英语评课记录范文

英语评课记录篇1

为了达到科学的评价，从2001年秋到现在，全国各地的老师和教研员对小学英语的评价体系进行了深入的探索与研究，我市也在2003年成立了专门的课题对此研究，在深入研究的基础上逐步形成了以形成性评价和终结性评价为主体的综合性评价体系。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价；是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

目前，形成性评价大部分都采取建立档案袋来分别对学生的听力口语、课堂表现、课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展、兴趣程度、学生自评、期末笔试、教师寄语等进行逐一的评价并记录在档。在评价的方式上，大都采取老师评定、科代表评定、学生自评、学生互评、家长评定等评价方式。形成性评价充分体现了多元、主体和开放的原则，取得了很大的实际教学效果。但在实际操作中，有几点困难需要特别说明，否则在实际教学中将过度加大一线老师的工作量，挫伤老师工作的积极性，达不到应有的教学效果。

1 对形成性评价的建立档案袋资料的收集，不应做到面面俱到，应分重点，对不同的学生应有不同的侧重点，否则老师自己把自己弄得身心疲惫，还难以长期坚持

比如很多老师制定了学生课堂学习行为记录表，主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况，要求每周对每个学生记录一次。想法很好，但不适合大多数老师的操作，因为在现实教学中，我们一线的老师一周大约要上18节课，一个班每周两节，就要上9个教学班；一个班只算60人（实际中有的班的人数还要多），共有540人，若要每人每周记一次，则每天要记一百多人次；一个老师每天大约有四节课，除去上课时间，余下的时间全来记录都显得有些紧，更别说要批改作业和备课了。所以有的研究主张达到一周要对每个学生的课堂表现做一次记录是难以广泛应用在具体的教学中的，更别说要对课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展等进行评价记录了。因此对学生的评价的资料记录，不应要求过多、过频，而应根据自己的实际教学情况分侧重点对不同的学生进行记录。

2 形成性评价和终结性评价所占的比例应随年级的升高而升高

在小学三年级，对学生的最后综合性评价中，形成性评价所占的比例应远远高于终结性评价，因为这时候才开始学习英语，学生的学习积极性很高，课堂表现活跃，对学生的评价主要以形成性评价来确定。这时的形成性评价应占综合性评价体系80%以上。到了四年级应有所减低，应占60%以上。从五年级过度到六年级后，应适应初中的教学，变为以终结性评价为主。这当然还要看自己所在的地区小学英语的具体教学情况，因地制宜地制定适合本地区的评价体系。

3 形成性评价要得到家长的认可

以形成性评价为主的综合性评价体系不能仅仅做为老师对学生学习英语的评价，还要让家长了解并认可。因为大多数地方的小学英语没有统一进行以考试为主的终结性评价，而我们的大部分家长对孩子的学习还主要看期末的考试成绩，所以我们使用的形成性评价对大部分家长来说还比较陌生，在家长的心里没有得到认可。这将不利于我们小学英语的发展，并且还造成家长和任课老师之间的沟通障碍，使学校的教学成果在家长心中大打折扣。

英语评课记录篇2

【关键词】 形成性评价； 应用 ；课堂教学 ；大班教学1英语课堂形成性评价的定义

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习的持续评价，它是强调开展以调节教育过程，多项研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。

形成性评价，它接近课堂教学课堂活动的形成，记录平时检测，成长记录，评价平时学生参与课堂活动，是日常教学中由老师和学生（包括家长）共同参与性质的评价。教学评价首先是教与学得统一， 全面评价学生的评价内容，应以课程标准为依据。教学评价与教学指导必须密切结合，并要对评价结果要认真分析，从不同角度来展现学生优异的一面同时找出问题及问题原因。小学英语评价应以激励学生学习为主，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，获得成就感，增强自信心，培养学生的合作精神。

2教学中遇到的问题

在大班课堂教学中，我们经常会遇到一些问题。学生的注意力只能集中十几分钟之后思想就抛锚了；有时候，刚开始上课学生学习积极性很高，二十几分钟后，课堂中学生就有些懈怠；有时候，课堂中总有一小部分学生学习的主动性很难调动起来，表现出一种懒洋洋的学习状态； 或者，比如说会话课，总有一部分参与会话的兴趣不浓，小组对话过程中，总有一些学生在窃窃私语，聊一些与对话无关的话题还有部分学生不积极主动回答问题，部分学生由于基础差，不敢主动回答问题等问题。为了尽可能调动每一个学生的学习积极主动性，教学要以学生为主体，监督促进每位学生主动参与学习，教师要树立以学生为主体的评价观念，通过多 样化、多元化的教学评价获得的各种信息，及时调整教学行为。

3如何解决方法的目的

评价是激发学生学习兴趣的有效手段。 在小学英语教学中，分数不再是评价学生的唯一标准。学生在整个语言实践过程活动中的参与热情、独创性、各方面的才华的展现远比考试分数或“正确答案”更重要。每个学生都是需要关注和激励的，教师的爱和关心能使学生产生更多的积极情感，能使学生产生更多的自我肯定，进而转化为受教育的内部动力。作为教师，我们应抓住一切契机给予每个学生充分的、肯定的评价，学生们就会作出积极的反应。这样，教与学就会形成良性循环。

我所带的两个班每个班都有82名学生，根据学生不同的学习情况，学习能力把学生分成10个平行的学习小组，开展小组教学，发挥小组学习优势，尽可能的调动每一个学生的学习积极性，使其主动参与学习活动中来。在课堂中，为了刺激学生的学习积极性和热情和小组的竞争意识，应用多样化的评价方式激励小组竞争，人人竞争。每个学生都有各自的起点，他们有着不同的头脑，就有着不同的思维方式、记忆能力，他们也有着不同的性格特点。老师不能以一种标准来衡量学生，而应以学生各自的起点定标准来规范他们。每当发现孩子的一个小进步时，在班上都要大力表扬，尤其是学困生。

4解决方法

新课标的要求，对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改，从而以新的评价方式推动新教材的改革，一是刺激学生学习主动性和激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；三是多层次，多方面的评价方式如学生自评、生生互评、教师评价、家长评价。

4.1用鼓励性评价语言，激励学生学英语的兴趣. 兴趣是学习最好的老师。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜感，培养学生学英语的兴趣是很重要的。

在课堂教学中，教师除了可以采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣之外，更要重视评价的作用，其实教学活动中各式各样的鼓励性语言的评价方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。教师多样的评价言语要尽量做到语言简练，鼓励为主，自然得体，公平公正。其中包括口头上的和作业中评语，“Yes！” “OK！’’ “You’re so clever！” “Good job！” Very good！ “Wonderful” “Well done！”“Work hard！” “ Super！” “ Excellent ！” " Perfect" “Your pronunciation is very good ”。 甚至教师鼓励的眼神，称赞的手势，调动学生的学习积极性。

4.2在课堂中依据教学内容或依据学生参与课堂活动中的表现情况设置的评价方式。

教师对小组的评价和对于个人的评价，要尽可能调动每一个学生的学习积极主动性，教学要以学生为主体，监督促进每位学生主动参与学习，教师要树立以学生为主体的评价观念。小学生热衷于新鲜，一成不变的东西往往让他们从喜欢转为接受最后变为厌恶.这就要求教师除了可以选用一些分小组的奖励机制的评价方式，如比赛夺红旗，跑步比赛，爬楼梯比赛，给予鼓励贴图等等之外。教师可以依据教学内容设置与学习内容相关的评价方式，或利用每节可新课文中出现的相关物体或更新颖的标志进行奖励或评价方式。应用不同变化评价方式，既巩固学习的新知识，又容易调动学生参与学习热情。

例如，教师在教授新目标小学英语三年级第五册《Module 9 Unit 1 I’m going to do long jump？》这一课，学习谈论有关打算参加体育运动项目的词汇run fast，do long jump，do high jump，run a race等，本节课由新词汇run fast设计了份小组跨栏比赛的小组评价活动。学习新目标小学英语三年级第五册《Module 7 Unit 1 There is a panda.》这一模块，教师自制一些有关动物的黑板贴图，教学过程中激励学生学习并记忆动物的新单词，分小组比赛设计获得动物贴图的评价方式。这样既可以帮助学生学习巩固动物单词，又能很好的调动学生学习的兴趣。

4.3教学评价的多元化和多样化. 新英语课标里提出，小学英语的评价应多种多样，除了笔头考试外，还应采用多种评价方式：单元学习自评，问卷调查，竞赛，课堂内评价、学生成长记录、课内外作业的评价等。在课堂教学中，它倡导评价主体的多样性：教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等。评价的内容包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、书面作业、口头表达（朗读、演讲）等。

4.3.1档案袋评价：英语教学的本质是语言实践，综合性和过程性，把学生成长的过程记录下来，建立学习过程档案，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能获得比较清楚的了解。学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。我给每个学生发了一个文件袋，取名为“学生成长记录袋”，由学生自己设计封面。

评价内容包括以下：

① 评价研究开始时反映学生学业情况的记录。

② 课堂表现积星卡

③ 每个月学生自己决定收入自认为最满意的作业。

④ 每周最佳日记或自己设计的手抄报、剪报。

⑤ 学生满意的测试卷。

⑥ 英语小制作.

⑦最后，制作成册《学生成长集》，记录学生在英语学习过程中的各种收获，编辑成册。

4.3.2.收集各种榜样贴，如小红旗，笑脸贴图，Good手势贴图等。根据每一天每节课上课学生的表现，调动学生学习的积极性和小组竞争，评选并给予各种榜样贴。每周评选班级英语周明星，和英语单词明星榜，英语书法展评等。并小组之间评比，一周一小评，一月一总评。

图1.小组评分记录表

星期

组别1 2 3 4 5 6 7 8 9 10奇迹组 创新组 智慧组 奇翼组 礼仪组 阳光组 腾飞组 旋风组

图2. 智慧组成员评比表

姓名 鼓励贴图任泽瑞 ^_^ ^_^ ^_^ 刘思宇 ^_^ ^_^ ^_^ ^_^ 韩兆旭 ^_^ ^_^ ^_^ ^_^ ^_^ 高雨阳 ^_^ ^_^ 高浩轩 ^_^ ^_^ 李艳丽 ^_^ ^_^ 白 雪 ^_^ ^_^ ^_^ ^_^ 刘于洁^_^ ^_^

为了了解孩子在家中的英语学习情况，也为了让家长更加关注孩子的英语学习，培养学生良好的学习习惯，我设“学生阶段成长跟踪记录表”。

图3. 学生阶段成长跟踪记录表（四年级1班）

姓名 学号

第 周 时间 2012年3月 日至 日

本周目标

内容

星期学校

活动 每日

诵读 学生

自评 家长

评价 备注星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 师生意见

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。每单元评价表。每学完一个单元，教师都会发给学生一张“英语单元评价表”来总结一个单元的学习情况。

图4. 英语单元评价表

姓名 日期 第 单元

评价项目 自评 同学评 老师评 家长留言是否带好学习用品， 上课是否认真听讲， 上课是否勇于大胆发言，

声音响亮； 是否掌握所学的内容 课前课后反复听录音，

善于表达，乐于听别人说 参与四人小组及同桌操练活动，

是否有合作精神 是否注意观察、模仿； 参与游戏表演及对话活动 是否能大声、有节奏、

流利地说出所学的单词及句子，

语音语调基本正确

“家长问卷调查表”有利于教师掌握学生在家学习的动态，也增强了家长的责任感，保证孩子学习英语的足够时间和浓厚的学习氛围，不断提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

图5. 每月家长问卷调查表（四年级2班）

您孩子的姓名： 您的姓名：

时间： 2012年 月

项 目 Yes No1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业（听、说、读、写）？ 2、您是否了解你孩子的学习状况？ 3、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况？ 4、您是否每天都认真地检查孩子英语作业？ 5、您是否经常和孩子一起搜集生活中的英语素材？ 6、您和孩子共同欣赏英语歌曲，原版英文电影吗？

[总结]

总之，形成性评价不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，积极参加课内外的各项活动，还促进学生综合语言运用能力的全面发展。

应用各种评价尽可能调动每一个学生的学习积极主动性，教学要以学生为主体，监督促进每位学生主动参与学习，教师要树立以学生为主体的评价观念，通过多 样化、多元化的教学评价获得的各种信息，及时调整教学行为。同时要激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。参考文献

[1]禹明《新课程理念与小学英语课程改革》

东北师范大学出版社 2004

[2]《小学英语形成性评价的理论与实践研究》

东北师范大学出版社 2007

[3]《课程.教材.教法》（2006.6）

[4]教育部基础教育司 《全日制义务教育英语课程标准解读》

英语评课记录篇3

根据我校“合格加特长”的办学宗旨和“发展个性，铸就特长”的教育理念为指导，依据县教育局教研室下发《小学英语教学指导意见》和新课程标准要求，以发展孩子的个性，培养孩子的能力和学习兴趣为主旨制定本计划。

二、主要工作。

在过去的一学期里，在各级领导和学校的关心重视下，我校的英语教学工作取得了一定的成绩，教师队伍建设，教师素质不断提高，英语教学质量不断提高，英语教学特色逐渐形成。但仍存在着师资紧、课时少，任务重等方面的问题，面对这些问题，就需要全体英语教师不等不靠，扎扎实实地开展工作。

1、加强理论学习，更新教师观念。

世界在不断发展变化，教育更需要不断创新，紧跟时展的步伐，而在这其中，教师观念的更新和素质的提高是起决定作用的。因此，本学期开展正常的教学工作之外，需要全体英语教师加大学习的力度和宽度，提高学习的质量，认真做好理论学习的记录和反思工作，努力将优秀学习成果应用到教学实践活动中。

教师理论学习必学内容为《小学英语课程标准》，《小学英语课程标准解读》，《小学英语教学指导意见》等，选学内容为《儿童英语教学技能》《中小学外语教学》《小学英语报》等，以及有关教育理论的书籍和相关小学英语教学方面的书籍或报刊。

2、落实教学常规，提高教学效益。

认真学习县教育局教学研究室下发的,《关于小学英语教学常规的要求》的指导精神，努力做到以下几点。

（1）、备课：集体备课和个人备课相结合，做到超周备课，备课内容要实际、实效、实用，切勿为备课而备课，备课时要充分考虑到所教年级学生的特点和不足，备课内容要体现《课标》要求，体现英语课堂的特点。每模块要有总备和单元备，每节课要有教学反思，教学反思要反映本节课教学的优点，创新点和不足之处，以及对不足之处的整改措施，要有目标达成情况分析以及原因分析。

（2）、作业设置和批改。

作业设置包括：三年级上学期不设书面作业，但要求有听说方面的作业。下学期三四年级每周书面作业一次，五六年级两次，另外三四年级设仿写本，五六年级设札记本，记录每模块的重点知识和手机拓展知识，每模块一次。

作业批改以等级的形式进行评价，此外设立三级评价模式，对学生的优秀作业进行鼓励，作业要有鼓励性语言。作业批改要有整改措施，及时对学生的作业进行整改和纠正。

英语评课记录篇4

关键词： 听课； 评课； 氛围； 亮点

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0180-01

公开课、观摩课凝聚了授课教师的智慧和心血。优秀英语教师的公开课、观摩课，常常以其独特的教学风格、巧妙的教学设计、热烈的课堂气氛以及良好的教学效果，使听课的教师深受启迪，为英语教学改革起到良好的示范和导向作用。公开课、观摩课也为英语教师提供了一个互相学习、取长补短、共同提高教学水平的机会。那么，怎样才能听好一节英语课呢？笔者在这里谈一谈自己的一些粗浅的体会。

听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锻炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径，同时也是学校工作的一个重要环节。但是，现阶段听课、评课存在的一个严重性的问题——“套路子”。

像“套路子”这种现象在听课中很普遍。在听课前，老师已经安排了一切，包括由哪个学生回答哪个问题，怎样来回答。被安排的学生完成任务式的搬出了“标准”答案后开始松懈，没被安排的同学就更松懈了，因为这节课老师不会点到他。这样的听课质量往往是很差的。

那么，怎样来抓好课堂教学质量和认识课堂教学规律呢?

一、做好听课准备

听课前，要了解教学内容，熟悉这节课的重点、难点，以及上节课的联系，在教材中的位置等。还要了解授课教师的基本情况、学生的状况等，如果能在心里设计好一个教案，在听课时与授课教师的教学过程相比较，更能达到提升自己的目的。

二、做好听课记录

听课过程中，听课教学在大脑保持积极思维的状态下做好记录。

（一）记教学过程。教学过程是听课记录中必不可少的内容。教学过程包括教学环节、教学思路、师生互动等。应特别记录教学中的精华、别出心裁的手、出色的教学设计、教学中的重点和难点处理方式、去粗取精，捕捉新颖的情节和细节，为分析、思考和评课积累依据。

（二）记教学亮点。优质课往往有很多亮点。听课过程中我们要抓住一个个闪亮的时刻，使之成为珍贵的教学资料。

（三）记教学高潮。教学高潮是师生配合默契，精神高度集中时课堂达到的一种热烈氛围。优质课往往高潮迭起，我们应记下授课教师怎样将课堂引入高潮，如何激发学生的英语兴趣。

（四）记教学特色。不同的英语教师有不同的教学风格。有的侧重情景教学法，有的侧重活动交际法，有的侧重任务性教学。有的严肃，有的和蔼可亲，有的富有教育智慧，善于诱导学生喜爱英语，有的活泼大方，使课堂气氛浓郁热烈。听课中如能把这些特色记录下来，以后融入自己的教学中，定能受益。

（五）记板书设计。板书是课堂教学的重要组成部分。在完成教学任务中能起到画龙点睛的作用。优秀的英语教师其板书往往书法秀美，重点分明，知识点脉络清晰，如能记录下来，也是借鉴的资源。

（六）记课件的作用。电脑制作的课件通过声、光、电技术使学生要接受的信息量达到最大化。能增强英语教学中新知识点对学生大脑的刺激，有利于提高教学效果。我们在听课时要研究授课教师是如何根据授课内容，选择合适的多媒体，还要琢磨课件的制作技巧，这对于我们以后自己制作课件有很大的帮助。

此外，还要留息授课教师的仪表着装，课堂英语的语音语调，对学生学法的指导，作业的选择及处理突发事件的方法等。

三、怎样评课

（一）从教学目的上分析。从知识、能力、教学反应等几个方面来制定一个教学目的。

首先，目标的制定要以教案为指导，需体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生实际年龄和认知规律，难易适度。

其次，从目标达成的结果来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都用运到位，言语是否得体，吐字是否清晰。

再者，还要看课堂上对知识之间衔接点的引入是否连贯、到位，确保学生可以牢固知识传授的各环节。

（二）从课本内容分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制订和落实，还要看其对教材的分析、理解和处理。评析一节课，既要看老师知识传授的精准性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的取舍上是否新鲜、是否突出了重点、易化了难点，吸引了学生以及和学生之间是否有互动。

（三）从教学过程中剖析。教学目标要在教学的过程中完成，那么，教学过程的设计对教学目标而言至关重要。

首先，评析教学过程看教学思路设计，教学思路是依据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的一连串教学思路组合在一起就是一堂课了。评，关键我们就评的是看你怎样把这些一连串的思路连接、过渡、安排、设计、讲练等。

其次，要看教学思路的设计新不新颖，与众不同的的设计更容易调动学生的积极性，更容易使课堂出彩。

再次，看教学思路的清不清晰，清晰的教学思路、逻辑思维可以更好地引导学生、理清知识点。

最后，看实际教学后的效果。看师生之间的互动是否积极、学生反映情况如何。

（四）从教师授课的能力来评。 一堂课，人人都能讲，关键是还要讲得好、讲得巧。一个老师的教学功底尤为重要。不仅要有条不紊的讲完自己所要表达的，还要有个人出彩的地方，如语言是否流畅、得体，是否生动有趣，能调动起整个课堂气氛，能机智地处理课堂紧急状况等等。

四、听课后要反思提高

每一堂课都有成功之处，或是教法得当，或是生动形象，或是气氛热烈，或是师生双边活动成功……每一堂课也会有不足之处，如重点不够突出，课堂气氛不够活跃，课堂英语欠佳，出现英语知识错误等。听课后，我们要认真分析本节课的教学结构、教学环节，在教材处理、课堂节奏、时间安排、板书设计、课件使用等方面找出成功和不足。还要及时与授课教师沟通，共同探讨该节课的成败得失，交流心得体会，最后记人听后记中，以提高自身的教学能力和教研水平。

英语评课记录篇5

  

种形成性评价正是弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力 

，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。基于以上对形 

成性评价的认识，本人在小学高年级的英语教学中进行了形成性评价的尝试。在评价中， 

采用教师，学生小组，学生个人，家长共同参与，多种手段进行评价。 

一、 课堂学生行为评价。主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况 

，与他人合作完成任务情况。评价方法是，在小黑板上画表格如图1-1，格数等于学生数 

， 每一格代表学生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一个学生。一周有几节课， 

就画几个表格，每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上，起到当众鼓励和警戒作用。 

一周下来，小组组长把总评记录在每一个学生活动手册的扉页表中（由学生自己画表如1- 

2在活动手册的扉页上，这样可使学生按照此表时时检查自己，又可防止丢失）教师应及 

时搜集信息，对表现不好的同学给予指导，促其进步。周周如此，一月下来，评出“月课 

堂最佳表现生”，“最佳进步生”一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的 

等级，记录在1-3表上（可打印或让学生自己设计），放入学生档案。 

二、作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些 

可激发学生创造和想象的作业。评价方法如第一项。一月下来，评出“月最佳作业创造奖 

”， “最富想象力奖” “最佳进步生” 

三、检测。每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分 

为等级，记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批 

评或鼓励，激励他下次成功。 

四、家长评价。采用问卷调查的方式。如附表1-4，学期初发给家长，让家长参与评价， 

每周家长把评语记录在学生活动手册上，学期终家长给出总评价。这样，加强了家长对该 

英语学科的认识，使家长更好的指导学生学习，从而使学校，家长，个人齐努力，定会受 

到较好的教育效果。 

五、建立学生学习档案。 

1、教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记 

录。 

2、搜集学生自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业的原因，放入学生档案。 

最满意的作业可在一学期中随时更换。若发现学生在一段时间作业完成不好，可抽出他的 

最满意的作业，来激励他，培养学生的自信心。 

3、记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成就。 

六、合理恰当的运用激励性评价手段来激励学生。 

激励性评价包括激励性语言和行为。它是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂。激励性语言 

不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价 

用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一 

步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学 

生都“Try our best in everything we do. ”做到使不同层次，不同情况的学生在教师 

的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。在激励性 

评价行为中，给予在竞赛中获得胜利的同学一个小小的奖品或在学生的个人形成性评价表 

中加分。 

总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教 

学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动 

以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基 

础。 

附表  

随堂记录表1-1 

A:课堂纪律好，积极参与课堂活动，与他人合作完成任务好。 

A:作业能及时完成，且完成质量好。 

学生活动手册扉页周评价表 1-2 

分为A,B,C,D等级 

 学习行为                作业                    日常检测                 

评价项目 态度，参与，合作 语言知识与技能（口头、笔头） 语言知识与技能 口语发展 

                 听力 

      用英语做事情的能力 每日泛听15分，精听15分 

评价依据 随堂记录 随堂记录 阶段小测 课堂值周，表演对话  

英语评课记录篇6

【关键词】形成性评价 综合语言运用能力 小学英语

一、引言

英语综合语言运用能力，是指根据语言使用的需要，综合运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力，也就是用英语做事的能力。而形成性评价是在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。在英语的教学过程中，如何科学合理的实施形成性评价，形成正确的策略和方法，有效提升学生综合语言运用能力，一直是老师们实践和研究的课题之一。本文主要以课堂教学为落脚点，从实施准备-课堂落实-课外延伸三个方面进行了探究和思考。

二、形成性评价在教学中的实施方法与形式

以激励学生的学习兴趣，培养学生的学习信心为目的，形成性评价在小学英语学习中贯穿始终，主要分三个阶段展开：实施准备-课堂落实-课外延伸。

1.实施准备。实施准备从调查，维度设计的角度为形成性评价的开展做好准备。（1）调查准备。作为一线教师，充分上好每一节英语课，多观察，多学习，多记录，结归纳能够调动学生积极性，激发学生兴趣的方法和方式，在实践、优化这一循环反复的过程中落实形成性评价在英语学习中的运用及方式优化。同时展开问卷调查，及时了解学生学习动态，不断调整。（2）评选小助手。在班级评选小助手，协助老师对学生进行评价。小助手的人数按学习小组划分，每组一个，以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件。主要负责记录学生的上课表现，检查英语作业的完成质量，参与英语课外活动的情况等。（3）制作表格。依据调查的结果，确定评价的内容，制作操作性强的形成性评价表格，并告知学生如何运用。以下列评价表为例：改评价表围绕学习单元，涵盖了学习的主要方面，

2.课堂落实。课堂落实主要体现在对评价维度的落实和记录。（1）值日报告：主要是锻炼学生的口语表达和运用能力。评价时引导学生从content （内容）， pronunciation &intonation （语音语调）， fluency （流利程度）， performance（表现力）四个方面展开。从多个角度评价，同时引导学生平时口语练习时应注意锻炼哪些方面，起到了用评价引导学习的目的。（2）课堂表现：主要是从学生课堂发言，学习态度，学习习惯等几个维度展开评价等。为了让人人参与，同时体现公正、公平的原则，课堂表现的评价记录由小组长和组员共同完成，老师可以加入自己的观察，课堂及时反馈。可以以加星或发帖纸的形式，调动学生的积极性，让学生充分表现，展示自我。（3）任务完成：由教师或学生根据实际笔头成绩如实填写。

3.课外延伸。课外延伸评价体现在对课堂的巩固和拓展。（1）家庭作业：作业的评价主要是评价作业的质量，分为口语作业与书面作业。口语作业包括听带模仿、读背课文等。主要由老师、组长和家长共同评价。请家长督促孩子在家跟读、背课文，练口语，让家长参与到孩子的学习活动中来，并作出反馈。（2）课外拓展：学生自愿拓展课外相关阅读，自己记录完成情况。同时鼓励学生积极参与英语活动及各项比赛。

三、形成性评价在落实的过程应注意的几个问题

1.以激励学生为主。小学英语学习的首要任务是激发学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。故评价不是为了选拔少数优秀的学生，而是为了发现每个学生的潜能，促进学生的学习，因而评价应采取生动活泼的形式。采取合理多样的评价方法，使每一个学生都获得成功，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。而对于学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，创造多次机会，帮助他们获得成功，逐步提高语言素养。

2.重视对教学的促进作用。评价是一种手段，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。应从学生的日常表现中提取信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和发法，从而提高教学效益。不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。

3.注重评价方法的合理与多样。任何一种评价方法都不是孤立地存在的，它们都互相联系、互作用，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各学段学生的特点和学习内容，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、家长评价、教师评价、同伴评价等， 实现形成性评价和终结性评价的结合。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

英语评课记录篇7

2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中在教学评估方面指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。”

为了更好地促进大学英语教学改革，我们对学生的考评方式从以往的终结性评估方式改为形成性评估与终结性评估相结合的方式。在形成性评估方式中，档案袋评价是很有效的一种评价方法。本文结合大学英语教学实践，探讨档案袋评价的含义、作用、建立、评估准则及其在大学英语教学中的应用，为档案袋评价在大学英语评价体系中的使用提供一定的依据。

2、档案袋的含义及作用

档案袋（Portfolio）普遍应用于各个领域，它可以保存供展示的所有的个人成果。随着个人的成长，档案内容不断更新。学生学习档案在教学上的应用便是进行评估的工具，一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具。学生学习档案有多种形式，包括传统的作业、小论文、音频视频资料。不管是什么形式的学生学习档案都有以下共同的特征：学生学习档案是教师和学生系统收集的资料。它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。通过对所积累的材料进行反思，教师和学生可以就学生的长项或弱项及进步进行讨论，以便对学生有所启示。学生档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不只是结果，它包括选择，比较，自我评价，交流和目标设置等，它们是证明学生成长的媒介。（罗少茜，2003）

档案袋评价（portfolio assessment）又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据对评价对象进行的客观综合的评价。档案袋评价将学习的过程与学习的结果结合起来，对学生进行一个综合全面的评价。（黄艳芬，2008）

3、档案袋的建立、应用与评估

3.1 档案袋的建立

建立学生档案袋主要包括以下几个关键步骤：明确使用目的、确立档案袋目录和确定放入档案袋的材料的数量和放入时间。

明确使用目的。档案袋的建立是一个相当耗费时间与精力的过程，需要学生不断努力，必须在一开始就让学生明确档案袋的使用目的：是为了让其看到自身在语言学习上持续的努力，发现自身的长处与缺点并及时调整，激发其学习英语的自主性，重视自我评价与反思，增加学习英语的兴趣。

确定档案袋目录。确定选择什么材料放入档案袋中至关重要。教师应给学生一张任务明细表，列出需要放入档案袋的材料。课程不同，任务表也会不同。以精读课为例，任务表可包括学生的读书笔记，喜欢的短篇小说，写作等等；听说课则可包括听力测验，听写练习，口语简述，口语活动的反馈等等。

确定放入档案袋的材料的数量及放入时间。一定要明确限定可以放入档案袋的材料的数量，如果随意增加材料的数量，则会导致个人档案袋难以整理并且为有效评价带来困难。根据课程情况，确立档案袋的更新时间，比如每个单元结尾，或者阶段性学习结束之时。帮助学生制定学习档案总结表，以便学生及老师可以清晰地了解学生学习英语的进度以及在学习中出现的问题。

3.2 档案袋在大学英语教学中的应用

在档案袋建立后，学生可以根据学习目标更好地进行自主学习；而教师则可以根据抽查学生学习档案以及座谈等方法，调整教学进度，监督与帮助学生学习英语。

教师可以根据档案袋来指导学生的学习进度并调整教学模式。以大学英语视听说课程为例，《大学英语课程教学要求》中对听力和口语的要求分别是：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧；在口语表达上，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能在交谈中使用基本的会话策略。

由上可见，《课程要求》对学生的听说能力要求是比较高的，在现行的英语四级考试中，听力占总分的三分之一。根据这一要求，教师可以给学生在学期开始时做一次四级真题测试，让学生了解听力测试的难度，每两周从课本上挑一些题给学生做测试，然后让学生互评，辅以听力技巧与策略的培养；指导学生课下做听写练习。口语方面，设置合适的口语任务，在任务前给学生在语言输入等方面给予指导，在任务中提供有效指导，任务后引导学生进行反思总结并在课后继续练习，必要的时候可以录音。学生每隔一周总结在学习日志中写出自己的学习总结，包括自己在英语学习上的进步与问题。这样逐步积累，学生的听说能力就能获得比较好的提高。

3.3 档案袋的评估性评估方式相比，档案袋给学生提供了更多的互动评价的机会。首先，在评价标准上，不再是单一的教师评价，教师可以和学生一起再制定评分细则；评分细则可以是一个核查表，或是一个等级量表。其次，在评价方式上，除了老师对学生的评价之外，学生可以通过自我评价与学生之间互相评价两个层面获得自己的学习成绩。最后，在评价时间上，档案袋评价比终结性评价更快捷有效。终结性评价往往带来教师反馈滞后与反馈质量不高的结果，而档案袋评价则可以有效的解决这个问题，从而更好的促进学生改进学习方法，提高学习能力。

4、结语

英语评课记录篇8

芙蓉区燕山学校： 胡双一

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果>！学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价

英语课程标准规定，终结性评价 (如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、 静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合

有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报，英语剪报，摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动 的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、 学生自评与互评相结合

自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

3、 知识与能力评价相结合

重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能

通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：

1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；

2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；

3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；

4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；

5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。

让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。例如我布置五六年级学生每人编辑或参与编辑一份英语手抄报，作为日常学习记录。他们在编辑英语手抄报的过程中，以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成报刊。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。正如著名研究task-based learning专家David Nunan所说：具有交互功能的任务学习可以激发学生把全部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。