春天来了教案范文

春天来了教案范文第1篇

一、农村小学语文教学面临的难题

1.传统的教学方式过于陈旧与单调

当前我国农村地区的小学语文教学课堂上，教师还普遍采用填鸭式教学方式，依赖课本内容，缺乏学科的延伸与内容的拓展，课后练习往往也按照教材的内容操习，有些教师习惯了机械式的教学模式，农村教学基础设施也不完善，导致学生探究创新能力得不到提高。

2.课堂教学的内容过于枯燥和乏味

当前我国农村地区的小学语文教学过于注重记忆型的教学方式，特色化教学的内容非常少，而在课后的训练中也将重点放在了课堂内容的巩固上，无法真正与学生的实际生活相联系，不能将语文知识运用于实际的生活学习中。

3.农村小学生语文基础水平参差不齐

受到生活条件的限制，我国农村小学生自身的语文基础水平参差不齐，而课堂教学中教师忽略了个体差异性，一刀切的教学方式普遍存在。很多教师学内容与教学节奏，却忽略了基础较差学生的学习能力，也没有及时采取措施加以引导，导致差距越来越大。

二、农村小学语文同课异构的设计对策

1.课前准备

备课组教师负责制定教学内容，同时要求授课的教师根据自身的教学经验与教学风格，在钻研教材的基础上进行教学设计，并在备课组内进行讨论，比如教学《春天来了》一课，在课前，两位以上的教师要对文本展开研究，将教材读透，并拿出各自的教学设计，或是参考优秀的教案进行集体的备课，也可以选择其中如“春天来了，来到了小鸟的家，鸟儿唱着动听的歌，来到了校园里，校园里充满了欢声笑语”等精彩环节，根据学生对内容的掌握加以改进。备课组还要在教师不同的优秀教案中组建专门的资料库，集合了音频、视频、图片，如春天来了燕子的叫声、春雨的声音、万物复苏的视频、柳条随春风摇摆的图片等，集中于一个资料库，完善资料并将其拷贝给每一个参与同课异构教学的教育者，实现资源共享，并为同课异构的开展打下基础。最后，教师组分别针对自身的教学设计进行交流与改进，着手施教工作。

2.施教过程

教师可以强抓朗读的训练开始教学，比如《春天来了》一课，先通过诗歌般的语言为学生介绍文章的写作背景以及作者的情况，同时发挥自身的语言运用魅力简洁而不失优美地引出课题，激起学生对《春天来了》的阅读兴趣，随后进行提问：“为什么作者要以春天这个季节进行叙述与歌颂？”继而引导学生展开课文的细读，包括搭配音乐自由朗诵、参照图片个别抒发、师生合作阅读等形式，要求学生在阅读过程中注意生字词的发音并保证拼音的准确，通读全文，用自己的语言表达作者对春天的感受与喜爱。此外，还要充分利用多媒体技术的教学便捷性，深层次挖掘春天的特点与教学的亮点，比如“来到小河边”搭配河流流淌的背景声音，“来到田野上”提供一望无垠的广阔田野图片，“来到小鸟的家”播放小鸟清脆的叫声……让学生充分地感受到春天的美，并培养热爱大自然的情感。

教师可以以走出课堂的方式开展教学，教师在带领学生走出课堂感受春天景色之前，可以先为学生提供各种视图，表现春天的特色，并结合农村特有的田园风光和乡间环境进行讲述，随后，展开户外的语文教学，带领学生走出课堂，走进田野，走近小河，走入林间小道，增强自身对于春天的理解，有山有水，树木葱葱，田野无际，雨时纷纷，将春天呈现的美尽收眼底，并结合课文的描述融入其中，提高语文知识水平与能力。

3.说课评课

在结束了《春天来了》的教学以后，教师要对自身的教学方式进行反思，扪心自问教学效果是否已经达到了预设目标，是否遵循了小学生的认识与学习规律，是否真正突出了教学的难点与重点等等，同时积极加入到其他教师针对《春天来了》的教学设计中，进行交流和评议，与讲师一起围绕有关教学的中心问题展开讨论，提出思考的建议与想法，并针对问题进行分析与阐述，让所有对这一课展开教学的教师明确改进的方向。最后，通过备课组长进行小结，总结这一课在教学过程中的优点与缺点，从而帮助教师及时调整教学方案，做好再次实践与探究的准备。

在新课标的实施与推广背景下，同课异构模式在农村课堂上的使用与普及是必然趋势，有效改变了过去传统的教学形式，大大提高了教学有效性与学生的学习效率。

春天来了教案范文第2篇

刚接手三年级这个班时，我担任本班的语文课，一次上语文课堂活动课，要求孩子们说说你认识的风是什么样子的。绞尽脑汁地备好教案后，我忐忑不安地走进教室，但面对孩子们的时候，我觉着有些局措，不知该如何让孩子们准确地认识风。忽然，有一孩子大喊：“看，燕子！燕子！春天来了!”小家伙们顿时个个都竖起脑袋朝窗外望去，个个小脸都洋溢着快乐与兴奋的气息。“在哪儿呢？在哪儿呢？”“在那，我看到了！就在那儿，看呢！”

看到活跃的孩子们，我顿时感悟到：春天来了。我透过窗户放眼望去，是啊，春天来了，看，学校操场后面的桃花开了，粉红粉红的，远望就像一片美丽的云彩。再看校园中的树木，都绿了，我怎么就没觉察到呢？春天是多么美的季节啊。何不让孩子们出去，感受一下春天的气息，换一种教学方式呢？想到就做。于是我放下精心所备的课对孩子们说：“同学们，你们喜欢春天吗？”“喜欢、喜欢！”“那我们今天就到外面去找找春天，看看春天是什么颜色的，怎么样？”孩子们一蹦三尺高，冲出了教室，跑向校园的每个角落。原来，他们是这么地渴望外面的世界。

天蓝蓝，和煦的春风带来一种活力，孩子们一下子就散开找春天去了。自由观察后，孩子们将我一下子围住，争着告诉我，他们心中的春天，而他们明亮的眼睛，活跃的思维给我带来了一次次不小的惊喜。

“老师，瞧，小草绿了，是春姑娘将他们染绿的吧？那春天就应该是绿色的！”一位扎着两小辫的小姑娘天真地望着我，略带自豪地说。

“不，小草的颜色不都是绿的，瞧，那边的小草，绿中还带有黄呢！”一小男孩伸手指向远处小坡上的草地说。

“哦！是吗？那你是发现了一种新的颜色啊，那你认为这应该是什么颜色呢？”我启发道。“它应该也是一种绿，嫩嫩的，略带黄，应该是嫩绿？”他略有迟疑的告诉我，我微笑着点点头，表示认同。他兴奋地跳着去告诉伙伴：“我发现了嫩绿色！我发现了嫩绿色！”

“老师，我发现你的头发变成金色的了！”

“真的吗？”我不禁摸摸自己的黑色长发。

“真的！真的！”小家伙们都不约而同地点头表示肯定。

“咦，老师的头发成金色的了，怎么会这样呢？”“瞧，你的头发也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子们七嘴八舌地议论开了。

“那你们知道到底是什么原因吗？”我顺势问下去。

“老师，我知道！一定是太阳光将黑黑的头发染黄了！那光一定是金色的！所以照在大家的头上都会变黄了。”

“那也就是说春天的阳光是金色的咯！”一位戴眼镜的小女孩歪着脑袋说，“春天是金色的！老师，我知道了，春天是金色的！”小女孩高兴地抱着身边的小伙伴又蹦又跳。

“有道理！”我竖起大拇指，微笑着表示认同。

“老师，老师，我觉着春天是粉红色的！”一个心思细腻的丫头小声地说。

“那你能告诉我，为什么吗？”我摸摸她的头发，低下身轻轻地问。

“老师，你瞧！”她手指远处一片桃园，满园的桃树开着粉红的桃花，煞是美丽。“老师，桃树在春天开花，开的是粉红色的花，那一定是春姑娘的带来的粉色，所以我说春天是粉红色！”她一本正经地跟我解释道。

我震撼了，多么敏锐的感觉，多么奇特天真的想象啊。不就是要培养学生这种超凡的审美观察力吗？

当孩子们沉醉于大自然那美丽风光之中时，那风，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了脚印的泥土，那嬉戏的小鸭子……甚至环绕身边的空气不都尽显生命的本色、生命的多彩吗？这不也是我们所要赋予孩子的吗？

半小时很快就过去了，我正准备整队回教室时，孩子堆里又发出了争执声：“春天不一定是粉红的！”几个孩子嘟着嘴很不服气地对质着。

“你们又想到了什么？”

“瞧，那里有棵梨树，开着满树雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”

“不对，瞧，泥土是黑色的，阳光是金色的，桃花是粉红色的，我手中这小花却是紫色的，我想春天应该是彩色的！对，就是彩色的！”

“那我们可以用五颜六色、五光十色这些词语来形容哦。”

“对，对！春天的色彩是丰富多彩的。”又是一阵欢呼。

……

这样一堂毫无准备的课却是这么的精彩，这是我没有想到的。但从这样的一堂课中，让我感悟到：孩子的想象是丰富多彩的。而这些想象里有着他们无穷的快乐。有些时候，请不要用固定的课堂形式去限制孩子的想象。放手让孩子去自主学习，让他们畅所欲言，让他们去观察发现，让他们展开想象，发挥创造力，这样的课堂会让你有意想不到的收获和体会，更会让孩子们越发地喜欢课堂，喜欢大自然，喜欢生活中的一切事物。

春天来了教案范文第3篇

文／原京子图／秦好史郎

玛库和玛塔是一对双胞胎小熊。他们冬眠醒来，对即将到来的春天，充满好奇与期待。“春天到底是什么?”听了熊爸爸熊妈妈的描述，也完全不明白。于是，他们自己出去找春天了……

小牛的春天

文／图五味太郎

稚气十足的小牛出现在春意盎然的桃红色中，为我们带来了气象万千的四季景色。巧妙新颖的构思，妙趣横生的想象，让每个人都体会到生命带给我们的感动。作者用一头小牛的成长，串联起多彩的四季。

999个青蛙兄弟的春天

文／木村研图／村上康成

春天来了，999个青蛙兄弟从冬眠中醒了过来，他们一起去寻找还在冬眠的大懒虫。乌龟叔叔、蜥蜴、瓢虫……最后，他们竟然一不小心把蛇从洞里拽了出来。还好，青蛙妈妈及时出现，机智地把蛇重新哄入梦乡，青蛙兄弟们才得以逃脱险境。

春天的大扫除

文／维斯兰德／诺德奎斯特

这个童话的主人公是一头有点不同寻常的小牛，她看到了牛国外的世界，而且勇敢地走出去了。尽管她的好朋友乌鸦总是不断地提醒她：她只是一头牛。不过在小牛的影响下，乌鸦不知不觉地做了小牛的好帮手!

春天在哪里

文／葛翠琳图／章雪

本书是著名儿童文学作家葛翠琳的名篇名作。作家用诗一样优美的文字讲述了小公鸡出发去找春天的故事，文字诵读时如同音乐，带着活泼的情调和春天的勃勃生机。

春天大扫除

文／小出淡图／小出保子

春天是全新的季节。暖洋洋的阳光让新的一年在这里开始，舒活舒活筋骨，伸展伸展腰腿，来一次彻底的大扫除是件不错的事情。三只小田鼠把家里的东西都搬出来了，还各自武装起来，要大干一场。

爱在左，管教在右：金韵蓉的亲子书

作者／金韵蓉

本书延续了金韵蓉以往细腻、感性的文风，从专业的心理学角度，解析孩子的心理，诠释有效的教子方法。本书涵盖了孩子成长过程中碰到的普遍问题及解决方案，还穿插了有趣的能量色彩学和芳香疗法。

创生记：我爱你，因为我创造了你

作者／徐哩噜

有身的日子，女人是一个有新生命居住的小星球。我们学习着、感受着、想象着、呵护着，用一半的时间去了解，用一半的时间去期待，直到新生的开端――没有人会比一个母亲更了解其中的神奇滋味。

打造天才大脑的0岁教育

作者／久保田竞

日本现代脑科学最高权威久保田博士及夫人的超英才育儿法，经典彩色插图本，适合老师和父母阅读，真正能让您学以致用的家教案例!风靡日本的脑科学育儿法，通过该方法的使用，越来越多的天才大脑正在诞生!

大忙人这样陪孩子，半小时胜过一整天

作者／雷・伯克

工作越来越忙，陪孩子的时间越来越少，孩子跟您越来越疏远……本书专为大忙人设计，书中的方法科学、简单、易操作。用这样的方法陪孩子，大忙人的陪伴质量立刻提升。

我从彩虹那边来：如何养育0至7岁的孩子

作者／帕特森＆布莱德

本书缘起于一所学校的家长系列讲座，通俗易懂地介绍了华德福教育，简单明了地揭示出7岁前儿童的成长规律，试图解答你在育儿过程中的困惑，帮助你培养健康、快乐而有能力的孩子。

斯托夫人的自然教育　作者／斯托夫人

春天来了教案范文第4篇

一、读书破万卷，质从量出

老子曰：“少则得，多则感。”“语文主题学习”让老和学生共同回归了语文的根本：读书。我们不再仅仅抱着一本语文教材学习，而是广泛阅读，读“语文主题学习”丛书，积极拓展中外名著。教学中，结合“一米阅读”，让阅读效果看得见，检测有效，家长配合，运用读书笔记，积累好词好句，品析精彩片段，自由表达感悟，尊重学生的阅读体验。随着读书的广泛和深入，学生的语感建立起来了，理解能力增强了，表达能力提高了，写作也能从容应对，能我手写我心了。

二、运用工具书，查阅字词

过去的字词学习，学生们依靠的是阅读全解和手机电脑，“语文主题学习”的字词整合教学，让学生们又翻开了词典这一工具书，亲自动手查阅，学习兴趣非常浓厚。教学中，我们把一个单元的字词教学通过整合在一节课内完成，小组分工合作，一人查一课，小组整合互讲，比比看谁读得准，比比看谁写得对，比比看谁用得好。课堂上，每位同学都积极参与，大家都在认真查找，小组之间展开竞赛。当我把一堂专注投入的字词教学课做成美篇发到家长群里时，家长们纷纷赞叹：“这才像一节语文课！”“我们的孩子已多年不查词典了，太好了！”

三、主题学习，百花齐放

开展主题学习以来，教师们热情高涨，积极尝试新的教学模式。放假前我们就把备课工作安排好，两到三位教师负责一个单元的备课。老师们认真研究，精诚合作，精心选择“语文主题学习”丛书篇目并链接到课文中，认真制作课件，保证课堂教学的大容量、高质量。积极探索主题学习的多种课型，如主题阅读课、主题背诵课、主题写作课等。教学中，查漏补缺，扬长避短，积极进行教学交流，积累优秀的教案、课件，语文教学不再像过去传统的教学，随意而不系统，浅薄而不厚重，现在的语文不但丰富了，厚重了，而且语文教学轻松、愉悦，老师们如沐春风，课堂上百花齐放，一派生机勃勃的局面。

四、活动丰富多彩，春意盎然

在“语文主题学习”中，活动尤其要跟进。在教学中，我们开展了丰富多彩的语文活动。小型活动在班内进行，如主题经典诵读、丛书阅读汇报、主题小报展出等。大型活动在年级中、在全校开展，如主题展版、“让世界充满爱”等主题读书报告、主题知识竞赛、主题演讲、主题写作比赛等。轰轰烈烈的竞赛激发了学生读书学习的兴趣，学生的变化让老师们感到惊喜。老师们说：现在的语文课堂气氛变活跃了，孩子们乐于思考，敢于质疑，一个个更加阳光自信了。老师们说：孩子们原来这么有才华，平时怎么就没看出来呢？是啊，明媚的春天来了，花儿们能不绽放美丽、能不吐露芬芳吗？

春天来了教案范文第5篇

一、在反思中不断改进教法，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正成为学习的主人。因此，当一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力和动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可借鉴的经验。

二、在反思中了解学生，适应学生的个性差异

在平时的写作教学中，我总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你__》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。

于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，倡导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。

三、教学反思有利于语文老师的不断成长

教师要及时把自己教学实践中的经验、问题和思考记录下来，注意某些较突出的典型问题，并对它们进行探究、思考和改进，从而提高对这类问题教学处理的艺术。通过教学反思将教学中的成功和失败点滴积累起来，通过冷静分析、思考，提炼出自己的教学经验，使我们在教学中能够历史地、全面地看待自己所从事的教学工作的变化，再从自己的变化中来看待、思考教育，从而成为一名真正拥有丰富教学经验、教育思想和善于理性思考的教师。

朱自清的《春》这是一篇诗意盎然，文质兼美的抒情散文，记得在教这篇课文时，学生还是刚刚进入七年级的新生，他们的身上还有小学生的稚气和活跃，因此，在教授这节课时，我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声在多媒体配图、配乐下敲开了春天的大门，陶醉于美的意境当中。随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美――盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美――文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

我在引导学生整体把握行文的结构之后说：这篇文章景色写的太美了，有的生机勃勃，有的淡雅清新，有的激情四射，说说你最喜欢的字、词、句、段。学生的积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢“闹”字；有的说我喜欢第二段；有的说……，在此我要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说一个“钻“字写出了小草顽强的生命力，多么形象生动，多么 充满生机，简直把小草写活了；有的说你看那花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻、排比的修辞写出了花的颜色的鲜艳，生机盎然，真让人心醉，真让人断魂；更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，那大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。

在分析“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这句话时，我充分发挥孩子们的主动性和想象力，让孩子们回忆每当春天来到我们身边时，自己是什么样的感受。他们畅所欲言，课堂气氛很是活跃，同时通过咬文嚼字，深究一番，他们也嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。通过这节课让我深深的感受到：由生活经验入手，启动学生的审美想象，放心大胆的把课堂还给学生，充分发挥他们的主体作用，就会比较自如地让我们收获课堂到春天的色彩，欣赏桃杏艳红、百花争妍的美。

春天来了教案范文第6篇

一、 语文课堂呼唤真挚的情感

笔者曾见过这样一种情况：一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》时，为了调动学生的学习兴趣，在课前将各种颜色的蝴蝶（黄蝴蝶多一些）堆放在讲桌前，大声地说：“小朋友们，老师今天带来许多蝴蝶，你们喜欢吗？”学生异口同声地喊道：“喜欢。”“那还不赶快拿去。”这一下学生高兴了，拿着五彩缤纷的蝴蝶喜笑颜开，学习的积极性空前高涨。讲到蝴蝶颜色那一节时，学生因为有了真切的感受，读得都很投入。正当我们听课老师都在为这儿的阅读教学感到高兴时，谁知道教者话锋一转：“将你们手上的蝴蝶按颜色贴到黑板上（可能是为了体现文中专门写的这一节：谷中有一个地方都是黄色的蝴蝶……金灿灿的）。”学生很不情愿，但为了配合老师（啊！多么可爱的孩子），只得将蝴蝶贴到黑板上，贴好以后教师又兴致勃勃地领着学生阅读写黄蝴蝶美的这一节内容，接着就下课了。我看到学生眼巴巴地望着那些蝴蝶。此时教师教学任务已经完成，看也不看学生一眼，将蝴蝶收到塑料袋中，径直走了。

我认为，教师利用现场的情境，调动学生的学习语文的情感，使学生喜欢那蝴蝶，喜欢课文，喜欢宝岛台湾，很有创意，但是教师不应该为了达到自己的“目标”，在情感上“狠狠”地欺骗学生，学生在课后终于明白老师根本不是真心将蝴蝶送给他们，而是把蝴蝶当做表演道具，不过是展示给评委的一个环节，那么还有那种欣赏美感受美的心态吗？他们会认为：唉，公开课上老师的许诺都是骗人的，这岂不与课改“情感态度和价值观”的精神背道而驰吗？岂不有悖于“教人学真”的育人原则？如果教师将那些蝴蝶送给学生，也许学生能永远记住这些蝴蝶，记住这节课，记住这位老师，真切感受到课堂上真挚的情感。

二、 语文课堂呼唤真实的语言

笔者曾经听了一节语文综合实践课，老师上了《望月》之后，让学生以不同的形式来表现月亮的美丽，学生有的背诵有关月亮的古诗，有的讲有关月亮的故事。这时，有个学生说“我画了有关月亮的画”，教师立即来了兴致，说：“你把它贴到黑板上，说说你画的是什么意思？”（可能事先有了准备）这个学生画了一位老人和他的孙子在望着月亮（同《望月》课文内容相似），老师问：“你说说看，你画这幅画有什么寓意吗？”学生回答：“我给这幅画命名为《盼归》。”老师很有兴趣地问：“为什么命名为《盼归》？”学生说：“老人青年离开家乡，现在居住在台湾，老人希望早一点回到祖国的怀抱，希望两岸统一。他在教育他的孙子。”教师表扬说：“你说得多好啊！同学们，表扬他！”于是，所有小朋友一齐抬手说：“棒棒棒，你真棒！”那个学生得意地坐了下来，课堂气氛达到高潮。

当时我注意看了其他学生，教师表扬这个学生时，他们脸上并没有什么喜色！我就问了旁边一位学生：“那个同学说得不好吗？”学生回答：“老师说好，那肯定好了，我们就表扬他了。这在上课前就规定了的。”当然那个学生说得很好，说出了我们华夏子孙多少年的企盼，但是这么小的学生真能说出这种话吗？真实吗？他真的能理解得那么深吗？我们过早地给他的语言贴上政治的标签是否合适呢？新课标要求学生读书有真切的感受就行了。让学生说一些事先准备的语言，这对培养学生真实的情感，做一个诚实的人，说心里真实的话都是不利的。笔者以为，教学这篇课文，教师引导学生去读有关月亮的诗，讲有关月亮的事，画有关月亮的画，培养学生欣赏美、感受美、创造美的情趣就行了，没有必要进行不真实的拔高，我们要让教室里的声音都是孩子自己内心的表白。

三、 语文课堂呼唤真切的感悟

（一） 导悟的取向要真。一次低年级教学课上，内容是春天来了，教者在读完“冰雪融化，小草发芽，花儿开花”以后，让学生说说看到了什么，想到了什么。学生的答案可谓多啊，有人说天气暖和了，有人说闻到花香了，听到鸟叫了，我认为其实就可以了，学生已经感受到春天的生机勃勃了，达到了教案设计的目的。没想到老师语锋一转，问了一个问题：“小草为什么发芽了，花儿为什么开花了？”小朋友瞠目结舌，连我们听课老师也不知如何回答，这是自然现象，根本没有必要在此讨论吧！这时有一个小朋友回答说（可能事先安排的）：“因为小草和花朵是春天的好孩子，他们很听话，所以春天来了，他们就发芽，开花了。”老师表扬说：“你说得多好啊！小草、花儿是春天听话的孩子，你们也要做听老师和爸爸妈妈听话的好孩子哟。好不好？”学生齐说：“好！”听课的老师哑然失笑。课文本是让学生欣赏春天的美，感受春天的生机，居然最后引到了听话上面。听话的孩子固然好，但在这儿讲听话，好像离了主题，这恐怕不是新课程要的学生独特感悟吧。

（二） 感悟的时间要真。感悟，顾名思义是先感后悟，只有充分地感知，才能心有所悟，因此，要让学生感悟，首先应给他们充足的时间，自主阅读课文。笔者一次听老师教学《孔子游春》，教到“水是真君子”一节时，读完课文就让学生说说对孔子的话是怎样理解的，为什么说水是真君子。这样的问题，对教师来说也不是一道浅显的题目，何况是六年级的小学生呢，他们要么答不出来，要么将书上的“水有德行，有情义，有志向，善施教化”重复一遍，就书解书，没有新意，更谈不上感悟和拓展了。清代有一位学者说过：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”教师教学应该关注学生的经验背景，联系学生已有经验引导学生感悟课文。要让学生有充分的时间去领悟，而不是为了体现这个环节而领悟，急于去说去完成教学任务，甚至，我们应该允许学生对某些课文暂时不求甚解，让他们在长期积累的过程中，逐渐领悟。

（三） 领悟的情感要真。我发现现在的阅读教学愈来愈“多情”。不少阅读课让教师上成了“风光民俗课” “地理常识课” “戏剧表演课” “多媒体展示课”……语文课丧失了其本质的“语言文字”特色，丧失了其独立存在的价值。笔者曾听过一节《碧螺春》的课，教者鼓励学生网上下载了有关茶文化的资料到课堂上来交流，谈感受，教者在课堂上更是用一套古色古色的茶具，一盒碧螺春新茶展示给学生看，表演了什么“关公巡城”“韩信点兵”“凤凰三点头”等茶艺功夫，让学生喝茶、品茶、谈茶、论茶，好让学生把感悟都说出来。认为如此一来领悟的情感就真切了。可是学生学到了什么？这里不是职业学校，《碧螺春》一文描绘了碧螺春名字的由来以及采摘、制作、品尝碧螺春的情景，是让学生从文本重点段落的字、词、句、段中得到文学的滋养，得到生活的体味，而不是要求用大量的时间去引导学生感悟茶文化，感悟茶道功夫，这样做必然减少了学生与文本的接触时间，当然学生所感悟出的东西也不是文本所期望的情感。

如何把握 “真实”？我们应站到学生的立场上去想，这样就会少一些功利，多一些真实，这样我们的课才会精彩起来，我们与学生，文本与学生的交流也会实在一些，效果会更好一些。在基础教育课程改革全面推进的时候，“真实”应该成为语文情感体验的生命。

春天来了教案范文第7篇

2007年梁丰初中刚成立，我怀着满腔热忱来到这里，所任教的二年（1）班有个名叫王文正的学生，我上第一堂物理课时就发现这个孩子的特别之处，那就是头经常低着，做着小动作，可时不时地在老师提问后冒出一些很独特的答案。我课后了解到王文正在原来的学校里是公认的最不守纪、爱打游戏、成绩很差的顽皮学生，初一升初二全市统考的语数英三门功课的总分才一百多一点儿，于是，我就找机会跟他闲聊，鼓励他好好学，一定会把物理学好的，而且我还列举了以前相关学生的活生生的例子给他听，他的眼里流露出莫大的希望。另一方面，我还用自己真诚的妈妈般的爱心去感化他，课堂上经常关注他的一举一动，经常用身体语言暗示他认真上课，课间常常跟他一起整理凌乱的讲义和书本，看到他衣服领子没翻好就随手帮他翻好，课外活动时常提醒他注意安全……人非草木，孰能无情，经过一段时间潜移默化的爱心感召，王文正有了明显的进步，在第一次期中考试中物理考了91分，他高兴极了，放学一回家就告诉了爸爸妈妈，他的妈妈打电话给我表示万分感谢，因为他们一家本来已经想放弃儿子的学习了，现在又看到了希望……后来，经过两年的共同努力，王文正在2009年中考时考上了市区一所普高，其中物理获得了95分的好成绩。

再如2011届1班的朱衍阁，也是一个贪玩、不爱学习、有时还会跟老师顶嘴的孩子，身为班主任的我发现他很有主见且具有一定的号召力，所以就让他做班上的体育委员，经常找他聊天，苦口婆心地教育他要以班干部的特殊身份严格要求自己，当他稍有进步就及时表扬，慢慢地他变成了一个懂事的孩子，2013年寒假朱衍阁捧着鲜花来看望我，谈及他当初中考没发挥好，觉得对不起我，但进入职教中心后发展得不错，获得过自动化操控一等奖，并且已经在父亲的协助下搞起了与此相关的个企，3月1号将去日本进行机器人方面的进修，这次是来跟我道别的。这些都源于对初中物理的喜爱和对我的感激！

时光飞逝，岁月如歌，梁丰初级中学成立至今已有七个年头了，七年来我牢记“实”的校训，以踏实的教学态度和无私的爱诠释着园丁本色。至今仍清晰地记得，来梁丰初中的第一年，初二初三没有生源，要从别的学校动员学生过来，我积极响应学校号召，电话一个接一个地打，家长的思想工作一个接一个地做，终于招来了一百多名良莠不齐的初二学生，开设了两个班级。接踵而来的就是巨大的心理压力，面对家长信任和期待的目光，我感受到的是一份沉甸甸的责任。我不能也不想让这些家长失望！因为赢得中考的辉煌，是家长们的期盼，也是对一年年含辛茹苦的老师的最大安慰与肯定。我一个人负责初二年级，教案、课件、讲义、实验事必躬亲，没有人能为我分担。为了新校的荣誉，为了孩子的选择，我一丝不苟地完成每一个教学任务;精心准备好每一堂课，有时光准备一个课件就要忙碌到半夜。对于讲义做到精选题目，每张必批，白天来不及常常带回家批，冬天则常常坐在被窝里批到脚发麻也得批……点点滴滴的小事，折射出我孜孜以求的跋涉脚步、事事争先的勤奋身影。

一份耕耘一份收获，我的付出没有白费，我在梁丰初中带的09届、11届、13届三届毕业生中考平均分都名列全市前茅，有多篇，多次开设校级和市级公开课，均获一致好评。撰写的教案在苏州市教育学会2012年度优秀教案评选中获二等奖，制作的课件在2014年江苏省现代教育技术应用作品大赛中获三等奖，出的中考模拟卷在2013年苏州市中考模拟试题征集评比中获一等奖。2009年度被评为张家港市教育系统先进个人，2011年度被评为张家港市优秀班主任，2013年度再获嘉奖。

日复一日，年复一年，我用辛苦与劳累获着幸福与快乐，可是，2013年三八妇女节体检时，我被查出宫颈癌前病变，医生说必须要尽快手术，这个消息给了我一个晴天霹雳，眼看要中考了，我一个班的班主任工作和三个班的物理教学工作怎么办呀？我要求医生：“能不能等中考结束了再手术？”医生对我说：“你难道不要自己的命了？”于是，我急得哭着打电话给刘校长，刘校长安慰我身体要紧，课务学校会想办法的，让我安心治病。我这才住进了医院，可是我的一颗心却永远惦记着我的学生和教学工作，我经常发短信鼓励孩子们迎接一项项接踵而来的考试。在我手术前几天，还回家把住院前没弄完的“苏州市中考命题比赛”弄好后把电子稿发给了花成教导，后来该命题获得了一等奖。手术后，当一批批的学生来医院看望我时，我感动得热泪盈眶，因为我看到孩子们是那么懂事、那么可爱，我感到无比幸福！9月学校照顾我上了2个班的物理课，而2014年2月开学时，有位物理老师辞职，赵校长对我说中途找不到老师来，看能不能加上一个班，还在康复中的我二话没说，欣然答应了下来。

教育教学上我的责任心感动着每个学生，而生活中我的人格魅力同样吸引着我的学生们。爽直的我，用自己的快乐感染着身边的每一个人，尤其是我的学生们。我觉得，只有快乐地做事情，事情才会做得更好。课间，我在教室里和学生谈笑风生，我那爽朗的笑声让教室里洋溢着一份快乐与和谐。身为老师，我的职责是把握好孩子们的心灵航向，以言语给他们成长的力量，教育孩子，让孩子们学会创造，学会做人。我的教育格言是：“教师的最大幸福就是看到孩子们在成长！” 如今，我还是那么执着地追寻着属于我的幸福梦……

春天来了教案范文第8篇

一、熟读教材，了然于胸

古往今来，文人作文，皆是有感而发，有情而诉。每一篇文章，每一个句子，甚至每一个字词，无不倾注了作者的大量心血。我们惟有熟读教材，方能真正走进作者的心灵，才能真正做文本的知音。

例如，第五册《金子》一课，一看题目，立刻想到黄灿灿的金子，想到财富，也可能想到如“金子”般闪光的东西，如金子般的心灵，金子般闪耀的光点……课文写的是什么呢？是介绍金子，还是介绍拥有金子的人？

读完这篇文章，我在几处地方细细品位了一番：1.课文第一部分彼得是个怎样的人？也许会有人认为彼得是个贪财的人，因为别人都走了，只有他还在不停地挖？我以为，这种说法是不正确的，古人云“君子爱财，取之有道”，彼得通过自己辛勤劳动，付出自己的心血和汗水来获得财富，让自己过得快乐，这和不劳而获、贪得无厌、只想发财的人有本质的区别，不可认为他是贪财的人。2.“这里没找到金子。”彼得若有所悟……这里的省略号很有内涵，正准备离开的彼得一定是想到了美好的未来，看到了成功的希望，才下定决心留下来的。他也许想到了以后他将怎样好好侍弄这块土地，也许想到了将来鲜花烂漫的愉快情景，也许还会想得更多。3.“我是惟一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”这里的“真金”不是真的金子，而是财富，也是发财致富的方法。彼得不仅找到了财富，更明白了一个深奥的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。同时当生活的道路并不宽敞时，也许有另一条更美好的路在等你，当然无论哪一条路，都要有辛勤地付出。

成为作者的知音，这是我们课堂制胜的法宝。我们必须走进文本，平静地倾听文字的诉说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，研千遍而觅知音”，还课堂以本真的知识。

二、创设情境，走进文本

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”作为教者，根据自己的实践和对相关教学理论的学习，采用有效的策略使课堂教学具有情真、意切等特点，才能让学生走进文本，与文本进行对话。

在《识字4》学习开始时，我把教室布置成一个“小小昆虫世界”，在舒缓、轻松的音乐声中，让学生三三两两自由结伴欣赏、观察。那一朵朵鲜艳的花儿，那一只只可爱的昆虫，偶尔几声清脆的叫声，都给学生创造了轻松愉悦的学习氛围，孩子们从视觉、听觉等多方位感受到了大自然的美妙与乐趣，这时，学生还会不乐意去学习韵文、了解昆虫吗？学习生字时，我把生字卡片做成昆虫形，孩子们喜欢昆虫，愿意了解昆虫，爱屋及乌，也就喜欢学习生字了。快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。

三、设身处地，走进学生

在阅读教学中，教师除了先要做到熟读教材，还要激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能，做学生的知音。引发畅想，给学生一片自由翱翔的天空。这不失为一种好方法。

畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。

长期以来，语文教学中教师包办较多，教师讲学生听，教师问学生答，学生处于被动状态，而且求同过多，包办过多。课本就是“圣经”，教案就是“半径”，板书就是“圆心”。一说上课就是精心设计教案，精心设计板书，精心设计导课，精心设计教学程序……每个环节都要精心设计。如此僵化的“精心设计”能适应千变万化的课堂吗？教学中一旦一个环节出错，教师很难随机应变。所以要淡化“精心设计”，强化“潜心研究”。要潜心研究教材，潜心研究理论，潜心研究教法。

在传统的教学中，由于使用了传统的学习方式，极大地限制了学生的思维，课堂上出现了许多笑话。

例一、有位教师在上一年级的课，问学生：“春天，花儿为什么开了？”

生1说：“春天，花骨朵睡醒了，就开了。”老师听了摇摇头。

生2说：“春天，花骨朵比赛开花，看谁鲜艳就开了。”老师听了还是摇摇头。

生3说：“春天，花儿睁开眼看一看，谁在摘公园里的花，所以就开了。”老师还是摇摇头。

生4说：“春天，小朋友活泼可爱，花儿高兴得开了。”老师还是摇头。

老师为什么摇头呢？因为他的标准答案是：“春天来了，花儿自然就开了。”

例二、有个专家对学生想象力搞测试，让学生用“家”造句。

低年级学生说：“宇宙是太阳、月亮、星星的家。”

中年级学生说：“学校是我的家，老师像妈妈。”

高年级学生说：“××街道××楼××号是我的家。”

听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成一个个只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想的功劳？

春天来了教案范文第9篇

一、 在评价中反思，变浮躁为踏实

“三人行，必有我师。”在课改中，教师要想快一些提升自己，寻找同伴的帮助是必不可少的，因为“当局者迷，旁观者清”。在课堂教学之后，请同事评价，从评价中及时了解自己的不足，既可以借鉴他人的经验，又可以总结自己的教训，对于改进课堂教学和发展自我都是非常有好处的。在活动课的第一个环节，为了让学生充分感受到春天的美好，营造轻松活跃的课堂气氛，我让学生分成四个小组，分别进行“说春词”“对春联”“唱春歌”“画春景”活动。课堂上热热闹闹，可谓是“书声、歌声、欢笑声，声声入耳”，课堂气氛空前高涨。我使出了浑身解数，才把异常兴奋的学生拉回到课文中来。满以为这样的课堂教学效果符合《基础教育课程改革纲要》中倡导的“让学生主动参与，乐于探究……培养学生的活动能力”的要求，没想到评课时，一位同事提出了这样疑问：“这个教学环节，学生学到了哪些语文知识呢？”

是啊，这句话不亚于一个响雷震醒了我。语文实践活动课，是一种以活动为载体，以学生为主体，以学习语言，形成语文能力为内容，全面提高语文素养为目标的实践活动。这个教学环节花了近10分钟时间，让学生表演、汇报，而并没有引导学生从活动中探究到语文知识，更谈不上提高语文素养了。这样的设计虽然没有走题――离开语文，但事实上只让学生了解到一些“关于语文”的内容。明显是浮躁的，热闹背后是空虚的。反思及此，我立即对这个环节重新进行设计。让学生欣赏春景（课件播放），然后让学生试着用上描写春天的美词佳句，用自己喜欢的方式来赞颂春景。同样，学生热情高涨，畅所欲言。“看到这满园春色，就想到我家门上的春联：‘又是一年芳草绿，依然十里杏花红。’”“我一看到这洁白如雪的梨花，就知道春天来了，不是有一句诗‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’吗？”“春天是鸟语花香、万物复苏的季节，我看到清晨的朝霞映红了大地，绿叶、青草、野花正贪婪地吮吸着甘露。”“我听到了春天的脚步声。春雨染绿了柳丝，春风吹绿了小草，吹开了田野里五颜六色的野花。我真想投入它的怀抱里。”……孩子们精彩纷呈的描述为课堂增色不少。他们不仅用所学过的知识再现了春天的美景，也在表达过程中训练了语言能力。

二、 在感悟中反思，转被动为主动

在教学“吟诵春诗”这一环节时，学生激情四溢地吟诵完诗歌后，我让学生模仿古代大诗人也来创作一两句赞颂春天的诗。本以为这将是本节课的一个亮点，结果却使课堂一下子沉寂下来，学生冥思苦想了好一会儿，也没想出令人满意的诗句。课后仔细想想，其实责任不在学生，而在于我自己，是我一下子先给学生套上了一个圈子――模仿古代大诗人的作品。试想，唐宋家之一的王安石在创作《泊船瓜州》时，为了“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字反复斟酌了好多次，我们的小学生怎么能在几分钟内想出什么绝妙的诗句呢？一个要求把学生逼到了死角。“没有精心的预设，就没有精彩的生成。”预设必须以学情为基础。在课堂教学中，无论是哪一节课，教师都应该根据学情备课。在课堂上，有时候教师一句话说不对，就有可能让学生陷入困境。

感悟及此，我让学生在吟诵完描写春天的诗歌后，激励学生：“想不想也来露一手，用我们自己的诗来夸夸我们眼中的美好春色？”一石激起千层浪。顿时，各小组的同学有的低头沉思，有的交头讨论……不一会儿，就有学生举起了小手。

组①：两只燕子鸣柳枝，一群布谷促播种。

组②：花艳蝴蝶飞，花香蜜蜂舞。

组③：春天在哪里？在那流淌的小河里，在那嫩绿的小草里。春天在哪里？在那鸟儿欢快的歌声里，在那孩子们朗朗的读书声里。

……

尽管孩子们的诗远不如古诗的意境美，但也真实地再现了他们眼中春天的美好景色，抒发了心中对春天的美好感受，表达出了对春天的美好愿望。其实这个环节的教学设计并没有大的改变，只是一句话的差异。但对孩子们来说意义却完全不同。他们感觉到限制少了，活动地位由被动转化为主动，学习的热情也就不同了。所以说，教师及时地对课堂进行回顾，在感悟中做反思调整，才能把预设转化为生成精彩的动力。

三、 在批评后反思，化尴尬为动力

在课堂上，教师要有灵活的教学机智，学会聆听课堂上的声音，少一些批评与否定。针对课堂上出现的突发事件能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，让授课与听课在思路和情感上始终保持一致。教师应变的最终目的，不在于使学生哑口无言，而在于开通思路，启迪思维，并让学生取得认识上的一致，使之心悦诚服而产生内化反应。

在课的最后一个环节，为了奖励课上合作好、表现优异的小组，我特意奖励优秀小组一本《小学生日记》，本意是想借这个奖励，让学生把活动延伸到课外。谁知，我刚奖励完，就听到有学生起哄：“一本作文选给谁呀？不如一人撕一张！”随即，那个学生被我批评了。但那一刻的尴尬，让我难以平静。著名的“德西效应”表明：当学生正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。我的奖励不正是这样吗？但在课堂上如果我有较好的课堂教学机智，随即引导那个优秀小组说说使用方法――和全班同学们共同学习，汲取日记写作的知识，自然而然地就会生成课后去观察身边的春天变化，撰写成日记。那样就不再是尴尬，而是水到渠成地产生新的学习动力。

美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过对这节活动课前后的思考，我也进一步认识到教学的艺术是无止境的。教师在教学过程中只有真正地关注学生的学习需要，用心感受课堂上学生的每一个不同反应，不断地吸收新的教学理念用来反思自己的教学，长此以往，我们的语文课堂才会绽放出绚丽光彩。

春天来了教案范文第10篇

要上汇报课，我和指导师商量后，最终决定上《和我们一样享受春天》，选择这样一个题材，对我而言是一个非常大的挑战，具体体现在：

1、这是一个战争题材，离孩子们的生活非常遥远，如何在上课的过程中调动起孩子们的体验，激发起他们对战争的痛恨，这是摆在我面前的非常棘手的问题。

2、这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。

［案例描述］

经历了多次的修改教案、磨课的过程，我决定运用朗读这把利刃，化解这些问题于无形。

《语文课程标准》指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"因此，我在设计中，坚持"以读为本"，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。通过自读自悟，想象画面，体会字里行间所蕴含着的感情，感悟作者对于战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。下面我抓住几个朗读片段，来浅议我是如何处理教材的。

片段1：品读诗文，享受春天

师 （板书：春天）孩子们，春天来得悄无声息，不知不觉中，草儿绿了，枝条发芽了，遍地的鲜花开得灿烂多姿，在这样美好的季节里，你觉得做什么事让我们感到最快乐最享受呢·（板书：我们 享受）

生1 我喜欢在这样的春天去野外走走，闻闻花香，和小蝴蝶们做游戏。

生2 我想去野外采许多鲜花带回家。

生3 我觉得风吹在脸上的感觉是最快乐最享受的。

师 还有谁和我们一样，也在尽情享受这春天这大自然的呢·（板书：和 一样）让我们一起走进一首诗歌。

（出示教师改编的一首小诗。）

师 自己读读这首小诗，读通顺，找找还有谁和我们一样享受春天享受大自然，又是怎样享受的呢·指名说。相机板书：大海、沙漠、夜空、草地

生1 有海鸥，它们伸展着在蔚蓝色的大海里自由自在地飞翔。

生2 有星星和月亮，在蓝得发黑的夜空里说着悄悄话。

生2 蜥蜴和甲虫在金黄色的沙漠里爬行。

……

师：是啊，大到天空中的星星和月亮，小到沙漠里的蜥蜴和甲虫，都在大自然中无忧无虑、自由自在地生活。让我们面带着微笑，一起怀着享受的心情读这首小诗吧。

反思：课堂伊始，我先和孩子们聊聊春天，唤起他们对春天的美好印象，在这美好的感情基调下，再读我根据诗歌改编的一首小诗，孩子们的表情美美的，眼睛里闪烁着幸福的光。

片断2：读出苦涩的画面

师 让我们把目光聚焦到课文第1-4节，仔细阅读，边读边在脑海里过电影，你的脑海当中仿佛出现了哪两幅截然不同的画面·你可以用横线和波浪线分别把诗中有关的句子划一划，然后试着用自己的话讲一讲，也可以同桌互相交流一下。

（出示第1-4节，学生自己读）

师 看到同学们读得那么投入，说明你们被这首诗深深打动了。你仿佛看到了怎样的画面·

生1我仿佛看到了巡弋的战舰和水雷不停地在蔚蓝色的大海上穿梭，海鸥们惊慌地四处飞翔。

生2 我仿佛看到了金色的沙漠里驶进了轰隆隆的坦克和大炮，硝烟弥漫，蜥蜴和甲虫们的快乐天地遭到毁灭。

生3 我仿佛看到了绿茵茵的草地上到处散落着地雷碎片，孩子们再也不敢来踢足球了。

……

（请生在说完后读相应诗句，相机加以点评和进行朗读指导）

师 刚才我们在字里行间看到了硝烟弥漫的战争把美好的一切都摧毁了，现在让我们来看看真实的画面。

（出示图片）

师 大家都看到了，如果说大海、沙漠、夜空、草地所组成的就是我们的地球家园的话，那么战争会带来什么呢·用一个字，一个词，一句话来形容你们自己的感受。

生1 战争带来了可怕的灾难

生2 惊慌失措

生3 死亡

……

（请生在说完后读相应诗句，相机加以点评和进行朗读指导）

师：是啊，我们所看到的一幅画面里是蔚蓝色的大海，金黄色的沙漠，蓝得发黑的夜空，绿茵茵的草地，洋溢着无忧无虑，而另外一幅画面里面却是巡弋的战舰和水雷，轰隆隆的坦克和大炮，频频发射的导弹，散落着的地雷碎片，充满了死亡的气息。这两幅截然不同的画面，诗人又是用哪些词语把它们组合在一起的呢·仔细读课文，找一找，拿出笔，在书本上作记号。

生：本来……可是……

（出示1-4节示红，师引读）

反思：我的朗读指导是在学生充分的朗读的基础上，并且有了自己的独特的体验后进行的，针对学生的朗读感悟、体验，因势利导，指导学生读出感情，读出形象，读出画面。根据学生实际对课文挖掘有一定深度，引导学生从简单的几句话中体悟到文本丰富的内涵。如此，学生朗读入情入境，教师指导润物无声。

片段3：把诗歌"读"在脸上

师 我们读诗歌要用心去读，要把自己放到诗歌中去与作者、与文中的人物进行对话。这篇诗歌你想怎样读呢·

师 孩子们不要急着读，我们要善于先酝酿自己的感情，来，我们一起来酝酿一下。

师 好，老师看到了你们在酝酿感情。那么，孩子们能把诗歌"读"在你们脸上吗·让老师从你们脸上"听"到读诗歌的声音。

生 ……

师 老师发现你紧紧地皱起了眉头，能告诉我你这种表现的原因吗·

生 因为我觉得战争摧毁了很多人的生活，我感觉心里很沉重。

（指名分节读课文，师趁机作朗读点拨，后两节可以师生合作）

师 我听出来了，你们现在对战争已经有了一种最真切、最直接的感受。读诗歌就应该带着这种感受，我们一起来读，注意情感的变化。