英语听力训练范文

英语听力训练篇1

关键词：初中英语 听力 基础训练

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

1）连读 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些词的重、弱发音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。

4.母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

二、课堂上应养成良好的听的习惯

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.适度紧张

教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。

三、排除学生听力理解的“拦路虎”

听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：

1.科学安排训练，提高学生品位

首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。

2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试

在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。

四、课外进行大量的听说实践

听力训练是不断发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。

五、应试技巧

1.抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

2.作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

英语听力训练篇2

一 诱发兴趣，增强听的动力

兴趣是学习的动力，能否培养学生学习英语的兴趣，在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记，从自己熟悉的内容开始练习，太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可诱发学生的听力兴趣，而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕就能解决的。经调查发现，听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣，他们乐于在课堂上讲英语，喜欢听英语磁带，喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣，培养他们听的习惯，并给予坚持不懈的训练，才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程，因而以何种方式培养，激发学生主动、积极去听，让学生有听的强烈愿望，教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料，使学生保持新鲜感。小故事有情节发展，学生较易接受，而对话也贴近生活，较易理解。让学生边听边看，调动学生的视觉和听觉，有助于理解听到的内容，同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。

二 创设听的环境

在课堂上，45分钟是训练听力的主渠道，所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内，当把这些语音转化为文字后，学生应该能基本读懂。如果读不懂，换一段简单的内容，只有循序渐进，逐步加大难度，才能获得实质性的提高。让学生在头脑里，耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响；同时，教师在上新课之前，让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量让所学内容直观形象，使听力教学情境化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

三 重视技巧，提高听力的效果

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路，捕捉信号词，对于长文段听力，只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行：（1）预测。每周开设一节听力课，每堂课设定明确的目标，有意识地训练学生的听力技巧。例如，在放听力之前，限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项，并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中，一边理解，把握文章大意；一边捕捉并强记所设问题有关的信息，判断自己的预测是否正确。（2）做笔记。记重要环节，如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名；用阿拉伯数字记时间其他数据，长单词用缩写形式，培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担，并减少学生的理解障碍。（3）抓主题句。材料中要求学生关注答句，大多数对话材料中，题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的，因此，主题句往往是在答句中，而在听短文时，则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题，其大意就易掌握，而且为细节的理解提供了方向。

四 消除听力客观障碍

认真学好音标，严格把好音标关。学生只有读准确了，才能正确地理解每一个单词，另外，平时注意朗读技巧的训练和培养。正确引导学生记忆单词，任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。教会学生根据音标记忆单词，根据构词法扩大词汇量，根据分类总结回忆单词，重视扩大学生的知识面，了解英美文化习俗、风土人情，除了对课文中出现的背景知识进行详细介绍外，教师还应经常为学生补充一些背景知识，鼓励学生订阅英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，以扩大知识面。

另外，听写也是训练听力的一个行之有效的方法，听写再次使形式与声音结合，在大脑中共存，它不仅是提高听力的好方法，而且还是查漏补缺、巩固知识的好方法。

英语听力训练篇3

关键词：精泛结合 不要写得过多 放过 找主题句 简要记录 预测

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0143-01

精听是根据现有的学习条件，集中时间背诵学过的课本单词表上的单词，以及平时积累的做题过程中出现频率较高的词汇，这样既能增加词汇量、拓宽知识面，又可以掌握一词多义、常见词的特殊义，提高阅读质量。

要提高听力，首先应从多听课本磁带入手，如简单的口语对话、课文，或稍难一点的有趣的听力试题。无论是精听还是泛听，都不能看听力原文。精听应先预习，带着问题及试题中的选项快速浏览一遍，记住材料的大概意思，然后把听力内容从头至尾听一遍，再把听不懂的个别地方反复听。如有些地方实在听不懂，就翻原文浏览一下，有个别的关键词可查一下词典。然后合上原材料再听，直到听懂大部分内容。通过这样的精听练习，能提高辨别听力的能力。假如看过原文再去听磁带，那就不是训练听力，而成了训练记忆、背诵能力；假如看着原材料听，就成了做阅读理解题，这样训练，遇到新材料的时仍然听不懂。

精听可选用课本录音和有故事情节的短文，泛听可选用一些有趣的风土人情、名人轶事为内容的小故事，使自己多听，以便听懂标准的英语发音。泛听可听一次，能听清基本意思就行。确实听不清，就返回来再听一次，还听不清，可看一下听力原文，接着听。在听的过程中，一定集中心思，使大脑思路跟上录音的速度。每当短暂间歇时，要在大脑中整合一下意思。听录音时遇到生词不能立刻停下，因为有的生词可以通过前后文整合理解。有些生词不影响对整句或整段意思的理解，停下来想，思路就被打乱了。听录音时尽量在大脑中用英语重复，尽量听清关键词，基本理解其大体意思。

不要写得过多听力训练的技巧就是做听力笔记。做笔记需要两步：第一，找到主题；第二，记关键句。

做听力笔记是将听到的词和句子简练到最简练的程度，忌写的过多。学会用简单的记录来再现较多的内容。

做简记的过程中，有些缩写符号特别有用。像IT.-信息技术，VOA-美国之音，e.g.例如，以及etc.等等。

学会放过，找主题句，大部分人认为听力理解最难的是学生不可能控制录音的速度。通常是还没有听明白这一句，录音就已经到了下一个句子，不像看书那样，能重看前面的内容，这表明听者跟不上说话者的语速。

听力和阅读同样需要技巧。什么是段落主题？

英语文章中体现段落中心意思的句子叫主题句，一般放在自然段落的第一句。有时也出现在段末。

简要记录。学生答听力题时，听录音的时候觉得懂了，但解题时又忘了。有时，学生错选答案并不一定是理解不准确，而是因为学生在听短文时理解与记忆不能同步进行，而正确选择答案须准确理解与牢固记忆的结合。

首先，记录数字。数字记录包括时间、号码、重量、速度、年龄及各种计量单位等。

其次，记录某些词语缩略符号。比如，Kg，Km，mph，am，pm等。

在自习课上，教师要常检查学生的简要听力笔记，并让他们根据记录复述所听材料的内容，以考核记录内容的正确性。

学会预测。预测是学生在听力训练过程中根据所听力材料的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的知识储备，对即将听到的语篇、段落或对话内容进行推理猜测的过程。

1 中心句预测法

西方人说话和写文章惯于开门见山，在文章之初呈现中心思想，以引起读者的兴趣。英语语篇经常以中心句开头，然后围绕着中心意思展开叙述描写或者论述。学生要学会寻找段落的中心句，把握每段的主题和中心意思，也是对全文的概括。偶尔主题句也出现在段末，起总结全文内容的作用。

2 衔接词预测法

英语文章比较注重连接词语在语篇中起语义的承接、转折、总结等作用。如，on the contrary，instead of表示转折，because，so， therefore表示因果，in one word，to conclude，that’s all表示总结，for example表示举例，especially，what’s more表示是突出加强等。

3 选项和关键词的预测法

在对话形式的听力题中，最常见的题型以what，when，where，why，等提问的句子。

Where does this conversation take place？

A.Library B.Bookstore C.Reading-room这一小题是询问对话发生的地点，图书馆、书店、阅览室三个地点都和读书有关，干扰性很强，因此，在听的时候，预测时注重细节。

学生应充分利用考前时间预习选择项所涵盖的内容。如果选项是关于时间和数字的，要做简单的笔记，作为听后计算和选择答案的依据。如果选项是有关于人物关系和场景的，听者应寻找关键词语。如，husband、partner、airport、railway-station等。

在训练学生的过程中精选一些自己喜欢的演讲名篇、经典影片片段、或者优美的英美歌曲等进行反复模仿、背诵，直到脱口而出，效果就更好了。

参考文献

[1] Gu Yueguo.Practical project Design[M].Foreign Language and Research，1999.

英语听力训练篇4

关键词 心态培养 关键词 技巧

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

Training Skills of English Listening in College Entrance Examination

SUN Jiahui

(Nanjing Liuhe Experimental High School, Nanjing, Jiangsu 211500)

Abstract In this paper, the author analyzes English listening and problem-solving skills training in college entrance examination, students have a certain knowledge on the basis of the hearing should also have some problem-solving skills. Listening skills training allows students to develop English listening test in the entrance examination in handy.

Key words state of mind training; keywords; skill

众所周知：四种语言技能中的“听”排位第一。但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。有些教师认为教材的听力内容较难因而教学时一带而过；有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习，听完后只对一下答案就了事；有些老师每次考试之前“突击”训练一下，若时间不够，就连这种“突击”也省去；还有些教师认为，学生的综合运用语言能力强，其听力理解能力自然会好，如果学生的综合语言能力差，对其进行听力训练也无多大意义。其实不然，听力与其它语言技能是紧密联系的有机整体，它在高考中的重要性不言而喻。在此笔者介绍一下自己在平时教学中的一些做法。

1 教师课前准备要很充分

教师要在进教室前将磁带全部听一遍，这样才能做到心中有数、有备而来，才能知道学生是否能跟上磁带、是否能完成任务。磁带的计数器也很重要，它有利于倒带时准确地找到正确的位置，除考试外，教师几乎不可能只放一遍磁带，学生会想再听一遍，把听第一遍时丢掉的信息“找回来”。另外，教师也要使学生做好听的准备，让他们在放听力录音之前5分钟得到试题，集中精力快速浏览听力试题及选项，这有利于听录音时抓住重点，捕捉信息重点是听力测试的重要一环。

不少人听力水平差的原因就是听录音的时候捉不住重点，只是盲目地逐句地听，这时往往会捡了芝麻而丢了西瓜。有的方矢，有针对性地捕捉相关信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，减少听的盲目性与误选的可能性。

2 培养良好的心态

听录音时，过分地紧张容易产生恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。切忌因为某些地方听不懂而心烦意乱，一定要平静地听下去。在听的过程中，学生最好不要将视线停留在提干和选项上，以免顾得上看，顾不上听，影响对该段材料的理解。听时教师鼓励学生猜，并教给学生“猜”的策略及其它与听力相关的策略；鼓励学生首先听大意，而不是马上挑出细节，要让他们养成听一遍时紧紧地跟着磁带听下去的习惯，这样他们才能在回过头听具体的细节前已掌握了大意，增强了他们的自信心。他们无需非得自己听清每一个词、每一句话，而要注意听与问题相关的信息词。如：

表示转折、让步、因果、比较等关系的连接词：however, but , instead of, unfortunately，though,than,yet等。

表示否定意义词：hardly,never,neither,little,few等。

疑问词：who,where,why,how often,how long,howmuch等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。在对试题内容有了初步了解的情况下，听录音过程中要有针对性，问题及选项所涉及内容要认真听，必要时要做“速记”（如时间、电话号码等）。若某一题未听清楚，马上放弃，可先猜一个答案，否则会影响后面试题的得分。

3 要留意关键词，推断其隐含意义

听时对于难分辨的音，如teen 和ty听时多加留意发音差异，是[ ti:n] 还是 [ti]。其次要留意一些关键词，如more, less, early, late, couple, double, half, quarter, reduce, incresase 等词。纵观近几年高考英语听力试题，整体听力材料所提供的信息越来越大，句子长，结构复杂，所设问题综合性强。学生往往不能从材料中直接听到选项答案。不少答案需要他们能够在理解录音材料大意、掌握其中重要细节的基础上，再经过分析、判断，归纳、概括，才能选得出答案。如：

What’s the man doing ?

A. He’s working in a hotel.

B. He’s visiting a young man.

C. He’s traveling around.

此听力的原文为：

W: So, how long have you been here ?

M: Just a couple of days，actually， I am on a big journey. You know， I’m visiting all the places of interest here.

本题是一位男子谈论到此地的各个名胜观光的情况，其中的a big journey ，visiting 和places of interest here是这位男子谈话的关键，因此，学生若对此进行归纳判断就会马上明白此谈话的主旨大意，选出答案C。

在听清楚数字的同时，有的题目需要进一步计算才会得出答案。要做好这类题目，要求考生揣摩、推断出隐含在话语字里行间的意图、观点、态度、因果关系。例如：Sure, Certainly, No question, I’m afraid, Certainly not ,No problem 等表示说话者的态度；I think, in my opinion等表示说话者的观点；because, for, since, now that, therefore, because of, as a result of, thanks to, due to 等表示因果关系；此外，还要注意否定词、反问句所表达的言外之意，如never, not, nothing, hardly等否定词在句中所表达的意义；Why not…? Why don’t you…?Don’t you…?表示建议等。

4 边听边记

听力材料一般只放一到两遍,所以最好边听边记下关键词和重要信息,尤其在听较长对话或短文时更是如此。着重记录数字、地点、时间、人名等可直接在题干上做标记。记笔记也可以在听录音前，对预测的内容写下，然后在听的过程中根据所听内容进行取舍。另外，记笔记应该用自己熟悉的符号，形成一定的形式和习惯。如：阿拉伯数字和缩写词等。避免出错，减少时间，提高记笔记的速度。

5 对所听内容做出推断

学生能否就对话背景、地点、对话者之间关系的把握准，体现了学生对口语的理解能力。对话发生的背景、说话者之间的关系决定着谈话的内容、话题、说话的语气和措辞。同样考生从说话的语气、用词和内容也可以推断出说话的背景、说话者之间的关系，这常常是高考听力考查的一项重要内容。此类考题一般考查对话者的职业、身份及对话者之间的关系。要求考生注意习惯表达，能从说话者的话语中体会出说话者的职业、身份及相互关系，比如老师与学生之间常谈考试、听力、作业等，售货员与顾客之间常谈价格、型号等。例如：我们听到一段关于购物的对话，就能判断其发生的地点可能是在商场，并且知道哪一方是顾客，哪一方是售货员。

售货员常用词汇：Can I help you?

What size do you want?

You’d better try them on.

I’m sorry we are short of it.

Here is the change.

顾客常用词汇：How much is…?

Do you have a bigger one

I’m afraid it’s too expensive.

That’s fine. I’ll take it.

一般来说，对话经常出现在一些公共场所，如商店、图书馆、课堂、医院、机场、饭店、邮局、晚会等地方。

英语听力训练篇5

听的能力是指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力，它和读一样是主动型、隐性的技能。作为一项技能，听懂别人所说的英语是我国中学英语教学的目的之一；作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。语言是有声的，依据这一点，我们应把听力作为重点给予足够的重视。怎样训练听的技能呢？下面谈谈自己的一些做法和体会。

一、 坚持用英语授课

用英语组织课堂教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。我们不要以为用英语上课学生听不懂，吃力不讨好，只要教师坚持有意识地运用准确而简单易懂的英语组织教学，并借助手势、表情、动作、直观教具、图片等帮助学生理解，让学生在不增加负担的情况下多接触英语，会无形中大大提高教学效率。而教师自身也可以提高自己的口语熟练程度，受到教学相长的效果。

二、 开展英语值日活动，培养听力能力

从初一第一周起，我们就开始了英语值日生活动。一开始采取的是提问值日生制度，以后就开展Free talk，即由值日的学生上台介绍当天的天气、日期、星期、出勤情况或者家庭、班级情况及其他趣事等，然后由他（她）发问，指名某一学生或全班同学回答。此项活动内容丰富多彩，形式活泼多样，并常以表演的方式进行，学生听得认真，看的真切，回答自然，对此项活动极感兴趣。每堂课上短短几分钟的值日生活动对训练学生的听力起了非常好的作用。

三、 介绍听力技巧，帮助学生排除听力障碍

在有些学生当中存在着一些听力障碍，如因基础知识不熟造成的理解困难，因本身语音不准造成的理解障碍，遇到连读、失去爆破、重读时，就会感到与自己的语音和想象中的发音不相同，误以为是遇到了生词嫌速度太快，听到数字和人名时更感头疼。针对以上情况，我向学生介绍听录音前要把题目看两遍，分析选项，带着问题听录音，做到心中有数。另外听时作适当记录，做一些记号。要抓住关键问题听短文，掌握听力技巧。

四、 变化形式，精泛并举

听力练习和其它练习一样，要经常变换练习的方式，并由简到繁，由慢到快，逐步提高要求，形成一个自然的发展过程。每种练习不要做得太久，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现厌倦现象。精听注意的是培养学生听英语的基本技能，泛听注意的是养成学生听英语的习惯。如每教一个新对话前，可以先提一个问题，因为听总要先找个理由，然后让学生听一遍磁带，来快速回答这个问题，讲解对话后，再听磁带，另外再提出一些问题，让学生来回答。我也鼓励学生多看多听，同时鼓励学生收看英语电视，进行多渠道的泛听训练，对逐步提高听力很有裨益。

五、 抓好听写这一加强听力训练的重要形式

听写是一种积极的、综合性的语言教学形式，有助于学生学习、巩固所学语音和书写知识。听写时，眼看、耳听、口诵、心记、手写，五官同时并用，因此听写非常有利于养成学生积极主动、全身心投入学习的良好习惯，为学生进一步学好英语奠定良好的基础。听写贯穿于全学期的教学过程中，有的是现成的录音带，有的是自制的录音带，基本上都是放录音听写。通过听写，培养了学生初步的语感，使学生置身于语言环境中，认识句子中词与词之间的关系，提高了听的能力，同时也培养了他们分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。

英语听力训练篇6

关键词：高考英语；二级听力；测试；训练；策略

随着我国基础教育课程改革，英语教师的教学观念也受到了一定程度的影响。对高考英语二级听力测试及其训练而言，提高高考二级听力越来越受到教师的认可。然而，由于基础教育课程改革还处于改革的初级阶段，因此，在很多方面还不是很成熟。在高中英语二级听力教学中出现了很多问题，从而影响了高考英语的整体成绩。因此，为了更好地提高高考英语的成绩，加强高考英语二级听力测试与训练显得很有必要。通过本文的论述，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面，希望能够给相关的工作人员提供一点参考借鉴的材料。

一、高考二级听力测试试题的特点

目前，我国高考英语二级听力测试的试题大多数是理解主旨和大意题型，从而推测出材料的真实信息。因此，高考英语二级听力测试题目不是简单考察学生的语言和听说能力，而强调考查学生分析实际问题的能力。我国高考英语二级听力测试的试题具有以下几个方面的特点：（1）语速设置的比较快。（2）语音具有很大的特色。由于语言是为了反映和了解语言应用的真实性、交际性和实用性，因而高考英语二级听力测试中经常设置语言背景。（3）高考英语二级听力材料一般来自于实际生活，其材料也非常重视语言的真实性原则，高考英语二级听力材料显著的特点就是涉及的话题包含面很广，主要涉及日常生活、文化、教育和人物等，同时，话题所涉及的内容也是实际生活中的具体情境再现。（4）高考英语二级听力试题非常强调对材料的整体理解，而且强调口头语言的真实性和听力技能的熟练运用。

二、高中英语二级听力训练中存在的问题

1.教师主导听力材料选择并没有改变

在当前我国的高考英语二级听力试题中，以教师为主导对高考英语二级听力训练材料进行选择的情况并没有改变。即使在高考英语二级听力训练过程中会出现部分由学生自己选择材料，也由于过于形式化而未能实施到位，也不能够达到启发和鼓励学生的效果。这样的训练根本不利于培养学生提高高考英语二级听力和解决问题的能力。因此，在高考英语二级听力材料选择过程中一定要改变以教师为主导的方式，真正实现以学生为主。

2.学生听力缺乏正确的练习方法

在现阶段的高考英语二级听力测试及其训练过程中，严重缺乏正确的听力练习方式。高考听力练习具有很多技巧，但在高考英语二级听力训练的实际过程之中，英语教师只是让学生反复地进行机械化的训练，而忽视了对高考英语二级听力技巧的训练。大多数的训练是在学生测试完成后，重复地听听力材料，同时，在高考英语二级听力训练过程中，学生的听力训练缺乏有效的指导，从而导致学生的听力能力并没有明显的提高。

3.学生缺乏足够的练习，听力材料过于单一

对于高考这种高强度的考试，没有足够的练习是不能够有效地提高学生的英语听力水平的。在进行高考英语二级听力训练的时候，不仅教师要加强对学生听力的训练，学生也应该准备足够的听力材料。在高中，由于课后能够进行英语口语和听力练习的机会很少，如果在英语课堂中没有得到足够的听力训练，学生的英语听力很难提高。

三、高中英语二级听力测试和训练策略

1.加强语音的规范训练

为了有效地提升高中学生的英语听力水平，首先应该解决学生发音不准的问题，尤其应该统一规范学生的语音语调，这样能够较好地提高高中学生英语二级听力的水平。同时，加强学生语音的规范化训练，这样有助于提高学生对听力中连续发音和省略等的注意力。

2.增加丰富的语言材料

目前，我国新课标下的高考英语二级听力训练要求增加了丰富的语言材料，同时，听力材料应该满足语言的真实性和题材的广泛性。高中英语听力训练的材料应该以英语教材为主，同时，学校和教师应该积极寻找其他丰富的听力资源。当然，学生英语听力水平的提高需要一个较长的过程，而在高考英语二级听力训练的过程之中，很多学生由于英语听力不好而容易厌恶对英语的学习。为了进一步提高高中学生学习英语的积极性，在进行英语听力训练时，可以通过英语歌曲和英语视频来进行听力训练。此外，在平时的英语教学过程中，教师还可以为学生提供一些名人演讲之类的英语听力素材，通过多种方式的训练，不仅可以避免由于听力的枯燥导致学生对英语的学习产生厌烦，还能在一定程度上提高学生的听力水平。

3.加强听力方法的指导

提高高考英语二级听力测试及其训练的方式还需要加强听力方法的指导。首先，英语教师指导学生提高听力的技巧。指导学生掌握听力技巧主要是指导和培养学生在听力的过程中获取信息和处理信息的能力。在进行听力训练前，教师应该让学生知道预测能力对于提高英语听力水平的重要性。尤其应该抓住听力中的关键词，通过听取的关键词而获取材料的大意，从而预测整个材料的内容和主旨。由于英语听力材料大多数来自实际生活，因而听清楚说话人的态度对于理解听力材料的大意也很重要。在实际听力训练的过程中，学生还应该养成良好的听力习惯，尤其应该保持平静的心情，避免由于不适应高考英语二级听力的试题而出现紧张失常的情况。其次，从听力技能的角度指导学生进行听力训练。在进行英语听力训练时，有很多细节方面的指导对于提高英语听力的水平也很重要。这些细节方面的指导主要包括在听力的过程中做好标记等，尤其是对一些生词、同义转换词等，加强对排除这些选择项的干扰也有利于提高学生的听力水平。

4.做好语言文化输入性指导

由于高考英语二级听力测试与训练的题材都来源于实际生活，因而做好语言文化输入性指导也显得至关重要。（1）加强学生对流行美语文化的理解。由于高考英语二级听力试题中真实情景再现的例子很多，并且很多案例越来越贴近生活，现阶段流行美语在高考英语二级听力题材中也经常出现。此外，英语听力的短文一般选自于与外国人日常有关的文化历史和价值观，因此学生具备一定的英美文化背景和风俗习惯方面的知识也可以较好地提高学生的听力水平。同时，学生应该及时将自己的思维方式融入英美思维方式之中，这样有利于学生对情境的把握，也有助于学生做好预测。（2）加强对听力材料的积累工作。在高考英语二级听力测试与训练过程中，教师还应该指导学生培养积累听力素材的习惯。由于在高考英语二级听力考试中，英语听力的题材大同小异，学生自由积累更多的听力素材，在高考英语二级听力考试过程中遇到的陌生题材就越少。

5.增加一定量的二级听力模拟试题训练量

为了帮助学生打好听力基础，在平时的高考英语二级听力测试与训练中，教师应该增加一定量的听力模拟试题以加强听力训练量。学生只有达到足够的听力训练量，才能增大学生的听力素材积累量。学生在每次听力完成后，都应该做好积累记录工作，尤其是对于在听力过程中遇到的生词，在听力的过程中可以根据上下文的意思进行预测，听力完成后应该查找该词在文中的意思，同时弄明白这个生词的意思并积累下来。由于我国文化背景与英美两国存在很大的差距，在听到一些生僻的词汇时，首先应该根据英美两国的文化背景对生僻词进行预测，经过推理和预测后，进而弄清楚听力短文的大致意思。

总而言之，提高学生高考英语二级听力水平需要注意的方面很多，不仅需要英语教师加强对听力素材的选择，同时学生也应该主动提供较好的听力材料，自己也应该多进行听力训练。当然，由于我国与英美两国的文化背景存在较大的差异，在高考英语二级听力试题中很多素材都会涉及文化背景方面的问题，因而学生加强对英美两国文化背景的了解对于提高高考英语二级听力的水平也显得非常重要。因此，现阶段研究高考英语二级听力测试及其训练策略具有非常重大的现实意义。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不到之处还望不吝赐教。

参考文献：

[1]张占云，张燕.高中学生全国公共英语二级听力能力培养策略[J].外科文汇：中旬刊，2013（12）.

英语听力训练篇7

[关键词]小学英语 听力训练 策略 方法

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0180-01

“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。而在整个英语学习的过程中，“听”是儿童语言习得的重要形式，是说的基础，读写的前提，是英语后继学习的基础和保证。然而，在具体的教学实践过程中，听力训练并没有受到应有的重视，仍然是一个相当薄弱的环节，致使学生“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了其他技能的发展和综合运用能力的提高。

1.小学英语教学中听力训练的现状

1.1对语音教学重视不够

语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。然而在实际教学过程中，语音教学却存在着诸多问题：（1）对语音重视的还不够。主要表现为对语音的暗病不认真治疗就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音，/e/、/s/不分等。（2）对语音教学的内容和任务把握不够。只注重单个音素和单词读音的教学，忽视了对音长、连读、弱读、清音浊化、不完全爆破、重音、语调、意群停顿、节奏等方面的训练和指导。（3）对语音教学的长期性认识不够。（4）教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清晰。（5）班容量过大，单独练习机会少。

1.2听力训练材料匮乏

目前，适合农村小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料非常少。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接选取英语原文作为听力语料是不现实的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。

1.3听力训练的形式单一，任务性不强

小学生活泼好动，集中注意力的时间短，有目的性，有计划，有趣味性的听，能使他们在有限的时间和环境里得到最充分的发挥和得到最大的收获。而在实际的教学过程中，多数的听力训练还是停留在听教师讲课，听录音模仿的形式，训练方法单一，任务性不强，枯燥乏味，容易使学生产生疲劳感、厌倦感，很难调动学生的主观能动性，有碍于学生听力水平的提高。

1.4听力训练时间难以保证

听力训练应该坚持“短而勤”的原则，而绝大多数学生只有在英语课堂上才有机会进行这种训练，且时间也是相当的有限，这就使得听力训练的时间长度和密度不够，刺激不够充分，致使学生的听力理解能力很难得到训练和提高。

2.听力训练的策略和方法

2.1用英语教英语，营造良好的课堂语言环境

英语课堂是学生接触英语的主要场所，只有让学生身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以教师在课堂上应该尽可能多地用英语组织教学，给学生营造学习英语的环境和培养学生用英语思维、交际的能力。“用英语教英语”使教师方面的讲直接转化为学生方面的练――听。对于低年级的学生，我们可以在用英语授课的同时，借助表情、手势等肢体语言和实物、图片等来帮助学生理解话语的意思，久而久之孩子们就能够听懂了。

2.2加强语音教学，提高学生听力技能

一是重视模仿练习。“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。二是讲、练、校正、示范相结合。三是贯彻“词不离句，句不离篇”的原则，使单音、单词、句子、对话紧密结合。四是教师、录音机、视听材料相结合。

2.3科学设计训练，增强听力训练的实效性

一是听力训练内容的选择。要融知识性、连贯性、趣味性为一体。要符合小学生的听力水平。长短要适度。太长的训练内容会分散学生的注意力，欲速则不达。二是听力训练时间的控制。小学生英语听力技能的培养和提高是一个潜移默化的过程，不能搞短期强化、突击训练，要坚持分散训练与集中训练相结合的方法，适时穿插一些小游戏、歌谣等调动学生的积极性，循序渐进，持之以恒。另外，小学生天性好动，注意力集中时间短，所以每次听力训练的时间也不宜过长，否则会影响听力效果。三是听力训练形式的运用。（1）视听配合（如声音与图画配合、声音与实物配合等）。在学生听的同时提供表示内容的形象，较低听的难度，使教学情景化，增加趣味性。（2）读听配合。可以先读后听、先听后读，也可以听读交替、交错、轮流进行。一方面可以降低听的某些困难，另一方面又将书面和口头加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰。（3）写听配合（如听听画画、听音填词等）。写听配合训练是从口语过渡到书面语，从听、说到写不可缺少的桥梁，是检测听力水平的重要手段之一，不容忽视。（4）听说配合（如口头判断选择、口头回答问题、复述听到的词句等）。

2.4重视技巧指导，教学生学会“怎么听”

“授人以鱼，不如授人以渔”。如果在听力训练时我们只是简单地将听力录音播放给学生听，然后一一核对答案，而不作任何指导，这样训练的效果就会大打折扣，所以适时的进行听力技巧指导，教会学生“怎么听”“听什么”是非常有必要的。

2.5关注学生情感，激发学生听的兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以我们必须抓住孩子的性格特征和心理特点，在教学中多运用游戏法、竞赛法、表演法等喜闻乐见的教学形式，多表扬、多鼓励，切切实实地落实学生的主体地位，激发学生听的兴趣，让学生在听的过程中体验学习的快乐。

英语听力训练篇8

【关键词】中学英语；听力训练

在英语的听、说、读、写四项基本技能中，听是说、读、写的基础，听是获取语言信息的第一步，听是学好英语的必要手段，听也是中考英语的重要考查内容之一，“英语听力是英语学习的先导，中学生学习英语首先就应从听入手，听与说，读，写相辅相成，互为渗透。”[1]初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。[2] 为了加强学生的听力训练，提高学生的英语听力水平，下面谈谈自己在听力训练方面的一些看法。

1 听力训练要循序渐进

在听力训练时教师要注意循序渐进，由易到难，由浅入深。在英语学习的初期阶段，让学生进行听力训练可先从单词入手，强化单词训练，因为单词是一切教学的基础，没有一定的英语词汇量，就无法听懂和理解句意及短文内容。

在听单词时，前两遍可边看单词，边静听，力求听准确，随后让学生进行跟读，由看书跟读到脱书跟读，反复听读。让学生从静听到跟读，从看书跟读到脱书跟读，这样听说并练既可以提高学生听的能力，也可以提高学生说的能力。再用同样的方法让学生训练听句子、短文，由简单的对话、短文到较复杂的对话、短文，由教材中的对话、短文再扩展到课外的对话、短文。这样层层深入，逐步加大听力材料的难度。听完之后让学生做一些相应的练习。比如：听短文填入文中所缺单词；听对话，根据对话内容和所提出的问题，选择正确答案；听句子，选择与所听句子相对应的图片等。这样循序渐进，由易到难，由浅入深符合学生的认知规律，有利于提高学生的听力水平。

2 听力训练要持之以恒

英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地变音能力；另一个是理解语言内涵的能力。显然，学生听力的提高绝非一日之功。[3]冰冻三尺，非一日之寒。初中学生的听力训练要做到持之以恒，善始善终，不能三天打鱼两天晒网，更不能平时不烧香，临时抱佛脚。有个别教师平时不让学生进行听录音磁带的听力训练，临考之前，草率地让学生进行简单的训练，有些学生难以适应，甚至个别学生根本听不懂，做题时瞎猜。还有个别教师在平时的英语教学中，遇到教材中所涉及的听力训练一略而过，他们只想着在基础知识方面拿分，忽视了听力教学，他们认为英语基础知识掌握了，就自然而然地可以应对英语考试，这样的做法是不可取的。我认为教师应在平时的英语教学中，按教材中所设计的内容，按部就班，一步一个脚印，脚踏实地的做好每项训练，既要抓好基础知识教学，又要抓好听说读写训练，教材中安排的听力训练内容不能忽视，听力训练从平日抓起，从每节课抓起，每天要坚持半小时的听力训练。这样才能真正提高学生的听力水平，确保学生听力测试做题的准确性。

3 听力训练要重视培养学生答题的技能技巧

听力训练是为听力测试服务的，要想听力测试取得较好的成绩，还应重视培养学生答题的技能技巧。

3.1 带着问题有目的、有计划地去听材料

在学生听录音材料之前，教师应要求学生先快速浏览一下听力题的内容，快速阅读听力题中的问题及选项，预测听力材料中可能涉及到的问题，找出一些重点的关键性的信息，带着问题，有目的、有计划、有重点地去听，做到心中有数，有的放矢，减少盲目性，提高做题的准确性。

3.2 捕捉关键性的字、词、句

学生听录音材料时，要把每个字、词、句都听清楚是比较困难的，所以教师应培养学生学会筛选，抓住重点，学会放弃非重点的内容，舍得放弃听不懂的内容，思路千万不要定格在某一位置，一步跟不上，步步跟不上，从而影响下面的听力测试。要学会捕捉重点的、关键性的字、词、句，特别是重点实词及信号词，必要时可在草稿纸上进行快速记录。记录时可采用缩写的办法进行快速记录，重点单词用前两三个字母代替，重点词语和句子用开头的一两个单词代替，这样可以提高记录的速度，避免记录时顾此失彼，造成紧张的心理状态，影响后面听力测试的做题效果。

3.3 学会泛听和精听，详听与略听

在听力训练时，教师要教会学生进行泛听和精听，详听与略听。告诉学生对于不同的题型采用不同的方法。比如，对于考查细节题的短文，要选择精听的方法；对于考查主题的短文则要采用泛听的方法。对于涉及到问题的内容，要采用详细听，重点听；对于问题以外的内容则要采用略听。

4 听力训练的方式方法要多样化

在听力教学中，如果教师采用单一的训练方式，学生会觉得厌倦、乏味无趣、没有新鲜感，甚至个别学生没有参与意识。我认为教师应采用多种训练方式，来活跃课堂气氛，“通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多项交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。”[4]比如，我们可采用以下几种方式：

4.1 听录音材料---完成听力任务---教师对答案的方式

在英语听力教学中，大多数教师常采用的听力训练方式是：听录音材料---完成听力任务---教师对答案的模式，这种方式简单，易操作，而且中考听力测试也是采用播放录音材料的测试方法，因此，听录音材料是一种行之有效的听力训练方式。

4.2 听写训练的方式

在听力训练时，我认为听写是一种较好的方式。听写时教师要求学生把听到的单词、词语、句子、或短文内容全部写下来，边听边写，有助于学生巩固落实所学知识。这样训练，不仅可以训练学生耳听的能力，也可以训练学生脑记手写的能力。

4.3 听英语歌曲，看英文电影的方式

在英语教学中，我们常常注重语法、句法教学，往往忽视语言交际，不重视英语口语训练，可是在听力测试时，英语口语和对话的内容较多，因此教师可通过让学生听英语歌曲、看英文电影的方式，来强化学生口语，提高学生英语对话能力，培养学生的英语语感。比如，课前教师可根据教学内容的不同特点，让学生听一首英语歌曲来唤起学生的注意，让学生的思维、注意力很快从课间活动转移到教学活动中。周末教师可给学生布置看一部英文电影的作业，或者教师定期组织学生看一些有教育意义的英文电影，边看边听，同时记录一些与所学知识有关的日常口语及对话内容，看完之后，让学生把所记录的内容在全班或小组同学面前予以展示，这样既训练了学生的听说能力，又训练了学生的手写能力，学生还可以掌握一些日常口语，提高了学生的综合能力。

总之，中学英语听力训练是英语教学中不可缺少的环节。听力训练要循序渐进，持之以恒，教师要做好长期性的准备，同时还要重视培养学生答题的技能技巧，采用多种方式进行训练，教师一定要做好多样性的系统安排。

参考文献：

[1] 赵国强，“试论听力训练中的原则与策略”

[2] 九年制义务教育初中英语教育大纲

[3] 蒋叶云，“中学英语听力训练的途径与方法”2005出版。