公共基础知识复习范文

公共基础知识复习篇1

【关键词】高校公共基础课；课堂教学；改革创新

一、高校公共基础课地位的重新认识

公共基础课高校课程体系的重要组成部分，基于高等教育大纲计划，面向全体学生。公共基础课往往并不直接作用于高校学生的所学专业，但它是高等教育的组成，能够为学生打下坚实的学习基础，提供进一步学习的方法论，满足学生的兴趣爱好和多元化的知识需求，完善学生的综合知识结构。可以说，高校公共基础课不仅仅是专业课的有益补充，更为专业课的学习创造了肥沃的土壤，是高校培养复合交叉人才的必要元素。

二、高校公共基础课教育存在的主要问题

（一）教学与管理之间的矛盾。我国高校教学与行政管理两类岗位，工作思路迥然不同。宏观的行政管理领导着微观的教学活动，往往不能深入教学的具体环节，在实践中发生管理与教学不配套相脱节的矛盾冲突。第一，公共基础课被教学管理部门定位于完成国家大纲计划的教学，不受重视，课时被大量压缩，甚至一减再减，课时少就只能大量删减教学内容，破坏课程的逻辑体系，学生只能浅尝辄止，尚未领略到课程的魅力就匆匆结课，也失去了深入探索的兴趣。第二，公共基础课教学基本上都被设置为大班授课，课堂人数达到上百人甚至几百人。课堂纪律成为大班授课的突出问题，管理部门要求教师在课堂维持纪律、保证出勤率、禁止学生上课睡觉和玩智能手机等移动设备。众多学生使教师难以监控，无法兼顾到每个学生，为了维护课堂纪律被打断思路、分散精力，严重影响教学质量和效果，更不用说开展个别化教学。第三，评价方式简单模糊。公共基础课多采取平时出勤、课堂作业和考试成绩相加的成绩评价模式，造成学生雇人上课、互抄作业和考前突击等现象。这种评价方式，无法真正考察学生对知识的掌握以及在实际中的应用能力，不利于学生综合能力的提高。

（二）教与学之间的矛盾。第一，高校公共基础课的课程设置、教学内容、教学进程等一系列环节早在大学生入学前已规划完成，甚至多年不变。刻板的教学计划令求新求变的九零后大学生感到厌烦，大学生获得最新知识的愿望和主动获取知识的需求无法得到满足，与僵化的教学产生矛盾冲突。第二，教学内外缺少师生交流、生生交流。公共基础课课堂人数众多，在课堂上进行的师生交流和生生交流数量有限、质量不佳，课后的交流几乎没有，不利于学生学习能力的提高和合作能力的培养。第三，功利性思想导致学生对公共基础课的认识存在误区。很多学生认为公共基础课不是专业课，对于将来的就业作用不大，学习公共基础课就是简单的完成高等教育教学任务。第四，课程结构的不合理。高校公共基础课文理科教学之间重重隔膜，文科课程之间也缺乏沟通融合，有些教学内容重复讲授。大学生较难体会到学科交叉和知识串联所带来的令人耳目一新的知识享受，通常情况下只是单一地接受某一科的知识讲授甚至重复学习。同时，教学内容陈旧、教学资源缺失，很多学校的教材和讲授内容更新不及时，致使学生学习的知识落后，跟不上时代潮流。

三、高校公共基础课教学改革创新措施

（一）教学管理模式的改革创新。

第一，课程设置的合理性。高校基于不同学科和专业的特征，以及不同学生在学习态度和能力上的区别，公共基础课教学内容的设置、课时的多少、课堂规模的大小以及最终的评价标准应采取区别对待、弹性管理，以学生为本。

第二，建设多样化教学环境。课程讲授应结合传统教室与现代多媒体教室。利用传统教室完成基础理论教学和师生间面对面的沟通讨论，利用网络教学完成教学安排、课程介绍、教学大纲、、课程作业、课程问卷、研究性教学等模块，激发学生学习的主动性和自觉性。在多样的教学环境和教学手段中完成公共基础课的教学目标。

第三，完善设计教学策略和评价方式。公共基础课对概念性知识采取讲解形式，对程序性知识采取讨论、案例分析等形式，对技能类知识采取实验室操作教学、任务完成教学、小组团队合作等形式。同时，设计多元评价体系，建构多元评价指标，如效果立显的教学环节当场打分，小组合作互评打分等，在评价导向上侧重鼓励学生的实践能力。

（二） 教与学的适用性和合目的性。

第一，进一步明确课程目标。课程目标的确立直接影响课程教学的效果，最终将会影响培养学生的质量。公共基础课教学是为了培养学生扎实的基本功、理论融会贯通的能力、发散交叉的学科思维以及一定的创造力。公共基础课的课程目标应该结合时代特点，定位于满足学生自我发展和提升的需要，满足学生学以致用的需要，并使具体目标之间相互渗透和结合，实现纵向和横向的交织。

第二，精选教学内容。经调查发现，公共基础课课堂上，很多学生上课不带教材，他们普遍反映教学内容枯燥，毫无趣味，不够吸引人。可见教学内容也是导致课堂枯燥乏味的重要原因。公共基础课教学改革，应该紧跟时代步伐，教学内容要及时吸收新理论新观点，反映热点和难点问题，精简教学内容，把教学内容设为几大模块，做到重点突出，详略得当，利用案例和教学视频，满足学生需要。

第三，梳理课程之间的逻辑联系。打通公共基础课之间的关联，避免课程内容重复设置，反复讲授。应定期召开公共基础课的交流研讨会，各门课程介绍自己的主要教学内容和最新增减的教学内容，探讨交叉重复部分的讲授分配关系，做到合理利用资源，力争在固定的教学时间内实现教学内容的最大化和最新化。

公共基础知识复习篇2

【关键词】非重点高校；经济管理类硕士；课程设置

一、硕士研究生课程设置目标定位

（一）研究生教育的本质与目的

关于研究生教育的本质。薛天祥在《研究生教育学》一书中指出：研究生教育就是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育，研究生教育具有高层次性、专业性、探究性和创新性的本质特征[1]。叶绍梁定义为：研究生教育具有学习过程的“研究性”（或探索性）、与人类实践结合的“直接性”、教育体系中的“高层次性”等特征。

罗尧成认为研究生教育具有学术性、探究性和创新性三个本质特征[3]。三个本质特征决定了研究生教育的三个目的：1.学术性。在目标追求上，培养学术性人才，即培养掌握系统专业学问的人才。2.探究性。是以探索和研究为特征的一种教育，与本科教育的最大区别在于，研究生教育不是纯粹地传授已有的知识，而是指导研究生如何步入学术研究的殿堂。3.创新性。研究生教育就是要使研究生在系统掌握专门学问的基础上，在更高层次上追踪学科前沿，创造新理论、新知识、发现新规律、新现象，达到学术与人类实践结合的目的。

（二）课程设置的目标定位

如上述，研究生教育要回归本质，应当以“研究、探究”为主要任务，研究生的课程设置也应当回归研究生教育的学术性、探究性和创新性三个本质特征。目前，我国硕士研究生的培养计划大体可分为三个阶段：课程学习、开题报告、实施及论文撰写。这三个阶段不是孤立的，而是始终围绕着“研究、探究”展开的。课程学习是研究生培养的第一个阶段，也是基础阶段，其基本目的是培养研究生的学术水平。课程学习是根据设置的课程进行必修和选修，因此，课程设置既是课程学习的菜单，也是课程学习的“技术路线图”。

梁启超先生认为，学术既要学习专门系统的知识，又要掌握探究学问、发展学问的方法，运用于实践。首先，研究生课程学习面临着增进知识，拓宽以前较窄的知识面，加深原有的基础理论知识。其次，系统的掌握专业知识还不是课程教学的最终目的，做出创新性成果才是最终目标。因此，课程的教学不仅是引导研究生从不知到知、从少知到多知的过程，更重要的是传授研究生进行学术研究的方法和途径，引导研究生步入学术研究的殿堂。也就是说，研究生课程设置应有意识地与“研究、探究”能力的培养有机地结合起来。

二、非重点高校经济管理类硕士研究生专业基础特点

（一）专业基础良莠不齐

首先，一般的非重点高校经济管理类硕士研究生第一志愿的生源较少，结果是面试和录取的研究生以调剂生为主，而且相当比例是报考专业相近调剂生。其次，由于硕士研究生扩招，跨专业考硕学生增加，特别是经济与管理类属于社会科学专业，“应试”的成分较多，跨专业学生比重相对较大。

调剂和跨专业最终的结果是录取的研究生专业背景复杂，专业基础良莠不齐。跨专业研究生专业基础相对薄弱，知识面不系统，对学科的研究方法不熟悉，在进入新学科的学习过程中，还需要进行该学科基础理论知识的教育。而本专业或专业背景相近的考生较为系统的掌握了本专业的基础知识，对学科研究方法前沿理论都有一定的基础，在进入硕士阶段后，可以立即进入高深层级专业知识的学习。

（二）学科交叉利于创新

跨专业学生也有自身的优势，如果能够将原专业与新学科的知识理论、研究方法等结合，容易取得很好的创新效果，特别是自然科学和社会科学研究范式在不同学科、专业中的运用，能通过方法创新提升研究质量。因此，对跨专业的研究生设置有针对性的课程学习计划，因材施教、长善救失，不仅可以保证研究生培养的质量，还能更好培养交叉学科创新型人才。

三、非重点高校经济管理类硕士研究生课程设置现状及问题

目前我国硕士研究生培养计划实行的是学分制，学分要求一般在36分左右，设置的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课和公共选修课。其中公共基础课程约占总学分数的1/3，专业课（专业基础课和专业主干课）程约占总学分的1/2，选修课（专业选修课和公共选修课）约占总学分的1/6。

（一）课程设置过于统一，授课难度较大

很多高校设置公共基础课全校几乎统一的。专业课所占比重超过1/2，剩下学生可选的课程所占比例较小，这样的课程设置僵化，过于强调统一。首先，公共基础课程学习与专业课程学习“两张皮”现象十分明显，公共基础课程学习不能服务于专业课程学习的需要。其次，专业课方面，研究生专业背景复杂，学习基础和进度不一，要采取较为统一授课进度，在授课的深度和难度上很难平衡。另外，同等学力和跨专业的研究生补修专业基础课，一般是与本科生一起上课，这样的效果并不好。本科生课程周期较长，与研究生其他课程同步进行，有时候出现专业主干课已经结束而基础课还没上完的情况，这样补修并没有真正起到学习的基础支撑的作用，并且本科的授课方式，已不能体现研究性、探究性要求。

（二）课程设置层次性不高，与科研实践脱节

公共基础知识复习篇3

一、全面复习，系统掌握，夯实基础

所谓“面”，即全面复习，也就是要求学生全面掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实。目的是通过全面复习，使学生系统掌握双基内容，夯实基础，这是搞好复习的前提。

由于中学思想政治课内容繁多，各知识点之间又相互联系，要达到全面、系统掌握并非易事。因此，教师必须在深钻细研教材的基础上对双基知识和重点、难点作全面、详细的梳理、排查，辅导学生基本掌握教材的知识结构及各知识点之间的内在联系，并能列出各章节的复习提纲，形成知识网络，而后进行巩固训练，夯实复习的基础。具体做法是：

首先，根据教学大纲中的目标要求，让学生通读教材，使学生对教材各章节有个全面而又具体的认识。如：教材共有几课？每课共有几节？每节共有几框？每框需要理解掌握哪些基础知识、基本观点和基本事实？课与课、节与节、框与框、知识与知识之间有什么内在联系？哪些问题是重点？哪些问题是难点？哪些问题容易相混？等等。这些都要做到心中有数。

其次，在通读教材的基础上依次列出各章节的复习提纲（即知识结构）。这样，使零碎的知识互相联系，形成了知识网络，更加系统化、序列化。这一环节师生可共同进行，也可在教师指导下让学生进行。

再次，强化训练，巩固运用，强化训练一般可分为两个阶段。第一阶段着重基础知识的掌握和运用。练习的面要广，量要大，题型要多；第二阶段着重突出重点、难点和能力培养，训练内容要精心设计和筛选，要注意层次性和灵活性。

训练形式可分为口头训练和书面训练两种。在训练中应注意以下几个方面的问题：

1．训练要有计划性，切忌随意性和盲目性。具体地说，每节课、每个单元、每个阶段以及后期的综合训练，练什么、怎么练和训练时间都要统筹兼顾，合理安排，精心设计。

2．训练要遵循“狠抓基础，突出重点，辨别比较，联系实际，活跃思路，分析综合”的原则，通过多种形式强化训练。

3．训练要规范化。教师要讲清各类题型的解题思路和要求，并根据要求进行规范化训练，以纠正答题中出现的诸如概念模糊、要点不全面、审题抓不住本质、不按格式回答等问题，使学生逐步养成答题规范化的好习惯。

二、归类连线，综合训练，强化巩固[HJ0.2mm]

所谓“线”，即归类连线。也就是打破课与课之间的界限，将有关的知识综合归类，形成一条条知识线，而后进行归类综合训练。这是搞好复习的中心环节。具体做法是：

首先，指导学生把教材中的有关“标志”、“原因”、“表现”、“意义”、“作用”、“区别”、“关键”、“本质”、“关系”等问题进行归类整理，形成知识线。然后根据归类整理的知识线设计练习题，进行综合训练，可选用填空、选择、简答等题型训练。

其次，归类综合训练还可以把所学知识按题型分类进行综合训练。可分为填空题、选择题、简答题、说明题、阅读分析题等题型进行训练。训练内容既要抓住基础知识，还要突出重点、难点。

在题型归类训练中，要注意以下两个方面的问题：

第一，教师应向学生讲清各类题型的答题思路、方法和技巧，以最大限度地避免失误。

如：有些学生对于阅读理解题、判断说明题、理解说明题审题不准，答题没有把握。这就要提醒学生开拓思路，尽可能把与本题目相关的内容都列举出来，然后加以适当选择，以避免可能出现的失误。

第二，教师还要讲清题型变化特点，拓宽学生的思路，提高其灵活变通的能力。近年来，政治试题除了注重基础知识的考查外，更注重综合能力的考查，具有灵活多变的特点。具体表现在“变一题为多题”，即一个问题可变化为多种题型。如“党在社会主义初级阶段的基本路线”的内容可用填空、选择、简答、理解说明、阅读分析、判断说明等多种题型来考查；“变多题为一题”，即把几个问题联系起来变成一个综合运用题。如：“有人认为，既然允许非公有制经济存在，就不必讲公有制的主体地位”。这一问题就是以下三个问题的综合：一是为什么要坚持公有制主体地位决不能动摇？二是非公有制经济的积极作用是什么？三是如何正确处理公有制经济和非公有制经济的关系。

如果学生熟练掌握了这些题型变化特点及解题思路，原来那些望而生畏的难题，也就变得简单了。

三、重点复习，联系实际，灵活运用

所谓“点”，即重点复习。也就是进一步突出强化重点、难点，并能灵活运用马克思主义的基本原理和基本观点，分析认识当今一些社会现象，解决实际问题。这是搞好复习的关键。要达到这一目的，须做到以下三点：

首先，选准重点和难点。教师对每课中的重点难点要选准，并在复习过程中反复强调和训练，以引起学生的高度重视，要让学生心中有数。

其次，对重点、难点问题要讲深讲透，让学生真正理解掌握，坚决反对死记硬背。如：在分析“我国宪法为什么是国家的根本大法”这一问题时，我运用比较和列图表的方式进行逐步分析讲解，使学生很快掌握了宪法和普通法的相同点和不同点，从而得出了宪法是国家根本大法的结论。

再次，理论联系实际，学用结合。要做到这一点，教师的职责不仅在于让学生理解掌握马克思主义的基本观点和原理，而且还要让学生多关心了解当今国内外重大时事政治及社会热点问题，更为重要的是要启发诱导学生学会运用所学观点和原理来认识分析这些社会现象，从而提高思想道德素质。

公共基础知识复习篇4

一、时间的安排。

在复习阶段，由于时间少，任务重，所以学会科学合理巧妙地利用有限的时间是十分重要的，我觉得同学们既要重视课上和课后大块的休息时间的利用，更不能轻视早上、中午、回家至晚饭前的零碎时间，哪怕利用这些零碎的时间解决一道题、一个知识点，与同学讨论问题，集少成多，最终的效果是不可估量的。

二、以基础知识为主线，以难点为辅助。

基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、定理等。同学们应掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，从知识结构的整体出发去解决问题，综合运用各种知识于一题。打好基础，确保中等题和容易题得分。复习阶段采用“滚雪球”的复习方法有利于知识的消化吸收，当我们在复习某一个知识点时，当然应以这一知识点为主，与此同时不妨也可将涉及这个知识点的其他知识引入。将它一并复习，等到复习到后边的知识点时，又可将前边复习过的这个知识点再次引入巩固一下，这样知识记得牢，又能将知识综合运用，反反复复印象深刻。复习阶段要狠抓“双基”做到天天练不间断，它的好处是使基础的东西能熟练掌握更可以促进综合题的解决，达到相辅相成的作用。在进行概念复习时，要弄懂概念含义，对于容易混淆的概念，要用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于数学规律，应当搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题，选择合适的复习方法，有目的、有计划、分阶段地进行。

三、一手抓重点、一手抓“漏”点

复习中，突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，其中最重要的是要自已补缺补漏，针对自已平时掌握较差的章节要强化，要多练习，并归纳、整理，集中解决了这一类型的题。

四、重视思想方法的选择。

数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。掌握分析方法，从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。并逐步掌握听、说、读、写的数学语言技能。 复习阶段要注意对知识学会串联的方法，例如可通过列表格，记成口诀串联知识；也可将同类型的知识，通过类比，融为一体。这样既能提示出它们的共性，又能突出各自特点，从而提高应用它们解题的能力；也可通过某个公式或定理的应用，串连集中同一类型习题，或以某个解题方法为专题，串联有关定理或公式。如以“证明角相等”为专题，可总结出：共有多少种证法？应用了哪些知识？通过了什么途径？等等

五、运用综合知识，提高解综合题的能力

解综合题的能力培养重在进行专题复习，专题复习也就是从某一重要的数学知识、技能或数学方法加以展开，纵向深入，对知识和技能的内在联系及数学思想和方法进行较为深入的剖析，围绕某些典型的问题对学生进行集中训练。在复习的过程中要根据《大纲》，按照里面确定好专题，然后要以每一项专题的数学目标为核心精选例题必须具有代表性、联系性和综合性，不能盲目的做题，其次要归纳知识，总结规律，概括方法，最后是加强练习，反馈矫正，提高能力。

公共基础知识复习篇5

一、以课本为主，狠抓双基

课本是所学之本，它具体地体现了课程标准对一个初中生所具有的基础知识和基本技能的要求。

1.抓基础知识的复习

基础知识是学习的基础，它包括书中的定义、定理、公式、运算法则等，在复习它们时，不能只满足于算理，而应当通过分析、研究后，掌握它们的本质属性，注意它们的成立条件，解决它们的熟练应用。例如，函数这个重要概念，复习时就应该掌握：（1）抓住函数的两个要素，一是自变量的取值范围，二是函数的对应关系，而函数的取值范围由自变量的取值范围和对应关系唯一确定。（2）函数的本质是对应关系，关系不同，则函数不同。（3）正确理解“对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应”，这句话不能说成“y随x的变化而变化”。因为对于不同的x的值，y的值可能相同。如：y=x0（x≠0）这个函数，无论x如何变化，y的值永远是1。（4）函数的表示方法有三种：解析式法、列表法、图象法，对于函数图象，有的是连续的光滑曲线，有的可能是分段的，有的是若干孤立的点。

只有这样，才能把函数的概念理解透彻，并为进一步研究函数的理论创造条件。

2.抓基本技能的训练

基本技能就是应用基础知识解决问题的能力。首先，在复习课本基础知识的同时，要仔细研究例题和精心演算习题。例题实际就是示范，它具体地教学生应用所学知识解决问题的方法。习题则是检查，它既检查知识掌握的深度，又检查解题能力的广度，同时例题和习题又能充分体现对知识和能力的基本要求，在研究和演算这些例题和习题时，我们不能泛泛地重演一遍，而应对每一个例题和习题再深究一步：

（1）问题的已知和未知是什么？

（2）怎样扩大已知，探求需知，向未知转化？

（3）在转化的过程中应用了哪些基本知识?

（4）为实现转化，用的是哪种方法？为什么要应用这种方法？它是否有其他解法？

其次，做过的习题要按知识或按解题方法进行初步归类，总结出各种类型的题包括了哪些知识？运用了哪些方法？归纳出一般规律。通过全面复习课本，加深和巩固已掌握的知识，弥补平时学习的不足。

二、抓住重点，带动全面

在全面复习、知识归类的基础上，要浓缩知识内容、突出知识重点。

1.抓重点知识、重点方法

课本上每学习一个重要概念（甚至章、节），往往先安排一些知识和实例，而往往学过这一概念之后又常常引申一步，或扩大知识内容，或研究知识的分类。如果我们抓住这一重要概念的复习，就会以它为中心，前后左右牵动一片。同样，在每一个单元中所介绍的习题类型和解题方法中，首先要掌握的也应当是最重要的、最基本的方法。如，《解直角三角形》这一章，三角函数的定义无疑是这一章的核心，而应用定义解直角三角形是重要的习题类型。

2.突破难点，查缺补漏

在平时的学习过程中，由于每个学生的基础不一样，理解能力不同，有的同学觉得“这部分难懂”，有的同学觉得“那部分学不好”，也有的同学在某个环节有缺漏的知识，复习正是修补漏洞的大好机会。在抓住重点复习的同时，要抓住自己的重点“突破口”，通过复习，及时搬掉这个障碍。及时纠错防止学生把错误点发展成错误链，有针对性地“究错和纠错、查漏补缺”，才能达到我们复习的目的。在这一过程中，要使学生明白：错误不是学生的专利；搜寻错误等于搜寻学习资源；只知对不知错，算是半对；既知对又知错才是全对。

三、串联知识，系统掌握

数学知识系统性强，逻辑严谨，新概念的产生往往以旧知识为基础，因而依照某个系统，把有关知识串在一起，便于抓规律、找特点。串联的方法可以从以下几个方面进行：

1.将每个单元的基础知识串联在一起，列成表格，或记成口诀。这样重点突出，眉目清楚，容易记忆。

2.将有共性的某些知识或同类型的知识，通过类比，融为一体。揭示共性，突出各自的特点，提高应用它们解题的能力。

3.通过某个公式或定理的应用，串联集中同一类型习题，或以某个解题方法为专题，串联有关定理或公式。如，以“证明线段相等”为专题，可总结出：共有多少种证法？应用了哪些知识？通过了什么途径？这样归纳、整理，是我们集中解决这一类型题的证明方法。

总之，教学有法，但无定法，不管采取何种方法，我们复习的目的都是培养学生的分析能力、思维能力、自学能力。我们在复习过程中，要面向全体学生，因材施教，提高学生的学习兴趣。同时复习要有计划、有目的、有安排，防止“眉毛胡子一把抓”或“钻进题海攻难题”的倾向。这样，通过复习，数学的学习一定会有所提高。

公共基础知识复习篇6

一、制订计划，展示目标

在进入复习之前，要摸清学生对所学知识的熟悉情况，同时要研究课程标准中各知识点及其所要达到的要求，从而制订出切实可行的复习计划。

复习分三个阶段，第一阶段，全面系统的复习；着重于基本概念和基本定律，并注重基本技能的训练；第二阶段，按物理知识的归类（力、声光、电、热）进行综合复习。第三阶段，各地区的质量检查卷进行综合检测。

目标的展示是目标教学不可缺少的一个环节，我将课程标准对知识点的要求印发给每一个学生，并指导他们理解，如：对课程标准中知识点的五个层次（掌握、理解、会、知道、常识性理解）逐个作解释。告知学生教师的复习计划，让学生理解完整的复习过程，目标，使教、学二者对所达目标有一个共识，尤其是学生对自己所学知识与目标的距离有一个明确的位置。教、学二者在达成共识的同时，有目的的进行自我调整，以求复习过程的默契配合。这些工作都为达成终端目标奠定了良好的基础。

二、实施计划，达成目标

实施过程是达成目标的主要过程，需要教师和学生对照目标不断修正。

第一阶段是按课本章节逐章进行，在明确每章目标的前提下，对基本概念和基本定律回顾，并注重基本技能的训练。目标的达成需要不断反馈、及时补救，以求深化目标，如：《浮力》这章知识的复习中在明确本章目标（展示目标：①、理解浮力产生原因②、理解阿基米德原理③、理解物体的浮沉条件，知道轮船，气球，飞艇，潜水艇的浮沉条件）的前提下，对基本概念、基本公式进行了重温，通过对学生回答、练习、测试反馈的信息，发现学生对阿基米德原理中V排未能达到完全理解的程度，容易与物体的体积混淆。加强这一问题的练习及时的补救，达到有针对性的目标深化。

第二阶段综合复习，在全面系统的第一阶段复习基础上，以提高学生分析问题、解决问题的能力，提高综合计算能力为目标。（对综合问提的解决，采取循序渐进，设立子目标的方式，如解决压强、浮力、密度综合问题时，设立了子目标。（目标展示：①熟悉压强、浮力、密度计算公式 ②理解各公式的含意及物理量的单位 ③会用公式解决个例 ④会用压强、浮力、密度知识综合解决问题。）通过对各子目标导达、深化、反馈、落实，使更多的学生在解决问题和分析问题时得到提高。

第三阶各地区的质量检查卷进行综合检测，是以加强对知识点的熟悉程度和分析判断的准确性及以知识点弱补为目标，通过练习、测试等反馈手段有针对性地进行补救。

公共基础知识复习篇7

一、高职教育中公共基础课的实用价值和意义

公共基础课是高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程，然而，很多学生甚至包括教师在内，对公共基础课的重视远远不及对专业课的重视。因此，我们必须充分认识到公共课的实用价值及其重大意义。

公共基础课对学生职业能力培养发挥基础性作用，能够提高学生的综合素养，使学生具备可持续发展的潜力。当今全球性科技蓬勃发展，高新技术成果向现实生产力的转化越来越快，因此，加强科技知识与创新能力的建设意义重大。而包括我国在内的许多发展中国家最薄弱的就是创新能力。很多外国人都说中国人聪明，老百姓当中确实有不少心灵手巧的能人，却无法真正地担当起创新的主角，而从高校、高职走出的大学生呢？有的成了书呆子、考试机器，有的成了机械的机械操作手…也不能让创新的机制真正运行到位。“症结”在哪里呢？一句话，学生不具备可持续发展的潜力，理论与实践相结合的不够好！要么忽略了理论知识的学习，尤其是基础课程的学习，要么不重视实践，不注重在实践中总结理论与实践相结合的经验。很多学生认为公共基础课与专业课没有直接的关系，甚至是风牛马不相及，丝毫不沾边，事实上，公共基础课与专业课是相辅相成的而非各自独立。

公共基础课的学习，可以提升学生的思想道德修养，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，引导同学们增强适应社会发展变化的能力。法国文学家雨果曾说过“思想就是力量”，这句名言虽经百年的风雨洗礼，依然闪烁着智慧的光芒。学生在没进入社会之前对社会的认识是懵懂的，甚至是浅薄的，而《思想概论》、《邓小平理论》、《马克思主义哲学》等等这些公共基础课为学生将来认识社会提供了可靠的、丰富的理论知识，对于他们的人生观有着重要的影响。只有深刻的领会了这些理论知识，才能更好的应用到实践中。

二、高职教育中公共基础课教学内容改革的必要性

教育是培养人的活动，这是教育的本质。现代教育的方向是重视和培养学生的主体性和创造性，重视和发挥教育过程和教育系统的主体性和创造性。因此，公共基础课的教学内容自然也要遵从社会的发展、时代的变迁，满足现代教育的要求。但是，当前很多高职院校却普遍存在着以下两个问题：

1.缺乏对教学内容的准确定位。公共基础课主要可分为三大模块：社会科学公共基础课、自然科学公共基础课、实践环节公共基础课，内容抽象，具有较强的逻辑性和系统性，那么对教学内容的定位就显得尤为重要。众所周知，高职学生文化水平低、基础薄弱，是普遍的现象，甚至大多数高职学生的文化基础知识都未达标，他们对基础课存在抵触情绪和恐惧心理，尤其是对数学、英语等课程。面对这样的现状，很多高职院校公共基础课教学内容定位仍然处在较高的水平，严重脱离学生实际，导致很多学生对基础课的学习失去了兴趣。

2.公共基础课教学内容设置倾向于本科院校的教学内容设置，过分强调系统性和严密性，理论性强，缺乏实践能力的培养，缺乏培养目标的针对性。高职教育的培养目标是高素质的技能型人才，不同于高等教育和初等教育，而这种教学设置没有体现出来高职院校公共基础课的特色，缺乏对不同专业的针对性，造成了基础课教学与专业课教学严重脱节的现象，影响了对学生学习兴趣的激发和培养，为后续专业课的学习增加了困难。因此，公共基础课教学内容改革已成了高职教育中亟待解决的问题。

三、高职教育中公共基础课教学内容改革的方向

公共基础课教学服务于专业培养，因此，教学内容的改革必须紧紧围绕专业的需求、学生的需要。

1.密切关注专业变化，科学组织教学内容。不同的历史时期学科的发展有所不同，对教学内容的要求也不尽相同。要真正做到基础教学服务于专业，就必须跟上时代的脚步，时刻调整教学内容，科学合理地组织教学。专业需要什么，我们就有什么。比如在经济学中，高等数学是必不可少的研究工具，为了使学生脱离繁复的计算，更好地投入学习，我们增加了数学软件的学习。利用计算机使麻烦的微积分、线性代数计算变得简单，从而节省了大量时间。

2.组织专门人员编写教材，打造好教学内容选取的基础。为了解决教学内容定位不准确的问题，可以组织专门的人员进行教材编写。编写的过程中认真参考专业教师的意见和建议，并对专业课程实施深入的调研，了解相应专业学生应具备的素质和能力，以确保教材编写的质量和实用性，使得课程内容与专业内容更好地衔接和结合，增强课程内容的专业针对性。

公共基础知识复习篇8

一、夯实基础，透视考点，重构知识

通过两年多的学习，学生能够已经掌握了一定的基础知识，基本方法和基本技能，但对教材的理解是零碎的，解题规律的探究是肤浅的，因此，在组织学生进行复习时，我采用两步走的办法，首先引导学生系统梳理教材，构建知识结构，让各种概念，公理，定理，公式，常用结论及解题方法技巧，都能在学生头脑中再现。其次深入挖掘教材的例题，并以其为主要素材，编拟成突破一个重点，攻克一个难点。掌握一种方法，培养一种能力这样一种训练思维的模式来深化学生的思维，要求他们着眼于教材，扎扎实实地从实际水平开始，一步一个脚印，夯实基础，充分体会基础知识在解题中的指导作用，切实掌握数学思想方法，才能得到有效的提高。最后，进行一些数学专题来进一步强化基础，拓展学生的数学创造性能力。特别是最后一阶段复习中，教师要以思维突破为主线，适时点拨，启发学生思考，并重视数学题的缜密性与分析法思维策略。

二、方法引导，共同参与，培养能力

1、探求方法，揭示规律。在复习教学中，特别是在专题复习教学中，教师教学的主要任务是方法指导与规律揭示。一是解题的通用方法，如关于让三角形全等或相似常用的添辅助线的方法等；二是重视初中数学蕴涵的数学思想方法，如：代数中的配方，换元，化归，数形结合，待定系数等的方法；三是把握中考热点题型的所用方法，如分类讨论的方法；四，是揭示典型题的一般方法及规律。

2、共同参与，发展思维。要充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，使他们成为复习活动的主角，给予学生充分发挥的学习时间，让他们去说，去做暴露他们的思维过程，激发学生的思维潜能。只有这样教师的主导作用才能得到体现，教师的指导才能有的放失，真正落在实处。

因此，在基础复习时，我们借助与现代教学手段，通过学生抢答，辨析，自己归纳一些数学概念，并给学生可能多的动手，动脑，讨论的时间去探索，使各层次的学生都得到知识的满足，提高了学习效果。综合题教学过程中，"点"――点中要害，"透"――透彻理解，及时总结，一定要把思路与方法教给学生，同时教师要评析到位，从细微处入手，让学生分析，清楚错误原因，清楚自己薄弱环节，熟悉一般分析思路，并与学生一起深入研讨。

三、精心设计，综合训练，训练能力

1、精心设计综合训练题。训练题的设计要把握住全面覆盖初中数学知识，突出教材重点，明确中考的特点与热点，在模拟训练题的具体设计上应考虑到，考教材上哪些内容，考查哪些思想方法和能力，以什么样的题型反映，设计哪些思维障碍，从框架上、题型上把握本地中考的特色，拟定或选编3-4套综合训练题；同时精心组织综合训练，依据复体安排对训练程序、时间、方式进行认真构思，要把双基、能力训练，心理训练，规范训练有机结合起来，重在能力的提高。

2、以练为主，讲、练、评有机结合。综合训练复习要以练为主，讲、练、评有机结合，切忌"考试"+"讲题"的方法。应通过一套试题的训练，分析错误的原因。在对存在问题进行归纳整理的基础上，组织评讲。

3、综合训练，综合评价，培养能力。综合训练不仅是对"双基"的强化训练和知识缺漏的补偿，对能力培养的强化与提高，而且包括对学生的心理训练良好习惯与品质的训练。要注重综合考查、综合评价、培养能力、提高整体水平。

四、着眼素养，注重应用，发展能力

数学教育的最终目的，是培养学生的创新意识、应用意识、及综合能力。而且数学能力只有在形成为数学知识和解答数学问题的过程中，教师可以自觉地、有目的地加以培养。这样就可以大大地加快数学能力的形成和发展，使各种思维方法合理、简捷，最大限度地发挥学生创造性能力。本人分析了近十年来各省市的中考题，认为：在学生已有的基础上，可以通过阅读理解，推理分析，总结规律，归纳其结论；联系实际，注重应用，培养探索、创新能力是中考命题必然趋势。