英语作业范文

英语作业篇1

一、英语个别化作业的概念

英语个别化作业，指英语教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待，班级不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各不相同。而班级学生的层次，是由教师依据学生平时的考试成绩，分别划分成A组、B组、C组和D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：成绩在上等的可分为A组,较好的可分为B组，中等的及偏下的为C组，后进生可列为D组。A、D组的学生人数尽量少些，B、C组的人数尽量多些，以确保“中间大，两头小”，以中间带两头梭形分布。

二、英语个别化作业的依据

学习差异是一种普遍存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学生差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入地研究。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”

美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试为两个程度相同的学生班级，实验班按照个性，因材施教，对照班级采取共同目标，学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体问题则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测试，其结果显示实验班成绩远远优于对照班。在征求学生对于教师及其教学的意见时，实验班普遍满意，认为新的教学方式使每个学生受益匪浅；而对照班则感到个人在班中受到忽视，学习上被动、随便，大家怎样就怎样，自己有时跟不上也没有办法。相反，有人则认为学习上吃不饱。

任何知识的学习和技能的掌握，都不是通过一次性的教学就可以实现的。英语学习本来就难度大，加上一般都是记得快忘得也快，遗忘现象较严重，课堂上学习的东西在课后如不及时复习，学生识记就会淡漠，课堂教学即使不会前功尽弃，也会大打折扣，影响其记忆效果。时间一长，在课堂上就会出现明显的“吃不饱”和“消化不良”的不均现象,学生成绩就会两极分化。为了控制、避免这种现象，帮助学生克服遗忘，巩固课堂教学学习的成果，教师必须“课内不足课外补”，在布置作业方面多下功夫、进行调节。更何况，课外作业也是课堂教学的延伸，是提高教学效果的必要补充手段，是英语教学中不可忽视的重要环节。因此，利用这一环节来补救可以增强学生对所学内容的记忆，防止近期遗忘，强化课堂教学效果。

三、个别化作业的内容、实施及原则

（一）听说作业

听说作业，指教师留给学生的口头作业。一般情况下，对学完的课文、对话，要求A组同学全篇背诵，有时还可增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事；B组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背（由教师给出）；C组只要求背重要句子（由教师划处），课文部分可流利朗读；D组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际地一味要他们背诵，显然是无效之劳。当然，以上这些口语作业，学生个人最好自觉完成，每天晚上由家长签字，且教师要不定期检查。否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没布置作业无异；只有把好检查关，才能达到预期的效果。

“听”的方面，教师提供可参考的部分听力课外书目及配套磁带，供有能力的学生课后选听，请家长协助督促。此乃教学的配套辅助手段，靠学生自身的自觉性完成，不必作过多的检查。

（二）读写作业

读写作业指教师留给学生的笔头方面的作业，一般按下面的步骤进行。

1.抄写作业

抄写作业指单词、短语、重要句子等的抄写。A组不用抄写，只要自己能掌握就行，B组抄两遍，C组抄四遍，D组抄六遍，重点句子的抄写遍数在单词抄写的遍数上减半。

这样规定，是因为A组的学生基础好、自觉性强，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还例行公事地让他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把功夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方――口语。B组、C组的学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限、基础较薄弱，要让他们全背所学内容显然不切实际，难度太大。为了背书而耽误了记单词，显然得不偿失，不切实际的要求就会达不到要求，就等于没有要求，还不如不要求，所以要让他们有选择地去背才能更有效果，才能读写兼顾。D组的学生基础太差，上课能听懂就不错了，新单词不去抄写肯定记不住，适当多抄才能记牢；但抄得太多会成为负担、成为变相惩罚，所以控制遍数很有技巧，教师必须严格控制。

2.阅读作业

针对中上等的学生，提供一到两本可读性较强的书目，让他们利用星期天选做2―4篇，可逐步提高其阅读能力。

当然，教师布置作业要注意概括性和针对性。课堂上如果口头操练多，布置作业时就要适当多布置些笔头作业；反之，如果课堂上口头操练少，则布置作业时就侧重口头练习。

3.作业的检查实施

各组的作业完成情况，每天由组长专人检查并作详细记录；完成作业的质量由教师以听写的形式定期抽查，及时公布结果。根据若干次的听写结果，结合近期的考试成绩，联系平时完成作业的质量，教师定期（每两周或一个月）重新调整组员名单，让积极努力、成绩连连上升的同学及时升级，以示鼓励；而对成绩连连下降、经老师劝说无效、仍执迷不悟的同学则果断降级，以示惩罚。当然，实施英语个别化作业，教师首先必须确立新型的学生观，要相信绝大部分学生，只要给他们提供足够的时间和适当的帮助，他们对英语学科的兴趣，对学习的信心是能够得到提高和增强的，他们能够很好地掌握课堂教学目标，显著改善其学业。其次，要根据学生的个体差异在基础目标上作适当调整，或将个体目标适当降低一些，使之更符合学生现有的发展水平。每个学生的目标都必须符合“跳一跳摘到果子”的原则，即这些目标都在他们各自的“最近发展区”内，是每一个学生通过努力能达到的。

四、英语个别化作业的结果

A组的学生自身位置就是一种荣誉，为了不被降级，他们会想法设法保持自己的最佳成绩，天天认真地做好听、说、读、写各方面的训练，英语成绩基本上会越来越好。而其余几个组的学生，为了每天不抄或少抄，也都在不断地努力，避免被降级，力争能升级。学生取得好的成绩，有了学习经验后，经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而获得满足。这样，整个班级都处在一种无形的竞争中，学习风气浓郁向上，出现一片勃勃的生机。学生所表现出来的这种强烈的外语学习的求知欲，就是外语学习的动机，它是直接推动外语学习的一种内部动因。实验表明这是一种在外语学习中最重要和最稳定的动机。动机在外语教学中起着极其重要的作用。学生有了这种动机后，不用老师多操心，成绩都会好于平行班，在教与学方面都收到了事半功倍的效果。与此同时，英语个别化作业还培养了学生自学英语的能力，为以后的进一步学习打下了坚实的基础。

英语作业篇2

一、唱一唱，飞扬孩子们英语作业的高昂热情

唱一唱是英语课堂教学常用方法之一，同时唱一唱也可以有效应用于英语作业设计中。音乐具有优美的韵律，很容易激发学生的兴趣，让学生感到愉悦，同时英语歌曲，词句简单，琅琅上口，如果将其应用于课外作业，不仅新颖活泼，同时也有利于帮助解决学生学习中的困难，有利于学生对语言知识的巩固和运用，有利于促进教学目标的有效达成。例如在英语学习中，熟记单词是学生英语学习的基本任务，也是学生英语学习的最大障碍，如何帮助学生有效解决这一难题呢？笔者就尝试让学生通过课后用熟悉的曲调唱一唱，There was a farmer had a dog， and “spoon” was his name， s-p-o-o-n， s-p-o-o-n， and spoon was his name.根据具体要求掌握的单词，让学生通过唱一唱，有效化解了单词记忆的枯燥，让记单词变成了奇妙有趣的事情。在预习新知的环节教师通过唱一唱，不仅能激发学生新知学习的热情和欲望，同时也有效化解知识的难度，轻松而高效。如在教学牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday时，月份是学生学习的难点，笔者在课堂教学前布置学生学唱歌曲Twelve months in a year，学生在愉快的歌曲吟唱中迅速掌握了12个月的英文表达。英语教学中的难点，通过唱一唱避免反复操练的枯燥，让学生的课后作业变成达成高效课堂教学台阶，为英语课堂教学目标的有效达成提供有力的保障。

二、画一画，画出孩子们英语作业的五彩天空

色彩绚丽的图画不仅能紧紧抓住学生的注意力，同时也生动地演绎了语言的内涵，让学生对所学的语言有着更深刻的理解和记忆，图画可以为英语教学创造出一个多彩有效的英语乐园。如果在设计英语课外作业时，将画一画这样的活动融入其中，不仅让英语作业走出重复抄写、读记的传统模式，调动学生作业的积极性，同时也有效地创设语言的情景，将语言字符转化为生动的形象和画面，便于学生记忆和运用语言知识。例如在学习完单词之后，可以设计制作单词卡的课外作业，不仅比单纯的词语抄写有趣得多，同时还可以在后续的教学中将这些单词卡带进课堂，运用于句型、语篇等教学之中，一举多得。在教学牛津小学英语5B Unit8 At the weekends的单词时，笔者就设计制作单词卡的课外英语作业，同学们制作的单词卡惟妙惟肖、生动有趣，便于学生将事物和具体的语言联系起来，同时在引导学生学习E板块的短文时，让学生从自己的单词卡中挑选自己喜欢的昆虫，进行介绍，这样不仅将课外作业的功效最大化，同时对学生英语口语表达能力也是一种有效的锻炼。画一画不是仅局限于单词教学，它可以广泛应用于各个时期的教学，例如在语篇教学后可以引导学生给语篇画插图，引导学生进行复述，调动学生的积极性，发挥学生的创造性；在句型教学中，让学生根据生活实际画一画、说一说、写一写，让学生在实际情景中运用语言，发展语言综合能力…… 巧妙运用画一画进行英语课外作业，对提高英语课外作业的效果有着不可低估的作用。

三、演一演，演出孩子们英语作业的精彩舞台

英语课程标准中明确提出学生英语表演的要求。小学生善于模仿，表演给孩子一份自由发挥的英语空间，在教学实践中结合具体内容，让学生运用道具、体态、声音等感受语言，让学生沉浸在英语学习的角色里，同时有效培养学生英语学习的兴趣，克服学生胆小、怕开口的心理，激发学生大胆开口说英语的信心。例如在教学牛津小学英语6B Unit2 Ben’s birthday中笔者设计Happy birthday的表演作业，让学生5人一组，分别扮演爸爸、妈妈和朋友举行生日聚会，引导学生将所学的新旧知识运用于表演，不仅帮助学生巩固所学的语言知识，同时还激发学生无穷的想象，让学生创编出内容各异的表演内容，充分调动学生的表演积极性，提高学生口语表达能力。

英语作业篇3

关键词：语境 英语作业 语境创设

任何言语和非言语交际都是在一定的语境下进行的，语言的使用离不开语境。对于语境的理解，不同的学术流派、不同的语言学家有着不同的看法。我国著名语言学家胡壮麟把语境构成元素分为三类：1）上下文，指语篇内部的环境；2）情景语境，指语篇产出时的环境，事件的特征、性质，谈话的主题、时间、地点、方式等；3）文化语境，指作者的语言社会团体的历史文化和风俗人情。读者如果属于此语言社团或有相关的知识，就能够理解语境所指的意义。（胡壮麟：182）。而中国学生很少有机会直接从纯英语环境中学习英语，因此在英语教学中进行语境的创设显得尤为重要。

一、大学英语作业现状

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。要实现这一教学目标，提高学生的英语综合应用能力需要通过大量的实践来实现，而作业练习是一个实践性强，训练语用能力贯穿整个教学过程的关键环节。作业是课堂教学过程的有机延伸，它能从客观上全面、真实地反映学习者对课堂上所学知识的掌握程度及运用能力，同时又是一种让教师及时了解教学情况、收集反馈信息，进而调整下一步教学活动的必要手段。

大学英语教学改革使得我们更重视学生学习的自主性、探究性和协作意识，更关注学生学习能力和创造性思维的培养。然而，我们却忽视了一个虽不起眼却十分重要的环节――英语作业。作业是反馈的重要形式。在英语教学中，作业使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法，使学生达到训练提高的目的。我们可以根据不同的标准来划分作业的类型。按照作业的内容和目标分为：准备型作业（如预习课文、学前资料查找等，为随后的课程做准备）、练习型作业（最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识的技能）、扩展型作业（又叫创作型作业，把已学知识和技能运用于新的情景，培养学生的创新精神）；按照学生完成作业的时间分为：课堂作业和课外作业；按照作业的形式分为：书面作业和非书面作业（如听力作业、口语作业等）。

在实际教学中，教师布置作业的目的与大学英语的教学目的是相一致的。我们的英语作业会涉及到词汇、阅读、翻译、写作、听力和口语这几个部分。其中精读课的课堂作业通常有词汇练习（单词听写及造句）、听力练习（单词、summary段落听写）、阅读练习（SectionA课后练习II的问题回答）、口语练习（问题的讨论及回答、角色的扮演等）；而听说课的课堂作业通常是口语和听力作业。课外作业常以书面作业占的比重较大（SectionA的课后练习，有词汇、翻译和写作）。从学生的作业情况可以分析学生经常出现的一些错误，以下是从学生的书面作业中摘录下来的实例：

They are success.（词性误用）

Smoking is harm to your healthy.（词性误用）

Smoking will do bad to your health.（词组搭配错误）

As the time passed，the pollution in the world become larger and larger.（定冠词滥用，主谓不一致，用词不当）

With our homeland becoming more and more stronger，...（语义重复，累赘）

There are so many people around me enjoy smoking.（不间断句子，run-on sentence）

Kate was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.（指代不清）

I very like the colour...（修饰语错误）

The fresh water，it is the most important things of the earth.（不连贯，数的不一致）

We’ll go home as soon as finish the job.（无主语）

Just has snowed.（无主语）

Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.（大量使用简单句和并列句且句子间缺乏有机联系）

课堂作业的完成情况可以统计如下：

精读课的口语作业通常是结合课文内容给出相应的topic让学生讨论再对此进行阐述或者是话剧的表演等，但是只有少数学生可以在规定的时间内选择适当的语言来有效地完整地表达信息；而summary的听写作业，大部分的学生不能完完全全地听写出来，总会有些单词拼写错误，标点符号错误或是词组、句子漏写等语言错误；阅读理解题（SectionA课后练习II的问题回答）准确率不高，课后练习的翻译题也是错误百出。

中国学生学习英语是在一种英语语言环境缺失的情况下进行的，因此常会出现“聋哑英语”，Chinglish现象极为常见和普遍，学生不能达到交际的真正目的，这可从学生的作业中窥见一斑。分析学生作业中出现的各种错误，我们不难发现这与语境缺失不无关系。

二、英语作业与语境的创设

英语学习不同于其它学科，它是一种语言形式，是人与人之间的语言交际，因而语境尤显重要。学生反映在做听力作业时，对于所听的英语词汇并不生疏，却搞不清其中某些句子的确切含义；在做阅读作业时，没有几个不认识的单词，却不能完全弄明白语篇的意思；在说写英语时，常常不知不觉地说了或写出不符合英语习惯的或与使用场合不协调的表达方式。作业可以反馈教与学的情况，从作业中存在的问题我们应该找出相应的教学方法或策略。我认为，原因是多方面的，而且因人而异。但是，忽视了语境的作用恐怕是一个共同的、重要的原因。在学习英语语言知识、培养英语语言技能的同时，必须充分注意英语语境的作用。了解了语境，可以帮助我们了解词、短语、篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。因此，在英语教学中，我们要有意识地进行语境的创设。

1）词汇教学与语境的创设

词语只有在具体的语境中才有意义，而在不同的语境中又有不同的意义。在学生的作业中我们不难发现，学生一看到中文的“开”，就会想到对应的英语“open”，所以造成错用乱用词汇的现象。殊不知在不同语境下的“开”，使用的英语搭配是不一样的。如开门――open a door，开会――hold a meeting，开车――drive a car，开灯――turn on a light，开机器――operate a machine，开玩笑――make a joke，开水――boiling/boiled water.因此词汇教学不应是孤立地教单词和繁琐地讲解，也不应是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学。只有通过语境进行词汇教学，学生才能获得运用所学词汇的能力，理解词汇在具体语言情景下的确切含义，使用词语得体地表达思想。我们知道，语境有教学语境和真实语境之分，教学语境专为目标词设计的句段，它多以例句的形式出现，范围不大，但提示丰富，多用于培养学生利用语境推测语义的能力。如我们在讲解新视野大学英语第四册第三单元的lecture一词的用法时，就可以创设教学语境，让学生在语境中学习它的词性及意义。如：

――Professor Jones is not lecturing（动词，“作演讲，讲课”）this term.

――It is said that Professor Lee will give us a course of lectures（名词，“讲课，演讲”）on American literature.

――Oh?I didn’t pass the exam in English literature last term and Professor Jones lectured（动词，“斥责，告诫”）me about my carelessness.

――Sometimes we have to endure a little lecture（名词，“训斥”）.

我们平时对学生词汇的检测也要尽可能地创设语境，测试学生在具体语境中运用词汇的能力。

2）听力教学与语境的创设

对于英语学习者来说，听力一直都是比较难掌握，也是提高较慢的一项技能。听力是指对有声语言的感知和理解能力。从聆听到理解这一过程是一项非常复杂的活动，其中有很多因素在起作用，文化语境便是其中的一项。语用学告诉我们：语言的使用（包括理解）总是离不开语境的。所以教师要运用文化语境进行听力教学，运用相关的文化背景知识创设语境以帮助学生更好地理解语言。

从学生的听力作业分析，越是学生所熟悉的内容，解题的准确率就越高。让学生听两篇约250词左右的短文，内容分别是中国传统节日――端午节和西方节日――复活节（Easter），我们发现由于学生对前者拥有的背景知识较多，理解起来也就较容易。因为人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将所输入的信息与大脑中已知的信息即背景知识联系起来，也就是说，对新信息的组织与理解都是要依赖于头脑中已经存在的图式。一个人的知识越多，头脑中的图式也就越丰富、越具体，理解起东西来也就越容易。

英汉语言在数字、颜色、动物指代特征以及词汇中带有不同的文化内涵。如英语中的“blue”除了指代基本颜色外，它还带有“depressed，sad，melancholy”等联想意义，因此很多中国学生不能理解这个句子：“It was blue Monday and he just didn’t like going back to work”，不明白“他不愿意上班”的原因；又如in a blue mood表示“情绪低沉、忧郁、沮丧、烦闷”，in a blue day表示“倒霉的一天”，而汉语的“蓝色”则没有此类消极的意义。

因此在听力教学中，教师应进行语境的创设。在播放听力材料之前，先介绍相关的文化背景知识，或提出与听力主题有关的问题，让学生联想与主题相关的信息并参与讨论。这样，学生对听力材料就会有一个整体意义上的把握。此外，为了增强背景知识的输入，教师还应该鼓励学生广泛地涉猎中外文化知识，并注意对比中英文化之间的差异，逐步丰富自己的图式，以便在听力理解的过程中调取使用。

3）阅读教学与语境的创设

从学生的阅读理解作业，我们发现语篇中的某些片段不含任何生词，学生却难以理解；做阅读理解题时，在最不该出错的地方出错、丢分。究其原因是学生没有把句子与其情景语境和文化语境联系起来。在阅读中难免会遇到生词，更何况同一个单词在不同的语境中有着不同的意义，这就要求学生根据上下文语境来确定词汇或短语在文章中的准确含义。因此，在阅读教学中，教师除了讲解语言文字本身以外，还应有意识地利用语境指导学生阅读，向学生讲授或引导他们去查找他们原来不知道的有关背景知识材料，创设语境引导学生进入语篇情景进行阅读理解。如在讲解第二册第三单元Marriage across the Nations之前先向学生介绍一下跨国婚姻及种族歧视等背景知识，让学生预先对所阅读的文章内容有所了解，读起来会感到比较容易理解从而更好地了解作者的写作意图。

4）翻译教学与语境的创设

学生在翻译与动物指代特征、颜色相关的词组和句子或是习语、谚语等时总觉得很别扭。如“善意的谎言”（a white lie），“败家子”（a black sheep），“青一块，紫一块”（black and blue），“红茶”（black tea），“清咖啡”（white coffee），“红糖”(brown sugar)，“红眼的”（green eyed）等，有些学生想当然地根据字面意思去翻译，往往让人啼笑皆非。由于不同言语社团有着不同的历史文化传统和社会心理背景，表示同一事物的词语在不同的语言中有着不同的解释，我们在翻译时要特别注意。以dog和cat为例，英语国家的人厌恶猫而喜欢狗，因此像catlike，catcall等词都含有贬义的色彩，分别表示“偷偷摸摸的”，“不赞同、不满意的嘘声”；而“Mrs.Smith is a perfect cat.”也应翻译为“史密斯太太是个地地道道的长舌妇”，“She is a cat”则应翻译为“她是个包藏祸心的女人”。（包惠南：217）而狗在他们眼里却是人类忠实的朋友，常有褒义色彩，如“a lucky dog”指幸运儿，谚语“Every dog has his/its day”表示凡人皆有得意时。由此可见，文化语境的创设在翻译教学中是很有必要的。

上下文语境同样在翻译中起着举足轻重的作用。因为翻译得达意与否，主要取决于译者对原文的理解。而要想正确理解原文，就必须具备把孤立的话语放到语言环境即语境中去处理的能力。英文中有句成语“No context，no text”，可见语境对篇章理解乃至翻译起着决定性的作用。所以翻译时把握原文语句赖以产生的语境，对于领会原文的意义和功能，选择恰当而得体的表达方式，意义重大。

三、结论

英语是一种交际工具，而任何一种交际行为都是发生在一定的语言环境――语境中的。英语教学就是要教会学生怎样用英语在具体的语境中进行交际，针对学生英语作业中存在的种种问题找出解决的办法，在实际的教学环节中进行语境的创设。

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英语作业篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0043-01

作业布置是初中英语教学中不可或缺的一环，作业设计是否合理直接影响到教学质量的高低。在此，笔者在分析当前英语作业设计中存在的问题的基础上，谈谈如何设计初中英语作业。

一、初中英语作业设计中存在的问题

目前，初中英语作业设计中存在的问题主要表现在以下三个方面。

第一，作业内容有局限性。很多教师布置作业时往往只关注当天课堂上所教授的单词或语法，所布置的作业大多数与考试“挂钩”。这样的作业，在内容上具有很大的局限性，难以提起学生做作业的兴趣，致使作业无法发挥应有的作用。

第二，作业布置欠缺针对性。不少教师习惯于直接从在市场上购买的教学辅导资料中抽选习题，作为作业布置给学生。这样的作业，不是针对学生实际而设计的，缺乏针对性，使得作业的效果大大降低。

第三，作业的质量不高。有些教师布置作业时“贪多”“贪全”，只注重数量，而忽视质量。这样的作业，会加重学生的学习负担，很容易引起学生的反感，致使学生丧失学习英语的兴趣。

二、初中英语作业的设计策略

英语教师必须科学合理地设计英语作业，可以从以下几个方面入手。

1.设计具备针对性与目的性的英语作业

英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，学生完成作业的过程也是巩固在课堂上所学知识的过程。英语作业应具备针对性和目的性。不同的学生在能力、知识水平、个性等方面存在差异，教师在设计英语作业时应尊重学生差异，针对不同层次的学生设计不同要求的作业，确保一般学生“吃饱”，中等学生“吃好”，优等学生“”。分层次作业设计能够有效增强英语作业的针对性和目的性。

例如，学习人教版七年级英语教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”后，笔者是这样设计作业的：第一个层次，要求学生熟记名词movie、comedy、party、key及其复数形式，动词第三人称单数like、think、go、see等；第二个层次，要求学生开展调查，针对家庭成员、朋友等所喜欢的电影类型及其内容进行调查，并用简单的英语句子记录下来，如…likes…，because…或…doesn't like…，because…等；第三个层次，要求学生在完成上述两个层次的作业的基础上，以“What kind of movies do you like？ Why？Please write a composition.”为主题进行短文写作。一般水平的学生都较好地完成了第一个层次的作业，并且积累了一些完成第二个层次的作业的素材；中等偏上水平的学生较好地完成了第二个层次的作业，还能够初步形成文章结构；英语水平较高的学生能够较好地完成第三个层次的作业。这种具有针对性、目的性的英语作业，既有利于学生巩固所学知识，还有利于提高学生完成作业的积极性和主动性。

2.设计突出自主探究的英语作业

教师设计英语作业时，应注意引导学生进行自主探究，可通过设置特定的主题和明确的对象，使学生能够依靠自身的力量完成作业任务。自主探究式的英语作业与传统的英语课后作业不同，它是以学生自身的自主性作为主要驱动力，同时兼具了实践性、综合性和创新性的综合作业形式。

例如，笔者在实际教学中经常布置学生完成有关资料查找和课文预习的作业。让学生在课前进行资料查找和课文预习，对学生学习新知识有很大的帮助，还能培养学生发现问题和解决问题的能力。人教版七年级英语教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”中涉及较多的社会生活常识与电影基础知识。在课前，笔者要求学生查找英文电影的相关资料并进行课文预习，这样，既让学生提前了解了该单元的学习内容，还提高了学生的学习兴趣。

又如，笔者对词汇巩固类的作业进行了创新，没有采用抄写、背诵等传统的作业形式，而是要求学生收集含有所学词汇的顺口溜、绕口令，要求学生用所学词汇创作课本剧或小品。这样的英语作业，形式新颖，激发了学生开展自主探究的积极性，颇受学生青睐。

3.设计具有趣味性的英语作业

教师应该设计具有趣味性的英语作业，经常变换作业形式，使学生感觉英语作业新鲜、有趣，进而乐于去完成英语作业。特别值得注意的是，教室布置作业时要控制机械或者重复性的抄写作业所占的比例。教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况，在英语作业中融入学生感兴趣的元素，设计出既能有效巩固所学知识又“好玩”的英语作业。

例如，教学telephone、desk、dresser、computer、bed、chair、 bookcase 等单词后，笔者要求学生给家里的日常用品贴上英语标签。又如，学习人教版七年级教材中的“When is your birthday？”一课后，笔者要求学生制作英语生日卡片，收集英语生日祝福语。这样的英语作业，与学生的生活紧密相连，学生在完成作业的过程中，体验到了学习英语的乐趣。

总之，在初中英语教学中，作业的布置对教学起着非常重要的作用。英语教师必须根据教学的实际需要，合理地设计作业，以帮助学生牢固掌握相关知识，提高学生的综合语言运用能力。

英语作业篇5

英语作业不再是课堂上的事情，它更加贴近生活。情境化、生活化的作业成为主要形式。与朋友见面怎样打招呼、出国常用对话与短语、怎样寻求帮助等更加实用的内容出现在学生的作业中。注意观察生活中随处可见的单词和语句，阅读英语报纸和周刊，欣赏一部英语原声电影，在网络上和外国学生进行交流也能成为作业的一种方式。从生活中得到的知识更容易记忆，也更能激发学习的兴趣，有利于学生积极主动地去完成作业，提高作业的效率。

2.目的明确，难度相对适中

新课标背景下的英语作业目的性更加明确，以巩固所学知识、提高应用英语的能力为目标，同时还要帮助学生形成良好学习的方式、方法、习惯等。英语作业取得的效果更加明显，少了简单的重复内容，通过完成作业就能及时对课堂所学知识进行预习和复习，减轻学生学习负担。通过学生和教师的反馈，新课标下的英语作业难度适中，考查难度从易到难呈现阶梯状，这样不仅能在更大程度上激发学生的学习兴趣、增强学习的积极性，也实现了不同学生的分层练习，充分考虑到学生不同的需求。在新课标的背景下，初中英语作业的现状有令人欣慰的部分，我们从中看到了改革的成效，其中也有很多不足的地方需要我们不断去完善。

3.习题作业所占比重大

虽然教育在不断改革，但考试分数为大的应试教育的局限仍没有改变，这也导致作业中以习题为主，这是以考试为目的的产物，是教育改革不够彻底的地方。为了能够实现学习英语的根本目的，应该丰富作业的形式和内容，融入能够激发学生创造学习的内容，如英语短剧表演、英语演讲等学生喜闻乐见的内容。

4.以写为主，听、说、读所占比例较小

纵观初中英语教材课后习题以及相关教辅资料，以书面材料为主，考查巩固的均为写的能力，听力、口语所占比例较小。学习一门语言的最终目的是为了交流，而我国目前的英语教育以“哑巴英语”为主，学生动笔能力强却无法交流。

5.缺少对英语国家文化的学习

要想真正学好一门语言，不仅要学习语法、单词等理论知识，还要学习这个国家的文化和传统，尤其是中西方文化的差异，这样有利于解决因思维差异、文化习惯不同造成的学习困难。在英语作业中，应该鼓励学生运用多种手段并结合课堂所学知识，了解更多的英语文化知识，不仅开阔了视野，也提高了学生对于学习英语的兴趣。新课标背景下的英语作业现状有喜有忧，我们要从以往形式的改变中学习好的经验，将学生放在教育的主体地位，针对不同学生的个性、习惯、程度去留作业，也要不断完善不足之处，更好的去实现留作业的目的，让学生通过完成作业掌握英语知识，完成听、说、读、写能力的培养，实现素质教育的全面发展。

英语作业篇6

很多时候作业扼杀了一个学生对英语的热爱。为了打破传统模式的题海战术，教师应该在很大程度上给学生创造出用英语交流的机会，或者给学生布置内容丰富的课外英语活动。比如：让学生自己选择课外的场地，进行英语的情景对话表演。这样比在教室里单纯地记背英语单词效果好，同时还可以提高学生对英语学习的兴趣。

（二）作业层次感的设计

每一个人对一件事物的认知是有一定差异的，教师在布置作业的时候往往忽视了人与人之间的差异。教师应该认真地考虑这种差异，布置的作业最好要顾忌到每一个人，做到全面一些。教师可以把作业分为三个层次：基础作业、开阔思维作业、思维创新作业。让学习成绩有待提高的学生完成基础作业，基础好的学生完成开阔思维作业，学习较好的完成思维创新作业。作业的内容要以课本为基础。在作业的布置中一定要合理地安排英汉翻译的题目，因为英语学习的目的就是翻译，为今后的工作打下好的基础。

（三）作业的批改要多样化

由于作业的批改由教师一个人完成，而且也只注重结果，这样比较单调。在批改作业的时候可以适当地让学生之间互相评论，评论完之后教师做最后的总点评，在做批改的时候评语要用英语。可以选出几篇很好的文章朗诵给大家听，也可以把学生写的优秀的作品装订成册子，放在班级里，供大家学习。教师要运用这种多样化的方式对学生的作业进行批改。教师在对学生作业批改的同时要注重学生对作业的态度，不能只注重对和错。在批改作业的评语里要多用鼓励的话。

（四）作业布置要有计划性

在作业布置的设计上教师一定要认真地计划，根据学生实际的英语水平，计划出适合他们英语水平的作业。要精选作业的题目，考虑学生的接受程度，不能随便地选材，比如：不能随便地布置抄单词、抄语法之类起不到效果的作业。

（五）作业布置要有实践性

英语教学不能搞应试教育，要在学生掌握英语的基础之后，培养他们的英语沟通能力，教师要允许学生通过一切积极途径来做英语探究活动。比如：在课本中的英语情景对话，可以让学生运用情景再现的方式，编写一些英文的小对话，来亲身体验表达，从对话中学习英语的交际能力。教师还可以让学生根据书中的内容发散思维，自己设计作业的内容，然后由教师来审核，最后由学生来完成。

作业设计的目的主要是让学生能积极地接受并从中学到想要的东西，在以后的生活中为己所用，这才是最关键的。对于现代的学生来说，布置的作业要有个性的对比和自主性。这样的办法是可行的，很多学生的积极性都会有很大的提高，在写作业的同时也对学过的知识加深了印象。在新课程模式下，教师应该根据形势的不同，改变作业的方法，改进传统的作业模式，这样有利于教师和学生之间的互动，不但提高了作业的质量，还可以很好地提高教学的质量。

英语作业篇7

一、课外作业布置的原则

1.趣味性。兴趣是最好的老师。因此，要想使作业起到巩固学习、加强记忆的作用，教师在设计的时候就要注意其趣味性。教师要在作业形式的新颖性、趣味性上下工夫，激发学生的兴趣，促使其主动完成做作业。

2.交际性。英语是一门语言，其最终目的是运用和交际。因此，教师可要求学生把课堂上所学的句子、短语运用到生活中去。比如，唱英文歌曲给家长听，或和父母开展对话。在这样的交流中，成功的喜悦更容易增强学生学习的劲头。

3.合作性原则。新课程要求把英语的教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。因而，布置作业要充分注意到学生集体的作用。

二、课外作业布置的类型

（一）自主学习型课外作业

1.说一说。小学英语教材在内容设置上紧密地结合了学生的学习和生活实际。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生根据内容结合自己的实际学习，这样学生就会对学习内容产生亲切感和熟悉感，自然就有兴趣学习。

2.画一画。孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。在学完Is this your skirt ？这一单元以后，可让学生画自己喜欢的衣服，或者搭配一套，如white sweater with green skirt等，并配上句子和单词。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。

3.唱一唱。教材中有许多歌曲和歌谣，读起来朗朗上口，学生很乐意唱。而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。学会之后还可以填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易巩固所学知识。

（二）探究学习型课外作业

随着小学生学习的深入，他们掌握了更多的知识信息，这样他们就需要更为宽广的时空去学习和实践。因此，教师在教学过程中，要引导学生走出教室，走出教材。例如，可以根据学生的生活实际设置一个主题，让学生在课下通过自主学习、小组合作等获得知识和技能。

1.收集、摘抄身边的英语。学生常把英语字母和拼音字母联系在一起，这让他们忽略了字母的英语意义。因此在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像USA、CCTV、VCD等，并把它们摘录下来了解含义。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。

2.改编或创作式作业。让学生在已有的英语知识的基础上进行创作、二度创作与改变。例如在学习了相关的问候、问路等句型后，让学生自创情景剧，用上这些句子。学生可以创建去超市购物、公园玩耍、学校学习等场景，然后用自己所学的简单的英语句子进行相关的对话。这种形式形象、具体，深受小学生喜爱，使他们在玩耍中不自觉地就熟记了知识。并且，他们可以在创作中体会到自己学习英语的快乐与成就感，增强他们学习英语的自信心。

3.设计小课题进行研究。在学生的现实生活中选择主题，设计一些小课题让学生在课外通过调查、搜集资料等探究活动获得知识，例如中外主要节日差异的研究。西方主要节日有：复活节(Easter)、万圣节(Halloween)、感恩节(Thanksgiving Day)、圣诞节(Christmas)。中国主要节日有春节（Spring Festival）、元宵节(Lantern’s Day)、端午节(Dragon Boat Festival)、中秋节(Mid-Autumn Day)。通过研究，同学们知道了各个节日的基本情况和习俗，有些知识连我也是第一次听闻。

（三）合作学习型课外作业

1.家人合作作业。让孩子当父母的小老师，当学完一些句型和词汇后，让学生回家教给自己的父母，并且让父母及时反馈给教师。即使父母边学边忘，甚至不懂英语都不要紧，要虚心向孩子请教，让孩子给自己纠正，这样不仅能够使学生巩固知识，还增强了他们的责任心和学习的积极性。

2.小组活动作业。制作英语手抄报，进行英语的对话表演特别需要与同学合作，在这个过程中可以让学生体会到共同学习的乐趣，在做作业的过程中学会学习、学会合作、学会交往。有一次教五年级学生一个童话故事，我让他们以小组为单位进行表演。第二天表演的时候，他们自行准备了头饰和道具，配上了音乐，表演得栩栩如生。学生的学习热情一旦调动起来，学习效果就非常好。

综上所述，在小学英语教学中，我们教师面对的是全体学生，是为了一切学生的发展。因此，在作业设置上，要从激发学生兴趣，调动其积极性，挖掘他们的潜力和创新意识出发。

英语作业篇8

中图分类号：G623.31　文献标识码：B

文章编号：1009－010X(2012)07－0060－01

英语分层作业较难，其原因有二：其一，英语的特点是杂而碎，语言点散落在各处，难句中有易词，易句中有难词；其二，能力强的人不总要表达复杂的思想，能力低的人并非只说简单话，因而二者均有随心使用语言进行交际的自然需求。以上两点，决定了英语语言界限并不分明，因而单纯的分层有难度。然而，在科学地研究分层作业的原因、目的、对象、手段和可操作性的基础上，英语分层作业并非不可实施。

分层作业分两大类：显性分层和隐性分层。显性分层是在知识层面上的分层，包括阅读训练、抄写作业和习题。隐性分层是技能层面上的分层。

为了提高每位学生学习英语的积极性，我对英语分层作业做了如下尝试，效果显著。

一、显性分层

(一)阅读分层

阅读训练具有阶梯性和渐进性。英语阅读材料的初级版、中级版和高级版分别对应高、中、低水平的学生，每级又按难易度分为3册。根据学生英语基础的优劣和可接受程度安排分层次阅读——水平高的A生读第3册，中等的B生读第2册，学困C生读第1册(主要为普通班的部分学生)。分期分批读，定期检查评价。阅读材料题材广泛、内容丰富且篇幅长短适宜，充满了知识性和趣味性，为学生打开一扇通向世界的美妙窗口，既能开阔学生的视野、陶冶情操，又能激发学生学习英语和其它学科的积极性与主动性。如：

情感故事类：《王太太的歌》(Mrs Wang''s Songs)

《回击》(Slap Back)《你失礼了》(You Drop Your Manners)

自然科普类：《白宫》(The White House)

《死的权利》(The Right to Die)《盲点》(Bland Spot)

每一个成功的外语习得者，无不得益于大量的阅读，大量的输入以及学用结合。笔者就是在阅读《居里夫人》《最后一片叶子》《麦琪的礼物》等优秀英文作品时，偶然发现了英语语言的魅力所在，从而产生了巨大的阅读英语的热情。坚持分层次阅读，会激发每位学生阅读英语的热情，并持久不衰，从而欣然学习英语，并使其成为自觉自愿的行为。

(二)抄写分层

英语抄写作业包含抄单词、音标、重、难点短语及句子。目的是进一步复现重、难点及目标语言，降低记忆难度，同时使学生形成熟练的语感。分层方式如下：

A生抄1～3遍，B生抄5遍；书写差的学生坚持临摹英文字帖，直至合格。

(三)习题分层

习题分层要求A生做《典中点》(较难)，选做《点练》(较易)；BC学生做《点练》，选做《典中点》，教师检查落实。

二、隐性分层

隐性分层是指技能层面上的分层，多指教师在备课组统一规定内容的基础上，灵活把控标准。

对课本、习题、听力、拓展及阅读材料的必讲和必会内容统一规定，同时根据学生的英语基础、课程标准及学生的后续发展要求，确定不同的标准：四会(听、说、读、写)、三会(听、说、读)、二会(听、说)和一会(听)。这需要教师十分熟悉教材内容及学生的心理特点。如：背诵课文A生必须背得十分熟练；B生背过即可；而C生也必背，但掌握即可。