音标课件范文

音标课件篇1

一、对多媒体课件的合理运用

多媒体用于音乐教学有其优越性,我们在运用课件教学的同时,需要对它有一个清醒的认识,对我们教学者而言,运用多媒体只是一种教学手段,在教学设计中太过依赖多媒体,反而是舍本逐末。在新课标的要求下,教学之初,有些教师不是认真研读教材,遴选教学内容,构思教学思路和方法,而是把大量精力放在教学软件的寻找、课件的制作上,看到一个好的课件后就以此来设计教学目标和环节,把丰富的情感体验,激发学生学习音乐的兴趣寄托于多媒体课件,把上好一节音乐课的“赌注”押在多媒体课件上,最终却使课堂效果落了空,徒有热闹的表象。

在教学实践中,教师应把所拥有的媒体资源进行充分有效的整合,从而更加合理地运用多媒体课件,发挥多媒体在课堂教学中的最大功效,让多媒体课件在音乐教学中焕发闪光点。从另一方面来说,多媒体只是一种教学手段,教师大可不必舍近求远地去掘井止渴,同样可以正视各具特色、各有所长的传统媒体的优势,在用好现有媒体资源,挖掘传统媒体的优势上下工夫。教学实践中,许多成功的、优秀的课例,虽然运用了多媒体为其增色不少,但关键还是音乐教师在教学中对教学现象、教学内容、教学目标的理解与把握,对课堂教学的全身心投入。优秀教师独具匠心的教学设计,举手投足一笑一颦中透射出的人格魅力及严谨有序、机智灵活、即兴生成的课堂调控能力等,才是他们能够上好课的本质所在。

二、对于合作教学的全面认识

在新课标的要求下,很多老师都觉得,上音乐公开课、观摩课,必须要体现一些新课程的新事物,如小组合作、探究体验等,想法虽好,但有的效果却事与愿违。从一些课堂活动热闹的场面可以看出,教师往往只是注重音乐课的形式,并没有深入考虑其教学的最终目的,学生只是机械地参与,场面热闹了,音乐美感却已缺失。如果只考虑形式如何与众不同,不考虑教学目标是什么,只考虑气氛如何活跃,不考虑“热闹”背后的价值,那么,教学目标将会远离我们,新课程的实质将无法得到体现。

三、把不同学科的知识有机整合

新课标颁布实施后,学科综合的观念开始为越来越多的音乐教师所接受,很多教师都能在课堂上运用学科综合的手段进行教学实践。现实中,短短45分钟的音乐课,各种各样不同学科的内容充满课堂,但从热闹的教学过程中我们感受不到音乐课要达到的主要目标,大量综合知识的灌输干扰、削弱了音乐教学的效果。有的教师为了体现综合,偏离了教学重点,把音乐课上成了历史课、地理课。例如有教师在教授有关藏族民歌知识的时候,将大部分时间放在对藏族的风土人情、的历史、青藏高原的地理环境等问题上的介绍,而忽略了歌曲的教唱,对藏族音乐的风格、节奏特征却鲜有涉及,一堂课下来,只让人觉得这并非音乐课,而偏离了音乐课堂要以“音乐审美为核心”的基本教学目标。

因此,要把不同学科的知识进行有机的整合,而不能简单的拿来即用,应结合音乐课教学的目标,抓住教材的音乐性特点,并善于寻找其他学科知识与音乐知识相对应的切合点,通过综合学科知识带动学生进入音乐知识的学习课堂。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教学内容的审美因素,将自已的音乐审美体验,积极地融入到对教材的分析、处理之中,形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望,不是一定强调知识的笼统综合性,而要让其他学科知识为音乐课服务,为学习音乐知识服务。

四、回归音乐的本质

音标课件篇2

21世纪，各国教育改革进行得如火如荼，我国也不例外。1999年，我国第三次全国教育工作会议上明确指出指出，2l世纪是知识经济初见端倪的时代，知识经济是人类生产方式的又一次重大变革。这一变革要求社会发展必然具有大量高度科学文化素养和人文素养的人才。然而长期以来，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。这在很大程度上阻碍了新一轮基础课程改革的推进和实施。对此，为了有针对性地对其进行研究，本文特以中学音乐课程改革为研究对象，既总结了改革以来所取得的成就，也试图指出改革中存在的一些问题，其目的在于推动中学音乐课程健康发展，使素质教育真正落到实处。

一、中学音乐课程改革的指导思想

改革开放以来，我国教育战线的思想得到新的解放和突破。1999年，第三次教育会议把全面推进素质教育作为教育工作的战略任务，有着重大的现实意义。同时，第三次全国教育工作会议赋予了素质教育以时代特征和新的内涵，认为素质教育就是要在新的形势下全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动积极主动地得到发展。音乐教育是中学教育的组成部分，在对学生实施教育或教学时也应该以此为指导思想和教育理念，即在音乐教育发展中实现学生素质教育，在素质教育中推动中学音乐课程深入改革和发展。

二、中学音乐课程改革取得的主要成就

第一，音乐教育法规得到加强。2002年，《全国学校艺术教育总体规划（2002―20l0年）》进一步规划了我国新世纪学校艺术教育发展的美好远景，它是新世纪第一个10年我国学校音乐教育改革的行动纲领。2001年，《义务教育音乐课程标准》诞生，标志着我国基础音乐教育的改革与发展进入了一个崭新的历史阶段。这些纲领的颁发，为我国基础音乐教育改革与发展提供了有力的法规保障。第二，音乐课程建设有了较大发展。课程建设包括课程理念、课程目标、课程教学内容、教材编写、课程实施及课程评价等。我国基础教育课程建设在教育部的领导下，进行了音乐课程实践的工作，丰富了音乐教材体系，为今后音乐教材建设打下了良好的基础。同时，改革以来，在音乐教育方面，新的教育理论和知识被不断引入，对我国中学音乐教师的素质提高起到了起到了极大的推动作用，为音乐教师开辟了新的平台。第三，音乐教育新理念前所未有。《全日制义务教育音乐课程标准》作为全国小学、初中音乐课程的教学指导性文件，认为音乐课是人文学科的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课，具有中国特色的学校艺术教育体系。新的“标准”具有时代性、基础性和选择性，设置了音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈以及音乐与戏剧表演等六个教学模块，供学生自主选择学习。这赋予高中“标准”以新的面貌。第四，评价与考试方面有了巨大改革。评价与考试改革是基础音乐教育课程改革的难点。而新的评价机制重在激励学生的音乐学习兴趣，注重学生过程性评价和考核，这无疑是新课程改革的一项重大举措。

三、中学音乐课程改革中存在的主要问题

第一，基础音乐新课标有待进一步落实。由于受传统教育思想和教育模式根深蒂固的影响，新的音乐课程标准得以真正地落实，尚需要一定的有力措施和时间。目前，新课标难以落实主要表现在以下几个方面：音乐新课标的实施缺乏执行力度，这主要是因为社会群体意识对课表的认识尚不到位，中学音乐教师得不到应有的尊重，学校里领导不够重视，音乐教育在学校教育中的地位仍旧没有产生质的变化，等等。这些都是阻碍和影响中学音乐新课标的具体落实和实施。第二，音乐新课标存在地区差异性。《义务教育音乐课程标准》是一部较为完整的教学指导文件。但是，由于地方经济、文化的客观差异，使得课程实施过程中地区差异性较大。例如，各地区各级学校对标准的了解程度不一，许多教师对新课程标准和理念不甚了解。这使得有些地方音乐教育仍是相当落后，根本无法达到标准的目的和要求。第三，音乐新课程相关培训没有跟上发展的需要。尽管新课程实施推进过程中，各级组织了新课程的教师培训工作，但在实施操作中，音乐教师培训工作总体情况是逐层衰减的，难以保证新课程进一步的落实，这无疑也影响了音乐课程的可持续发展。第四，音乐评价体系仍然不够完善。例如，音乐课标的实施情况的评价的可操作性不强，评价的内容、要求过于笼统，很多地区对学校和教师的评价仍在很大程度上沿用旧有的评价体系，等等。这些都有碍于评价改革的进一步推进。除此之外，音乐课堂教学中出现了一些新的问题，如音乐课堂教学目标不明，形式多于内容，忽视了知识与技能，淡化学科知识体系，学生的自主学习变成了放任自流，多媒体替代了常规教学手段。

四、中学音乐课程发展的主要对策

1.加强对新课标的落实力度。素质教育的真正落实，需要加强对课程标准的落实力度。各级学校的相关人士，要认真学习课程改革的相关文件，确保新课标的各项课程政策落到实处。

2.提高中学音乐教师的综合素质。教师是落实新课程改革的中坚力量，各级教育行政机构应积极改善音乐教师的工作环境和生活条件，既要强化音乐教师关注课程改革的意识，也为中学教师开设必要的专业培训班，定期开设交流或举行评比活动等。

3.及时修订和完善音乐教学指导文件。音乐教育是一个不断发展的动态过程，作为教育部门和音乐工作者必须与时俱进，根据实际情况定期对音乐教学指导文件加以修订与完善。只有这样才能使教育指导文件指导于实践，实践反过来又及时地检验指导文件。

音标课件篇3

【关键词】多媒体课件 音频 处理技术

由于教育信息化的高速发展，多媒体课件已经被广泛的应用于教师日常的教学中，教师应该具备一定的多媒体课件制作与再加工的能力，从而提高多媒体课件质量，更好的服务于教学。但是在日常多媒体课件制作的过程中，很多教师对音频文件的处理都表现的手足无措，笔者通过分析多媒体课件中音频文件的类型及其作用，结合自己平时在制作多媒体课件过程中的经验，简要阐述获取和处理音频文件的一些关键技术，希望借以帮助教师提高多媒体课件制作水平以及信息的处理与加工能力。

一、多媒体课件及课件中的音频文件

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，利用多种媒体（文本、图形图像、动画、音频与视频等）的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。它可以存储、传递、处理教学内容，通过将图、文、声、像等多媒体元素结合起来，吸引学生的注意力和启发学生的想象力，调动学生的各种感官，积极地参与到教学中，从而加快学习进度和提高教学效果。[ 刘睿智，高炳岩 声音在多媒体课件中的应用]音频文件作为多媒体课件的表现形式之一，是评定多媒体优劣的一个重要因素。根据实验心理学家赤瑞特拉的实验研究表明：在人类获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，听觉是仅次于视觉的获得信息的重要途径。因此在多媒体课件中充分利用音频文件的优势，可以使学生在学习过程中快速、轻松的掌握知识。

根据音频文件的特点以及它在多媒体课件中用途的不同，可把其分为背景音乐、音效和配音。

（一）多媒体课件中的背景音乐。

多媒体课件中的背景音乐主要是用来突出主题、烘托气氛、激发学生学习兴趣，为教学内容、信息传播服务的，因此，多媒体课件中的背景音乐不仅要悦耳动听，而且音乐的节奏以及它的出现、起伏、终止都要与课件呈现的教学内容、传播的节奏相协调。运用得当的背景音乐，可以加强画面的情景、节奏感，创造出一种真实的情景，让学习者在不知不觉中参与到教学中，从而达到强化教学效果的作用。所以在课件中运用背景音乐，需要注意两方面的事项：一是课件中的背景音乐不能过多、过杂，应该恰到好处，能够对课件内容起到画龙点睛的效果，而不是单纯的为了音乐而音乐；二是在选择背景音乐方面必须与课件的内容相符，不可喧宾夺主。选择背景音乐前先要分析教学内容，掌握知识信息对声音媒体呈现的要求，选择适合表现教学内容的声音媒体。

（二）多媒体课件中的音效。

多媒体课件中的音效是指除语言和音乐之外的，自然界发出的或物体运动摩擦等产生的声音。通常包括自然天然音效、动作音效、背景音效和人工合成音效四类。天然音效主要指未经过加工处理的声音，如动物的鸣叫声、流水声、雷声等；动作音效主要是由人类或物体的运动而产生的声音，如鼓掌声、鼠标点击声、汽车声等；背景音效主要是指嘈杂的环境声，如人群的喧闹声等；人工合成音效主要指人工模拟制作出来的声音，如重点强调音、门铃声、爆裂声等。

多媒体课件中的音效主要是用于传递教学信息，或者给学习者一个反馈。如利用流水声和动物的鸣叫声配合着森林景物画面，可以真实的再现森林深处的环境。此外，在多媒体课件中也经常使用反馈提示音，如在操作正确或成功时，给出热烈的掌声，在操作失败或不正确时给出暗淡的声音等。

（三）多媒体课件中的配音。

多媒体课件中的配音主要指朗诵和解说词。朗诵主要用于文章或诗词的范读，如诗歌朗诵、散文朗诵、字词发音、单词音标发音，尤其是用于语言类多媒体课件中。例如，在外语教学过程中，并不是每位教师都掌握所有单词和音标的标准发音，而且当一次次的重复做示范或领读后容易产生疲劳和厌烦情绪，影响教学效果，如果多媒体课件中配有发音标准时，就可以弥补传统教学的这一缺陷；解说词是多媒体课件中用声音语言传播教学信息的一种方式，主要用来对主题或画面难以表达和说明的教学内容进行阐述、解释、补充说明，与其他媒体相互配合，以便更全面、更深刻地表现课件内容。而且声音与图片相结合，更能帮助学生快速掌握知识。例如在多媒体课件中经常会运用到结构图或原理图，为了保证画面的简洁明了，一般很少再加入文字说明等信息，只在图形的关键部位设置热区，当鼠标移到（或点击）该热区时，界面上才有相应的文字说明，同时配以相应的解说词，这样不仅摆脱了枯燥和乏味的学习，而且学生不需要死记硬背就可以很轻松的掌握知识。

二、多媒体课件中音频文件的获取

音频文件的获取方式有很多种，主要包括：网上下载、从CD中获取、从视频中截取、直接录音等。鉴于网上下载和从CD中获取比较简单，在这里就不再叙述，本节着重介绍从视频中截取声音和利用专门软件直接录取。

（一）从视频中截取音频。

从视频中截取音频文件首先要利用格式转换工具（网上有很多这样格式转换工具）将视频转换成音频文件，转换后的音频文件可以直接用于课件，如果只是需要其中的一小段，我们可以通过Cool Edit Pro软件进行处理：将转换后的音频文件导入到Cool Edit Pro，双击进入单轨没事，然后拖动鼠标左键选取我们需要的片段，点击菜单“编辑―复制或剪切”将片段复制到剪切板上，然后新建文件粘贴，最后保存为相应的格式即可。

（二）直接录取。

多媒体课件中的配音常常需要自己利用专门的软件进行录取。这里主要使用Cool Edit Pro软件录取声音：首先将麦克风正确连接到计算机上，打开Cool Edit Pro软件，选择放置录音的音轨，将该音轨前面的R按钮按下，调节好音量，准备就绪后就可以按下左下角的“录音”按钮，然后对着话筒进行录音，完成录音后点击左下角的“停止”按钮即可。对于录制好的声音，可以通过左下角的“播放”按钮进行试听，不满意可以重新录制。

三、多媒体课件中音频文件的处理技术

通过音频文件的获取方式发现，很多音频都需要做进一步的加工和处理，才能满足课件的需要，有效发挥它们在多媒体课件中的作用。因此，本节主要论述使用Cool Edit Pro音频处理软件加工制作课件的声音素材。

（一）降噪处理。

大部分学校都没有专门的录音室，所以在录制音频素材时，即使已经保持录制环境的绝对安静，但还是会有很多杂音的。因此，在制作多媒体课件时如果需要自己录制声音文件，在录制完声音后还要进行降噪。首先需要对录制环境进行噪音采样：在Cool Edit Pro中一个空白的音轨处点亮R键，在点击录音键，不要出声，先录下一段空白的噪音文件，不需要很长，录制完后双击进入单轨模式，在菜单栏选择“效果-噪音消除-降噪器”打开降噪器窗口，在此窗口中选择“噪音采样”，系统会自动采集样本如图1所示，噪音样本采集完后，点击“保存采样”可以将样本保存下来，以备后面使用，再点击“关闭”按钮关闭降噪器窗口，回到多轨模式下删除此轨中的音频。这时我们可以将已经录制好的音频文件导入到一个空白的音轨上或者直接在一空白音轨上进行录音，双击此轨进入单轨模式，同样在菜单栏选择“效果-噪音消除-降噪器”打开降噪器窗口，由于在上面已经进行过了环境的噪音采样，此时只需点击“确定”即可，如果降噪器窗口中没有噪音样本，我们可以通过选择“加载采样”将上面保存的噪音样本加载进来，然后点击“确定”按钮，降噪器就会自动消除录制声音中的环境噪音，你也可以打开“预览”自己拖动直线来进行调整直到满意为止，但是过多的降噪会对声音有一定的损失，因此，在进行降噪处理时，要掌握好分寸。

（二）声道分离和合并。

在使用音频文件时，尤其是用到包含多声道、多语言的音频文件时，有时可能希望只听到多声道中的某一个声道的声音或者只要选取某个声道中的声音，亦或者希望戴上耳机后左耳和右耳听到的声音或语言不同。这时就需要对声道进行分离和合并：首先将需要合并的声音导入到Cool Edit Pro，双击进入单轨模式，这时窗口中会出现两个声道波形图，可以利用工具栏上的“编辑立体声波形的左声道”、“编辑立体声波形的右声道”和“编辑立体声波形的两个声道”来对声音的两个声道进行编辑，假如需要将声音的右声道提取出来，则点击“编辑立体声波形的右声道”按钮，或者按快捷键CTRL+R。这时窗口中将只有右声道的波形图可用，右击该声道，选择“复制”或“剪切”命令将该声道复制到“剪切板”上，新建一文件，点击“编辑立体声波形的右声道”按钮，然后选择“编辑”菜单中的“粘贴”命令即可将“剪切板”上的文件粘贴到新文件的右声道上（当然也可以利用“编辑立体声波形的左声道”按钮将声音保存到新文件的左声道上）。利用同样的方法可以将另一个音频文件的某个声道粘贴到新文件的左声道上。这样就可以将两个音频文件合并成一个新的、左、右声道不同的声音文件，只需将其保存即可使用。声道的分离与此类似，在此就不在赘述。

（三）混合声音。

在制作多媒体课件时，有时会希望给自己录制的声音添加背景音乐，或者希望在声音文件播放的同时插入自己的点评。在Cool Edit Pro里有两种方法可以实现这种效果：

方法一：双击需要处理的音频文件进入单轨模式，点击菜单“编辑―混合粘贴”（快捷键CTRL+SHIFT+V），弹出混合粘贴窗口如图2所示，从中可以选择自己所学的混合方式，其中“插入”方式是将另一个文件（B）从定位好的时间线位置插入到当前文件（A）中；“混合”方式是另一个文件（B）从定位好的时间线位置插入到当前文件（A）中，并与 A 进行重合叠加；“替换”方式是将另一个文件（B）插入到定位好的时间线位置插入到当前文件（A）中，并替换掉文件（A）后面的部分（注意：如果你的时间线在开始的 0 位置，则整个（文件A）都会被替换掉）；“调制”方式它粘贴的文件会被调制成一种“电声”效果（作用于人声时，类似“声码器”），轻易不要用这个方式。例如，在上英语听力课时，教师希望在播放听力材料的过程中加入自己的点评，这时，就有两种选择：希望点评时听力继续播放，则可以选择“混合”方式；如果希望点评时听力暂停，则可以选择“插入”方式。

方法二：可以在多音轨模式下，将不同的声音放在不同的音轨上，例如，希望给录音加上背景音乐，就可以将背景音乐放在音轨1上，然后将录制的音频放在音轨2上即可，如果希望在播放自己录制的声音时，背景音乐停止，等录音播放完了再播放背景音乐，可以将背景音乐切割，然后右击需要移动的音块按住不动，将背景音乐的一部分移动到录音文件的后面，然后选择“文件―混缩另存为”即可。

参考文献：

[1]刘睿智，高炳岩.声音在多媒体课件中的应用[J].泰安师专学报，2002，06.

[2]刘军.多媒体课件的声音元素[J].高教科研（中册：教学改革），2006.2006，12.

[3]罗俊.多媒体课件中的音频处理技术与艺术初探[J].理论创新，2009，11.

音标课件篇4

[关键词]智能语音系统；课堂教学；录像研究方法；教学活动

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)05-0064-04一　引言

智能语音系统是21世纪随着信息技术的不断发展，孕育而生的一种新型英语教具系统。它集信息、操作、监控于一体，能够实现教学过程多形式互动和个性化教育。它的标准带读功能，能让学习者感受标准的英语发音，并进行跟读学习，使其置身于真实的、标准的英语学习环境中；教师还可以在系统软件及标识码的帮助下，实现特色教学意愿，通过计算机制作有声课件，让没有生命的物体“发出声音”，多元化的呈现教学信息，使英语课堂教学更加丰富多彩；它的即点即读功能使教师方便控制教学进度，摒弃了录音机所带来的倒带、暂停等繁琐的操作，同时无论教师站在教室的任意位置都可灵活操作主机，而不局限于讲台，实现学生学习的全方位监控；还有可以反馈语音学习效果的发音评测功能，使学生在明确自己发音精准度的基础上，及时纠正错误发音。智能语音系统功能强大能很好地支持英语课堂教学，是英语教学的好帮手。由于智能语音系统刚刚兴起，对于智能语音系统应用的研究也相对较少，主要是较为经验化和零散的分析，而对于智能语音系统的分析隶属于课堂教学分析领域，用量化的分析方法能更系统、细致和有效地了解智能语音系统在英语课堂教学中的功效，本研究采用录像分析法，这种方法突破了时间和空间的限制，把一次性的、不可重复的活动变成了可以反复观察、研究的资料，通过多次观察，放慢镜头，能更细致地研究课堂教学中智能语音系统的应用情况，在反复的观看中，制定编码表和确定分析的标准，解决了课堂观察中内部一致性问题，带着明确的目的性，进行观察记录，保证了研究的可靠性，是智能语音系统应用于英语课堂的微观研究的一次革命。

为了全面了解智能语音系统应用于英语课堂教学的情况，本研究结合已有课堂教学编码体系及智能语音系统的功能特点，借鉴TIMSS和LPS分析方法，构建课堂教学活动编码表，对已选定的录像进行观察记录，客观分析智能语音系统在英语课堂中的教学效用，归纳、总结智能语音系统课堂教学过程的特点，以更好地提升其在英语课堂教学中的应用效果与作用。二　建立编码表

1　研究对象

本次研究旨在呈现智能语音系统应用于课堂教学的真实情况，为了确保录像的信度和效度，选取的样本课不仅要具有代表性，并且应该遵循统一的高标准拍摄要求，因此，构建编码表的样本选自智能语音系统教学评选活动决赛课例，选取了其中不同层次的六节录像，其中包括小学组三节，中学组三节，由于是参赛作品，六节课的时长主要集中在15-17分钟。

2　建立编码类目

类目编码主要是在参考相关研究，仔细观察样例课的基础上建立的，课堂教学活动包括：创设情境、协作学习、教师讲授、课堂提问、激发想象、巩固练习六个部分，针对以上课堂活动进行编码。经过类目评判及数据统计，最终得到智能语音系统课堂教学活动编码表如表1所示。三　智能语音系统应用于英语课堂教学的分析过程

智能语音系统课堂教学的分析主要从课堂教学活动进行，对已选取的六节样例课进行细分，借助计算机完成每个教学活动的加权分析，通过分析了解智能语音教学系统在中小学英语课堂教学活动的分布情况，交互情况及智能语音系统功能的使用情况，通过以上分析全方位立体化解读智能语音系统支持下的英语课堂教学。

图1为所有授课时间中各个教学活动所占的时间比例，图中显示的各项数据表明，在该英语课堂教学中，课堂提问所占比例最大，达到了25％，大多都是借助智能语音系统进行的。例如在讲授三年级《We Love Animals》一课时，教师通过点击动物图片上的隐形标识码，让图片中的小动物与学生进行问答，点击标识码发出：“Who am I?”学生根据图片回答该动物单词，或者教师点击小狗图片，发出“I am a cat．”，这时学生们争相回答：“No，you are a dog．”学生在与动物们的“对话”中轻松学习单词。另外，一些学生在回答教师问题时比较紧张，害怕说错而不愿意回答，借助于智能语音系统让学生和实物对话，减少了学生的紧张情绪，使学生在一个生动有趣的环境中开口说英语。因此，智能语音系统为英语课堂互动教学提供了更多的机会。在智能语音系统课堂教学中，教师讲授占18％，与传统的课堂教学相比，该数据表明这类课堂教学中，教师的讲授已经不再处于主体地位，但是，与其他几项教学活动相比，它还是占据比例较高的一项，主要因为智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，再加上绘声绘色的有声课件，能有效地支持教师对词汇、句型及发音等方面的讲解，实现高效教学。创设情境占16％，在英语教学中，为学生创设真实的英语学习情境是不可缺少的，智能语音系统能有效辅助教师设计和制作有声课件，并有机地与多媒体课件结合起来，让学生在栩栩如生的英语情境中学习，有效提高学生的学习兴趣。协作学习也占16％，反映了智能语音系统对学生的协作学习也起到一定的支持作用。在课堂教学中，巩固练习的比例占14％，智能语音系统为学生提供更多的参与机会，有效的练习有利于学生对所学知识掌握得更好。此外，激发想象的比例为11％，这有利于开拓学生的思维，培养与发展学生的创造能力。智能语音系统对于英语教学活动均有不同程度的支持作用，尤其在互动教学和创设情境中的效用显著，协作学习和巩固练习也占有一定的比例，教师已经有意识的引导学生成为学习的主体．教师则从主体逐渐转变为主导，学生也真正的动起来，融入到课堂当中。

2　中小学英语课堂教学中智能语音系统应用情况分析

在对中小学六节课例进行观察、记录、加权和统计后，得到如图2、图3所示的分析表。

音标课件篇5

关键词：畅言语音软件；农村中学英语；听力和朗读教学

广大农村中学由于教学条件、语言环境的限制和学习交流机会较少，一些专业英语教师语音退化现象严重，发音不准，方言口音较重，加之教学理念落后，只注重应试训练，缺乏开展规范系统的语音教学意识，对学生的听、读能力培养不够；更加严重的是，有的偏远小村甚至没有“兼职”的英语教师，至今无法开设英语课程，限制了偏远农村中小学英语教学的发展。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：在中学阶段，英语口语是第一性的，书面语是第二性的；听、读是话语理解和信息输入能力，是培养说写能力和语篇理解能力的前提和基础，是语言运用能力的重要组成部分，在英语教学中具有十分重要的地位。

那么，在中学阶段如何帮助学生训练和提高听、读能力呢？笔者运用科大讯飞畅言语音软件开展英语听、读能力训练，取得了较为理想的效果。

一、运用畅言语音软件开展英语朗读能力训练

1.利用畅言“电子课本”开展课堂模仿朗读

畅言“电子课本”用特定的语音合成模型对数字数值、短语短句等进行优化，使得语音的合成效果清晰、准确、饱满，节奏感强，还能对音量、音高、语速等众多参数进行调节，具有感叹、疑问等语言功能，使语音更加流畅生动，充满趣味。特别是软件提供的特色音效功能，在合成语音的同时加入诸如回声、混响、金属声等各具特色的发音效果，具有科幻、娱乐、搞笑的音效，带给学生全新的学习体验，符合学生的心理需要，能够激发学生练习发音的热情和兴趣。

在朗读教学和训练时，教师往往通过磁带、光盘或其他多媒体教学方式播放课本声音或展示教学内容，操作繁琐，很难做到与课本内容的视听同步。使用畅言“电子课本”，教师可以通过多媒体教学设备直接展现课本内容，对任意教学内容进行“即点即读”，实现课本内容的视听同步，帮助学生创造标准的语言学习环境。教师还可随意调节朗读的语速，开展个性化教学。

实践证明，运用畅言语音软件开展课堂朗读教学，能够避免学生英语发音可能出现的错误，也大大降低了教师自身的英语语音习惯对学生的影响，明显促进了学生口语发音的标准化、规范化和美感；教师通过软件替代朗读，还能有效减小劳动强度，有效缓解咽炎等职业病的症状。

2.利用畅言“电子课本”开展课外朗读训练

语言的学习需要大量练习。对于缺乏英语基础、语言环境和学习条件的农村学生来说，仅仅依靠有限的课堂学习和练习是远远不够的。为此，教师往往利用早自习开展一些课外朗读延伸训练。这时，如果教师无法出席，一般都会指定英语学习委员或其他同学领读。长期下来，如果领读的学生有方言、口音或是存在朗读错误，全班学生就会随之形成同样的问题，直接影响学生朗读的准确性，阻碍其朗读能力的提高，影响其学习的积极性。

借助畅言“电子课本”进行多媒体示范领读，领读学生只要根据训练需要选择需要朗读的内容就可以了。用这种方式示范朗读，不仅可以避免“以讹传讹”的发音错误，而且能够帮助学生提高发音的准确性和朗读的流畅性。

3.利用畅言语音教学软件开展趣味朗读训练

指导学生使用标准、流畅、地道的英语说话，是英语教学的难点。在过去的课堂教学中，教师为了实现这个目标，一般通过讲解与示范朗读、纠正部分学生发音问题等方法开展训练。但由于对“准确流利”缺少判断标准和辅助评价手段，学生往往不能及时了解发音错误的程度和症结所在。利用畅言语音教学软件的标准朗读功能，教师可通过指导学生模仿朗读与机器示范朗读的语调、节奏并以曲线图的形式进行对比，为学生练习提供标准发音的样本，帮助学生迅速了解自己发音的准确度，从而帮助他们找出差距、不足和错误所在。

（1）板书的即时朗读

畅言语音教学软件具有朗读电子白板板书的功能。在学生学习和训练过程中，教师或学生书写在电子白板上的单词、句子或文章，畅言语音软件都能以标准语音方式呈现。教师使用这个功能，把在电子白板或其他触屏设备上书写的内容通过软件识别后转换成标准的语音卡片即可对学生进行有声朗读训练，大大提高了课堂朗读的灵活性、即时性和趣味性，能够有效抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

（2）课堂口语评测与互动教学

在以授课为主的课堂教学中，教师组织即时小测试以促进学生对所学知识的及时掌握是非常重要的教学环节。可是，英语学科由于缺乏有趣与互动的口语评测与反馈指导方法，长期以来在课堂教学中激发学生兴趣、提升听说能力的目标一直难以突破。使用畅言语音软件提供的发音评测与智能反馈指导功能，能够实现对比学习的模式，以帮助学生练习和纠正口语发音，在课堂教学中迅速检验学生的学习效果；对于不容易掌握发音的单词，还可以通过评测界面反复练习以促进学生巩固、掌握。通过人机互动与讲解，教师教授单词的方式更加生动有趣，教学氛围更加活跃，学生学习的热情被点燃，记忆理解单词的效率、学习英语的兴趣也在不知不觉中得以提高。

另外，畅言语音软件具有准确发音和高精度的辨音能力，在进行课堂英语语音评测时（如图），白板界面色彩丰富，亲切、活泼，生动、形象。评测结果既有量化评分，也有柱状图示，清晰直观，一目了然，能够帮助被测者迅速找到差距和问题，有助于他们及时、有效地改正发音错误，以提高英语发音的准确性。

笔者对使用畅言语音软件开展朗读教学前后两次语音评测的成绩进行对比后发现，被测学生的英语朗读评测成绩平均分值提高了14分（前次67分，后次81分），朗读水平进步十分明显。

二、运用畅言语音软件开展英语听力训练

1.利用畅言软件电子课本训练听力

畅言软件的最大优势之一就是其“电子课本”能够合成发声。根据教学和学习需要，可以随时点击畅言“电子课本”中任意单词、句子或篇目播放地道纯正的英语，实现“即点即读”，方便快捷。在播放听力时，还可以根据材料难度和学情，利用畅言软件录音的加快、延缓功能调节播放速度，满足不同层次学生的需要，从而做到因材施教，使每个学生的听力都能得到不同程度的发展。

在教学中，利用自习和课堂时间让学生在不看课本的情况下跟着电子课本朗读或是听写单词、句子和篇目，跟踪测试一个月以后，学生的听力水平都得到一定的提高。这个教学尝试经过半个学期以后，笔者所带班级学生听力的平均正确率由之前的55%提高到77%，突破了我校历年听力平均水平难以及格的教学瓶颈。

2.使用畅言语音软件的歌曲、视频等资源训练听力

畅言语音软件除了“电子课本”能够发声这一功能优势，还能提供大量其他类型的听力资源，包括歌曲、电视、动画片或新闻片段等。这些听力资源形式多样，内容丰富，迎合学生学习兴趣的多样化需要。

长期的任务型机械听力练习会让学生感到单调乏味，适时穿插播放适合学生水平的听力资源， 如歌曲《Yesterday Once More》《My Family》，故事《Goldilocks and the Three Bears》动画《Little Bear》等。这些丰富的资源是电子课本的有效补充，灵活多样的形式吸引了学生的听力兴趣，也让学生适应了不同形式听力材料中的语音语调，是训练听力不可忽视的好伙伴，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语语言文化，而且也激发了学生的学习兴趣，使他们在潜移默化中提升了听力水平。

3.借助畅言软件自制听力材料

中学英语各个版本教科书的每个单元或话题都有大量的听力练习，来锻炼学生的英语听力能力。但是，这些训练内容对于农村学生而言往往不具有个性化、生活化，不利于激发他们的学习兴趣。因此，教师使用“畅言教师助手”制作有针对性的听力训练材料，从学生身边搜集信息，使练习内容贴近学生生活。通过“畅言教师助手”编辑转换，能够把文字自动生成听力语音材料，使用起来方便快捷。

许多英语教师在使用录音机播放磁带录音时经常会遇到语音不清、倒带难或卡带等问题而延误上课时间。使用畅言语音软件，这些问题全部销声匿迹、不复存在。畅言语音软件不仅发音清晰，如果需要重复播放，只要再按一下鼠标即可，操作十分简便，省去了重复倒带的麻烦，从而节省了大量课堂教学时间，提高了教师和学生在听力教与学过程中的训练效率。

另外，畅言语音教学软件不仅能够辅助教师教学和学生学习，还能通过“电子课本”、语音评测和“畅言教师助手”等功能帮助农村英语教师提高自身的英语语音水平和教学能力，促进教学相长。

参考文献：

音标课件篇6

关键词：中小学；音乐教师；完善；职业素养

中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）26-0239-03

一、前言

随着时代的不断进步，教育体制改革不断深入，为更多的人提供了上大学的机会，但是社会上能够提供的就业岗位越来越少，就业供大于求，就业形势越来越严峻。在校期间学校的资源配置是非常的优越，高师音乐师范生应该怎样充分利用高校的优越的资源来提高自己的职业素养呢？本文将通过中小学音乐教师应具备的能力结构来阐明自己的几点看法：

二、中小学音乐教师的能力结构要求

（一）音乐专业能力

音乐专业能力是指中小学音乐教师在工作岗位中，从事音乐教育工作必须掌握的本专业的特定的知识和技能。结合中小学音乐教学的特点，音乐专业能力包括：扎实的音乐理论知识，音乐史方面的知识及欣赏能力，一定的视唱视奏的能力，合唱和合奏的组织和指挥能力，具备作曲理论方面的知识，能够分析音乐作品的能力，音乐表现的能力，一般舞蹈表演的能力，创编简单少儿舞蹈的能力等等，只有具备这些能力，才能完成课堂教学和课外音乐活动。

中小学音乐教师，在各种音乐专业技能和广泛的音乐知识学习中，既不能以专业音乐院校的标准去要求自己求精、求专（因为她的定位是一个中小学音乐教师而不是专门的音乐表演、作曲、理论人才）；也不能因为教学对象的年龄特点，而放松对自己专业知识和技能的要求。因此中小学音乐教师的知识结构和能力结构具有“纵横交错”“经纬交织”的立体特征。

1、钢琴即兴伴奏、弹唱能力

即兴伴奏对一个音乐老师来说是一道门面菜，但是也一直是困扰我们的一个难题，很多教师不会弹伴奏，弄得在教学岗位上非常被动，这是个值得我们努力的地方。 “钢琴即兴伴奏水平的高低是检验学习钢琴应用能力高低的有效手段”之一，“学以至用”是钢琴即兴伴奏课的最终教学目的。在现实的中小学校音乐课课堂教学过程中，能够做到“弹、唱兼备”者更是寥寥无几。为此，我认为中小学音乐教师要非常的重视钢琴即兴伴奏的学习，不仅掌握钢琴即兴伴奏的技能和方法，最重要的是要把这种技能和方法纳入歌曲中不断的练习，做到熟能生巧，还要从学习伊始就要将“唱”纳入其中，做到“弹、唱”并举，树立起“唱”的勇气与自信心，最终为了从事的中学校音乐教育工作打下比较坚实的“弹、唱兼备”的基础，并在此基础上“学以至用”。

2、“小三件”乐器的演奏能力

“小三件”是指竖笛、口风琴、口琴。 “小三件”对中小学音乐教师来说,也许称不上是件专业乐器。但因为它小巧玲珑，符合中小学生的年龄特征；因为它易学，能满足音乐素质教育的要求；因为它价格比较低廉，能面向全体学生；因为它具有其他专业乐器无法比拟、实用易教的优点，才成为广大音乐教师喜爱的乐器。音乐课堂教学自成功引进乐器教学至今天，已二十多年了，但是在高师的课表上，至今仍无这“小三件”乐器课。因此，中小学音乐教师应正视中小学音乐课堂教学的这些实际需要，对于在大学期间学校没有开设的课程但是在工作中又频繁的用到的知识自己要寻找机会学习。自己要寻找机会学习“小三件”的演奏和以“小三件”为主的小型乐队编配常识，这样才能适应中小学音乐教育的要求，才能与中小学音乐教学实际相衔接。

3、重视对少儿歌曲与舞蹈的学习

中小学音乐教师对钢琴作品《肖邦圆舞曲》很多能做到娴熟的演奏，面对小学一年级教材中的《闪烁的小星星》却无法进行变奏或变调只能在C调上勉强应付；成品舞蹈跳得非常到位，对中小学教材歌（乐）曲却无法编排动作；美声，咏叹调西洋唱法接近专业水准，而重技轻艺的现象相当普遍，因此建议在掌握理论基础知识和技能的同时，应梳理中小学音乐教材同唱一首歌、同奏一首曲、同编一个舞蹈，将和声作业、声乐、视唱练耳、键盘练习、音乐欣赏简史、舞蹈创编等与中小学音乐教材有机的结合起来，相互渗透，做到会弹会唱会编配、会编舞，以增加实用性，提高知识的实际应用能力，为教学工作打下坚实的基础。

4、自觉加强电脑音乐制作、课件素材的采集和编辑能力

当今教学手段的现代化，给广大音乐教师设置了又一道障碍，这些障碍并非动动鼠标，点点幻灯图片就行了，而是如何借助网络进行教学，如何制作出生动的动画画面、如何收集丰富多彩的信息资料，这无疑给音乐教师们带来极大的挑战。那么，我们如何来接受这种挑战呢？学习是解决问题的关键。电脑音乐制作，大学期间学校虽开有这门课但是由于课时太少学到的内容在工作中不够用，加上设备昂贵学生实际操作的机会很少，所以电脑音乐课开设收效不大，但是多媒体教学普遍走进中学校园，特别是音乐课很多的时候是需要视频资料和音响资料来辅助教学的，学会课件制作显得很重要，还有音乐的剪辑、刻录、格式转换、片头片尾的制作等这些非常实用的技术在制作课件和文艺会上都要用到，非常实用。我们一定要想办法学习好。课件素材的采集和编辑主要有这几个方面：一、是文本素材的采集与编辑。二、是图形/图象（画）素材的采集与编辑。三、是音频素材的采集与编辑。音频文件的运用是音乐多媒体课件制作过程中的重点内容。四、是音频格式的转换。在教学实践中，许多教师经常由于无法将CD或DVD碟片中的音乐抽取出来并转换成课件制作需要的格式以供课件制作使用而苦恼。五、是视频素材的采集与编辑。六、是动画素材的采集与编辑。

（二）教育教学能力

音乐教学能力，是指中小学音乐教师从事音乐教学活动，完成音乐教学任务而必须具备的能力。它是检验教师是否合格的一个重要标尺，包括从事音乐教学设计、音乐教学实施到教后评价，即从内化音乐教材到外化音乐教材整个过程的驾驭能力。包括音乐课堂教学和音乐课外活动。

作为一名中小学音乐教师，要使自己将来的音乐课堂教学能力不断提高从而达到预期的教学效果，就必须按新《课程标准》的要求去掌握好相关的课堂教学能力。

1、音乐课堂教学能力。音乐课堂教学的具体内容包括：全面掌握和合理选择、运用音乐教材的能力，编写教案的能力、“说课”的能力，选择运用教学方法的能力，设计板书的能力，教学应变能力，制作音乐课件的能力，制作音乐教具的能力，使用现代教学技术的能力……等等。中小学音乐教师要认真学好《音乐教学论》或《中学音乐教学法》课，在新课程标准下要了解新课程标准的内容，。新课标很重要的一方面就是：淡化音乐学科的特点，重心从单纯注重知识技能的传授，转向注重学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值的形成，主要体现在以下方面：一、是把情感、态度与价值观放在课程目标的首位，明确指出：音乐教育应以审美为核心。它淡化了传统教育中那种单一的知识传递过程，强调音乐课应是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。二、是把“过程与方法”设为课程目标之一。 传统的音乐教学中，教训过程与方法是实现教学目的手段。从教学过程讲是“重结论、轻过程”。而新《课程标准》站在“一切为了每一位学生的发展”的高度，明确指出音乐教育应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特点，激发和培养学生的学习兴趣。三、是对音乐内容进行整合。新《课程标准》指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是这个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐能力的有效途径。这种定位，为音乐教育真正实现以审美为核心奠定了基础。新《课程标准》扩展了音乐创造和音乐与相关文化的学习内容，指出创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。在“音乐与相关文化”这一领域，新《课程标准》通过音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术和音乐与艺术之外的其它学科相联系，密切了课程内容与生活和时代的关系，淡化了学科的界限，强调学科间的联系和综合，保证学生全面、均衡、富有个性的发展。着不但有利于学生创新精神的培养，有利于学生音乐文化素养的提高，而且是音乐本质特征的体现，是人文精神和素质教育思想的体现。中小学音乐教师在教学实践中一定要贯彻新课标的要求。

2、音乐课外活动能力。音乐课外活动是音乐课堂教学的延续和补充，也是学校音乐教育的重要组成部分，从某种意义上讲，音乐课外活动对于学生的音乐素质和综合能力的培养，比音乐课堂教学更为广泛和深入。由于音乐课外活动存在的重要性及其涉及面宽，涵盖面广的特点，因此对音乐教师的能力是极大的挑战。中小学音乐教师要具备优秀的课外音乐活动组织能力，应该积极参加、组织各种规模的音乐会、音乐讲座、音乐欣赏会、歌咏比赛、音乐全能比赛、文艺活动、艺术实践等，并在组织中注意发挥自己和同学的积极性、创造性。其他还应具备有组织合唱队、指挥排练合唱队的能力，组织铜管乐队等学生乐队的能力……中小学生学习各种音乐专业知识技巧，并不是要他们都当音乐家，而是通过综合音乐教育，使他们了解本国文化，打下艺术修养的基础，发挥音乐才能，增强身心健康。中小学音乐教师也必须牢记这些出发点，除了要具备娴熟的音乐技能技巧外，还要为你的学生起到正确的导向作用。

（三）教育管理能力

教育管理能力，是指中小学音乐教师应有的由知识智力和技能综合构成的，影响学生个体、班级和学校教育管理活动的效率和质量的综合能力。合格的中学音乐教师，既能教书又能育人，可事实上，相当一部分中小学音乐老师只是重视知识的学习和技能技巧的训练，却忽视了对教育管理能力的培养。

首先，学好教育学心理学是提高教育管理能力的基础；其次，培养对中学音乐教育工作的热情和对学生的爱心；再次，努力提高语言修养，增强口头表达能力，达到“身教” 和“言教”的统一；此外，还要积极参加班级管理、学校管理、通过班级、学校、社会的各项有益活动，学习教育管理的方法，锻炼教育管理的能力。校园、班级，任何一个集体都是社会的缩影，中小学音乐教师不仅要学会“以琴动人”，更要达到“以情动人”。

（四）信息素养能力

首先，中小学音乐教师要学习和掌握一定的信息知识、信息技能和信息策略，这是构成信息素养能力的基本要素。其次，在解决特定任务的问题情境中，中小学音乐教师要运用一定的信息策略、方法，以信息活动任务和问题类型为线索和中心，将不同信息知识技能结构进行组块，实现信息知识、信息技能和信息方法、信息策略的融会贯通和高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的信息活动经验结构，这标志着中小学音乐教师的信息素养能力达到了较高的水平和状态。另外一个就是要尽可能的去收集资料，这些资料将会对你以后的教学有很大的帮助。

（五）自我完善和发展能力

自我完善和发展能力，是指中小学音乐教师应当培养和具备的能使自己思想、专业、人格不断完善、不断发展的能力。它能帮助你在今后的工作中充分发挥潜能、展示才华、实现自己的价值。主要包括学习能力、教育科研能力、创新能力、正确处理人际关系的能力等。

（六）正确处理人际关系的能力

中小学音乐教师要积极处理好与领导、教师、同学以及其它各方面的关系，形成团结、互助、友爱、和谐的人际关系。中小学音乐教师也是社会之人，不能“一心只弹圣贤琴，两耳不闻窗外事”。再者，你的教育对象是活生生的个体，他们的全面发展不能单靠音乐教师的个人努力，而要依靠教师集体的智慧，还有全体教职员工、家长、社会各方面的共同努力。所以，中小学音乐教师要学习处理良好的人际关系，它能帮助你更快的适应环境，更好的学习、工作。

在实际工作中，中学音乐教师在学校领导、其他教师和学生的眼里，就是一切音乐形象的权威，你是无所不能的。在学生眼中，音乐教师应该是歌、舞、器乐全能的。而且要求老师讲授的知识和范围跳出课本的条条框框，旁征博引，拓宽知识面，使学生在音乐知识的积累中，提高各种文化素养。

三、结束语

音标课件篇7

关键词：多媒体课件；音乐教学；多媒体

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0258-01

多媒体技术即通过电脑对音频、视频、文字、图像等信息的处理，将其中的多种元素进行组合并加以信息化处理的技术。随着教育技术的不断更新、发展，多媒体技术在音乐教学中越来越受到重视，其中，多媒体课件在教学中的作用日益显现，广受欢迎。

一、多媒体课件的制作和素材

课件是课堂教学的辅助工具之一。由于音乐教学涉及音频、视频、图像因素较多，因此在音乐教学中，课件的制作就显得尤为必要。

（一）教学课件的制作

确定授课内容是课件制作的首要任务，然后进行课件脚本的编排，其要点是重难点突出、简介清楚。脚本完成后就必须进行课件具体内容的设计。首先将教学相关的图像、音频、视频和文字等内容编写进去。此时需要注意的是课件视角上的美观问题，如明暗度对比；文字内容与音频、视频的同时性以及同一性等。教师在进行教学内容编写时，要充分利用音乐课件自身所带有的音、图、字一体化的优点，对教学内容进行适当调整，以利于教学目标的实现。此外，整体构思也是教学课件制作之前所必须考虑的环节，对教学的各个环节如导入、教学过程以及教学目标、教学重点等，在声音、文字、图像等方面进行整体架构，真正发挥多媒体课件的作用。

（二）音乐课件的素材

制作音乐课件的素材主要有视频素材――动画、电影等、音频素材――乐曲、声响等、图像素材――照片、乐谱等以及文字素材。

视频素材既有音响又有画面，形象、生动且直观，可以极大调动和提高学生的学习积极性和主动性，课堂气氛活跃，师生互动较好。视频素材的选择和应用，要注意其清晰度效果，以及播放总时长，不要过长、过短，以免学生注意力分散。

音频素材既可以是乐曲，亦可以是自然界中的各种声响，如动物叫声、风雨声等。只要适合教学内容，就可以加以选用。音频播放时，音量不宜过大，且教师同时伴以解说，这样才易于学生理解。

图像素材是最直观和易懂的课件素材，如音乐家的照片、画像、场景图像、自然界万物图像，亦可以是乐谱。选择图像时，应该注意图像的清晰度以及其属性大小，便于教学之用。

文字素材的制作要求教师必须总结、归纳教学内容，起到提纲挈领的作用，给学生一个清晰、条理的教学脉络，便于学生吸收、消化。

二、多媒体课件在教学中的运用

如何有效地利用多媒体技术为教学服务，切实提高教学效果，这是多媒体教学必须解决的问题。多媒体课件只是教学的辅助工具之一，因此，教学时必须注意一下两点原则。

（一）教师讲授为主，课件为辅原则

很多教师在使用多媒体课件教学时，往往会出现如下情况――教师跟着课件走，教师只是播放课件的工具。教师在讲授新课时，根据课前准备好的课件，随着教学内容的更替，而不断地播放图片、视频、音频等，在黑板上，教师往往一个字都没有板书，这样，学生注意力无法集中，只是被动接受一闪即逝的课件上的知识，完全忽视了学生的接受力和理解力。这种照本宣科，毫无节奏的伪课件教学只会使教学效果更差，而起不到真正提高教学目标的目的。因此，必须遵守教师讲授为主，课件为辅原则，通过教师的适时讲解，让学生理解、掌握教学内容。

（二）实事求是、因地制宜原则

有些教师在制作课件时，没有考虑到不同年龄、年级的授课对象具有不同的接受力、理解力的心理特点，在选择音频、视频、图像素材时，没有认真进行区分，从而造成授课对象与教学课件在接受层次上产生矛盾。因此，在制作小学生教学课件时，视频、图片应该符合他们活泼好动，思维敏捷的心理特点，图像应该是可爱生动、俏皮活泼的卡通形象。歌曲也应该是儿歌之类的，且应通俗易懂，节奏欢快、明朗，这样才能激发小学生的学习欲望，保证音乐教学的顺利进行和教学目标的完成。

此外有些教师在教学中，完全不顾教学内容和学生心理特点，往往喜欢播放动画片。如此一来，学生的精力都集中在动画片上了，根本无暇顾及教学内容和知识点，如音乐的节奏有什么特点？是用什么乐器演奏的？表现了什么思想感情等等。此时，音乐课堂教学就变成了一堂完完全全的动画欣赏课了，就更别提教学目标的实现以及学生对知识的掌握了。

三、结语

科技日新月异，只有顺应时展要求，才能适应时代教育的需求。作为一名音乐教师，要时时刻刻不断提高自身的综合知识和专业素养。在现代教育理念引导下，音乐教师要根据教学的规律，根据不同年龄阶段学生的心理特点，灵活应用多媒体技术，充分发挥其优势，真正做到多媒体课件为教学服务的宗旨。

参考文献：

[1]齐俊秀.谈多媒体技术在音乐教学中的应用[J].中小学电教（下半月）.2010.（04）.

音标课件篇8

关键词：音乐教学；PPT课件；常用技巧

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0234-03

利用信息技术营造新型的音乐教学环境实现信息技术与学科教学深度融合，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，从而让音乐课堂充满童趣，荡漾童心，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长。目前，音乐老师大多还是喜欢使用PowerPoint来制作课件。音乐课件中恰当使用调用和控制声音文件，可以起到营造气氛、激感、增强刺激、加强记忆、提高效果等作用。那么怎样灵活自如地用好音乐素材，就成为提高PPT课件制作质量关键所在。本人在2014年参加江苏省青年教师基本功大赛过程中，系统进行了学习和研究，对在PPT课件中调用、控制音乐文件积累了一些使用技巧，并在比赛中取得了优秀成绩，现在简要加以说明，同大家进行交流。

1 基本方法探寻：学会调用音乐文件

1.1把音乐文件嵌入PPT

在PPT中插入音乐文件主要有两大方法：外部链接和内部嵌入。外部链接可以兼容各种格式，内部嵌入只能是WAV格式（PPT2003版本，2010等版本已能够嵌入MP3），且大小一般只能是100K以下，改变设置可增加到50000K。

准备工作：用相关工具转换音乐文件为WAV格式（千千静听、QQ影音等这样的常用播放软件都能快速地实现格式转换），保存。

设置方法：

1）执行“工具--选项”命令

2）在“常规”选项中把“链接声音文件不小于（100）KB”的默认设置改为“不小于50000KB（最大值）”，左键单击“确定”。声音的设置必须大于要插入的声音文件大小，才能保证音乐正常播放。

3）执行“插入―影片和声音―文件中的声音”

4）在路径中选择一首wav格式的音乐

5）执行“确定”命令，出现如下内容

6）要从一开始自动播放就选择“自动”，要设置随意控制播放就选“在单击时”。此时你右击小喇叭，出现如下内容：

7）选择“编辑声音对象”，“声音选项”中会有一个信息提示“包含在演示文稿中”。

8）完成后，保存。删掉音乐文件，只把ppt文件复制到其他的电脑上，背景音乐能正常播放。

技巧点拨：内部嵌入音乐文件的好处就是在拷贝课件时不需要再另外拷贝音乐文件，到别的电脑上讲课时也不会出现因为音乐文件存放位置改变而播放不了声音的现象。不足之处就WAV音乐文件同其他格式的音乐文件相比体积较大。

1.2正确插入各种音乐文件

设置方法：除WAV格式文件外，其他格式的音乐文件，如MP3等，必须使用外部链接的方式进行插入和调用。其方法与上述步骤基本一样，不同的是音乐文件不能嵌入PPT中，拷贝转移时必须把音乐文件一起复制到其他电脑中才能播放。

技巧点拨：PPT中插入的PM3等音乐文件必须与PPT存放中同一个文件夹中，这样拷贝到其他电脑中是才能正常播放，否则，如果拷贝到其他电脑上使用时，音乐就必须重新进行设置才能播放。这是许多老师在参加比赛时经常发现的问题之一。另外也可以用打包的方法对PPT进行打包。

2 深度融合提升：掌握音乐控制技巧

2.1随意控制小喇叭暂停播放技巧

接1.1中第6）步，选“在单击时”，然后选中自定义动画中的音乐文件标识，打开更改-声音操作，选暂停。试试效果，呵呵。

技巧点拨：关键是要先选中自定义动画中的音乐文件标识，不然不会出现“更改”，而是显示“添加效果”。

2.2实现背景音乐全程播放或在开始等待上课时循环播放

单击喇叭图标，选择自定义动画中“效果选项”，在弹出的播放声音对话框中“效果”-“停止播放”-“在…张幻灯片之后”中填上一个大的数字，比如100，确定。也可选中声音选项中的 “放映时隐藏声音图标”，可以放映时隐藏喇叭图标。如果你的背景音乐比较短，在你想要音乐停止之前就会放完，那就再把下拉菜单中的“计时”-“重复”-“直到幻灯片末尾”选中。

技巧点拨：点击图中黑色倒三角或右击触发器下的音乐标识就能出现“效果选项”。

2.3用动作按钮控制声音的播放和停止

在需要插入声音的幻灯片中插入一个动作按钮，选择菜单【幻灯片放映】->【动作按钮】中的任意一个动作按钮，在页面上拖放画出一个按钮，然后会弹出“动作设置”对话框。在“单击鼠标时的动作”选项中选择“无动作”单选按钮，选中“播放声音”复选按钮，在下拉列表框中单击“其他声音”，在“添加声音”对话框中选择要播放的声音文件。

接着增加一个停止声音播放的动作按钮，方法和第一个动作按钮的设置类似，不同的地方是选中“播放声音”复选按钮后，在下拉列表框中单击“停止前一声音”。在放映幻灯片时，单击第一个按钮则播放声音，单击第二按钮则停止声音。

技巧点拨：此方法适用于在同一张幻灯片中放置多种音乐，随机选择一种音乐来进行播放，需要注意的是通过此方法控制的声音文件必须是wav格式。（让几个按钮大小一致，整齐排列的技巧：设置自选立体感尺寸中修改成一样大小，然后用对齐方法进行纵向分布对齐和左对齐或横向分布对齐和底端对齐）

2.4提升技巧―用触发器按钮随意控制音乐播放

用自制按钮触发音乐播放、暂停或停止。绘制按钮，分别添加文字，然后添加音乐文件，再选中小喇叭，分别在自定义动画中在“添加效果”中添加声音操作的三个效果“播放、暂停、停止”，接着分别在三个效果选项中添加触发器：在计时中选中触发器相应的按钮的图形。最后设置好的效果如下第3个图。

技巧点拨：这个方法的优点在于能够对于一个音乐文件的播放能够自如控制运用，想暂停、想停止、想从头再播放都可以，特别适用于一些音乐片段的反复学习教学过程，实用价值比较高。

2.5高级技巧――调用控件工具插入音乐文件

在菜单中选择“插入”-“对象”-“windows media player”，确定，拖动调整图形大小，添加一个文本框，覆盖控件上方的黑色部分，正好作为音乐文件的说明。然后右击控件图形，选“属性”，选择自定义，找到相关音乐文件，确定，为保证移动后文件地址不影响播放，可以把音乐文件地址去掉，只有文件名即可，以后只要文件与PPT在同一文件夹中就能播放。另外选中自动播放，可在一开始就自动播放。