高中英语语法大全范文

高中英语语法大全篇1

关键词：大学英语；全英文教学；误区；辨正

在新的国际形势下，世界经济、文化趋于一体化，英语占据着举足轻重的地位，逐步成为国际交往和科技文化交流的重要工具。我们也必须对各阶段英语教学提出更严格的要求，以紧跟时代步伐。大学英语是与高中教育相衔接，并在此基础上进一步提高学生的实际英语语言应用能力和综合文化素养的，普通高等学校非英语专业学生的公共必修课程。随着高等教育国际化进程的加快和培育具有国际视野的复合型、应用型人才的需求增大，全英文教学被提上日程且备受重视。全英文教学是指非英语国家学生在课程学习尤其英语学科学习过程中采用全英文形式展开的教学。现在这种走在前沿的教育理念已是大势所趋，它优势众多、意义显著、影响深远，但在实际操作方面仍存在问题，一些思想观念和实际运用的误区与偏离有待澄清与纠正。

1大学英语全英文教学的误区

目前的大学英语教学中，全英文教学理论的理解与实施有如下三点主要的误区与偏离有待澄清与纠正。

1.1过分标榜，易流于形式

当下，大部分的英语课堂尤其是大学英语课堂都会使用全英文教学，这似乎成了约定俗成的基本要求。上课伊始，倘若教师用了几句中文那这堂课的评分恐怕就要大打折扣。尤其是有的教师，采用完全“去母语化”的教学方法，忽视中英文两种语言双向转化问题，将教学中不得不出现的几句中文“掺杂”视为不合时宜。虽有成功全英文教学的案例作佐证，但部分的成功并不能验证这种教学手段的有效性和普适性。相反，我们经常发现很多学生对老师的全英文指令显得手足无措，学生在课上紧张、害怕，导致注意力下降，学习兴趣降低。当学生的反应速度跟不上老师的语速和思路时，又谈何教与学的效果呢？因此，全英文教学中，应当尽可能地降低汉语使用频率，提升英语的有效输入与实际使用效果，而不是完全回避母语。过分的标榜与推崇，对母语的完全回避与忽视，会使全英文教学流于形式，落不到实处、见不到实效。

1.2师资力量缺乏，队伍亟待提高

教师的综合素质与能力是影响全英文教学质量的关键。英语学科的特殊性决定了其对教师素养中语言技能的要求很高，甚至可视为成为合格英语教师的先决条件。教师不仅仅要精通和掌握准确地道的语音表达、丰富的词汇积累、精确的语法运用、广阔的英语语言文化涉略和深厚的跨文化交际意识，还要能够配合科学合理的教学方法和教学策略，将英语灵活自如、恰如其分地运用到课堂教学活动中。但目前，不同层次的高校教育资源分配不均，各地区各高校的办学质量存在很大差异。部分教师的专业水平不过硬，全英文的表达还不甚地道、流畅，教师作为学生英语学习的引领者与输入者，潜移默化地影响着学生的英语语言输出与思维表达能力。可见，专业基础深厚、教学能力卓越且能够有效开展全英文教学的大学英语教师仍然缺乏，整体教师队伍亟待实现质的突破。

1.3强行灌入，忽视学生水平

面向高校普通自然班实施全英文教学需要具备高水平的师资和高水平的学生两个必要条件，二者缺一不可[1]。然而，中国的英语教育，虽然周期较长，但脱节现象严重、费时低效、平均教学效果甚微，加之教育资源的不足、地区发展的悬殊和外语教育的失衡等多种因素导致高中毕业生的英语水平参差不齐。虽已跨入大学教育，但教师们往往忽视了学生的平均英语水平才是考量多大程度开展全英文教学的重要因素。教育大背景下，大学英语大班教学是我们无法改变却又必须面对的难题，在没有进行分层英语教学的高校中，班级学生英语水平高低不一也是必然。如果全英文教学只可满足少数拔尖学生的提高和发展需要，而使得大多数基础和中等水平的学生手足无措，跟不上课堂节奏、达不到理解需求。那么，全英文教学开展的意义又何在？忽视学生水平的强行灌入，虽然在上课伊始学生被新鲜感所吸引，但随着课程的深入，学生会将注意力全部付诸试图理解教师语言或指令上，长时间的听不懂、理解不透课程内容，会使学生分心、懈怠甚至放弃大学英语的学习。全英文教学不应是大步跨越，而应是循序渐进。

2大学英语全英文教学的辨正

广大教育者特别是大学英语教师，要及时意识到上述误区并在教学实践中不断调整改进，理顺思路，优化教学理念与教学方法，使大学英语全英文教学收到实效。

2.1穷源溯流，提升整体教师素养

师资是保障全英文教学的前提，这里的师资包括教师的专业素质、英语水平、教学方法、课堂教材以及其他教学材料[2]。提升整体师资水平和教师素养，需要从主、客观两方面因素着手。客观方面：首先，政府要给予政策支持，落实资源的科学配置，加强和改革师范类教育，将提升教师队伍的质量置于首位，以先进的教育理念为先导，带动职业能力的训练和提高；其次，各高校在严格遴选师资的同时，要重视教师的在职培训与提高，关心新教师的快速成长和老教师的与时俱进，通过实践学习、教学反思、校本培训、校外支援、交流合作和国外访学等形式，全面提升全英文教学的综合能力。主观方面：教师要在不断提升英语语言专业知识的基础上积极更新教育观念、转变教学角色、丰富教学手段，努力提升全英文教学的质量；另外，大学英语教师要虚心学习体现大学英语教育人文性特征的跨文化交际课程并将其主动融入到课程教学中去。

2.2量体裁衣，注重学生基础

班级学生的平均英语基础能力是衡量班级多大程度上开展大学英语全英文教学的重要标准，这就要求我们要充分考虑到不同学生水平、年级阶段、学习目的、学习程度，甚至英语学习者生源地等各种因素。《大学英语教学指南》（2017）[3]提出，根据我国目前基础教育、高等教育和社会发展现状，考虑到各地区、各高校以及不同学生之间的差异，本着分类指导、因材施教的原则，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。不同的学生对应着不同的发展目标，对全英文教学的接受程度也不尽相同。首先，大学英语教师要根据不同入学时长采取分步实施原则，帮助学生逐步适应并理解教师的全英文教学，在能够吸引学生兴趣、保证绝大多数同学理解的基础上，逐步提高英语输出量，减少母语的补充说明；其次，在通用英语、专门用途英语和跨文化交际三种不同的大学英语课程设置中，全英文教学也应该逐步递进，层层深入；另外，同一课程的不同教学内容，如综合英语和视听说课程，也应该具体分析，有所侧重。如综合课程在单词讲解、语法教学、语篇分析中，不可忽视母语的补充说明与强调，一味地回避母语使用，不利于英语语言知识点的透彻表达和有效吸收；最后，教师要重视学生对全英文教学的评价与反馈，根据学生意见与接受程度，做到及时调整与改进。

2.3迁移作用，发挥母语正迁移

母语是影响外语习得的主要因素，任何一个二语习得理论如果没有描述母语迁移都是不完整的[4]。Odlin认为，语言迁移是一种影响，产生于目标语与所掌握语言的异同，而母语对第二语言习得的影响是一种基础迁移[5]。在二语习得的母语迁移中，起到促进与推动作用的是母语正迁移。反之，起到干扰与抑制作用的是母语负迁移。大学英语全英文教学中，母语负迁移固然存在，但母语正迁移的作用也不可小觑。所以，在当下英语教学中，母语作为“旧知识”，在二语习得中实现意义学习不可或缺。笔者对外语教学中的“母语回避论”还是保留自我看法，虽对我国的英语教学产生一定影响，但是过分忽视和排斥母语，放大母语的“干扰”作用也大可不必。英语与汉语同样作为语言，想必存在共通点，这样一定程度上的相似会有举一反三、触类旁通、相互促进之效。当然，对于母语，我们要做到不排斥也不迷信，用联系、发展、动态的眼光看待母语，做到具体问题具体分析，学会适时调整。另外，教师在全英文教学中要注意英文与母语输出度的把握，部分极端教师认为，根据学生接受能力，母语和英语的使用需要均衡平分或者按照一定比例划分，非要上纲上线地去量化比重也大可不必。中英文的切换要随机应变、适时自然，想要学生从不懂到理解再到积极参与全英文的教学与交互学习中，在合适的时间给予适度的真实母语补充是非常需要的。

2.4课内外联动，提升知识技能

课堂教学时间的有限性迫使众多教师采取满堂灌的形式进行全英文输入，加之大班教学分摊到每位学生的语言实践机会少之又少，导致全英文教学收效甚微甚至适得其反。所以，利用课余时间组织第二课堂英语活动是弥补课堂教学局限的有益方法。第二课堂能够在巩固课堂学习的语言知识、提升听、说、读、写、译综合语言运用能力的同时，提升跨文化交际意识和交际能力。教师要采用任务活动、小组合作、项目实践、探究学习等教学方法，课上做好学习方法指导，重难点的点拨和分析，以学生为主体，课上课下同时推进，鼓励内容丰富、形式多样的课外语言实践活动，如：成立英语角或英语沙龙，开展“英语朗诵”“故事讲演”“英文话剧”“小品”“角色扮演”等活动，阅读英文报刊、英文原著并开展书评活动等。通过创设全英文环境，培养学生的听力、语感和跨文化交际意识，增加学生的二语输入和输出，促使学生更有效地使用英语，从而满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

3结语

高中英语语法大全篇2

【关键词】技工院校；职业英语；未来发展

文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0243-01

在高等职业院校的教育教学中，职业英语教学是重要的教学构成部分。以培养应用型技术人才为教学目标的技工院校中，职业英语教学过程别注重学生的英语应用能力的培养。为提高职业院校的英语教学能力，要不断的创新的思维，创新方法。同时，在教育教学过程中，要不断总结发展过程中的存在的问题和不足，以达到更好的开展英语教学的目的。

一、技工院校职业英语教育反思

就目前我国技工院校的英语教育来看，还存在着诸多的不足。在教学理念上，教学方法上以及师资力量上等等方面，都存在着一定的不足，影响了职业英语教学的有效性。针对目前存在的问题，总结反思的结果如下：

（一）教学理念缺乏先进性，人才培养目标不明确

目前我国高等职业院校中，职业英语教育的理念尚且停留在“应试”的层面上，没有切实认识到“应用”的重要性。在教学过程中，对培养全面发展型应用人才的教学目标认识不到位，英语教学过程中缺乏先进的教育理念做支撑，使人才培养目标不明确[1]。现阶段我国高等职业院校的英语教学中，对学生的定位停留在被动传授的层面上，且教学手段和方法缺乏先进性。传统的职业英语教学理念和手段已经不能够适应现阶段英语人才培养的需求，因此要提高职业英语教学效率，首先应创新教学理念，明确人才培养目标，在有针对性的教学手段下，促进职业英语教学效果的提高。

（二）教学方法缺乏科学性，降低学生英语学习兴趣

据调查了解，现阶段我国高等职业院校的职业英语教学中，教学方法大多沿用传统的翻译教学法，即教师按照课本内容对课文进行翻译，并对所涉及的语法和单词进行着重讲解。单一的教学方法是英语课程变得枯燥，直接影响了学生学习英语的积极性，降低了学生学习英语的热情，直接影响了英语学习的质量[2]。传统的英语教学方法对传统的应试教育有着一定作用，但对新时期教学目标的实现却有着一定的限制影响。因此，在职业英语教学中应不断创新职业英语教学方法，丰富课程教学内容，激发学生的英语兴趣，以提高英语能力。

（三）教学主体定位不明确，影响英语课堂教学效果

在目前的高等职业院校的英语教学过程中，英语教学的主体定位存在一定的不明确性。通过课堂教学表现来看，更多的是由教师在控制整个课堂，具体模式为“教师主动灌注，学生被动接受”。现阶段的技工院校英语教学中，教师单向教授的教学模式，一定程度上限制了学生发言的机会，影响了学生学习英语的积极性，降低了英语课堂教学效果。同时，长期单一的教学模式下，学生对英语学习会形成一种依赖性，影响学生独立思考问题和解决问题的能力。因此，在高等职业教育中，对职业英语的教学中，要充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的英语沟通，一方面通过和谐的师生关系促进英语教学效果的提升，另一方面有效激发学生主观意愿上对英语学习的追求，在师生沟通的过程中，提高英语应用能力。

二、展望技工院校职业英语教学的未来

在高等职业院校的职业英语教学过程中，还存在一定的问题和不足，影响英语教学的效果，降低英语教学效率。在教育改革的大背景下，应积极采取改革措施，提高高等职业教育的英语教学效率，促进全面型英语应用人才的培养。

（一）创新高职英语教学理念，明确人才培养目标

针对目前我国高等职业教育中英语教学的现状分析，为促进整体英语教学水平的上升，应首先创新英语教学理念，明确人才培养目标，在先进的教学理念的指导下，有目标的开展英语教学课程。技工院校职业英语教学的目的在于培养全面发展的英语应用型人才，在教学过程中应注重课程安排的有效性，以充分体现先进的教学理念[3]。首先要针对性的开展专业技术与职业英语的有机结合，促进职业英语的有效培养。例如，对某种行业常用英语的规律总结以及岗位功能介绍等。以应用为原则进行课堂教学，有利于提高英语的实效性。同时，在先进的教学理念的指导下，要充分利用现代化技术进行英语教学，将职业英语与相关行业的结合应用展示给学生们，在有效的教学环境下激发学生的英语兴趣，促进英语能力的培养。

（二）丰富教学方法，促进学生主观学习英语意识的培养

为有效培养全面发展的英语应用型人才的培养，丰富教学方法，激发学生主观乐于学习英语的兴趣至关重要。通过科学的教学手段，能够提高学生对英语学习的热情，促进英语的沟通和应用，有效促进教学目标的达成[4]。在教学过程中，充分应用各种教学方法提高课堂效率，例如应用情境教学法、游戏教学法或互动教学法等等，活跃课堂氛围，激发学生更大潜力，达到职业英语教学目的。同时，在教学过程中教师应更加注重在模拟特定行业中进行英语的沟通交流，以帮助学生体会职业英语应用的重要性[5]。

（三）提高教师整体素质，推进职业英语教学进步

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，业务水平是决定教学质量的基本前提，老师在教学活动中既是设计者又是实施者，要提高教学质量，教师自身素质的提高和师资队伍的建设尤为重要。职业英语实用性的要求对英语教师提出了挑战，不仅要有扎实的英语语言基础和较强的教学能力，还要具备相应的跨学科专业知识。教师要参加职业资格考试，有针对性地提高自身业务知识水平，学校要加大师资培训力度，为教师提供继续学习和深造的机会。为培养出更多适应社会需求的有用人才，推动职业英语教学，采取多样的方式逐步提高教师专业英语素养，建设一支相对稳定的职业英语教师队伍。

三、结束语

高等职业院校中的职业英语教学，目的在于培养全面发展的英语应用型人才，在专业领域内充分发挥英语交流能力，在生活中形成主动学习英语的习惯，在潜移默化中提高自身英语能力，以适应社会发展下对英语人才的需求标准。在技工院校职业英语教学过程中，要不断的进行总结和反思，为促进教学的进一步提高提供依据。为更好的发展职业英语教学，在高等职业院校中要加大创新理念的应用，创新教学方法，壮大师资力量，促进职业英语人才的培养。

参考文献：

[1]武晓燕，陈玲敏.浅议高职院校公共英语和职业英语教学的衔接[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（05）

[2]朱菁，李欢迎.高职院校职业英语教学改革策略探析――以安徽机电职业技术学院为例[J].钦州学院学报，2013（03）

[3]刘香萍.高等职业院校公共英语教学现状分析与对策研究[D].广州：广州大学，2011（04）

[4]卢少华.突出职业核心能力，加强英语职业能力培养――技工院校英语教学改革体会点滴[J].职业，2012（05）

高中英语语法大全篇3

关键词: 母语适度使用高职英语教学

一、前言

随着“直接法”(Direct Method)、“听说法”(Audio-Lingual Method)、“交际法”(Communicative Approach)等外国流行教学法的强势深入,母语似乎越来越被排斥到英语教学的各个环节之外,大家都以教师能够用流利的全英文授课作为教学优劣的评价标准。但是不分对象、条件,一味地用全英语教学难免造成曲高和寡的现象。针对当前高职学生的具体情况,在教学中适度使用母语,对高职英语的教学是有促进作用的。

二、适度使用母语教学的现实依据

1.随着高校的扩招,使得越来越多成绩一般的学生有机会走进本科院校,而相对于在专科批次录取的高职院校来说,不得不降分录取,导致学生生源质量开始下降。加上很多地区仍是以高考为核心的应试教育机制,学生高三有大半年时间都以做试卷为主,教师功利地重视词汇、语法、阅读等客观选择题的考试技法,而忽视口语和翻译、写作等主观英语表达能力的培养,导致学生学的只是“考试英语”,总体英语基础较差,听不懂,说不出。

2.对于大部分高职学生来说,毕业后使用英语的机会是比较少的。很少有人能接触到外国人进行日常交流,更不用说与其进行深层次文化上的探讨了。高职学生学习英语的最大作用在于能够在实际工作中,依靠字典的帮助,阅读英文专业材料,接触到国外先进的技术知识,了解本专业的发展动态,在这过程中,英译汉能力发挥了巨大的作用。

3.由于很多高职院校都采取了2年在校学习加1年校外顶岗实习的课程设计标准,学生在校学习的时间大大缩短,因而专业课之外的公共英语课被缩减为1年时间。对于英语基础薄弱的学生,如果一味地采取全英文授课,一方面受限于学生自身的水平,英语课堂教学只能一直维持处于一种低层次的阶段,学生英语综合应用能力得不到培养,另一方面,也会造成学生的逆反心理,使其产生焦虑情绪,对英语产生抵触,最终对英语学习会失去信心和耐心。

三、适度使用母语教学的理论依据

1.产生于20世纪60年代的美国的认知―符号法(Cognitive-Code Approach),反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练,主张在外语教学中发挥学生的智力,注重对语言规则的理解和创造性的运用,它的教学目标是全面地掌握语言,不完全侧重听说。它批评听说法的缺点,为语法―翻译法和直接法正名,因而被称为“改进了的现代语法―翻译法”(Hester,1970)或“改进了的现代直接法”(Diller,1971)。认知法的主要原则是:把培养语言能力放在教学目标的首位;以学生为中心,重视培养学生正确的学习动机、学习习惯和学习毅力,激发学生的学习兴趣;提倡演绎法的教学原则,强调学生理解和掌握规则,启发学生发现语言规则;主张听、说、读、写齐头并进,全面发展,在教学中,语音与文字结合,口笔语相互促进,各种感觉器官同时综合运用,以求收到最佳效果;重视阅读和词汇量的扩大;可以适当地使用学生的母语,通过两种语言的对比确定难点和重点,用学生的母语解释一些比较抽象的语言现象,以便于理解。因此在英语学习的初级阶段,作为辅助工具,授课时适度地使用学生的母语,对授课内容作必要的翻译,在教学中以学生的兴趣入手、以探索为目的、以主题为中心,往往会取得事半功倍的效果。

2.语言迁移理论(The Language Transfer Theory)指的是在外语学习过程中,作为来源语的母语对作为目的语的外语产生影响,其中包括语言上的影响,如语音、语汇、语法、语义等方面的影响,还包括语言之外因素的影响,如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时,往往出现正迁移;而当母语与目的语的某些特点相迥异时,就会产生负迁移现象。正迁移有利于外语学习,它在外语学习的初始阶段会起到非常重要的作用;负迁移则阻碍外语学习。在注重分析研究母语负迁移现象的同时,如果重视并在教学中强调母语的正迁移,既可以帮助学生更好地学习语言知识,又能对学生的学习动机起到不可忽视的促进作用。

四、母语在高职英语课堂教学中的应用

1.在讲解发音规则和语法概念时可以使用母语。在教授以上内容,会涉及很多专业术语,这些术语往往超出了高职学生的英语词汇量,如果教师完全用英语来讲解诸如发音部位和语法概念、规则,会浪费大量课堂时间,学生也会听得不知所谓,教师用母语阐述这些规则,教学效果会比较好。

2.对于专业词汇的翻译和抽象词义的解释可以使用母语。有一些抽象的词或者各领域的一些专业词汇,如“religion”的英语解释:Belief in and reverence for a supernatural power or powers regarded as creator and governor of the universe.没有母语的提示,很少有学生能明白是宗教的意思,对于这类词,如果用英语解释,费尽口舌,学生依然似懂非懂,甚至会误解词义,而学生其实在自己的母语中已经获得了对此类信息的认知,用汉语解释省时省力、效率高。

3.在课堂教学组织上可以适当使用母语。有时候课堂气氛组织不起来,原因往往是学生未能理解教师的真正意图。此时,教师适当地用母语进行解释会降低学生的焦虑情绪,把大部分的学生吸引到课堂教学中,课堂气氛会随之调动起来,取得更好的教学效果。

4.在教学中适当增加英汉互译的练习。对专业资料的阅读和翻译是高职类学生学习英语最实用的技能之一。翻译就是一个理解、转化、输出的过程,多做英汉互译,对学生的英语综合能力的提高有着多方面的促进作用,同时,在翻译过程中加入学生专业内的一些知识,对学生今后的职业发展也是大有裨益的。

5.在教学中使用母语要注意策略,避免每讲一句英语,马上用汉语进行解释。这样做的后果是学生会选择注意较容易的听得懂的母语而忽视了英语,因此,在教学中,教师要注意采取在某一时段主要用一种语言的教学方法。

五、结语

使用母语只是一种教学手段而不是教学目的,针对高职类学生英语基础较为薄弱的现状,适度地使用母语会提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。然而,母语也是一柄双刃剑,过度地使用会造成负面的干扰,教师在教学中要注意度的掌握,在学生基础提高的同时要坚持向英文授课的方向发展。

参考文献:

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[2]刘渭锋,王薇.论高职英语教学中汉语的有“度”使用[J].淮北职业技术学院学报,2009,(8).

[3]王萍.试论母语在大学英语教学中的作用[J].山东商业职业技术学院学报,2009,(2).

高中英语语法大全篇4

【关键词】轮机英语；第二课堂；社团

随着高校大规模的扩招和高考学生数量的减少，高职高专学生的英语基础越来越薄弱，大部分同学英语基础都很不好，尤其是理工科的男生，很多同学词汇的积累量少，发音不规范，甚至都不敢张口。加之对英语学习都不感兴趣，缺少英语学习的主动性，课上学习不认真，看手机和睡觉的学生大有人在，很多英语教师针对如何提高课堂教学提出了很多方法，并针对各种方法进行研究和实践，但是课堂时间毕竟有限，作为英语教师我们提出了轮机英语第二课堂活动。

1 轮机英语第二课堂研究现状及面临的问题

早在几年前，我们就开始了轮机英语第二课堂的研究工作，我系举办的轮机英语第二课堂活动包括了各种大赛：演讲比赛、词汇大赛、朗读大赛、英语角等主题活动。总体来说，第二课堂活动提高了同学们英语学习的积极性，为同学们创造了良好的英语学习氛围，很多英语基础较好的同学脱颖而出，为学院的英语大赛提供了参赛的选手，也为从事国际航运的船务公司提出了很多英语口语优秀的高级航海毕业生，使我系的英语教学更上新的台阶。但是，在举办这些大赛之后，英语教师们也发现了一些不足之处：这些比赛使得英语基础较好的同学脱颖而出而基础较差的同学则对这些比赛没有很高的积极性，最初就选择了放弃。如何提高同学们英语学习的基础，成了目前我们研究的主要问题。故本文提出了组建轮机英语社团，英语社团成员提高自己的同时要帮助广大基础差的同学提高英语。

2 轮机英语社团的提出及研究意义

社团教学法实际上叫做“社团语言学习法”（Community Language Learning，简称 CLL）CLL 是芝加哥 Loyola 大学心理学教授 Charles A.Curran 和其同事共同研发的语言学习方法。正如埃利斯（R.Ellis，1992）所说：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源， 进而阻止习得的进程”。社团语言教学法虽然产生于国外， 但我们可以“洋为中用”， 我们根据自己的实际情况进行方法改进， 使西方的教学方法更有效地运用到我们的课堂上。所以作为高职的外语教师就应该设法找到一个适合他们学习外语的好方法， 让他们真正体验学习学习外语的快乐。丰富多彩的英语社团活动发挥着独特的作用，不仅创造英语交流的语言环境，将口语技能训练融入到多个任务中，而且创造更多的平台和锻炼机会给学生锻炼和提高口语表达能力，更激发了学生学习英语的兴趣和热情。[1]

目前国内针对英语社团的研究主要集中在四个方面，即我国高校英语社团活动作用研究，高校英语社团活动开展的理论基础研究，高校英语社团发展的研究，英语社团活动类型的研究。[2]而这些研究只是针对大学英语的英语社团，缺乏专业特色，很少针对某个专业建设社团并进行研究的。笔者认为英语社团的组建要带有专业特色，这样才能在提高英语交流能力的同时提高学生的专业素养，才能培养专业知识和语言表达都优秀的特色性高级人才。尤其是对于培养未来高级船员的海上专业，更需要以具有专业特色的优秀英语社团为载体来提高学生的综合素质。轮机专业英语社团就是以轮机专业知识为主题活动的英语社团，并且是在轮机英语教师带领和指导下的社团，这样的社团必将成为未来英语社团发展的方向，对轮机专业英语社团的实践研究具有重要的理论和实践意义。

3 轮机英语社团的建立与实施

3.1 社团成员的组成

在前期轮机英语第二课堂活动的基础上，选取一些英语学习能力较强的同学加入社团，保证每班至少有一名同学加入轮机英语社团，社团成员必须具有为同学们提供服务的意愿和能力。选取两到三名社团成员担任总负责人，负责社团活动的筹划和组织。

3.2 社团成员的权利和义务

社团成员要积极参加社团活动，深入班级指导学生的英语学习。按照轮机英语社团活动形式的内容，做好每一项社团活动。并定期总结汇报。社团成员还要把社团活动中遇到的问题积极向轮机英语老师反映，获得老师的指导，也可以根据学生的实际情况创新活动内容。

3.3 轮机英语社团的活动形式

（1）“英语沙龙”活动

本活动主要是由轮机英语社团成员向全体同学介绍自己的轮机英语学习经验，鼓励学生鼓励学生“乐学”、“巧学”、“苦学”，形成适合自己个性化的学习策略。

（2）轮机英语“晨读活动”

在轮机英语课堂教学中，我们发现越来越多的学生存在单词不会读的现象。所以轮机英语晨读活动就是针对这一现象而提出的，每班的社团成员利用晨读时间带领本班同学领读轮机英语课堂上学过的单词，并督促大家大声朗读教堂教学中学过的课文。

（3）轮机英语“磨耳朵活动”

这一活动的提出主要是基于学生反应晚自习不知道做什么的现象，在本活动中，根据轮机英语听说课堂教学进度，每班的社团成员利用晚自习时间向全班同学播放轮机英语听力。提高全体同学的听力。

（4）轮机英语“大声说活动”

利用每周一次的团课，由指导教师指定题目，社团成员主持，进行英语角主题活动、演讲比赛或其他形式的轮机英语“大声说活动”。旨在提高同学们的学习热情，提供良好的英语学习氛围。

（5）轮机英语“轮机英语大赛活动”

社团成员每学期定期向全体同学举办轮机英语大赛，大赛包括：词汇大赛、英语演讲大赛、朗读大赛、听力大赛等。

3.4 轮机英语社团评价制度

无论是社团活动还是社团队伍本身都需要评价制度，才能让社团工作更加完善，使社团管理更加优质高效。对社团活动的评价，主要通过对参与社团活动的学生进行班级问卷调查，其问卷内容主要包括对社团活动的内容、组织方式、活动效果和满意度的调查。对社团队伍的评价主要通过社团队员自我评价，指导教师考核，以及社团民主评议。两种评价结合，最终形成对社团每学期的工作评价，并根据结果，对社团下一步的工作和成员进行适当的调整，以利于社团始终保持高效向上的发展方向。[3]

4 结语

轮机英语第二课堂弥补了轮机英语课堂教学的不足，是课堂教学的延伸。基于轮机英语第二课堂的英语社团则是轮机英语第二课堂的载体，轮机英语社团成员在参与社团活动的同时提升了自己，也帮助了英语基础较差的同学。可以说，轮机英语社团活动可以提高全体同学的轮机英语学习水平，能够发挥全体同学学习英语的积极性。更有助于轮机英语教师改革课堂教学模式，实施翻转课堂的教学。

【参考文献】

[1]王铁铭.高职英语社团教学法实证研究[J].中国科教创新导刊，2008，No.23（124）.

[2]孙丹枫.浅析我国高校英语社团活动和发展建议[J].科教导刊，2013，4（19）.

高中英语语法大全篇5

目前，素质教育已经成为了教育领域发展的主要方向，在素质教育改革的环境下，对大学英语语言学教学策略进行优化十分重要。本文首先阐述了大学英语语言学教学的重要性以及将素质教育渗透其中的作用，继而重点提出了一系列的教学策略，目的在于为大学英语教师提供参考，以使大学生的英语学习水平能够得到更大程度的提高。

关键词：

素质教育改革；大学英语；语言学；教学

在大学英语教学过程中，语言学教学属于一种主要教学方法，提高语言学教学水平能够为学生整体英语水平的提高奠定基础。随着素质教育改革的逐渐展开，将素质教育应用到大学英语语言学教学过程中已经成为了大学英语教学改革的主要趋势，对其教学策略的研究能够使改革过程顺利完成，因此十分必要。

一、大学英语语言学教学的重要性

大学英语语言学教学属于一种较为新型的英语教学方式，将其渗透到词汇教学与语法教学中，对于学生对于词汇以及语法掌握程度的加深具有重要意义。

1、对词汇教学的重要性

在大学英语教学过程中，词汇教学是一项重点内容。在传统的教学方式下，词汇教学存在很大的枯燥性，因此学生学习兴趣一直较低，这是导致学生对于词汇掌握情况较差的主要原因[1]。大学英语语言学教学要求将词汇的学生融入到每一个语句当中，不仅能够提高学习效率，同时对于学生充分理解词汇的意义也具有重要价值。

2、对语法教学的重要性

大学英语语言学教学对于语法教学水平的提高也能够起到重要的促进作用。语法教学的面对在于使学生能够正确运用英语进行交流，单纯的语法教学会影响学生对语法的应用水平，将语言学教学应用到语法教学过程中能够使语法体现在语句中，因此学生对于语法的理解也就能够达到更加深入的标准[2]。

二、将素质教育渗透到大学英语语言学教学中的作用

1、是素质教育的主要要求

近些年来，国家对于学生全面素质的要求开始越来越高，在此背景下所提出的素质教育要求各高校都必须以培养学生的全面素质为主要目标展开教学。大学英语语言学教学同样需要渗透素质教育，这是提高大学生英语理论以及实践水平的关键，同时也是素质教育这一理念的主要要求[3]。

2、是学生长远发展的主要保证

将素质教育渗透到大学英语语言学教学中能够使大学生的英语水平得到最大程度的培养，与此同时，还能够在英语教学中，对大学生的世界观、人生观以及价值观进行引导，在提高其英语知识理论水平的同时，提高其利用英语进行交流的能力，这对于学生的发展能够起到十分积极的促进作用。

三、基于素质教育改革的大学英语语言学教学策略

1、将教学范围拓展到课堂之外

在传统的教学方式下，教学地点往往局限于课堂当中。须知，仅仅在课堂上对英语知识进行学习根本无法满足社会对学生英语水平的要求，同时也是与素质教育理念不相符合的一种教学方法[4]。基于素质教育改革的大学英语语言学教学要求将教学范围拓展到课堂之外。教师可以带领学生参加有关英语学习的讲座，要使学生学习英语的途径得到拓展，这样才能使学生加深对于英语知识的认识，同时，在讲座中，学生还能够有效的学习到语言学的一系列知识，能够将课堂中所学习到的语法以及词汇与语言学相结合，这对于学生英语口语水平的提高十分有利。除此之外，将教学范围拓展到课堂之外还能够使学生的自主学习能力得到培养，这是素质教育的主要要求，对于培养学生的英语水平能够起到极大的促进作用。

2、理论与实践相结合

理论与实践结合是提高学生英语水平的主要途径。传统的大学英语教学方式往往以理论教学为主，而忽略了对学生实践素质的培养，基于素质教育改革的大学英语语言学教学要求教师必须加强对培养学生实践水平的重视程度。对此，教师可以邀请以英语为母语的学生来到课堂当中，要求学生与其进行自由对话，以达到提高学生英语素质的目的。调查显示，大多数大学生均希望能够真正实现英语交流，上述语言学教学方法充分满足了学生的这一希望，因此学生必定能够全身心的投入到交流之中，这对于学生英语实践素质的培养十分有利。

3、运用先进教学手段激发学生学习兴趣

传统的教学手段已经无法适应当前素质教育改革的要求，在这一前提下，为提高大学英语语言学教学水平，必须将新型的教学方式应用到教学过程中，其中多媒体教学方式以及游戏教学方式对于学生英语素质的培养都能够起到一定的促进作用。目前，大部分高校均已将多媒体引入到了英语教学过程中，但多媒体的价值往往得不到充分发挥。英语教师仅仅以多媒体作为黑板的替代品来使用，将原来的板书部分转移到了多媒体当中，教学方式并没有发生质的改变，因此学生的学习兴趣必定无法得到很好的培养。为解决上述问题，教师可以利用多媒体为学生播放英语影片，使学生的英语水平能够在观看影片的过程中得到培养。除此之外，教师还可以利用游戏的方式提高学生对于英语的学习兴趣，可以将学生分为不同的小组，每一小组用英语编写一段剧本并将其演绎出来，通过小组竞赛的方式选出较为优秀的一组进行表扬。这样的方式能够有效的激发学生的学习兴趣以及自主学习能力，同时也能够使学生学会如何与其他人相处、如何通过团体协作获得成功，这对于学生全面素质的培养十分有利。

四、结束语

基于素质教育改革的大学英语语言学教学方法需要有所优化，这对于学生语法以及词汇学习水平的提高及其英语素质的全面培养具有重要价值。为使语言学教学方法得到优化，需要将教学范围拓展到课堂之外，在将理论与实践相结合的基础上，通过与其他先进教学手段的结合，有效激发的学习兴趣，这样才能更好的达到提高学生英语水平、培养其全面素质的目的。

作者：刘佳玲 单位：重庆三峡学院外国语学院

参考文献

[1]尹丽.基于素质教育改革的大学英语语言学教学探析[J].黑龙江教育学院学报,2014,09:167-168.

[2]徐倩竹.大学英语教学中素质教育渗透的构建和反思[A]..外语教育与翻译发展创新研究（第四卷）[C].:,2015:3.

[3]霍畅,许妍.以大学英语教学为实践基础探索通识教育的教学改革[A]..外语教育与翻译发展创新研究（第四卷）[C].:,2015:3.

高中英语语法大全篇6

高中英语课堂教学问题有效性教学方法一、高中英语课堂教学效率较低的主要原因

作为学校教学活动的主要阵地和学生英语学习的主要场所，课堂直接关系到学生英语学习、教师英语教学的成败。而在找到迅速提高高中英语教学方法之前，我们首先应当做到熟悉学生、熟悉课堂设计，根据课堂和学生们的反馈，找到影响高中英语课堂效率的原因，提高高中英语教学质量。

1.学生学习兴趣没有被完全激发

我们时常说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会在课堂上努力去学习英语，并敢于运用英语。而在当前的英语教学中，迫于教学压力，很多教师仍然采用生涩的填鸭式英语教学方式，对学生进行课堂教学，导致整个英语教学的内容变得十分枯燥，使得学生无法提起英语学习的兴趣，并会逐渐形成恶性循环，最终导致了英语课堂效率低下、学习兴趣全无的状况。

2.高中英语教学内容更加复杂

对比初中的英语教材，高中英语教材在内容编写上会更加复杂，而高中英语教学的课时又极为有限，这都为高中英语教学，尤其是课堂教学，增添了很多的困难。例如，字母、音标、对话、日常口语等，初高中英语教材的衔接都出现了比较严重的脱节现象，高中生在刚刚接触高中英语的过程中会出现不适应状况，这都对高中英语教学提出了极大的挑战。

3.学生灵活运用英语的能力仍然较低

部分高中生在学习英语的过程中，出现了学习哑巴英语的情况，只是为了应试，而对于口语则害羞、难开口等，使得整个英语教学变得更加沉闷，并让学生出现了学哑巴英语的状况。这都导致了在英语课堂教学，学生不敢或不善于运用英语的状况，教师也无法有效地收到学生们知识吸纳能力的反馈，更无法对英语教学的质量以及方法进行更好地掌握。

二、提高高中英语课堂教学效率的主要方法

所谓的“课堂教学效率”，指的就是应有的教学效果和实际的教学效果之间的比值。在以中文为母语主导的教学环境中，英语课堂在英语教学中的地位尤其突出。因此，这就需要我们结合自身教学实践，提高英语课堂效率。根据笔者多年的教学实践，我认为提高英语课堂效率应当从教材、学生、课堂、课后等四个方面入手，以此来有效地提高教学质量。

1.仔细研读英语教材，明确教学目标

作为高中英语教学的根本，教材成为了教师进行教学、学生参与学习、完成教学设定目标的重要参考和重要内容。作为重要参考，每套教材的编写都有着十分严谨的科学体系，因此教师在进行课堂教育之前，应当充分研读教材中的内容、明确教材中所体现的设定教学目标、吃透教材的每一个环节，确保教学中的语法结构、单元话题、词汇语句等内容理顺清楚。作为教学活动的出发点和归宿，教学目标支配、调节、控制着整个教学过程，为课堂教学提供了明确的设定目标。因此，在课堂教学过程中，教师应当在确定整体教学目标的前提下，将教学内容和教学目标进行具体的、有效的分解，一一进行落实，最终达成总体的教学目标。因此，教师在对大纲进行解读的过程中，根据学生们的实际年龄和接受能力，仔细斟酌课堂教学内容的数量和难度，有的放矢地进行教学，细化教学步骤，以教材中所编写的交际对话、话题作为主要提纲，归纳英语教学中比较分散的语法教学，排除一些无法和学生认知完全衔接的语法知识，让学生减少对英语学习的畏惧情绪，排除学生们对英语理解的困难情绪，以此来提高英语教学的课堂效率。

2.优化教学方法，提高学生英语运用能力

语法教学也成为了高中英语课堂教学的重点和难点。早在1972年，美国社会语言学家戴尔•海姆斯就提出了交际教学法。他认为，语法能力和社会语言学能力、话语能力和策略能力并称为四大交际能力。由此可见，语法教学成为了英语教学乃至整个英语运用、英语感知的重要内容之一。因此，在实际的高中英语教学课堂中，教师应当优化自身的教学方法，增强学生对语法知识的理解，使其既不脱离语境，又能够充分体现语法知识，让语法知识充分地融入到高中英语教学课本、网络报纸杂志、小文章、诗词对话等英语材料之中。并根据高中英语课堂教学的实际情况，分析重点、强化难点，让学生们明白其中的内容，并且形成有效地语法思维。掌握良好的语法结构，将对英语教学效率的提高产生极大地帮助。

另外，在高中英语教学过程中，教师应当注重学生教学的主体地位，注重对学生的情感教学，以此来提高课堂的教学质量。在此过程中，教师可以尽量搜集更多的教学材料，而不是仅仅局限于传统的几本教科书，也不再局限于练习册、教师用书，等等，而是更多地运用各类网络资源，让学生对英语学习中的信息进行整理、分析和归纳，从而形成学生自我学习的能力，并通过对学生的学习策略和学习方法等进行指导，让学生学会更好地规划自身的学习。

另外，教学方法可以不仅仅拘泥于书面，还可以运用形式多样的英语活动培养学生的学习自主性和创新性，如英语角、唱歌、猜谜、朗诵、小组讨论等方法，这样不仅仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的团队合作能力、好奇心以及创新意识。

3.运用英语组织课堂，创设真实有趣的英语教学情境

“兴趣是最好的老师”是著名科学家爱因斯坦的至理名言，这就说明兴趣在个人学习过程中的重要性。因此，在高中英语课堂教学中，教师应当注重培养学生的兴趣，调动学生学习英语的积极性，推动学生自主学习的动力，从而从根本上提高高中英语教学效率。因此，在教学课堂设计的过程中，教师应当紧扣教学主题，根据学生的心理特点和生理特点，制定贴近教学课堂、贴近学生的情境内容，充分考虑如何使课堂更加富有吸引力和生动性，使学生在自觉和不自觉的状态中，学会看、听、说，锻炼自身的口语表达能力。同时，教师还应当在此过程中，注重运用英语教学，实现语速自然停顿恰当，让学生在教学过程中自然而然地培养英汉转换的思维方式。尽管推行英语课堂教学有一定的困难，学生在刚开始的阶段会不太适应，但是如果坚持下来，学生的听说读写能力以及整个语言运用能力都会得到极大地提高。

总之，作为中国教育史上的一场巨大变革，新时期基础教育课程改革，给教师们的教学工作带来了新的机遇和挑战。而作为学校教育教学活动的主要阵地，课堂是全面实施素质教育、全面落实教育方针的主要阵地。英语课堂教学的有效性，则成为了基础教育课程改革的核心内容，并将长期成为教师研究和学习的重要内容之一。

参考文献：

\[1\]张春良.新课程背景下提高中学英语课堂教学效率的策略研究\[J\].基础教育外语教学研究，2009，（11）.

\[2\]王道福.教师教学基本功的新修炼\[M\].光明日报出版社，2010，4.

高中英语语法大全篇7

一、英语口语教学在高中阶段存在的不足

1.过度重视课本知识点的讲授

一直以来，英语教师对英语知识的讲授都局限于课本，英语教师总是计划着要在规定时间内把规定章节一字不落地讲给学生听，于是他们完全按照课本编写的内容照本宣科地讲解，从英语词汇、语法到听力、写作和口语。然而由于时间的有限性，教师不可能在有限的课堂内全面覆盖到所有知识点，于是教师理所当然地针对学生应试的目标开始有重点的英语教学，其中词汇积累、语法积淀、写作表达、听力理解等和高考考题息息相关的内容就成了教师教学的重点。高中英语教师为了提高学生的英语应试能力，开始高度重视对其按照课本所包含的词汇、语法、写作范围、听力范围进行针对性教学。于是有限的课堂都被教师用在了词汇、语法、写作、听力等知识点的讲解和扩充上，教师很少给学生时间读英语甚至用英语表达自己的思想。久而久之，学生的英语口头表达能力自然就弱了许多。

2.轻视英语实际运用

对语言学习的终极目的就是为了用语言表述自己的心声，也就是将语言说出来。和学习汉语一样，中国人学习英语的目标也是为了将来用英语和外国人交流，从而方便国家间政治、经济、军事、文化等各方面的交流和往来。当然，要进行这样的交流往来活动的前提就是要会用英语表达自己的观点。然而目前高中英语教学的重心是对英语基本知识的讲学和巩固，几乎很少会关注语言的交流，即使有英语语言交流也大都局限于一些非常简单的对话。比如，打招呼的“Good morning”等。这种外国人英语小学入门级英语对话显然对于提升国内高中生英语口语表达能力效果非常弱。学生若是一直不将英语口头表达运用到实际生活中，那么他们未来又如何使用英语语言工具来满足其工作的需要？英语语言学习是为了用其表达我们的内心，和用汉语与周围人交流是一样的。然而当前高中英语教师几乎对学生口语能力的提升视而不见，他们把全部的时间和精力用来了巩固学生英语基本知识以应对考试，学生很少有机会将英语用到实际交流表达中去，显然这对提升学生英语综合水平是极为不利的。

二、加强高中英语口语教学的方法

1.重视高中生的英语表达，提供口语交流机会

当前高中生英语学习的重心都放在了词汇、语法、写作技巧等知识的扩充和巩固上，他们很少有机会通过英语口头表达与教师或同学交流。针对这一现象，教师要改革英语教学措施，将英语口语教学融入课堂，让学生有机会说英语。比如，教师在英语课堂引入或开场白的时候可以先自己用英语讲述，然后给学生提问引导其用英语作答。又如，在每讲完一个章节做回顾的时候教师可以用英语询问学生对这章基本知识点的印象或对这个话题有什么样的看法或补充，还可以偶尔抽出一节课的时间举行英语表达活动，可以是唱英文歌，读经典英文名著，模仿英语经典独白等等。这些活动的主要目的都是为了让学生有机会说英语而不是一直学习“哑巴英语”。因此，高中英语教师很有必要“牺牲”一定的时间来引导学生说英语，从而提升其英语口语表达能力。

2.鼓励学生说英语，建立其口语表达的信心

学生被给予机会说英语后，有些学生会积极主动地参与英语口语交流活动，然而很大一部分学生会担心犯错误而保持沉默。对于这样一群害怕被人取笑的学生，教师首先要鼓励其说英语，指出犯错误是人的天性，没必要为了某个英语表达错误而尴尬半天。例如，教师可以通过观察学生平时参与英语口头表达的情况，多给那些平时不大说话的学生机会，让他们走出说英语的第一步，然后再通过指明其英语表达的优势或良好表现激励其说英语，从而慢慢建立学生用英语表达的自信心，让其在英语交流活动中慢慢变得自在、主动。

3.调动学生英语口语表达的主动性

当学生不再害怕课堂上用英语表达自己的思想与人交流时，教师还要激发学生说英语的兴趣，让他们觉得说英语是一件有趣、有益的事情，从而避免许多学生由于懒惰、缺乏兴趣或不重视而不愿意当众说英语。因此，高中英语教师要充分调动学生说英语的兴趣，引导学生在英语课上或英语活动中积极主动地进行英语口语交流。

4.积极开展英语口语交际活动

教师仅仅在英语课堂上穿插学生英语口语表达显然无法给学生提供实际口语训练的机会，而且课堂上英语表达的内容往往太过呆板，不接近现实，因此高中英语教师很有必要开展英语口语交际活动提升学生在实际交流场合中使用英语的能力。例如，教师可以给学生布置口语训练任务，让学生课下完成对某个实际生活案例的全英文探讨，或者要求学生准备一场生活场景的对话并在下次上课时向全班用全英文展现，还有教师课下可以帮助学生组织英语角活动，每期给学生安排一个接近生活的话题，让他们在固定的地点和时间内完成对特定话题的英文讨论并进行总结。以现实生活为对话背景的英语口语训练显然是更为实用的，能够更好地提升高中生英语口语交际的能力。

高中英语语法大全篇8

关键词： 高中英语 词汇教学 教学方法

高中英语是高中整体教学中的一大难点，高中作为整个英语学习阶段中重要的学习阶段，在学习英语的过程中涉及的内容多、课时紧，让学生在短时间内记忆并掌握英语词汇，同时进行英语其他方面的学习，对学生来说是一大挑战。往往在这个过程中，一些学生会因为英语词汇繁多、任务重，以及其他学科给的压力，觉得枯燥无味，从而不能准确地掌握和学习英语词汇。科学有效的词汇教学在高中英语学习的中开始受到越来越多的重视，不同的词汇教学方法会产生不一样学习效果，如何寻找科学有效的英语词汇教学方法并把这种学习方法与当今高中英语学习有效结合成为教育领域的一大热点。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

由于受到传统应试教育的影响，目前我国大多数高中英语词汇课程依然保留着以往的词汇教学模式，任课老师在课堂上通过教材中的单词表讲解词汇，学生则是通过大量的练习来掌握。笔者通过对高中英语老师的拜访和高中英语词汇课堂中学生的参与，就当前高中英语词汇教学中存在的问题作出如下描述。

1.从初中英语到高中英语的过渡上出现的问题。

初中学生已经对英语进行了初步的学习，学生有着自己的词汇记忆和掌握方法，在步入高中课堂之后，高中英语与初中英语相比，词汇量增多，词汇的记忆难点加大，学生在接触高中英语词汇的时候，往往使用以前的词汇记忆和掌握方法对高中英语词汇进行记忆和掌握，但是由于初中英语和高中英语的跨度较大，因此学生在接触高中英语的初期就因为方法上的错误导致在词汇学习上出现问题，从而影响到英语成绩。

2.涉及教学内容多，词汇量太大，学生不能完全掌握。

在对高中英语教学课堂上学生的参与及对高中英语老师的走访过程中，笔者发现，当今高中英语课本涉及的教学内容较多，覆盖面较广，涉及的词汇也是方方面面的，而教学课程的学时是有限的，老师们往往不能在有限的学时里全方面地对教材中的内容进行讲解，只能挑“重点”对学生进行讲解，学生在跟随老师教学的过程中往往只对着老师讲过的“重点”课文中的词汇进行记忆和掌握，这就导致学生不能完全掌握词汇，在应用或者考试的过程中不能得心应手。

3.传统的词汇课堂导致学生们学习英语的积极性下降。

在调查和走访的过程中，笔者发现，大部分学校的英语词汇课堂中还保留着传统的词汇课堂教学模式，教师们往往先让学生们对词汇进行跟读，对词汇进行发音和意思上的初步了解，在对课文进行讲解的过程中，再对重点词汇进行必要的学习。传统的词汇讲解使得学词汇学习过程中感到枯燥无味，从而不能主动地投入到英语学习中。

4.词汇片面的学习导致学生不能准确运用词汇。

在传统的词汇课堂中，老师们对于词汇的讲解往往只停留在词汇的发音和中文意思等表面，而忽略了方式及用法，有些学生甚至认为英语的学习就是看到单词只需要明白单词的意思就可以。这种现象导致学生在面对词汇考查的时候，不能准确地运用词汇，这个单词脑子里有，也知道单词的意思，但是就是不知道这个单词怎么用，在普通的应试考察中不会运用，在进行交际及其他英语活动的时候，学生们的状态就可想而知了。

5.学生缺少学习词汇的方法。

词汇作为英语学习的基础和重点，大部分学生在进行英语词汇的学习和记忆过程中，还采用以往的死记硬背或者重复抄写的方式，假如使用这样的模式，一个单词需要2分钟，一个单元中大约有100词左右，就需要两个小时进行词汇方面的学习和记忆，这样的学习和记忆方式不仅仅会花费学生大量的时间和精力，而且记忆效果一般，学生容易遗忘。

6.词汇考查、评价方式单一。

当前在应试教育的影响下，高中英语老师对于学生英语的考查还是停留在遗忘的应试考查上，词汇考察也是如此，教师们在平时的词汇考查中，只是强调单词的拼写及字面意思，而忽略了词汇的用法等。高考试题中对于词汇拼写的考查较少，使得老师在教学过程中忽视了词汇的正确考查，导致学生不重视词汇，从而在以后的英语写作或者听写时出现拼写错误的问题。

二、关于高中英语词汇教学的存在的问题的改进方法和意见

传统的英语词汇教学已经不能满足当前高中生的学习英语词汇的需求，当今英语词汇学习需要科学有效的英语词汇学习方法，帮助学生更好地掌握和学习英语。

1.做好学生从初中英语到高中英语的过渡工作。

在学生初中校门迈入高中校门的第一天起，老师们就应把学生初中时的观念转变为高中观念，英语词汇的学习也如此，教师们对高一的新生应制定一套属于他们的词汇教育模式，让他们由初中的词汇记忆学习模式转变为高中英语词汇的记忆和学习模式。

2.丰富词汇教学内容和方法。

兴趣是最好的老师。在传统的词汇课程教学过程中，学生们难免会对课堂上老师一味地说教感到枯燥无味，教师们应创新以往传统的词汇教学，不能单方面地重视词汇的发音和字面意思，而应从词汇的音、形、义和运用上整体出发去讲解词汇。老师可以通过运用多媒体把课文及词汇以多媒体的形式展现给同学们，直观地展现在学生眼前和他们共同学习，也可以在课余时间放映一些著名的经典演讲、电影等，让学生们在享受的过程中学习词汇。

3.注重学生学习词汇的方法。

授人以鱼不如授人以渔。这句经典的古话警示我们，在词汇教学中，我们教师绝不仅仅是让学生记忆和掌握单词，更应传授或者给予学生学习和记忆词汇的方法，让学生从机械记忆的模式中走出来，更好地记忆和掌握词汇。

4.优化词汇的考察和评价方式。

改变以往词汇的考查和评价方式，对于词汇的考查应是全方位的，应从英语词汇的音、形、义和运用四个方面对词汇进行全方位的考查，而不是停留在单词的字面意思、发音和拼写上。考查模式应从以往单纯的应试考查转变。从听、说、读、写四个方面对词汇进行多样化的考查。

三、结语

笔者根据对当前高中英语课堂中学生的参与及高中英语的调查实践和学习经验，就高中英语词汇教学现状展开了分析，分析了当前部分高中院校中高中英语词汇教学中出现的问题，对高中英语词汇教学中出现的问题提出了几点建议。由于个人学习经验和实践有限，并不能做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

参考文献：

[1]袁丽丽.高中英语词汇教学现状调查分析[D].河南师范大学，2011.

[2]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].东北师范大学，2010.

[3]陆祖斌.新课程理念下高中英语词汇教学的探析[J].教师，2012，（16）.

[4]桂诗春.英语词汇学习面面观――答客问[J].外语界，2006，（1）.

[5]张波.提高高中英语的词汇教学的方法与途径[J].神州，2012，（11）.