大学开放教育范文

大学开放教育范文第1篇

（一）教学过程中的质量保证

通过对我国近十年的开放教育的质量研究我们可以发现，研究的重点一直集中在教学的过程，最常见的研究大多数是对教学过程的研究，词频甚至达到了46．徐皓在对我国的教学过程进行研究之后发现，我国开放性教育在本体性上实现了很大的转变，开放性教育得到了长足的发展，教育方式出现了“超体量”的趋势，在严冰的研究中指出，开放性的教育体系对教学过程的研究不断加深，数量的不断扩张开始向着质量的提高发展，教育的本源性开始出现回归趋势，开放性的教育更多的将目光集中在教学的过程上来，所以当前我国的开放性教育不在是单纯的静态教育模式，而是开始转向动态模式发展，教学质量不断得到提升，在实际的教学体系中得到了广泛的体现。因此，在实际的教学过程中保证教学过程的质量问题，在很大程度上为我国教育体制改革、教学模式的转变提供了新的方向和指导意义。转型期的质量保证，必须从自身的实际情况出发，要根据自身的特色制定相应的方针政策，保证自身教育的质量问题。随着教学体系的不断深化，为了提高办学质量，手段是非常多的，体现出多元化趋势。当前“人才培养模式”的频次是5，“开放教育试点”的频次为2，这都显示出我国在转型期进行质量保证已经开始进入到国家开放性的大学阶段。

（二）质量的本体性研究

在研究包括“质量”因子词项的70个关键词之后，发现9为“质量”词频，在质量本体性研究占据的比例为12．86％，和开放教育存在和进步相比占据了份额很大，葛道凯（2004）着重认为“提高质量”非常重要，2为它的词频，在该范畴研究中占据的比例为2．22％，从另一方面得出2004年之前过多的强调质量，而对质量保证的关注度持续降低，“质量观”促进了开放教育的实践，直接左右了质量标准的建立。可是对质量观的重视并没加大，词频6，比例为词频6，“质量保证”和“质量管理”相比，词频13，两者相差无几。“质量管理”属于质量干预，“质量保证”属于内发性和自动性的效能意识。两者旗鼓相当，这就代表了转型期开放教育的质量保证开始了舍弃了被动管理，转为主动维护，办学质量也开始不自觉的发生了变化，内部主动保障代替了被动的监督管理。

（三）剩余维度

通过上述的分析我们可以发现，教学过程的质量保证和大学的转型期质量保证将教育体系的本体性完全显示出来，一共包含了13个维度。但是在整个教育体系中，维度一般是21个，所以还有8个维度没有纳入研究阵容，这些都被归为剩余维度，其中包括了以下几方面的内容：王赫和蓝斌对于如何构建教学过程的保证体系进行了探讨，戴国良和陆海云对于教育资源的质量保证进行深入分析，对于一些现实性的问题进行探讨；时锦雯从我国当前的开放性教育实际情况出发，对质量体系的构建进行了分析，对于一些延伸性的问题进行了更深层次的探讨，对于如何构建开放性的质量体系和评估方法进行了实证性的研究；陈信、邓幸涛、王正东等对于国内外的开放性教育体系建设进行对比分析，为我国开放大学质量的相关问题提供了良好的指导依据。

二、讨论和思考

对教育质量的研究就其数量和质量来讲，同开放教育的发展无法得到完全同步，无法跟上工作的发展。应该着力提升质量保证部分的研究。在2010年，整体研究基本停滞不前，同“部分省级电大的期末考试陆续进入大众视野，开放教育的教育质量得到了大家的怀疑”相呼应，它们都促进了质量保证研究重视的回归。中国远程开放教育质量保证不仅仅影响了学习型社会的发展、劳动素质的提升，成为国家可持续发展战略的关键环节。所以说，质量保证体系的建设必须内、外部同步进行，务必建立适宜国家开放办学特征的体系。

大学开放教育范文第2篇

关键词：当代大学生改革开放教育

党的十一届三中全会实现了新中国成立以来我们党历史上具有深远意义的伟大转折，开启了我国改革开放历史新时期。通过对当代大学生进行改革开放的伟大历程的教育，使他们充分认识改革开放的重大意义、伟大成就和宝贵经验，对于高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，在中国特色社会主义道路上，继续把改革开放伟大事业推向前进，继续解放思想，推动科学展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利有着重要的现实意义、实践意义和深远的战略意义。

基于此，同时基于近年国际金融危机的经济背景，本文提出要对当代大学生进行改革开放的教育。

一改革开放教育是当代大学生思想政治教育工作的一个重要内容

党的十一届三中全会确定了解放思想、开动脑筋、实事求是、团结一致向前看的指导方针，果断停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，做出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。

30年来最鲜明的特点是改革开放。党带领人民进行改革开放，目的就是要解放和发展社会生产力，实现国家现代化，让中国人民富裕起来，振兴伟大的中华民族；就是要推动我国社会主义制度自我完善和发展，赋予社会主义新的生机活力，建设和发展有中国特色的社会主义；在引领当代中国发展进步中加强和改进党的建设，保持和发展党的先进性，确保党始终走在时代前列。这是对改革开放的伟大历程本质的深刻揭示。

30年来，以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体、以同志为核心的党的第三代中央领导集体和以同志为总书记的党的新一代中央领导集体，团结带领全党全国各族人民，承前启后、继往开来，接力推进改革开放伟大事业，谱写了中华民族自强不息、顽强奋进新的壮丽史诗。改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：始终坚持改革开放，并在改革开放的伟大实践中开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝，改革开放是发展中国特色社会主义的强大动力，科学发展、社会和谐是发展中国特色社会主义的基本要求。

我们党领导的改革开放是中国近百年来的第三次伟大革命，引领中国人民走上了中国特色社会主义广阔道路，迎来了中华民族伟大复兴光明前景。只要我们不动摇、不懈怠、不折腾，坚定不移地推进科学发展和改革开放，坚定不移地走中国特色社会主义道路，就一定能够胜利建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。

同志在中共中央政治局第十次集体学习时强调，要广泛运用改革开放30年的生动事实、伟大成就、宝贵经验，深入持久地进行改革开放宣传教育，使全党同志和全体人民特别是年轻一代深刻认识改革开放的伟大意义，增强坚持改革开放的自觉性和坚定性。

当代大学生出生于20世纪80年代、90年代，对于改革开放没有纵向对比的切身体会，易扰所惑，易为困难风险所惧；横向对比时容易与西方发达国家比，一部分人继而产生一些模糊认识和错误思想。当代大学生应当“志存高远，坚定信念”。“努力学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想，面向世界，了解国情，确立在中国共产党领导下走社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念”。面对当前的国际金融危机对我国经济的影响，加强和改进大学生思想政治教育工作，我们要对当代大学生进行改革开放的教育。

应当看到，2009年，在危机面前，我们“信心比黄金和货币更重要。”通过采取强有力的、科学的宏观调控，扩大内需，保持了经济平稳较快发展。以我们正在做的事情，深入研究和解决这一重大现实问题，更加注重用改革的办法解决前进中的困难，坚持对外开放的基本国策，求出具有鲜明的实践特色、时代特色和中国特色的答案。中国在全世界率先遏制经济下行实现企稳回升，成就来之不易。事实说明，深化改革开放和中国特色社会主义道路是应对国际金融危机的制胜武器和法宝。在对大学生进行改革开放教育的同时，也要进行信心教育。信心起着关键作用，因为在一定意义上讲，这场危机是信心危机、信用危机。信心增添勇气和力量，巩固企稳回升的向好形势，当代大学生应当对中国经济的发展抱有信心。

30年改革开放的伟大实践，是一部最丰富、最生动、最有说服力的马克思主义和科学社会主义的教科书，是一部最丰富、最生动、最有说服力的实现我国现代化、实现中华民族伟大复兴的教科书。我们一定要把这本教科书充分运用好，紧密联系改革开放的实际，培养造就中国特色社会主义的合格建设者和接班人。

二改革开放教育是当代大学生树立世界观、人生观、价值观的基础工程

改革开放作为一场新的伟大革命，不可能一帆风顺，也不可能一蹴而就。改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路；只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。最根本的是，改革开放符合党心民心、顺应时代潮流，方向和道路是完全正确的，成效和功绩不容否定，停顿和倒退没有出路。

今天，伴随着2008年国际金融危机的到来和经济全球化的影响，伴随着改革开放向纵深发展，一些深层次的矛盾和问题也凸显出来。例如，在人民生活水平不断提高的同时，收入差距、地区差距有拉大的趋势；在经济社会迅速发展的同时，教育、医疗、社会保障等公共事业发展相对滞后；在经济总量不断攀升的同时，资源环境压力加大。对于诸如此类的矛盾和问题，我们要用正确的世界观方法论加以审视。要教育大学生不能因为看到了一些消极负面的现象，遇到了一些矛盾和问题，就对改革的方向和道路产生怀疑，甚至否定。要分清我们所面对的矛盾和问题是世界经济社会发展中共性的矛盾和问题，还是我国改革开放中所特有的矛盾和问题。在发展进程中，各国所遇到的问题带有一定的普遍性。比如，就业压力、环境污染和资源过度消耗等。就本质而言，这些矛盾和问题不是改革开放本身带来的，而是在改革开放过程中遇到国际金融危机使得这些矛盾和问题进一步凸显放大了。改革开放中遇到的矛盾只能用深化改革的办法去解决，发展中的问题只能求诸更好更快的发展。正确认识改革开放中的矛盾和问题是为了更加坚定不移地继续推进科学发展和改革开放。

社会主义初级阶段的长期性，完善社会主义制度的艰巨性，破解发展中的各种难题，顺应经济全球化趋势、更好地统筹国内国际两个大局，都要求我们要坚定不移地推进改革开放。必须永远牢记，只有坚持推进改革开放，国家才有光明前途。我们要头脑清醒、明辨是非，坚定信念、增强信心。要继续解放思想，大胆探索，不能停滞，更不能倒退。停滞和倒退不仅会葬送30多年改革开放的成果和宝贵的发展机遇，窒息中国特色社会主义事业的勃勃生机，而且违背人民的意志，最终只会是死路一条。在这个关乎国家前途和命运的大事上，我们不能有丝毫的动摇。

对当代大学生进行改革开放教育，说到底就是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。有了正确的世界观、人生观、价值观，才能正确分析和对待五光十色的世界，从而在改革开放中自觉成为社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观的实践者，并积极投身到改革开放的洪流中去。我们必须从确立正确的世界观的高度对当代大学生进行改革开放教育，使他们成为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者，科学发展、社会和谐的忠实执行者，使他们在实践中经受锻炼、增长才干。

三改革开放教育是当代大学生科学发展、全面发展、成才报国的基本要求

当代大学生传承五四精神，最重要的就是“科学发展，全面发展，成才报国”。科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

科学发展就是要继续坚定不移地推进改革开放，坚持通过改革创新解决前进中的各种矛盾和问题，不断完善适合我国国情的发展道路和发展模式，使之充满活力、富有效率、更加开放、科学发展。科学发展就是要在不断的实践中不断探索和创新。

我国经济发展正处在企稳回升的关键时期，但目前经济回升的基础还不稳固，国际金融危机对我国的不利影响并未减弱，就业压力短期内尚难根本缓解。克服当前这场金融危机带来的影响，从根本上要靠科技创新。突破口在高科技含量的产业。世界正处于科技革命的前夜，这是实现跨越式发展、占领未来经济发展制高点的有利时机。国际上平均85%的新增专利、70%以上的新产品开发，都是由创业型高校和创新型企业完成的。高校要激发和鼓励大学生投身创新创业的积极性和创造性，促进当代大学生的全面发展，以期解决人才供需对口错位、大学生就业面临巨大压力的困局。

科学发展就是要集中体现建设有中国特色社会主义的本质需要和人的全面发展的内在需要。通过科学发展把发展中的种种不科学现象、种种消极的现象减少到最低限度。

邓小平明确地指出：“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育，不单纯是对学校、青年学生，是泛指对人民的教育。对于艰苦创业，对于中国是个什么样的国家，将要变成一个什么样的国家，这种教育都很少，这是我们很大的失误”（引自：《邓小平文选》第3卷第306页。）改革开放靠的是艰苦探索、艰苦创业、艰苦奋斗。艰苦奋斗是我们的传家宝。我们要教育当代大学生懂得艰苦创业、不懈奋斗、化危为机、逆境奋起。这也是科学发展、全面发展、成才报国的本质要求。国家给大学生就业创业制定了许多优惠政策。譬如说，个体经营的，金融部门要给大学生最低5万元的贷款，这种贷款还是小额担保贷款。如果是合伙经营的，贷款数量还要增加。对于小型微利企业，我们还要按照规定给予贴息贷款。对于需要培训以后再进行就业的，国家还要补贴培训费用。所有这些就是希望大学毕业生们能很快有个职业，体现他们的生存和尊严。

中国特色社会主义事业是科学发展、改革创新的事业。党站在时代前列带领人民不断开创事业发展新局面，通过以改革创新的精神加强自身建设，始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们继续深化改革开放。对当代大学生进行改革开放教育也是高校党建工作和稳定工作的一项重要任务。要更加自觉、更有成效地加强大学生党建工作和高校稳定工作，加强和改进大学生思想政治教育工作，充分发挥党的组织优势，以坚定理想信念为重点加强思想建设，以造就高素质大学生党员、学生干部队伍为重点加强组织建设，使高校党组织始终成为带领广大师生、员工改革开放的坚强领导核心，使当代大学生党建更加符合科学发展观的要求，为科学发展提供可靠的政治和组织保障。

30年来，之所以能够发生历史性变化，最根本的就是我们在党的基本路线指引下始终坚持改革开放的正确方向。中国未来的发展也必须靠改革开放。必须把坚持四项基本原则同坚持改革开放、科学发展结合起来，始终保持改革开放的正确方向。必须把促进改革开放、科学发展同保持社会稳定结合起来，党的基本路线是实现科学发展的政治保证。因此，在对当代大学生进行改革开放教育的同时要继续对大学生进行党的基本路线教育。

实现中华民族伟大复兴的光明前景已经展现在我们面前。当代大学生对改革开放、科学发展最好的践行，就是要在党的领导下，以执著的信念、优良的品德、丰富的知识、过硬的本领，勇敢地担负起历史重任，同广大人民群众一起，奋力开创中国特色社会主义事业新局面。

参考文献

大学开放教育范文第3篇

关键词：大数据时代；开放教育；实现路径

具有体量大（volume）、速度快（velocity）、类型多（variety）、价值大（value）4V特点的数据时代，使全球信息资源共享成为一种必然趋势，也促使各国各地区处于深度融合的状态。我国经济的开放发展新理念和新格局，为带动教育资源的优化整合、拓展教育发展的空间提供了良好的契机。当今，传统教育随着经济的发展也有所开放，但开放程度不是很宽泛，不能满足大学生强烈的求知欲，很难激发和挖掘他们内在的潜质。为了克服传统模式的弊端，为了适应大数据不断交换更新的热潮，我国高等教育向内外扩大开放势在必行。

一、大学生开放教育的内涵解释

教育有广义和狭义之分。我们普通意义上说的狭义的教育，即学校教育，是相对于家庭教育而言的，是较系统完整的教育体系。开放教育是针对传统学校教育而言的，它是一种适应社会发展，需要教育者依据受教育者生理、心理特征变化凭借先进的电子教学设备以最大限度地发挥受教育者的才智，展现个性而实施的比较全面、系统的对外开放的知识体系。开放教育的特点主要有：1.从根源上是由生产力决定并为其服务生产力的发达程度直接决定了人们受教育质量的好坏。2.彰显学习主体个性化发展莱布尼茨曾说过，“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个学生都有与众不同的闪光点。教育的目的不仅使受教育者在德、智、体、美、劳等方面得到充分的发展，更重要的是努力培养他们朝着个性化的方向发展，挖掘他们内在的最大潜质并得以发挥，实现个人价值和社会价值的有机结合。3.现代教育的资源共享性，这是开放教育的最大特点“互联网+”时代改变了传统教育较封闭的系统，现代教育技术更新速度快，教育资源的交互流动频繁。4.受学习者生理心理因素的限制我国学校教育依据学习者身心发展规律可分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。如今开放教育越来越倾向于网络化，因受教育者的认知水平不同所接受的教育程度也有所差异，运用和掌控网络的能力大小所接触到开放的教学视频有限，需要循序渐进的过程。作为高级的知识群体，大学生的生理发育和心理素质基本定格，有能力去接受外界的新鲜事物，并处理一些复杂问题。大学生开放教育主要是指大学生充分运用免费开放的教学资源进行自主学习、自我管理、自我教育、自我完善，最终成为有用的人。

二、大数据时代下实现大学生开放教育的路径

大数据时代的悄然而至，使传统教育面临着极大的挑战，尤其是高校教育。如何适应时展，满足大学生主体需求而达到充分展现个性的目的？为了搞好开放教育，需要学校、教师、学生三者的共同努力。

1.学校提供便捷的数据平台，实现跨校、跨国间教学资源的互通随着信息大爆炸的余音未了，大数据的洪流汹涌而至。物联网、移动互联网、社会网络化的快速发展，使整个社会不知不觉地被卷入数字化的时代。大数据的4V特点决定了大学生无法完全适应开放教育。数据信息大发展极大地拓展了互联网的边界和应用范围，各种数据正在迅速膨胀并变大，互联网速连设备数量增长，数据高速传送，不仅数量大而且复杂程度大，因而开放的教育资源也呈现出多样化和复杂化的特点。大学生虽然有辨别真伪数据的能力，但是面对如此庞大复杂的学习资源极容易出现“网络迷航”、失去方向、乱了阵脚的局面。（1）学校是学生学习的园地，是实现大学生开放教育的主要载体学校承担着培育祖国接班人的重任，对新时代开放教育应做宏观大略的规划部署。首先，配置适当的高端网络设备，全校部分覆盖无线网。目前我国一些高校还没有独立的电子阅览室，大学生只能靠手机流量浏览有限的网页，学习到的只是片面的、凌乱的、不系统的知识，无法迎来大数据时代的真正挑战。学校应提供便捷的数字电子化产品，扩大无线网覆盖面，广泛惠及全校大学生，为他们自由学习提供良好的硬性条件。（2）提供获取校内校外资源的渠道信息传播速度快、数据量大的特点，使校内外教学资源呈现出多样化。单靠大学生搜集有用资源是非常有限的，需要学校开拓多种渠道，同全国各大院校形成直接的联系。（3）创造更多的数据平台高校要不断完善学校网络系统，提供可靠的技术支持，扩大校内师生互动的虚拟空间，提高教学资源的利用率。充分考虑现阶段大学生的专业特点，逐渐转化他们思考和解决问题的新方式和新思维，努力使大学生的个性化融入数字化教学中去。搭建更宽阔的教学空间，教师和学生可以通过远程教育，多与国外知名专家教授交流，汲取宝贵的教学经验和学习资料，实现开放教学资源的多样化。

2.传授者打破传统封闭观念，结成具备超强实力的教育精英联盟教师一直以来都被看做“传道授业解惑”者，承担着培养人才的职责。传统填鸭式的教学方式已经不再适应大数据时代，大学生像嗷嗷待哺的婴儿等待老师喂养的学习方式也填不满学生的胃口。大数据时代下大学生自主选择和自由学习，教师要充分认识时代赋予教学的新内涵。（1）教师要改变传统的教学方式，给大学生自由学习的空间曾在创办湖南自修大学时指出学习内容和方法主要是：“自己看书，自己思考”“共同谈论，共同研究”，辅之教师为指导，他提倡自由研究的学习方式。教师给学生自由空间，并非是放任自由、不管不顾，允许学生不再受到时间和空间的限制，可以随时随地地学习。教师应经常通过掌握、学习、分析大学生的学习数据，随时了解和关注他们的学习动态，并给予帮助和支持，使大学生走在学术的前沿，引领时代的步伐。（2）教师要对自身进行专业培训和深度学数据时代赋予了教师教学方式的多样化，教师要积极适应先进的教学模式，具体对多媒体教学、翻转课堂、微课教学和MOOC教学等多种方式进行认知并娴熟运用，逐渐改变注重知识系统的教学方法，积极适应移动网络时代的特点，为人们提供碎片化、移动化的教学新体验。（3）教师要积极结成教育精英联盟，壮大优秀教师队伍教学设备不断革新，教学技术日益进步，每个教师单靠自己应对大数据时代带来的教学挑战是远远不够的，教师队伍应联合起来。教师可趁闲暇时间通过游学访问或网上视频结交国内外优秀的教师，借此交流和分享教学经验，通过对数据的掌握和分析，进一步总结教学过程中的利与弊，改善教学质量和环境。3.学习者学习先进的网络资源，练就收集、处理和利用信息的能力（1）高校学生可提高鉴别信息的能力大数据具有多样化和复杂化的特点，给学生提供了自由学习

的机会，同时增大了选择和辨别信息质量的难度。面对纷繁复杂的学习资料和信息，哪些是有用的，哪些是不利的，是摆在学生面前的一大难题。加上学生有限的社会经验和人生阅历，大数据对学生高质量的学习提出了新的要求：向老师、学生询问常用可靠的官网收集有效的学习资料；接触到信息先要查明它们的来源出处是否正当，再确认真伪，选择对自己有帮助的信息，充分利用大数据提供丰富的资料。这也是去粗取精、去伪存真的过程。（2）开展开放多样的学习方式开放的教学资源改变了传统教学那种“老师上课讲，学生下面听”的教学方式，同时单一的学习方法已无法解决所有的学习问题。学生要挖掘多样而融合的学习方式，如在线学习与线下学习、自主学习与集体学习、课堂学习与自主探究、探讨学习和合作学习等多种学习方式。大学生可以根据个人的学习特点和特定的学习目标，自主选择合适的学习方法，发挥他们的主体意识，让学生成为学习的主人。（3）组建网络学习社区，以不同形式构成学习共同体随着电子时代的发展，网络学习越发变得快捷化，大学生更是有了一片广阔自由的学习天地。网络资源的丰富性给大学生带来了自由的选择权，可以依据自己的学习课程和兴趣爱好选择学习同盟，建立网络学习社区，形成“学生—学生”“学生—教师”等多主体的交互。学生在线自我学习的同时，也能与学习社区的其他伙伴共同探讨、相互交流进行多样的学习活动，如问题探讨、协作研究等。这样一来不仅避免了学生孤立学习的困境，而且容易激发学生内在的学习动机，增强学习者之间的学术交流。大数据时代实现大学生开放教育的意义重大。大数据多样化、种类多的特点，使资源共享成为当今的一大趋势。大学生可以平等地拥有丰富多样的教育资源，大数据拉近了国际、城乡、校际间的距离，缓解了教育不公平的现象。大学生在线学习不再受空间和时间的限制，有机会实现上名校的梦想。大数据经济有效的功能为开放教育提供了契机。大学生再也不用担心因经济水平落后而影响学习资料的匮乏，免费的开放视频和教学课程可供大学生参考，从而提高高校学生的学习效率。多样性的学习资料更容易使学生找到自己的兴趣点，通过对数据的掌握和分析进一步深入研究，不再像传统课堂那样压抑学生的积极性，这样极大地解放了大学生保守的思想，彰显了多样的个性，同时为国家的科技发展提供了人才保障，进一步使我国成为创新型国家，与国际舞台接轨。

参考文献：

［1］孙立会.开放教育基本特征的变迁：兼议MOOC之本源性问题［J］.远程教育杂志，2014（2）.

［2］王龙.回顾与展望：开放教育资源的七年之痒［J］.开放教育资源，2009（2）.

［3］.年谱［M］.北京：人民出版社，1982.

大学开放教育范文第4篇

关键词：开放教育；资源；大学英语教学；应用

独立学院是经国家教育部批准，利用公办高校的管理和教学资源，运用新机制组建的一种高等院校，在我国，独立学院发展迅速，已成为我国高等教育机构的辅助部分。独立学院办学影响力提升的关键在于社会对其人才培养认可度的提升。大学英语是我国高等院校都开设的公共课程，教学质量受到广大教育者的关注。2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听、说、读、写能力培养的要求，各高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

一、独立学院大学英语教学现状分析

（一）学生英语基础薄弱，自主学习能力和接受能力较差

独立学院实行招生计划单列，录取分数偏低，学生基础总体较差，英语水平不理想，在起点就落下太远。而且独立学院的学费高，学生家庭经济都比较好，从小所受的教育和影响使其在学习态度、习惯上与其他普通家庭的孩子有一定差距，独立学院的学生在学习上花的功夫少，学习自控力较差，缺乏学习的积极主动性，没有良好的学习习惯，但是英语学习却需要耐心和毅力。

（二）教学内容形式缺乏丰富创新性，无法有效激发学生学习的积极性

独立学院的师资力量主要由母体学校、兼职等外校教师和自身专职教师构成。外校教师监管力度不够，责任心欠佳。自身专职教师普遍年轻化，职称低，缺乏教学经验。大多数教师因经验不足或教学设施欠缺，依然使用传统的教学法，以说教为主，形式单调，不能运用新的教学方法，使英语教学缺乏创新性，不能有效激发学生的学习兴趣。

二、我国开放教育发展现状

2001年，美国麻省理工学院（MIT）宣布开放课件项目启动，计划在10年内把所有课程材料上网，供全世界人免费下载分享。随即，“开放教育”这一理念及实践教育活动引起了全世界的广泛关注，越来越多的高等教育机构创建了OER（OpenEducationalResources）项目。我国于2003年由IET教育基金会牵头成立中国开放教育资源协会。教育部也启动了高校精品课程项目开展建设工作，同时，建立了中国高等学校教育资源网，建立开放教学资源环境，满足学生自主学习需要。教育部于2010年公布《深化教育体制改革工作重点》，强调探索构建人才成长立交桥，创新工作机制，探索开放大学建设模式。这都充分表明了国家对于开放教育的重视与认可。

三、开放教育对大学英语教学的意义

（一）教学形式与内容丰富，能激发学生积极性

开放教育资源丰富，形式多样，有些融合了多种教和学的方法，采用多种媒体教材和现代信息技术手段，更加满足了视觉上的可观性，在传统教学的基础上有效加入开放教育的模式，使得内容不局限于课本，合理做到知识扩展，内容延伸，使学习内容连贯达到体系化，不仅梳理了知识点，而且提高了学生的学习兴趣和积极性。

（二）学习自由，可有效提升学习效果

大学英语教学采用传统教学法，教的过程一般局限于课堂，独立学院的学生英语基础差，通过简单的课堂教学很难完全掌握知识，而大部分同学没有良好的学习习惯—--不做笔记或者说来不及做笔记，下课后又很难见到老师，疑难问题无法很快解决，因此，长期以往学习效果不尽人意。而开放教学不限于课堂学习，可以随时通过网络，回顾内容加强知识的巩固，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。基础差的学生可以随时通过网络进行重复学习，不断理解、巩固以完全掌握。而基础好的同学则可以选择新章节新知识的学习，加快学习进度。

四、开放教育在独立学院大学英语教学中的应用途径

（一）完善课程评价体系，提高学生的自主学习能力

由于独立学院的特点，学科的拓展要受到诸多限制，因此，要积极有效利用“因材施教”的教学管理手段，对学生进行分类管理考核。国际开放教育资源组织曾提出，建立全球性组织，对完成OCW课程学习的学生给予学分；由第三方承担标准化考核；由第三方进行学分评估；提供服务或者工具，将自己所有学分记录汇总建立档案。我国也在不断加强关于精品课程的建设。目前，慕课的平台对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，学习完参加考试可以获得证书和学分。因此，独立学院应针对学生特点加强传统课堂教学和开放教育形式相结合，利用开放教育资源的学分认证与课程考核相结合，形成多层次、多类型、多通道的考核体系。比如，课程教学中使用形成性评估，针对开放教育资源学习结果的交流、互评等；针对重点单元在课堂教学完之后，针对疑难重点内容课后可以以观看网络课程的方式进行温习，然后采用阶段性评估方式。采用灵活多元的评估方式，可以激发学生的学习动力，提高学生课后的自学能力。

（二）及时掌握学生英语水平，合理选择开放教育资源平台

开放教育资源繁多，所选资源平台不仅要适合学生现有英语水平，还能有效开发学生的“最近发展区”。因此，选择合适的教育资源平台是尤为重要的。这就要求教师不仅要不断加强学习，随时关注、收集关于英语教学的网络资源，而且能有效利用评估手段进行检测，及时、准确掌握学生的兴趣点、疑难点，及每个阶段的英语水平，再根据实际情况进行分类，选择合适不同类型的开放教育资源，做到有针对性的学习，才能达到良好效果。

大学开放教育范文第5篇

基于此，同时基于近年国际金融危机的经济背景，本文提出要对当代大学生进行改革开放的教育。

一改革开放教育是当代大学生思想政治教育工作的一个重要内容党的十一届三中全会确定了解放思想、开动脑筋、实事求是、团结一致向前看的指导方针，果断停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，做出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。

30年来最鲜明的特点是改革开放。党带领人民进行改革开放，目的就是要解放和发展社会生产力，实现国家现代化，让中国人民富裕起来，振兴伟大的中华民族；就是要推动我国社会主义制度自我完善和发展，赋予社会主义新的生机活力，建设和发展有中国特色的社会主义；在引领当代中国发展进步中加强和改进党的建设，保持和发展党的先进性，确保党始终走在时代前列。这是对改革开放的伟大历程本质的深刻揭示。

30年来，以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体、以同志为核心的党的第三代中央领导集体和以同志为总书记的党的新一代中央领导集体，团结带领全党全国各族人民，承前启后、继往开来，接力推进改革开放伟大事业，谱写了中华民族自强不息、顽强奋进新的壮丽史诗。改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：始终坚持改革开放，并在改革开放的伟大实践中开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝，改革开放是发展中国特色社会主义的强大动力，科学发展、社会和谐是发展中国特色社会主义的基本要求。

我们党领导的改革开放是中国近百年来的第三次伟大革命，引领中国人民走上了中国特色社会主义广阔道路，迎来了中华民族伟大复兴光明前景。只要我们不动摇、不懈怠、不折腾，坚定不移地推进科学发展和改革开放，坚定不移地走中国特色社会主义道路，就一定能够胜利建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。

同志在中共中央政治局第十次集体学习时强调，要广泛运用改革开放30年的生动事实、伟大成就、宝贵经验，深入持久地进行改革开放宣传教育，使全党同志和全体人民特别是年轻一代深刻认识改革开放的伟大意义，增强坚持改革开放的自觉性和坚定性。

当代大学生出生于20世纪80年代、90年代，对于改革开放没有纵向对比的切身体会，易扰所惑，易为困难风险所惧；横向对比时容易与西方发达国家比，一部分人继而产生一些模糊认识和错误思想。当代大学生应当“志存高远，坚定信念”。“努力学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想，面向世界，了解国情，确立在中国共产党领导下走社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念”。面对当前的国际金融危机对我国经济的影响，加强和改进大学生思想政治教育工作，我们要对当代大学生进行改革开放的教育。

应当看到，2009年，在危机面前，我们“信心比黄金和货币更重要。”通过采取强有力的、科学的宏观调控，扩大内需，保持了经济平稳较快发展。以我们正在做的事情，深入研究和解决这一重大现实问题，更加注重用改革的办法解决前进中的困难，坚持对外开放的基本国策，求出具有鲜明的实践特色、时代特色和中国特色的答案。中国在全世界率先遏制经济下行实现企稳回升，成就来之不易。事实说明，深化改革开放和中国特色社会主义道路是应对国际金融危机的制胜武器和法宝。在对大学生进行改革开放教育的同时，也要进行信心教育。信心起着关键作用，因为在一定意义上讲，这场危机是信心危机、信用危机。信心增添勇气和力量，巩固企稳回升的向好形势，当代大学生应当对中国经济的发展抱有信心。

30年改革开放的伟大实践，是一部最丰富、最生动、最有说服力的马克思主义和科学社会主义的教科书，是一部最丰富、最生动、最有说服力的实现我国现代化、实现中华民族伟大复兴的教科书。我们一定要把这本教科书充分运用好，紧密联系改革开放的实际，培养造就中国特色社会主义的合格建设者和接班人。

二改革开放教育是当代大学生树立世界观、人生观、价值观的基础工程

改革开放作为一场新的伟大革命，不可能一帆风顺，也不可能一蹴而就。改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路；只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。最根本的是，改革开放符合党心民心、顺应时代潮流，方向和道路是完全正确的，成效和功绩不容否定，停顿和倒退没有出路。

今天，伴随着2008年国际金融危机的到来和经济全球化的影响，伴随着改革开放向纵深发展，一些深层次的矛盾和问题也凸显出来。例如，在人民生活水平不断提高的同时，收入差距、地区差距有拉大的趋势；在经济社会迅速发展的同时，教育、医疗、社会保障等公共事业发展相对滞后；在经济总量不断攀升的同时，资源环境压力加大。对于诸如此类的矛盾和问题，我们要用正确的世界观方法论加以审视。要教育大学生不能因为看到了一些消极负面的现象，遇到了一些矛盾和问题，就对改革的方向和道路产生怀疑，甚至否定。要分清我们所面对的矛盾和问题是世界经济社会发展中共性的矛盾和问题，还是我国改革开放中所特有的矛盾和问题。在发展进程中，各国所遇到的问题带有一定的普遍性。比如，就业压力、环境污染和资源过度消耗等。就本质而言，这些矛盾和问题不是改革开放本身带来的，而是在改革开放过程中遇到国际金融危机使得这些矛盾和问题进一步凸显放大了。改革开放中遇到的矛盾只能用深化改革的办法去解决，发展中的问题只能求诸更好更快的发展。正确认识改革开放中的矛盾和问题是为了更加坚定不移地继续推进科学发展和改革开放。

社会主义初级阶段的长期性，完善社会主义制度的艰巨性，破解发展中的各种难题，顺应经济全球化趋势、更好地统筹国内国际两个大局，都要求我们要坚定不移地推进改革开放。必须永远牢记，只有坚持推进改革开放，国家才有光明前途。我们要头脑清醒、明辨是非，坚定信念、增强信心。要继续解放思想，大胆探索，不能停滞，更不能倒退。停滞和倒退不仅会葬送30多年改革开放的成果和宝贵的发展机遇，窒息中国特色社会主义事业的勃勃生机，而且违背人民的意志，最终只会是死路一条。在这个关乎国家前途和命运的大事上，我们不能有丝毫的动摇。

对当代大学生进行改革开放教育，说到底就是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。有了正确的世界观、人生观、价值观，才能正确分析和对待五光十色的世界，从而在改革开放中自觉成为社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观的实践者，并积极投身到改革开放的洪流中去。我们必须从确立正确的世界观的高度对当代大学生进行改革开放教育，使他们成为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者，科学发展、社会和谐的忠实执行者，使他们在实践中经受锻炼、增长才干。

三改革开放教育是当代大学生科学发展、全面发展、成才报国的基本要求

当代大学生传承五四精神，最重要的就是“科学发展，全面发展，成才报国”。科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

科学发展就是要继续坚定不移地推进改革开放，坚持通过改革创新解决前进中的各种矛盾和问题，不断完善适合我国国情的发展道路和发展模式，使之充满活力、富有效率、更加开放、科学发展。科学发展就是要在不断的实践中不断探索和创新。

我国经济发展正处在企稳回升的关键时期，但目前经济回升的基础还不稳固，国际金融危机对我国的不利影响并未减弱，就业压力短期内尚难根本缓解。克服当前这场金融危机带来的影响，从根本上要靠科技创新。突破口在高科技含量的产业。世界正处于科技革命的前夜，这是实现跨越式发展、占领未来经济发展制高点的有利时机。国际上平均85%的新增专利、70%以上的新产品开发，都是由创业型高校和创新型企业完成的。高校要激发和鼓励大学生投身创新创业的积极性和创造性，促进当代大学生的全面发展，以期解决人才供需对口错位、大学生就业面临巨大压力的困局。

科学发展就是要集中体现建设有中国特色社会主义的本质需要和人的全面发展的内在需要。通过科学发展把发展中的种种不科学现象、种种消极的现象减少到最低限度。

邓小平明确地指出：“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育，不单纯是对学校、青年学生，是泛指对人民的教育。对于艰苦创业，对于中国是个什么样的国家，将要变成一个什么样的国家，这种教育都很少，这是我们很大的失误”（引自：《邓小平文选》第3卷第306页。）改革开放靠的是艰苦探索、艰苦创业、艰苦奋斗。艰苦奋斗是我们的传家宝。我们要教育当代大学生懂得艰苦创业、不懈奋斗、化危为机、逆境奋起。这也是科学发展、全面发展、成才报国的本质要求。国家给大学生就业创业制定了许多优惠政策。譬如说，个体经营的，金融部门要给大学生最低5万元的贷款，这种贷款还是小额担保贷款。如果是合伙经营的，贷款数量还要增加。对于小型微利企业，我们还要按照规定给予贴息贷款。对于需要培训以后再进行就业的，国家还要补贴培训费用。所有这些就是希望大学毕业生们能很快有个职业，体现他们的生存和尊严。

中国特色社会主义事业是科学发展、改革创新的事业。党站在时代前列带领人民不断开创事业发展新局面，通过以改革创新的精神加强自身建设，始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。

深入贯彻落实科学发展观，要求我们继续深化改革开放。对当代大学生进行改革开放教育也是高校党建工作和稳定工作的一项重要任务。要更加自觉、更有成效地加强大学生党建工作和高校稳定工作，加强和改进大学生思想政治教育工作，充分发挥党的组织优势，以坚定理想信念为重点加强思想建设，以造就高素质大学生党员、学生干部队伍为重点加强组织建设，使高校党组织始终成为带领广大师生、员工改革开放的坚强领导核心，使当代大学生党建更加符合科学发展观的要求，为科学发展提供可靠的政治和组织保障。

30年来，之所以能够发生历史性变化，最根本的就是我们在党的基本路线指引下始终坚持改革开放的正确方向。中国未来的发展也必须靠改革开放。必须把坚持四项基本原则同坚持改革开放、科学发展结合起来，始终保持改革开放的正确方向。必须把促进改革开放、科学发展同保持社会稳定结合起来，党的基本路线是实现科学发展的政治保证。因此，在对当代大学生进行改革开放教育的同时要继续对大学生进行党的基本路线教育。

大学开放教育范文第6篇

成人教育一大特点，是学校对学生管理相对松散。而电大开放以学生自主学习为主，更使学生与学校之间的关系相当微薄。但学生多为在职业余学习，存在工学上的许多矛盾，如果学校能本着为学生服务的意识，为学生提供优质的学习支持服务，让学生感受到“VIP”学习待遇，无形中拉近了师生之间的距离，也提高了学生对学校的信任度。这根无形的情感纽带在招生中将发挥无限的宣传动力。如果以1个学生影响周围10个人的比例计算的话，一个学校有几千在校学生，将产生几万人宣传效应，且这种人际关系是以几何级数进行增长。案例三：送教上门某校招收旅游管理专科专业（课程开放），这些学生为中专在校实习学生，因这些学生集中在某个宾馆或旅游公司实习，因此学校与用人单位协商，利用这些单位场地及资源，进行“送教上门”，既不耽误学生工作，也不影响学生学习，且为这些单位培养优秀学生，实现互惠互赢。由于学校服务到位，2007年秋季旅游管理专业的学生，毕业后大部分学生选择本校继续攻读本科学历。评述：该校根据学生学习的特点，采用“送教上门”的服务方式，解决学生学习的后顾之忧；且学校利用实习基地的优质教学资源，学用结合，提高了教学效果。这种“贴心式”服务，不需要再作任何宣传投入，自动将成为本科生源，同时义务作为学校的宣传员，带动周围朋友前来学习。

二、了解学生心理，针对性地进行语言沟通

心理策略通常在电话及面对面咨询过程中使用，招生人员首先非常熟悉开放教育招生的政策、开放教育各环节的工作，同时了解成人教育其他办学形式的特点；其次，需要有高度的责任心、耐心；第三具有聆听及揣摩他人心理的技能；第四，具有一定的语言艺术。分析近几年开放教育招生过程中学生心理有以下几种：求学型、圆梦型、买售型、畏难型：从事开放教育招生的人员，通过学生的咨询提问，能快速地了解学生的心理需求，有的放矢地进行语言沟通，才能达到预期的宣传效果，否则可能会适得其反。案例四：大龄学生某日，学校来了一位大约五十岁左右的女同志，她先询问学校有什么专业，各专业有哪些课程，学校大约招收多少学生等问题。按以往经验，估计是为孩子咨询。当该同志问到：考试通过情况时，该校咨询人员很委婉地解释了开放教育学习形式，并强调：你的孩子只要按照学校要求认真学习，通过考试应该是没有问题的。此时，该女同志一脸尴尬，说自己想上学。并解释说自己年轻时因社会政治问题自己失去了上大学的机会，现在有了足够的时间，并有一定的经济基础，想圆了自己的梦想。

评述：此案例反映出该校招生人员没有从咨询者语言中了解到她的心里需求，仅根据年龄贸然作出推断而导致出现尴尬，也意味着宣传前期的语言交流的针对性不强，这次咨询事件是失败的。招生人员接待咨询人员时，应主动询问一些基本信息，以便准确回答咨询问题。招生工作作为学校发展的“生存线”，学校领导及招生工作人员不仅要从思想上高度，根据学校的实际情况增加招生投入，加大宣传的力度；同时招生工作不仅是一门技术同时也是一门艺术，选聘高素质的招生人员并加大培训力度，是招生工作取得理想效果的保障；学校更应加强开放教育招生策略的思考与研究，才能从严峻的市场竞争中走出自己的道路。

大学开放教育范文第7篇

关键词： 开放教育 《大学物理》 多媒体技术

《大学物理》是中央广播电视大学开放教育高等工程专科各类、各专业的一门必修的统设公共基础课，课程内容比较多，涉及面比较广，实践性也很强，许多定义、概念和原理都比较抽象，不容易理解。辅导教师要用以往的教学辅导方式开展教学，学生往往不容易理解和掌握，如何让学生学好这门课程，对电大辅导教师来说，是个相当大的难题。笔者结合多年教学经验，总结出心得，供大家探讨研究。

一、最基础的概念、原理要讲精讲透

开放教育的学生大多都是成人，基本都有工作和家庭、不像脱产学生那样有充足的学习时间，所以教师在教学中要充分考虑学生的这些特点，备课要精益求精，抓住每一章节的重点、难点和关键。在教学中，要把每一章的重点和难点都提炼出来，注重某些基本概念讲解。在辅导中，要反复强调常用的基本概念、定义、常用的基本定理成立的条件及结论，并结合典型的例题和实验使学生明确这些概念、定理的实际应用。

二、利用多媒体教学手段，提高教学效率

计算机作为一种辅助教学手段，可实现多媒体模拟物理实验过程，辅助物理实验教学。利用仿真物理实验室和多媒体课件，不仅能把主要现象尽可能清楚地表现出来，还能弥补实验设备的不足。如在研究通电导线在磁场中的三个方向关系和电磁感应现象中的三个方向关系时，通过计算机动画研究过程，从而总结出三者之间遵循的规律。又如楞次定律教学过程中，学生对感应电流的磁场总是阻碍原磁场的变化这一论断不易理解，虽然做了实验，但还是一知半解，通过多媒体动画模拟展示原磁场的磁通量的变化过程和感应电流的方向关系，就可以扫除学生的思维障碍，使问题得到很好的解决。多媒体教学与常规教学方式互为补充，对于语言难以讲清的重点难点，可以发挥多媒体的影视功能予以表达，有的内容又可以通过讲解补充。教师可以先进行简化性常规教学，后进行多媒体课件演示，可以先用多媒体课件进行演示，后进行总结性常规课教学，也可以多媒体课件插于常规教学过程中，从而使二者的优势得以互补，从而大大提高课堂教学质量。声音、图画、色彩、形状等形式的多媒体的灵活恰当运用，改变了传统的一块黑板、一支笔、一个先生、一张嘴的授课模式，把学生带入一个崭新的视听氛围之中，强化了课堂教学效果。

三、注重一体化教学方案的设计与实施

一体化教学设计不仅是教师做好教学辅导的前提，而且是学生学好本门课程的重要依据。根据开放教育的学生的学习特点和本课程的课程特点，合理安排教学内容，采用恰当的教学方法和手段，完整、合理地设计教学过程，是学生学好本课程的关键。

在进行一体化教学方案设计的过程中，要考虑到以下两个方面：一是要全面、深入地了解和分析每个学期学生的特点，包括学生的工作单位、学生的学习需求、学习基础、学习能力和学习条件等，因地制宜地制定教学目标和教学方法。二是要根据课程内容和要求掌握的程度，根据各知识点和难易程度，有针对性地侧重面授教学或网上教学。

本课程的一体化教学方案包括五方面的内容：一是课程基本情况介绍。这部分包括本课程的课程的性质、所占本专业课程的学分、课程的地位及教学目的等；二是课程的内容体系及教学要求。这部分包括课程的基本内容、各个部分之间的关系、主要知识点在教学上的要求等；三是课程教学媒体资源。这部分包括教学媒体的数量、内容及教学中的作用、多媒体在教学辅导和学生自学中的分工、如何使用等；四是教学过程的组织、监督与管理。这部分包括教学的组织形式，方式方法的运用、主要教学环节质量控制等；五是教学安排建议。这部分包括面授辅导的内容、次数、时间及形式、实验安排、课程讨论和作业和期末复习等。一体化教学方案在实施过程中要注重检查、监督和评价过程，通过对学生作业的完成质量和形考成绩分析该一体化教学方案的可行性，并且不断进行完善和改进。

四、加大实验力度，强化实践教学环节

物理学是以实验为基础的学科，实验是探索物理知识的源泉。无论是物理概念的建立，还是物理规律的验证与探索，都离不开实验。教学实践表明，实验是使学生获取物理知识及培养观察能力、动手能力和思维能力的基本途径之一。可见，实验教学是《大学物理》课堂教学的一个重要组成部分。因此，在课堂教学中，教师应该明白的道理是：实验既是教师教物理的重要方法，又是学生学物理的重要方法。只有有了这样的认识，才能在课堂教学中重视物理实验地教学，才会让学生在观察实验、做实验中了解科学家探索发现物理规律的过程，并提高观察能力、分析问题和解决问题的能力及发展思维能力等，特别是对动手能力、交流能力、合作能力的培养具有独特作用。

总之，要让学生很好地掌握这门课程，辅导教师的耐心支持服务是很重要的，不但要上好面授辅导课，还要随时随地地为学生答疑解惑，为学生打开一条学习通道。

参考文献：

[1]栾玉东，林晓丹，王蔚.大学物理实验多媒体网络系统的实现[J].科技信息（黑龙江）文化教育，2008，1：131，133.

大学开放教育范文第8篇

关键词： 大学数学教育 开放式教育模式 教学平台

大学数学教育不同于中小学数学教育，它要求培养的数学素质至少包括两个方面[1，2，3]：1.逻辑思维能力，主要由对数学基础知识与经典理论的逻辑性、严谨性的传授来培养，同时也要鼓励学生自己钻研数学基础理论，探索真理，打好数学基础。2.创造性思维能力不仅需要通过有效知识，特别是基础知识的传授来培养，更重要的是要引导学生应用所学知识，创造性地解决实际问题，激发他们的创造热情与创造兴趣。目前很多数学教育学者对当前的教学现状进行了深入研究，详尽地分析和描述了当前数学教育的缺陷，概括起来主要有：教学方式传统缺乏创新；考核方式过于单一；学生学习数学的主动性差，厌学情绪较高；学习环境不理想，数学无用论在蔓延等。为了有效地解决上述问题，本文拟通过研究大学数学教育的现有教学内容与现有技术手段的不足提出开放式教学平台的设计和构想。

一、大学数学教学中存在的问题

1.教育技术和教学手段落后。现代教育技术和手段没有充分利用起来，进入21世纪以来，人类社会在诸多生产领域里，生产方式和生产效率发生了多次突破性重大进步，已由作坊式生产方式跨入信息时代。与之相比，教学方法的进步则极为缓慢，尽管在此期间人们在教学理论、教学形式、教学内容上进行了大量的研究和探讨，但教学模式、教学方法并没有发生根本性的改变，特别是高校数学课的教学，多年来，一直沿用着传统的教学模式――讲授法、问答法。这种教学方式下，学生只是被动地接受知识，不便激发学生的兴趣，也难以发挥学生学习的主动性、灵活性和创造性，学习效率低下是高校数学教学目前普遍存在的问题。如何改变这种状况，使数学教学面向21世纪，已成为高校数学课教学改革中亟待解决的问题。随着计算机技术、网络技术与多媒体技术的出现和发展，计算机辅助数学教学、数学实验等现代教育技术已经走进课堂，它们的出现标志着教育领域中信息革命的开始，为高校数学教学增加了实践环节，为教学改革注入了新的活力，但是大多数高校只是做一些形式上的工作，没有真正切实地执行。

2.教学质量和考核方法存在巨大差异。尽管学校的教育硬件设施在不断完善，但教师的教学观念和模式并没有多大的变化，还是“老师讲，学生听，最后考”的灌注式、应试式的教学模式，教学效果不理想。高校合并扩招以来，办学奉行企业化管理，大众化教学。由此，为了节约教育资源，高效办学，全国高校普遍采用大班上课方式，大学数学的学时被大幅度压缩。例如《高等数学》由原来的180学时缩减到现在的128学时，《线性代数》、《概率统计》等也都缩减了一半，有些学科专业甚至取消了一些基础数学课程。大学数学教育中存在的质量和考核问题简单概括为：1.大班教学方式不合适，至少配套设施还有待进一步改善。2.一些年轻教师没有经过严格的教学技能培训就直接上岗，教学水平参差不齐，一些老师上课水平有待提高。3.扩招后学生的整体素质普遍下滑，许多学生对新知识的理解和掌控能力差，学习效率低。学生厌学情绪滋生，上课有的做自己的事，有的甚至逃学。4.学生课外学习的场地少，环境不理想。5.虽然实践教学环节惠及面小且时间较短，只有少数学生有机会参加各种科技比赛，无法起到普遍提高学生实践能力的作用。6.学校的考核方式没有根本变化，过于单一，一考定胜负，平时学习状况、实践能力在最终考核中所占比例太少，无法引起学生的重视，无法激发学生的兴趣。

二、大学数学开放式教学模式的实施思路

在目前的国情和现有的教育条件下，要解决由这种不可逆转的教育发展趋势所带来的种种新问题，完成预定的教学任务和达到既定的培养目标，强化教学效果，老师应该进一步解放思想，转变教学观念，对自己的教学水平和教学方式提出更高的要求，同时学校也必须采取相应的改革措施，加强教学设施建设，改善学习环境，采用更科学的考核方式等。例如推行“以学生为主导，教与学相结合”的开放式教育模式[4，5]。

本文所研究的开放式教育模式，是指以网络教学平台为基础，结合课堂教学，教师引导并监督学生课堂外进行网络学习测试，采用学生自主考核与学校考核相结合的教学模式，其中网络平台是包括数学情景设计，讲课视频，网络辅导系统，网络学习测试与记录系统，题库建设，随机出题系统，教育游戏等的多功能体。如果“3D”技术和“虚拟空间”技术能进一步完善和普及，“虚拟课堂”也将兼容进入这个多功能体，届时网络教育方式将逐步取代现行的课堂教育方式。开放式教育模式是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络资源优势，向教育者和学习者提供一种网络“教”和“学”的环境，开展以学生为中心的非面授教育活动。这是随着互联网的发展而兴起的一种全新的很有吸引力和发展前景的教学方式，是计算机技术及信息科技发展的必然结果，也是现代网络教育发展的必然趋势。

如今，人们对网络的依赖程度，不亚于对水、电、手机的依赖程度。网络已经进入人的社会生活的方方面面。但是也有一定的负面影响，“网游成瘾”影响学习、工作的事例比比皆是。既然人们已经离不开网络，那么，如何更好地把网络应用于教育事业呢？国际教育界已经非常关注、非常重视这个研究课题，得出了一些很好的研究成果，如教学平台、在线教育、网络测试、教育游戏等。近年来，随着国家对教育改革的深入发展，网络教学平台建设已经基本成形。这是因为精品课程建设，名师评选，优质课程建设等，都伴随着网络教学平台的建设。1999年教育部正式启动国家精品课程[5]。虽然资源共享状况得到改善，教学方式进一步灵活，但教学效果并没有得到明显改善，厌学现象仍然普遍存在。为了从根本上强化教学效果，西方发达国家早在80年代就提出了教育游戏网站建设，取得了一定的成效。

三、大学数学开放式教学方法改革构想

如今大学普遍奉行企业化管理，大众化教学，只有少数大学还坚持精英教育。因此，大学都把大学数学归为素质教育的一部分，大学数学的教学要求有所下降，难度和学时大幅度压缩。对大多数学生来说，他们只需要掌握基本的数学素质，锻炼基本的数学思维、推理能力，以及分析并解决简单实际问题的能力，而对少数要求继续深造的精英人才，则可通过其他途径增加学时进行培养。开放式教育模式，正是迎合当前推行的素质教育要求而构想的，能弥补当前教育的种种不足，改善教学现状。它是以网络教学平台为基础，具有以下特征：1.在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，师生准永久性分离；2.学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目标进行必要的会面；3.教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；4.以学生学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心，教师职能从以教学为主向以辅导监督为主转变；5.采用各种教与学的方法和手段；6.取消了诸如年龄、职业、地区、时间等种种对学习的限制和障碍；7.受教育对象扩展到全社会；8.有更丰富的教学资源及教学视频供学生选用；9.实现了一次性教育向终身教育观念的转变，以及利用现代教育技术进行自主学习的观念转变。但它也有不足，由于师生在时间和空间上的分离，要求学习者在学习过程中提高自我约束能力，增强对信息真伪的辨识能力，使学习过程系统化、科学化，保证学习效果及效率。学校应该特别重视培养学生的学习能力，让他们掌握开展网络学习的方法与技巧，真正学会学习，还要对学生加强监督引导，这样才能保证学生按教学要求顺利完成各门课程的学习任务，按时完成学业，保证教学质量。

参考文献：

[1]李振东.面向21世纪的数学教学[J]. 兰州师范学院学报，2000，16（1）： 82-84.

[2]孙名符.数学・逻辑与教育[M].高等教育出版社，1994.

[3]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工出版社，1999.

[4]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]马德炎.谈创新与大学数学教学[J].大学数学，2003（1）.

大学开放教育范文第9篇

[关键词]大学思想政治教育 开放式教育 长效机制

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0209-02

“开放式教育”源于法国思想家卢梭提出的自然主义理论,20世纪初开始人们逐步把该思想转化为实际的教育方式,在美国尤为盛行。“开放式教育”是相对于传统的封闭、灌输、说教的教育模式而言的,是指以学生为主体,在全面提高学生素质的基础上,着重发展学生的个性,通过全员、全程、全方位的思想政治教育服务,营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的教育氛围,优化各种教育资源和环境,借助社会力量和现代科技手段建立起来的新型教育模式。1983年邓小平提出了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的教育方针,使我国开放式教育研究从幕后走向前台。

实施高校思想政治开放式教育,正是源自开放式教育的要求。顺应时代潮流,创新教育方法,把开放式教育理念引入大学思想政治教育体系,促进思想政治教育现代化,是当前高校大学生思想政治教育需要重点探索和研究的课题。

一、大学思想政治开放式教育实施的依据

高校思想政治开放式教育的实施是克服传统模式弊端、适应时代特征、体现社会变革、立足人的全面发展的客观需要,它在社会开放、思想开放基础上反映了以人为本的新型思想政治教育理念。

(一)社会的开放性是实施思想政治开放式教育的现实基础

思想政治教育的开放式模式相对过去我国思想政治教育的自我封闭状态而言,是指置身开放的社会环境有效实施思想政治教育。“现在的世界是开放的世界”,人类已进入了充满机遇与挑战的全球化时代,开放性已成为社会经济与文化发展的共同特征。改革开放三十多年来,我国已走出了传统、保守、封闭的社会氛围,伴随着21世纪的钟声和我国加入世贸组织,中国社会已进入全方位的开放时代。从中国的发展情况看,中国政府、中国经济、中国政治,乃至中国社会的各个层面,都在寻找适合自身发展的新思路,以增强自身的竞争力。伴随着网络化、信息化的发展,思想政治教育面临着严峻的考验,处于开放的时代、开放的社会,思想政治教育要与党和国家的开放体系相融合,走向开放。现代教育理念使新型开放式思想政治教育体系呼之欲出。

(二)网络的开放性是构建思想政治教育开放式模式的重要原因

开放性是网络时代人的一个突出社会性特征,也是网络思想政治教育的重要特征之一。据CNNIC第十五次中国互联网调查结果显示,大学生上网率达到近90%,网络成为大学生获得信息的来源。网络打破了传统时空,拓展了思想教育的活动空间。在网络时代,高校“围墙”概念将逐步消失,思想政治教育活动通过网络渗透到全社会各个方面及每个人的日常生活,真正实现学校、家庭、社会思想政治教育的一体化。虽然网络的连接促进了人类思想文化的传播与交流,丰富了高校思想政治教育的内容,但是多元文化的激荡与冲突、政治信仰与意识形态的争夺,以及网络给大学生带来的人际关系问题、心理问题和道德问题,都使高校思想政治教育工作面临重大考验。

(三)思想的开放性是构建思想政治教育开放式模式的内在依据

随着社会的不断开放,社会的包容性越来越大,纷繁复杂,竞争与合作、传统与现代,无一不在文化冲突、价值碰撞和全球化进程中跳跃。当前高校思想政治教育面对正是在改革开放时期成长起来的新一代,他们思想的活跃性、观念的开放性,主体意识与思想的选择性增强,行为方式呈现多样化。思想政治教育必须从传统、封闭、僵化的思维模式中解放出来,用开放性的思想政治教育观应对教育对象的复杂变化,顺应社会和时展趋势,从而使教育对象在开放的思想政治教育体系中学会辨别和抵制,增强理性认识,进而从根本上解决思想政治教育的时效性问题。

(四)封闭式教育的弊端使构建开放式教育模式成为教育发展的必然要求

封闭式教育日益凸显的弊端使构建大学思想政治教育开放式模式成为教育发展的必然要求。在知识经济时代,大学生的思想越来越复杂化、早熟化、社会化和趋利化。很难再简单地要求学生按照教育者事先设计的思想观念和目标去理解和领会高校思想政治教育的目的和宗旨,接受各种思想观念的灌输和安排。封闭式思想政治教育模式已不适应时展的需要,实施开放式教育成为教育发展的必然要求。

二、大学思想政治开放式教育的主要内容

大学思想政治开放式教育包括哪些内容呢?笔者认为,主要是:

(一)加强政治理论课改革,注入大学思想政治开放式教育的新元素

在开放式理念下开展高校思想政治理论课改革,要突出思想政治教育在素质教育中的地位。一是课程内容要体现时代要求。在进行社会主义道德教育,又要进行全球性道德教育,如生态伦理、网络道德等教育;要注重加强民族精神、人文精神、科学精神、创新精神等教育,提高大学生的综合素质和创新能力;要从学生思想上的困惑、道德上的误区、生活的烦恼等问题入手,把握大学生的思想实际。二是教学方法要灵活多样。采取辩论、案例分析、对话、讨论、参观学习、社会实践、讲座、教育基地建设等多种教育方式,改变传统封闭的灌输式教育模式,充分激发学生的主观能动性。三是课程评价要体现实践能力。德育课程的评价要把学习报告、综合考察、调查研究等内容按学分与理论考试一起列入评价范围。这样,既使学生掌握了理论知识,同时又增强了学生在实际生活当中自觉运用理论分析问题解决问题的能力。

(二)加强校园文化建设,形成大学思想政治开放式教育的新气候

学校是培养大学生树立正确人生观、价值观的重要基地,校园文化肩负着当代大学生思想政治教育的重要使命。高校应通过文化建设,努力为大学生创造健康向上的学习、生活与成长的良好条件与氛围,优化高校育人的整体环境与小气候。一方面,要有组织、有计划、有针对性地开展丰富多彩的社团活动和校园政治文化活动,如经常举办校园文化艺术节、科技展览、文体竞赛、人文科学知识讲座等,为广大学生提供高雅、健康、多样的精神食粮。另一方面,高校的校园文化应当走出象牙塔,体现更高的开放性,不断加强校与校的联系与沟通,开展校际之间开展些科学知识、文体等竞赛活动,聘请名校教授讲座等;还要重视学校与社会的联系,加强校企合作,让学生了解所学专业涉及到的行业领域,大力开展社会实践考察、学习活动,使大学生走向社会、深入社会、了解社会;进一步提升高校的城市文化中心功能,经常举行社会化、城市化的专题研讨活动。

(三)加强网络思政工作,探索大学思想政治开放式教育的新形式

充分利用网络开展宣传教育工作,坚持“充分利用,积极建设,加强管理”的原则,为思想政治教育提供新手段、开辟新空间。一是高度重视网络思想政治教育建设,上大力弘扬时代精神和主旋律。加大教育软件开发的力度,丰富和发展思想政治教育的内容,传播体现社会主义核心价值要求的正确理论、先进事迹、光荣传统和灿烂文化,加强爱国主义教育,使网络成为宣传党和政府方针政策的重要阵地。二是以互联网为纽带,坚持进行高校思想政治教育方法和手段的创新,努力营造出全新的网络文化氛围,使互联网真正成为高校思想政治教育的主要载体之一。如建立班级QQ群、班主任QQ群、论坛、博客等信息交流平台,建立党、团、学、班的网络信息管理系统,开展网上知识交流和咨询,使网络成为师生之间交友谈心、宣泄情感的重要场所。高校德育工作者应及时关注网络平台,真正接触学生的内心,了解学生的思想和心理动态。

三、大学思想政治开放式教育的长效机制

大学思想政治开放式教育的真正实现更重要的是要建立起能够切实保障其有效实施的长效机制,笔者认为应在以下三方面做好工作:

(一)积极推进社会、学校、家庭“三个层面”互动

一是积极开展家访工作,加强信息沟通,获取家庭教育对学校思政工作的积极配合。大学生社会化起步于家庭,然后再跨入学校,进而再迈向社会,是家庭、学校和社会全方位渗透、共同作用的过程。家庭教育在学生成长成才过程中发挥着不可或缺的作用。二是实现教育与被教育、管理与被管理、服务与被服务的良性循环。加强党团组织、社团组合群体、以文理渗透为主要特征的学生社区渗透性群体等多种群体的建设,促进学生在群体生活中加强自律为主的思想政治教育。三是形成从生活实践到理论学习,再从理论到实践的“知、信、行”的内部良性循环,加强学生思政工作在学生宿舍等生活空间的渗透力,发挥社区在育人工作中的特殊作用。

(二)积极推进法制化、信息化、专题化和课程化“四化”建设

思想政治开放式教育模式要加强法制化、信息化、专题化和课程化建设,构建培养符合时代需求的复合型人才的教育体系。法制化是时展的必然趋势,作为为社会主义培养高级人才的高校,也必须顺应这一历史潮流,加强学生的法律意识教育;思想政治工作信息化是要充分运用信息技术,建立学生基本资料、学习情况、奖惩记录、就业状况等信息档案库,建立学生信息联络员制度,畅通信息交流渠道;专题化就是在思想政治工作中,注意把每一个教育重点、难点梳理成一个课题,指定有关专家学者想办法解决或组织专题研讨活动,提高思想政治教育的实效性;课程化就是要把专业课的教学向德育的领域延伸,把辅导员的日常管理工作向课堂内延伸,把形势政策和课堂专业教学结合起来,增强思想政治教育的知识性和科学性,把学生培养成全面发展的复合型人才。

(三)积极推进“五种方式”的教育实践

实施思想政治开放式教育必须创新教育方式方法,不断推动激励式教育、渗透式教育、开放式教育、互动式教育、渗透式教育的实践。激励式教育,是在对青年学生充分尊重与信任的基础上,注重挖掘他们内在潜能及真、善、美等优良品质的教育方式;渗透式教育,是相对于灌输、说教等显性教育的一种隐性方法,更注重以文化、环境等隐性载体为媒介,更加适应学生的心理接受特点,尊重学生的理解和消化能力,产生一种“润物细无声”的教育效果;开放式教育,借助社会资源,把思想教育空间拓展到校外,把校外教育资源引入校内,打破学校与社会的界限,打破管理者、教育者与被管理者、受教育者的界限,以开放的视野、开阔的胸襟、开放的内容和开放的形式进行教育,让大学生有足够的时间和空间,自主性地接受教育,充分满足学生多样化的成长成才需求;互动式教育,从传统灌输型向双向交流型教育转变,充分尊重学生民主意识,不堵塞言路、不压制想法、不回避意见,有利于激发大学生参与和接受教育的积极性、主动性和创造性,从而增加思想政治教育的实效性;参与式教育以学生为主体,教师为主导,让学生参与到高校教育、管理、服务各个体系活动中来,激发了学生的主人翁精神,增强了学生的组织协调、管理分配、人际沟通的能力。

总之,大学思想政治开放式教育的实施是一个开放的、多元化的、动态的教育创新实践过程,需要我们树立开放的教育理念,创新开放的教育方式,服务于大学培养人才的根本宗旨,努力营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的教育氛围。

【参考文献】

[1]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东高等教育出版社,2001.

[2]冯增俊.当代西方学校道德教育[M].广东高等教育出版社,1993.

[3]周中之.现代思想政治教育理论与实践探微[M].人民出版社,2009.

大学开放教育范文第10篇

在我国，“文化”是“人文化成”一语的简缩。《易经》贲卦彖辞:“刚柔交错，天文也;文明以止，人文也。观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。”因此，我国古代所说的文化，是指对于事物变化规律的认识和利用，是这种认识和利用的成果［1］。在西方，“文化”一词在西方来源于拉丁文culrura，原义是指农耕及对植物的培育，自15世纪以后，逐渐引申使用，把对人的品德和能力的培养也称之为文化［2］。由此可见，东西方在文化本质的理解上是基本一致的。1871年，英国文化人类学家爱德华•泰勒(EdwardBernattTylor)在《原始文化》(Primitivecul-ture)一书中，开宗明义地提出了文化的涵义:“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识信仰、艺术、道德、法律、风格以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复合体。”［3］自泰勒之后，有关文化的定义迅速增多，20世纪50年代曾经有学者从学术文献中搜集了上百个定义，其中大多数将文化视为普通公民或惯常人物的属性;文化能够被习得、获得，以及反映在思维的模式中;文化是一种价值、信念，以及其他具有象征意义的系统;文化背后所潜藏的主题是它来自具体行为的抽象，而非行为本身;文化主要通过符号、人类的杰出成果，以及各种艺术品来进行传播，这种传播被视为对一个群体的精神进行集体性的设计，从而与其他群体区分开来［4］。当前的文化定义倾向于将具体的行为与抽象的思想、价值观和关于这个世界的感知区分开来。很明显，文化要比可以观察的行为深刻得多，它是一种社会传播和社会共享的思想、价值观和感知，通常用来理解经验和一般行为，并反映在这些经验和行为上。通过比较分析各种不同类型的人类文化，包括过去的与现在的，人类学家已经获得了关于文化的基本属性:每一种文化都是习得的、共享的、基于符号的、融合的、动态的［5］。历尽不同的时代、跨越不同的国家，大学在适应社会发展和时代变迁的过程中不断地变化着、前进着。一方面不断地继承和发展着在此过程所积淀的优秀传统、价值观和理念;另一方面却始终维护着一种知识权威的不朽地位，在坚持和坚守中丰富和发展着自己的文化属性与行为准则。

二、大学文化与大学文化的元素构成

教育与文化有着非常特殊而紧密的关系，教育不仅是文化发展和传承的重要手段，而且本身就可作为文化的有机组成部分之一，并综合利用文化成果来实现教育目的。在高等教育研究领域，文化有着许多不同的解释和应用，这种差异性对于不熟悉文化传统和定性研究的人来说是令人沮丧的，因此作为一种重要的社会现象和知识实在，有必要对其加以讨论，以期更加全面和深入地了解大学文化。大学文化是一个虚实结合的概念，对于大学文化概念存在着不同的理解与应用，将大学视为文化机构是目前最为流行的大学文化理解方式。有学者将大学文化视为“以大学为载体，为师生所传承与创造而积累的物质成果和精神成果的总和”［6］。也有学者将大学文化分为大学精神文化、大学物质文化、大学制度文化以及大学环境文化，认为大学文化是“大学在长期办学实践的基础上，经过历史的积淀、自身的努力和外部环境的影响，逐步形成的一种独特的社会文化形态”，也是大学赖以生存、发展、办学和承担重大社会责任的根本［7］。大学是知识、学术和国家传统的载体，文化作为一种概念，很容易与担负向下一代传播国家传统、知识和社会价值责任联系起来，由此大学可以被视为拥有社会功能的文化机构，而事实上有关文化的事件也是作为教育机构的大学最古老和最重要的社会功能。此外，由于在整个国家上层建筑中大学是作为伟人的孵化器而存在，因此大学是拥有崇高社会地位的文化机构，甚至在传统上大学被称为“象牙塔”，而大学自治、教授治学与学术自由也成为一种公认的大学文化［8］。总而言之，尽管不同国家的大学文化表现形式存在一定的差异，但是有关大学文化的内涵、属性和形态在一定程度上能够保持基本的一致:大学文化是指大学机构和大学主体成员所秉持的相对比较一致和稳定的态度、信仰和价值观。大学文化的研究为教育系统营造了积极的精神气候，也为不断深入的高等教育改革提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。每一种文化都是由大量的元素构成，如饮食、住所、生产工具、工作、生活、习惯、宗教、信仰、社会关系等，但是有一些元素是处于基础性地位，为一个特定的人群所共享，并能以此为依据将其与其他文化相区分，这就是文化的基本元素，也是构成文化不可缺少的部分。对于文化的基本元素构成众说纷纭，有着许多截然不同或大体相似的观点。根据麻省理工学院埃德加•沙因(EdgarSchein，1985)的文化层次理论，文化由设想(assumption)、规范(norm)、礼节(ritu-al)、英雄(heroineorhero)、象征符号(symbol)五个基本元素构成，并进一步将文化分为三个层次，第一层次为可见实物(ObservableArtifacts)，第二层为共有价值(EspousedValues)，第三层为基本设想(BasicAssumptions)［9］。萨莫瓦尔等人(LarryA．Samovaretal．，2009)从跨文化交流的角度研究文化构成，认为文化是由历史、宗教、价值观、社会组织和语言五个基本要素构成［10］。密斯瑞和雅代(SanjayMisra，P．k．Yadav，2009)认为，要简化对于不同文化的理解必须掌握其最重要的构成元素，最有利于理解文化的是价值、规范、语言、宗教、教育、品性(雄心壮志或沾沾自喜)和时间导向(过去、现在或未来)七个元素［11］。马诺哈尔(UttaraManohar)认为全世界有许许多多的文化类型，作为特定地区或特定人群的文化需要通过一些关键性元素来加以区分和判断，具体包括语言、规范、价值观、宗教与信仰、社会群体、社会角色与地位，以及文化融合七种元素［12］。综上所述，我们可以发现文化的构成不外乎物质领域的(饮食、住所、生产工具等)、制度领域的(如规范、社会组织、社会群体等)、精神领域的(宗教、价值观、英雄、象征、品性等)、行为领域的(语言、符号、教育、时间导向等)，因此从整体上可以分为物质文化、制度文化、精神文化、行为文化。大学文化作为社会文化的一种类型，理所当然可以继承其基本特性，也应包含上述文化构成要素，只是在涉及到具体组成时会呈现出差异，由此我们可以从大学物质文化、大学制度文化、大学精神文化和大学行为文化来探讨开放教育资源的大学文化构成。

三、开放教育资源所蕴含的大学文化元素

(一)开放教育资源的大学物质文化元素

从文化人类学的角度来看，文化是不断进化的，也经历着类似的由物质上的落后到先进，思维上的简单到复杂的过程［13］。因此，作为大学精神文化的物质基础和物质体现，大学物质文化是大学文化不可或缺的组成部分，并与其他大学文化形态共同形成一个有机的统一体。在社会科学领域，物质文化(materialculture)最早出现于19世纪末20世纪初，涉及工艺品与社会的关系，也即从物质角度探寻人类历史的印记［14］。其后，物质文化在发展过程中开始与多个学科领域结合起来，而大学物质文化是其中之一。大学物质文化是大学文化在物质层面的表现形态，既是大学文化的物质基础，也是大学综合实力的一个体现［15］。大学物质文化的存在形式为校园环境、建筑布局、人文景观、学科专业、师资队伍、教学设施和手段等有形事物［16］。由此，大学物质文化是由大学物质条件构成的，能够感觉到的客观存在的实体文化，是大学意识形态和价值观的固化，并随着时代的发展和社会的变迁不断丰富内涵和扩展外延。尽管开放教育资源是一个新兴事物，但自诞生之日起便具备了天然的大学物质文化元素。主要原因有三，其一，开放教育资源是大学教师主导创建的，大学教师的专业水平决定了开放教育资源的质量，开放教育资源反映着创建者的教学理念、教学认识和教学经验;其二，开放教育资源通常是由若干相同或相似学科专业的教师共同创建，依附于特定学科专业门类的教师集体智慧，反映了该学科专业的综合实力和总体水平(即便由个别教师独立创建，也离不开集体的影响);其三，开放教育资源作为一种数字化的教育教学内容与普通的大学课程并不存在本质的差异，它在出现和发展过程中必然受到校园环境、教学设施和教学手段等各种因素的直接或间接影响。由此，开放教育资源的大学物质文化构成主要体现在三个领域，即师资队伍、学科专业和校园环境。第一，参与开放教育资源建设的主力是大学教师。尽管在虚拟网络环境中，教师都是以一种非现实的方式出现，但教师作用的影子无处不在。从有形的一面来看，各种视频资料，尤其视频公开课已经成为开放教育资源的重要组成和展示平台，学习者可以通过观看视频公开课切实地感受到教师的风采。从无形的一面来看，各种教学材料准备、教学目标制定、教学内容选择，以及教学策略运用无一都离不开教师的参与，且不同的教师体现出不同的特点，反映着教师的教育教学理念和风格。第二，开放教育资源的水平受到学科专业实力的影响。课程是开放教育资源的核心内容，也是反映学科专业实力的主要平台。大学文化更多地体现在非物质的一面，但作为一种在网络环境中以可见的形式呈现在学习者面前的课程形态，也有物质的一面，并始终会以各种具体的实在反映出其发展变化的过程，尤其体现于课程开发之中。课程开发必须以学科专业为依托，经由一些反映学科专业实力的具体实在来实现，这些具体的实在既包括各种教材、教案、教学计划、教学资料、课程形态等一些与课程直接相关的要素，还包括课程教学中教师和学生的行为表现、相关教学问题的解决策略、普通的教学规范和学习规则。第三，开放教育资源的开放性和共享性并不影响确定它的大学归属。开放教育资源是以网络为传播手段的，包含多种媒体形式的综合性教育资源，每一种资源都或多或少烙上了所属大学的印记，包括整体的资源网站布局、页面设计风格、作品的呈现方式、网络交互的机制等。如同现实的校园环境一样，开放教育资源也提供了一种虚拟的网络校园环境，不同大学的开放教育资源理应呈现给学习者不同的网络学习环境，体现出不同环境文化。当然，流水线式的制作和生成也造成网络学习环境的趋同性，但作为一个有着鲜明特色和风格的大学必然会以与众不同的形式呈现开放教育资源。综上所述，开放教育资源的大学物质文化产生于特定的网络虚拟学习环境，是知识的传承者们和知识的创造者们在长期的网络教学实践过程中所创造的具有鲜明特色的文化，集中体现于师资队伍、学科专业和校园环境。

(二)开放教育资源的大学制度文化元素

从系统论的角度来看，任何一个系统都是动态的，都是由各种组成要素通过分工协作、资源分配和相互作用来实现正常的运行，而维系正常运行的原则和规范就被视为制度。每一组织机构就是一个系统，而机构的成员则是系统的组成要素，因而制度文化就是机构成员的集体行为规则和行为中所赋予的意义，涉及机构的价值观与愿景、机构的符号象征与工作语言以及机构的行为习惯和运行机制。拉瓦西和舒尔茨(RavasiandSchultz，2006)认为，制度文化是一系列共享的智力设想的集合，它通过定义不同环境中合适的行为来引导解释和规范组织的运行，尽管每一个组织机构都具有独特的制度文化，但在一些大型的组织机构中由于管理团队的不同特质，仍然允许差异的，甚至是相互冲突的制度文化在一个机构中共存［17］。大学制度文化是大学精神文化和大学物质文化得以实现和发展的重要保证，它确保大学精神、思想、价值理念与各种规范、制度、机制实现高度融合与良性互动。作为大学制度的根基和灵魂，大学制度文化以“大学自治，教授治学，校长治校，政校分开”为其基本特征，以相关的法律、法规、条例、规定、办法等为依托，维系大学内部的正常运行和大学与外部环境的关系［18］。无论对于哪一所大学来说，开放教育资源都是新事物，没有任何经验可以借鉴，但它的良好运行必须要有配套的制度作为保证，因而在传统大学制度文化的基础上开放教育资源应该拥有独具特点的大学制度文化，尤其反映在运行机制和共享方式上。开放教育资源是大学崭新的教育教学平台，与传统的课堂教学有着明显的差异性，因此在运作机制上体现出不少独特之处，包括多元化的资助模式、松散耦合的管理模式，以及规模化的资源开发模式。多元化的资助模式体现在倡导大学自治的制度文化，遵循从民间到官方的发展路径，侧重于运用社会力量，即社会基金组织的资助和志愿者服务来维持日常的运行，而非来自政府和学校机构的经费资助，从而保持独立性、自由性和公益性。松散耦合的管理模式倡导“无为而治的”的制度文化，倾向于实施一种高内聚、低耦合的分散性管理，要求开放教育资源机构在运行过程中其各部门保持一种独立自主、低度联结的工作状态或组合方式，以致整个开放教育资源机构就像一个拥有各种知识群体的命运结合体和利益共享团队。规模化的资源利用模式秉持“我为人人，人人为我”的制度文化，以连通主义为基本原则，利用集体的力量，将分布于世界各地的授课者和学习者通过某个共同的话题或主题联系起来，充分发挥了资源利用的规模效益和社会效益。一旦涉及资源的利用，必定与知识产权相关，开放教育资源以知识共享许可协议(CreativeCommonsLicenses)为依托体现了独特的资源共享方式。随着开放教育资源的不断发展，寻求合理的共享方式开始成为开放教育资源的核心任务之一，浸润着大学制度文化的开放教育资源将知识共享许可协议作为资源共享的主要依据，努力践行大学服务社会的功能，积极推进知识的全民共享。在考虑不同国家和不同机构差异性的前提下，开放教育资源共享方式的确定可以有效地促进开放教育资源法律框架的完善，有利于完善人类知识产权制度和有效履行知识产权保护的宗旨，也为人类知识的共享、人类文化的传承和发展创造更加美好的未来。

(三)开放教育资源的大学精神文化元素

精神文化是在物质文化基础上发展而来的独具特征的人类所特有的意识观念形态和文化观念集合，体现为一定的思维方式、价值取向、伦理观念、心理状态、理想人格、审美情趣等精神成果的总和［19］。大学精神文化不仅是大学文化的一个重要层面，也是实践意义上的精神文化的具体化和个性化。大学不仅是一种物质和制度的存在，更应该是一种精神的存在，大学精神文化是大学存在和发展的精神支柱，也是大学的灵魂和发展的动力源泉。文化的力量是无穷的。总书记在十报告中指出:“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。……发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”［20］在高等教育领域，大学文化的力量已经成为推动教育进步与发展的重要动力，大学精神文化尤其成为孕育优秀人才的必要条件之一，大学精神文化建设也日益成为大学核心竞争力建设的重要组成部分。一所大学的成长不仅是教育事业的发展壮大，更是大学精神文化的不断丰富和提升，大学精神文化历尽社会变迁和代代相传，反映着大学的凝聚力和向心力，给予大学前进的信心、鼓舞和动力，引领着大学、教师和学生走向光明的未来。开放教育资源在短暂的发展过程中，通过与大学不断吸引、碰撞和融合最终具备了大学文化特征，并在一定程度上实现将大学文化的内涵和外延进行了具有显著意义的提升，尤其是以大学理念、价值观和思想为主要形态的大学精神文化。首先，大学精神文化以育人为第一要旨和核心内容，而开放教育资源不仅秉承了育人理念，并将育人从深度和广度上都进行了拓展。一方面，开放教育资源作为学校展示自身实力的有效窗口和媒介，是在学校的统一部署和规划的基础上，在优秀教师群体的共同努力下完成的，对于质量和水准上都有比较高的要求，基本上体现了大学的最高教学水平。尽管开放教育资源与传统的课堂教学没有太多的可比性，对于教学效果的提高也是各有千秋，但至少在深度上强化了大学精神文化的育人理念。另一方面，与传统课堂教学存在巨大差异的是教学对象，也即受益群体突破了教室的限制，任何学习者都可以便捷地获取所需要的资源，在广度上也强化了大学精神文化的育人理念。其次，大学精神文化以创造和传播科学知识为主要使命，而开放教育资源除了贯彻创造知识的使命之外，在知识传播的方式、对象和范围上进行了突破。开放教育资源使大学处于了知识传播的高地，超越了传统的点对点的知识传播路径和模式，实现了点对面或面对面的全方位传播，大大提高了知识传播的效率。最后，大学精神文化以自由开放和兼容并包为根本生命力，而开放教育资源彻底推倒了大学的围墙，将优质大学教育资源通过虚拟网络平全展示在公众面前。作为一种优秀的社会组织和自觉群体，大学的精神文化理应更多地关注社会效益，尽可能普及和推广，而非将资源作为自身的一种特权［21］。基于资源共享的理念，开放教育资源本质上属于一种公益资产，全社会都有权利使用、改编和分享，可以迅速扩展到世界任何一个角落。开放教育资源有利于大学更好地承担公益责任，一方面可以让更多的人将优质资源应用于工作、生活和学习，促进社会的进步和人类的发展;另一方面资源的应用也提供了更多实践检验和论证的机会，有利于促进资源的积累和再创造，对大学的教学和科研起到一定程度的反哺作用。

(四)开放教育资源的大学行为文化元素

行为文化介于物质文化与精神文化之间，是从物质到精神或从精神到物质的中间环节，指人类在社会历史中长期的文化行为所体现出来的社会心理、思维方式和风俗习惯等文化要素的总和［22］。行为文化与物质文化和精神文化有着千丝万缕的联系，行为文化是特定物质文化和精神文化实践过程的显现，而行为文化活动所凝结的结果则是物质文化和精神文化，因而行为文化可视为创造物质文化和精神文化的前提条件与最终结果。学校所有的文化都是由人和人的行为来建构的，行为文化就是学校系统在长期发展过程中所积累的，通过学校行为主体及其行为活动所体现的文化形态的总和，具体表现为在教学、科研、学习、管理等群体活动中形成了一种行为取向和行为模式［23］。大学行为文化基于大学主体行为，是大学文化传统和历史积淀在大学主体行为活动中显性表现，具体的表现形式就是所谓的校风、教风和学风等。大学文化主体是由学生、教师、科研人员、管理人员和服务人员共同组成，所开展的行为文化活动包罗万象，并且相互之间并非割裂的，而是相互融合和相互作用中构成丰富灵动的大学文化活动，因此校风、教风和学风并非独立存在的。对于开放教育资源来说，活动实施的主体是大学教师和志愿者群体，活动作用的对象则是所有网络学习者，因此行为文化主要体现于学校的整体形象和教师的教学风尚上，也即校风和教风。大学校风关系大学的品牌和形象，是大学办学特色、学术声誉和管理风格的集中体现，也是一所大学区别于其他大学的重要标志［24］。目前，参与开放教育资源运动的大学尽管并不能确定其综合实力上一定优于其他大学，但是对于新事物、新理念和新风尚的接纳程度无疑是较高的，这非常有利于在社会中树立兼容并包的开放形象，吸引莘莘学子的注意力。同时，作为崭新的形象展示平台，开放教育资源所基于的虚拟网络环境可以通过多元化和现代化的方式宣传本校的办学理念，包括页面风格设计、电子布告牌设计、网络论坛宣传、SNS社交网络的运用，以及学校信息实时，都可以将学校最美好的一面展示给公众。从本质上来说，教风是校风的主要组成部分之一，也是校风在教师具体行为中的表现，体现在教师的价值观念、道德修养、知识水平和专业素质等方面，集中反映在教书育人的过程中［25］。开放教育资源尽管是一个宽泛的概念，涉及多种类型的资源，但完整的课程设计始终都是开放教育资源的主体，如特定学科的网络课程，某一主题内容的视频课程。完整的课程设计体现了教师的育人理念和教学设计思想，也在数字化和多元化的教学策略运用中得到贯彻和落实。开放教育资源是由具体的教师或教师团队精心设计和开发完成的，反映了教师在从事日常教学活动中所表现出的一贯的思想作风和工作作风，无论面对的学习者来自校内或校外，都能通过开放教育资源学习活动在潜移默化中切身感受到教师的治学态度、教学艺术、专业知识以及人格力量。开放教育资源中所体现的无论是校风，还是教风，通过网络平台都能在最短的时间内和最广的范围内进行传播，有利于公众对于大学行为文化的亲身感受，也为树立学校良好的声誉和吸引更多的优秀学子奠定坚实的基础。

四、中国开放教育资源发展与大学文化的关系分析

尽管开放教育资源是一个新事物，但自诞生以来其命运就与大学机构联系在一起，而在发展过程既隐含了传统大学文化的影响因素，如对自由精神和育人理念的追求，也体现了新时代大学文化的作用，如对于开放性和共享性的追求。与此同时，开放教育资源的发展也会对大学文化的变迁产生一定的影响，因为大学文化本来就会受到社会、学校、教育等各方面的影响。因此，可以说大学文化与开放教育资源发展存在一种互动与共生的关系。面对日新月异的高等教育信息化进程，开放教育资源理应具备丰富的大学文化元素，开放教育资源的健康发展离不开两者之间的相互作用。然而，现实情况是大量不具备或只具备少量大学文化元素的开放教育资源纷纷出现，对于高等教育信息化进程的顺利推进产生了诸多消极影响。实际上，并不是每一所大学都能显著地体现其特有的文化，我们可以用3年时间建立起一所崭新的大学，富丽堂皇!但是，用30年时间，我们可能也未必能形成新的大学文化。在中国开放教育资源的发展道路上，不同大学机构的文化所能发挥的作用是有差异的，不同大学机构所实施的开放教育资源项目所蕴含的大学文化元素也迥然不同，来自一所拥有悠久历史的著名研究型大学的开放教育资源显然要比来自一所成立时间不长的地方本科院校的开放教育资源更有可能体现社会价值。2012年2月教育部高等教育司了“关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知”，明确了开放教育资源建设的主体是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校［26］。这一文件的固然跟教育部强调实施开放教育资源项目主体的实力有关，但也彰显了大学文化元素和体现大学文化特色的重要性，更充分说明了如果要有效发挥开发教育资源所蕴含的大学文化元素的作用，参与开放教育资源运动的大学应该有所选择。因此，参与开放教育资源运动的主体应该具备非常显著的大学文化，否则彰显所谓的大学文化元素作用就成了空谈，这就决定了这些大学应该拥有形成大学文化的基本条件，如历史积淀、学术声誉、典型人物、社会影响，以及培养的一大批卓越人才等。显然，不是所有大学都具备上述条件的，这就要求每一所大学根据自身的实际情况来选择参与开放教育资源运动的方式，更多的大学应该积极扮演资源有效运用的角色，而非一定要创建属于自己的开放教育资源。