英语专业教学论文范文

英语专业教学论文范文第1篇

当前的英美文学教学中经典阅读存在以下有待完善之处：首先，教师定位于表面性完成教学任务。教师在教学中关注教学任务的完成，偏重时期、流派、文体、重要作者和经典作品的概括性介绍，让学生了解背诵那些他们认为学生应具备的基本常识。让学生机械背诵名词解释、现有赏析等考试常考内容，提高其“教学质量”。教师忽视学生自主性的经典阅读。没有作品阅读这一基础，如何能学好英美文学！其次，教学模式单一。教师在进行文学经典阅读教学时往往重视赏析语言、内容与结构，忽略了学生的自主学习与对于作品内涵与精神价值的分析。教师偏向借助辅助教材照本宣科，导致课堂形式单一并缺乏师生互动，只有传统的提问与回答。教师依赖传统仅仅对现有理论进行传授与印证，限制了教师审美创造力的发挥，更致使学生思维模式固定，不能有自己的见解，课堂气氛低沉、课堂内容枯燥无味。此外，教师个人能力与文学素养不高。参加工作后，部分教师把文学教学看作不可拒绝的工作任务，对文学的深入研究失去了兴趣。不再坚持对经典原著的阅读，也很少去深入研究一些与作品相关的问题，不再关注文学发展，文学素养停留在大学或研究生所学知识范围内。这些因素都极大地限制了教师对学生文学知识的教导。

“英语专业文学教学与专业学生文学论文撰写能力调研”的大学生创新创业训练计划项目中一项主要针对“英语专业大学生英美文学教学之教学现状”的问卷调查显示，近200名被调查的高校英语专业学生对经典阅读有如下问题：

1.兴趣问题。文学经典围绕人、自然、社会三个中心进行大量创作研究世界的根本性问题。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于经典阅读的选择，因学生的文学素养、兴趣爱好、个人追求等多种因素而不同其丰富内涵也因读者的差异而丰富多彩，等待着广大读者与学者更深层地挖掘。兴趣是最好的老师，兴趣为经典阅读树立了灯塔。对同学们学习文学的初衷的调查（可以多选），“专业课要求不得不学”与“陶冶情操，提升文学素养”，这两个选项最受欢迎分别占35%和占34%；紧随其后的是“应试心理反应，学习趋势”，占24%；排在最后的是“未来的潜在实用性，潜在知识”，占15%。由此可见，很多学生在阅读英美文学名著的主要目的是应付考试做准备。在阅读英美文学经典时抱有急功近利思想，只阅读老师侧重，考试频频涉及的“经典”作品。当然为了欣赏与感受这些文学经典含蓄而深沉的美的学生也是很多。这似乎是对于文学经典阅读很可观的一种现象。对于学生看过几本英文原著小说的调查中，“阅读过5本以上”的仅占19%，而选择“无”的也占到了17%。由此可见，学生对经典的阅读总体上数量甚少。他们感觉经典枯燥乏味，更倾向于现代流行小说、杂志等。还有部分学生因对作家怀有敬畏之感，对满篇生词和复杂句式，产生厌烦与畏难情绪，逐渐失去阅读兴趣；有些由原著转向简单易懂的文学经典缩略本或汉译本。

2.作品选择问题。在对“限制您文学学习因素有哪些”的调查显示：最多的选择“内容多而泛，不知如何取舍”的占到了58%。由此可见，大多学生虽然很想提高文学素养，却并不知该阅读什么。加之碍于有限的时间和较重的学习任务，学生也只能在文学经典作品中进行筛选。被选择于阅读经典则多为教材中老师引导的作品。还有很多学生认为那些所谓的成为经典的文学都是极深刻、晦涩难懂、枯燥乏味的，而青睐于阅读自己所爱的草根作品或杂志期刊。

3.阅读效率问题。在对学生阅读文学原著后效果的调查中发现，“掌握内容情节能复述作品”的和“对故事梗概有大概了解”的分别占36%和41%，然而，“能对作品进行细致评价分析”的仅占12%。由此可见，静心欣赏畅游于作品小世界、静心分析了解作品深层内涵的学生总是不太多。当代很多学生丰富快节奏的生活使他们重速度，重数量，重应试而囫囵吞枣，大致浏览，略知一二却并未读懂其深刻内涵感受其美其乐。文学经典的消费化趋势，按自身的喜好渴求，把经典的神圣性与权威性打破，对经典盲目从众地分析学者频繁分析的视角，偏向阅读对经典进行翻译、改写的版本而提高应试效率。

4.作者与读者地位问题。学生处于与作者截然不同的时代中，必然依据自己的价值观来阅读欣赏作品。在经典阅读中，学生把作者、经典作品置于不可侵犯的地位，造成学生个人观点、主体地位的丧失，缺乏独立思考，盲目背诵其它专家学者的文学评论与赏析。学生把个人理解看得不可置疑，导致作者意图的扭曲与经典文本意义的偏离。

5.方法与策略问题。据对近200名学生经典阅读方法的调查表明，“精读细读原著后做读书笔记写读后感”的学生仅占7%。阅读经典文学时很多学生文学经典的广博与深邃会查阅各种数据。部分学生还会边读边做笔记写文学评论。然而，自主性阅读经典写研究评论的较少，多在教师布置任务下才写评论，在课堂讨论活动中才会积极对某一经典作品进行深层研究，扩散思维。在经典阅读深度这一问题上，学生往往只对前人关注较多的篇章或角度做深层阅读，其余则多为一目十行。

二、提高英美文学教学中学生经典阅读质量的有效方方法

要提高英语专业英美文学教学中经典阅读的质量，首先讨论关于从教师角度经典阅读教学的改进。首先，教学模式多样化。打破传统授受模式，不简单地照本宣科，而是有计划有步骤的引导学生学习英美文学经典阅读十分重要。利用多媒体资源，以影像等为引导以课堂及课后阅读、课堂文本讲解为核心的多元化教学模式，提高英美文学阅读教学质量。采用课件、视频、影像、音频等数字资源，激发学生自主学习强化主动进行文学赏析意识。更好地开展教学，引发自主思考、主动学习、深度研究。在带领学生经典阅读，赏析优美词句，解析文本内容，学习经典作品高超独特的写作技巧，并在分析作品反映的社会生活的基础上，与学生共同探讨深刻分析经典作品背后的精神及意义。

其次，课堂形式多样化。为丰富课堂、活跃教学氛围，教师应合理设计课堂小组讨论、经典自选角度赏析小论文、经典阅读感受个人演讲等形式的活动。锻炼学生自主思考与赏析的能力，促进学生间相互进行经典作品阅读的交流。以帮助学生在轻松的氛围下学习到经典作品的精华，领略经典不可撼动的美。还可以根据经典作品组织、编排、演出情景剧。让同学在积极参加、认真准备情景剧的过程中对经典作品内容有更加真实的体验和更深刻的认识。谈到文学教学，不得不提及教师个人素养。教师个人魅力的发挥，文学素养的提高意义非凡。如果教师拥有丰富的文学知识，有很高的文学鉴赏能力，会感染到学生的文学兴趣。学生求知的欲望被刺激，会更加主动地进行经典阅读，以向老师一样拥有英语专业学生应具有的英美文学素养。因此，教师应保持文学阅读的习惯，提升文学修养，切不可使自己审美感受力钝化。在教学前，首先应确保自己较深刻、较全面的掌握了经典作品的内容及灵魂。

最后，正确指导学生自主阅读。学生自主阅读具有一定的盲目性与功利性。教师应引导学生树立正确目标，培养健康的文学心态，明白自己为什么要学文学，读文学。教师一定要鼓励学生进行经典阅读，并指导学生在有限的课余时间如何高效的阅读，丰富文学知识，提高文学素养。以切实地基于文本，有度地超越文本为原则，指导阅读，帮助学生制定合理计划。一千个读者就有一千个哈姆雷特。尊重学生个性的发挥文学才华的施展，鼓励学生根据自己的人生观、价值观进行经典作品的阅读、理解和分析。对他们的个性观点与多元角度的理解要予以肯定并进行合理指导。紧靠教师是不可能真正提高经典阅读质量，那么从学生个人自主阅读角度的改进方法如下。

第一，对经典有正确意识。经典是经过漫长的历史而沉淀下来的文化，阅读文学经典是一种带有思考性和创造性的活动，每一次的阅读都会带给你不一样的想法和体会。同时阅读英美文学经典不仅可以提高你的语言文字理解能力和运用能力，还能在潜移默化中提升你的气质，陶冶你的情操，增进对西方文化的理解。我国学者袁湛江说过：“经典，一定是可以超越时间和空间，可以跨越民族和文化领域的作品。丰富的内涵以及作家的模糊处理赋予其‘说不尽’的主题，而且很多经典作品在不同的时代、不同的情景下阅读会带给人们不同的启示和回味。”但是当下，随着经济的快速发展，快餐文化得到更多人的青睐。越来越少的人能静下心来去认真阅读一篇经典，又何谈思考经典呢？阅读文学经典的深远意义无疑被漠视，呼吁大家树立对经典的正确认识已经成为了我们这个时代学者所亟待解决的问题。

第二，开发兴趣，帮助学生树立正确文学经典阅读目的。兴趣是最好的老师，教师利用网络媒体如播放原著改编电影给学生进行了经典作品的引导；教师在课堂上对经典作品相关知识简单介绍；小组讨论任务的布置；都会启迪到学生去主动查阅资料、阅读经典赏析作品。学生在教师的引导基础上，也应该自己培养兴趣，主动摆脱应试等被动情绪。在闲暇之时，找到一本自认为值得读的经典慢慢品味，启迪智慧陶冶情操，都可以开发对文学经典的阅读兴趣。发挥图书馆在经典阅读中的作用，图书馆自然和谐的阅读氛围，浩瀚的英美文学资源书香四溢，有利于激发学生学习兴趣。给人以熏陶和回味空间，激发学生对文学经典的好奇心与提高文学素养的欲望，从而主动阅读经典，有正确的阅读目的，而不是盲目应试、随大流。

第三，对文学经典阅读进行的合理的计划。合理的计划或布局可以提高阅读效率、增强学习效果。经典原著阅读一般需要较长的时间和精力，仅利用课堂时间阅读教材往往不能达到经典阅读的教学目标。因此，在老师的指导下根据经典的不同体裁，应该有对应的合理计划。在经典阅读时，如果时间充分在正式阅读英美文学原著前，应首先进行整体阅读，即先不看正文，而是看看书籍的简介，对作者背景及作者创作时生活状态等有大致了解。这样更有助于学生阅读时感受经典的灵魂欣赏它的美或其它精神。目录和序言的阅读有助于篇章整体的把握不至于在字里行间迷失方向。正文阅读应该静心，不骄不躁。当没有充足的时间那么细致的阅读，可以利用网络等多种媒介通过相关视频或者文学评论了解一下作品的主旨大意，然后再去解读自己的想法和体会。

第四，作者与读者两者地位的把握问题。阅读经典，偏向于任何一方都会导致文学对话的中断，达不到文学经典阅读的目的。任何一部经典的创作，都是作者个人思想情感的流露，写作技艺的展示。根据教师所教授的基本文学知识与阅读方法，在切实地基于文本，有度地超越文本的原则指导下认真阅读。在查阅数据了解作者及经典作品背景知识、结合作者创作意图及文本透露的精神内涵的基础上，弘扬主体精神，个性分析多元解读。即客观分析经典作品的基础上发挥主观能动性，依据自己的价值观来阅读欣赏作品，提升自己的文学素养。

第五，经典阅读方法与策略问题。

1.打牢文学语言基础，扩大自己的文学词汇量。教师对文学流派、文学时期等进行了讲解，学生一定要积极配合老师、认真学习这些基本常识。丰富自身文学常识，对不同时期基本文学特点有所了解。有利于提高学生阅读时的理解深度与广度、了解作者想表达的思想与精神，而不是只停留在浅层如故事情节等。对文学作品中高频词汇要加强记忆。这是降低阅读难度、克服文字障碍的基本方法。

2.要想提高经典阅读的质量，还应充分合理的利用经典原著外的数据。利用其它数据，不是一味背诵其它总结概括分析，而是以帮助理解扩展视野为目的丰富阅读范围更好地阅读经典，感受其经典魅力。

3.培养文学审美意识、提高文学鉴赏能力。针对很多同学仅仅关注字面意思、情节发展、人物命运等现象，要求学生对文学阅读的目标与方向有更全面正确的认识，学会分析其写作特点、风格、反映的社会问题、精神实质等。从经典文学的美来阅读与欣赏并获得学生个人自己的见解。

4.增加个人体验，更好地从经典中作者角度思考文本的精神内涵。如教师在课堂组织的小组讨论、情景剧等一定要积极参加、踊跃发言。

三、结语

文学经典是经过漫长的历史考验具有权威性、独特性、超越性的广泛流传人们推崇的文化。经典阅读在英美文学教学中有着重要地位，是增长学生文学知识的基础，是展开一切文学分析的前提。对学生英美文化知识的了解、文学素养的提高有着重要意义。对经典阅读的指导是英语专业英美文学教师义不容辞的任务，是学生必须重视的学习任务。然而在快餐文化影响下教师注重指导学生经典原著阅读指导以及学生做到静心阅读经典、思考经典的深远意义无疑被漠视。文学教学中教学方法老套，教师对学生经典阅读要求很低，自身文学素养的提高也被忽略。学生对文学经典的阅读充满困惑，功利性强，大多服从于老师或教材的指向，盲目阅读考试频考的作品。因此改革英美文学教学十分迫切且意义重大。

为此，教师一定要重视学生的经典阅读，否则不可能达到预期教学目的。并且坚持阅读，丰富自身文学知识、提高自己的文学素养以切实高效高质教学、科学指导学生经典阅读。学生要培养自己的阅读兴趣，对经典阅读有正确认识，排除功利性、树立正确的目标用科学有效的方法阅读文学“经典”，进行合理的计划或布局以提高阅读效率、增强对经典作品的学习效果。英美文学教学中的经典阅读不仅可以提高学生的语言文字理解能力和运用能力，还能在潜移默化中提升学生的气质，陶冶学生的情操，增进对西方文化的理解。希望学生可以在教师科学指导下主动去感受经典的灵魂欣赏它的美或其它精神，从而学习到文学经典的灵魂、提高文学素养，做一名合格的英语专业学生。

英语专业教学论文范文第2篇

一、突出层级性

语言的习得是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要不断加深认识、加深学习的。并且语言的学习也是由易到难的相互联系的过程。语言教学者和学习者可以参照《大学英语课程教学要求》最新推荐词汇量的要求，其具体的要求，包括一般要求、较高要求以及更高要求。每个部分都有详细的词汇量要求。这些要求能够给语言学习者提供参考。其中，一般要求的词汇量约4795个单词和700个词组，相当于大学英语四级水平；较高要求的词汇量约6395个单词和1200个词组，相当于大学英语六级水平；更高要求的词汇量约7675个单词和1870个词组，高于大学英语六级水平。[3]因此，教师在教学的过程中应根据学生的学习能力和接受能力，制定科学、有效的教学方案，弄清楚在什么阶段应该教什么词汇，应该教多少词汇量，以及高频词汇即常用的词汇。突出词汇教学的层级性，把握词汇教学的规律性，调动学生学习英语的积极性。这样，学生更容易接受，教师更得心应手，教学质量也得到了提高。

二、增强紧迫性

笔者随机抽取了本院3个非英语专业班级的学生（共131人），开展了一项关于英语词汇学习的问卷调查。结果发现：达到41%的同学认为，英语单词很难记，即使记住不久便忘，找不到记忆单词的方法；有20%的同学认为，英语的词汇量只是停留在中学阶段所掌握的单词，不愿意吸收新出现的词汇；有11%的同学认为，英语单词没有规律性，只有死记硬背；甚至有9%左右的同学根本不知道单词的发音，无法完整地读出英语单词（据学生反映，从未学过音标）；只有19%的同学认为，记忆英语单词有规律可循。由此可见，大部分学生对于词汇的学习和掌握只是停留在盲目记忆的阶段，缺乏科学的理论指导。如果所学词汇有限，在接受信息和传递信息时就会受到很大的限制，语言始终不能作为工具来运用，学习的积极性就会受到打击，不但不能进步而且原有的进步还会丧失。反之，如果词汇量大，能用英语进行交流，则对英语学习的积极性是一个极大的促进。

综上所述，加强词汇教学，既是学生学习所需，更是教师教学之本。笔者通过对双重代码理论（由加拿大心理学家佩维奥在20世纪60年代末、70年代初提出的知识的认知表征理论，是很有影响力的认知理论之一）的学习理解，总结出以下两种词汇教学方法：一是以言语码和意象码为基础，形成经纬相交的记忆网络。双重代码理论认为，言语码和意象码都具有层级性，前者专门编码、组织言语信息，即将具体事物及抽象概念编码后形成的文字符号。[4]如“table”，“horse”，“dog”等单词，激起的是学习者对这些符号的语言反应；后者则处理有关非言语的物体和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非语言的客体、事件信息及情感反应，如，看到“restaurant”一词，大脑里浮现的是“服务员”、“菜单”、“酒”、“饮料”等相关的联想信息。如看到“storm”一词，脑海里出现的“暴风雨”的场面。言语码的组织是线性的、序列的，这与语言的序列特征有关。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三个英文单词，我们会很自然地想到“acleverchild”，而不会在大脑里形成“cleverachild”或者“childaclever”类似这样的短语。再如，看到“life”，“happy”“，my”三个英语单词，也会很容易想到“myhappylife”，而不会形成“lifehappymy”或“happylifemy”诸如此类的短语的。并且，视觉言语码的组织和听觉言语码的组织形式是不太相同的。其中，从字母到单词再到句子及篇章的序列为视觉言语码；从音素到音节，从音节到单词发音，然后从单词发音到词组发音为听觉言语码。二是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。双重代码理论还包括表象码和语义码，这两种代码具有相互关联性，表现在存储信息方面，如在表象系统中，是由表象码存储信息的；在语义系统中，是由语义码存储信息的。另外，著名认知学家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的记忆多存储模式把记忆分为短期记忆和长期记忆。其中，短期记忆是与感觉记忆相联系的，而感觉记忆是通过人的感官系统进行加工处理信息的，感官系统处理的信息量有限，所以通过短期记忆即感觉记忆的大部分信息遗忘的可能性会比较高。而长期记忆指的是一种相对稳定的信息存储[6]。这种信息存储遗忘的可能性小得多了。

所以在记忆的过程中，最佳的状态是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。这样，通过各种有效的刺激激活人的视觉表象，使零散的信息形成意义上的联系，最终达到良好的记忆状态。笔者在英语教学实践中发现，学生记忆英语单词往往只是停留在单词的发音和汉语解释上，根据双重代码理论，这样的记忆只是对信息的表象记忆。要达到信息的长时记忆，只有通过言语刺激和非言语刺激加强记忆。英语教师可用一些图片，也可以利用多媒体的视频、声音等，让学生产生视觉效应和听觉效应。如“IcriedasIfeltthechillspread.”这句话中“chill”一词，可以配关于“寒冷”的图片。又如学习“dessert”一词，加上“甜点”的图片。再如比较难的单词如“dopamine”，意思是“多巴胺”，是一种重要的神经传递素。这样晦涩难懂的单词，教师可以加上多媒体视频的介绍，理解词汇，然后加深对词汇的记忆。视觉效应和听觉效应增强记忆的长时性，这样记忆方法不仅能快捷长久地掌握大量的英语词汇，而且能激发学生的兴趣，使其在轻松的环境中学习，提高记忆力，并且能够提高学生学习和运用英语词汇的能力。叶圣陶先生有言：“教师之为师，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生远其才智，勤其练习，领悟之源广，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这句名言告诉我们：教师在教学过程中，要善于引导学生学习，充当引导者的角色。因此，教师要善于把双重代码理论运用到词汇教学中，引导学生主动学习，这样学习才会更有成效。笔者提出的以上两种方法，希望能给当前的大学非英语专业的词汇教与学提供一个新的思路。

英语专业教学论文范文第3篇

1英语专业阅读教学存在的问题

当前我国高校英语专业阅读教学工作作为英语专业学科的重要部分，由于各种原因，还存在诸多的问题与不足：从教学内容与目标上来看，我国高校英语专业阅读教学在很大程度上还停留在文学题材的内容体系，还停留在应试的教育目标，没有真正把通识教育融合于英语专业阅读教学体系中。从教学模式与方式上来看，我国高校英语专业阅读教学在很大程度上还停留在传统的教师传授式教学模式中，还停留在单一的课堂教学模式中，实践教学开发很不够，尤其是英语阅读的翻译实践开展得很少，极大影响了高校英语专业学生学习能力的培养和提升。从教学平台和教学环境上来看，我国高校英语专业阅读教学在很大程度上还是采用课堂教学平台，课外教学平台和网络教学平台虽然有所开发，但是建设与利用很不够，极大影响了高校英语专业阅读教学的吸引力。从教育主体与客体上来看，我国高校英语专业的学生和教师在很多方面的能力和素质，不适应现代化和网络化的教育发展，从教育学、心理学和英语专业知识与技能等方面来看，确实还需要大大提高。从教育评价体系来看，我国高校英语专业阅读教学还没有真正建构适应网络教学的一套成熟的教育评价指标体系，没有很好地将专业学习、学生技能成长等各个方面融合好，影响英语专业阅读教学的内在驱动力。

2网络时代下推动英语专业阅读教学的改革创新研究

鉴于高校英语专业阅读教学存在的问题，针对网络时代给英语专业阅读教学带来的挑战和便捷，高校英语教师应该努力综合运用各种英语教学理论，从教育理念、教育内容与教育目标、教育课程体系、教育模式与方式、教育平台和环境、教育主体和客体、教育效果评价等各个层面建构起网络时代下高校英语专业阅读教学体系，努力提升英语专业阅读教学水平。第一，按照网络时代的要求，建构英语专业阅读教学的现代化教育理念。这就要求高校英语教师要主动吸收和借鉴各种教育理念，比如项目论、图式论等等，坚持科学化、国际化和信息化的教育理念，推动英语专业阅读教学与国际接轨，实现信息化教学和可持续发展，以此不断完善英语专业阅读教学的教育理念和价值取向。第二，主动适应网络时代的要求，不断丰富英语专业阅读教学的内容体系、课程体系和目标体系。这就要求高校英语教师要积极吸收网络上最新的教学资源，不断更新完善阅读教学的内容体系，不断提升阅读教学的目标体系，不断改革阅读教学的课程体系，以此夯实英语专业阅读教学的根基。

作者：罗洁

英语专业教学论文范文第4篇

1.1缺乏有效地运用阅读策略的能力

独立学院的学生在课堂上学习阅读策略完成对应的专项练习时能大体掌握阅读策略，然而一旦跳出专项训练，在实际阅读中就完全把所学的阅读策略抛之脑后，无法有效运用，不懂根据不同的阅读任务和目的选择不同的阅读策略和方法。比如，面对只需要理解大意的文章，学生不懂得运用略读（skimming）和扫读（scanning）,仍然一股脑地从第一个单词逐字逐句读到最后一个单词。比如，遇到陌生的单词、短语或者是难懂的句子时，仍然对字典有严重的依赖性，反复查阅生词或者反复思考句意，不懂得从上下文寻找有用的信息帮助理解，或者暂时放下难点转而放眼于全篇文章。再比如，面对篇幅相对较长的文章，无法快速理清文章结构，找出文章的中心句。

1.2阅读量不够，知识面不广

通过大量阅读掌握多方面的背景知识对于快速和准确地理解阅读材料有很大帮助。任何一种知识的获得，都需要依赖之前的知识作为铺垫。阅读课程中的阅读材料涉及政治、历史、文化、地理、科技等众多方面，要想达到预期的阅 读效果，基本的语言理解能力和一定的词汇量固然是必要条件，与之相关的背景知识也不可缺少。充足的背景知识甚至可以对较低的语言水平产生一种补偿效应，也就是说，背景知识可以在一定程度上弥补语言水平的不足，以保证顺利阅读文章。然而，现代的人有一种感觉，读书这件事好像已经不再像以往那样必要了。电视机和互联网取代了以往由书本所提供的部分功能，就像照片取代了图画或艺术设计的部分功能一样。的确，通过收音机和电视，我们能接收到大量的资讯，节省了不少时间，然而这也造成了真正意义上的阅读的缺失。这个问题在独立学院的学生中尤为突出，很多学生在进入大学前甚至没有看过一本完整的中文著作，更不用说英文了。他们看似每天在接触互联网和多媒体给予的多方面信息，实际上学到的信息相当单一和浅薄。知识面的狭窄造成学生无法有充分的背景知识做后盾，帮助其理解阅读材料。以笔者所在独立学院为例，很多英语专业二年级的学生不知道阅读材料中出现的SigmundFreud是西格蒙德•弗洛伊德。

1.3缺乏主动性

任何一门课程的学习都需要学生的主动参与，而阅读课要求学生不仅课上要主动参与，课下也要积极阅读，要想提升阅读能力，单靠课上的阅读量是远远不够的，学生需要在课后坚持阅读，不断积累，才能慢慢进步，然而独立学院的学生在课上和课下都缺乏足够的主动性。课上，学生仍只习惯于被动地接受知识，教师讲什么，他们就记什么笔记，一旦开展要求其主动思考的课堂活动，学生便处于懈怠的状态，不会积极发现问题并寻求解决问题的办法，这样的懈怠造成其思维训练不够，没有较好的逻辑思维和创造性思维。不仅如此，学生不积极思考会影响课堂活动的开展，使得课堂气氛沉闷，进而使学生更不愿意投入到学习当中，形成了恶性循环。课下，大部分学生不会主动去认真阅读英文报刊、杂志和小说，为了应付教师布置的课外阅读任务，有些学生甚至会采取看小说改编的电影这样投机取巧的方式。课下阅读量的缺乏使得其阅读能力的提高成为空谈。

2教学中可以采取的对策

针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面予以改进。

2.1选择合适的阅读材料，培养学生的阅读兴趣

阅读材料的选择要考虑到诸多因素，如真实性、趣味性、知识性、多样性以及文章的难度。独立学院学生英语水平较低，许多英文原著对他们来说难度太大，学生看不懂，积极性和自信心受挫，便不愿意继续往下看。因此教师可以建议独立学院的学生采取先易后难的策略，先选择适合其英语水平的阅读材料，比如《小王子》，在要求学生掌握阅读材料大意的同时，注意引导学生进一步思考，写出读后感，加深对材料的理解，拓展学生的思维。在此之后，逐渐提升阅读材料的难度，循序渐进，慢慢提高学生的阅读水平。在这个过程中，学生的自信心得以慢慢建立，进而乐于阅读，激发对阅读的兴趣。

2.2丰富课堂活动，输入输出相结合，激发学生积极性

阅读是语言输入的过程，然而如果一味强调输入，忽略输出，会使阅读课堂单调乏味，无法带动学生的积极性。教师应尽可能地设计形式多样的课堂活动来吸引学生，充分利用多媒体和网络资源，创设生动的课堂情境，让学生不仅仅是被动地接受语言的输入，而是输入输出相结合，让学生乐于参与，在参与中进一步巩固知识，增强运用语言的能力。例如可以让学生在阅读后进行故事复述、小组辩论、角色扮演等课堂活动，激发学生的积极性，使沉闷的阅读课堂生动起来。

2.3教学过程中采取交互模式，以泛读为主，辅以精读

所谓阅读模式，是指“在阅读和理解（或误读）文本时读者的视觉和心理活动过程”。从采用线性方式逐字逐句逐行解码作者构建的意义，到依据自己的先前知识或体验从上往下单向获取文本的主要信息，再到融自下而上和自上而下于一体的双向式绘画，基于心理语言学的阅读模式经历了一个深入而西化的研究过程。在此期间，影响较大的阅读模式主要包括自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式是一种文本驱动型的模式，即从看到的书写文字符号到理解文字意义的整个过程，从低级的小单位字母加工发展到高级的词、句乃至语义的加工过程。自下而上模式强调的是语篇本身的作用，阅读过程中遇到的问题就是语言问题，学生理解的失败主要是由于缺乏足够的语言知识，如不熟悉某些单词或句子结构等语言障碍。受自下而上的阅读模式的影响，传统的阅读教学主要按照词、句子，然后再到语篇的次序，按照由低到高、由简到繁的线性信息处理过程进行。教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识的问题。然而，该模式把复杂的阅读过程机械地简化为个体对文字符号的认知和解码，忽略了很多语境因素，导致的结果是学习者一味接受篇章提供的字面信息，孤立地研究和处理词义问题，只见树木，不见森林。自上而下的模式是在上个世纪六十年代后期，在认知心理学的影响下而发展起来的阅读理论。1967年，Goodman提出了著名的“阅读是一种心理语言学上的猜字游戏”的理论，认为读者利用已有的句法和语义知识来减少他们对语篇中书面符号与语音符号的依赖，并具体划分出阅读的四个过程：预测(Predicting)、抽样(Sampling)、验证(Confirming)和修正(Correcting)。然而，这种模式过于关注高端的非视觉信息（如背景知识）和高端的阅读策略（如通过语境线索预测意义），却忽视了词语识别、句法结构解析等低层次的阅读技巧。它视阅读为单一的纵向过程，虽然突出了读者的主题作用，却忽略了基本语言知识和技能的作用。交互模式认为，阅读同时包含自下而上和自上而下两个流向，这两个流向往往在各层次同时发生并相互补充，读者通过自下而上获得语言信息，通过自上而下获得预测，二者结合才能彻底理解文本的含义。在独立学院英语专业阅读教学中，由于学生英语语言水平仍有待提高，建议采用自上而下和自下而上的交互模式。通过自上而下模式，侧重背景、社会文化知识以及文章内容；通过自下而上模式，侧重单词、词组及句子的讲解。具体来说，在阅读前，教师应引导学生做出预测，确认阅读的目的，使学生带着目的和预测进行阅读。在阅读中，通过自上而下的模式，帮助学生迅速准确地了解文章的基本框架和大意，在这一部分要注重学生的语篇理解能力，还要辅以丰富的背景知识帮助学生理解。由于独立学院学生不可避免地会遇到陌生的单词和难以理解的句子，教师还应采用自下而上的模式，对难的实词进行讲解，或者引导学生通过上下文进行词义的猜测，对复杂的句子帮助学生分析语法结构，理解句意。在阅读完成后，引导学生评估自身的阅读效果，总结采用的阅读策略，把阅读策略的训练贯穿于整体的教学中，让学生学会根据不同的阅读任务有效地运用合适的阅读策略，并且随时提醒学生纠正不良阅读习惯。

3结语

阅读在语言学习中至关重要。莫提默和查尔斯提出，一共有四种层次的阅读。第一层次的阅读为基础阅读（ele-mentaryreading），在这个层次的阅读中，要弄清楚的问题是：这个句子在说什么？第二层次的阅读为检视阅读（inspec-tionalreading），在这个阅读层次，学生必须在规定的时间内完成一项阅读的功课，比如要用15分钟读完一本书，要弄清楚的典型问题就是：这本书在谈什么？第三层次的阅读为分析阅读（analyticalreading），即全盘的、完整的阅读。在这个层次的阅读中，读者会紧抓住一本书，一直要读到这本书成为他自己的为止。分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。第四层次的阅读为主题阅读（syntopicalreading），这是最高层次的阅读，这个层次的阅读要求读者阅读很多书，并列举这些书之间的相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。独立学院的学生在阅读中面临诸多困境，有些能达到第一层次的阅读，极少数能达到第二层次的阅读，更不用说第三层次和第四层次的阅读了。如何有效提高学生的阅读能力，走出阅读教学的困境，是教师和学生共同面临的难题，需要师生共同努力才有望解决。

英语专业教学论文范文第5篇

关键词：电大开放教育英语专业教学

一、电大开放教育中英语专业学生的现状

随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时，由于电大学生大多数都是在工作之余学习的，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。从目前的情况看，电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大，很多英语专业的学生刚进电大的时候，热情饱满，雄心壮志，但是经过一段时间的学习，一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。因此，如何够提高电大开放教育学生学习英语的质量激发他们的学习兴趣，就成为每一位英语教师必须研究的课题。要解决这个问题，我们先从电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手。

二、电大开放教育中英语专业教学的囿限

中央广播电视大学自其成立以来不断发展取得了可喜的经验和成果。目前在电大系列教育中，英语专业的学生占有很大的比例，因此英语专业教学也占有着重要的地位。但由于种种原因，目前的英语专业教学中存在着一定的障碍和困难。

1.学生基础普遍比较差

对于英语专业的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求英语专业的学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。

2.学习时间少而且分散

接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭经济的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。

3.缺少良好的英语学习环境

良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。

4.没有良好的英语学习习惯

英语专业的学科特点决定了英语的学习并非一朝一夕的事情，它是一个长期积累，坚持不懈，逐渐进步的过程。因此要想学好英语就必须制定长期的学习计划，养成良好的学习习惯，并持之以恒坚持到底。然而对于电大英语专业学生来说，很多人在学习英语之初，就没有养成良好的学习习惯，学习上三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。这些都为他们学习英语设置了障碍。

三、提高电大开放教育学生英语学习质量的对策

1.培养学生学习英语的兴趣

心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。（1）创建和谐的课堂氛围

建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程，不只是简单的机械的知识传授，它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性主动性，大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛对于提高英语专业学生的学习质量至关重要。

（2）教学素材紧密联系现实生活

任何一种语言的学习都要与时代紧密地结合，这样才能学以致用。然而教材复杂的选材和编写过程使得它难以跟上瞬息万变的社会发展，这就要求老师在讲解教材的基础上，注意补充与课文相关的背景知识，如文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容寓教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，更好的提高学生的学习效果。

2.创建良好的英语学习环境

语言学习的过程，是学习者由语言输入到语言输出的不断循环的过程。然而现实中，学生没有良好的语言输入和输出环境。因此老师要鼓励学习者充分利用现代化外语学习资源和条件，努力建构自然与真实的语言环境，在这些环境中发掘丰富多彩的学习渠道来提高学生自主学习的能力，弥补语言环境的不足，创造良好的语言环境。

（1）充分利用生活中的英语资源

在当今这个科技进步，资讯发达的时代，英语学习的途径广泛，手段众多。学生可以通过阅读英文书刊，观看英文原声影像，收听英文广播等渠道，来增加语言的输入，信息的摄取。这些英语资源不但可以提高英语学习者的语言水平，还可以增加人文知识，开拓视野。虽然学生对于这些英语资源并不陌生，然而在实际学习中这些资源并未得到充分利用。因此，老师应引导学生充分得利用这些资源，使他们在一种轻松有趣的环境下学习语言，了解英语国家的文化。

（2）合理有效地使用网络平台

网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。互联网强烈的文字、图像和音响效果，可以更好地激发学习者的求知欲望，为英语专业的学生提供了一个良好的学习环境。

3.养成良好的英语学习习惯

英语专业教学论文范文第6篇

关键词 依托项目的教学 外语教学 研究综述

中图分类号：G420 文献标识码：A

A Literature Review of Project-based Learning in

Foreign Language Teaching in China

ZHANG Mingfang

（School of Foreign Language， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract The paper collects the theses related with project-based learning in foreign language teaching on the net of CNKI， analyzes the sources， subjects， contents and trends， trying to find out the main problems， to provide the solutions， to show the current situation of the studies， and to provide the reference information for the future studies on project-based learning in foreign language teaching.

Key words project-based learning； foreign language teaching； literature review

0 引言

依托项目的外语教学是以能力培养为核心，以素质整体发展为方向，同时学生也可以获得问题解决、批判思维、合作学习与终生学习能力。①近年来，我国越来越多的学者和教师投身到依托项目的外语教学研究与实践，相关的研究论文逐年增加。本文通过收集、分析中国知网上有关依托项目的外语教学的期刊论文、硕士论文、博士论文和会议论文，发现以往研究的问题和弊病，并针对问题提出相应的对策，以期更好地为我国外语教学服务。

1 我国依托项目的外语教学研究现状

笔者从中国知网上检索了2001年到2011年十一年间收录的国内关于依托项目的外语教学论文，发现没有博士论文和会议论文，只有期刊论文和硕士论文。检索方法按关键词“依托项目的学习”、“外语教学”或“项目学习”、“外语教学”两种。共检索到论文145篇。

1.1 2001年-2011年依托项目的外语教学论文来源及数量统计

在2001-2011年的11年之间，论文来源差异较大，只有5篇是发表在外语类核心期刊上的，占论文总数的3%，并且数量不是逐年增加的，发表年份比较分散；而研究依托项目的外语教学的硕士论文为数也不多，占到了所有论文总数的10%，主要集中在2008年以后，2008-2010年每年的硕士论文数量基本上持平，没有看出增长的趋势。数量最多而且变化最明显的是普通期刊收录的论文，05年之前，每年只有少数，但从2006年以后，论文数量每年在成倍增长，从2006年到10年短短的5年中，数量从1篇增加到了单年69篇，可见增长速度之快。除此之外，近11年来，笔者未见与其相关的博士论文出现。

1.2 2001年-2011年依托项目的外语教学论文研究对象统计

笔者按研究对象将其分类：（1）大学外语教学；（2）高职高专外语教学；（3）基础外语教学；②（4）其他。其分布变化情况如图1：

图1 不同研究对象论文数目年度增长表

从上图可以看出，针对不同研究对象的论文数量分配不均匀，数量最多的是高职高专外语教学研究，占总数的51%，而最少的是基础教学，仅占到7%；从2001年开始直至2006年，四类研究论文的增长幅度都比较平缓，而且数量也较少，但2007年之后至2010年，论文数量都有所提高，总体呈上升趋势。四种不同研究对象的论文数量最多的当属高职高专外语教学，其数量为74篇，占论文总数的一半，论文数量也从2007年的3篇上升到2010年的40篇，增长幅度很大，可见项目学习在高职高专英语教学中受到的关注最多，而且在教学中的实践也最多；依托项目学习的大学外语教学论文共有30篇，与高职高专外语教学论文相比在数量上少了44篇，而且增长幅度也不比前者；“其他”种类的教学论文也是30篇，占总数的21%，2001至2008年期间论文数量增长幅度很平缓，但2009年至2010年数量迅速增长了10篇；基础外语教学论文只有10篇，数量极少，而且增长幅度也不大。从总体来看，各类不同研究对象的论文呈增长趋势，数目在逐年增加，高职高专依托项目的外语教学成为了研究的焦点。

1.3 2001年-2011年我国依托项目的外语教学论文研究内容统计

根据研究内容分类，十一年间的论文可分为以下六类：（1）综述类研究；（2）教学过程研究；（3）具体课程中的实际应用及效果讨论；（4）问题与对策研究；（5）实证研究。

图2 依托项目的外语教学论文数目年度增长表

可以看出，虽然研究内容不同，但六种论文数量都是从2005年之后才缓慢增长的，而且近两年的增长幅度相当大，2001至2005年几乎没有增长。就数量而言，研究最多的当属综述类研究，数量为64篇，占总体数量的45%。研究者们大都依据项目学习的理论基础，讨论了如何在外语教学中运用项目学习，即在外语教学中的流程、步骤及模式，综述类研究不仅数量多而且增长幅度也最大，2007年至2010年论文在数量上就增加了33篇。部分学者探讨了依托项目的外语教学在具体课程中的应用及其实施效果，共有42篇论文，数量仅次于综述类的论文。具体课程主要有旅游英语、专业英语、商务英语、精读、英语口译、报刊阅读等，可以看出2008年至2010年的三年间，每年的论文数量都呈直线上升，而且发展趋势良好。占总数15%的教学过程研究比前者在数量上减少了20篇，而且在近两年内增长幅度也很平缓，论文数目没有太多的增长，探讨项目学习的具体应用情况的研究不容乐观。“实证研究”的论文数量仅仅有12篇，只有少数人进行了实验、个案和行动研究，其增长速度过于平缓也不足为奇了。问题与对策研究论文只有5篇，仅占总数的3%。

2 我国依托项目的外语教学研究中存在的问题及对策

2.1 我国依托项目的外语教学研究中存在的主要问题

研究分布不均。分布不均的情况不仅体现在论文的来源中，而且体现在研究内容上。发表在外语类核心期刊上的论文只有5篇，而且硕士论文也只有十几篇，没有博士论文，这就表明质量好、层次高的论文还很少。很多的一线教师或研究人员没有对依托项目的外语教学做长期、深层次的了解和调查研究，理论驱动的依托项目的外语教学实证研究也没有出现。从研究内容上看，综述类论文占大多数，研究者们大都在介绍项目学习的理论和国外项目学习实施情况，没有考虑到国外的一些理论是否适合中国的教学环境，，导致“问题与对策”类论文数量偏少。同时，大部分研究集中在如何在英语课堂实施项目学习，而对于其他语种的研究就寥寥无几了，只有5篇论文是在描述德语、日语教学中实施项目学习。从整体看，缺乏对本土化的项目学习理论研究和理论驱动的实证研究。

研究深度不够。大多数论文只停留在对依托项目的外语教学的引介或在具体课程中的应用，没有对项目学习的实施环境、实施前提、对师生的要求等进行深层次的剖析，此外，研究中有些教师并不了解项目学习的本质，便笼统地套用项目学习的一般模式和流程，没有针对外语教学的特点重新整合课程内容，仅在原有的教学模式之外附加了项目学习。

研究方法不规范。大部分的实证研究论文尝试通过搜集数据证明项目学习在外语教学中的有效性。有些研究设计与数据收集和分析不匹配，有些研究只是主观推断了项目学习实施的效果，缺乏有説服力的数据或数据分析和讨论不充分；有些研究采用问卷调查和访谈方式收集资料，研究工具匮乏；有些研究仅设计了为期一个学期的实证研究，时间不够充足，只对比了学生在实验前后的变化，缺少对学生在项目实施过程中的历时变化研究；还有些论文探讨了如何运用依托项目的学习培养学生的语言运用能力、自主学习能力、思维能力等，但是由于缺乏科学规范的量具，所以所得结果不能令人信服；有些研究对实施过程中的影响因素缺少科学分析和判断，也没有提供可靠的实证数据。

2.2 我国依托项目的外语教学研究中问题的对策

开展依托项目的外语教学的本土化研究。依托项目的教学是继交际教学法之后的又一热门教学法。任何一节好的外语课都不是某一种教学法作用的结果，而是多种教学法相互协调、相互作用的结果。长久以来，我们对国外盛行的教学法都习惯“拿来主义”，不去深入剖析此种教学法的适合土壤、制约因素、实施前提以及各方面的要求。因此，要有效地促进外语教学，教师需要从后方法视角，既考虑宏观的社会因素，又考虑微观的教学因素，如：具体课程目标、教学内容及学生需求、知识水平等，同时需要根据自身的教学理念、知识、能力和素质适当地引入依托项目的教学，从而确保教学的有效性。

定期召开依托项目的外语教学的专门学术研讨会。定期召开该领域的学术研讨会，为对该领域感兴趣的学者和教师搭建一个面对面的沟通和交流的平台，使他们了解该领域的研究现状与发展趋势，以便紧跟最新探究动态，准确把握研究方向，提高研究水平。尤其是一线的教师更应该关注国内外关于依托项目的外语教学相关的最新动态，及时了解最近的研究热点，并且加强理论知识的学习，提高自身的素质和专业素养，不断改进项目实施的各个环节，使项目学习在外语教学中得到更好的实施。

实施依托项目的外语教学改革。依托项目的学习作为研究性学习的一种教学组织形式，可以改变学生传统的学习方式，即由被动、独立、竞争、接受式的学习转变为主动、自主、合作、探究式的学习。它可以为学生提供真实的语言体验环境，激发学生强烈的学习动机，强化语言技能，提高学生分析问题、解决问题和批判性思维的能力。顾佩娅的项目教学研究实际是基于固有学科体系对部分课程实施的教学改革实践，即采用多媒体项目教学法，设置各种与课程教学内容相关的主题，利用网络资源和手段与多个国家和地区合作进行的一系列社会调研项目。③虽然其各科课程结构未发生改（下转第69页）（上接第49页）变，但收到的效果是良好的，可以看出，国内依托项目的外语教学正在朝这个方向发展。

3 结语

国外有关依托项目的外语教学理念的探讨和实践方兴未艾，但在我国外语界还没有对这一理念进行足够的宣传。国内部分一线老师和研究人员开始在外语教学中不同程度地使用项目学习，因此，一旦这一理念得到了广泛认同，开展较大规模的依托项目的外语教学实践形势还是比较乐观的。依托项目的学习将成为未来外语教学的一种重要组织形式。我们需要继续开展依托项目的外语教学研究，构建具有中国特色的依托项目的学习理论，并在教学实践中不断检验它，使其真正为我国的人才培养服务。

基金来源：教育部人文社会科学研究青年基金项目（11YJC740143）“依托项目的课程对英语专业学生研究能力影响的研究”

注释

① Beckett & Miller. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future [M]. Information Age Publishing Inc.2006：20.

② 从常规的角度来看，基础教育应该包括高中及九年义务教育的各个教育阶段，由于笔者检索到的文章中没有针对小学生和高中生展开的依托项目的外语教学论文，所以这里的基础外语教学不包括小学和高中。

英语专业教学论文范文第7篇

关键词：农村；英语；教师；培养；

【中图分类号】G633.41

好教师是好学校的灵魂与根本。我所工作的辽河农垦管理区的英语教师底子薄，骨干教师非常少，为了培育骨干教师，实践中我认真学习，悉心揣摩，摸索出四种方法，即科研法、授课法、写作法、竞赛法。

（一） 科研法

以教科研载体，着力培养中青年英语骨干教师。教育科研的真正价值在于将先进的教育思想，教育理念变为教师自觉的教育思想与教育信息。教学与科研二者联系密切，相得益彰，科研兴校已成为学校领导和教师的共识，也是培养提高教师队伍素质，培养骨干教师的有效途径。骨干教师是教师队伍中能产生辐射效应的核心群体，是使教师队伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干老师的培养就是以教科研为载体的，通过对课程的研究，共同学习、共同探讨、共同实践、共同提高，聚合了一批人，带动了一批人，培养了一批人，推出了一批人，是一条快速高效提高教师素质培养骨干教师的很好途径。

教育科研是青年教师成长的必由之路，我把科研看作是一个教育研究的磁场，靠这个巨大的磁场把骨干教师吸引到科研中，让上骨干教师通过研究教育教学中出现的新问题、新情况、博采众长，大胆研究。围绕新课程推进和学科教学的热点、重点问题确定教学研讨的选题，（选题提前发给学员），让他们充分准备，在集中研讨时，启发学员各抒已见，畅所欲言。每次研讨后，要求学员写一份专题报告。

如何培养教师的教育科研能力，本文从以下三方面加以说明：

第一教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。

第二使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法。有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的，下面主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。

教育科研的第一阶段是选课题：即提出问题、发现问题。对教师而然，科研课程的来源主要有两方面：一是课题指南和信息指南，二是本校教育实践中急需解决的问题。后者主要是来源，也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对教师来说，应侧重以现实生活密切相关的、有适用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以是研究直接服务于教学现实需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容：创新教育观念、创新教学模式、创新与各课教学、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、班主任工作等。

教育科研的第二阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，另一是获得更多的教育理论知识，在查阅资料的基础上要进行课题论证。

第三阶段是具体实施，及严格按照方案进行。

第四阶段是整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。

以上两点内容主要是从教师主题角度分析了培养教师科研能力的要求，但作为学校应为教师提供从事教科研的客观环境。

第三学校领导要创设教育科研的氛围。

（二） 授课法

在教育教学研究实践活动中，我指导青年骨干教师树立以人为本的教育思想，熟悉大纲，把握教材，了解学生，把握教学机制。注重教学过程和教学情感；培养教学能力。手把手指导备课、讲课、强化教学基本功，让他们由学着教过渡到教学。理清教学思路，增加学生听说读写的能力。形成了指导教师授课系列化；一听教师授课，二听教师教学设计，三听教师自评与反思，四听我有针对性的说课、评课。根据具体情况做简易的教学讲座，以学员的课堂教学改革为基点，结合学员的专题研究，以汇报和交流的形式上研究课，每个学员轮流进行，教研组现场指导，并组织学员交互式评课，最后由上课者进行书面归纳小结。

（三） 读书、写作法

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。首先需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自已创造后继教育条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。为此我们开展了英文文选、英语教学论文等读书活动。读书破万卷，下笔如有神。广大教师生活经验十分丰富，但是连一篇好的论文都写不好，干工作拼命三郎，写文章无从下手。针对此现象，我向教师推荐优秀书籍，开展如何撰写英语教学论文专题研讨，每个学期搞教学随笔、论文交流、论文评选等活动，把水平高一些的教师组成写作指导小组互助学习。

（四） 竞赛法

教学竞赛是培养骨干教师教学能力的重要途径，我区非常重视主讲教师，尤其是骨干教师的培养工作。采用多种培养形式，全面提高教师综合素质，并着力培养骨干教师的教学能力，学校在各种常规教师培养培训的基础上，为激励和引领青年教师积极投身教学工作，认真研讨教学规律和教学方法，深化教育改革，促进教师间的相互交流和学习，提高骨干教师的教学能力和水平，确保教学质量。

我们辽河农垦管理区英语骨干教师每学期都有竞赛。竞赛分学校预赛，和进修学校决赛两个阶段，要求没校一到三名优秀教师到进修学校参加决赛。决赛由进修学校中学部和小学部组织，竞赛成绩由课堂教学和教案评审两部分综合得到，评委由进修学校中小学英语教研员及第二、第三中学优秀英语教师两部分人员做成，各校领导和进修学校领导现场观摩。正式比赛时，由评委给出点评意见，书面反馈给参赛教师，学校对决赛实况进行全程录像，刻成光盘发给参赛选手，新闻中心发放到电视台播放。

参考文献：

[1]张斌贤.教师培养模式改革若干问题的思考[J].教育研究.2005年12期.

英语专业教学论文范文第8篇

关键词：新课标；英语教师；新角色

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-133-01

一、新课标对英语教师的要求

新课标对当今的英语教师提出了较为严格的要求，英语教师要在新课标的指导下提高自己的能力和素质，提升教学效果。新课标要求教师要能更新观念，与时俱进；练好语言基本功，提高教学技能；掌握现代教育技术；学会创造性地使用教材；培养自己的情感，提高自身的综合素质；研究评价方法，提高评价能力。这些都对教师的角色再定位提供了理论基础和参考依据，也使英语教师的再定位趋于必然性。

二、教师角色意识方面存在的问题

在中国，教师角色各种各样： “学习者和学者，知识的传授者，学生心灵的培养者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生学习的榜样，学生的朋友”。教师被学生，家长，社会赋予强烈的理想色彩，忽略了教师的七情六欲。而这种理想形象一旦不符众意，社会就难以

在中国传统的教学中，教师的知识权威式不容置疑的，教师导演着整个教学过程，教师指挥着学生的学习行为，而学生的自身学习意愿和喜好受到轻视和排挤，影响了教师和学生间的关系，也影响了教学效果。

三、新课标下英语教师的“三个者”

1、做一名不甘落后的学习者

（1）业务知识的学习。作为新课标下的英语教师，业务知识的学习不仅仅包括英语专业知识和教学技能的学习，还应有对新的教育理念和教育思想的学习，除此还应有对教育学和心理学的学习。在信息技术迅猛发展的今天，学生对知识的了解和探索甚至可以比英语教师更为快捷，这就决定了当今学生的特点，做为英语教师只有不时地充实自己，发挥勤练苦学的特点，才能增加自身的魅力，才能不愧成为学生的引领者。

（2）现代化教育技术手段的学习。有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。”新时期的英语教师要学会利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

2、做一名会思会悟的写者

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就非常可能成为名师。”反思是一种隐形的教育资源，教师学会了反思，就会站在新的高度审视自己的教育教学行为，增长教育智慧，提升教学能力。[4]英语教师要善于思考教学点滴，把自己教学中存在的问题和成功的做法及时记录下来，同时，把所记录的多与同事讨论，多咨询名师及专家，便于在今后的教学中加以吸收、消化。其中一种较好的方法就是可以把教学反思日记到自己的博客里，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发。这样可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见，“他山之石，可以攻玉。”网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。

在教学反思的基础上，教师要学会写教学案例和教学论文。教学案例和教学论文是教学反思的升华，教学案例和教学论文，有助于教师把理论和实践想结合，使教师的教研水平提升到一个实在的层次，通过案例和论文的发表和讨论，会使英语教师处于一个理论与实践共同提升的良性循环之中。

3、做一名热情洋溢的读者

（1）读懂学生的知识水平和技能。英语新课程提出：教学活动符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。英语教师在教学过程中切不可盲目地按照自我认识来设定教学目标和教学进程。没有调查就没有发言权，在英语的教学过程中，教师只有对学生的知识掌握情况进行不断的分析和总结才可以进行相应的教学任务。

（2）读懂学生的心理情感。苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。作为英语教师，如何读懂学生的心理情感，是直接关系到英语教学效果的。在平时的教学活动中，在教学活动之外，教师只有练就一双慧眼，带着一颗真心与学生去交流，才能使学生亲其师。学生只有亲其师，才能愿意信其道。

总之，在新课改和素质教育不断深入的今天，中学英语教师应结合英语教学的特点，要成为一名孜孜不倦“学习者”、一名热情洋溢的“读者”、一名多思多悟的“写者”。要不断提高自身的素质，确保新课改的顺利进行。同时在具体的教学实践中不断反思、调整，将新的理念运用于教学中，实现英语教学质的飞跃。

参考文献：

[1] 杨光宇 新课标对中学英语教师的几点要求，《科海故事博览・科教创新》，2009（3）.

[2] 崔淑慧 刘济良.教师角色失真问题探析，《学园》，2009 （3）.

[3] 陈卫民 基于新课程理念下的中学英语教师专业化，全国继教网，2009（7）。

[4] 赵洪真 教学反思的重要性及写法，中西部骨干教师远程培训网，2011（1）.

英语专业教学论文范文第9篇

，女，1976年10出生，中共党员，大专学历，中学一级教师，乡县第九次党代会代表，现任教乡实验中学英语学科，兼管计划生育和档案管理工作。

她1996年毕业于河北隆尧师范学校，取得邢台学院英语专业大专学历。任教以来，，勤奋执教、勇挑重担，默默无闻，赢得了学校领导和社会各届的充分肯定。由于教学工作实绩突出，被评为县级模范教师，——连续四年在年终考核中评为优秀。荣获县“三八红旗手”称号，被授予乡县第三届十大杰出教师称号。所撰写的教学论文《如何做好中考英语听力试题》、《河北中考英语单项选择题评析》分别发表于《邢台教研》一书；论文《如何提高农村中学生的口语表达能力》发表于省级教育学术杂志《学周刊》，并获省级教育科学研究成果一等奖。

一、立足三尺讲台，无私奉献青春年华

老师自1996年8月参加工作以来，以求真务实的工作态度，甘于奉献的工作作风，宽容正直的做人准则，全身心地投入到教育教学工作中。在教学工作上，已奋斗了十五个春秋，年年担任班主任。她热爱本职工作，把教书育人作为自己的崇高职责，有很强的事业心和责任感，工作认真负责，把思想政治工作渗透到课堂教学、科学研究及其它教学环节中，做到既教书又育人。在平凡的岗位上体现着自己人生价值。在教学工作中本着师生之间民主平等原则，尊重学生的人格、个性、思想，强调师生的互动配合，利用课堂上的互动效应，引导启发学生，有力的巩固了课堂教学，促进了学生知识的掌握，收到了较好的效果。99年所教学生同学在全国中学生英语能力竞赛中，荣获了初三年级组部级一等奖，国家基础教育实验中心也授于她优秀辅导教师称号。由于工作成绩突出：多次被评为“先进班主任”、模范教师、县“三八红旗手”，乡县第三届十大杰出教师。

二、不断学习、努力追求、逐步提高自身素质

工作中不断钻研，坚持自学、进修、实践、不断改进教学、教法的指导思想，因材施教，充分发挥学生的主观能动性、强调教学的延伸性、注重教学的民主性，收到了较好的课堂教学效果。

作为一名教师，她也深深地知道，德高方为人师、情挚始能服人，要像一只永不停歇地陀螺，向老同志学，向同事们学，向网络学，向报纸杂志学。通过学习，教育、教学理论得到了不断地丰富与提高，为促进学生的科学管理、进一步开展教学工作和学生管理工作奠定了坚实的基础。她最初学历是中师，作为新时代的教师，也是日益感到自己的吃力，对高科技、网络信息等几乎是一知半解。她利用业余时间进修，学习电脑知识。在学术钻研方面，她不懈追求、奋力进取。所撰写的教学论文《如何做好中考英语听力试题》、《河北中考英语单项选择题评析》分别发表于《邢台教研》一书；论文《如何提高农村中学生的口语表达能力》发表于省级教育学术杂志《学周刊》，并获省级教育科学研究成果一等奖。

三、踏踏实实、任劳任怨，兼顾学校计生工作。

9月，由于工作需要，侯老师兼负责学校的计划生育工作。该校教师有三百多名，其中育龄妇女有将近二百人。一切的新工作、新任务，使她从单纯的上课走上了教学与教师管理。计生工作压力很大，她从不叫苦叫累，而是欣然接受。为了做好计生工作，她坚持“以人为本”的思想，增强服务意识，积极开展优质服务，满足育龄员工需求，使计划生育服务更加人性化。她关心育龄女员工身体和生殖健康，代表学校上门探望慰问有病和产后的女员工，不仅生活上给予关心，而且把计划生育工作做到了家。并定期召开计划生育会议，认真贯彻落实上级部门关于计划生育工作的精神，做到计划生育工作有部署和有检查。积极宣传国家计生政策和长效节育措施，计划外生育。

侯老师深知人民教师责任的重大与光荣，她愿贡献出自己全部的人生与心血，为学生甘洒汗水育英苗，为人民的教育事业奉献青春、尽显风流，做出她自己全部的努力。

英语专业教学论文范文第10篇

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

(一)研究趋势

从总体上看(见表1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，的总量不大，仅在2005和2009年分别达到6篇，2005至2009年间共20篇，占该领域总数的60%多。刘法公认为，可能的原因是:在2007年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的高潮［1］11。

(二)研究内容

从研究内容看(见表2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%)，多媒体与网络教学(占21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应用语言学学科［4］70。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在2008年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。

(三)研究方法

从研究方法看(见表3)，主要以理论研究为主，占64%，实证研究在最近几年，尤其是2005年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。

四、研究的主要内容

从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:

(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力［5］70。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结［6］。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用［7］。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段［8］78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题［9］25。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果［10］。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式［11］36。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献［12］71。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证［13］42。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设［3］14。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商务英语写作教学系统中［14］。徐珺，史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果［15］70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段［16］。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。

(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，提出了外贸英语写作教学的新思路［17］。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范，提出简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点［18］。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径［19］。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上［20］。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题［21］35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题［22］。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式［23］。张海森运用WebQuest教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了《商务英语阅读》课程的教学［5］71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位［24］。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英语教学改革与发展［25］。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法［8］78。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习［9］25。提出教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，提出创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化［26］37。赵淑容以需求理论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离［12］71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题［11］37。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动［13］42。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法［27］。综上所述，这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据［4］70。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。

(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)［28］。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果［29］。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议［30］。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力［20］63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本，注重语言基础，培养运用能力;强化语言综合能力，突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心，突出交际法的教学原则［31］。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革，并提出时效性，开放性和科学性的改革原则［32］。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用，提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案［21］35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计，任务，步骤、资源和评价都有详细的说明［5］71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合，应进一步完善商务英语课程实践教学，注重素质教育等［33］。周芹芹从商务英语自主学习课程设计，教学实施管理，课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色［9］25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计，有时代特征，符合商务英语知识的学习特征，是商务英语教学改革的新方向［26］38。其中，教学设计对象不是传统的教学步骤，而是一种“商务英语教学生态系统”，具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化，创设商务英语知识节点和信息源，交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例，说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程［12］71。莫再树，孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程，总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题，对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考［34］。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤，以《商务沟通》为例，展示了学习任务的设立、实施和评价过程［15］71。

(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究，为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支，其学科基础是语言学，包括专门用途英语理据，功能主义语言学理据和语言经济学理据，并涉及跨学科研究［4］70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论，研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念，课程设置，教学与教材内容与评价，以及师资培养等。王立非，李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科［3］10。商务外语已成为一个独立学科，已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径，二位学者也提出自己的见解。

五、存在的问题与建议

通过研读这些论文，本文发现商务英语教学研究还存在一些问题，应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法，把握今后研究的方向。

(一)研究数量

商务英语教学类研究论文的数量不足，虽然最近几年在部分高校，如广东外语外贸大学，成立了商务英语研究学会，但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量，与其他外语教学研究的成果还无法比拟。

(二)研究内容

研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上，理论研究偏多，商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题，需要大量的实证研究。

(三)教学理论与教学模式

完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成，大部分是片面的，是从国外引进的，还没有考虑到国内国情和本地化的需要，理论与教学模式的实用性有待商榷。

(四)研究对象

从研究的对象来看，目前的研究主要集中在高校英语专业本科生，但对其他研究对象的研究不足，如高职学生，社会培训等各层次英语学习者。

(五)研究范围

研究的广度和深度有待进一步的延伸，研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型，即以英语语言技能培养为主，以商务知识学习为辅，如商务英语口语，商务英语翻译(口译为多)，商务英语写作，商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外，不同课型所需的不同教学模式和教学支持，以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。

六、今后的研究方向

从以上对国内商务英语教学研究论文的分析，该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为，该领域的研究可关注以下几个方向:

(一)研究内容

在研究内容上，涉及的范围会越来越广，研究者可以从商务英语的定位，教学理念的创新，商务英语教学模式的改进，尤其是与先进的信息技术的有机结合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主，但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之，要不断丰富研究的类型，要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。

(三)研究对象

从研究的对象上，商务英语教学研究从课堂教学逐渐走向商务英语人才培养方案研究。商务英语教学研究将从高校英语本科生向非英语专业学生，职业教育学生和社会培训生扩展。商务英语翻译(口笔译)将成为商务英语教学研究的重点。如何把国内外先进的商务英语教育教学理念和技术引入商务英语教学实践，改变教师和学生在教与学中的位置和作用，是现今和未来商务英语教学研究的主要内容。