随着人口高峰的回落，各院校把精力转向狠抓教学质量上来，有学校领导的大力支持，教师应该有更充足的精力来做好课外督导工作。
参考文献：
［1］David Nunan. Second Language Teaching & Learning ［M］.Boston. Heinle& Heinle Publishers，1991：273.
［2］Dixon Duncan.“Teaching Composition to Large Classes”，In English Teaching Forum，July，1986：2-5.
［3］Raimes，Ann. Techniques in teaching writing［J］.New York： Oxford University Press.
［4］李森.改进英语教学的重要举措：过程教学法［J］.外语界，2001，(1)：19-23.
［5］邢宏.试论大学英语协作过程法教学.海南大学学报人文社会科学版，2002，(4)：107-113.
小学语文评课稿篇6
摘要：以英特尔未来教育为依据，促进信息技术教育与作文教学的有效整合，创建一种融声音、文字、图像、动画为一体的生动、形象的多媒体学生作文形式能吸引学生的注意力，增强学生的兴趣，使学生积极主动的参与，大胆构思设计，敢于创新，在宽松、愉悦的氛围中学会自主学习，体验成功，培养自信心，并熟练的掌握和运用先进的科学技术、信息媒体，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。
在实施过程中，要把学生的注意力集中到组织语言“吸收+创造”式的写作过程上，学会利用先进的资源材料进行写作创作。
关键词：英特尔未来教育（Inter Teach to the Future）；学生作文多媒
体演示文稿；现代学习方式；信息技术
21世纪将是知识经济的时代，同时，21世纪又将是教育的世纪，教育更加注重自身的质量与人才素质。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，也是这次教学改革的核心任务。[1]现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代教育技术可从许多方面提高学生自主学习的能力：培养学生主动学习的动机；培养学生独立阅读理解的能力；从网络、多媒体、电视等多种学习资源中去自主选择学习；培养学生形成自主学习的方法；锻炼学生自主进行学习评价和自我检查等。教师们也都意识到了，不管是自己还是学生，都必须熟练掌握和应用现代的技术，特别是信息技术（信息技术是指在信息的获取、传递、加工、存储、再生和使用过程中所采用的技术。如科学研究方法、传播方法、影视技术等），因此，在阅读与写作的方式上可进行超文本的改革。用于吸引和激励学生，最终把他们引向成功学习的境界。《语文教学大纲》中明确指出：在语文课教学中，除向学生传授知识、加强思想政治教育外，关键是“对学生进行严格的语文基本训练，使学生具有听说读写的基本能力”，即“听话能力，说话能力，阅读能力，写作能力”。多媒体计算机及网络具有功能强、信息量大、应用面广、效果明显等特点，如何运用这种先进的教育技术在作文教学中提高学生的写作素质是值得研究的重要课题。
英特尔未来教育是英特尔教育创新（Inter Teach to the Future）计划的一部分。宗旨是帮助今天的教师和学生作好准备应对明天的挑战，满足全球范围内学生和社会的需要，学会、掌握先进的信息技术，促进科技在教育课堂中的有效应用（www.inter.con/education）。[2]
设计思路：
以英特尔未来教育的理念为依据，促进信息技术教育与语文作文教学的有效整合，创建一种融声音、文字、图像、动画为一体的生动、形象的多媒体学生作文形式能吸引学生的注意力，符合学生的年龄特点，增强学生的兴趣，使学生积极主动的参与，大胆构思设计，敢于创新，在宽松、愉悦的氛围中学会自主学习，体验成功，培养自信心，并熟练的掌握和运用先进的科学技术、信息媒体，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。
指导思想：
以学生自主活动为主，教师讲授为辅；模仿与探索活动相结合；新旧知识的联系；个别化学习与合作学习相结合；归纳学习与演绎学习相结合。主要是教给其学习方法特别是自学方法以为其将来步入社会进行自主学习、终身学习奠定坚实的基础，
研究重点：
在运用多媒体计算机技术改革作文教学，培养学生语文素质的过程中，创建作文的多媒体演示文稿，打破以往作文形式，锻炼学生的视觉、听觉、形象思维、动手实践能力以及竞争意识。采取课内外结合的方式，为作文查找网上资源，增加信息量，提高语言整合能力。提高学生的阅读能力，写作能力；探索如何把计算机与作文教学有机整合，构建计算机辅助语文教学的模式、方法和经验。探索出培养学写作能力的有效途径，通过各种训练活动，进一步发展学生的阅读能力，写作能力，使用现代信息技术的能力，使学生尽快成为社会有用之才。
实验目标：
一、发展目标：
通过以英特尔未来教育（Inter Teach to the Future）理念试创建学生作文
多媒体演示文稿的实验，增加学生的信息量，提高语言整合能力。使学生的阅读写作进一步发展，从而提高作文教学质量，促进素质教育的全面实施。
在教学活动中通过多媒体计算机及网络的使用，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。培养学生的计算机意识与态度，使学生初步掌握简易、实用的计算机知识及技术。[3]
通过本实验，提高教师应用现代教育技术水平，从而促进学生素质的全面发展。
二、认识目标：
通过本实验，总结出实现现代学习方法转变、培养学生素质的途径、方法和规律。
对教师的要求：
一、教师的现代教育教学理论
教师要深入学习现代教学论、学生认知理论、主
动学习理论、教育研究方法理论以及学科教学规律、课程改革，更好地指导实际工作。二、教师的计算机知识：教师要能掌握Win98平台的使用、Microsoft Internet Explorer浏览、文字处理软件Microsoft Word、幻灯片制作软件Power Point。
三、教师在教学中要表现出良好的自身素质和较高的教学素养，要有良好的教学语言表达能力包括形体语言，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累。
在创建多媒体作文文稿时注意地几点问题：
一、确保技术在课堂中得到有效的利用，在实施过程中，要把学生的注意力集中到组织语言“吸收+创造”式的写 作过程上，学会利用资源材料进行写作创作，不应只停留于单纯的使用计算机，盲目的选择使用媒体工具而忽视写作内容。计算机是研究工具、工具、和交流工具。
二、把学习方法的讲授和学生的实际操作、教师的示范和学生的模仿结合起来。
三、教师可以安排多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度 (外显的行为和内部语言思维过程)，学生写作的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神等方面的发展情况。学生能够积极参与讨论且主动性强并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，要注意自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。教师要根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求。以学生为主体的活动安排，使学生明确学习目的，培养学习兴趣，掌握学习方法，优化学习过程，学会学习，形成学习能力，从而全面提高学生的素质。
信息技术与语文作文教学整合课例
义务教育小学语文第12册（人教社）“我们与周围环境”的调查及写作
教学目标：
1．创建“我们与周围环境”多媒体演示文稿，打破以往作文形式，锻炼学生在视觉、听觉、形象思维、动手实践能力以及竞争意识。
2．使用搜索引擎和目录为作文查找网上资源，增加信息量，提高语言整合能力。
3． 学习建立一个简单的Internet资源列表。（作品引用记录）
教学重点：如何创建作文多媒体演示文稿。
教学难点：润色演示文稿
工具的使用：
Microsoft Internet Explorer Microsoft Word
Microsoft Power Point
课时安排：
第一课时： 查找资料、构思创作。
第二课时： 润色文稿共享、学生自评、组内互评、组间互评，修改完善。由学生评出最佳作品1——3幅。（教师给予适当评价）
第三课时：作品，欣赏，师生总结。
教学准备：
教师：“我们与周围环境”多媒体演示范例。
学生：1.利用搜索引擎和目录，查阅“我们周围环境”主题相关网站资料，添加到IE浏览器的“个人收藏夹”中。
2.建立一个“人与环境”问题的多媒体文稿的大纲。
教学过程：
一、 大屏幕观看教师针对“人与环境”问题，所作的多媒体演示文稿。
教师讲解利用信息技术创建作文多媒体演示文稿的过程。
查找资料——构思创作——润色文稿——共享讨论——修改完善——评出最佳作品——作品、欣赏——师生总结。
二、 学生小组策划写作内容，建立写作大纲。
1、利用收藏夹中添加的网站地址浏览“人与环境”相关信息。
利用搜索栏或搜索引擎的关键词查找，搜索信息（如在网站搜索栏中输入“环境”再单击搜索。）
相关网站如：
http：// www.zhb 国家环保局
http：// .cn 中国环保网
http：// 北京环保网
搜索引擎如：
银河网 http：// .cn 搜狐 http：//.cn
搜索 http：// 3271 http：// .cn
2、保存网站上搜索到的相关“人与环境”问题的文本信息、图片或声音，
为创建多媒体演示文稿积累素材，通过分析和比较，整理筛选，建立自己
的素材库。
三、 综合材料，学生进行构思创作，确定主题。
作品主题可以是展现人们为保护生态环境所做出的努力，也可以是展现生态环境、大自然所遭到的破坏。要求学生融入自己的独特观点，发表自己对“人与环境”关系的看法、态度，可以提出环境恶化将会对人类的影响，并有创意的提出人类应如何与赖与生存的自然环境相处。
题材可以是记人或记事的文章，发表议论的文章，也可以是倡议书，或调查报告等。通过小组讨论确定作文大纲。
具体过程如下：
所见所感与自己观点、态度及相关材料录入Word。
利用Word大纲视图来创建写作任务大纲，打草稿——编辑——保存。
启动Powerpoint确定空白演示文稿，添加标题文本，把在Word 中编辑的文本及作者的思想，观点通过Powerpoint演示出来，保存，初步建立“我们与周围环境”的演示文稿。
添加背景设计。（视图——幻灯片浏览视图、格式——应用设计摸板、格式——幻灯片配色方案）
从学生自建的素材库中添加图形、声音、插入视频剪辑。
设置演示文稿的放映格式。
学习建立一个简单的Internet资源列表。（作品引用记录）
作品引用记录形式：
网站名称：…… 我从该网上获得了……
四、 学生演示文稿共享
互评、修改、完善
演示文稿共享，小组讨论互评、交流合作、相互提供反馈意见。
作品得到进一步完善后，由小组间评出最佳作品1—3幅。
五、学生作品演示
在Internet上演示文稿。
利用大屏幕将最佳作品进行演示、欣赏。师生总结。
网络只是环境，探究只是手段，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。学习方式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
作文是一项艰苦而复杂的思维创作劳动过程，需要大量的题材，学生自主
从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，而集声音、文字、图像、动画为一体的生动、形象的多媒体学生作文形式更能吸引学生的注意力，增强学生的兴趣，使学生学会自主学习，取得更好地学习效果，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。
参考书目：
[1]《新课程改革》2003.1
[2]《英特尔未来教育（Inter Teach to the Future）》
小学语文评课稿篇7
【关键词】翻转课堂理念 写作能力 提升
让英语老师异常苦恼的问题是什么？课时紧，课上没有充足时间让学生完成书面作业；课下琐事缠身，来不及批改学生作业。学生非常头疼的事情则是，各科学业负担重，在学校来不及完成作业；课上听不懂，回家完成不了作业。
基于前一年写作指导课的经验和教训，笔者发现，学生写作确实需要指导，指导加写作一般需要两节课时间；指导后批改和学生修改也需要两节多课；学生在校作文时没有充足的优秀习作欣赏时间和查阅书籍的时间，写出的文章质量不高等。借鉴翻转课堂的“四步法”，课前给学生布置任务并提供资源指导其完成，课上学生反馈、练习、提升，这就是笔者所说的翻转课堂理念。此举能有效缩短课时，提升教学效率，最终促进学生全面发展。以下是笔者本次写作指导课的尝试。
一、 课前指导，化难为易
本次学习的话题是“健康饮食”。这次，笔者一改以往的做法，选择让学生回家完成习作，并且在QQ群里通过语音和文字，对学生进行了写作指导。这个语音就像一节小小的微课，学生听了就会有写作的思路，避免一些偏题或者无话可说的现象。学生只需根据个人能力，在家完成一份自己的作文草稿，既省时又省力。
二、 结合实践，提升能力
第二天课前，我把同学们的作文草稿收上来，进行快速翻阅，以了解整体完成情况，收集主要问题，但是不需逐一亲自修改。到了英语课上，我分四步开展教学。第一步，反馈思考。我让学生回忆写作的几个注意点，熟悉星级评价法。怎样的文章是一星（normal），怎样的是二星（good），怎样的是三星（excellent）。第二步，进阶作业。我把准备好的相应等级的三篇文章（同学们昨天写的），让同学们运用星级评价法进行评析。大部分同学都能判断文章的优劣，并说出好处和缺陷。有位名人这样说：“点评和感悟犹如给了自己创作的灵感。”此时，学生已然开始重新整理自己的思路，并且对优秀文章有了清晰的概念，为开展提升练习做好了充分的铺垫。第三步，协作探究。我让学生修改完善自己的作文，并在小组（6人一组）内依次修改和分享，推选出最优作文，再集体对最优作文进行修改。第四步，展示质疑。学生朗读优秀作品，大家一起运用评价法和平时积累进行点评，教师只是从旁引导。所谓“该出场时才出场”，老师此时要退后一步，把舞台还给学生，学生经过再赏析和自由评点，各方面能力得到了充分提升。就连平时不善于写作的同学，也听得津津有味，点评得头头是道，学习英语的自信心得到了前所未有的增强。相信通过这样的创新型课堂，学生会更喜欢英语，热爱写作，享受学习生活。
三、 成果分析，总结经验
（一） “一星”到“二星”
班级中几位英语基础非常差的同学，平时看到英语就头疼，写作更是让他们无从下手。其中一位同学，他通过在家学习微课，列出了作文草稿。尽管草稿中错误百出，但是大概思路对了。经过课堂修改和互评，他的作文上升了一个等级，思路也更清晰了。
吴凡初稿：
My healthy diet My diet is too much.
I like eating noodles and dumplings. We usually have them at last time a week. I usually have breakfast at home. We like having steamed bread， eggs and drink milk in the morning. I have my lunch at school. I eat some meat， vegetables and some rice. My dinner eat some rice， meat and some vegetables.
修改稿：
My healthy diet
A healthy diet is good for us.
I like eating noodles and dumplings. I usually have breakfast at home. I like having bread，a few eggs and drinking milk in the morning. I have my lunch at school. I eat some meat，some vegetables and some rice at lunch. I like eating vegetables，meat and some apples.
Do I have a healthy diet？
（二） “二星”到“三星”
还有一部分同学属于对自己要求比较低，或者思路打不开。这时候，在课上欣赏他人的习作，接受他人的点评，对他们来说显得尤为重要。一节课下来，很多同学的作文能上升到第二个档次：语句通顺，结构清晰，句式多变，错误少。
陈思初稿：
My diet
I have a lot of noodles for breakfast. I sometimes have some steamed buns. For lunch and dinner， I eat some meat and vegetables. I usually have some soup. I eat a lot of rice.
I like drinking milk. I drink a glass of milk every day.
It’s my diet.
修改稿：
My healthy diet
A healthy diet is very important. I’ll tell you my diet. Healthy food is good for our body，but bad food is not.
I usually have a lot of noodles for breakfast. I sometimes have steamed buns and milk too. For lunch， I eat a lot of rice， some meat and some vegetables. I sometimes eat a fish and some porridge too. They give me energy for the afternoon.
For dinner， I eat some noodles. After that， I eat some fruit every day. I liked eating sweet food before， but I don’t eat sweet food now， because sweet food is bad for our teeth.
How do you think of my diet？
（三） “三星”优秀习作
当然，有一部分同学接受了老师布置的任务后，能够根据微课整理思路，查找想表达的词句，写出相当好的文章。孙婵同学的文章就在课上受到了其他同学的一致推荐，她运用的一些句型也给了其他同学很好的启发。相信充满鼓舞和激励的课堂，不仅对她，对整个班级都是极其有益的。
My healthy diet
A healthy diet is very important. Today，I will share with you my diet.
I like bread and milk very much. I have them for breakfast. They give me energy and they are very healthy. This meal helps me start the day. I love hamburgers， but I do not eat them anymore. I eat rice with fish and vegetables. I often eat an apple with lunch. Apples are my favorite. They are good for me. This meal gives me energy for the afternoon. For dinner， I often have soup， meat and vegetables. I like vegetables best， because I need a lot of vitamins to stay healthy.
I think my diet is very balanced and with nutrition. What do you think of it？
记得有位哲学家说过，教育是根据社会发展和学生需求不断变化和调整的。作为一名教师，应该抓住主要矛盾，及时调整自己的教学，争取教学效益最大化。磨刀不误砍柴工，只有适时的引导，合理的教学设计，才能使教学效果更上一层楼。把翻转课堂理念运用于写作指导正是如此，我们应把课堂和时间还给学生，解放学生的天性，激发学生潜能。
【参考文献】
[1] 教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
小学语文评课稿篇8
关键词：创新活动设计；自主合作学习；presentation活动；班级语料库创建
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0084
一、引言
在传统的以讲授为主的高中英语课堂教学中，学生处于被动接受的地位，学习积极性不高。因此，笔者尝试以“促进有效学习”的课堂创新活动为载体，践行“以学生为主体，教为学服务”的教育理念，改变课堂“满堂讲、满堂灌”的教学现状，以信息技术为支撑，以创新的教学活动设计来提高学生的学习效率和学习主动性，丰富学生的个性化学习。
二、课堂变革中的创新活动
1. 学生自主合作学习活动
“合作学习”（cooperative learning）是指通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它是以教学中的人际合作和互动为基本特征，以目标设计为导向，以小组活动为基本的教学形式，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同目标。以团体方式竞争评价，是研究性学习的主要课堂活动方式。
为了使班级不同特点的学生在课堂上能根据自己的兴趣和能力进行学习，获得相应的发展，笔者尝试在英语阅读课上开展在不同学习目标下的分组、分层次的学生自主合作学习。具体实施步骤如下：
（1）分组。在分组中，小组的建立必须考虑成员的智力因素和非智力因素的合理搭配，力求平衡，争取做到“组间同质”和“组内异质”。分组时学生根据学习目标和自己的学习情况进行自由组合，然后笔者在征得学生同意的前提下根据学生程度的差异，以及互补学习的原则进行适度调配。使学习小组在整体能力上相当，小组内部成员存在一定的内部差异，从而实现学习上的互补互升，小组成员间能彼此协助合作，实现共同进步的目标。
（2）设计导学案。笔者根据教材内容和学生的实际水平差异设计导学案。导学案中的问题设计应注意难度差别，分层次设计阅读目标。导学案中level 1是文章理解的基本问题；level 2 是文章深层的理解问题，同时level 2中还设计了语言知识学习；Level 3是合作挑战题，设计的是以语言输出为核心的学习任务。导学案任务设计的核心是设计出具有在现实生活中发生的可能性的任务，分层设计的目的是把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。它是对较复杂的问题通过建立“支架式”的概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
（3）学生在教师的指导下进行自主合作学习。首先，学生个体按照导学案、教材自主学习，独立解决导学案上level的基本问题，组内交流讨论后，全班交流答案。然后学习level 2，组员就提高性问题发表自己的见解，并共同解决。在合作挑战题上，学生充分讨论后，由教师结合学习目标和学生的实际水平进行引导提问，师生交流，共同解决，教师对学生存在的疑惑进行有效引导。预期上课流程如下：
自主合作学习活动中的核心要素是自学释疑、交流展示、精讲点拨和矫正迁移。其中，矫正迁移是检验学生是否学会的过程，也是巩固提高能力的过程。
（4）效果评价。学习效果的评价分学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
学生自主合作学习教学活动实现了以“学生为中心”的现代教育理念，在教学活动中，教师与学生既是平等的互助者、学习伙伴，同时教师又在某些环节中充当了引领者的角色，体现了教师在课堂变革中的多元化身份。
2. 课上presentation活动
Presentation教学活动并非笔者的原创，但笔者通过长期的实践，对presentation 活动的主题、开展方式，以及预期效果做了长期的规划。现以Yes you can名人演讲模仿秀英语活动为例，实施设计如下：
（1）学生自主选择演讲的文章，限时3分钟，需脱稿演讲。
（2）前期准备：演讲者将演讲内容制作成PPT，并在疑难单词上备注中文。同时准备好所演讲的整个文本的电子稿。
（3）上课伊始，演讲者走上讲台进行演讲，笔者为学生录制演讲视频。演讲结束后，由特约评论员（班级学生）点评，因时间关系，点评限定一句话，集中点评学生演讲的优点，批评与建议课后由学生私下交流。
（4）当天的演讲者在课后负责将PPT、整个文本稿，以及演讲原视频或音频传到班级语料库中。
（5）笔者将学生演讲视频上传到班级语料库中。
课上presentation活动的初衷是让学生成为课堂的主角来表达自己。在活动的参与实施中，班级学生人人都成为了教育者。为了一次成功的presentation，学生在课下要进行大量阅读、模仿、筛选，最后呈现。教师要求演讲学生准备的PPT是整个演讲文本的注释，也是基础薄弱学生进行学习的载体。当然，演讲者本人在这个过程中语言的提升不用多述，演讲完成后，演讲者前期准备的成果供全班学生学习，这不正是人人皆是教育者，人人皆是学习者的最好体现吗？而特约评论员点评的环节更是促进了班级间的团结，当听到同学真诚的认可，演讲者和同学间的情谊也增进了。
3. 共建班级语料库
作为现代信息技术核心和标志的“互联网”使“世界是平的”、“教育是平的”的理想逐渐成为现实。笔者利用网络共建班级语料库，共享班级语料库活动也是将教育信息技术应用到学科教学的尝试。具体操作如下：
（上接第84页）
（1）由班级课代表申请360云空间，作为班级语料库的存储点。云空间用户名和密码由笔者和学生们共享。
（2）班级语料库初步设计为电子文本资料、视频资料两大类，并在实践中逐步细化。
（3）语料库资源由笔者和学生以及志愿者家长共同创建。这是一次成功的尝试，实现了从班级授课制为核心的教育内容走向个性化的学校教育、家庭教育与社会教育相结合的组织形式。创建者们积极上传在日常学习中所接触到的好的语言材料，如英文专访、大学公共课、名人演讲等适合学生学习的材料，或者学生们所写的优秀文章等。
（4）一周利用两次晚自习全班共享语料库中的视频，如一起学习米歇尔在北大的演讲视频，笔者还提供了九页的英文演讲稿、电子稿供学生学习。
共建、共享语料库，其实是通过网络扎扎实实地为教育发展服务，通过信息技术为教育创造更广阔的空间。笔者通过这个活动，为学生的语言成长服务，学生通过共建共学，增进了彼此的认识，增强了团队的意识。
三、反思
课堂创新活动的设计既要考虑学生的实际学情，促进其语言学习，同时也应注重对学生学力、能力的培养，以期达到双赢的局面。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 尹小红.维果茨基的“最近发展区”理论在我国中学英语教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2009（5）.