音标教学范文

音标教学篇1

 

一、现状和问题

 

随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词;为以后的学习奠定坚实的基础。

 

二、问题的根源

 

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

 

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

 

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

 

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案” 的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

 

三、应对策略

 

1.音标教学的实践策略。

 

(1)音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

 

(2)音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

 

(3)拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

 

2.基本要求。

 

(1)音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

 

(2)音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

 

(3)成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

 

四、结论

 

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

 

外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。

 

音标教学篇2

关键词：兴趣；计划；方法；步骤

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-137-03

一、引言

《英语课程标准》中语言知识分级标准对义务教育9年级结束时语音应达到的要求——了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。语言首先是以声音来作为交流的工具，所以学习英语也要从语音着手。在英语语音教学中，一般都以国际音标为基础，教学生正确学习发音。如今，英语已经成为中学的必修课，而且随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。那么如何让初中生熟悉和掌握音标呢？笔者想结合自己的教学心得，想谈一谈中学英语课的音标教学。

二、让学生了解学习音标的重要性，增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣

众所周知，音标教学可以帮助学生预习生词，音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词，音标教学可以进一步提高学生的听说能力。有一部分学生对英语学习没有兴趣，一个重要的原因是不能正确朗读单词，而音标的学习正是解决问题的根本保证。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。因此掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。学生如果掌握音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。在学生刚接触到音标的时候，我把48个音标分配给每个学生，每人用一张A4纸制作一个音标卡片，制作材料不限，结果学生用绿豆、彩纸、彩笔、树叶等制作，可谓色彩斑斓。并让学生拿着自己制作的卡片到讲台桌朗读给其他的同学听。然后做游戏：教师或学生读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学举起音标卡迅速站起来，然后读出该音标。同时在平时教学中尽量用PPT等形象、直观的方式，避免枯燥乏味。这样既增强了学生的学习兴趣和学习主动性，同时也增强了学生的自信心。

三、要有系统的音标教学材料以及科学的计划和安排

系统的音标教学材料是音标教学的基础和保证，如仁爱英语原配音标课程（北京市仁爱教育研究所编著）。此外，我还针对学生的实际情况自己编了校本教材，使音标教学的可操作性更强。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定音标教学的实施计划——教学目标（如初一年、初二年、初三年分别要达到什么目标等）、完成的具体时间段、需要的课时和每课时要完成的内容、具体的检查措施、练习的编排、差生的辅导措施和成果的评价等。同时也要认识到音标教学不是一个简单的内容，也不是能在一两周时间内可以完成。要充分认识到音标教学具有反复性和长期性，是一个循序渐进的过程，要在平时的教学中长抓不懈。总的来说，英语的学习过程应该像母语的学习过程一样轻松自然，而且学习英语语音一定要有良好的心态。

四、学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础和掌握学习语音的主要方法

语言首先是有声的，只有学好发音，才能听懂别人的话，才能用标准的英语口语准确地表达自己的思想，所以学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础；但要注意音标不等于英语，音标只是用来标注发音的辅助学习工具。语音的学习是通过朗读字母、单词、句子来完成的。要学好语音，首先要用心听老师的发音或正确的录音，听准了，就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正，直到发准为止。不要怕出错，没有人天生就能把一门语言说得流利准确，反复纠正、反复练习才是学习的关键。也就是说学习语音的主要方法包括听音、跟读、比较、模仿等。

五、遵循音标教学过程的基本步骤

1、让学生初步了解48个英语国际音标

英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 [??] [?? ] [??][??][??]和短元音[?][?][?][?] [?][?][?]；辅音有28个，可分为清辅音[?] [?] [?] [?][?] [?][?] [??] [??] [??] [?] 和浊辅音[?][?][?] [?][?][?][?][??][??][??][?][?] [?][?][?][?][?]。

2、让学生明确口腔发音部位

口腔发音部位有：上唇；下唇；上齿；下齿；齿龈；硬腭；软腭；小舌；舌尖；舌前部；舌后部；喉头；声带；气管；咽腔；口腔；鼻腔等。根据幻灯片的示意图以及自编的校本教材，边讲边让学生感受具体的发音部位。

3、具体讲解每个音标的发音要领

义务教育课程标准实验教科书仁爱英语原配音标课堂（互动多媒体国际音标课堂）在每个音标的开始部分都有发音要领，这部分讲得很清楚。如发 [??]音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇微微张开，嘴角向两侧微扬。口腔肌肉紧张，面部表情呈微笑状。发音时舌前和硬腭之间没有任何摩擦。[2] 而且后面配有练习，可操作性及实用性强。

4、掌握简单的读音规则

⑴学习和掌握英语26个字母的读音，按音素 [??] [??] [??] [??] [???] [?] [??]采用表格形式进行归类，一目了然，易于学生掌握。如：

A a /??/ H h J j K k

E e /??/ B b C c D d G g P p T t V v Z z

音标教学篇3

一、第一阶段，听辨游戏，培育发音乐趣

小学阶段长元音、短元音、清辅音、浊辅音，这些惯用的词语每每听到学生都会记于心间，时间长了，孩子们“看着图、读着音、记着样儿”就这样我们每天在模仿，每天在实践，枯燥的音标学习变成了一件家常事。有一次五年级的英语教学中，班上最调皮的Peter听到集中双元音，他突然配上了奇异的表情，令全班同学噗哧大笑；还有一次两个食指插鼻孔的动作简单一见的中元音让我们看到了他学习的技巧，从此动作模仿不可间断，每有这样的机会学生都会相应的手势你来我挡，其乐无穷。其实，元音、辅音在小学阶段只简要掌握即可，口诀更能帮大忙，读着背着一句句朗朗上口，（“国际音标四十八，个个都要记清它，元音单双二十整，辅音清浊二十八。单元音分前、中、后，依次各有四、三、五，双元音就是双，正好八个不要漏。有气无声清辅音，有声无气浊辅音。”）学生每次看到相应代表的单词产生丰富联想，大家也能你一词我一句，自己编制记忆口诀。转眼到了六年级，孩子们到了学习归纳的关键时期，五个元音字母的发音规则更成为了他们需要牢记和掌握的关键，一句“We got it.”孩子们是那么自信，瞬间的繁琐成了我们快乐的源泉，他们那真诚的笑容有时真的让我有想“哭”的感觉，音标学习真的原来可以这么快乐吗？想来我们已经经历了漫长的学习过程。今天的快乐让我们淡忘了曾经的头晕目眩，一次次的苦中作乐成就了我们难忘的今天，最重要的是，每一个瞬间的顿悟给予了我“快乐英语教学”无数前进的动力。

二、第二阶段，单词学习，归纳读音规则

有人说音标教学是语法教学，我也认同，可是“如何快乐地进行语法教学”不正是我们一直在努力探索的有效教学方法吗？从词到句，从段到篇又有哪一点能离开音标学习的影响呢？上海牛津英语一直是我校采用的教材，其中每单元后都有语音基础知识的练习，学生必须明确。现在我在教学中虽也有告诉学生英、美个别发音的不同，但是国际音标是我们一直学习的根本标准，唇形、舌位更是我们经常练习的关键。至于何时渗透，由于我们学校的学生是从一年级开始学习英语，可是启蒙阶段学生对汉语语言都没有一定基础的时候，学生开始接触虽然简单的英语句子，难度却很大。期间有时看到孩子们也在各自寻找便捷的方法标注，但是我却没有把音标教学插入进去，因为音标的书写需注意（直上直下记心间，不顶第一线下到三格中），语音基础知识更需学生具备一定的英语基础，需牢固掌握母语的知识体系才行，所以到现在经过三四年的英语学习，五年级学生已经初步具备一定的单词音、形、义归纳能力，我认为音标的学习这时只要加入即可大大提高学生的英语学习兴趣。

三、第三阶段，持之以恒，强化音标教学

一点点的积累，一年年的英语教学经验告诉我，音标的学习没有离开，从句中感悟、从词中品味，从元音到辅音，48个音标虽然只是支离破碎，但归纳起来无非就是口型与音位、感受与回味，加之多媒体辅助，孩子们学得快，记得牢，根本没有想象中的那么繁琐。到了高段的英语教学，有了单词的拼读经验，学生的英语表现欲更强，学生体验到了音标学习给他们带来的直接帮助，每天都会很主动地学习。包括课前学生会进行有效的单元预习，课中学生会快速记忆单词并做完老师安排的练习，提高了听说能力同时真正达到了课堂效率的提高。学生超强的模仿能力也提高了英语课堂的学习气氛，那些曾经害羞难于启齿的英语朗读变成了现在积极主动地去读，纯正的英语发音让我们陶醉其中，倍觉英语学习的快乐。

音标教学篇4

继续将课改作为中心工作，本学期将认真贯彻学校工作计划。全面深入学习新课程理论，从整体上领会音乐课程标准的内涵。实践中及时消除因片面理解课程标准，盲目追风所走进的教学误区，教学中突出音乐的本体，实实在地还音乐教育的本来面目。加强对教师、教材的培训研究，具体做到对教材的深入挖掘，最大限度地发挥教师、教材在音乐教学中的作用。扎扎实实开展课堂教学研究，研究活动基于问题，解决问题，贴近教师与教学实际。

二、主要工作

准确把握课程的大方向，1．进一步学习课程标准。明确音乐学科在各个阶段需要达到目标以及整体目标与各个模块之间的关系。

通览教材中的作品，2．加强对教材持续研究：解教材的编写意图。组织教师对教材各单元进行分析研究。

研究教材深入的度”作品抓取的点”科学地、合理地、艺术化地设计教学方法、参与方式。3．加强课堂教学研究：针对各年级学生具体身心特点。

4．抓好集体备课。

三、本学期教学目标、任务：

A合唱队训练计划

一）发声训练部分：

并在气息的控制下逐步扩展高音。1学会发声音。

2运用不同的力度、速度、音色表现歌曲的情感。

声音要饱满。3唱保持音时。

注意音量的均衡，4学声部合唱。音色的协调。

二）识谱部分：

掌握的音符、附点、休止符、及其组成的简单节奏、旋律、感受并认识节拍的强弱规律，要求学生必须掌握教师所教的乐理知识如：中、低、高音阶排列的顺序。力度记号及不同的要求唱法，并进行节奏和旋律短句编写、练习听音记谱等。

三）唱歌部分：

注意培养学生正确的发声、演唱方法防止喊歌；让学生学习正确的唱歌姿势、清晰的咬字吐字方法。教学中抓住重难点，本学期按照教学大纲的要求。演唱时要注意音准、节奏和正确的情绪。唱歌的技能技巧、培养学生学唱二声部合唱、轮唱、独唱、小组唱等。

四）欣赏部分：

解一些旋律的初步知识（如旋律进行的方式、特点和一般的表现意义）以进一步加强情感体验的能力，结合音乐作品的欣赏。加深对音乐形象的感受，进入比较深入的欣赏。把描写的情景展开想象、联想、分析乐曲的艺术处理等。

B舞蹈队训练：

活动目标及重点：

通过学生对基本能力的训练,1.使其身体运动更符合舞蹈规律的要求以适应各种类型的动作,发展身体各部分的能力,灵活性,和稳定性以及跳,转,翻各种技巧动作同时对学员体力的保持也有好处。

通过作品排练,2.使学生尽可能多地掌握部分代表性,民族舞蹈,为随时扮演各种人物做好准备。

活动时间及地点：

一般的情况下是每周二和周四的下午大课间(特殊情况另行通知)

活动地点：音乐舞蹈房

活动内容和人数：学校舞蹈队

身体的基本训练：

基本步法,1.脚位。

上身练习(头部,2.膀子,腿部,胯部,后腰)

现代舞训练：3.

蝶式,仰卧起坐.胯部练习。

4.踢腿：

旁踢,正踢.后踢

5.把上基本练习

基本创编训练：

1.如春天。老师定个主题,

让学生自己编排一个小舞蹈作品。

或者老师定个训练主题,2.让学生根据这主题进行创编训练。最后表演,老师对她表演的节目进行点评。

要求：

掌握一些舞台艺术表演的方法,通过舞蹈兴趣课使学生学会有关舞蹈的技能.会表演一些富有情趣的舞蹈,并在实践活动中不断提炼情感,增强技艺,提高对艺术作品的理解力,表现力,想象力和创作力,努力为校园文化增添光彩。

四、提高教学质量措施：

做好前备、复备工作，1认真备课。为能使学生上好课做好充分的准备工作，备课时注意与新课标结合，并注意备学生。

对不同的学生要注意采用不同的教学手法，2因材施教。使学生能够充分发展。

提高学生的学习兴趣。3设计好每堂课的导入。

音标教学篇5

从事高中英语教学多年，今年却要开始教初中英语，有点紧张，有点茫然，不知该从何下手。然而，在高中英语教学过程中总会面临学生不会读单词，用汉语给单词注音的一些现像，让我的思路逐渐清晰明了起来：抓好音标教学。于是就有了探究初中英语音标教学的念头。

一、音标教学的重要性

大家都知道，音标在英语教学过程中起着举足轻重的作用。根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而学好音标是语音过关的保障；音标是整个语音教学中的重要部分。若音标没学好，就会影响发音，从而给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有非常重要的作用：

（一）加强音标教学有利于正确读音，同时可以帮助学生预习生词。

学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯.也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。借助音标。学生还可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

（二）加强音标教学有利于记忆单词。

因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，根据字母在单词中的读音规则.学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力及听说能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。同时学好音标还能帮助提高听说能力。如果学生单词发音不准，单词就读不出来，有的学生为了记住单词的读音，在单词后面用汉字注音，可是读出来以后就与单词本音大相径庭，这样直接影响英语的听说。

二、音标教学策略

音标教学也不是一蹴而就的事情，要讲究一定的方式方法。在音标教学过程中，我尝试了以下步骤：

（一）利用字母让学生接触音标。

现在的学生在小学阶段就对字母已非常熟悉，大部分学生会读。于是我将26个字母的音标写在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，让学生认读；必要时提供帮助。读完后，有的学生马上能反应过来 —— 这是26个字母的读音。利用字母中的音标来教学音标，对学生来说应该比较容易接受。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就相对容易了。

（二）有计划地设计音标教学，遵循循序渐进的原则。

我将48个音素分作若干组：单元音，双元音，辅音。其中单元音又分为短音和长音；辅音分为清辅音和浊辅音。每天教授4-6个元音以及4-6个辅音，再找出一些与之相关的单词的音标，让学生自行拼读加以巩固。如教学短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及辅音 /b/ /p/ /g/ /k/ 时，出示如下音标让学生认读。没教过但又出现了的辅音，老师适时地给予帮助。

/ ?/ -a

/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/

/ e/ -e/-ea

/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /

/ i/ -i/-y

/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /

/ ?/ -o

/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

学生读完这些音标以后，一方面巩固了所学的音标，另一方面也提高了学生学习音标的信心。

（三）通过让学生读音标写单词予以巩固。

学完所有音标后，再给出音标，让学生根据音标写单词。

（注意，只要学生写出的单词符合发音规则，不用讲究单词的正确性。）

/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /

/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/

/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /

/ hed/ /ded / /siks/ / big/

/pig / /swim/ / kit/ /did /

/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /

/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

/d?t / /g?t /

（四）利用音标读句子。

在学生写完单词后，再给出一些句子，让学生拼读。如

/??ts ? b?d k?t /

/its ? big pig /

/?? hen iz `?nd? ?? bed/

/its n?t ? h?t d?g/ 等

（五）训练学生运用音标记单词。

为了便于学生充分利用音标记单词，再将小学学过的单词根据读音归类，如含有元音/?/的单词全找出来，并标上音标，让学生观察音标与单词的关系，找出相应字母或字母组合所发的音，学生则可以根据读音把单词写出来。要求每天要背10-15个单词。这样，十来天以后，小学学过的单词，基本上过关。这对接下来的英语教学是很有帮助的。

（六）在以后的教学中坚持运用音标教生词。

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。每次遇到的生词，都先让学生自己读，若有误读则及时纠音。做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，音标的掌握应该逐渐牢固，语音也会越来越好。

（七）教会学生查字典。

首先，专门抽出2节课的时间教会学生查字典；并逐渐练习快速查单词。采取比赛的形式：给出5-10个单词，通过查字典，把单词的读音、词性、意思都要写出来，看谁最先完成，就能赢得一份小小的纪念品。其次，在以后的教学过程中，经常要求学生查字典预习单词。真可谓“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。学会查词典后，还可以鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生的自学能力以及学习英语的良好习惯与，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

三、音标教学取得的成绩

教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。经过一段时间的音标教学，我发现大部分学生不但在读英语方面有所提高，在单词记忆，课文朗读等方面也有一定的进步。刚进校时进行的摸底考试，成绩一塌糊涂，及格人数每班只有1个或2个，十几二十分的学生占了三分之一。一个月后进行月考，发现学生成绩上升了不少：及格人数上升到了十几个，十几二十分的人数也大大减少，只有两三个。更令人高兴的是学生能自己读英语了，而且有了比较浓厚的学习兴趣。用班主任的话说：现在他们学习英语的情绪非常高涨。这应该归功于音标教学。

音标教学篇6

关键词：音标；重要性；教学策略

在多年的英语教学中，我发现每一届都有好多学生对于英语单词的掌握并不好，一问他们原因，他们大部分都会说：“老师，我不会读，我不认识音标。”许多孩子就是因为初一时候最基础的音标没有掌握，导致以后的英语学习非常被动，每次学习新课，新单词都得等老师教，好多学生怕忘记了读音还经常用汉语拼音或者汉字标记，比如afternoon好多学生就会写上（啊服特弄）、how（哈哦）等，每每看到这些，我总是觉得学生很可爱，举动很可笑。久而久之，学生学习英语的兴趣和积极性就慢慢减弱。

一、音标教学的重要性

1. 学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用

（1）学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖教师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。例如bird的音标为 [b？藿：d]，学生学会了48个音标的读法之后，不用教师领读，自己就可以读出来。

（2）许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，词汇量掌握得多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。如man的音标为[m？覸n]、in的音标为 [in]，这些音标和单词很相像，通过记住其音就能写出其形。

其实，英语中的音标和语文的汉语拼音是一样的，只要学会读音标，那么读单词就毫不费力。很多学生对音标不重视和近几年中考不作为一个考察项目有关，因为中考不考，所以英语教师和学生都对音标没有足够的重视，教师几乎把教学重点都放在阅读、语法、词汇和写作上，有的教师根本不会系统地教授音标，只是在学习单词的时候一带而过，这样学生对英语音标不熟悉，不会拼、不会读，特别是多音节的单词读不通顺，或者根本不会读，读文章就更加吃力。由于学生的读音不正确，也影响了听力，听力中即使遇到发音非常清晰且简单的单词，学生都不会按照发音拼写，有些地方还受到方言的影响，学生的英语带有很严重的地方口音，有些音发不准确，发音过长或者发音不到位，这些都是音标没有学扎实带来的问题。

2.音标是英语入门的关键，也是练好听、说、读、写的基础

从英语教学的实际情况来看，学习音标有以下几点好处：

（1）掌握音标可以帮助学生自己预习生词。如果学生没有掌握音标的话，只能等老师教，只能依赖老师，学习很被动，缺乏主动性。而掌握音标以后，学生可以自己提前预习，提高了积极性和学习英语的兴趣。

（2）掌握音标可以使学生正确读单词。学生在小学已经学习过英语，所以在初一时候学习并掌握音标应该不难。而学会了48个音标的发音，对以后初中、高中、大学甚至走上工作岗位都有重要意义。

（3）掌握音标可以提高学生学习英语的兴趣。很多学生对英语没有兴趣，都是因为不会读、读不准，学会了音标就解决了这个问题，也挽救了学生学英语的兴趣，增强了他们的信心和主观能动性。

（4）掌握音标可以提高学生听、说等方面的能力。很多学生考试失分都是在听力方面，听力题稍微出现几个连读或快读，他们好多都听不懂或是还没反应过来就读完了，掌握音标的同学在这个方面就好多了，正确的发音可以解决做听力题的不利因素，提高学生的应试能力。

三、音标教学的策略

1. 音标教学要有计划，循序渐进

在初中阶段，只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标，但为了赶课时，教师们仅利用一到两个星期就教完了48个音标，时间较短，因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视，所以教师们应该对其制订一个长期的教学计划：初一达到什么目标，教学重点及重难点是什么；初二如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。

2. 音标教学要讲究方法

（1）利用英语音标和汉语拼音相似之处，进行音标及拼音对比教学。如[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n] [h] [w]与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。

（2）利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]、Ee发[i：]、Oo发[u]、Rr发[a：]、Uu发[ju：]等。这些音标学生平时很难区别，利用这种方法，通过多练习音标，他们学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。

（3）利用对比法，音标中有几组音标可以对比教学： [m] [n]，[t] [ts]，[tr] [dr] 。

（4）利用多种形式来巩固。学音标时，如果时间长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动激发其积极性。

在教学时，教师可以组织学生进行诗歌朗读比赛，如《My dog》：

My dog is the cleverest animal of all

He doesn’t just chase or catch a ball

With open wide

He hunts when I hide……

在教学中我还尝试过其他方法，如英文歌比赛、写作比赛、听力竞赛、看音标写单词等。通过开展多种形式的音标教学，大大地提高了学生学习音标的积极性，音标教学效果也比较好。

3. 及时反馈，并给学生积极的评价

音标是学习英语的基础，教师要长期坚持不懈地严格要求学生，从学生进入初中开始就抓音标的掌握情况，最好每个学生都要检查一遍，并在教学中坚持鼓励与表扬为主，

总之，初中阶段掌握音标是一个重要且必要的内容，学生只有学好音标，才可以为今后的英语学习打下坚实的基础，扫除英语学习最大的障碍，提高自信心和积极性。因此，英语教师要在教学过程中不断探索、不断实践，从而使音标教学取得良好的效果。

音标教学篇7

一、由易到难，循序渐进

初一新生对英语学习有几分热情，更有几分畏惧。所以消除畏惧，激发兴趣显得尤为重要。在音标教学中，遵循由易到难，循序渐进的原则很有必要。我将48个音素由易到难的分成了8组即8课时。先教发音最轻松的双元音和爆破音，再教单元音和摩擦音，最后教辅音连缀、鼻音和半元音。在学生能正确认读后，设置拼读训练按先“元辅”再“辅元”最后“辅元辅”的顺序。方式上先用音标卡“碰撞”演练，再用小黑板操练，最后题单上过关检验。让学生轻松愉快地学习。

二、以旧带新，滚动推进

不难发现48个音素中，绝大多数的元音和汉语拼音中的韵母发音一样。辅音中也有一部分和汉语拼音中的声母很接近。因此不防让学生先回忆这些韵母、声母，再让学生认识到其书写的变化或发音的细微变动，让学生从韵母、声母过渡到英语中的音素。课后的拼读过关练习也应体现这一原则，以此类推，前后课时真正做到将巩固和推进融为一体。

三、挖掘教材，注重实践

48个音素教完后，便进入了预备篇的学习。对于26个字母的发音和单词的读音，我把它们设置成拼读训练。让学生感受音标的妙用，在实践中学会预习新课，体会成功的喜悦。在教学5个元音字母a，e，i，o，u在开闭音节中的发音规则过程中，我充分利用预备篇的4c和4d部分以及附录中的Listen and read。让学生试着运用开闭音节规则去读生词，感觉效果挺不错的。学生一但掌握了用发音规则认读、拼写单词的技能，单词学习将变得轻松愉快，学生的学习积极性也会随之提高。

四、学以致用，发挥实效

音标教学应切忌只为掌握音标而进行，切不可教完音标便丢在一边。音标教学应立足长远，音标实践应贯穿于整个英语学习过程。做到学以致用，发挥实效，让音标真正成为学生学习英语的好帮手。

音标教学篇8

一、趣味教学，摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，就会取得出其不意的效果。

（一）认读游戏。教学中，可以用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

二、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

（一）教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:][ti:]，[b]-[$]-[g][b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]，[)][b&s]，[&i][b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

（二）教学生查词典。学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样即满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的不会的词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

三、严格要求，持久运用

（一）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也要十分重视学生的发音。这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的几年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。