小学班级管理范文

小学班级管理篇1

关键词：“心”视角；小学班主任；班级管理

一、以大爱之心打动学生

拥有爱心是班主任管理学生的前提。在班级管理中班主任应该以大爱之心去打动学生，从小事做起，因势利导，这样才能获得学生的认可，赢得学生的尊重，最终做好班级管理工作。首先，班主任应该关爱每一位学生，主动营造各种机会与学生接触、交流、互动，多给学生一个关爱的眼神、一句温暖的问候。其次，班主任对优等生、中等生、后进生应该一视同仁，平等地对待所有的学生，努力为学生营造一个家庭式的班级氛围。最后，在管理中教师结合学生的个性特点，选择与学生实际发展相符合的教育教学管理方式，用足够的爱心、细心与耐心打动学生[2]。只有班主任以大爱之心去管理班级，以真诚的爱去打动学生，才有利于提高班级管理的实效性。

二、以宽容之心感化学生

人非圣贤孰能无过。犯错是学生的特权，对于学生的错误，班主任应该以宽容之心去感化学生。为此，班主任首先要分清学生是初犯还是惯犯，且针对不同的问题采取不同的解决方式。当学生犯错误时，班主任不要着急去批评学生，应让学生思考自己错在哪里，应该怎么做？当学生从内心认识到自己存在的问题时才能约束自己的行为。其次，班主任还要注意不可一味地说教，这样达不到教育学生的目的。对于一些经常犯错误的学生，班主任应知道他们的自尊心在长时间的受挫下抗击能力比一般的学生要强，因此单纯的说服教育基本上达不到教育的作用。同时，班主任还要意识到部分学生虽然经常犯错误，但是实际上这部分学生的自卑心理与防卫心理比一般学生要强[3]，因此班主任要以宽容之心原谅他们犯的错误，且要抓住表扬他们的时机，放大他们的闪光点。比如，某同学经常早退，每次教师找他谈话他都可以编出一堆的理由，并且每次他早退时，还会有几个同学相伴，因此他也觉得早退很正常。有一次笔者和他达成了共识，若他再早退，以后不用再上体育课。当笔者去检查时发现他没在座位上，早退的名单中仍然有他的名字。后来他主动来找笔者解释是因为肚子不舒服，但已经请过假了。笔者选择了相信他，而且从那以后，早退的名单再也没有他。由此可见，有时候班主任适当的宽容更能感化学生，且达到良好的管理学生的效果。

三、以团队之心凝聚师生力量

小学班级管理篇2

小学班级的管理是一项系统的工作，作为一名班主任，需要对班级的管理投入十分的热情。文章分析了小学班级管理的现状，提出了解决小学班级管理现状的对策，即：构建多元化的管理模式；班主任监督落实班规、奖罚制度；构建和谐、团结的班集体；对学生保持耐心，与家长保持联系。

关键词：

班级管理；管理机制；管理模式

根据新课改的要求，教师不仅要对学生进行知识的传授，更要注重培养学生的能力和个性，提高学生的综合素质，促进学生和谐发展。班主任是一个班级的管理者，其个人品质及管理方式会对学生产生最直接的影响。要想促进班级的和谐发展，班主任需要适时做出管理上的改变，学会运用新的管理方案，提高自己班级的管理水平。

一、小学班级管理的现状

（一）忽视学生在班级管理中的主体地位

在一个班级的管理中，学生才应该是最具有发言权的人。但是很多班主任在管理班级的过程中很少征求学生的意见，只凭着自己以往的经验或主观意识就下决定，造成了学生与教师的关系变成了“管与被管”。一个好的管理模式是既能让班主任满意，还要让学生满意，只有双方都满意了，才能达到预期的管理效果，而一方满意的管理模式是不完善的管理模式。

（二）缺乏班级管理的凝聚力

目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票选举。选举之前也没有特意的培养，也没考虑他们的人品和能力能不能胜任，选举之后也没有对他们进行思想教育。班干部的职位也没有轮流的更换，导致了学生之间的不团结，凝聚力不强，更有甚者挫伤了其他同学服务班级的积极性。

（三）缺乏行之有效的管理机制

在大多数的小学里，每个班集体都制定了自己的规章制度、班级目标、班规以及奖罚制度，但班级的执行力度却跟不上，导致很多制度形同虚设，甚至有些制度脱离实际无法实施，有些制度在操作过程中出现偏差，造成学生对班集体的不信任。

（四）班级管理模式单一

小学生的年龄一般在七岁到十三岁，但学校对这些不同年龄阶段的学生采取同样的管理模式，这种做法不符合小学生的心理发展规律。由于十二岁的学生心理已经慢慢成熟，跟七岁幼稚的学生的心理有很大的区别，因此班级管理的模式应根据不同阶段的学生进行变化。

（五）教师的班级管理观念比较落后，随意性比较强

有些班主任心里没有班级管理的大纲，也没有制定具体的管理模式。一是观念陈旧，就是凭自己的主观经验，采用“管、压、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班级时说一不二，高高在上。

二、解决小学班级管理现状的对策

（一）构建多元化的管理模式

对于七岁到十二岁的小学生来说，要注重习惯的养成，培养他们在生活方面的一些好习惯；对于十二岁以上的学生，要注重培养他们良好的品质。教育他们乐于助人，团结友爱，并充分尊重他们的意愿，让他们参与班级的管理。班主任对十二岁以上的学生可以适当“放权”，使学生真正成为班级的主体，成为班级的主人翁。通过投票来决定班干部，而不是班主任自己一个人做决定，当然，选出来的班干部需要责任心强、有能力。遇到班级问题，班主任也可以通过开班会的形式听取建议再做决定，充分尊重学生的意愿，培养学生的集体荣誉感和归属感，让学生热爱自己的班级。

（二）班主任监督落实班规、奖罚制度

学生们向来不喜欢约束，自然也不会喜欢班规和惩罚制度，所以班规以及惩罚制度如果没有班主任的监督，光靠学生自己去执行是不可能的。做为班主任，要加强监督，让制度真正落到实处。实行赏罚分明，让学生明白，自己需要为自己的行为承担责任，制度面前人人平等。

（三）构建和谐、团结的班集体

班主任在处理班级事务的时候要尊重学生的个性，尊重学生的主体地位。要多与学生交流，让每位同学都能参与到班级的管理中去，都有展现自己风采的机会。加强对学生的思想教育，培养他们的集体荣誉感。

（四）对学生保持耐心，与家长保持联系

只有教不好的老师，没有学不好的学生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守学生，班主任也应该对他们多些耐心、多些关注。班主任要及时与学生的父母进行联系，关心他们，感化他们。班主任要关注的是学生综合素质的全面发展，不能因为一些学生身上的不良嗜好就放弃他们。

三、结语

作为一名教师，要根据时代的变化对班级管理的模式进行调整。通过耐心、真心、爱心，教育和引导学生，培养学生正确的人生观。当下教育要求的不仅仅是学生对课本知识的掌握，更在乎的是提高学生的综合素质，要不断挖掘学生的潜力，让每一位学生都能得到全面发展。

作者：潘慧群 单位：广州市从化区流溪小学

参考文献：

[1]周远.小学班级管理有效性[J].学周刊,2016(8):195-196.

小学班级管理篇3

关键词：班级；管理;措施

班级管理的科学性和实效性直接关系着学生的身心发展和学习成绩的提高。长久以来，小学班级的管理只停留在常规的秩序管理上，这种片面的管理起到的作用很有限。科学的班级管理应该综合各方面，为学生营造更好的学习和生活环境，引导和帮助学生形成正确的人生观、价值观、学习观。

一、科学创新，树立管理新观念

在班级管理中，应该改变传统的观念，树立新的教育观念。

（一）改变权威式教育

很多教师从小都是在严格的管理教育中成长起来的，所以，他们把自己的经验转变成对学生的管理方式，继续沿用体罚、打骂的方式教育学生，但是这样的方法已不再适用于现在的学生。权威式的管理方式对学生统一要求，并且要求学生绝对服从。教师采用严格的管教方式，使学生无法独立学习，也不能形成独立的人格，甚至容易造成学生的恐惧心理，不能和教师正常沟通。学生还可能在被教师体罚后出现偏激的言行，在行为上退缩、怪异，缺少学习的主动性。所以，教师应该改变权威式的管理，平等地对待每一位学生，摒弃教师的绝对领导权，与学生进行平等的交流，促进学生的自我发展，培养学生的良好品格。在平等的管理当中，教师应该以学生为本，引导学生发展，建立起师生平等交流、互相学习的模式。

（二）改变保姆式管理

小学管理中存在保姆式管理的现象。小学阶段是学生品格和习惯的形成期，小学生日常的生活习惯都应该在教师的引导下自主完成，但是保姆式的管理方法使得学生的很多事情都由教师包办，不仅使学生丧失了自我锻炼的机会，也让学生的创新精神受到遏制。教师应该改变保姆式的管理方式，实现学生和教师的共同管理，否则容易造成学生实践能力的缺失。在管理的过程中，教师应该让学生自主参与班集体的活动。班集体的主人不是教师，而是学生，教师不过是班集体活动的组织者、指导者，学生才是班集体的参与者。教师在班级管理中应该尽可能给学生提供更多的活动机会，让学生展示自己，在实践中相互配合，大胆探究，使学生得到经验和启迪。

（三）改变重视智育、轻视德育的管理

受到应试教育的影响，班级管理一直都服务于学生的成绩，管理规章制定和实施的重心都放在提高成绩上，忽视了感情、技能、认知三个目标的达成。在班级管理中，教师如果不能对学生有充分的了解，学生和教师之间就难以信任，师生之间也就不能在相互尊重的基础上共同完成学习内容。学生在班集体中感受不到温暖，容易产生恐惧心理，更无法从班级活动中获得安全感和成就感。在班级管理中，教师需要不断创新，并且树立科学的新观念。很多教育研究者探究的不应该是“如何让学生顺从”，而是“如何让学生来配合教师，让学生学会通过自己的积极性和主动性来实现自己的目标”。班级管理应该要用科学的人才观、成才观与教育方法来引导和教育学生。在班级管理中，需要融入情感教育。教师在管理班级时应该以情打动学生。小学阶段的学生对长辈有特殊的依赖性，教师应该抓住学生的这一特点，调动学生的积极性，让学生在获得道德认知的同时充分享受参与学习的过程，并且获得愉悦和满足。

二、注重素质，培养学生参与班级管理的主动性

素质教育就是依据学生发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以人的全面发展和素质的提高为目标。在管理的过程中，教师对学生进行思想教育，学生有了明确的学习目标，才能树立自己的奋斗目标，才会主动学习。教师需要健全各种制度，并将其作为班级成员的准则，如卫生制度、学习制度、作业制度等，让学生在学习和生活中有“法”可依。制度出来后，班主任还要及时做好监督和指导工作，协助学生处理好生活、学习中的实际问题，并随时做检查，杜绝虚假现象。同时做好班干部的监督工作，定期评定，赏罚分明，注意将竞争机制引入学习中。重视选拔和培养班干部，调动学生参与管理。良好的班级管理不仅需要科学的管理方法，还需要班干部的协助。培养一支有向心力的班干部队伍，也是调动学生积极性，参与学生管理的重要途径。培养管理协助者，让他们能够及时反馈班级信息，为教师出谋划策，充分发挥班干部的作用，也是班级管理的重要内容。班级管理需要教师用积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，营造良好的学习环境，为学生的健康成长创造温馨的环境。

参考文献：

[1]马欣川.现代心理学流派[M].上海:华东师范大学出版社,2003:26-61.

[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:36-54.

[3]燕国材.素质教育论[M].南京:江苏教育出版社,1997:52-85.

小学班级管理篇4

关键词：小学;班级管理;实践探索

班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况,对学生起着重要作用。班主任要积极采用情感管理,强化学生的行为规范,充分发挥学生的主体性,率先垂范,促使学生学会做人、学会做事、学会共处、学会学习、学会创造、学会进取,让班级真正成为学生们成长的殿堂。

一、以人为本的策略

班主任树立“学生为本”的教育思想,做到面向全体学生,为学生提供主动发展的时间和空间。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾,才能事半功倍。班主任根据学生的特点采用相应的方法。通过培养学生骨干对班级进行管理、引导、传递学校的管理思想和育人目标。学生在管理班级事务中思想上有所提升,能力得到了锻炼。如班主任找一些贴近学生思想的先进人物事迹,让学生去品味、学习他们的精神、品质;指导学生骨干如何与同学交流,如何组织活动,用案例分析的形式,让学生体会干部应具备的素质;给学生提供实践的机会,指导学生策划、组织、参与班级活动。学生在组织活动中通过自己的思考,将理论的东西在实践中加以运用,积累经验。在活动中,学生骨干不仅体会到成功的喜悦,而且提高了自信心,培养了他们的组织能力、合作能力,有利地促进了班级管理工作。教师不经意的一句赞美,给学生的影响是巨大的,教师的希望激励对学生的学习乃至成长产生巨大的作用。从心理学的角度讲,人类本性最深刻的渴求就是赞美。教师要千方百计保护学生的自尊心,对学生毫不吝啬地表达你由衷的赞美,多让学生体验到希望、信心、成功的喜悦。

二、制度策略

作为一个集体,必须建立健全各种制度,并使之成为全体成员行为的准则。班级要建立各项规章制度,如卫生制度、学习制度、作业制度等,让学生在学习和生活中有“法”可依。制度出来后,班主任还要及时做好指导和监督工作,协助学生解决生活、学习等方面的实际问题,并随时做好个别调查,杜绝弄虚作假现象,定期评定,奖优罚劣。同时,要将竞争机制引入课堂。例如,可以把班内几十名学生进行组合,分成小组。小组之间围绕班内日常事务积极开展竞赛活动,从而形成互相激励、互相监督的良好氛围,形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。班主任应该让学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。学习时一定要根据学生的年龄特征和接受能力,合理安排学习内容,丰富学习形式,切不可让学生囫囵吞枣。班主任在制定班级规章的时候一定要注意可行性、操作性,进行量化管理。应该在班级中广泛征求大家的意见,通过让学生自己出谋划策,共同参与制定规章,达成一致的认可,建立起一整套行之有效的规章制度,让学生“有法可依,有法必依”。

三、培养班干部策略

一个班级教育管理的好坏,特别是到了中、高年级,往往与班干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大的关系。因此,教师是否有得力的班干部将直接影响到整个班级管理工作的成与败。班干部是班级体的骨干力量,班干部个人素质与能力的高低,直接影响班级工作的开展。因此,选择与任用班干部就显得尤为重要。通过观察,我选那些品学兼优、关心集体、能起带头作用,并在同学中有一定威信和一定组织能力的学生来担任班干部,培养他们的组织管理能力和自我管理能力。在班级管理中,我充分发挥班干部的作用,班级的各项管理责任到人,由班长全面负责,班主任及时督促,既信任他们,更严格要求他们,使他们真正为全班同学服务。同时,我还注意培养学生的自我管理能力,使全体学生形成共识,热爱班级集体,形成良好的班风。在选用班干部时,应注意几个问题:第一、坚持任人唯贤的原则,通过多方面的考察了解,挑选出那些关心集体、团结同学、积极热情、办事认真、愿意为同学服务,又有一定组织能力和特长的同学担任办干部。第二、班干部选定后,要注意对他们的培养。首先,要根据每个班干部的特点和实际,分配他们的工作;其次,要努力培养班干部的责任心,让他们确实负起责任来,分工明确,各司其职,不能身在其位不谋其职。第三,要培养他们独立思考,大胆工作的能力。由于小学生年龄偏低,各方面的能力还很有限,往往凡事都要问老师。这时,教师应有意识地培养他们的独立性和自主性,鼓励他们大胆工作,独立解决一些问题。第四,要培养班干部的榜样意识。不仅要制止班干部的优越性和骄傲自满心理的产生,而且使他们意识到,越是班干部越是要严格要求自己,以身作则,成为同学们学习的榜样。

四、家校配合策略

良好的家庭教育对学生的健康成长起着举足轻重的作用。因此,家庭教育与学校教育是密不可分的。在学校对学生严格要求外,我还经常通过电话、短信、QQ或微信与家长沟通或亲自外出家访,让家长了解学生在校情况,让家长反馈学生在家的行为表现、思想动态、家庭作业有关情况,以引起家长的重视,做到齐抓共管。针对作业完成不及时等情况,除了每天的家庭作业让学生自己记在小本子上之外,还针对特殊家庭情况的学生或其他情况特殊的学生,把作业通过电话告诉家长。根据学生家庭区域范围,还设立学习片区小组长,督促、检查同学作业完成情况,及时与家长沟通,以方便他们协助我们的管理。经过一段时间的观察,我发现学生的作业完成率明显提高。家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止,文化情趣,对学生有潜移默化的作用。教师必须根据学校教育的目的、要求,及时地向家长作宣传,把家长看成班级管理的生力军,充分调动家长教育子女的积极性,不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经验。主要方式有家庭访问,召开家长会,开展一日对外开放活动,电话联络,聘请班级校外辅导员等等。家校教育互相配合,互相支持,互相补充,方能形成教育的合力,产生1+1>2的教育效果。班主任要定期开展家长会,做到及时与学生家长进行沟通与交流,并督促学生家长对自己孩子进行了解与管理。在家长会上,教师要对学生的积极表现进行表扬与鼓励,对学生在学校的缺点,尽量采取私下交流的方式通知家长。教师通过与家长交流分析,使家长认识到自己对孩子管理上的不足,及时进行改正,从而能够正确及时地引导家长对孩子的管理。

参考文献:

米珍《软件:教育现代化》,2013:72-73.

小学班级管理篇5

【关键词】班主任/班级管理/公平

【正文】

追求教育公平是现代教育的重要理念。班级……

青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个性化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期[1](P150-153.P164)。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程，然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身[2](P54)。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异和多样性。而缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。

二、重视正式群体、忽视非正式群体

群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如学术类小组，文体娱乐类小组，服务、勤工、实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至制造恶作剧、违法乱纪。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生

由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。中小学处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“差生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视[4](P25)。

班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。(1)、家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。(2)心理不健康者。近年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧视“差生”是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安排上歧视“差生”。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“差生”则分布在后排。这样“差生”就成为游离于课堂活动之外的“边际人”。二是教育评价中歧视“差生”。一个“优等性”偶犯小错，仍然受到班主任的喜欢，而一个“差生”犯了同样的错误，班主任会“从重处理”。班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”[5](P27)。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”[6](P31)。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。(4)人际交往中的“孤星”。为了确定班级中学生关系的微观结构，不少社会学家、社会心理学家运用了社会测量法。美国社会心理学家莫理诺(J.L.Moreno)最早使用社会测量法，苏联社会心理学彼得罗夫斯基进而对社会测量选择动机系统、参照往范围与参照性选择作了实验研究。一些社会心理学家为了确定每个学生在班级群体中的地位，设计了一种社会网络图，并由此揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构的两极。其中一级是未被其他任何人积极选择的学生，称之为“孤星”、“受轻视的人”、“被抛弃的人”。另一个极端是在班级中享受极大信任和威望的学生，被称之为“明星”、“受欢迎的人”。这些称之为“孤星”、“受轻视的人”在班级中就处于不利地位。班主任可通过科学地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，促进他们良好的发展。

【参考文献】

[1]B.R赫根汉.人格心理学[M].北京：作家出版社，1988.

[2]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[J].教育研究，2000,(6)

[3]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]韦禾.儿童的权利—一个世纪性的新课题[J].教育研究，1996,(8).

[5]苏霍姆林斯基.人的教育问题[J].外国教育资料，1986,(4).

小学班级管理篇6

班级是学校管理的基本单位，一个良好的班风和学风对学生的健康成长有重大的影响。建设积极向上，团结而有凝聚力的班风、学风是班主任工作的重中之重。

关键词：

小学；班级；管理；策略

班级是学生的第二个家，只有在温暖和谐的家庭中学习生活，才能促使学生健康成长。如何把班级这个“家庭”变得温暖和谐是我们班主任工作的首要任务。科学有效的班级管理能为学生营造更好的学习和生活环境，引导和帮助学生形成正确的人生观、价值观和学习观。以下是笔者对几年来班主任工作经验的探讨与总结。

1尊重爱护每一位学生

美国的教育家艾默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”作为一名老师，爱学生是基本要素。爱学生，就要时时刻刻了解学生的感受，善于站在学生的角度去考虑、分析和解决问题。此时，笔者不仅仅是一位老师，还是学生的朋友。老师对学生的爱往往会收到意想不到的效果。尤其是一些后进生，大多比较自卑，还有一些淘气捣蛋的孩子其实也多半想通过这些奇怪的行为来引起老师对他们的关注。假如他们处处能感受到老师的关心和爱护，那必定会成为他们进步的动力。记得刚接手高年级的班级时，班里有两个同学总是爱课上窃窃私语，其他任课老师也普遍反映这两个孩子脸皮厚，说也说不好，一副死猪不怕开水烫的样子。了解了情况以后，没有直接批评教育这两个孩子。在班会课上，笔者让同学们讨论了什么是尊重，怎样获得别人的尊重。同学们讨论的非常积极。笔者还请这两位同学发表了自己的见解并且对其他同学的观点进行总结。最后，笔者又问大家：“在老师辛苦为大家上课的时候讲话是对老师的尊重吗？这样的行为能获得别人的尊重吗？”在大家的讨论声中，那两位同学惭愧地低下了头。尊重是相互的，学生感受到了老师的尊重与爱护也会自觉尊重老师，亲其师而信其道，从而乐其学。

2建立公平公正，赏罚分明的班级制度

建立合理的班级制度是科学有效地管理班级的重要保障。班规的制定一定要广泛采纳学生的建议，群策群力的结果才更有说服力，学生也更易于接受和遵守。所以，每接手一个新班级的时候，笔者都会在第一节班会课上让每个同学都拿出一张纸来写出几条自己对于班规制定的建议，然后综合大家的建议，全班进行投票，通过之后再打印出来，张贴在班级学习园地中。班规一旦制定，每一位成员就必须严格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一视同仁，那学生心中必然不服，其他工作都也都无从谈起。只有处罚没有奖励的制度是不合理的。俗话说，好孩子都是夸出来的，小学生更是如此。班主任要做一个有心人，随时发现孩子身上的闪光点。笔者平时下课的时候都会到班级中走一走，热心帮助别人的同学，为班级搬水的同学，打扫卫生认真负责的同学，主动帮助老师收发作业本的同学等。每一个看似微不足道的细节笔者都会记录下来，有时还会用手机给他们拍照传到班级群中，利用晨会课，班会课的时间表扬他们，鼓励全班同学向他们学习，努力营造积极向上的班风。

3培养学生的自主管理能力

陶行知曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”学习上要自主学习，班级管理中也是如此，班主任要学会偷懒，面面俱到的保姆式管理只会打击学生参与班级管理的积极性，削弱他们的自我管理能力。科学有效地管理班级离不开一支强有力的班干部队伍，组建班干部团队是班主任工作的重要方面。我在进行班干部选用时，一般采取自我推荐和班级选举相结合的制度。开学初，班主任与学生都互相不了解，所以，笔者都让学生自己推荐，试用期一个月，老师和全班同学共同监督，一个月后再进行全班选举，决定是否继续任用。把选择和任用的权利交给学生，让每一个学生都参与到班级管理的工作中，真正成为班级的主人。这样，孩子们不会有一种被管理的感觉，而会主动为班级建设献计献策。组建完班干部队伍之后，就要落实各项班级管理工作。笔者每周都会抽几分钟的课余时间给小干部们开个短会，询问班级里的情况，孩子看待事物的角度和大人不一样，多听取孩子们的意见可以弥补自己的不足之处，还能使孩子们感受到老师对大家的关心，有利于各项工作的顺利开展。除了学校里安排的中队长和小队长，我还增加了各学科的组长、课代表、值日班长、值日组长、班级安全监督员等其他“小干部”，同一学生尽量不身兼数职，使大部分同学都参与班级管理，尽量做到让每一位学生都有事可管，让班级成为孩子们温暖的大家庭。

4运用现代通讯技术，形成家校合力

成功的教育需要学校，社会和家庭的共同努力。QQ、微信、家校路路通等现代化通讯手段为家校沟通提供了便捷的手段。班级中年轻父母较多，习惯使用QQ和微信等交流方式，因此，笔者创建了班级QQ群。布置班级作业，公告，和家长沟通交流等都可以通过QQ进行。孩子们平时的优秀作业，为班级做的贡献，运动会中的风采，吃饭的孩子们，甚至是平时的小游戏，笔者都可以拍照传到班级群相册中，让家长们随时可以看到孩子们的在校情况。加强家校联系，形成家校合力，共同促进孩子健康成长。总之，做好班主任工作不是一朝一夕的事情，需要我们班主任不断地努力，不断发现、探索、总结、反省自己，用爱心、细心、真心去对待每一位孩子，关注孩子们的身心成长，努力成为孩子们的良师益友，为孩子们营造一个温暖的大家庭。

参考文献：

[1]高谦民，黄正平.小学班主任[M].南京师范大学出版社.

[2]马欣川.现代心理学流派[M].上海:华东师范大学出版社，2003:26一61.

[3]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社，2004:36一54.

小学班级管理篇7

我认为作为班集体的教育者、组织者和领导者，班主任应该用师德的无限魅力去影响、启迪，塑造、感染我们身边的每一个学生，这一点已得到教育界同仁的共识，毋庸讳言。在此我只想谈一谈应如何重新树立班级“管理”理念，以真正建立和发展现代社会背景下的新型师生关系。

所谓“管理”，明确两点：首先是“管什么”？其次是“怎样管”？

众所周知，如果对小学班级管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于手忙脚乱中，疲惫不堪。所以，我认为班主任要管的主要方面是：

一、要使班级树立良好的班风。

优良的环境能够激励人，可以改造人。因为一个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神。作为一个班主任必须充分认识思想政治工作在小学班级建设中的地位和作用，通过多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。集体主义教育是班级思想教育的重要内容之一，是树好班风建立良好集体的重要表现。因此，班主任要经常对学生进行“班兴我荣，班落我耻。以班为家，荣有与共”的教育，以此来增强班主任的向心力、凝聚力和战斗力。

二、要组建强有力的班委会，少先队组织

班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用等一系列的工作。选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出、愿意为同学服务、有一定组织能力的学生选任为班级干部。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，班主任要大胆的使用他们，不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出，对工作中的困难要予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励。

三、要认真做好学生和科任教师之间的桥梁和纽带

要想让学生与每位教师都能融洽相处，班主任的协调工作必须到位。首先，主动向每位任课教师介绍班级情况，尤其是偏科同学情况，以及每位学生的性格特点和爱好，让他们心中有数，知道该如何去做，才能达到最好的效果。另外，多向任课教师请教询问对班级工作的意见和建议，做到从多角度去了解班级，采取最恰当最有效的办法去制造机会，让学生与任课教师多相处，关心学生的心理成长。

四、班主任一定要注意管理的适度

首先，懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、尊重学生。作为一名小学班主任，首先要尊重学生的人格，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。

其次，民主的处理问题，给学生“辩护”的权利。如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂。一分为二地看待学生出现的种种问题，让他们有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法，为了学生今后少走弯路，我们就应该多做细致的工作，这是一个小学班主任最基本的责任心。

再次，以情感投入缩短师生间的心理距离。爱是学生接受教育的前提。小学班主任要对学生怀有真诚的情感，学生才会“亲其师，信其道”。自觉愉快地接受班主任的教诲。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要班主任的爱，班主任只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近，形成教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。

小学班级管理篇8

要想建立一个优秀的班集体，做好班级管理的各项工作，最主要的是了解学生的整体和个体的特点，做到有的放矢，从而达到事半功倍的管理效果。最近学生的思想状况怎么样，学习态度是否端正，是否遵守校纪校规，平时都有什么兴趣爱好，这不是一个班主任天天坐在办公室里就能了如指掌的。勤到教室转转，经常观察看看，能让学生感觉到教师心里始终把他们放在第一位。为了做好班级工作，我每天只要一到校，就坚持第一时间出现在教室里，了解学生的到校学习情况，放学后等最后一个学生离校并送过马路后才能安心回到办公室。课间，我也会到教室看看，两操时间，我随学生一起排队到操场。眼到了，听多了，看多了，便可以及时掌握大量的班级实际情况，便可以制定出切实可行的班级管理措施。

二、嘴到———及时纠正学生存在的问题

嘴到要做的首先就是要经常与学生交流，让学生认识到你不仅是他们的教师，更是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和你讲话，才能说真话、实话。今年我所担任班主任的年级是小学四年级，所带学生的年龄正处于中低年级向中高年级的过渡时期，学生对于许多学习、生活问题的解决方法还处于朦胧状态，他们对于怎样更好地学习，怎样培养良好的自身素质，如何和同学、朋友正确交往，怎样遵守校纪校规，心中还处于模糊状态。作为班主任，必须给学生以恰当的指导，引导和帮助他们及时解决心中的疑惑和不解，利用一切可以说的机会对学生说。比如，班队课、晨会课、思品课、放学前，都是教育学生的好时间。该嘴到的地方要不厌其烦地说，常规性的东西，如小学生日常行为规范、安全教育要时常说，一遍不行说两遍，两遍不行说三遍。个性的问题可以找学生单独说，共性的问题要在班级公开说，关键的问题要重点说。说的时候一定要做到苦口婆心，做到真情真意，要有针对性和预测性，要多打“预防针”，不要做“消防员”。嘴到，也就是说一方面要在发现班级出现问题苗头时及时嘴到，不能延误教育学生的时机，从而导致不良后果的产生；另一方面就是一定要把掌握好班级学生的情况，及时与家长交流，争取得到家长的配合与支持，这样也更有利于班级管理的进一步加强。

三、心到———让班级管理更加有效

班主任的日常工作可以说是琐碎繁杂的，不仅要及时完成日常的教学任务，还要做好班级的管理工作。想让工作循序渐进们、按部就班、有条不紊地开展，班主任就必然要全身心地投入到班级管理工作中去，多动脑筋，多进行思考，多用心。在处理班级中的任何一项事务时都要用心想一想，用什么方法来进行处理学生会更乐于接受。做到心到，让我避免了班级管理工作的盲目性，让我紧紧掌握了班级管理工作的主动权。有的时候学生犯了错，如果当天确实来不及处理的话，我会在睡觉前用心地去想想应该对他说些什么，怎么样说才能让他更好地接受，更好地达到我要达到的目的。因此，我的心到就是随时为学生着想，将心思更多地用在学生身上，只有这样才能让班级管理更加有效。总之，班主任要坚持把建立良好的师生关系放在第一位，坚持用爱心去感化每一个学生，用真心诚意去对待每一个学生，用“四到”———“耳到、眼到、嘴到、心到”打造出一支团结、向上、友爱、拼搏、进取的班级队伍。