时间：2023-11-29 20:51:56
2、苦海无涯，回头是我呀！
3、恰似温柔，刚好喜欢。
4、世间千般好，唯你最珍贵。
5、淡淡的感觉最美。
6、世界欠你的温柔，我给。
7、我的心，为你跳动。
8、怀中猫，发中香，对面人。
9、同甘苦、共患难。
10、我从不吃醋，除了为你。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0011-02
语文课是最富生动的课堂，语文教师的教学语言不仅要做到规范、准确、鲜明，而且要富于生动，幽默谐趣，才能更好地“传道、授业、解惑”。那么，什么是幽默？幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的言语手段。苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家主要的，也是第一位助手，就是幽默。”相关的调查资料表明，学生最喜欢具有幽默感的老师。因此，语文教师有必要把幽默语言引进语文课堂。下面仅就幽默语言在语文教学中的作用、如何在语文教学中运用幽默语言等问题加以论述。
一、幽默语言在语文教学中的作用
第一，在语文教学中，教师运用生动幽默的教学语言，不仅能活跃学生的情绪和课堂氛围，还可以把一些深刻的思想表达得浅白，形象，发人深省、耐人寻味，使学生如沐春风，心情愉快。
第二，在教学中运用幽默语言能创造一种轻松活泼的学习气氛，增强学生的学习兴趣。心理学告诉我们，形象直观、生动有趣、幽默诙谐的知识总是更易于学习和记忆。课堂上，学生或者处于神经高度紧张的状态，或者精神过度疲劳，有的甚至昏昏欲睡，提不起精神或走神，此时，教师富于幽默感的语言，常能使学生笑声顿起，活跃思维，从而保持大脑神经的兴奋，减少疲劳，同时也创造了一种轻松活泼的学习气氛。
第三，幽默语言能启迪学生的智慧，使其领悟其中的深刻含义。德国著名演讲家海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为人接受。”因此，教师如果能够在课堂上巧妙地运用幽默的语言，将有助于学生对所学知识的理解和记忆，其效果远胜于告诉学生现成的结论。
第四，幽默语言在教学中还具有教育作用，体现教师和善育人的特点。幽默是人与人交往中的剂。幽默语言有趣可笑，让人觉得轻松自然，表达意思又委婉含蓄，给人温和友善之感，因此很容易被人所接受。教学语言中的幽默能十分有效地调节师生之间的关系，使师生之间的感情更为融洽。
二、在语文教学中运用幽默语言的方法
幽默的教学语言可以含而不露地启发学生，出神入化地推动他们领悟课文，在良好的教学气氛中，引起学生宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教学目的。通常，幽默风趣的语言可以通过以下方法来实现。
（一）转换语体
教师在讲课中有意把不同语言风格的典型用语或是不同行业的专业用语交错使用，这样幽默就会在语体的转换中应运而生。例如，《皇帝的新装》中有这样一段话：“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。”教师在分析时可以这么说：“在这最尴尬的时刻，皇帝仍然‘坚守工作岗位，尽忠职守’，可见他虚伪、自欺欺人的性格至死不变。”这里借用“坚守工作岗位，尽忠职守”这个工作领域的用语，用庄严的语调一本正经地“赞美”了皇帝虚伪、自欺欺人的性格。
（二）巧借熟语
熟语是一种特殊的常用短语和语句的总称，它们具有一般词语所没有的幽默效果。谚语、歇后语、惯用语、俏皮话是几种常见的类型。不少谚语、歇后语、惯用语、俏皮话都十分风趣诙谐，谚语如“一人一把号，各吹各的调”；歇后语如“猪八戒照镜子――里外不是人”；惯用语如“炒鱿鱼”“碰钉子”等。教师在语文课堂上可以把这些具有幽默感的谚语、歇后语、惯用语、俏皮话和自己所要表达的意思结合起来，使之成为符合教学需要的幽默。如《送东阳马生序》中有这样一个句子：“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，为了让学生更好识记这一句中的“假借”一词，一位教师引导学生查看注释后小结说：“这两个字都是‘借’的意思，我们只要记住‘假是借，借是借，假借也是借’，这样就不会记错了。”这句俏皮话使学生记忆深刻，让学生在幽默的情调中掌握了文言字词的意思。又如，一位语文教师在讲《项链》一文时，是这样处理教学难点的。作者批评路瓦栽夫人爱慕虚荣、贪图享乐的思想，但对她又寄予深切的同情。小说在结尾处点出项链是假的，增添小说的讽刺色彩，突出了主人公的悲剧意义。对于这不易为学生所理解的难点，这位教师用编歇后语和让学生对对联的方法来处理。教师先把路瓦栽夫人借项链、丢项链、赔项链的三个阶段编成歇后语：“路瓦栽夫人借项链――穷出风头；丢项链――乐极生悲；赔项链――自讨苦吃。”学生听后大笑起来。这样一个自编的歇后语，幽默风趣加深了学生对课文内容的理解。接着教师出了上联“一夜风头项链即锁链”，学生对出了下联：“十年辛苦悲剧实闹剧”“十载艰辛可怜实可鄙”。
（三）运用修辞创造幽默意境
1.拈连法
拈连，就是当甲乙两个事物连在一起叙述时，为了提高表达效果，故意把只适用于甲事物的词用于乙事物，而在一般情况下乙事物是不能用这个词的。譬如在文言文字词教学的时候，一位教师讲授“何”字的意思时，告诉学生这是“为什么”的意思，学生识记不是很牢，这位教师就借班上一何姓学生的名字来帮助学生识记，笑着对学生说：“‘何’就是为什么，那我们班上的何某某同学就是‘为什么’某某了，大家记住了吗？”全班同学大笑，该何姓同学也嘿嘿直乐，原来自己的名字这么有意思啊。教师本来是讲解文言文中的字词意思，这里使用拈连法讲到学生姓氏“何”字的用法，造成了幽默诙谐的气氛，使语言生动活泼，增加了课堂的感染力。
2.双关法
在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。一语双关可以使语言表达含蓄、诙谐，达到幽默的艺术效果。例如，一位教师在讲授文言文练习《鲍鱼之肆》时，先从“鲍鱼”入手讲道：“鲍鱼肉质柔嫩细滑，滋味极其鲜美，非其它海味所能比拟，历来被称为‘海味珍品之冠’，素有‘一口鲍鱼一口金’之说，价格极其昂贵。”此言使得学生垂涎欲滴。接着教师又说：“可是此文中的鲍鱼，谁知道是什么？说出来你们都不相信，鲍鱼即渍鱼，有腥臭，卖渍鱼的店铺叫鲍鱼之肆，比喻小人集聚的地方，两者可是有着天壤之别。所以以后切不可乱说你吃鲍鱼了哦，否则我们还以为你穷到只能吃咸鱼了。”全班顿时哄堂大笑。这位教师巧用打比方、语意双关等修辞手法，把枯燥的知识讲得幽默诙谐而妙趣横生，令人发笑，同时又给学生以启迪，在学生脑海中留下了深刻的印象。
3.引述法
引述法是指在说话或写文章时，有的道理不容易说得明白、动听，就用说故事的方法来说明，这种方法叫做引述。教师讲课时可以引述一些幽默故事来说明道理，既能达到幽默的效果，又让道理通俗易懂，达到启发学生的目的。如一位教师在介绍四书五经中的《尚书》时，先讲了一个关于尚书的故事：“有尚书与侍郎共主一部书，二人素不睦。某日，尚书见一匹狗窜入大堂，乃佯问侍郎：‘是狼，是狗？’侍郎洞悉尚书用心，乃徐徐答道：‘夫狼与狗之区别在于尾――上竖为狗，下垂为狼。’”以这个幽默的笑话来说明，“尚书”有时指的是作品《尚书》，有时指的是官位，从而得出同一词语可有不同的义项，表达不同的意思的结论，自然地导入新课的教学，让学生对《尚书》有了新的印象。
4.仿拟法
仿拟法，是指模仿现成的词语句篇，即时创造一个新的词语句篇，以造成幽默风趣的效果的方法。例如，中考前的教室里，有的学生正奋力做题，有的学生却睡眼朦胧，正在上课的教师见状停止了讲课，随口呤道：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”教师的语调抑扬顿挫，充满了风趣，学生立即被逗乐了。接着教师又呤道：“僵坐书桌不自哀，尚思中考战题海。”教室里随即笑声一片，大家的朦胧睡意马上被驱散了。这位教师即兴仿拟唐代诗人孟浩然的《春晓》中的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，以及南宋诗人陆游《十一月四日风雨大作》中的诗句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，创造了符合当时情境的“诗句”，使批评语言产生了耐人寻味的幽默感。
5.移时法
为了表达的需要，把古代的事物进行现代化描写，这样的修辞手法叫做移时法。教师在讲课时，恰当地运用移时法，用现代词语来表述古代的人物、事件或现象，不仅幽默风趣，滑稽可笑，而且有助于表情达意。例如，一位教师教《赤壁之战》，谈及周瑜的年龄要比诸葛亮的年龄大这一情况时说道：“事实上，周瑜比诸葛亮年长六岁，这么说吧，当周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还只是个农村的‘待业青年’呢，他可是自学成才的。”这段话引得学生笑了起来，教师将“待业青年”“自学成才”这些在现代生活中人们极熟悉的词语，移用到三国时代著名历史人物身上，极富时代感，使人觉得出乎意料，又在情理之中，从而产生了强烈的幽默感。
（四）充分挖掘课文中的幽默因素
中学课本中有不少课文本身就很幽默风趣，如鲁迅的小说和散文，汪曾祺的散文、契诃夫及莫泊桑的小说等，都各有各的幽默风格。鲁迅的小说《故乡》塑造杨二嫂这一人物形象时，开始称她为“豆腐西施”，由此可以想象她年轻时长得很漂亮，豆腐店因为有了她，生意特别兴旺；后来她被描绘成“张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，形象的比喻充满了幽默感。杨二嫂不仅形象发生了变化，为人也发生了极大的变化。课文中写到她向“我”要那些破烂木器，拿了“我”母亲的一副手套，还拿了狗气杀，装着这么高底的小脚飞也似的跑了。由此可见她变得自私贪小便宜，从侧面反映了她的破落。读者可以在幽默的字里行间了解到辛亥革命后广大农村萧条、破产的景象。作者这样写，看似轻松，实则沉重，于风趣中透露出忧患之感。
综上所述，幽默语言在语文教学中是行之有效的教学手段，教师应彻底丢掉传经布道式的庄严面孔，理直气壮地把幽默请进语文教学课堂，并努力使教学语言更富幽默感，让学生在会心的微笑中领悟教师的语言所蕴含的深刻旨意。但是，我们也不能夸大教学幽默语言的作用，它只是一个教学辅助手段，是教师教学风格之一，与教师的个性有关，教师应凭借各自的特点来形成自己的教学风格，如果盲目模仿，只会弄巧成拙，影响教学效果。
[关键词]幽默；启迪；思维
一本教育杂志如是说：“教学语言要有诗歌语言的精练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩。”对大多数老师而言，这无疑是一种完美甚至苛求的语言艺术，但教学就是永无止境的追求，从这个意义上说，苛求的教学语言也为教师的教学语言指明了方向。教师应敏于观察，使一切“琐屑的、可怜的、卑微的、卑鄙的东西，一切这样或那样与一般的‘人类尊严’不相容的东西”进入教师的视野，并转化成生动风趣的教学语言，这应该成为语文教师的一般要求和不懈追求。
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育者最主要的，也是第一位的助手是幽默。”英国学者M・鲍门也指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”由此可见，对教师而言，了解教学幽默的意义，掌握一些教学幽默方法，提高自身教学幽默艺术修养，在今天显得至关重要。
一、幽默教学，融洽师生关系
幽默语言是师生间紧张关系的剂，能使彼此的身心都得到放松，在这种语言氛围的影响下，学生还能产生愉悦的心理体验，从而寓学于乐。林语堂先生曾经说过：幽默是极易接近感情的热线，它像春风一样，使愉悦充满人与人的交际中，并且传达出你的真诚和温情；幽默是一座沟通人心灵的桥梁。在教学中不刻板，发挥自己的幽默特长，让学生在幽默中与老师达成一种心灵的沟通。教师机智、含蓄的教学语言如同和风细雨，可以轻易化解学生紧张胆怯的情绪，消除师生间的隔阂，学生在与教师亲近的情况下，思维也会变得更加活跃，教学效果才会理想。作为一名长期在一线教学的语文老师，笔者尝试过如下幽默教学：
笔者是一名身材矮小的老师，有一回走进教室，看见黑板“满脸春风”，表情略有不满。学生面面相觑。不一会儿，笔者笑着说：“你们是不是考虑到老师海拔不够，想让老师适当地运动下啊，增加我的高度，衬托我的威仪，没问题，老师今天就给你们表演一下增高跳跃运动。”于是就拿起黑板刷跳起来擦了一下黑板，并毫不羞涩地讨喜：“表演得好，请鼓掌（伸手示意）。”学生们哄堂大笑，在笑声中师生开始了这堂课，学生也变得很活跃，他们甚至很快就能诵读当天教学的《致橡树》。
鲁迅先生说过：幽默帮助你解决人际关系问题。当你希望成为一个克服障碍、赢得他人喜欢和信任的人时，千万别忽视这种神秘的力量。彼时笔者显然是没有忽视幽默的作用，让自己和学生更加融洽。
二、幽默教学，启迪学生思维
教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。幽默还是人格魅力的一种展现。教师的睿智、妙语连珠、形象生动的讲解会让学生津津乐道，印象深刻。许多优秀教师经常将闪烁着智慧的幽默渗透在教学中，含而不露地引发学生的思维和联想，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使学生对所学内容热情高涨，往往能达到事半功倍的效果。
笔者上学期教学《兰亭集序》时，有学生质疑：“‘夫人之相与，俯仰一世’，人一辈子，怎么一抬头一低头就过去了呢？”听完这个问题，笔者说，春晚有一句经典台词，和这句话有异曲同工之妙，小沈阳的台词。学生很快想到了那一句“眼睛一睁一闭，一辈子就过去了”。紧随其后，笔者有意跟进了那个语气词“哦”，比小沈阳还要夸张，在学生捧腹大笑时，学生对文言文枯燥的文意有了更通俗的理解。毫无疑问，师生共有的幽默起到了很好的激发作用。
复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。如果教师的教学太枯燥，学生往往会思维迟钝、情绪低落。因此，教师必须采取有效措施来活跃课堂气氛。而教学幽默具有快捷的弥漫性和情绪感染力，因而能有效地激活课堂气氛，启迪学生思维。
当然，教学的幽默不是与生俱来的，在日常生活中我们可以适当地培养自己的幽默感。比如学会自嘲调侃，学会“偷梁换柱”，充分利用他人的话语为教学服务等等。也不可为幽默而幽默，牵强附会，很可能会适得其反。王蒙在其《风格散记》中不是说“幽默是一种亲切、轻松、平等感。装腔作势，藉以吓人，是幽默的对头”吗？
陈微微
本书较全面地介绍了幽默教育的各种教学方法，包括引用现成幽默教育的4种方法和自己创造幽默教育的29计，其中有各学科及课堂各部分的幽默方法，有幽默教学法使用当中的各种注意事项，并在附录里提供了许多可供各学科选用的幽默素材及使用方法。书中没有华丽的词藻，高深的理论，威严的姿态。有的是对教育生活的贴近思考，对现实生活的执着记录。读后我看到了恒心，看到了一名乡村老师的最朴实无华的表述。
幽默是语言艺术，有人说过：世界上没有谁不喜欢幽默。它像春风拂过，给人以生动、亲近甚至渊博的感受。幽默教育是提高学生学习效果的灵丹妙药。将知识这颗珠宝放在幽默故事的首饰盒里，学生才不会容易遗失，学习效果就比死记硬背要好。一个知识点，死记硬背背100遍可能还记不住，但从幽默故事当中听到一遍，却可能终生难忘。“重复是记忆之母”，所以有些老师喜欢用抄写N遍来强化学生的记忆，我不敢否定德高望重的名言“重复是记忆之母”，但我想补充一句：“趣味是记忆之父”。说到此，你是否对培养学生的学习兴趣有些感悟呢？兴趣的培养才是学生真正学习的目的。它要求老师要有高的知识水平，还要有高的课堂教学艺术，以及适时的幽默教育手段。
今天，你幽默了吗？恰逢时机地把幽默故事穿插在课堂教学中固然能给课堂带来一些精彩，那这些幽默故事是与生俱来就在你的脑海里生成的吗？当然不是，一位老师要在多种课堂中用不同的幽默吸引学生并非课前在备课的教案里记载。而是老师平时对幽默故事的积累，慢慢积累在脑海里留下一些有用的幽默故事。在遇到一些课堂困难时用“头脑风暴”席卷，便能生成一个适时的幽默故事。正如一句古话“台上一分钟，台下十年功”啊！
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。教师的幽默风趣能激活课堂气氛，活化学生僵硬的头脑，还可以有效调控师生的精神状态，拉近师生之间的距离，使教师更具亲和力。
如果能将幽默带入课堂，我相信会给学生的学习和老师的讲授带来很多乐趣，让师生在轻松愉悦的气氛里实现知识的传授与学习。关于增强课堂幽默感，我谈一下自己的几点想法。
1.培养良好性格
乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易产生幽默的言行。
2.平时注意幽默素材积累
我们不仅精通专业知识，还要拓宽知识范围，要善于从书籍资料及日常生活中收集和提取幽默素材，建立起自己的幽默资料库。如多看些轻松且专业性强的杂志，留心平时生活中及网络上的幽默语言，也可以留意一些电视综艺节目中的幽默元素。这样课下和学生交流时就会有更多的话题，就能更好地走进学生。
3.把自己的幽默素养穿插渗透在平时的教育教学中
3.1 可以根据讲课内容，穿插一些幽默的小故事。
如讲名句默写中要注意形近字，差之毫厘，谬以千里，我插入了苏联专家来中国读错字的故事。有一位前苏联专家，学了一点汉语，有一次他来中国在街上逛了一圈后，对陪同人员说：“在社会主义国家，总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行’‘中国建设很行’‘中国农业很行’。中国建设是很不错，但也没有必要满街写吧！。”陪同人员顺着其指示方向望去，原来是“中国人民银行”“中国建设银行”“中国农业银行”……把“银行”读成“很行”了，只因“银”和“很”的偏旁很像。
在讲解夸张修辞时，我穿插了苏轼与苏小妹用文学斗嘴的故事。“才出前厅三五步，额头已到画堂前。”是苏轼取笑苏小妹前额有点凸。“去年一滴相思泪，今年始流到腮边。”是苏小妹回击苏轼脸比较长。
这些小故事既生动形象，又富有趣味，不仅能吸引学生的注意力，使学生加深理解传授的知识，还能促成学生轻松愉快的学习心态。
3.2 讲解那些趣味性不强的知识时，可以用幽默的方式来表达，提高学生的学习兴趣。
如讲病句时可以说：句子生病了，我们应该先给它把把脉，诊断病情（了解病因），然后动手术（动笔修改）。若是长了肿瘤的，就应该将它割去（删除多余累赘的成分），若是营养不良（成分缺少）就该给它补充营养（添加成分），让它恢复正常。
这样就把原本枯燥烦闷的修改病句原理变得生动易懂，将纯粹说教化为风趣易学。
3.3 幽默是一种机智，可以用来应对一些课堂上的突发状况。
碰到突发状况，先不要发火生气，也许幽默一下，问题解决了，也不用和学生发生冲突。
前年刚接手高三时，晚自习后半节课下去转一转，发现很多同学在写其他科目的作业，当时我问一个学生为什么不学语文，他嬉皮笑脸地说：“老师，我的语文作业写完了，我们以前都这样啊！”我想了想，笑着对全班同学说：“这节课是语文晚自习，但我发现有不少同学在做其他科目，这是我的错，我没有因材施教，没有考虑到咱班某些同学的语文天赋非常高，对我布置的作业完成的速度非常快，以至于在语文课堂上早早便无所事事，要拿其他科目的作业来充实，现在我了解了，放心，我一定知错就改，学校给大家订的语文资料多的是，对这些学有余力的同学，我这里可以给你们提供足够多的试卷，解除你们想做语文而不得的痛苦，以后我再看到谁在语文自习时间写其他学科，我一定会多给你发几张试卷。”我看到很多学生听完笑着把其他科目的作业收了起来。
3.4 在课堂上，学生表现不好，需要批评教育时，适当运用幽默语言，有时比严肃的批评效果要好。
有些教师批评学生尽管理直气壮，但尖刻的数落、粗暴的训斥会导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”而造成的摩擦和危机。批评中的幽默语言既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
如果上课时有学生一直窃窃私语，我们除了厉声说“不要再说话了”、“谁还在说话”等，是不是也可以换一种方式，例如：“谁说你们没有毅力，这不符合事实，毅力你们绝对有，就是长期坚持上课小声说话。”我想那些说话的同学在讪讪地笑过后，应该也会安静一会儿吧。
上语文早读，有的学生会继续背诵英语，如果笑着说一句：“上早读别人都在背国文，就你背外语，还这么大声，瞧你都崇洋到了什么程度了？”都上升到爱国的高度了，估计他会很快换书。
面对上课睡觉的学生，我们可以说：嘿，怎么全都睡着了，也不留个放哨的。或者：喂，你们动一动呗，让我知道你们还活着。也可以借用一些网络流行语，或引用一些有时代特色的新词，增强语言的时代感，如点那个睡觉同学的名字说：某某，这个问题你怎么看？我相信在学生的一阵哄笑后，下半节课他估计睡不着了。我觉得这些比单调地重复“别睡了”“谁再睡觉站起来”好一些。
批评某些学生考试态度不端正、成绩太差时可以说：“我一般不佩服什么人，但是这次考试让我发现我的目光太狭隘了，有那么多同学值得我去佩服，一个英语老师都能把数学卷子答及格，你们竟然还有人停留在个位数。最令我眼前一亮的是一位同学，他一张卷子除了大题，在选择和填空的答题过程中竟然成功地避开了所有正确答案。”
4.课堂幽默要注意的问题
幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐春风，享受语言艺术所带来的欢愉。列宁也说过：“幽默是一种优美的健康的品质。”所以幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味。
4.1 格调要高，要雅俗共赏，质朴却不粗俗，轻松却不轻佻，有时辛辣但不刻薄。不能随心所欲，庸俗低劣。
4.2 紧密结合课堂教学，只能当佐料而不能当主菜，要信手拈来水到渠成，见好就收，而不可泛滥成灾。
幽默风趣的曹老师
她，一头乌黑亮丽的长发，宽宽大大的额头，柳叶眉，高高的鼻梁下有一张樱桃嘴。她就是我们班幽默风趣的老师—曹老师。
说她幽默风趣，那可半点也不假。记得有一次上英语课，我们新学了一个词—土豆。曹老师为了让我们永久的认识并记住这个单词就和我们班的男同学开始搞笑对话了。她先问我们班男生∶“你们吃过甜土豆吗？”我们班男生说：“没有。”曹老师又问：“你们想吃甜土豆吗？”我们班男生差不多都在想：土豆不就是菜嘛！甜土豆可能就是一种很甜的土豆吧！便异口同声的说：“当然敢。”谁知，我们班男生刚说完话，曹老师就已经笑破肚皮了。我们都疑惑不解的盯着曹老师，曹老师笑够了，才对我们说：”在英语当中，所谓的甜土豆就是便便（大便）的意思。”曹老师刚一说完，那些男生们早就羞红了脸，而我们女生呢？当然是笑的不亦乐呼喽。还有一次，也是一节英语课，曹老师让我们自己先看看英语书，她改英语作业，当她改了一大办的时候突然发现王乐龙的一个句子没写标点符号就说了一句：“王乐龙啊，王乐龙，你怎么把英语本上的标点符号给吃了呢？快把它‘吐’出来。”意思就是：王乐龙啊王乐龙你怎么没打标点符号？快把标点符号写上。本来在专心致志的看英语书的我们听曹老师这么一说，目光就齐刷刷的盯着曹老师看，这时，曹老师又幽默的来了一句：看什么看？没见过美女啊？”话音未落，我们每个人都笑疼了肚子，甚至更离谱的都笑出了眼泪了。
看，这就是我们班幽默风趣的英语老师——曹老师。
【关键词】英汉幽默语;理解;障碍
幽默作为一种特殊的语用现象，是一国社会文化发展的产物。幽默语的使用在跨文化交际中有着重要的作用。幽默语的准确解读是跨文化交际能否顺利进行的一个重要因素。近年来，许多学者对英汉幽默语进行对比分析，探索研究了社会文化因素对解读幽默语的影响，却忽视了语言自身因素以及人为因素在幽默语解读过程中所起的作用，本文在分析幽默语的社会文化因素的同时，从语言因素和人为因素入手，分析幽默语的理解障碍，从而引导人们正确理解和使用幽默语。
一.语言因素
每一种语言都有其独有的特点，英、汉语在语音、词汇、句法结构上都存在差异，这些差异直接导致幽默语的理解障碍。
例1：A：“Why can’t a bike stand up by itself？”
B：“I don’t know.”
A：“Because it’s two-tired！”
英语中的too 与 two 发音相同，而tired 作为形容词既有“疲劳的”，又可作“装有轮胎的”之意，一语双关，幽默尽显，若对此毫无所知，那么幽默意味将会丧失殆尽。
例2：A：“Do you ever draw picture in the nude？”
B：“No，I usually wear a jacket！”
句中in the nude 既可以修饰主语you，又可以修饰谓语draw picture，听话者会根据自己的理解做出回答而产生一定的幽默效果，这样的现象在汉语中是十分少见的。
二.人为因素
（一）生理因素
人的智力状况、年龄和性别不同，理解和使用幽默语也不同。儿童幽默语对成人来讲可能笑料全无，而儿童对成人幽默语也是感知甚少。另外，一些在男性间流传的幽默对于女士来讲是有失体面，甚至是污秽不堪的;而对于一些女士之间触及隐私的幽默，在男士看来更是不知所云，莫名其妙。
例3：A：“You are in love！ Look at you！ Make sure you’ll get her a big diamond.If you don’t have a big diamond，you have to have something else，you know.”
这样的幽默对儿童来讲，毫无笑料。
（二）心理因素
心理因素分为智力因素和非智力因素。在幽默语的理解中，智力因素是基础性的，非智力因素起起动、导向、维持与强化的作用。听者必须在有限时间内，运用想象力、思维力将说者所要表达的幽默感内容解析出来，才能体会幽默的妙处。
例4：父亲：“你为什么从第二页开始写？”
儿子：“因为老师说‘万事开头难’！”
如果例句中的父亲行事古板，缺乏幽默感，很可能对孩子大发雷霆;相反，如果父亲性情开朗，幽默风趣就会为孩子的聪明伶俐，幽默可爱而感到欣慰和自豪。
（三）个人经历
成长经历和社会分工不同，对事物的看法也不同，影响幽默语的理解。
例5：“一年有几季，分别叫什么名字？”
“一年有两季，淡季和旺季。”
如果对商业活动一无所知，不知道买卖活动有淡、旺季之说，就很难体会例句中的幽默。
三.社会文化因素
（一）地理环境不同
地理环境不同，人们对世界的认识就不同，中国是内陆国家，农耕文明发达，小农思想浓重;英国位于岛屿之上，航海业发达，英国人思想超前，勇于探索。所以会有例7这样的幽默。
例6：黑土：“下一步我准备领她出去旅旅游，走一走比较大的城市。”
主持人：“好想法。”
黑土：“去趟铁岭，度度蜜月。”
（二）历史文化不同
每一种语言都承载着不同的文化积淀，语言的理解要建立在特定的历史文化基础之上，幽默语的理解也不例外。如：
例7：B：“Lena，why don’t you play something for our guest？”
C：“Because we’re not in the Jane Austen’s novel.”
简奥斯汀的作品里多有温柔娴雅的女子，如果对此不知，就无法理解例7中的幽默效果。
（三）风俗习惯不同
中西方风俗习惯不同，这也是解读英汉幽默语的障碍之一。
例8：A：“It seems that you and Selena find the mistletoe everywhere you go.”
B：“I think she has a kissable cheek.”
在欧美国家，圣诞节的时候，青年男女在槲寄生枝之下亲吻，例句中就用了这样的习俗，幽默的指出二人kiss all the time。
四.结语
幽默语是语言中的瑰宝，为语言的使用和发展提供了更广泛的空间。英汉幽默语的形成和发展既有其相似之处，又在语言本身、语言使用者自身以及社会文化等方面存在着差异，而正是这些差异导致了人们在跨文化交易中对英汉幽默语的理解障碍。我们的研究表明，人们在理解和使用幽默语时，可以试着从语言因素、社会因素和人为因素三方面着手，深入分析和研究，以求减小英汉幽默语的理解障碍，为东西方跨文化交际开创新的篇章。
参考文献：
[1]窦川川.英汉幽默语意义体现的异同[J].外语教学考试周刊，2007（53）
关键词：幽默；妆点；方法；导入
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
一、语文课教学幽默的意义
语文课的教学幽默是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，它常能使语言于瞬间闪耀多彩的火花。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”
语文课的教学幽默可以激活学生的思维，增强记忆力；舒缓紧张情绪，减轻神经压力；提高语文学习兴趣，增强语文教学效果；缩短师生心理距离，融洽师生感情。不但如此，它还有助于实现语文学习审美化，能活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力，有助于学生形成良好的个性品质。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉快的教学氛围，帮助学生克服学习时的枯燥心理，使学习动机得到强化。
幽默教学是激活语文课堂的催化剂，是焕发课堂教学活力的灵丹妙药，是开启学生求知欲望之门的金钥匙。
二、幽默如何点亮语文教学
（一）挖掘语文学科内容的幽默素材
语文课本本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默；有不露声色的蒲松龄式的幽默；有契诃夫、欧?亨利的西方式幽默；有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，阿Q、葛朗台、王熙凤等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文老师只需吃透课文，稍加点染，即可使得教学中的幽默毕现。
（二）讲究操作方法
幽默教学是语文教学个性化的组成部分。幽默教学，就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。在具体操作上我们可以根据自己的特点自由发挥。如：
1.善于比喻，夸张变形
比喻能加强表达效果，使被比喻的对象形象生动。如针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一位美女呢？”在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也易于接受。
2.把握课堂，适时打趣
课堂有极强的生成性，要有一双慧眼及时发现。在讲评作文时，看到有同学写下了“我的如火如图的老师”，我顺势接话：“今天我很高兴，有同学称赞老师像火一样像一幅画一样美丽。”随即写在黑板上，学生们看罢会心一笑，争先改正，有改书写的，有改句子的，写错的同学恍然大悟，冲我笑了。依然是在笑声中，教与学自然展开。
3.无中生有，故设错误
原本没有的硬塞进去，或者根本不可能的假设其有，也能产生幽默的效果。如学生对于互文现象不好理解，举例“秦时明月汉时关”，我们可以故意犯错，将其翻译成为“秦朝时的月亮照在汉朝时的边关”，学生会心地微笑表示否定，在笑声中得到提醒，加深对这一知识点的印象。
4.导入情境，知识渗透
例如讲苏轼与柳永的词风时，可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’”。这样不仅省去了繁琐的理性分析，而且学生印象深刻。
5.化繁为简，通俗易懂
文言文是学生尤为头痛的部分，要记要背，还有大量的文言知识。其中在讲倒装句中的状语后置的时候，明显感觉到学生的困惑较多，不易理解。比如《邹忌讽齐王纳谏》中“此所谓战胜于朝廷”，调整后的正常语序应是“此所谓于朝廷战胜”（这就是所说的在朝廷上战胜别的国家，即政治修明，不战而屈人之兵）。我在讲状语后置时，化繁为简，举了一个尤为浅显的例子：同学们都会唱“我在马路边，捡到一分钱”，这就是现代汉语的正常语序。“在什么处所”放在动作“做什么”前面。而在古文的表达中把“在什么处所”充当的状语放到后面，即状语后置，变成了“我捡到一分钱，在马路边。”讲到这里，学生们纷纷感叹，原来如此。此后，每每讲到状语后置的问题，我只需说“这又是马路边的问题”，学生便会心一笑，或许这便是幽默的效果。
三、幽默教学的原则
（一）张弛有度，促进教学
幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”，量不可太多，所谓“物极必反”。频频笑语，也会分散学生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教学幽默应常常富于启发性。让学生只有在通过积极地思考和想象后才能会意和欣赏并接受，在笑过之后又需深入思考或想象加以升华，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
（二）亦庄亦谐，服务语文
每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考后，方觉回味无穷。外向开朗型的老师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板，只“谐”不“庄”又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是，教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。同时，还要时时想到这是在上语文课，并不是在聊天。
（三）贴近学生，促进沟通
在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时，会在无形中对自己的老师产生亲切感，师生关系也会因此而更加融洽。
（四）引导自信，提高素质
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界。幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，而自信心的提高是素质提高的重要保证。