小学一年级日记范文

小学一年级日记篇1

六年级学生关于五一劳动节的日记范文一

五月一日是劳动节，人人都要劳动，可是做什么呢?我绞尽脑汁，冥思苦想.可是想了半天，就是想不出来。唉，还是和妈妈上街去看看吧。

到了街上，我不住东张西望，看看有什么发现。突然，我眼前一亮，那里似乎有人在卖什么苗儿。我忍不住问妈妈："妈妈，那里卖的是什么啊?"妈妈顺着我的手指一看，笑着说："孩子，那是草莓苗，怎么，你要不要买几棵种下试试?""好啊!好啊!"正愁找不着事做的我喜出望外，马上答应了，"但是可要你自己负责啊，我可不管。""行!行!"我才不管这么多，二话不说马上去挑草莓苗了。

可是一回到家麻烦一连串就冲着我来了，"妈妈，我的花盆呢?""我不管的啊."这个可恶的花盆跑那去了?我把家翻了个底朝天，才终于找出个花盆来.可是到哪里找种草莓的土呢?在我的再三恳求下，妈妈才同意把去年留下的花泥给我一点.我费了好大的劲才把草莓成功的种到花盆里去，还弄的满手脏乎乎的的泥巴.可是把它放在哪儿好呢?放到下面吧，怕楼下玩耍的小弟弟小妹妹弄坏了.放在家里吧，虽说不用担心被人弄坏，可是又怕日照时间不够.我在经过无数次的心里斗争后，才决定把它放在阳台上。

呼……我松了口气，开始观察起这个让我费了那么大的劲的草莓苗。唉，小草莓呀小草莓，你可是让我费了九牛二虎之力，所以你一定要好好回报我，给我努力的长……，想到这里，我不禁想起了爸爸妈妈、工人，大家劳动的艰辛，可是我有回报过他们吗?

这是个令我快乐又难忘的节日。

六年级学生关于五一劳动节的日记范文二

五一节到了。在这个值得庆祝的日子，我和爸爸去奥冠羽毛球馆打羽毛球。

到了奥冠，我打开包，拿出拍子和羽毛球，一切准备就绪后，由我发球，我和爸爸的一场比赛就开始了。我刚在羽毛球馆培训了三个月，打球的技能提高了很多，爸爸跟我比，定输无疑。

比赛开始了。我给爸爸发了一个很轻的球，爸爸一看，赶紧跑上来。我想他肯定接不住，谁知，他拍子轻轻一提，球就跳过来了。见此情况，我哪里肯服?于是，当球发过来时，我狠狠地给他来了一个杀球，只见球像一支利箭飞速地向他射去，爸爸毫不犹豫地躲开，不慌不忙地向我回了一个反手。“水平真高!”我自言自语到。我的弱点就是反手，但这次，我还是接住了，我义无反顾地一打，却听见球在爸爸那边落地了。“过界!”又是爸爸的声音。“二比零!”我说道。

我有点灰心，又有点不服，但我还是想赢，继续坚持下去就是赢的唯一希望。于是，我和爸爸你争我斗，毫不相让，很快，就将比分打到了九比七，爸爸再赢一分就胜利了，而我却要连赢三分。于是，我变得十分小心起来。我认真地接住了爸爸打来的每一个球，又把球打到它该去的地方。终于，我把握住时机——爸爸给我发了一个高球，我猛地一扣，球在爸爸那边落地了，“九比八!”我兴奋地喊到。但是，爸爸也毫不示弱，在最关键的时刻向我杀了一个球，我没接住，输给了爸爸。爸爸说：“看来，你以后还要多加练习，不要刚学点东西就炫耀!”是啊，只有知不足，才能不断有进步!

这个五一节，我体会到了打羽毛球的乐趣，又学会了做人的道理。

六年级学生关于五一劳动节的日记范文三

五一节到了。在这个值得庆祝的日子，我和爸爸去奥冠羽毛球馆打羽毛球。

到了奥冠，我打开包，拿出拍子和羽毛球，一切准备就绪后，由我发球，我和爸爸的一场比赛就开始了。我刚在羽毛球馆培训了三个月，打球的技能提高了很多，爸爸跟我比，定输无疑。

比赛开始了。我给爸爸发了一个很轻的球，爸爸一看，赶紧跑上来。我想他肯定接不住，谁知，他拍子轻轻一提，球就跳过来了。见此情况，我哪里肯服?于是，当球发过来时，我狠狠地给他来了一个杀球，只见球像一支利箭飞速地向他射去，爸爸毫不犹豫地躲开，不慌不忙地向我回了一个反手。“水平真高!”我自言自语到。我的弱点就是反手，但这次，我还是接住了，我义无反顾地一打，却听见球在爸爸那边落地了。“过界!”又是爸爸的声音。“二比零!”我说道。

我有点灰心，又有点不服，但我还是想赢，继续坚持下去就是赢的唯一希望。于是，我和爸爸你争我斗，毫不相让，很快，就将比分打到了九比七，爸爸再赢一分就胜利了，而我却要连赢三分。于是，我变得十分小心起来。我认真地接住了爸爸打来的每一个球，又把球打到它该去的地方。终于，我把握住时机——爸爸给我发了一个高球，我猛地一扣，球在爸爸那边落地了，“九比八!”我兴奋地喊到。但是，爸爸也毫不示弱，在最关键的时刻向我杀了一个球，我没接住，输给了爸爸。爸爸说：“看来，你以后还要多加练习，不要刚学点东西就炫耀!”是啊，只有知不足，才能不断有进步!

这个五一节，我体会到了打羽毛球的乐趣，又学会了做人的道理。

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小学一年级日记篇2

7月20日 星期二 雨

早晨，“轰隆隆”震耳欲聋的雷声把我从睡梦中惊醒。跑到外面一看，天空中布满了乌云，倾盆大雨像决了堤的天河水从天上倒下来。（这句是引用她看过的书上的）屋檐上的水像瀑布一样冲下来。

慢慢地，雨变小了。雨水溅在积水上像无数只小鱼儿浮在水面上触动起的波纹。

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小学一年级日记篇3

《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这表明，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。

我回忆起在我所任教的闽侯祥谦中心小学三（1）班组织51名同学轮流写日记，共同记录校园生活。孩子们不亦乐乎，个个爱写！一年过去，我发现孩子们的习作热情高涨，随着天天写、天天读、天天评，每一个同学的日记都“长”了，习作水平也高了。这一年，我收获了一本厚厚的全班同学的亲笔签名漂流日记本。这给了我深刻的启示，我也可以在一附小的四年级学生中开展记“班级漂流日记”的活动。

二、记“班级漂流日记”的实践

1.从优等生开始记“班级漂流日记”

记“班级漂流日记”的初期，我先让优等生轮流写，提供日记范文样式！而榜样的力量是巨大的，继续写的每一个同学谁都想超越优等生！因为“班级漂流日记本”就像一个歌台、舞台或者竞技场，当你写日记的时候就像去歌唱、表演、献技，这些都让学生感到兴奋。

于是，我邀请四年（6）班全体同学民主推荐心目中的第一优等生、第二优等生，再决定谁有资格书写今天的班级日记……而后才开始按班级座号正式“漂流”。

孩子们推荐的第一个优等生是周义杰同学，他用236个汉字洋洋洒洒地记录了当天科学课上一次有趣的实验，书写工整，语言生动有趣。我欣喜万分，盖上“小作家”“棒极了”的印章，并在展台展示，让他朗读日记，并赞扬周义杰能从6节课中单单选择科学课来写，看来他是一个爱思考爱科学的小作家！

2.课前5分钟坚持展示日记和点评日记

歌手那英在她的成名曲《雾里看花》中曾经深情演绎：“ 借我借我一双慧眼吧 ！让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切！”作为语文老师，我们要拥有一双慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手写我心”的构思精巧的日记，这其实就是在教学生如何写日记。

当孩子们敞开心扉、流露真情，在“班级漂流日记本”上倾诉烦恼的时候，就像是跟知心朋友讲悄悄话，卸下烦恼，身心轻松！

3.加强“班级漂流日记”的内容的选择与写法的指导

在江苏省无锡市东林书院的门前，悬挂着明朝学者顾宪成的一副楹联，上联是“风声雨声读书声 声声入耳 ”，下联是“家事国事天下事 事事关心”。这幅楹联告诉我们，日记的素材包罗万象。

日记是生活的记录，以第一人称来写，是将一天中所见所闻或者亲身经历的事情，从中选择有意义的记录。日记的四要素：时间、人物、地点、事件。

日记的特点是灵活多样，结构自由，可以写人物、事件，也可以写自己的真情实感。

在小学阶段，二年级的孩子们就通过人教版语文第三册24课《日记两则》，学会了按照日记的格式写日记。24课《日记两则》的学习目标是培养学生有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。应该说，到了四年级，学生们早已经掌握了日记的格式，但是如何选材、如何表达？迫在眉睫！因此，在指导的时候要强化写日记的时间、地点、人物、事件，文字描述做到具体生动。

在读写结合方面，可以根据课文的内容，穿插指导。如教学《桂林山水》的时候，我就要求当天的同学负责写日记的时候，模仿运用总、分、总的方法写写。

4.注意引导学生自能、互相修改“班级漂流日记”

修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的日记负责任的态度。所以在课前5分钟坚持展示日记和点评日记

的同时，我坚持这样一个思想：边展示边修改，修改能力和写作能力的训练同时起步。修改错别字、修改标点、修改病句……每天坚持不懈！

三、开展班级漂流日记本《石榴班史记》的成效

1.珍藏故事的习作素材库

班级日记是一种积累素材的过程，每一个同学的观察角度也不同，平时积累，作文时选择使用，如同“活期储蓄”，随用随取，“存”“取”两便，从而不怕作文时无从下笔、言之无物，同时养成用心把事记下来的好习惯，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。学生由衷地体会到写日记的好处。对于语文老师来说，可以全面地掌握班级、家庭等各种信息。老师不可能全天候与班级、学生实现零距离，但班级日记可以帮你发现班级里各种关于人和事的信息，有欣喜的、有沮丧的，甚至是愤怒的……

2.记录成长的习作展示台

“连续反复的活动，可以叩开孩子天赋的大门！”（蒙台梭利）

日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的！天天写、天天看、天天评，老师、家长、学生都是班级日记本忠实的读者。班级日记，记录着班级学生习作水平的成长史，更连接着老师与学生、学生与学生、学生与家长的心灵。

通过一年的实践，对比上、下学期的两本班级日记本，学生的字迹、写作能力、写作态度一一展示，可以说孩子们的个子长高了，同时日记的字数也长了！

3.渗透写作方法的指导站

作为一名长期在一线作文教学实践中“摸爬滚打”的语文教师，我发现作文其实是有法可依、有法可循的：作文要让学生表达真情实感、作文就是要纸上练兵、作文可以先说后写、作文在修改中“长大”……这些作文的规律需要老师静下心来认真阅读学生的作品，并从实践中沉淀理论，从实践中反思理论！一名优秀的语文教师要养成勤动笔、勤思考的好习惯！并在日常教学中将勤动笔、勤思考的好习惯潜移默化地传递给学生！

每一节语文课的课前，我都持之以恒地进行5分钟渗透式的习作点评和习作方法指导，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于日记给了老师和学生新鲜的空气、广袤的空间。批阅时，老师留下批语，重在与学生情感的交流，是师长，似朋友。

我积极鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，感情真挚，注意表达自己觉得新奇有趣的或者印象最深、最受感动的内容，消除日记的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是“我手写我心”。最要紧的是让学生敢写，写心里话。强调这一点，在普遍存在写作恐惧心理和空话大话连篇的今天，具有现实意义。

我积极推行将日记读给大家听，与大家分享写日记的快乐，鼓励学生养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的题材和表达。

4.每月评选“小作家”的加油站

苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

小学一年级日记篇4

关键词：低年级；日记教学；积极情境；教学兴趣

小学低年级日记教学应引导学生从口头语言表达逐步向书面语言转变，在表达时，要注意引导孩子大胆说出自己的肺腑之言，语句要通顺、连贯，语速适当，想象要符合孩子的特点。坚持写日记，能够丰富学生的生活，进行大量自由灵活的练笔训练。下面就谈谈自己对低年级日记教学的肤浅看法。

一、创设精彩情境，激发写日记的欲望

低年级是小学生语言能力和思想品格形成的关键时期，求知欲强、情感丰富、善于形象思维，正是由口头语言向书面语言过渡的最佳时期。教师要抓住这个关键时期让小学生大胆写，就像婴儿初学走路一样，让他们敢于迈开步子自己走，让学生爱上日记，自己想写日记，把写日记当作是一种乐趣。教师要给学生创设轻松、愉悦、自然的写作情境。让学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。如：教师带领学生春游，看到了小草发芽了，大树长出了嫩绿的新叶，蒲公英花开了，孩子们特别高兴。教师及时引导孩子把你看到的事物写下来吧，也可以先在纸上画一画，在图画的边上写上你看到的景物，孩子们兴趣盎然，增加了写日记的愉快心情，让日记不再变得枯燥。久而久之，他们会养成习惯，把写日记当成生活中的一种自觉需要，乐此不疲。

二、营造看图氛围，提高写日记的兴趣

低年级学生刚刚跨入写日记的门槛，教师要利用看图写话营造写日记的氛围。看图就是观察画面，看清图画内容，它是写日记的前提。观察图画要注意时间、地点、人物、事情，还要想象图中的人物会说些什么，发挥合理想象丰富语言。可以让孩子们先说一说，然后再写下来。如：教师给孩子们出示一张《精彩的马戏表演》图片，引导学生按从下到上、由远及近的顺序观察图画，学生一边看，一边情不自禁地模仿猴子的动作、龇牙咧嘴的神态，嘴里还说：“真好玩！”看课堂里叽叽喳喳，秩序混乱，每个学生的学习感官都调动起来了。然后再让学生按一定顺序写下来并展开丰富的想象。日记形式要活泼一些，写法要不拘一格。教师要多鼓励，激发学生写日记的兴趣。

三、运用赏识评价，点燃写日记的热情

赏识性评价是一种行之有效的激励性评价方法。它以其生动、直观的形式，让小学生成为自己学习的评价者，感觉到了自己写日记的快乐。所以教师要做孩子们的表率，指导孩子们写日记时要说真心话、不造假。有的孩子在日记中写道：“老师也太偏心了，就偏向小涵同学，我举手好几次都不提问我，我不喜欢老师，她太烦人。”教师看了这篇日记后，评价道：“我赏识你，因为你敢说真话，老师真为你感到自豪！我今后一定多提问你。”教师及时赞美学生的闪光点，点燃孩子写日记的热情。

小学一年级日记篇5

一、个体竞争效应

1996年春，我任教五年级。我发现学生的学习积极性不浓厚，竞争意识淡薄。针对班级学生的这一具体情况，我决定采取个体竞争的方法来调动学生的积极性。

学期初，我让学生按成绩每两人结成一对，在多方面进行比赛：在阶段验收测试，期中考试，期末考试中比成绩，谁成绩好谁就是赢家，得一朵小红花，一次一统计；在完成作业上比，校内作业每五个优得一朵小红花。家庭作业一次不完成就扣一朵小红花，并由小组长督促当日中午补全作业，一学期一统计；在出席上比，一学期出满勤得六朵小红花，无论什么原因，只要缺席一天，就扣一朵小红花，一学期一统计；在响应号召做好事上比，学校号召一次不响应的扣一朵小红花，每做五件好事得一朵小红花，一学期一统计。……期末进行综合评比，谁的小红花多，谁就是赢家，输的一方要为赢家买学期初结队子时就讲好的学习用品。――我在确定这项活动前就与家长协商，征得家长的支持。因此，在整个活动中，家长都起到督促孩子的作用。必定是俩孩子比，而且学习成绩相差无几，还只有两种结果：不是赢就是输。孩子看重这个过程，家长看重这个过程，班主任更看重这个过程，因为在这些比的过程中，个体的竞争促进了集体的进步。这项比的活动我实践了十六年，这期间送走了四届毕业生112人，他们中没有一个“常胜将军”。就“三连冠”的也仅有过两人，02届的李春波和08届的张盟，而且他们当时都以微弱的优势赢了对手。由此可见，个体竞争的最大效应就是调动了每个学生的积极性，促进了集体的进步。

二、课前三分钟效应

一天七节课，我选十四名学生，两人一组，按课节排好序。以我现在所教的二年级为例：

上课铃一响，学生走进教室，先唱一支歌，接下来就是课前三分钟活动。

这一活动适合低年级。因为低年级学生记得快，忘得也快。这样，每日对所学过的知识进行巩固复习。学生就能达到熟能成诵，熟能生巧的地步。就我现在所教的二年级而言，二十以内加减法式题，表内乘法式题，32个学生，人人都能做到张口就来；每单元50多张生字卡片，人人都能做到组词认读一次通过；200字的课文，3分钟能读两遍。活动实践证明，课前三分钟效应不仅巩固了基础知识，还培养了学生的自学能力、组织能力，也减轻了教师的工作量。

三、日记效应

我教过的学生，从二年级就开始写日记。多年来，我就是通过看学生日记来了解班级动态，学生思想状况的，及时对学生进行教育的。尤其是毕业班。下面记录三个案例与读此文的友人共享：

案例一：脸盆事件：2001年12月的一天早晨，我班脸盆里的多半盆水冻了。当炉子生旺时，一化冰，发现铝制的脸盆有一个窟窿，一看就是用火钩刨的。怎么办？有班规：损坏班级物品是要陪的。先动员：“那位同学呀？刨冰。好心办了坏事。站起来！”我环视着全班36名学生。没人站起来，也没人言语。僵持了十几分钟，“当着大家的面承认不好意思，那就中午单独找我或晚上留下来等我。下面我们上课。”我又说。结果，一天过去了，没人找我，更没人等我。第二天，一下早自习，我就收日记。果然，有线索了。有十一名早到校的学生都写看见张强拿火钩刨脸盆里的冰了――张强是班里的体育健将，家里条件比较好，大概受家庭熏陶，爱打架。于是，我找张强谈话。他的回答是；“我是用火钩刨冰了，但我没刨着脸盆。老师你要硬说是我刨的，我就陪。但真不是我刨的。”当时，我非常生气。请出校长帮我调查此事。最终，张强还是那个说法。同事们建议我找他家长，没有确凿的证据，我不能那样做。第三天，我一到学校，同学们就主动上交日记。大多数同学都建议我不要再调查此事了。建议我用班费来买。我正被学生的好意感动着看最后三本日记时，一个好学生的日记内容让我感触颇多。她是一名品学兼优的学生，她在日记中写道：老师，我对不起你！脸盆是我弄坏的。星期一那天早晨，咱班来了十多个同学，开门一进屋，男生就投炉子，张强投完炉子，就说：“五组值日生，不泼水脸盆都冻上了！”然后她就用火钩刨了两下。这时学校里跑进一个毛驴驹。他们就都跑出去了。我就捡起火钩，想把冰刨下来。结果一下火钩就迸到了盆上，出了一个窟窿。我害怕别人看见，我扔掉火钩就出去了。……老师，求你了，别把这件事说出去，更不能告诉我们家，买脸盆的钱我会夹在你的语文参考书里。老师，别找我谈话，好吗！老师，我会烧了这篇日记，但我永远记住这件事。今后……

记得我当时的批语是；老师会按你说的做。老师也相信你今后一定能成为敢作敢当的人。

接下来，紧张忙碌的期末学习和工作，使我们没法不忘掉这件事。直到02年他们毕业，也没人提及这件事。因为在我的班级，有一条规矩：光彩的事，偶尔提一提，作为动力；不光彩的事，过眼烟云，永远忘记。

案例二：抄袭事件：2005年临近期末， 为了学生能考上六家子完中，朝阳蒙中，小学六年的学生是天天考试，老师是天天批卷，讲卷。因为我班的学生都是两个人比成绩。弄虚作假，抄袭，不但反应不了学生的真实成绩，也给学生造成了不良的影响，使他们形成坏习惯。可偏偏就有同学这么做了。我不知道他们的答案是哪来的。我就天天检查日记，从日记中我发现：我班刘禄同学的大爷家孩子在直属小学念书，他那里有我们这套试卷的答案，刘禄把答案借来，不是抄，而是在复印社印了几份。秘密地给了几个要好的同学，考试时，都是对手前后座，互相监督，抄答案的动作比较小，很难发现。从学生日记中弄清了事情的来龙去脉，我找到刘禄，耐心地向他讲抄袭的危害。他终于想通了，承认自己错了。针对这一问题，我还专门召开了一次主题为《答案抄袭对吗？》的主题班会。会上，同学们充分讨论，提高了对这一问题的正确认识。从此，这一现象再也有过。而且同学们加倍努力学习，不存侥幸心理。结果有两名学生考上了六家子完中。

我觉得，看日记效应就是保证了班主任及时的与学生沟通，及时地发现问题，正确地解决问题。

小学一年级日记篇6

关键词：“漂流”日记；参与；启示；延伸

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0035-03

一、背景

《全日制义务教育语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始，教师应有意识地指导学生对语言文字进行积累和运用，让他们开始学习写话，这对于学生作文能力的形成和发展都是至关重要的。但很多时候笔者却发现：许多学生惧怕写话，不知如何写话，写出的话语言不通，错别字较多，标点符号的使用也是错误百出。那么，怎样才能解决这个问题，使学生能说会写呢？

这时，恰逢广东省广州市萝岗区为深化教学改革而开展目标教学，要求实践与反思“新课程背景下的目标教学理论”，实施并推广“六要素教学方式”。为了让学生实现能说会写、读写相结合这个目标，笔者认真学习了《全日制义务教育语文课程标准》与《学科学业质量评价标准》，找到了正确的方向。再加上广东省广州市萝岗区教研中心向全区的语文教师提出了“要在平常的教学中落实对学生阅读量输入、输出”的建议要求，于是，笔者决定在一年（3）班开展“读与写相结合的漂流日记活动”，引导学生轻叩写话之门，在低年段写话这方面做出新尝试。

在认真学习了《评价标准》的各项指标后，特别是针对课标对低年段学生写话提出的细化目标，笔者把原本在二年级才开始写日记的要求提到了一年级的下学期，并根据评价说明中提到的“写话练习，意在激发学生的写话兴趣”用课前一分钟读日记，同时落实区教研中心的要求每周写2篇日记，在班级里开展写“漂流日记”的语文实践活动。

笔者希望通过这次活动，重点对学生的口语表达以及写话能力进行培养，更全面地给予学生训练的机会和展示的空间，让他们在这次语文实践活动中养成良好的乐说、爱写的习惯。作为教师，笔者更希望能借助这次活动摸索到一套有实效性的、可操作的，能提升学生口头表达能力以及写话能力的方法方式，以提高语文教学质量。

二、过程与做法

1.期初阶段：主动参与写话。一年级下学期一开学，笔者就根据《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的要求，特意把在二年级才开展写日记这项要求提前拉到一年级来对学生进行培训。为了让一年级学生能达到二年级写日记时应该“能按正确的格式写日记”这个标准，刚布置下这个任务，笔者就在黑板上板书了日记的格式，手把手地逐个指导学生，并亲自检查落实学生掌握的情况，直至每个学生都能正确掌握为止。当全班学生都掌握了日记格式以后，笔者再根据《评价标准》的要求教学生写3到5句“完整、通顺”的话。

《评价标准》中提到“写话练习，意在激发学生的写话兴趣”，而为了刺激学生的写作兴趣，笔者还通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持学生的写话兴趣。其中，最有效的鼓励方式就是请日记格式正确，书写工整，语句通顺，句数在五句或五句以上的学生到讲台前把日记读给其他学生听，而笔者则在这之后对该生进行表扬。这样，学生参与写话的积极性就更高了，这不就体现了目标教学“六要素”中的“主动”了吗？

2.期中阶段：互动参与评价。很快，学生就已经渐渐养成了每周写两篇日记的习惯，那么，还有什么更好的方式让学生热爱写日记呢？碰巧，学校安排笔者外出参观学习，正是这次学习，笔者了解到了“漂流日记”这个非常新颖的形式，并带回到自己的班上实施。在写作中，笔者要求学生做个有心人，平常多留意身边的人和事，所写的漂流日记不但可以记录班级里发生的事，也可以写校外的事。

此外，按照《评价标准》中提到的“注意把话写完整、写通顺”，“要创设情境让学生说话，规范学生的口头表达能力”，在刚开始写漂流日记时，笔者就向学生讲清了漂流的方式，安排班级里六个小组的第一位学生写。当时，有学生问笔者：“老师，我不知道写些什么呀。”于是，笔者就对全班学生说：“今天写漂流日记的同学都写下午音乐课上发生的事吧。你们可以写老师教了一首什么歌，你喜不喜欢这首歌，为什么喜欢，同学们在课上的表现是怎样的，谁在课堂上得到了老师的表扬，等等。”

第二天，批改了这6位学生上交的漂流日记后，笔者让他们轮着到讲台前把投影出来的日记读给其他同学听，而听的同学则要当文明的听众，听完后评价他们读得怎么样，说说他们的日记好在哪里，需要改正的地方有哪些，等等。结果，当听众的学生很积极地发表自己的意见：有的说谁读的时候很大方，有的说谁读的时候声音很小，有的评谁哪一句没写清人物，还有的评价说谁的写得最好……那个场面可热闹了。接着，就进入了颁奖环节，在这一环节中，笔者把主动权还给学生，让他们自己评选出获奖者。经过了这一环节，学生们听课更认真了，这不正是落实了《评价标准》中的“注意采用激励性评价，发挥评价的激励、导向作用”标准吗？不正是体现了目标教学所提及的“六要素”中的“生生互动”吗？

就这样，第二天的漂流日记“漂”到了每组第二位学生的手上，第三天的漂流日“漂”到每组第三位学生的手上……当第一小组的学生都轮写完了，日记就“漂”到了第二小组去，如此类推。每次，笔者都相应地规定了写话的内容和顺序，学生们真正实现了有话可写。就这样，每天都有6本班级日记在班级里漂流着，总有学生写漂流日记、读日记、评日记……

3.期末阶段：能动参与写作。一次，笔者因为外出学习，没法给学生布置写话的范围，结果，六位写漂流日记的学生只有三个写了交上来，笔者就问另外三个学生没写的原因，他们居然理直气壮地说：“老师，你没告诉我要写什么东西，我就不知道写什么了。”可见，学生们已经习惯了被教师扶着过河，这显然不利于他们作文能力的持续提高，于是笔者决定放手让学生自己写，便灵机一动，说道：“从今天开始，我们的漂流日记开始写童话故事，老师给你们一个故事的开头：‘一天，一只小兔子提着一个篮子离开了家……’它会去到哪个地方，遇到了谁，又发生了什么事呢？请你们发挥自己的想象力接着写，后面的同学一直把这个故事编下去，确实遇到困难不会编的，就请爸爸妈妈一起帮忙编，好吗？”孩子们听了，蹦着跳着喊“好！”

于是，新一轮写日记高潮被掀起，下课了，学生们喜欢聚在一起高兴地诉说并谈论着各自异想天开的想法，不时还传出他们嘻嘻哈哈的笑声。这不就体现了《评价标准》中“要注意创设情景让学生的说话，先说后写，说写结合”吗？就这样，每天，六本班级日记仍在班级里漂流着，与之前不同是多了家长的参与，日记里留下了家长们评价的笔迹，至此，学生参与写话的能动性就更高了。

任何一个固定的模式推行一段时间后，都会使人逐渐丧失兴趣甚至感到厌烦，所以，笔者坚持每天与学生在日记本上进行师生对话，并以每两周为一个周期变换写话范围。为了让学生始终保持写话的兴趣，笔者还每月评选三份优秀的日记复印件粘贴在班级的橱窗里进行展示，并通过写表扬信的方式告知学生家长。

三、启示

本次活动的目的旨在激发学生的主体性和积极性，在写话的训练中既主动、互动，又能动。学生在写日记的实践活动中，既学习观察，又学会表达。其重点目标是培养学生良好的、乐说爱写的习惯，提高其口语表达以及写话的能力，从而更全面地给予学生训练的机会和展示的空间。

众所周知，实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近并最终实现教学目标。由于学生写的内容是生活中的事，因此，在写的过程中，他们可以使用自己喜欢的表达方式，每天还能够及时地看到教师充满趣味的评语，日子久了，他们就会产生成就感，从而自然而然地爱上写话。实践表明，在写日记中有了成功体验的学生，不但会对写漂流日记活动产生浓厚的兴趣，而且还学会了把从看和听别人的日记时获得的灵感及表达手段迁移到自己的日记中，且多数学生都把写话当成一件很有趣的事情，他们仿佛已经习惯了让习作如细水般在流淌着。在天天动笔的过程中，学生的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。

本次语文实践活动既能使学生的口语能力得到提高，写作能力得到提升，胆量得到锻炼，又能使教师们在摸索的过程中更全面、细致地学习“两个标准”，并用《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的条件来发掘教材中的写话训练资源，调动学生的生活积累，指导学生进行具体的写话训练，鼓励他们在一次又一次的动笔过中提高自身的水平。

四、实践中的思考

1.有一部分学生家长很不重视孩子的学习，所以在孩子写日记的过程中缺乏家长的参与和辅导，导致达不到“能写几句通顺的话”这一最基本的标准。

2.每本漂流日记都在班级里轮了一遍以上，班级里不同水平学生的习作一目了然，笔者的初衷目的是以好带差，但有些学生怕被批评、笑话，就由家长代劳，学生并没真正敞开心扉，看不到童趣的味道，如何才能更好地解决这个问题呢？

3.平时，一年级的学生写在田字格中的字比较规范的，可是，写漂流日记的那个本子的格子较小，导致学生的书写也出现了一些问题。

五、延伸――师生互动、生生互动、家校互动长流不息

低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是从口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重教师对自身作品的评价。俗语说：“好孩子是夸出来的。”因此，教师要用好《新课程标准》和《学科学业质量评价标准》中“注意采用激励性评价，发挥评价的激励、导向作用”这项标准，在评改环节要注重多加赏识，让学生保持写日记的兴趣和动力。一定要发挥家校合作的高效模式，争取让班级的读与写这两种形式相结合，使家长也关注“漂流日记”，只有这样才能促进家校联系互动，创设家校间用笔交流的氛围。

此外，教师还要坚持为学生提供展示自己作品的条件和机会，要想办法使师生互动、生生互动、家校互动的形式多样化，同时，还要多创造平台，让孩子把自己写的话在同学、家长及其他教师面前展示出来，从而增强他们内心的成就感，使之切实感受到自己的进步，最终实现学生的写作之趣如细水长流。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012，（1）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].北京：高等教育出版社，2012，（2）.

小学一年级日记篇7

关键词： 涂鸦式日记 小学语文 低年级 写话

《语文课程标准》对小学低年级提出明确的写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。无疑“日记”是对学生进行写话训练的有效途径，但一般写日记都是在会写一定数量的常用字的基础上才开始的，对于低年级学生，特别是对一年级学生来说有相当大的难度。而且，如果只是鼓励学生常写生活日记，那么时间长了，学生就会产生怕写或不会写的心态。如果只让其说不让其写，日子久了学生会对写有陌生感还是不行。而绘画是孩子们最易表现的手段。绚丽的色彩，多变的线条使孩子们欣喜。因此结合孩子爱涂鸦的天性，我们可以为他们开辟一块表达心灵的天地――“涂鸦式日记”。

一、“涂鸦式日记”是架设沟通的桥梁

一年级的孩子喜怒哀乐都溢于言表，但他们还无法用丰富的语言表达，绘画则可以真实地反映出他们当时的心境。他们心情快乐时，会画上鲜艳的花朵、美丽的蝴蝶、温柔的小兔、勇敢机智的犬夜叉等。这些画的线条非常细致，真可谓童趣无处不在。可当他们心情不愉快时，我们就可以看到画面杂乱，线条乱横乱竖，或是一大张纸上只画了少得可怜的东西，有的则像完成任务似的随意画上几笔。这时，教师应当了解情况，及时加以开导，排除其心中的不快。当然，我们还可以从他们绘画的内容中发现他们最近遇到了哪些愉快的事，碰到了怎样的麻烦。前不久，有一位孩子在纸上画了一座城墙，不远处的青峰亭也隐约可见，让我感到这孩子一定去虞山游玩过，而他那一脸的欢喜也同样表白了自己快乐的经历。在不知不觉中，“涂鸦式日记”中稚嫩的画笔能自如地描绘出自己的好心情、坏情绪，嫩涩的语句能畅快地表达出自己的喜悦、烦恼，这样有利于教师及时了解孩子心中的所思所想，进行个别教育和沟通。

二、“涂鸦式日记”是创设表达的天地

学生学语文，一个很重要的任务就是学会表达，敢于表达，乐于表达，一年级学生天真无邪，每天围着老师说个不停，有发生在学校的事、家里的事，还有在社会上看到的事……记得有一次是“三八”妇女节，我走进教室，跟孩子们一说，他们就围着我，有的说“节日快乐”，有的说要送礼物给我。其中一个孩子拿着笔，趴在桌上，大声地对我说：“老师，你等着，我要送你一幅画。”我走近一看，真让我大吃一惊，画上画了一个女孩依偎在妈妈怀里，既清晰又逼真。画完，她还在旁边用拼音写上了：“老师像妈妈，妈妈爱我我爱她。”多么感人的一幅图，她将自己对老师的爱深深地融在了这缤纷的图案之中了。时间只有课间十分钟。在他的带动下，那些事先没准备礼物的小朋友，也拿起笔画了起来……

这下让我明白，一年级的孩子多么喜欢表达，多么希望表达，“涂鸦式日记”不正为他们创设了一个表达自己心灵的天地吗？

三、“涂鸦式日记”是善于观察的摇篮

四、五年级的学生常为写作而烦恼，最主要的原因是“没话可写”，也就是没有养成观察身边人，思考周围事的好习惯。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用我们的眼睛和思维认识世界，需要用情感感受这个世界。从一年级甚至从幼儿园起，就有目的地让学生感受自然和社会，有利于培养学生良好的观察和思考能力，更有利于学生成长、发展。记得前些日子学校开展跳绳、踢毽比赛以后，学生不约而同地在“涂鸦式日记”中表达了对这次比赛的看法。有的小朋友画了参赛队员挥汗如雨的场面，写道：“运动员们真努力啊！”有的画着获奖者领奖的场面，写着：“他真高兴，因为得了冠军！”“他能得冠军，一定是每天都在锻炼。”有的小朋友画着拉拉队呐喊助威的情景，写着“啦啦队也很辛苦！”还有的小朋友画了集体跳长绳的情景，写着：“只有齐心协力，才能取得成功！”孩子们从自己的不同角度观察和思考，这是多么值得高兴。

四、“涂鸦式日记”是积累素材的土壤

如果把小学生作文训练的过程看做是植物的“发芽―生长―成熟”过程，那么生活的积累便是“植物”生长的土壤，一年级也便是整个小学作文的“发芽”阶段，也很有必要为孩子创设机会进行生活的积累、情感的积累、思维和语言的积累。“情动于衷而形于言”，文章是情感的产物。人的情感从哪里来？是在对客观事物认识的过程中产生的。人在客观事物的认识过程中引起了不同的态度和体验（情感），反过来又推动人对客观事物的记忆和理解。孩子们在“涂鸦式日记”中无拘无束，单幅画、多幅画，句子长也可，短也可，写成流水账亦未尝不可。因为他写的每一句话对于他来说，都是有价值的、有意义的，都是某种意义上的积累。我想：从一年级开始这样积累，到了正式作文的时候，就不会没素材写了。

五、“涂鸦式日记”是发展个性的途径

爱因斯坦说：“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”培养出人的独立个性，是教育工作者的职责，也是这次课改的任务之一。“涂鸦式日记”就是培养孩子独立个性的有效途径之一。“日记”是没有限制的，写什么，画什么，用什么色彩，写多少字都没有限制，一句话“以你的方式表达你的心灵”。这就为以后“我手写我口”打下了良好基础。从孩子的日记看，真是各色各样，有用彩色笔浓妆艳抹的，有用铅笔淡淡素描的，有大手笔勾画轮廓的，有用心细细刻画的。这就是他们的个性，这就是他们的喜好。给孩子们自由，是老师对孩子的理解，也是对孩子最大的帮助。

六、“涂鸦式日记”是培养想象的魔棒

学生在不断地绘画中，从画自己经历的事，开始画自己想象创造出来的事物。视野逐渐开阔，思维灵敏起来，尽情发挥，“畅所欲言”，因此，各个学生的创造、想象能力这时就体现得尤为分明。孩子们插上想象的翅膀，在雪白的纸上尽情翱翔。这时的孩子心情舒畅，老师更是为他们绝妙的创造深感喜出望外。

小学一年级日记篇8

一、读写结合，教给写作方法

从一年级开始，阅读和习作同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音加汉字写；二年级逐步从汉字加拼音写过渡到用汉字写；三年级以后进行习作训练，提高表达能力。

在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些习作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来。

可以用汉字加拼音的方法写一句话。如在学习完一些课文后， 用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。

二、加强课外阅读，精心组织活动

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和习作能力。

对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。

为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读汉字。

三、摘录妙词佳句

在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、习作中运用，提高自己的表达能力。在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。

四、组织读书会

组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定积极行动起来，积极阅读并认真习作。

五、每日一练，坚持写好日记

从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话。二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，写心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的习作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，还要经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。