幽默小故事范文

幽默小故事篇1

1. How Much Is the Plane Fare？

A man walked into a dry cleaner’s in New York.

“Would you please press this suit for me？” he asked.

“Yes， sir.”

“How much is it？”

“Four dollars.”

“You must be mad！” shouted the man. “In Los Angeles I can get it done for two dollars.”

 

“Is that so？ And how much is the plane fare？”

飞机票价是多少？

有个人走进纽约市的一家干洗店。

“请你给我熨这套衣服，好吗？”他问道。

“当然可以，先生。”

“多少钱？”

“4美元。”

“你准是疯了！”这人大声喊道：“在洛杉矶我只花2美元就可以了。”

“是这样吗？那飞机票价是多少呢？”

2. I Don’t Know

Polly： What’s the weather like today？

Molly： I don’t know — it’s so cloudy that I can’t see.

不知道

波莉：今天天气怎么样？

莫莉：我不知道——天阴得厉害，我什么也看不见。

3. Sold Out

In a bookshop， a writer found all the books on the shelves were written by him. He was very pleased.

 

“Where are the other writers’ books？” he asked.

“They have been sold out.” was the answer.

都卖完了

有位作家在一家书店里看到书架上放着的都是他写的书，他非常高兴。

“其他作家的书呢？”他问道。

回答是“都卖完了。”

4. The First Time

Patient： I’m so frightened — this is my first operation.

Doctor： I know just how you feel — this is my first operation， too.

第一次

病人：我太害怕了——因为这是我第一次动手术。

幽默小故事篇2

摘 要：在语文教学中，营造幽默的课堂气氛不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生学习的积极性，对提高语文教学效率具有重要意义。文章从让幽默充满语文课堂、用幽默完善语文教学、用幽默总结语文课教学等方面进行研究。

关键词：语文教学；幽默；课堂气氛；教学艺术

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0059-01

随着社会的发展，学校课程教学不断改革，呆板、僵化的教学方式不断淡出人们的视线。如今，在语文教学中采用灵活的教学方式，让学生在欢快的气氛中学习语文知识成为主流的教学理念。要通过语文教学，让学生感受到语文学习的乐趣，体会到语文学科博大精深的魅力。下面，从让幽默充满语文课堂、用幽默完善语文教学、让幽默总结语文教学等方面进行研究。

一、让幽默充满语文课堂

幽默在语文教学中可以用来引出这堂课所要讲的内容或对象，也可以作为一个小插曲来活跃语文课堂气氛。在这里举个例子，看如何将幽默完美地融合到语文教学中，让笑声在语文课堂尽情飞扬。例如，教学《与小理发员》之前，教师可以讲一个有关的幽默故事来作为本节课教学的引导。有一次，在谈论关于中国边界的问题时，其他国家的一个人说：“自古就是中国的领土吗？”不假思索地回答：“自古就是中国的领土，远的不说，至少在元代，它已经是中国的领土。”对方说：“时间太短了。”说：“中国的元代离现在已有700来年的历史，如果700来年都被认为是时间短的话，那么，美国到现在只有100多年的历史，是不是美国不能成为一个国家呢？这显然是荒谬的。”对方哑口无言。对比的运用，在这里产生了巨大的力量。通过这个幽默的故事引出所要讲的课文，营造活跃的课堂氛围，学生在欢声笑语中学到丰富的语文知识。然后，教师精心讲解《与小理发员》，让学生对敬爱的有进一步的认识，学习身上的精神。

二、用幽默完善语文教学

幽默是让人们在笑过之后有所回味，悟出一些道理。在语文教学中运用幽默，关键在于幽默故事的合理性，看是不是与这堂语文课相关联，看能不能对学生产生积极的作用。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》的时候，语文教师可以讲一个有关鲁迅先生的幽默故事。在厦门大学教书时，鲁迅先生曾到学校旁边的一家理发店理发。因为鲁迅先生刚来这所学校教书，理发师不认识鲁迅，见他没有身着华丽的衣服，就认为他肯定没几个钱。所以，在理发的时候并不是那么认真细致。对于这种情况，鲁迅先生并没有生气，反而在理发后掏出一大把钱给理发师――远远超出了应付的钱。这个理发师非常高兴，笑脸相送。过了一段时间，鲁迅先生又来到这家理发店理发。这个理发师见状大喜，立马笑脸相迎，精心地为鲁迅先生理发。没想到，理完发之后，鲁迅先生并不是像上一次那样豪爽，而是付了准确的钱，一分不多一分不少。理发师非常疑惑，就问道：“先生，您上回那样给，今天怎么这样给？”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎地理，我就马马虎虎地付钱；这次您认认真真地理，我当然要认认真真地给。”听完这话，理发师满脸通红，羞愧无比。这个幽默故事，让学生学习到做人要本分的道理，同时又对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文进行了相应的补充，让学生更好地理解鲁迅先生。

三、用幽默总结语文课教学

教师用幽默的语言对一节语文课进行总结，可以让学生拥有想象空间，激发学生在课下不断地进行语文知识学习。要想通过幽默的方式总结一节课，就要求这个幽默故事对整节课具有整体概括作用。因此，教师要精心挑选或改编幽默故事，也可以让有兴趣的学生进行幽默故事的收集与整理。当然，并不是每节语文课都需要有一个幽默故事来收尾，要依据教学内容灵活安排。比如，教学《市长》之后，教可以用下面这个幽默故事进行总结。是一个非常热爱读书的人。有一次，他到一个亲戚家做客时，在书房见到一本非常感兴趣的书，立马拿起书来认真阅读。亲戚见他专心致志地在读书，就把刚蒸好的糍粑端来，叫他趁热吃。答应了一声，边看边吃。因为心思全在书上，他把蘸糖吃的糍粑摁到墨盒里也未发现，结果弄得满嘴黑乎乎的。一会儿，亲戚进来看见了，大笑起来。却满脸平静地说道：“这没有什么关系，我正觉着我肚子里的墨水太少呢。”用这个幽默故事来总结课文比较合适，从这个幽默故事中，学生明白学习的时候要专心致志，要学习孜孜不倦的求学精神。

四、结束语

幽默在语文教学中的运用，能够增强教师的教学魅力，活跃课堂气氛，沟通师生情感，激发学生学习兴趣。语文是一门博大精深的学科，幽默的教学方式能让学生感受到语文的魅力，培养学生对语文知识孜孜不倦的追求精神。教师要结合教学内容，灵活地创设语言情境，设计富有幽默色彩的教学方法，让学生在愉悦的气氛中获取知识、发展能力。本文从让幽默充满语文课堂、用幽默完善语文教学、用幽默总结语文课教学等方面进行相关研究。

作者简介：张雪萍（1981-），女，一级教师，甘肃定西人，从事语文教学与研究。

参考文献：

[1]周晶晶.语文教学幽默运用的技巧[J].基础教育研究，2010（01）.

[2]张惠鲜.浅谈语文课堂语言的幽默艺术[J].南宁师范高等专科学校学报，2006（03）.

[3]胡陵，王露琴.教师幽默语在小学语文教学中的运用[J].教学与管理，2011（12）.

幽默小故事篇3

关键词： 幽默；故事；巧用；培养兴趣

幽默是一片绿色的树林，让它点缀你的课堂，学生就会在平静中认真学习；幽默是一首轻快的舞曲，让它驰骋在你的课堂，孩子们就会在欢乐中品味知识的甘甜。“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”这时前苏联教育家斯维特罗夫的一句名言。的确，在英语教学中，如果能借助幽默的魅力，巧加运用，将会令你的课堂风趣诙谐、幽默睿智，让你的教学熠熠生辉。下面是我在课堂上的一些尝试。

一、巧用幽默联想，记忆生词更形象。

在教学某些生词的时候，如果以学过的单词作为中介，利用拼写形式及汉语意思进行巧解，就能加深学生的第一印象，从而提高记忆的效果。例如，在教生词fall的时候，给自己学单词all的汉语意思，在all之下划了一根横线，并在f之前加了一个向下的箭头“”，接着告诉学生所有的f都“掉下来了”。很快地，学生轻松地掌握了这个单词。

又如，学习生词lion的时候，我将它分成li 和on两部分，然后问学生：“on是什么意思？”学生回答“在…之上”。于是，我对这名学生称赞道：“li（你）站在‘狮子’的背上，真伟大！”学生感到迷惑，我立即进行解析。很快，学生领会了我的联想。在会心的微笑中，学生掌握了它的拼写及汉语意思。

二、巧述幽默故事，课堂教学锦上添花。

记得，在初三英语上册unit 9 Who invented tea？的教学中，当讲到Section B 1a之后，我给学生讲述了下面的故事：

有一个叫乔治的厨师，在饭店工作。有一天，一个客人到店里来吃饭，点了土豆片。结果客人吃了之后，觉得味道不够好，让乔治重新烹饪。乔治很生气，把土豆片端回厨房，放进油锅里面，使劲的煎炸，直到土豆片变得很脆以后，放入盘子，然后撒了很多盐在上面，乔治想，客人一定会不喜欢很生气。结果，客人吃了又咸又脆的土豆片，非常满意，还介绍给其他的客人，于是，这种又脆又香的土豆片流行起来。

学生们都很感兴趣的听着故事，还有的很感兴趣的想知道，乔治做的土豆片，是不是我们现在吃的土豆片。于是，我继续新课教学。看到课本，学生才恍然大悟，原来，我讲的正是这个故事，学生们也立刻精神抖擞的进入学习中了。

因此，在教学的“佳肴”中，再加点儿幽默的“味精”，定会提高课堂的教学效果。

三、巧谈幽默故事，让不专心的学生回过神来。

一名好的教师通常会注意到课堂气氛的调控。在英语课中，当学生学了一段时间后，会感到疲倦，基础较差的，有的会昏昏欲睡，有的会乘上“小飞机”。在这种情形下，来一段幽默故事，既能解除学生的疲劳，又能集中学生的注意力，何乐而不为呢？

有一次英语课刚上到中途时，有的学生已进入了梦乡，还有的往窗外望。情况告诉我，该暂停了。于是，话锋一转，“同学们，你们都聪明，在下面的小故事中有个小问题等候着你们的回答。”

士兵狄克拿着酒瓶，在回营地的途中碰上中尉的盘问，他只好撒谎道：“这瓶酒是我与上校合买的，一般属上校。”中尉训斥道：“把另一半倒掉！”请同学们想一下，狄克如何回答才能保住这瓶酒？

随即叫了一名开小差的学生，这名学生还真聪明，只听他回答道：“他的一半在下面。”“真聪明！”我称赞道，“把你的智慧放到学习上，进步一定会很大。”其他的学生也跟着振作起来。于是，我又继续上课，这样又顺利地完成了教学任务。

四、巧用幽默故事，做好思想工作。

在教学中，当你发现学生的一些不良学习习惯，甚至是欺骗行为时，你该怎么办？是当面指责他们，还是另辟蹊径，曲径通幽？这时，如果能巧用故事，给他们“幽上一默”，那么，在幽默的芳香中，学生定能体会老师的良苦用心，从而自觉地改正错误。

记得又一次上初二英语是，有几个学生在记笔记时，只是装腔作势地在书上划动，可是一个字也没写。于是，我离开正题，给学生讲述了下面的笑话：

有个办公室的小科长，有一天上班时，闲得无聊，于是架起二郎腿，嘴里吐着烟圈，手里拿着报纸看了起来。这时，敲门进来了一个陌生人。为了表示自己工作忙，只见他拿起电话，大声说道：“同志们，我没有空，这点小事你们独立思考，自己解决吧。”随即询问来人：“有什么事？”来人很有礼貌地回答道：“我是电信局的修理工，据报告，你们的电话已经坏了两天了。”

有的学生窃笑。我盯着刚才那几个不认真笔记的学生说道：“希望同学们做笔记时，不要像这个科长，学知识就要脚踏实地，一步一个脚印。”这几个学生脸红了。后来，他们都改变了这一不良习惯。

可见，在英语教学过程中，如果能巧用幽默这一法宝，适时适量地运用到教学中来，将会令你的课堂熠熠生辉，为你的教学添钻加瓦，从而有效地提高课时效率。

参考文献

[1] 陈琳.义务教育课程标准·英语教师用书[M].北京：外语教学与研究出版社

幽默小故事篇4

参与者：刘青朱晨陈竹挺李萍黄青兰

章予怡刘俐刘坤魏小妹温向英

主持人：苏联著名教育家斯维洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，“它能化腐朽为神奇，化平淡为生趣，化沉闷为轻松……”的确，幽默是一种睿智的表现，健康的幽默闪烁着智慧之光，教师如果在课堂上巧妙运用幽默，能使学生在会心的一笑中开启智慧、振奋精神、悦纳知识。 那么，作为一线教师的我们是如何看待幽默，如何巧用幽默，幽默在教学中起了什么作用呢？

调节课堂气氛

刘青：我觉得幽默是课堂的“剂”，能起到调节课堂气氛的作用。学生不喜欢沉闷严肃的课堂，那犹如“一池死水”，没有一点生机与活力，而幽默则如一块石头，能打破“死水”的沉默，泛起“千层浪”，从而激活课堂气氛，创造有利的教学情境，让教与学的双方关系变得轻松自然，缩短师生间的心理距离，让学生积极主动参与课堂的思维活动。如钱梦龙老师在一次公开课的开场白中就运用幽默把师生间的陌生感与紧张感化解了。他从容地走上讲台，脸带笑容，亲切地对学生说：“我出个谜语给大家猜一猜，好不好？”学生都高兴地说：“好！”“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名，你们要认识的人。”场上静得出奇，一会儿，一位学生举手站起来，信心十足地回答：“钱梦龙！”顿时，教室里欢声雀跃，课堂最初的紧张气氛被扫得一干二净。

朱晨：我也有同感。在课堂上，教师灵活运用幽默的语言可以制造笑声，而笑声对课堂气氛的调节与改善是显而易见的，它似乎比教师应该讲的话更起作用。比如在昏昏欲睡的下午上课，大多数学生闹腾了一中午，安静下来后难以克制自己，情绪处于低落状态，睡眼惺忪，课堂里一片死气沉沉。于是，我笑嘻嘻地说：“暖风吹得大家醉，错把教室当卧室。老师也参与进来，美美地睡一觉如何？”学生笑了，他们当然知道这是善意的嘲讽，此时，沉闷的课堂气氛活跃起来，大家都把睡觉的念头抛掉了。试想当时我以严厉的口吻警告他们“上课不许睡觉”，课堂气氛只会更沉寂，还会激发学生的逆反心理。两者的教学效果显然不同，在新知识习得阶段的目标是指引注意，激发兴趣，而前者实现了这一目标。

委婉提醒错误

陈竹挺：学生个个懒洋洋，提不起精神上课，运用幽默委婉提醒大家注意，确实不错。有时幽默地提醒学生改正错误也比直接说教有效。如学生在做题时，总是忘记写单位名称，屡次纠正也不见效。教师这时不妨来点幽默：“你每顿吃几碗饭？”生回答：“吃两碗。”“不，你吃两。”学生在笑声中明白了填写单位的重要。我强调一点，幽默的对象是学生，所以教师在设计教学幽默时，要注意不用尖酸刻薄的语言去伤害学生的自尊心。如有一位教师教学“牛虻”一词，在教读了三次后，点了一个学生起来认读，这位同学仍然读成“流氓！流氓！”该教师很生气，脱口而出：“某某某同学不是‘流氓’，是牛虻！”话刚出口，下面的学生哄堂大笑，教师细细一想，真有点后悔，这不经意的一句，似乎有点“幽”过了。另外，还要充分考虑学生的实际，设计学生能听得懂的幽默语言。如一新上岗的教师在给刚进校的一年级小朋友讲古诗时，发现有学生在看课外书，因此抑扬顿挫地说道：“上课不便吟诗句，恐惊――看天书。”教师巧妙地将原句（“夜深不便吟诗句，恐惊星斗堕江河”）进行了变用，本想通过幽默提起该生的注意，但是她没有考虑到一年级学生理解不了这么深奥的诗句，于是，全班学生面面相觑，一头雾水。

主持人：在学生出错时巧妙地运用幽默委婉提出，确实比裸地、严肃地说教更容易让学生接受，而且有可能让人受益一辈子。记得我孩提时的一位老师，对学生的错误行为或苗头总是用一些幽默的故事、打比方来警示学生注意。我有位同学自恃学习成绩好，比较骄傲，有一次回答最简单的问题出了错，当时老师说的话我一直难以忘记，他说：“孔雀多美，但是，当它翘起尾巴时就露出了屁股眼。”与其说是在教育这个学生，倒不如说是警醒我们大家。陈老师的提醒也很有道理，幽默要看学生能否理解，并且千万不可借幽默侮辱学生。

有效激发兴趣

李萍：幽默也可激发学生的学习兴趣。许多教一年级的教师，总是抱怨写字教学不知道该怎样教，学生上写字课总提不起精神，甚至讨厌写字，写字的效果自然不好。如果我们在写字教学时善于联想，多些幽默，会不会让学生提高写字的兴趣，进而提高书写的效果呢？答案是肯定的。如一年级的学生掌握不好字的间架结构，而汉字的结构原理与生活有着千丝万缕的联系，我们可以借此引导。如在书写“青”字时，我故意做下蹲动作，让腿短短的，然后问大家：“我的身材怎样？”大家哈哈大笑，说我像个矮子兵、武大郎。我趁势说：“写这个‘青’字呀，其实跟人身材美的道理是相通的，人的上身长，腿短，身材就不美了；如果上身短一些，腿长，像模特一样，身材就美了。所以，我们写上下结构的字，把上面写得紧一些，下面写得舒展一些。把字的架子搭好，字就美了。”同学们会心地点点头，掌握了相关的书写技巧。一个幽默的比喻给写字课带来了许多生趣，不会让学生感到写字课枯燥、乏味。让我们的课堂多点幽默，让苦苦长长的读书路有欢乐相随！

黄青兰：语文教师大概都有体会，朗读指导是教学的难点。教师费尽心思采用各种形式激发朗读兴趣，学生往往神不守舍，像和尚念经。观摩课让我们看到，名师成功的指导方法之一就是善于抓住课堂教学中的生成，不失时机地幽默一把。如于永正老师教学《翠鸟》，当学生读老渔翁的话很不到位时，他进行了巧妙点拨：“我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？”当这位学生要求再读，读得十分到位时，于老师又不失时机地评价道：“啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢！”（生笑） 其他同学在笑声中跃跃欲试，都读得符合老渔翁的年龄特点，于老师又夸张地说道：“别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。”（生笑）正是在一次次的幽默中，调动了学生读书的热情，有效指导了读书的方法。在这样的氛围中，学生怀着强烈的求知欲饶有兴趣地学习课文，收到了事半功倍的效果。

章予怡：幽默能使学生在轻松、愉悦中接受知识。如，我在教学一年级上册“几和第几”这一课时，给学生讲了一个故事：“有个人觉得肚子饿，来到了一家包子店，吃了一个香喷喷的包子，还是饿，又吃了一个，还觉得有点饿，就又吃了一个，饱了。这个人叹息道：‘早知道吃第三个能饱，我就不吃前两个包子了。’”同学们听了哈哈大笑起来。我问大家为什么笑？有的同学说：“这个人很笨，不吃前两个，那也就只吃了一个呀！”有的同学说：“第三个包子还是指一个包子呀！”……“同学们，很聪明。今天，我们一起来学习几和第几。”一节课有了好的开端，同学们很快进入课文的学习。

巧妙点拨思路

刘俐：幽默还是巧妙的点拨，能帮助学生积极思维。如，有一位教师在教学“鸡兔同笼”的问题时就巧妙地运用幽默帮助学生思考。教师出题：有头100个，脚240只，问鸡、兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的2只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了好奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?” 学生计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。幽默与风趣，令学生露出了愉悦的微笑，解决了问题。因此，教师在备课时要根据教学需要以及学生年龄特点预设一些幽默点。

主持人：幽默是一种厚积而薄发，更需要教师灵活的教学机智。在教学设计过程中，教师可以通过对教材和教学过程进行“多心眼”的处理；可以从教材中挖掘出最直接的幽默素材；可以结合教学实际，从自身知识和生活积累中提取能为实现幽默教学所需的元素；可以结合教学需要，从教学实际出发，借助自身的知识结构来创造出新奇、有趣、知识性强的教学幽默。那么可用些什么幽默手段呢？

运用修辞手法

刘坤：比喻、夸张等修辞手法是教师常用的幽默手段。前面几位教师的举例都涉及到了。我再补充一点，教师善于联想也十分重要，巧妙地运用一些诙谐的语言也能带来幽默的效果。如支玉恒老师在执教《晏子使楚》时，为了打消同学们的紧张情绪，让学生上台板书课题。一个学生板书时，将“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。支老师马上说：“你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？”（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）支老师把这一偶然现象（该生写字大小不匀）通过联想与课文中人物的认识巧妙地“嫁接”，不仅抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，还点明了对文中人物的初步认识。此外，对于低年级的学生来说，有时一个妙趣横生的动作，一句令人忍俊不禁的话就是幽默。

借用故事名言

魏小妹：趣味故事、名言、歇后语、广告语等语言材料在我们的生活与知识领域中是很丰富的，在语文教学中，教师可以紧扣教学内容巧妙安排或适时“顺手拈来”，增强教学的幽默感，提高教学效率。如素有“幽默教授”之称的钱玄同教授，在一次音韵课上就用了一个幽默故事来帮助教学。钱教授讲到“闭口音”与“开口音”时，有个学生请他举个例子说明二者的区别。这位幽默教授讲了一个简短的故事：北京有唱京韵大鼓的美女，她有一口洁白整齐的牙齿，十分引人注目。后因一次事故掉了两颗门牙，她在宴会上坐在宾客中很不自在，于是尽量避免讲话，万不得已有人问话要答话时，就全用“闭口音”回答。如问：“贵姓？”答：“姓伍。”问：“多大年纪？”答：“十五。”问：“家住哪里？”答：“保定府。”问：“干什么工作？”答：“唱大鼓。”这位女艺人掉的牙齿补好了，再在宴席上与人交谈时，就全部用“开口音”，以炫耀她的一口美牙。如问：“贵姓？”答：“姓李。” 问：“多大年纪？” 答：“十七。”问：“家住哪里？”答：“城西。”问：“干什么工作？”答：“唱戏。”假如是不懂幽默的教师，往往会采取举符合“开口音”、“闭口音”特点的词语来说明两者的区别，而钱玄同则不愧为“幽默教授”，他结合教学实际，举与教学内容相符的趣味故事例子来帮助学生在笑声中弄懂两者的区别。显然，这样的学习往往要比其他方式的学习来得更轻松些。

温向英：是呀，趣味故事运用于数学课堂同样能起到好作用。如，乘法口诀的记忆枯燥无味，以往只是一味地死记硬背。我在教学中引入了一些有趣的数学故事，使乘法口诀的学习变得有趣而生动。例如7的乘法口诀中“三七二十一”的口诀引入了一个小马虎的故事：“从前有个小马虎考试，爸爸问他考得如何，他说有一道题3×7不知道等于几，他呢管他三七二十一写了一个10。”学生听了这个故事都哈哈大笑，嘲笑小马虎的傻。又如：8的乘法口诀，我引入了一首有趣的儿歌：“一只螃蟹八条腿，两只螃蟹十六条腿，三只螃蟹二十四条腿;……八只螃蟹六十四条腿。”这些生动的故事、有趣的儿歌增加了学生的学习兴趣，提高了学习效果，真是一种神奇的方法啊！这样做，就好比给紧张的学习涂抹了一点清凉油，不仅使学生得到稍许的精神松弛，产生一种愉悦感，以缓解精神过于集中而产生的疲劳，还能增强学生的注意力，在反复回味中增强记忆。

主持人：是的，幽默在教师心里，就如一抹绿荷，一种溅绿的声音。恰当使用幽默不仅可以使师与生和谐、使教与学统一，还能创造出一种有利于学生学习的轻松愉悦的氛围，让学生在这种氛围中理解、接受和记忆知识，使教学达到事半功倍的效果。当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教学内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，教学中，要严格遵循“幽默要服务于教学”这一原则，做到幽默中不失本分、欢乐中不乏启发。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。让我们把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量和启迪。（作者单位：主持人与参与者均为江西省南昌市松柏小学）

幽默小故事篇5

关键词：幽默心理学；高中；心理健康教育；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-151-01

高中生不仅要面对繁重的学习任务，而且要承受父母和社会等附加的升学压力，其心理负担比较大，因此，极易出现心理疾病。故对高中生实施有效疏导，对其实施心理健康教育，显得极为重要。为了达到心理教学的效果，在高中心理健康教育活动中可采用幽默心理学的教学方法，通过幽默风趣的语言，舒缓学生的心理压力，为国家和社会培养身心健康的素质人才。

一、高中实施幽默心理健康教育的必要性

1、现实状况的需要：由于家庭教育的缺失和社会不良风气的影响，加上高中生特殊的心理历程，高中生的心理价值观会出现偏差，因此，学校需加强心理学教育，开展积极有效的心理学课程，培养高中生健康的心理取向。传统的心理健康教育由于教育方式落后，无法激发学生的学习兴趣，故效果不明显，而采取幽默心理学的教学方法，不但能通过风趣的语言将心理健康知识传授给学生，而且还能博得学生欢笑，舒缓其心理压力，促进高中生心理健康发展；2、时展和社会进步的需要：由于高中生的心理趋于成熟，但还是易受外部因素影响，加上学习压力大，极易引发心理问题。因此，在心理健康教育的过程中采取幽默心理学的教学方法，可来提高教学效率，促使高中生的心理健康稳定发展[1]。

二、幽默心理学在高中心理健康教育的应用

1、尝试掌握幽默的技巧

幽默可分为社会性幽默、自励性幽默、敌对性幽默和回弹性幽默这四种。其中社会性幽默指的是在社会交际活动中运用的幽默，其主要作用为活跃气氛、促进交流、维系融洽的交际关系；自励性幽默指的是当人们处于比较尴尬的场景下，进行自我嘲讽和自我赞美等，以改变自己被动的场面，掌握主动发言权；敌对性幽默是指充分利用某个人的缺陷或过错，活跃气氛且打破尴尬的场面，消除在场人员的负面情绪，调动主动性；回弹性幽默指的是利用富有智慧的笑话或故事等，嘲讽他人，而缓解自己所处的尴尬场景。在对高中生进行心理健康教育时，教师需充分利用以上几个幽默技巧，让学生学会通过幽默的言行，缓解自身的压力或者尴尬场景，并树立正确的价值观和健康的心理观[2]。

教师可模拟一个考试成绩不理想时的状态，并采取自励性的幽默的语言，化解此种状态下的郁闷心理，如用“平时不努力，考试徒伤悲；下次需用功，一定考第一”等自编的段子娱乐和鼓励自己。教师在幽默心理学教学后，需为学生设计尴尬的场景，让其也通过幽默方式，缓解自身压力和尴尬心态。

2、掌握幽默的本质和规律

幽默的言行，不但能促进社会的和谐发展，也能融洽学生的人际关系。但是，教师在心理健康教育中进行幽默教学，需让学生理解真正的幽默，不能让学生认为，幽默等同于哗众取宠或者戏弄、嘲讽，而是将幽默看作一种品质，其不但能缓解同学之间的矛盾，而且能舒缓自身压力，提高学生的生活质量。以不小心碰掉同桌的文具盒为例，向同学讲述真正的幽默：此时可立即帮同桌捡起文具盒，并幽默地说：“哎呀，不小心让你心爱的文具盒与大地进行了一次亲密接触，请原谅我的鲁莽。”这就是真正的幽默。

3、了解幽默环境的重要性

在心理学健康教学活动中，教师还可让学生互相分享自己的幽默事件，如不小心在水池边上摔了一跤；在乡村里或者花丛内被蜜蜂蛰；与小伙伴玩摔跤时，啃了一嘴泥等，学会与别人共享幽默，以营造出和谐幽默的学习环境。同时，教师在实际的教学中，需让学生感受到幽默环境带来的积极性，学会在生活学习中有效地运用幽默诙谐的事件、语句或故事，以促进人际关系的融洽和谐[3]。

4、运用幽默的作用和意义

幽默作为一个人格特征，包含了乐观、开朗、向善、积极等特质。学习幽默，能够培养高尚的情趣和乐观的信念。一个心胸狭窄、思想消极的人是不会有幽默感的，幽默属于那些心胸宽广、对生活满怀热情的人。幽默与我们的生活息息相关。学会幽默，就可以笑对人生，面对人生中的不如意，便能一笑而过。以幽默的态度对待人生，便可以变得洒脱些，开朗乐观些。对名利、对恩怨、甚至对生死均会看得淡薄一些。幽默的至高境界是无私无畏无我。将幽默作为一个心理学课题来研究是非常有意义的。由于幽默可以带给人快乐，研究幽默有助于人们了解快乐的心理机制，从而更好地了解实现积极情绪和心理幸福的方法。

随着我国素质教育的全面推行，学校需积极开展心理健康教育活动，尤其是与幽默心理学相关的教育，让高中生充分掌握幽默小技巧，在日常生活中学会利用幽默的语言、行为、故事或表情等激励自己，实现人际关系的和谐融洽，从而缓解紧张的学习生活，达到快乐学习的目的。另外，教师还需增加与幽默心理学教育相关的知识，并通过网站、论坛、贴吧等渠道，下载相关的教育资料；也可在教师公众平台分享自己的幽默教学经验，不但将幽默教学运用于心理健康教育中，而且还普及到其他的学科教育中，以培养高中生健康积极的心理。

参考文献：

[1] 曾云靓.试论高中心理健康教育中的幽默心理学应用[J].新课程学习，2014（7）：168.

[2] 张宜艳.幽默心理学在高中心理健康教育中的应用[J].学园，2013（26）：149.

幽默小故事篇6

作者简介：刘雪（1992.2-），女，河南省开封市尉氏县人，河北民族师范学院外国语学院本科，研究方向：英美文学。

[中图分类号]：I106 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2017)-11--01

 

引言：

欧?亨利作为20世纪的美国作家，他的作品主要是通过幽默风格来展现对世界的批判，因此，广受估计各国人民喜爱。欧?亨利小说在20世纪的影响力非常大，被国际文学界誉为“美国短篇小说之父”。1906年，欧?亨利出版《警察与赞美诗》之后，被国际读者广泛认可。可以说《警察与赞美诗》作品非常成功，该作品取材于纽约街头，文章内容显得非常现代化，作品主人公名叫苏比，是一名流浪汉，欧?亨利采用幽默的形式将一幕幕形象画面呈现在读者面前。《警察与赞美诗》将美国民主制度的黑暗展现出来，通过对社会底层人们的生活形象描写，表现出在20世纪初美国黑人、白人生活差异。

一、《警察与赞美诗》幽默艺术解析

（一）故事情节的幽默性

欧?亨利的《警察与赞美诗》之所以成为人们非常喜爱的作品，主要是故事情节刻画的完美性与幽默性，主人公苏比故事刻画更是《警察与赞美诗》中的一大亮点。虽然该作品主要是对当时美国社会的一种批判，但作品故事情节却是非常活跃，没有给读者带来压抑感与紧张氛围，而是采用一些黑色幽默的情节设定，让这部作品变得具有可读性，更加吸引人们的眼球。苏比为了能够解决自身的温饱问题，想要进入到监狱中“蹭吃蹭喝”，但前提是必须要犯罪。苏比作为一名心地善良的人，没有做过违反法律的事，但为了生存苏比不得不走向犯罪道路。故事中的每一个情节都非常现实，符合苏比流浪汉的身份，让故事情节变得合情合理，其中也充满了十分强烈的幽默感。在《警察与赞美诗》中，欧?亨利在作品故事情节上，故意采用了充分手法，一共实施了5次范围行为，包括砸商店窗户、偷窃雨伞、调戏女子、白吃白喝、扰乱治安，但这些犯罪却全部逃脱了警察的“法眼”，这种将幽默表现到极致的情节安排，正是作者刻意采用了增多故事情节的显耀手段，一次次打消读者寄予苏比进监狱的愿望，让读者更加清晰地认识到当时的警察是多么的是非不分、多么玩忽职守。

（二）寓言寓意形式的语言表达

欧?亨利在《警察与赞美诗》中运用了很多反语语言表达方式。在苏比进入监狱初期，欧?亨利大肆渲染监狱环境，将监狱描写的十分“美丽”。对于苏比而言，在监狱有吃有喝是一件非常幸福的事情，不用受冻挨饿，可以说监狱就是苏比的安身之所。这种反语的表达形式让文章内容更加突出，读者对黑暗社会有一个更深层的了解。但虽然看似作品内容非常幽默，但其中蕴含着多少悲伤、心酸还需要读者自己体会。在《警察与赞美诗》整部作品中，作品主线是苏比故意犯罪，旨在进入到监狱中，作品情节环环相扣，非常严谨。通过反语的表达形式，描绘了苏比对监狱生活的向往，为了能够进入监狱，不惜违背自身的意愿去做一个坏人。但是从现实生活中来看，进入监狱是一件多么可耻的事情，但对于作品主人公苏比而言，却是最好的天堂，让整部作品具有寓言性质，这也是反语最佳的表现形式。

二、《警察与赞美诗》幽默表现形式

（一）人物塑造的幽默性

欧?亨利在刻画作品人物时，虽然每一处都看似闲来之笔，但通过一系列的剖析后发现，每处人物刻画都有其含义。在《警察与赞美诗》中，欧?亨利将很多幽默元素融入其中，在幽默表现手法下，使得作品中的故事情节与人物特点完美融合。使得幽默表现手法与社会现状息息相关，使得人们同情苏比的同时，也会陷入对社会的思考中。作品中苏比与教堂的桥段让笔者记忆深刻。当苏比走入教堂时，苏比不再渴望监狱白吃白喝的生活，而是意识到自身已经坠入堕落岁月，感到非常懊恼。但最终苏比受到了上帝原谅，苏比不再是到处犯罪、不再是渴望监狱的人，而是重新拾得活着的意义。教堂情节与作品主线形成巨大反差，让读者眼前一亮，并引导读者在思考作品内容的同时，也会不由自主的思考自己。

（二）夸张幽默的语言风格

在《警察与赞美诗》中，欧?亨利将很大的精力都放在了语言描写中，构成了文章最大亮点。《警察与赞美诗》中的语言应用多以真实、简朴的描写为主，但也不乏一些理性、一些思考。例如，苏比想要调戏良家妇女实现进入监狱的目的地，将自身塑造成地痞流氓的形象，调戏站在警察面前的文静貌美的女子，如果苏比被警察抓到，在监狱中，苏比在冬天就有了保障。苏比清了清嗓子，对着女子说道：“比德莉雅，不想去我院子里玩玩吗？”但话题一转，这位女子转身说：“当然，迈克。如果你肯给我买一杯啤酒的话，要不是警察老盯着我，早就想和你搭腔了。”作品中看似跌宕起伏的剧情，但透露着巨大反差与黑色幽默，读者会自然而然地进行反思。但从更深层次分析，苏比让自身变成反面角色，而所调戏的女子是正面角色，只有欺负正派女人才能够满足苏比的愿望，这时对当时美国社会巨大的讽刺。可见，欧?亨利在作品语言表达上功夫之深，通过多种幽默描法，表达当时社会的扭曲，虽然很多读者在阅读过程中看到的更多是笑点，但通过细心品味，会让读者细思极恐。

结束语：

在《警察与赞美诗》中，欧?亨利提供过幽默描法，把故事情节、人物特点刻画的十分精细，人物与情节也是环环相扣。作品主要突出苏比为了生活故意犯罪进入监狱。在读者认知语境、情景语境的制约下，能够让读者更深程度认识到文本整体含义，为文学欣赏提供了全新视角。

参考文献：

[1]张科伟.浅析欧?亨利小说的艺术特色——以《警察与赞美诗》为例[J].科技视界,2016,(17):157.

幽默小故事篇7

关键词： 语文教学 教学幽默 教学方法

现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于语文教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

一、教学幽默的本质

什么是教学幽默呢？先看一个例子。在2000年高考作文（题目是“答案是丰富多彩的”）中，有位考生写了这样一个故事：人们为某太阳城建筑方案争执不下。有的主张建成圆形，其理由是圆形在同等面积中最省材料；有的主张建成三角形，其理由是三角形采光好，而且比圆形环城易于防卫；有的主张半圆形，其理由是要考虑太阳的辐射，应建一道防辐射屏障；有的主张建成不规则形，易于防震。在七岁及七岁以上公民投票中四个方案票数相等，恰在这时电脑又发现有一位小公民正在过七周岁生日，所以投票委员会立即请他投票，“一个眼睛大大的男孩嘴上还沾着生日蛋糕的奶油，胖胖的小手在设计图纸上画了几圈”，不规则图形方案因多了这一票而获得通过。这是一例用荒诞法构成的幽默。

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等表达方式表现出来，能愉悦身心，启迪心智，教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的一般特点――机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性――即在教学中的教育性，可以说它是形神兼备的――其“形”是幽默，而“神”则是教育，也是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。如上述的幽默小故事，其“形”或“外部表现的谐”，都是说几种建筑方案的确定，而其“神”或“本质的内核――庄”则是：任何事的存在与确定都是有原则、有条件的，否则就是“儿戏”。教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，达到教育的目的。

二、教学幽默的功能

1.能激发学生的学习兴趣。教学幽默本身就像“激发剂”，能使学生保持浓厚的学习兴趣。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的数学公式，都会时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，在兴奋之中获得知识，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。

2.有助于学生对知识的理解和巩固。教学幽默能把教学内容具体化、形象化。教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，便于学生巩固知识。

3.能活跃课堂气氛。幽默本身就是让人在快乐中获取知识、哲理，引入教学肯定能活跃课堂气氛。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言，教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉悦，个个情绪激昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，不仅学生会受到老师情绪的感染，而且使师生之间的交流畅通无阻。教师的才干、学识，教学技能很容易转化为学生的智慧。

4.能使学生形成良好性格。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀，乐观的态度。教师在教学中运用幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。

5.能消除疲劳。教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，关键怎样消除这种疲劳，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的良好作用。

三、幽默在教学中的运用

1.挖掘教材内容中幽默的因素，并用语言、体态、动作把它表现出来。

2.设计富有幽默色彩的教学方法，达到加深知识理解，启发学生心智，对学生进行思想教育的目的。教师可以根据教材内容、学生的情况采用富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。

3.在组织教学时使用幽默。教师在教学过程中，往往会遇到一些事先未曾预料到的问题。说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓心理疲劳，有利于引起学生“注意”。

4.增强学生的学习信心。学习需要有信心，无论是成绩好的“优生”，还是成绩差的“差生”，都需要给他们学习鼓劲、打气，磨炼他们意志、恒心，虽然“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但对学生来说，尖刻地数落，粗暴地训斥，常常会导致学生对教师反感，口服心不服。

四、教师要提高运用教学幽默的本领

怎样才能提高教师运用教学幽默的本领呢？教学幽默的本领需要特殊的修养和学习才能提高。一般来说，一位教师要想提高自己这方面的素质，必须从以下几方面做起。

首先，努力培养自己乐观、开朗的性格。乐观、开朗的性格是创造教学幽默的前提基础。教育工作是以人为对象的，教师除要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感外，还应到学生中去，与学生交朋友。

其次，搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、急智之言、风趣的小故事、笑话等。如五十步笑百步《孟子》；两小儿辩日《博物志》；晏子使楚的故事《晏子春秋》，等等。这些常常是教学幽默运用的材料。

最后，注意运用一些修辞手法。幽默往往是巧妙修辞手法的灵活运用，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有：借喻、影射、含蓄、讽刺、双关、跌宕等。

五、运用教学幽默应注意的问题

教学幽默是教学中的幽默为教学的内容目的服务的，带有较强的教育性，不为幽默而幽默，笑笑罢了。因此应注意做到以下几点。

首先，注意幽默的目的性。教学幽默的目的是使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。

其次，注意教学幽默是为教学内容服务的。教学幽默不是一大堆笑料的堆砌，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的目的和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

最后，教学幽默应注意适当。教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。

幽默小故事篇8

有了这次成功的经验，在以后的教育中我也常用“幽默”的教育方法。

例一：“妈妈，你快来救我！”只听见东东大叫我的声音，我以为发生了什么事连忙赶过去，一看，他已经跳到了沙发上面指着桌子说：“妈妈，桌上有蟑螂，你快把它消灭掉。”我故意说：“那不是你养的吗？干嘛要把它消灭了？”东东着急了：“我怎么会养着那么恶心的东西呢！”“还说没有，你每次都把垃圾乱扔，你看这蟑螂多肥呀！”“你先把它消灭了，以后我不会乱扔垃圾了。”我开心地问：“说话算数？”“嗯！”他肯定地点头。从此东东真不再乱扔垃圾了。

例二：晚上东东在床上不肯睡觉，还对我说：“妈妈，我好像失眠了，要不看会儿动画片吧！”我坚定地对他说：“不行，眼睛不想睡，脑子要睡了。”东东不甘心地说：“脑子里都是烦心事呢！”“那就先把烦心事放在枕头边上，明天再放进去。”东东就乖乖地睡觉了。

在生活中，我还十分注意培养宝贝的幽默感呢。我觉得，家长在生活中要发现幽默，创造幽默，利用幽默。

1.用亲子游戏来讓生活充满笑声。在日常生活中，家长可多跟宝贝玩一些有趣的亲子游戏，比如“两人三足”“袋鼠跳”等，不仅可以讓宝贝在游戏中增强亲子感情，懂得团结协作的重要性，而且游戏夸张有趣的肢体动作肯定讓你和宝贝忍俊不禁，讓宝贝在轻松快乐的环境中产生幽默感。

2.用幽默的环境来安抚他。如当他学步摔倒、不小心碰到头时，或做错事情精神沮丧时，可以做个鬼脸，表示没关系；幽默的力量是无穷的，此时他往往会被大人扮的鬼脸逗得破涕为笑。当宝贝尝试着说出一些有趣的笑话或表演一些滑稽的动作时，家长请不要吝啬你的掌声，你的鼓励将使他的幽默感不断得到强化。

3.用言语的幽默来引导他。家长可引导宝贝们编幽默故事，改编电影、电视剧的情节或添加令人捧腹的结局，来激发宝贝的幽默感。

4.讓宝贝多听幽默小故事。记得《憨豆先生》系列短剧中憨豆那滑稽的动作、夸张的表情和幽默的语言就常逗得儿子捧腹大笑。

在引导宝贝具有幽默感时还需要注意：

1.幽默的语言要注意人际间的礼貌。

2.幽默的语言以不伤害他人为原则。

3.与宝贝说笑话或表演滑稽的动作时要考虑他的年纪。