初探音标教学

摘要：笔者通过英语教学实践认为音标教学应提前教，这是因为初学英语的学生单词辨音能力差，在相似发音时易于混淆和发音不到位，在记忆单词时慢，遗忘率高。音标教学可采取分散式，循序渐进，做到有序、有度、有量。

关键词：英语　音标教学

在英语教学中，我们要让学生学习并记住大量的单词，学习英语单词。不可避免的会涉及到英语音标的，那么英语的音标教学能否提前介入?一直是我们大家争论不止的问题。关于英语课设置音标教学究竟有无必要性和是否具有可行性，从设置英语课以来，已经争论了多年。争论的焦点只有一个，即“音标教学应不应该在英语教学前基本掌握”。近几年来我在英语教学中的实践，我认为音标教学应提前教，完全赞同英语教材把音标教学安排在学英语起始的第一学期。就像我们小学生学习汉语拼音一一样，只有掌握了它的读音规则，才能更好的学习、掌握汉字。同样要牢记英语单词，也只有通过掌握了它的读音规则，再学习其大量的英语单词就会容易多了。下面，我们先谈谈它的原因吧。

首先，初学英语学生的单词辨音能力差。无论是小学段开始学习英语的学生还是初中段开始学习英语的学生都会面临这样的问题，那就是单词的辨音能力不甚强，需要提高。学生在开始练习发音或读音中，往往容易受学生自己固有的记忆影响而读错，加上单词一多，就更不容易记住单词了。有时，学生在判断两个单词划线部分字母发音是否相同，需要从四个单词里选出。一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，往往也容易判断错。如果学生稍有点音标知识就能读得准，做得对。

其次，学生在相似发音时易于混淆或发音不到位。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。比如，在教师教读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

再次，学生在记忆单词时慢，遗忘率高。由于不懂发音规则，学生在完成单词练习时，常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。这样学生在课堂学习英语时会感到难度大，就会削弱学生学习英语的兴趣。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

结合多年的教学实践，我认为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分(约10余个)元音和部分(约6-7个)辅音，归纳字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音：教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

第二阶段：强化音标教学。学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供外国人读的音质好的录音母带，让学生听音模仿。对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

第三阶段：洞察学情，巩固教学成果。教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[sink]，最后随口说成了[sank]了。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程中。教师要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu：k]。

不过，有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学段学习的学生书写音标符号。

音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教师自己的教学方法。另外，教师经常的训练，不断的提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。