音标教学范文

音标教学范文第1篇

关键词：英语　音标教学

在英语教学中，我们要让学生学习并记住大量的单词，学习英语单词。不可避免的会涉及到英语音标的，那么英语的音标教学能否提前介入?一直是我们大家争论不止的问题。关于英语课设置音标教学究竟有无必要性和是否具有可行性，从设置英语课以来，已经争论了多年。争论的焦点只有一个，即“音标教学应不应该在英语教学前基本掌握”。近几年来我在英语教学中的实践，我认为音标教学应提前教，完全赞同英语教材把音标教学安排在学英语起始的第一学期。就像我们小学生学习汉语拼音一一样，只有掌握了它的读音规则，才能更好的学习、掌握汉字。同样要牢记英语单词，也只有通过掌握了它的读音规则，再学习其大量的英语单词就会容易多了。下面，我们先谈谈它的原因吧。

首先，初学英语学生的单词辨音能力差。无论是小学段开始学习英语的学生还是初中段开始学习英语的学生都会面临这样的问题，那就是单词的辨音能力不甚强，需要提高。学生在开始练习发音或读音中，往往容易受学生自己固有的记忆影响而读错，加上单词一多，就更不容易记住单词了。有时，学生在判断两个单词划线部分字母发音是否相同，需要从四个单词里选出。一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，往往也容易判断错。如果学生稍有点音标知识就能读得准，做得对。

其次，学生在相似发音时易于混淆或发音不到位。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。比如，在教师教读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

再次，学生在记忆单词时慢，遗忘率高。由于不懂发音规则，学生在完成单词练习时，常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。这样学生在课堂学习英语时会感到难度大，就会削弱学生学习英语的兴趣。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

结合多年的教学实践，我认为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分(约10余个)元音和部分(约6-7个)辅音，归纳字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音：教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

第二阶段：强化音标教学。学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供外国人读的音质好的录音母带，让学生听音模仿。对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

第三阶段：洞察学情，巩固教学成果。教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[sink]，最后随口说成了[sank]了。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程中。教师要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu：k]。

不过，有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学段学习的学生书写音标符号。

音标教学范文第2篇

关键词：初中；音标；音标教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-068-1一、教师要重新认识音标学习的重要性

1.音标教学可以帮助学生预习生词。如果没有掌握音标，学生课后单词预习就只是一句空话。如果掌握音标后，学生可以自主预习生词，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。在之前的初三教学经历中，我发现很多学生为了记住单词的读音还是依赖于在英语单词上面标注中文谐音，如果换一本书朗读就不会读了，就形成了我们所说的“哑巴英语”。掌握音标，不仅可以掌握正确的读音，并且对记忆单词很有帮助。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。我在教学过程中，往往会碰到这种情况，默写单词时如果报中文，大多数学生会写，但是我如果报英文，很多学生就默不出来了。还有每次考试过程中，学生听力得分都不是很高，学生反映，明明很熟悉，可就是反映不过来。会做题，听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习抱着破罐子破摔的态度，往往都是因为不会读单词、记不住单词、自然而然课文也不会读，到最后发展到什么也不想学。掌握音标，那就解决了这一系列问题，既增强了学生的学习兴趣，也增强了他们的自信心和主观能动性。

二、教师要有步骤地设计音标教学

部分教师认为音标学习是很容易，就课堂上带学生读读，也许一个星期不到就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如七年级达到什么目标，教学内容有哪些；八年级需要如何巩固和提高；九年级如何利用音标知识记忆单词等等。

七年级学习了音标知识，之后的晨读课就可以适当的安排时间去训练学生的拼读能力。进入八年级，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。九年级阶段的音标教学要从基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，拼写规律，为以后的英语学习奠定基础。

三、教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

1.通过字母学音标。现在的学生对英语字母很熟悉，会读会写，应该说字母不是教学的难点。所以我们可以通过字母学音标，因为字母的发音就含有音标。

在对字母非常熟悉的情况下，紧接着利用字母中的音标来教学音标：要求他们掌握字母的发音，即音标的认、读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再学其余音标，即剩下的24个音标，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。

2.重元音轻辅音。音标的学习，很多教师都是先学习元音，再学习辅音，但是这么多“小蝌蚪”让很多学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。我们可以尝试一下“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。

3.游戏巩固音标。如果音标教学中一味机械、枯燥地教师带读，学生跟读，一些同学很快就丧失了学习的兴趣。教师可以采取多种游戏法来激发学生的学习兴趣和积极性：记忆游戏法、听读音标竞赛、拼读游戏。

4.绕口令巩固所学音标。针对个别音标的操练，单一的读音标卡片是枯燥的。而读绕口令却是一个非常好的方式。学生从一句绕口令里不仅可以复习到所学的音标，还可以进行语音的训练，提高了英语的发音能力，学生也因为绕口令的特殊形式而格外兴奋。教师可以先让学生慢慢地把每个发音读准，然后在读准语音的基础上，鼓励学生逐渐加快速度，最后再以最快的速度读出来，看谁读得又快又好。

四、教师要注重音标教学中的反馈

音标教学范文第3篇

关键词：音标；音标教学；初中阶段

随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。

一、教师要提高对音标学习的重要性的认识

现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：

1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。

二、教师要把握音标教学的最佳时机

进入初中阶段的学生大多具有

三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进

有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标,教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。

经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。

音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初

二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。

以[i:]，[i]两个元音为例。

教师首先读出单词sit，tea，请学生辨别单词中的长音和短音，提出这两个元音。学生掌握了发音后，教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如：

teaA.[i:]B.[i:]

sitA.[i:]B.[i]

或s[i:][i]t[i:]，[i]

这两个元音的学习过程中,学生自然了解到s,t两个字母的发音[s]和[t]。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分为一组。

教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片，PPT，动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。有的教师在教学中一味地让学生反复朗读，一些同学因此很快丧失了学习的兴趣，学习的效果也就可想而知了。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。

如记忆游戏，教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片……听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的同学举起卡片…拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词……

3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价

音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦，学习热情也会更加高涨。相当多初中生的学习热情往往在初始阶段比较高，一段时期后就有点松懈了，很容易放松自己，这种时候，教师对他们的积极评价就很重要了。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。教师如果善于运用鼓励和激励的教学方式和手段，不仅提高了学生的学习兴趣，还能使学生在学习中始终能保持一种乐观向上的态度，产生强烈的探索知识的愿望。教师在教学过程中要善于做一个有心人，认真关注学生的每一次进步，及时鼓励学生。很多时候，教师的一个动作甚至是一个眼神，都对学生产生了积极的作用。

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。希望教师在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，抓好音标教学工作。新晨：

参考文献：

[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006(4).

[2]徐海伦.傻瓜单词拼读[M].北京：海天出版社，2005.

音标教学范文第4篇

音标教学是一项重要教学内容。为了学生能够轻松地学好音标，顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前亟待解决的课题。

音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？我认为英语音标教学最关键的问题是引导。

教初一英语课时，我调整教学计划，在教学中采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。 下面谈谈我个人的做法：

一、化整为零，反复练习

在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机地融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，对音标也熟悉了，学生看到单词就能准确拼读，对学过的单词记忆得更牢固。

二、辅音对比教学

16个辅音音标/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/r/，/s/，/z/，/v/，/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引入新知，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

三、教授发音方法

教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

四、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1.教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，使学生在娱乐中顺利地完成了学习任务，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

2.采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片计时赛”，出示一组音标卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱顺序再出示，问:“哪一张不见了？”还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在比赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

五、合作探究，寻找规律

在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词fine，cake，note，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论元音i、a、o的发音，而且教师还要引导学生观察这三个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite， state， smoke等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。

总之，英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。“磨刀不误砍柴工”虽然教音标花去了一定的教学时间，却起到事半功倍的效果。在教学中，我们要不断改革教学方法，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学.

［2］胡文仲.大学英语教程.外语教学与研究出版社，2004.

音标教学范文第5篇

一.从教学实际情况来看,音标教学有以下几方面的好处:

(一)音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣,他们在英语课上成了“特困生”,学生对英语的学习只能依赖教师,学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用,但效果不一定好。掌握音标后,学生可以自主朗读,既增强了趣味性,也避免了常见的“哑巴英语”,提高了学生学习的积极性。 同时又能纠正学生的语音、语调。

(二)音标教学可以帮助学生朗读和记忆。单词是学生学习英语基础,如果没有一定的单词量,英语学习就很难继续。在英语单词的学习中掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字,很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识,就能很快牢记单词,通过发音的规律,则会记忆更多的单词。

(三)音标教学可以提高学生的听说能力。“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语,有一定的阅读能力,但听说能力很差或根本不会的情况。是学习英语面临的最大问题。追根溯源,不能正确朗读单词是一个重要的原因,而音标的学习正是解决“哑巴英语”的根本保证。

二、掌握音标教学的最佳时机

中等职业学校的学生大多具有几年的英语学习经历,但鉴于他们对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平,发音的准确性普遍偏弱。虽然一些教师在以往英语教学中加入了音标的学习,但由于学习英语的侧重点和目的不同,对于音标教学效果往往不尽人意。学生面临实习就业,对于岗位英语的特殊要求是他们学习英语的唯一目标。有了目标就有了动力,这无疑是学习音标的最佳时机。

教育心理学告诉我们:兴趣是最好的老师。对于刚入学的学生,在听过老师对就业岗位上英语需求的讲解后,学生都会有较强的好奇心和模仿力,对学习也有足够的信心,此时引入音标教学,往往能收到事倍功半的效果,为以后的英语学习奠定必要的基础。二年级的学习任务增多,知识难度进一步提高,学生在学习中容易产生畏难情绪,两极分化的情况比较多。

音标教学范文第6篇

【关键词】 兴趣 能力 效率

只会说家乡话，难以走出家门！只会说中国话，无法面对世界！英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计，世界上以英语为母语的人口近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。目前我国英语教学在淡化语法教学，把重点放在听、说以及交际能力上。但令人费解的是，淡化语法教学的同时，音标教学也渐渐在被淡化。殊不知学生的听说能力与音标学习有着至关重要的作用。音标教学的重要性体现在何处呢？

一、有助学生读准单词

近几年教学的一个总的感受：学生的英语口语一届不如一届，现在一个班能够非常流利非常准确地读出一篇文章的学生已经凤毛麟角了。为何会这样？一方面，学生不会音标，所有单词只有跟着老师读，这样鹦鹉学舌学到最后总会有些变化，有的甚至大相径庭。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。然而只要学会了音标，就可以根据音标记读音，就不会再出现上述方法了，学生的读音也会标准许多。同时对于读音相近的词，通过学习，学生可以较容易地分辨读音，可以靠口形来区别读音。学生的读音准，语调顺，无论说给别人听或听别人说，都会较容易。

二、有助学生记忆单词

单词拼写和发音之间关系很密切，利用音标记单词，既记得快，又记得牢，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。然而，现在很多学生因为不会音标，往往不能科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。如果学生学会音标，遇到忘记读音的生词，就可以根据音标自己拼读尤其是较长的单词，学生可以根据音标一个个音节来背词形。这样不仅节省了时间，也可以提高效率。我认为作为教师，不仅要教学生读单词更要使学生会学单词。所以抓好音标教学，让学生学好音标，就可以指导学生拼音节学单词，看音标发出音，再拼写单词。从中培养学生记忆单词，预习自学的能力，为日后主动积极的学，获取日新月异的信息打下初步的基础。

三、有助学生提高听力能力

“听”是人们交际活动的基本的形式。亚里山大说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”①由此可见，“听”在英语诸多的交际功能中占主导地位。在完成了小学四年、初中三年的英语学习之后，有很多学生听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。如果你问学生最怕考什么？绝大部分学生一定会说：“听力”，因为考试听力部分是他们很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多学生感慨：我听都没有听到它就过去了；太快了，我都不知道它在讲什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。正确的发音可以解决很多做听力时的不利因素，也提高了应试的能力。

四、有助培养学生的自学能力

外语正如有人说的那样是“学会”的，而不是教会的②。“学会”在很大程度上就是“自学”，没有自学能力的学生离开教师则寸步难行。教师每授一堂新课，都是通过教学单词、词组、句子让学生掌握新知识。但又要记新词的读音，又要讲词组，还要学习句子，对老师学生来说似乎都有点累，而且效果很差，但如果能够让学生在上新课前，自己根据音标来预习新词的读音，不仅在新授过程听老师讲课会比较容易接受，而且经过预习后学生再学习，对所学内容的印象较深，尤其是单词的读音。同时，学习英语既要让学生掌握课內知识，也应该给他们适当地补充“新鲜血液”。但如果每一滴“血液”都要老师亲自“注入”，学生还是处于被动学习。要变被动为主动，可以由教师选择一篇适合该年级同学知识水平的文章，让学生回家自己查生词来理解短文内容。如果学会音标，以上两件事就不算是难事了。学生觉得自己有能力预习，并得到良好的效果，他们的兴致会越来越高，渐渐的，学生们就会养成预习的好习惯。

五、有助培养学生学习英语的兴趣

一个学生只有自己学会了音标才能准确地读出单词，才能方便地记住单词，才会流利地读出句子文章，才敢大胆地与人交流，才可能体会到英语的魅力和作用，才会对之产生兴趣，而只有兴趣才是最好的老师。美国学生崇尚这样一句话：Tell me， I forget； Show me， I understand； Involve me， I remember.③ 教师喋喋不休的领读，不如让学生自己读起来，自己会读起来，自己要读起来。只有学生通过自己的实践，学会了读音，并且掌握获得正确读音的技能，并在不断实践中不断地成功。这样他们才学到了真正的“渔”（即捕鱼的方法），这对他们以后的学习、发展、提升，才真正起到作用，自然学习英语的兴趣和效果也会有极大的提高。

参考文献

[1] 胡淼. 构建初中英语高效学习理念的课堂设计途径分析[J]. 校园英语， 2012（01）.

[2] 于重兴. 让学生学会国际音标[J]. 外语教学， 1985（01）.

音标教学范文第7篇

【关键词】小学英语；英语音标；集中学习；根深蒂固

学习英语发音的准确性给学生带来一些难题，由于第一次接触和方言影响使学生无法树立学好英语的信心。学生能够掌握英语发音时，是走入英语学习的第一步。人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都需要从语音入门，无论心读还是口读，语音都与之关系密切。在学校，不少英语成绩不佳的学生，往往因音标发音不准，拼读音标或单词遇到自己不能自行解决的困难，时而导致失去学好英语的信心。其实，预防这一问题并不难，只要教师能周密计划，集中一段时间学习、练习，学生们就可以掌握音标的读音及读音规则，就会拥有一把打开英语大门的钥匙。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。让学生在英语的课堂里种下一棵种子，为其根深蒂固的成长打下一个良好的基础。

首先，英语的教学之初是从ABC开始，不单单要让学生会背会写还学要能够正确发音。这是英语学习的首要任务。学习语音必须做到：①分清字母和音标是不同的两个概念。②字母和音标是紧密联系的，48个音标是由26个字母产生的，要明确掌握各个字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音是固定的，特别要注意的是元音字母的发音，掌握元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，反复进行拼读训练，让学生深刻体会到英语音标与单词字母的对比对应情况。要把学语音当作最重要的一个学习环节来抓，学好语音是学好英语的基础，就好像一幢高楼大厦首先要建好地基一样。

其次，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语有一个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，劲头足。这时，教师利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到事半功倍的效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步的情况下，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合的发音规律来学习音标。这样一来，音标学习持续时间太长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学习的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉到学习英语非常困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学。这个阶段学生学英语的兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，可用一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使他们明白学音标一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头有增无减。但教师的准备工作应是充分的。现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照课本进行，怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。

再次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长元音、短元音，单元音、双元音，元音、辅音，爆破音，单辅音、双辅音，半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教、练，还要配合恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合，使记忆更深刻持久。

最后，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释、学生越听越糊涂的情况。教的过程应由易到难，短时高效，一节课不超过15～20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也以从课本中抽取一些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度。

经过强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合密切，双边活动也比以前活跃了很多。教师已不再占用课堂时间进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的结果。

音标教学范文第8篇

【关键词】音标，手势，游戏，兴趣

1.现状问题和重要性

随着社会的不断发展和进步，英语已不再只是一门应试考试的科目，而是一种必备的交流工具。目前有很多学生学的是“哑巴英语”，勉强能考得过关，在开口与人交流时很多都是外国人听不懂的外语，甚至不敢与人开流。这主要原因在于目前很多学生在小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。小学要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增多，学生一时觉得英语学习难如登天，因为一时的单词掌握不了，作业遇到“拦路虎”，日渐对英语失去兴趣和信心，中学教师抱怨我们小学教师没有教好音标。

哥德曾经说过“哪里没有兴趣，那里就没有记忆”，有了兴趣才会产生学习动力。学生持续的学习兴趣，将对学生语言能力的发展以及英语素质的提高产生极大的效应。因此能让学生在英语学习中重拾信心和兴趣，最主要应该从音标学习开始。作为一名英小学语教师，本人认为学好音标是打开英语大门的“金钥匙”，“进入英语王国的拐杖”，是学习英语的重中之重。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在今后高年级时的英语单词记背任务。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。

2.措施与方法

汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的方法也可以适用于英语。中文中的拼音来源于英文的音标，而中文的汉字就相当于英文单词。学汉语的入门就是从拼音开始，同理，英语的入门就应该从音标开始。作为英语教师，我创造性的将抽象的音标转换成具体有活力的概念呈现给学生。以下是我在音标教学过程中的一些方法。

2.1 大声发音与形象贴切手势结合教学法更能激趣学生。

音标共有48个，其中元音有20个，单元音有12个，双元音有8个。辅音有28个，辅音分为清辅音和浊辅音。我将每个元音取名字，通过手势创造每个元音的样子，这样让学生记忆深刻。例如：单元音[]命名为被击打音，手势就是手掌并拢往下拍。单元音[a：]命名为赞美感叹音“啊！”，手势是紧握握拳头表示一开始嘴巴在发音前是闭着的，然后开始发音是手五指并拢展开，因为是长音所以手由拳头慢慢打开在眼前。[i：]命名为穿针引线长衣音。手势即为中指、无名指和小指三指并拢做一个拉衣的动作。[e]命名为45度咧嘴音。[]命名为90度咧嘴音。元音要求要发音饱满，嘴巴要张大。例如双元音[ai]命名为大嘴阿姨音。手势是食指放在头顶上方画一个圈。[ei]命名为嘴角咧到耳朵边的音。[u]命名为舀水音，手势为舀水的动作。[au]命名为鬼哭狼嚎音，手势即为在食指和中指并拢在胸前绕一个垂直身体的一个圆圈。在教学过程中，学生要看音标，边模仿发音边做手势，调动所有感官，不仅加深记忆，又吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该注意教学课时量的把握，一般情况可以先将单元音为一个课时，双元音为一个课时，单元音可以让学生把长短音结对子记忆，如[i：]与[i]、[e]与[]、[]与[a：]、[：]与[]、[u：]与[u]、[：]与[]。辅音教学也可以清辅音与浊辅音结对子记忆，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的浊辅音[m][n][]三个为一组记，[l] [r] [w][j] 这几个为一组，清辅音[h]单记。在教学时可以根据学生的接受能力分为几个课时，单元音为一课时，双元音为一课时，清辅音和浊辅音4到5组为一课时，辅音为3到4次课时左右。及时要求记忆听写，不断重复巩固。

2.2 归纳字母组合发音规律帮助单词记忆。

英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。因此，在教字母、音标时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，书写基本一样如字母p发[p]，b发[b]，t发[t]，d发[d]，f/ph发[f]，v发[v]。如此一来，书写形式记住了.发音也记住了.轻松的把这些音标学会了。元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea，ee常发[i：]，er常发[]，oy常发[i]，ch常发[t]，th常发[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一个辅音字母再加一个e，这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree对应的音标是/tri：/，这里要知道tr字母组合发清辅音/tr/，ee字母组合发长元音/i：/，知道这些字母组合，我们拼读记忆单词就简单多了。所以要求学生会读国际音标，掌握字母组合的发音，这样就能较快地记忆单词。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e-apple那样的方式死记硬背。此外，在掌握发音规律后，要求学生要通过看音标来拼读单词。例如[[bi：]，教会学生由单个音标[b]和[i：]拼读成音节，这样小学生慢慢养成拼读习惯，遇到新单词也能够自己拼读，在拼读单词中不知不觉就有了小小的成就感，扫除对英语学习的心理障碍，反而觉得学习英语是件轻松快乐的事。

2.3 通过游戏来提高学习的趣味性。

一些趣味活泼的游戏更能激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（1）认读游戏。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力。养成仔细听音，观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有其他各种猜音标的游戏等等。

（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and connect等。另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（3）通过顺口溜增加学习的趣味性。如在教这个音素[]时，可以运用这样的顺口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教师采用形式多样的游戏让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。

2.4 通过语境，让学生速记单词。

语境教学就是把单词放在句子里让学生学习。这样，学生不但能根据句子推出这个单词的意思，还能知道这个单词怎么用。如：“like”这个单词，我在教时，我就把它放在一句话里让学生来认识并记住它的用法即“I like swimming.”学生看到这句话，他们要动脑去想like的意思，同时也会看到它后面的动词ing形式。此外可以通过图片、实物或简笔画等生动形象的创设一些语言情境让学生对单词记忆深刻。在教学中尽可能的为学生创设真实语境，让学生在语境教学中轻松识记单词，提高学生学习单词的兴趣和效率。

2.5 挖掘教学方法，保障学生对音标学习兴趣的持久性。

随着知识容量的增多，学习难度的提高，百分之五十到七十的中学生进入小高年级，英语的学习兴趣开始下降，到彻底丧失兴趣，两极分化现象十分严重。因此为了防患于未然，教师在教学中将音标教学贯穿于小学高年级年的英语教学中并采用有效的教学方法使学生保持浓厚的学习兴趣。为了防止对音标的遗忘和语音的退化，在教学中应当及时巩固和复习音标。例如，在每次课前的5分钟到10分钟，首先让学生根据教师出示的音标卡片进行抢答认读，然后学生根据教师提供的音标进行分组拼读音节比赛，最后进行看音标写单词比赛。从听说读写多方面进行训练，不仅复习巩固音标和单词又可以调动学生积极性培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。这样日积月累，不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。此外，要激发学生学习兴趣不仅在教学方法上要形式多样高效，还要注重评价方式的多样性和创新性。对小组比赛结果的激励机制要定期更新，例如语言激励，积分换奖品激励，活动激励，个人激励，小组激励等等。最后教师要不断提高个人素质，做一名学生喜欢的老师。所谓“亲其师，信其道”。学生喜欢、敬爱英语老师，就会对英语学习产生兴趣。

音标的教学过程是个循序渐进的过程，重复和巩固是非常必要的，更要运用到实践中去。在英语教学中教师应重视音标的教学，注意音标教学的艺术性和趣味性，不断改进教学方法激发学生的学习兴趣。

本人通过手势发音教学、归纳字母组合发音规律、游戏趣味教学、语境教学等方法，使学生在兴趣中牢固掌握所学音标并培养了自主拼读单词的能力。预习时学生基本上可以自己拼读新单词，并且逐渐掌握相关的语音基础知识，如重音、开音节、闭音节等，从而记单词变得轻松自如。教师真正做到了“授人以渔”而不仅是“授人以鱼”，为学生以后的学习打牢基础并营造良好的英语学习环境。

参考文献

[1] 谢庆青.如何做好初中英语音标教学[D].大观周刊，2010（37）.

[2] 俞晓芸.从英语入门阶段开始，培养英语学习兴趣[D].教苑撷英，2012/6.

音标教学范文第9篇

关键词：小学、音标教学

音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关,我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确,帮助学生记忆单词,使学生形成正确的语音语调,同时形成一定的自学能力。那么,如何将48个国际音标教授给学生,使学生真正掌握并能灵活运用,是摆在教师面前急待解决的课题。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导,如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁,不同语言之间也有相通之处,小学生对汉语拼音比较熟悉,而英语音标和汉语拼音有许多相似之处,利用这一特点从拼音入手,进行了音标、拼音对比教学,效果较好。

1辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同,读音也很相近,对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个,感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理,使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学,由他们所熟悉擅长的知识引用新知,学生感觉新鲜有趣,大大提高了学习兴趣,使他们的求知欲极度高涨。

2大胆放手,结组探究

学生有了初步的成就感,更激发了他们的求知欲和好奇心。这时,让学生结组去对比,寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同,印象深刻,终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。

3归纳小结,强调元音

围绕教学26个字母,大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音,对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

4培养学生能力,提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

4.1教会学生拼读音标词。一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,引导学生进行最简单的拼读,即声母和韵母拼读一样,用辅音和元音拼读,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

4.2采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯,巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问:“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。

5严格要求,持久运用

教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,教会学生音标的认读及拼读之后,按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。

同时,教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止遗忘。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读,还有不完全爆破时,及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。

音标教学范文第10篇

一、小学英语音标教学的重要性

音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。

二、小学英语音标教学的方法

英语课程进入小学已经有了十多年的时间，期间有很多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。造成这一现象的原因一方面是学校硬件设施不足，达不到理想的要求，还有一方面则是教师的原因。在英语刚进入小学教学中时，英语方面的教师人员不足，很多都是教师先学然后再教给学生，教师自己难免存在一些发音不准的情况，这也给学生带来了误导，所以教师不仅要重视学生的音标学习，同时也应该注意自己的发音，加强自身的语音教学素养。英语音标的教学首先要遵循先易后难、由浅入深的原则。在教学过程中可以先教学生26个字母的发音，让学生对音标先有一个了解。掌握这些发音后则可以教学生元音和一些字母组合的发音，这样在加强学生对音标记忆的同时还提高了拼写能力。之后再进行一些重音、连读、辅音连缀和失去爆破等技巧。当学完48个音标后则可以跟着一些外文录音进行音标的巩固。音标的教学本身是枯燥乏味的，而小学生正处于好动的年纪，因此在教学模式上就需要一些改变，不能一味地教，还要引起学生的兴趣。在教学过程中可以引入一些小游戏，在认读教学中可以制作一些卡片，卡片中写入不同的字母，让学生做一些在规定时间内读出卡片中字母的读音，看谁读的多的比赛等，吸引学生的注意力，让所有学生都参与其中。在听读音过程中可以让学生比一比反应能力，做一些Listenandtick（勾出你听到的音标）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戏，让学生在竞争中不断巩固所学的音标。通过一些游戏形式很容易吸引小学生的注意力，这种方法不仅可以加深其对音标的记忆，还能尽快地消除音标与拼音的冲突。在学习过程中也可以将音标与汉语拼音进行比对，区分两者之间的不同，并且得出一些小规律，如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等规律。在完成音标的基本教学后可以教学生如何使用英汉字典，让学生自己查字典对一些陌生单词进行独立的拼读，然后询问教师读音是否正确，加强学生实际使用音标的能力。教师根据现实情况也可以将自然拼读法运用到教学当中。这套方法是将26个英文字母整理成了44个音素，通过一些发音的规则可以直接将这些因素组成不同的英语单词。学生可以通过掌握这些规律来进行一些生单词的读写，可以很大的提高学生的课外阅读能力。

三、对小学英语音标教学的建议

完成48个音标的拼读教学并不代表整个音标教学的结束。很多学生在学习初期往往很认真，但是在对话和句型的学习过程中就会忽视音标，导致发音能力退化。如thank，在音标学习过程中都比较重视读法，而对话学习开始后往往有一些学生会读成[senk]。因此音标的教学要贯穿于整个英语教学过程中，要做到严格要求、持久运用。在音标学习完成后，要严格要求学生按照正确的读音规则进行发音，并且要培养学生联系单词的音、形、义的能力。学习新的单词不仅要学会这个单词的发音和拼写，还要联系旧单词的相似读音等。让学生不仅知道e发[i:]，t发[t]还要知道ea发[i:]，get发[t]。这样可以让学生逐渐地习惯将单词的音形义进行比较，从而掌握听音知形、见形知音的能力。在严格要求学生的同时，教师自身也要坚持纠正学生读音不标准的工作。因为每个学生的接受能力不同，可能有一些能够很好很准确地记住音标的发音，但是也有一些并不能很快地接受音标的学习。所以教师在教学过程中要有耐心，不断地提醒学生音标的发音，并时常进行抽查，提高学生对音标的重视。