小学英语故事范文

小学英语故事篇1

它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读的学习策略。阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳(1956)提出“认知策略”以后出现的。O’Malley和Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。

其中，“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整；“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略；“社会／情意策略”即运用所学的语言与人交往，这也是一种学习，而且是更有效的学习方式。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。

1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入学生意知、精读教师讲解巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：

(1)教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

(2)让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNoquestions或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略。这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。

小学英语故事篇2

主题词：故事教学 小学英语 应用

在小学英语课堂教学中运用故事进行教学符合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。故事以人物、情节和悬念为支柱，能够充分地调动小学生的思维，丰富学生的情感体验。故事所蕴涵的深刻哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶。本文根据小学生“爱听故事，爱讲故事，爱表演故事”的心理特点，就运用故事进行教学进行探讨，旨在提高小学生学习英语的兴趣。

一、故事教学法的基本原理

故事教学法的基本思路是：利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。故事以人物，情节和悬念为支柱，配合特殊的语调和音乐进行讲述，能让孩子们在愉悦中自然地步入英语世界；在轻松愉快的状态下学习英语，将快乐信息充分发挥出来；让孩子们在兴趣得到满足的同时学会英语，从而实现向全英语的自然过渡。

二、故事教学法的优势

1.能够激发孩子们英语学习的兴趣。愿意听故事符合小学生的年龄特征，为了听懂故事内容，孩子们会好奇地去听，有目的地去听，而听懂了就会有满足感，从而激发其对英语学习的兴趣。

2.能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结构、语法和词汇。

3.能向学生提供各方面的语言训练。通过多听故事或多讲故事，既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高他们说和写的流利程度。

4.有利于发展学生的思维，提高分析能力。当学生在聆听和阅读故事时，有时会遇到一些生词，不可能一下子理解所有的故事内容，这样就会迫使学生去推断、猜测某些词的词义，这样一来，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。

5.能够提高学生的交际能力。在讲故事活动中，学生有时当听众，有时拥有听众，这无疑给学生带来了极大的乐趣，从而加深同学间的相互交流与合作。

6.能够提升学生的道德水平。许多故事都寓意深刻，讲故事、编故事和评论故事能鼓励学生表达自己的好恶，使学生在感受故事的同时会受到一定的品德教育。

7.能够丰富学生的综合知识。故事中涵盖的信息多种多样，在听故事的同时会让学生学到历史、地理、数学、自然常识方面的知识。

三、故事教学法的具体操作

故事教学法要以发展学生综合语言运用能力为宗旨，全面提高学生听说读写的英语技能，应该精心设计，精心施教。

（一）选择故事

1.根据学生年龄心理特征选择

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，　选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。故事是否符合学生的年龄与兴趣特点；故事是否能紧密联系学生的学习与生活；是否在学生现有的知识水平和理解力水平范围之内；故事是否需要借助声音、图片与动作的配合；文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读都直会接影响教育教学效果的直接成败。

2.根据学习要求选择

故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。在根据学习要求进行故事选择时，不妨考虑以下问题：1）　故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性。　在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感。2）　故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐。　故事内容情节清晰，角色对比强烈，能使学生专注于故事的发展。同时好的故事能让学习者自然领略其中的深意。3）　故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当。教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实、恰当，不至于因文化的隔阂造成认知偏差，传递错误信息。

（二）故事教学实践

1.教学环境的创设

故事教学需要精心创设，在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画，或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。

2.帮助学生理解故事中的关键词句

在进行故事教学前，教师应把故事中的词汇和句型向学生先作介绍。这样，既可以帮助学生理解故事，又可以扩大对学生的知识输入量，加深学生对关键词句的理解和记忆。

3.　教师详细讲述

在讲解之前，教师先可采用放录音、录像或口述等方式让学生对整个故事有一个大概的了解，然后学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边讲猜测，从而主动构件语言知识。在讲述中，教师利用先前准备的实物、图片，借助手势、眼神，表情等帮助学生感知整个故事，可在关键词出现的地方，停下来让学生猜测词义或句义，通过师生互动，让学生充分参与到学习活动之中。

4.　学生复述故事

在讲解完整个故事后，让学生根据自己的理解，用自己的语言讲述故事大意，在必要的时候利用动作，表情引导学生复述。

四、故事教学法注意的问题

1.保持语言的地道性。为了丰富故事源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

2.小学高段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式， 以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

小学英语故事篇3

关键词： 英语故事教学法 教学目标 实施过程

传统英语故事教学法认为英语故事教学就是教师利用多媒体讲故事，小学生在听故事、读故事、演故事过程中练习听、说、读、写、演的基本能力，学习语法、词汇、语音等基本知识。显然，这种教学目标观点过于片面和狭隘。

一、小学英语故事教学法的教学目标

英语故事教学作为英语课程学习的一种载体，也应贯彻和实践英语课程学习的目标。2011版《义务教育英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的学习，既是学生通过英语摘 要： 传统英语故事教学法主要以故事作为学习的材料与教学内容进行语言操练。本文通过对传统英语故事教学法的教学目标和实施过程的探讨，重新解读故事教学法，走出传统英语故事教学法的禁锢。

关键词： 英语故事教学法 教学目标 实施过程学习和实践活动逐步掌握英语知识和英语技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

英语故事教学在小学阶段的目标不能片面地总结为掌握基本的语言知识与语言技能，而是以下三点：一是发展语言综合能力；二是培养解决现实问题的能力；三是形成健康向上的人生态度。

二、传统故事教学法的步骤

传统故事教学法可以概括为以下四个步骤：

（一）准备活动（Warm-up）。

教师会提前给学生们讲解故事中出现的重点词汇及语法，降低故事学习的难度；或是准备一些与故事内容相关的歌谣、简单问题，使学生能够迅速进入故事情境。

（二）呈现过程（Presentation）。

教师借助肢体语言、不同的音调和丰富的表情、通过图片、动画讲故事，让学生在没有中文提示的情况下、理解故事大意。

（三）操练（Practice）。

学生跟着录音读故事，然后小组分角色朗读故事。教师就故事的内容设置问题，请学生讨论。讨论完之后教师通过图片、线索、情境带领学生复述故事，再请学生单独复述故事。

（四）拓展活动（Follow-up）。

学生表演故事或是改编故事中的片段，帮助学生加深对故事的理解，从而实现语言的操练。

三、传统故事教学法存在的问题

（一）小学生学习主体作用难发挥。

一线教师往往认为小学生年龄较小，能力欠缺，不能完成自主学习任务，因此大包大揽承包所有课前准备，留给学生进行语言输出的时间相应减少。

（二）教师缺乏从故事到现实的迁移。

许多作为小学生学习材料的英语故事来自于童话故事，故事中有许多动物形象，教师往往在课堂上展示的图片大多是漫画形式，使学生的认知与现实产生偏差。

（三）小组合作学习体系不完善。

小组成员分工不明确，所以在表演故事过程中，活跃的小学生总是演主角，比较安静的小学生获得的角色台词较少，这些沉默的学生因为参与度不高，对英语学习的兴趣大大降低。

四、故事教学法新策略

通过对传统英语故事教学的步骤的分析，笔者认为故事英语教学法的实施可以分为三个阶段：故事前准备阶段、故事呈现阶段和故事拓展阶段。

（一）故事前准备阶段

学生结成互助合作小组，教师确定一个故事提前布置给合作小组，小组成员利用课余时间，详细分工，查找、下载与故事内容相关的资料和图片、语音、视频等。对于低年级的学生，可以适当降低任务难度。互助合作小组成员要弄清楚故事里的词汇和句型，通过找线索弄清楚故事的发展过程。

（二）故事呈现阶段

教师请搜集到音故事频的小组展示音频，请学生认真听，将自己听到的句子、单词在课堂上分享。然后请搜到故事图片的小组展示图片，再请学生根据图片听音频，回忆故事内容。每一个小组进行故事汇报表演，教师和学生对各小组的表演进行点评。

（三）故事后拓展阶段

学生通过复述、讨论、表演，已经对故事中的角色、情节熟悉并充满了兴趣，请学生课后在自己的故事本上画出自己喜欢的角色，为他们设计一个小故事，并把故事讲给父母或是好朋友听。课后的作业可以设置不同的层次，学生可以根据自己的水平自主选择，教师要及时给予反馈和鼓励。

综上所述，我们应该走出小学传统英语故事教学的禁锢，通过故事教学，促进学生语言知识、语言技能的进步；培养学生的合作精神、创新精神、促进思维、记忆、观察能力的发展，形成积极、健全的人生观、世界观。

参考文献：

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小学英语故事篇4

关键词：小学英语；故事教学；多媒体技术

随着我国教育改革的推进，传统的方法不再能满足当今教育体系的需求，要求教师在传统基础上进行合理的改革和创新，在小学英语教学中，教师可以采用故事教学，在讲解教材的英语知识时适当的加入故事，激发学生的学习兴趣，并利用多媒体技术，充分的增加课堂的交流，在传输英文知识的同时，注重培养学生的交流能力，从而满足学生未来发展的需求。

一、小学英语故事教学的意义

小学英语是学生学习英语的基础，当前阶段对英语知识的理解能力直接影响其后续对英语的学习，因此教师要考虑学生未来的发展，为其打下良好的基础。小学生活泼好动，难以集中精力学习，教师可采用故事教学的方法，在传授英语知识的时候引入故事，激发学生的兴趣，学生才不会抗拒对新语言知识的学习，其次英语课本身的开设就是为了丰富学生的视野，提高学生的综合素质，在对枯燥乏味的英语单词学习中，小学生很难理解其中的内涵，教师要通过英语故事的穿插，使教育观念深入学生内心，增强学生的社会责任感，培养其爱岗敬业精神，为今后的发展打下坚实的基础。

二、小学英语故事教学中多媒体技术的应用

（一）故事选择故事的选择是英语故事教学方法中的重点，选择故事是否恰当将直接影响到教学效果。好的故事可以成为教师和学生良好的话题切入点，比如在一年级第五册中选择《小红帽》，《三只小猪》等有趣的童话故事可以极大程度上提升学生对英语学习的热情，这样的故事更加适合初学者和低年级学生，在故事的选择时教师要充分的考虑学生的年龄特征，要选取学生当前年龄段所熟知的故事，其次教师还要考虑故事中涉及的词语是否能被学生理解，如果学生不能理解复杂的英语语法和知识将使教学效果大打折扣。

（二）故事教学中多媒体的应用故事教学可以使得复杂的语言教学变得简化，通过对学生们熟悉的故事进行讲解，可以帮助学生更快的掌握英语知识，因此教师要选取对话内容适中的故事，在教学前教师要进行适当的铺垫，讲解故事的背景，减少学生学习的障碍，例如讲解《小红帽》故事，教师要让学生事先了解这个故事，这样在讲解中才能从中猜测语言所表达的真实含义，在听取故事的时，教师可以利用多媒体进行播放，通过画面的展示让学生了解其中的时间、地点等因素，帮助学生更好的理解故事，并强化学生的听力能力，其次教师要适当的将重复的语句进行讲解，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，充分的发挥学生的主体作用，教师要鼓励学生将故事进行复述和翻译，教师利用多媒体的图片让同学整理出故事线索，并根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练,帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。

（三）故事表演故事表演是检验故事教学成果的重要手段，学生们对故事教学的接受程度将在故事表演中充分的显现出来，为此，教师要根据学生的不同情况采用不同的故事表演形式。教师可以让学生有感情的朗读故事，对于学习困难的学生，有感情朗读说明其已经了解了故事的大致内容，教师应给予鼓励和支持，在面对理解能力强的学生时，教师可让其背诵并表演，将人物细化，通过表情和动作真实的反映出故事的内容，其次教师还可以要求学生改变故事，在多媒体的课件帮助之下，学生可以大胆的想象，让自己理解的故事表达出来，从而提升了学生的创造力。

三、对小学英语多媒体故事教学的实践思考

多媒体故事教学已经广泛的应用与小学英语的教学当中，为小学英语教学提供了新的思路，教师要从听、说、读、写全方面的训练学生，使得英语知识能够在实际中得以运用。实践表明，学生很喜欢这样的教学方式，多媒体技术的应用可以帮学生营造更好的学习氛围，为学生设定更加逼真的情景，激发了学生的学习兴趣，尤其在最后的故事的表演环节，学生们都投入了更多精力，也让教师看到了学生的创造力，为了更好的教学，教师们要注意在故事的讲述中避免中式英语的出现，要为学生养成良好的英语素养，多媒体课件的制作比例要适当，避免功高盖主，过于丰富的多媒体动画将影响学生对英语知识本身的学习，从而把英语课变成了影视赏析课，失去了多媒体故事教学的意义。除此之外故事教学应该是一个完整的体系,除此之外,可考虑如何挖掘更多资源,充分调动学生课外学习的积极性,鼓励学生自主学习,多说多听多阅读。

四、结语

传统的英语教学方法已经不能满足当代教育的需求了，教师要利用多媒体进行故事教学，让学生在兴趣中学习，把握好故事教学中的每个要点，充分发挥学生的主体作用，为学生营造良好的学习氛围，使学生在健康快乐中成长。

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一、小学生英语课堂引入故事教学的意义

小学英语教学教育，顾名思义，针对的是小学生的英语教学，处在这一阶段的学生有较大的好奇心、比较活泼、比较顽皮，而且他们对于不感兴趣的事情所留意的时间比较少，尤其是低年级学生。因此低年级学生学习英语困难，很难接受英语教育。

不仅有小学生自身的原因，还包括我们所处的环境，严重缺乏语言环境也大大降低了学生对英语的学习兴趣。因此，创造有趣的语言环境对于英语课堂来说必不可少，这样做不但能够激发小学生对英语学习的兴趣，而且能让课堂变得简单而生动有趣，建议让故事走进英语课堂。

二、小学生英语课堂引进故事教育的原因

兴趣对于英语学习至关重要，不仅是学生学习的强大动力，而且是学习必不可少的东西。如果学生的兴趣有了，那么动力也就来了，动力一来，注意力便会高度集中，一连串的连锁反应便会影响整个学习环境，当学习环境建立，学生的反应能力、记忆能力及观察能力等都会取得很好成效，从而快乐学英语。

故事是有趣的语言素材。学习英语最好的办法是采用有意义、有语境的语言素材，这样做不仅能够让学生快速有效地理解其中语言意义，而且能够让学生知道该语言所能运用的具体情况。就好比说，若让小学生单单记忆一个单词或者记忆一句话，他们并不理解其中的含义，只会死记硬背，采用这样的做法不仅事倍功半，而且枯燥乏味。然而，故事教育能够让这个单词、这句话融合在整个故事当中，小学生可以通过有趣的故事记忆其中单词语句，记得会更加牢靠，所以说故事教学可以更好地帮助学生理解单词语句的含义。

故事是小孩子感兴趣的学习材料。有情节便会有吸引力，小学英语教材中出现了很多故事，其中的故事情节虽然简单，但适合小学生理解，不仅小孩子对有情节的故事感兴趣，大人同样对故事特别感兴趣，因此故事教育可以大大提高学生对于英语学习的兴趣，将快乐带给课堂，这样通过故事教育，就能够大大调动学生英语学习的积极性。

故事是多样的语言素材，喜欢模仿是孩子们的天性。丰富多彩的故事情节，可以让孩子们置身于故事的世界里，让孩子们在故事中学习、成长，让无数枯燥的单词语句在悄无声息中让孩子们记住，这便是故事教育的一大重要特色，不但培养孩子的联想能力，而且大大提高学习英语的水平。这样通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。

基于以上几种原因，在小学阶段，建议在不同的教学环节采用故事教学。但是其中也需要注意两点：孩子毕竟是孩子，与大人的理解能力不同，孩子们的思维比较简单，理解能力也有限，因此我们在给孩子建立故事教育的同时，要考虑故事的难易程度，编写的故事可以不是非常完整的语言，可以就是几个人的活动、对话，只要能够营造出一种氛围便是可以的。另外一点就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求应该是灵活把握的，这个讲故事不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起根据图片的提示，根据提供的音像材料理解故事，或者说是描述故事，这也叫讲故事。

三、小学生英语课堂引进故事教育的措施

如果采用传统的课堂教学方式，则势必会降低低年级小学生的学习兴趣，故事教育所带来的快乐可以弥补这一缺点。故事教育就是所谓快乐教学正是基于“快乐”的理念，充分调动师生的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中，使全体学生得到和谐全面的发展的教学，对提高低年级小学生英语学习兴趣起到重要作用。

在小学英语的教学中，我们要让低年级学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实到语言教学实践中，只有这样才能大面积提高低年级小学英语教学质量。以下是我在教学实践中的一些做法。

通过故事教育让他们形成起自己学习英语的方法，只要让他们学会学习英语的方法，让他们建立起属于自己的方式便是成功，努力营造平等快乐的学习氛围，让故事教育完全融入小学教育课堂，便是实施故事教育的关键一步，如果能让孩子们接受，能够提高他们对英语的学习兴趣，便是一种好的教育，也会在不知不觉中融入课堂教育，这是故事教育迈出的关键一步。

学生学习英语离不开自己的体验、感悟和内化。在教学过程中，成功的体验是学生快乐学习的基础与动力。因此故事教育能不能真正实行，一定要让孩子体验到成功，老师也必须引领他们走进故事，给他们鼓励，让他们知道通过故事教育他们水平提高了，那么他们的兴趣自然而然就提高了。

四、结语

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    在实施故事教学前,英语教师必须有针对性地设定英语故事教学的目标,然后根据目标选择不同的故事教学方式。教师也可以针对考试的题型,在故事教学中设置相似的问题,这样对考试成绩的提高就会有较明显的帮助,于是就能把故事教学的优势跟考试成绩的提高结合起来,达到较理想的效果。

    2.关注学生情感,选择适合学生能力水平的故事

    教师必须要关注学生的情感,英语教师要特别关注性格内向和英语学习上有困难的学生,通过英语故事教学多给他们鼓励和锻炼的机会,多与他们的交流,让他们体会到学习英语的快乐和成就感。实施故事教学时要正确分析学生的能力水平,既不能低估他们的能力,也要看到存在的困难,把教学目标定位在学生的“最近发展区”。针对不同性格不同水平的学生提出不同的要求,让他们在英语故事的朗读、表演或改编等活动中取长补短,相互合作,让每个人都有展示自己才能的机会并激发他们的潜力。

    3.合理安排教学时间,将故事教学延伸到课外

    《义务教育英语课程标准》中的教学建议第九条“遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果”。英语教师在课时紧张的情况下,要做到高效率地利用时间,可以调整每堂课的具体时间分配,缩短花费在基础知识积累上的时间,基础的单词、句型只要学生明白就好,把每堂课的大部分时间用在学生的语言技能训练上。英语故事教学中的故事表演可以在学生的课外活动中进行,如利用班队活动课,英语角等。当然,要利用这些时间或是组织英语角,还需要班主任的重视和配合。同时英语教师也要积极引导学生在课外多接触英语故事或是英语动画片,然后跟同学相互交流,从而营造一个良好的英语故事学习氛围。

    4.学校加强对英语的重视与支持

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一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣，失去了主动积极的去学。故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格，培养合作精神。故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作。故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

2.表演活动的设计。表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Three little pigs（三只小猪）的活动设计为分组分角 呈现故事。

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一、故事教学的意义

我认为故事教学的意义在于首先可以解决小学生学习英语的兴趣问题。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。其次故事教学为学生获得学习英语的成就感提供平台。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。然后可以训练学生的语言提高驾驭语言的能力。只有大量的输入，才会有好的输出。这是小学英语新课程教学的基本理念之一。小学生需要大量接触各种各样的语言素材，重要的途径就是通过阅读。因为故事有趣味、有情节、有语境，所以学生喜欢阅读；因为喜欢故事里面的某个人物，所以愿意模仿其声音、其动作，更愿意扮演其角色进行表演。只有这样通过学习故事，扮演故事，才能够保证有更多的语言输入，将来才会有更好的语言输出。最后可以从故事中感悟出一些道理。知识技能习得的同时实现情感目标，使我们的孩子“德才兼备”。

二、读故事和讲故事的优劣分析

那么，我们是应该讲故事还是读故事？故事运用于英语教学中的方式通常是讲故事和读故事两种。哪一种方式好？烹调中我们都要用到盐和味精，很难说两者孰优孰劣。讲故事和读故事也是如此，他们在教学中各有各的优势和问题。首先我来说说读故事的优势。教师事先可不必做准备。因为是照本宣科，教师不必担心出现语法错误。可以让学生听到故事的原文，利用书中的图片吸引学生的注意力并产生阅读的冲动。在课后学生还可以自己借书来读。那么读故事的不足之处在于：如果读的速度过快，学生不易听懂。并且教师埋头读书时容易忽视学生的反应。现在我再来谈谈讲故事的优势。讲故事时孩子们会觉得你的故事是来自于自身的，而不是来自于书本，因而更亲切。没有了书本的束缚，教师直面学生讲故事时可以借助丰富的表情、体态语，用重复性语言或学生能熟悉的词语，因此，听懂故事比听懂朗读更容易。并且在讲故事的过程中可以随时观察学生的反应，得知他们是否理解，是否感兴趣或是否有人不注意听。那么讲故事的不足之处是教师讲故事前必须做好充分准备，在讲故事时也许会出现语言错误。正因为这样，讲故事既训练了学生，也训练了教师，对教师而言是很好的练习口语的机会！因此，我个人主张教师多运用讲故事的方式。

三、讲故事、读故事的方法

（一）准备工作。1.选择故事。平时教师要做个有心人，从各种媒体（网络、书籍、音像媒体等）搜寻故事材料，也可以自编、改编。选择适当的故事才能有利于教学：内容有趣，语言深浅适当，叙述部分不太长，对学生有所帮助并且自己能讲得好的故事。2.营造良好的氛围。靠近学生，或让学生围坐在自己周围――通常U形座位是最实用的；使学生安静下来――如板书Story time告诉他们爱听的故事马上要开始了；准备好必要的图片、道具和音乐等。

（二）讲故事、读故事时教师的表现。1.教师要以常态出现在学生面前。给学生以轻松愉快的心情。2.用不同的声调表现故事中不同的人物，讲究抑扬顿挫。注意语言的快慢节奏，用适当的停顿加强语气。3.注意身体和脸部的表情，有时像移动一步这样的简单举动都能成为很好的表演，有助于加深印象。

（三）师生互动的故事呈现方式和过程。讲故事或读故事时，教师是如何呈现故事情节，过程进行中如何调动学生的主观能动性并使之积极参与，形成互动呢？1.边叙述边根据故事情节先后呈现有关的实物、道具、图片或简笔画。2.教师引导学生将下文讲完。针对小朋友不怕重复的特性，可以将重点句型放在一个故事里，他们会在不知不觉中替你把故事讲完。3.演绎故事。根据故事难易，可以由教师边讲边配以动作演绎，也可以请几个学生分角色根据教师的故事叙述演绎，也可以听完故事后经过小组再排练把故事再演绎一遍。4.设置悬念，“猜”出故事。可以先将故事结局告诉学生，让他们猜一猜前面可能发生了些什么，教师只用Yes！ No！来肯定或否定他们的推测，直到整个故事浮出水面。