春天来了的优美句子范文

春天来了的优美句子篇1

1.会认2个生字，会写5个字。能正确读写“碧玉、裁出、剪刀”等词语。

2.正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学流程

一、激情导入，认识美

1.教师导言：同学们，你们喜欢万物复苏、生机勃勃的春天吗?你能用一两个词或一两句话或一首诗来描绘春天吗?

2.动画展示春景，定格河边垂柳婆娑的画面：阳春二月，微风拂面，草长莺飞，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳树给这美丽的春景添上了浓浓的春气。唐代大诗人贺知章沉醉在这美景之中，不禁吟咏作诗，想知道他是怎么说的吗?今天咱们一起学习古诗《咏柳》。(板书：咏柳)

3.读题释意。指名学生读题识字“咏(yong)柳(liu)”。咏柳就是赞美柳树，那么诗人在诗中是怎么赞美的呢?

【设计说明】回忆对春天的感受，用词语、语句描述春天，并借助动画展示春景图和春柳图，引起了学生的翩翩联想，丰富了学生对春天的表象感知，激发了学生的学习欲望。

二、初读诗文，感知美

1.诗人是怎么赞美柳树的呢?自己轻声读一读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准字音。

2.学生自由读，认读生字。

3.检查自读生字词情况：

(1)指名读。读得好的当老师带读。

(2)开火车读。

(3)全班读。

(4)读词卡：碧玉、垂柳、丝绦、妆成、裁出、剪刀。

4.重点指导读“咏、妆、绦”三个字，要求学生把字音读准确。

5.指导书写：咏、裁、剪(老师范写，学生观察笔顺、字形；学生在生字卡片上练写。)

6.学生再自由读古诗，要求把诗句读通顺，读准每个字音。

7.指名读，请其他学生正音。

8.配乐朗读古诗。

【设计说明】读准字音，把诗句读正确、流利，是古诗教学的基础。教学中引导学生自主识字，强调难读、易错的字音、字形，突破了教学难点，也为读懂古诗作了较好的铺垫。

三、细读诗文，品味美

(一)学习第一、二句诗

1.课件播放柳树远景图。

①你看到了什么?

②从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?诗中是怎样描写的?

2.学生读第一、二句诗。

用自己喜欢的方式理解诗句中的字词，说说诗句表达的意思，不懂的和同桌讨论讨论。

3.教学进行适当点拨。

碧玉：绿色的玉。这里把柳树的枝叶比作碧玉。

妆：打扮。一树：满树。

4.指导朗读。

诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美?

(1)指名读、分组读、自由读、领读。

(2)老师相机指导：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。(“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重一些。)

(3)全班看着图片吟诵这两句。

【设计说明】引导观察、想象、读文，借助图像及文中注释帮助学生理解诗句意思，能让学生感受到多姿多彩，生机勃勃的春意。

(二)学习第三、四句诗

师：多美的柳树呀，诗人不禁发出这样的感叹：

生读句子：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

1.出示柳树近景图，观察柳树叶子的形状。

2.根据观察到的树叶的样子，谈谈你对这两句诗的理解，从这两句诗中你读明白了什么?

3.小组交流各自的理解，说说诗句的大意。

4.品读“细叶”，感受春的魅力。

①朗读句子，从句中你感受到早春最大的特点是什么?

②你从“细”字，又感受到什么?

③那我们美美地朗读这两句诗，读出它的细致、精美。(指导学生美读诗句，重点指导读好第三句的问话语气。)

5.拓展、想象：难道二月春风这把神奇的剪刀只剪裁出了美丽的杨柳吗?想想春风这把神奇的剪刀还会剪出什么?(裁出娇艳的鲜花，裁出绿绿的小草，裁出烂漫的春光，如花的盛世。)

6.可见这两句诗除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么?引导学生理解：诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

7.采用自己喜欢的方式读好这首古诗。(自由读。指名读、互评互议、教师相机指导。齐读)

【设计说明】紧扣“细”字进行品读求异，不仅拓宽了诗之意蕴，还品出了诗人练字的绝妙功底，使学生无不被大自然的巧夺天工，为诗人的生花妙笔所折服。再通过拓展思维、放飞想象，由“咏柳”到“咏春”甚至“咏国”，体会大自然之美，盛世如花之美。从而升华了诗文的主题。

四、回旋诵读，表达美

1.(配乐出示画面)在徐徐的春风中放眼望去：那一排排的才展开新叶的柳树婀娜多姿，让诗人感慨万千，不由得吟出――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。)

2.漫步于湖畔垂柳间，诗人不禁为这精美的柳叶所赞叹，他情不自禁地颂出――(生齐读：不知／细叶／谁／裁出。)

此时，诗人更加赞叹这迷人的春天竟如此神奇，不由自主地赞道――(生齐读：二月／春风／似／剪刀。)

3.伫立湖边，呼吸着清新的空气，那柔美的柳枝随风舞动，诗人一遍又一遍地吟诵着――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。

不知／细叶／谁／裁出，二月／春风／似／剪刀。)

4.杨柳依依，草长莺飞，春光似海，盛世如花，让我们带着喜悦之情背一背这首诗。(学生配乐背诵《咏柳》。)

5.多好的春风呀，它吹绿了柳树，吹出了勃勃生机，你还知道哪些赞美春天的诗，把你搜集的描写春天的古诗背给大家听听。

【设计说明】“一切景语皆情语”“读为心声”，通过一赞三叹的回旋诵读，拓展阅读，表达出学生对春天的无限热爱之情。

五、布置作业

1.练习书写：咏、碧、妆、裁。

2.背诵古诗、默写古诗。

3.春天的景色还有什么特点，试着写一写、画一画。

【总设计说明】

1.诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在教学本诗时，应紧扣“咏”字，引导学生“披文人情”，解诗题。懂诗意，悟诗境，表诗情，通过“赏柳”――“咏柳”――“品柳”――“诵柳”，使学生体验古诗中蕴涵的丰富情感，得到美的熏陶和心灵的陶冶。

2.学生是学习的主人。诗中文字浅显，语言凝练，教学时应整体入手，引导学生自主识字，自主读文，发挥学生学习的主动性和积极性。

3.以读为主，入境引情。古诗的情感常常蕴含在富有节奏美和韵律美的语言之中。教学中通过反复朗读、吟诵才能入境、察情。因此，教学中，我把读作为一根主线贯穿始终。从导入新课的初读感知，到理解诗句，体会意境的细细品读，再到学完全诗后的反复诵读，循序渐进，读出节奏，读出画面，读出意境。

4.启发想象，由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中。创造出情景交融的艺术境界。教学时，借助电教媒体引导学生从景入手。从字词的理解以及再现诗的画面人手，体会诗人是如何描写柳叶、柳条、柳树的；引导学生体会诗中“裁”“似剪刀”等词的情感色彩，品味一个“细”字所蕴涵的精彩，从而走进文本，体验诗情。

春天来了的优美句子篇2

我在平时的教学中有意识地注意了这一点，下面谈一下个人肤浅的认识。我觉得，要让学生真正欣赏作品的语言美，让文学作品绽放自己的语言魅力，可以从以下五个方面入手。

一、在吟诵中欣赏语言美

著名教育家叶圣陶先生提出：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看作负担。一遍比一遍读起来入调，一遍比一遍体会亲切。”

例如读《有的人》，全文写了两类人，一类是全心全意为人民服务的人，一类是与人民为敌的人。读反映第二类人的内容时，朗读节奏明快，以示鄙视、憎恶之情。读反映第一类人的内容时，就应该节奏缓慢、深沉，要读出“深情”的感受，以示崇敬、赞扬之情。老师要引领学生在反复的诵读中进入角色，感受到作者的对鲁迅怀念的真挚情感，使自己获得美的享受。

二、在赏析中感受语言美

教学中，对一些字、词、句进行艺术的咬文嚼字，能创设联想情境，培养创造性思维，让学生感受到语言文字所创设的意境，从而体会语言艺术的魅力。

如宗璞的《紫藤萝瀑布》，其中描绘紫藤萝的句子写得非常优美。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这个句子用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来，表现出花的生趣盎然。在学习本课时，我先让同学们自己划出具体描绘紫藤萝的句子，让他们自己品味这些句子好在什么地方，然后请同学们交流发言，共同体会语言的妙处。结果，同学们畅所欲言，气氛非常热烈。一同学说：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”这句话运用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。另一位同学说：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这句话运用了通感的手法，化嗅觉为视觉，把无形的香味化成了有形的颜色，具体表现了花香带给作者的那种缥缈轻柔的感受。还有同学说：“每一朵盛开的花像是一个个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，就像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”我很喜欢这个句子，它用“帆”“舱”描绘花朵的外形，用“忍俊不禁”模拟花朵的情态，生动而形象的传达出花朵美丽娇媚的特征。

三、在比较中体会语言美

以描写雪景的文章为例。《沁园春・雪》中是这样描写的“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象。”作者在描写的时候始终从大处描绘，写出了祖国江山的多姿多彩，抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。在学习这篇文章时，我让学生反复体会壮丽雪景的句子和伟大抱负的句子，让他们对一代伟人留下深刻的印象。

《白雪歌送武判官归京》是一首诗歌，它是这样描写的：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这首诗所写雪景既从大处落笔，又从细处着墨，在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。

通过比较阅读，学生会发现：同样的景物，由于作者的心境不同，观察的角度不同，可以写出风格完全不同的文章，也可以表达不同的感情。理解了这一点，同学们再学习的《卜算子・咏梅》和陆游的《卜算子・咏梅》时,就理解得比较透彻了。

四、在音乐中感悟语言美

音乐是语言美育的桥梁之一。音乐的韵律节奏给人带来的是非同一般的心灵感受，能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，体会到课文充满激情、意蕴深刻、声情并茂的美。

如课文《听潮》的语言本身就具有音乐美，我先让学生听了课文的录音，初步领略大海的独特。然后，在讲析课文时，穿插播放刚柔相济的乐曲，让学生体会到两种不同的意境：大海壮阔的美和大海宁静的美。

再如学习张洁的《挖荠菜》时，我抓住了三个重要的自然段（独自一人游荡在田野里，春天到田野里挖荠菜，解放后带着孩子到田野里挖荠菜），然后请班上的小画家根据这三个自然段的内容画了三幅画，在课上边出示图画边讲解课文的内容。在讲述独自一人游荡在田野里内容时，我挑选了《二泉映月》中的一段音乐，接着请班中朗诵最好的姚健同学朗诵，在他富有感情的配乐朗诵中，同学们理解了文中的“我”当时的心情：恐惧，孤独……

在讲述我春天到田野挖荠菜的内容时，我又挑选了一段轻松活泼的音乐，让同学们在轻快的音乐中理解了我在挣脱肉体饥饿的同时获得心灵自由的难以抑制的喜悦之情。

在学习《热爱生命》时，我挑选了贝多芬的《命运》中的一段音乐，那强烈的节奏感立即把同学们吸引住了，他们一边轻声朗读着课文，一边欣赏着振奋人心的音乐，感染着作者对生命的热爱之情。

再如朱自清的《春》，文中对“鸟儿的鸣叫、流水的声响、牧童的短笛声”进行细致的描写，这些声音交织在一起，奏出了一曲欢快、动听的春之交响曲，在读者耳边久久回荡，这种韵律感赋予散文以音乐美。在学习这篇文章时，我让学生反复朗读体会，谈自己的感受，希望每个学生都能听到美妙的春之声。

五、在图画中领略语言美

“诗中有画”“画中有诗”，教学中诗画结合，能揭示诗歌语言艺术耐人寻味的境界。

例如学习《苏州园林》这篇课文时，我挑选了几幅有关苏州园林的挂图，先让同学们熟悉画面上的内容，让他们对照画面说出图画中写了哪些景物，有什么特点，然后再请同学们自己熟读课文，通过作者的描述性的语言来理解图画上的内容，明白苏州园林的图画美的特征，加深对苏州园林的印象。在学完了这篇课文以后，我又借助多媒体播放了苏州园林的风光片，学生看后连连夸赞美，恨不得马上亲自去一趟，一饱眼福。

再如朱自清的《春》以“春草图，春花图，春风图，春雨图”，写出了春天的美丽，使抽象的“春天”有形、有色、有声、有情。又借助视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉描绘成了一幅春天的清丽明朗的水彩画，使读者如临其境，感同身受。朗读着这些优美的文字，眼前仿佛出现了一幅幅美妙绝伦的画面，这样的文章，学生怎么会不爱读呢？

朱自清的《背影》一文，刻画了一个深爱儿子的父亲的形象。学习本文时，我让学生反复朗读父亲买橘子时的那一段，找出准确的动词，然后让学生用自己的语言谈你读了这一段的感受，在自己的眼前出现父亲买橘的感人画面。明白作者为什么要选取“背影”这个角度抒情，为什么不是其他的角度，使学生切实领悟到“父爱”的力量，让学生明白父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都可通过“背影”真切地表现出来，从而使自己在写类似文章，抒类似情感时可以借鉴此类写法――细节的感人力量。

总之，教学中采用各种教学手段让学生多理解优秀作品，文学作品所绽放的语言魅力学生就会深深地感悟到，这些优秀的作品会让学生为之动情、为之动容，乃至永藏心间。这样，他们在提高语言表述能力的同时，正确的审美观点、健康的审美情趣也得到培养。同时，学生的智慧也得到启迪，甚至学生的整个精神世界都受到了好的影响。

春天来了的优美句子篇3

【关键词】集句联 艺术感染力 陶冶情操 杭州西湖花神庙 颂春之歌

集句联就是从古今文人的诗词、赋文、碑帖中选取两个有关联的句子，按照对联中的声律、对仗、平仄等要求组成联句。既保留原文的词句，又要语言浑成，另出新意，给人一种“青出于蓝而胜于蓝”的艺术感染力。同时，集联还可使人自然地联想到所集的原作，无形中给人提供了一个广阔的艺术空间，这对陶冶情操，交流心灵，大有裨益。

集句联可集同一作者的不同诗文，也可以集不同作者的诗文，既可以集同时代作者的诗文，也可以集不同时代作者的诗文。

杭州西湖花神庙的一副对联就是典型的集句联。

海棠开后，燕子来时，良辰美景奈何天。芳草地，我醉欲眠。楝花风，尔且慢到；

碧懈倾春，黄金买夜，寒食清明都过了。杜鹃道，不如归去。流莺说：少住为佳。

这副对联用了8个典故，有：

1.宋朝王诜《忆故人》：“海棠开后，燕子来时，黄昏深院。”

2.明朝汤显祖《牡丹亭·曲名《皂罗袍》：“良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院？”

3.《宋书·陶潜传》：“我醉欲眠，卿可去。”

4.蒋捷《解佩令》：“楝花风，尔且慢到。”

5.梁栋《念奴娇》：“碧海倾春，黄金买夜。”

6.黄机《临江仙》：“寒食清明都过了，客中无计留春。”

7.潘文虎《为被虏妇作》：“不如归去，不如归去，家在浙江东畔住。”

8.辛弃疾《霜天曉角》：“明日落花寒食，得且住，爲佳耳。”

上联大意：春分是春天的顶峰，海棠花开，燕子飞来，良辰美景怎安排？醉眠芳草怡情怀。棟花风，请你慢慢吹来。

下联大意：寒食一过，花开不再，春宵一刻金难买！杜鹃说归去来，黄莺说分分秒秒君须爱。

上下联虽是集句，但浑然天成，特别是杜鹃和黄莺的对话，竟是妙绝，令人击掌赞叹。全联集春天特有的意象海棠、燕子、楝花、杜鹃、黄莺来写花神，嵌入春天特有的节令寒食、清明等，内涵丰富，引人联想，把春天山花烂漫草长莺飞的美景生动地展现在读者眼前，同时又含着作者浓浓的惜春恋春之情。此联最大的特色就是吸收了传统的诗词曲等典故，运用了叙述、描写、呼告、对话的手法，营造热烈而又略带伤感之春景，令人心驰神往，是一曲优美的颂春之歌。

春天来了的优美句子篇4

关键词：语感能力；激发兴趣；积累运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-307-01

新课标明确指出，语文教育的目标就是培养学生的语文能力，而其核心就是语感。语感又是言语主体（人）对语言客体的直觉能力，属于心理智慧技能的一种，具有迅速、准确、稳定的特点。培养学生优良的语感是解决语文教学科学高效的必经之路。学生语感能力的培养要注意其相关因素，譬如语言环境，语言知识，语言妙用等。学生语感可以通过语感积累和语感分析来完成。如，苏教版小语第二册教材第一单元的课文教完之后，我感到扑面而来的是浓浓春意：回味第一单元的课文，眼前便会展现梅花山上的片片红云、春光荡漾的湖光景色。教学这单元的几篇课文，我觉得应从以下几方面去进行，才能有助于小学生语感能力的培养。

一是创设情境，激发激情

儿童的思维的特点常会受到情绪的影响。在学生初步感知课文时教者为学生的学习创设情境，让春光伴随着课文展现在学生的眼前，这样可以把学生一下子带到课文的情境中去，激发起学生愉悦的情绪，调动起学生学文的激情，同时也增强了语言感知的形象性，为文章的学习奠定良好的基础。如学习《太湖的风》，可由熟悉的民歌《太湖美》引入课文，随着课文的配乐朗读，用投影出现太湖边的红花绿树环抱的小村庄和烟波浩渺的太湖，好像把学生带到了太湖边，激发了学生在优美的环境中去学习语文。学习《春笋》一课时，可让学生听配乐朗读，看一个学生穿着笋娃娃的浅褐色的外衣，沐浴着阳光破土而出和茁壮成长的情景，让学生初知课文大意，感受笋芽成长的愉快和奋发向上的精神，对课文中的语言文字产生了美感，激发了激情。

二是入境精读，感悟情感

在精读课文时，要把“入境”与“精读”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。学习《太湖的风》第一自然段，可先让学生观察太湖边美丽的景色，再一边想象美景，一边美读课文，引导学生读中感悟春风的轻柔、春光的美丽、春天的可爱。《春到梅花山》中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这一句写得形象美丽。可以让学生对照图读课文，想象梅花山的远景是什么样子，你能感悟到梅花山的美丽的景色吗？并比较句子：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像彩云；学生通过观察、想象、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片”写出梅花是一片一片地点缀在山上，而不是孤立的一片梅林；“蓝天下”，让人想象到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽。这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、感悟结合起来，就能领悟到意境的美和语言的美，语感能力得到训练。学完了这几篇课文之后，教师可以让学生去用自己的语言不拘一格的来表达对春天的可爱，再写成片片小小的短文，互相赏阅和交流，感悟自己的情感。

三是积累运用，培养能力

春天来了的优美句子篇5

一、巧组结构，触摸诗心

传统“应试”式古诗词教学“为教而教”“为考而教”，渐渐失去了诗的韵味与美感，学生也渐渐失去了读诗，诵诗的兴趣。虽然省时，高效，可是那份宝贵的诗意却消失殆尽。一首诗学完，留在学生脑海中的只是些单个字解释，诗句翻译，写作特色，而最重要的诗句本身却退到了最后，美丽的诗词成了应试教育的牺牲品。

为此，我在执教人教版小学语文第四册古诗两首中的《绝句》一文时，基于其浅显易学、清新明丽的特点，大胆改变了古诗文教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。紧紧围绕“生活交流谈春天――板画展现感春天――词句品悟说春天――出示诗题明诗人――拓展升华诵春天”的主线，先引导学生自由背诵读过的有关春天的古诗，带出这堂课学习的主题。然后直奔中心，学习诗句，再了解诗人、诗题，诗歌的体裁等，最后诵读背诵。课堂上，以老师优美的解说、多层次的朗读，把学生带入一个美的境界，把古诗的理解贯穿其中。在这期间，没有生硬的问答，而是师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，学生走近诗人，感受到诗的意美、情美。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者、引领者。

二、妙用图画，展现诗意

大文豪别林斯基曾说：“诗歌的本质就在这一点，给予无实体的概念以生动的感性的美丽形象。”经典诗词虽篇幅短小，但诗人所描写的外物与内情融合在一起，创造出一个独特的意境。低年段的孩子由于生活经验所限，要真正体会感悟并不容易。这就需要教师在教学中设计运用多种不同的教学手段，来调动学生的感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界中，含英咀华，感受美、欣赏美、理解美。

我觉得将课文插图和简笔画有机结合，不失为引导学生走近原作，展现诗意的一种简明实用方法。在学生学习《绝句》一诗时，我将简笔画与插图有机结合，在教学中收到了意想不到的奇妙效果。如学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句时，教师一边娓娓述说：“当春回大地时，小草发芽了，柳树吐绿了，天空变蓝了，太阳露出明媚的笑脸，小河欢快地向前奔跑，鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱……” 一边在黑板上相机板画：红红的太阳，绿绿的小草，嫩嫩的柳芽，蓝蓝的天空，哗哗向前奔流的小河，在柳树枝头迎着微风欢唱的黄鹂……一下子就将学生的注意力牢牢吸引，情不自禁地说：“哇，春天真美！”风情万种的春天在孩子的眼里、心里留下了深深的烙印。又如学到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”一句时，教师轻轻述说：“同学们，从你们的朗读中，老师仿佛看到可爱的黄鹂、活泼的白鹭像一只只精灵来到了教室，请翻开课本78页，用你亮亮的眼睛仔细看看，在插图中你还发现哪些景物也很有趣呢？”老师话音刚落，“唰”的一声，教室里小手一下子举得高高的，七嘴八舌说开了――高高耸立的西岭雪山，停泊在门前的小船，静静欣赏景色的诗人……甚至有一个孩子还说出了诗人杜甫住的是草房子，我一听马上相机介绍诗人当时创作此诗的简单背景：时逢战乱，诗人居住在成都浣花溪畔的草堂里忧国忧民，心系时局，思接千载，视通万里。诗人与写作背景自然而然地流淌到了孩子们的心里，孩子马上明白了为什么会“门泊东吴万里船”。

三、品悟词句，解读诗意

诗歌教学的重点不是让学生能串讲古诗的诗意，而是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美，形象美，意境美。教师在教学中鼓励学生从古诗中发现美，不局限于教学生读音、释词、解句。古诗浅显易懂，寓意深刻，情调健康，意境开阔，形象鲜明，脍炙人口。这其中都有极其丰富的美的因素，教师要引导审美的主体――学生，提高眼力，有所发现。

一方面，我紧扣诗中的重点字词“鸣、上、窗含、门泊”帮助学生理解诗意，体会诗境；引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人炼字谴词的技巧。另一方面，采用读的方法，让学生在读的过程中加深理解，产生美感。只有让学生在读了诗的大意后，才能带领他们深入挖掘，细细品味，引入美的情境，使其在感知美的表象的过程中受到美的熏陶、感染。

经典的古诗往往是“诗中有画，画中有诗”。教学中，我从形象性切入，充分引导学生注意诗中由色彩、线条所构成的隽永画面。后两句“千秋雪”和“万里船”从时间和空间方面写景，极富诗情画意。这些都能使学生通过画面形象去获得美的享受。与此同时，我还以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼精妙。

四、想象留白，延续诗意

学完诗句后，我告诉孩子们“其实，人间处处有春天，美丽的春景何止一处。出示另一首《绝句》以及咏春佳句，请生边听边想，再全班交流一下我心中的春天。”孩子们踊跃发言，纷彩异呈――

一个平时不太爱说话的男孩子说：“我心中的春天是彩色的。花儿红红的，草儿绿绿的，一只只燕子从北方飞回来。我还会一些春天的四字词，比如：春回大地、鸟语花香、柳绿花红、冰雪融化……我心中的春天多美啊！”

小班长吴泳蓝联想到了春游：“我心中的春天是快乐的！尤其是春游那天。我和同学一起去玩海盗船，太刺激啦！从高到下的时候，我只觉得肚子很痒，但是同学陈炜琳他们就会啊啊叫，缩成一团。这时，我觉得自己非常勇敢。这次春游真有趣！”

小女孩梁嘉晴心地善良，她告诉大家：“我心中的春天非常快乐。因为春天的鲜花美丽极了，所以我想象成一朵朵美丽的鲜花都是好朋友。春风一吹，鲜花摇啊摇，好像它们在手拉手歌唱，快乐极了。”

虎头虎脑的男孩子梁越的想法又独树一帜：“我心中的春天是温暖的，到处百花齐开，百鸟争鸣……我想在春天的时候去爬山，在山上尽情地玩，在那里建立一个我自己的王国，那才叫真正的美啊！”

春天来了的优美句子篇6

燕子来时新社，梨花落后清明。池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。巧笑东邻女伴，采桑径里逢迎。疑怪昨宵好，原是今朝斗草赢，笑从双脸生。

《破阵子》本来是唐代教坊曲名，属武舞之曲，文字用的是七言绝句。用曲名度为长短句，是晏殊独创的。

这首词，上片写景。写景时突出传统的节气与花历，最能表现中国文学的民族特色。

中国传统有二十四个节气，春分之后就是清明，这是一年之中最美好的季节。春回大地，花开草长，处处鸟啼。春分过后，新燕将至，恰好社日也到来了。古人称燕子为社燕，以为它们常是春社来，秋社去。词人所说的新社，指的是春社。北宋的时候，每年有两个社日，而人们特别重视春社。社是古代祭祀灶社神（即土地神）的日子。这时邻里大聚会，行祭祀之礼，赛会腾欢，极一时一地之盛。这时的闺中少女，也放了假，正所谓“问知社日停针线”，放下了自己的针线活，呼唤同伴，到门外游览。词篇开头一句，精神全在于此。所以，看上去是写景，实际上景中有人。

中华民族还有特定的“花历”，称为二十四番花信风。花信风，意即带来开花音讯的风候。从小寒至谷雨，每五日为一花信，每一个节气有三信，也就是三种花开放。春分节的三信，是海棠花、梨花、木兰花。梨花落后，就清明在望了，“梨花落后清明”，花信正切节气。对于清明时节的景色，词人描绘得声色俱丽：“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。”池畔生出鲜翠的绿苔，林间响着黄鹂的清音。上句写色彩，下句写声音，对偶精工，形象鲜明，洵为佳句。词人所用的都是很普通的词语，但经过精心的组织，就营造了一种美妙的氛围，使读者感受到暮春景色独具的美感与自在的气象。将近清明，春已近晚，清明时的三种花信是桐花、麦花和柳花，所以词人接着写“日长飞絮轻”。

这时，白昼一日长于一日，春光明媚，飞絮迷蒙，真是撩人情怀。“飞絮”在词人的笔下，情景是丰富多彩的，或表现春晴，曹冠《凤栖梧》：“飞絮撩人花照眼。天阔风微，燕外晴丝卷。”或表现春残，又略带感伤，欧阳修《采桑子》：“群芳过后西湖好，狼藉残红，飞絮蒙蒙，垂柳阑干尽日风。”或表现春愁，透露复杂的情怀，贺铸《青玉案》：“若问闲愁都几许？一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨。”或表现春怨，却又甚为惋惜，如辛弃疾《摸鱼儿》：“算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。”而晏殊的“日长飞絮轻”，则把春景写得优美、静谧，颇富诗意。

下片写人。描写特定环境中农村少女浪漫活泼的形象，以及天真无邪的心理。作者仍然先写声音，“巧笑”指美好的笑声。未见其人，先闻其声，带有温馨的生活气息，同时又用了《诗经・卫风・硕人》的典故：“巧笑倩兮，美目盼兮。”以增加词句的意蕴。通过巧笑，知道是东邻女伴；再经寻找，相会在采桑径里。“采桑”交代了女伴的身份，“逢迎”写出了两位少女相会的场面，而且表现出他们的神态。接着引出下面两句对话：“疑怪昨宵好，原是今朝斗草赢。”斗草是那时的少女喜欢玩耍的游戏，词人通过这良辰美景之际，两位少女对话的特写镜头，将其天真可爱的特点写足，并与明媚的春光映衬，形成既十分和谐又富有诗意的画面。“笑从双脸生”五字更把少女的情态写得惟妙惟肖，确实明快活泼，天真纯洁。最后一句的“笑”，又绾合下片的“巧笑”语意，收束了全篇。

这首词堪称独具特色的宋代农村女性生活的风景画与风俗画，作者通过气氛的烘托，音容的描绘，对话的表现，将人物的内心话动和盘展示，并巧妙地抓住斗草获胜后的特写镜头，表现出农村少女充满青春活力的精神面貌。

春天来了的优美句子篇7

关键词： 语文教学 语言教学 课外知识 途径

语文教学是以语言教学为主的知识教育，是培养学生听说读写为主要任务的基础学科，作为语言的基本要求是：规范、通顺、连贯、得体、准确、简练。生活中如何让学生的语言生动、形象、含蓄、幽默呢？那就要学生学会语文课外知识积累，其途径有三：

1.提供优美的课外知识语言，培养学生的语言感受力

语言是门艺术，妙语则更让人如品琼浆，回味无穷。怎样对学生进行语言感受力的培养？

（1）对妙语佳句的感受，如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，形象地表现了人与人之间需要互相帮助，团结合作的道理。语文课前，作文讲评之后，或全篇文章，或一段文字，或一句妙语，反复吟之，引发学生情感的共鸣。有些流行歌曲，有的充满诗情画意，有的蕴含哲理，有的耐人寻味，有的催人奋进。久而久之，学生不听优美的语言，犹如饥肠辘辘，饥渴难耐。

（2）开列书目，如新课程标准由国家教育部推荐的“中小学语文新课标必读中外名著”，以及河南省基础教研室编写的各年级各册语文课外读本等，都应是学生品读的美文，积累课外知识的来源。如果说前者是对学生兴趣的培养的话，那么自读则可训练学生积累知识的习惯。教师还可开列某些报刊杂志中的文质兼美的文章，引导学生去读、去品，定能让学生流连忘返。

（3）语文课上，教师要有意识地引导学生品读佳句，培养语言感受能力。如孙犁《黄郦》中的“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空”一组排比句，就很值得玩味，“啸”、“游”、“走”、“排”几个动词，不仅准确地勾勒出几种动物达到“极致”的不同情态，而且立刻使人产生丰富的想象，顿悟“环境”是达到“极致”的关键所在。《春雨潇潇》一文开头是这样写的：“春天的雨本是那么迷人，像牛毛像细针，丝丝缕缕，轻飘细扯。”句中运用了比喻拟人手法，描写出春雨迷蒙的景色，烘托了人物活动和事情发生的环境，使所叙之事显得生动逼真。

2.借用优美的语言，提高学生语言的品位

“他山之石，可以攻玉”。其实，在语言的运用上何尝不是如此呢？学生的作文或口语交际中,能准确地、恰当地巧借成语、俗语、诗词、名句，就能使作文或表达言约义丰，增色许多。那么，借什么，怎样借呢？

首先是复活学生记忆，点燃语言火花。学生从小学到初中，已记下了不少的成语、俗语、诗词、名句，已积累不少课外知识。如：古典诗句中的咏花名句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，“按天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“待到重阳日，还来就”，“人闲桂花香，夜静春山空”等。只要学生记忆的闸门打开了，写作起来或口语交际自然信手拈来。

其次是帮助学生积累语言，信手巧借运用。“书到用时方恨少”，日常生活中，学生往往会有言不由衷、词不达意之感，这正说明了学生语言的学习积累太少、太窄。怎么办？平时教学中，可以开辟妙语专栏，奉献全班。可以每天让一名学生写，全班观赏，并有比较。如一名学生写道：“李白的云帆点缀了沧浪之水，辛弃疾的醉眼迷离了刀光剑影，范仲淹的泪光朦胧了苍颜白发，陆游的楚乡回荡着铁骑铮铮，苏轼的华发张扬了少年意气。”学生读着这样的好句子，还想到了与此对应的诗句。这样，学生就时时处在一种鲜活语言的浓烈氛围里，写作起来，自然有话可说，妙语迭出了。

教师教学时还可以有意识地、恰到好处地给学生以美词佳句的“耳染”，讲析课、作文指导课尤其要妙语连珠，口惹悬河，使学生徜徉于词汇的花园之中，遨游于妙语的瀚海之上，陶醉不已，如“微笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色”。微笑如花，微笑是金，还可以引用优美的语句：“微笑是心灵交融的火花，微笑是夜空宜人的明月，微笑是人类最美好的表情，微笑是强者对人生最完美的诠释。”等等。

这样，不断强化学生借“他山之石”，以增强习作和口语的文采，提高语言的品位，可收到事半功倍的效果，这最适合片断写作训练。训练前，限定或不限定成语、俗语、诗词、名句，让学生在片断写作中借“他山之石”美己之文，按其词汇量、准确度予以评分。教师的重视、引导，就会激发学生学习、积累，运用语言的激情，他们会在教师苦心设计的训练套路中，轻松愉悦，自然天成。

3.用例子进行仿写，培养学生语言创新的能力

仿写句子，是初中学生语言创新的必经之路，只有仿写到一定的程度，学生的笔头才会活起来，成熟起来，妙语佳句才会从其笔下源源流出。因此，千万不可等闲视之。仿写本是学生必备的，日练一句，久之必然成“癖”，其训练形式以填充式为主，例如：“读《三国演义》我们可以领略到诸葛亮舌战群儒的风采”进行仿写，学生写出了很多创新的句子，如有的学生写道：“读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《西游记》我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《童年》，我们体会到俄罗斯下层人民生活的苦难……”又例如让学生仿“失败虽然是人人不愿得到的结果，但有时却能激发人的坚韧毅力”的句式，学生写出了“贫困虽然是人人不愿经受的情感，但有时却能造就人们刚强的性格……”学生写好后教师要坚持批改，坚持讲评，推出佳句，鼓励先进，使学生的激情经久不衰。

仿写一个阶段后，学生的笔头练活了，兴趣盎然了，教师就要着手引导学生进行语言的创新训练，使其进入那种“登泰山而小天下”的自豪感、成功感的境地。不过创新训练仍然要为了学生提供“样板”，教师要精心挑选那些富有哲理性、具有文学性和艺术性的句子，给学生以典范，放飞学生想象的翅膀，开启学生情感的闸门，让他们在词汇的花丛中采撷，在语言的天空中飞翔，抒写出“语不惊人死不休”的佳句。

春天来了的优美句子篇8

春姑娘来了，她带来一阵阵温馨的风，吹绿了公园里的山，吹绿了公园里的水，给公园里的花草树木都带来了一片生机。溪水岸上的柳树绿了，她飘扬着缕缕枝条，高兴地向人们招手，报告春的到来。道路两旁的花儿醒了，有的睁开了惺忪的睡眼，含苞欲放的花蕾们像含羞的小姑娘似的，向人们频频地点头，好像向人们问好；有的含苞欲放，像抿着小嘴的孩子调皮地向外面张望。还有的月季、牡丹和玉兰陆续开放，她们和飞来飞去的小蜜蜂们，都高兴地欢迎游客的到来。公园广场上的刘禹锡高大的雕像，迎着春风、沐浴着温暖的阳光，和一群群的游客们幸福地享受着春天的温暖。

春姑娘刚刚过去，夏天来了，公园里顿时变换出一道道美丽的景色。亭子旁边的各种树木枝繁叶茂，把一片片绿荫洒向大地；放眼四望，到处是百花怒放、香气袭人。蝴蝶姑娘兴高采烈地在花丛中飞来飞去，有时，她们还趴在刻着刘禹锡诗词的石碑上，好像在细细地阅读刘禹锡优美的诗句呢！树上的鸟儿们叽叽喳喳，欢快地在枝头跳来跳去，好像经不起夏天阳光的照射，在火热的天气里兜风乘凉呢。这时，有好多放了假的同学们在树下一边享受着阴凉，一边欣赏、品读着刘禹锡赏心悦目的诗句。

秋天到了，凉风习习，黄叶飘飘，天上的太阳在蓝蓝地天空向人们微微地笑。这时，经历了酷暑炎夏的人们，都消闲地在公园里的羊肠小道上自由地漫步。他们观赏着路旁的红叶，指点着近处刻着刘禹锡诗词的碑文，讲述着几千年前刘禹锡的故事。树上的知了们也在一阵阵地吟唱，他们好似背诵着刘禹锡的优美诗句，享受着中国古代文化的博大精深啊！

北风吹来，天慢慢的冷了。突然的一天，漫天下起了大雪。刘禹锡公园里地一切都披上了银色的外衣。楼台亭阁笼罩在茫茫的雪花之中，但那红色的、蓝色的挑檐在雪花的映照下显得更加好看。路边的松柏树像一个个老人似的站立在两旁，他们好像在欢迎游园的客人，也好像在为人们站岗。天晴了，火红的太阳露出了笑脸，远远望去，红红的太阳，雪白的景物，蓝蓝的天空，这真是“红装素裹，分外妖娆”。这时，不由得会使人想起写的《沁园春雪》的景色来。我们再抬头仰望，几层楼高的刘禹锡雕像，神采奕奕，仰望天空，高高地举着手中的大笔，好像又要写出歌颂祖国山河的优美诗句呢！

我们的刘禹锡公园太美了，她的一年四季都是引人入胜的，都是我们消闲散步、学国古代文化的好地方。