音标学习材料范文
时间：2023-03-05 04:34:48
音标学习材料范文第1篇
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1．兴趣培养
(1)根据自身的兴趣和特点选择学习材料作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。(2)充分利用网络资源当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC(英国广播公司)、美国的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2．词汇积累
(1)积累系统的专业词汇量对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。(2)积累词汇时要义音兼顾在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3．听说能力自学
(1)准确掌握音标在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像(录音)。如英国广播公司(BBC)网站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音;其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。(2)听力注意力侧重于语音在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音(每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续)以及韵律性特征(语调、语气等)。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。(3)朗读在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4．笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。
音标学习材料范文第2篇
【关键词】小学英语；语音教学；英语发音；教学有效性
语音是英语标准发音的重要因素，在实际的教学过程中，由于受到应试教育的压力以及传统教学惯性的影响，现阶段，英语教学中仍然存在着哑巴英语的现象，即使部分学生能够说出英语，其语音仍然非常不标准，这对于英语教学效果的发挥造成严重的阻碍。因此，在小学英语教学的过程中，教师就应当高度的关注学生语音教学，尝试为小学生后期英语口语的学习设定好基础，帮助小学生说出一口流利的英语，为英语知识应用提供保障。文章结合实际的教学经验，对如何优化小学生语音教学进行探究。
1.重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音
音标，单词语句的读音是英语文章朗读，英语口语发音的基础，因此在优化小学生语音教学的过程中，教师首先要从音标，单词以及发音着手，从新优化学生英语口语的基础知识，将过去为了赶时间真分数所丢弃的教学内容从新进行优化，继而从最为本质的教学内容开始，逐步的优化小学生英语语音教学。在这一基础上，教师才能全面教授学生基本的英语发音，培养学生英语发音，继而实现学生的在英语口语方面的长足进步。例如在《Lookatme》课文教学过程中，教师就可以借助课程的单词以及基本的音标教学，来指导学生发音并规范其发音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等单词，教师带领学生对单词的发音进行训练，让学生能够初步的掌握英语词汇的语音，为英语语句的整体阅读以及口语发音做好前提准备。而通过单词阅读教学，学生才能准确的掌握音标以及发音基础，课文朗读教学，口语对话工作才能有效的开展起来，实现小学英语语音教学的进一步优化。
2.注重现代化教学工具的应用，提升英语口语学习材料的质量
随着小学教育的不断投入，现阶段，小学英语教学过程中，教师可以获得越来越多教学工具的支持，现代化多媒体教学设备被引入教学课堂，教师逐步摆脱了传统录音机使用的限制。因此在现有的条件下，除了教师引导阅读以外，教师还可以积极借助现代化教学工具，以PPT为载体，将课文录音、日常用语等在课堂上进行音频播放，提高英语的口语学习材料的质量，继而让学生进一步感受语音，随时纠正自己英语语音方面的不足。例如在《Lookatme》课文教学的过程中，教师就可以将备课内容进行电子化处理，为“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等语句插入超链接，在教学的过程中随时动态的播放高质量的音频。让学生能够对照着语句进行模仿阅读，然后凭借记忆进行课堂自我训练。有了前期的阅读范式，学生基本能够掌握语句或者课文段落的发音的语音，逐步的感受到英语发音与中文发音的差异，逐步的将自己在音标，单词学习过程中所学习到的知识以及所感受到的发音技巧应用于自己的阅读过程中来。
3.丰富小学英语教学素材，优化学生英语语音学习环境
随着信息技术的不断发展，现阶段互联网与智能终端设备为小学英语语音教学提供了便利化的资源获取渠道，而随着网络资源的不断丰富，小学英语教学素材资源库也不断的增多。为了优化小学英语语音教学，小学英语教师应当借助现阶段便利化的条件，随时丰富课堂的教学素材，为学生提供多样化多形式的英语语音学习材料，继而优化学生语音学习的基本环境，使得小学生也能够实现专业化化的语音。例如在日常课堂教学的过程中，教师引入《字母歌》《小学英语口语300句》或者是的英语小动画动内容，在丰富学生学习材料的同时，不断从各个角度来强化学生英语语音的学习。通过英语歌曲的模仿训练，学生能够对字母发音等有准确了解，通过口语模仿训练，学生对整个语句的口语语音有了基本的认知，而通过动画欣赏，英语口语对话的发音语音学习被引入课堂，整个课堂上学生语音学习的环境得到了显著的改善，课堂教学的趣味性也得到了显著的提升。
4.加强学生学习的互动交流，构建个性化语音纠正课堂
小学英语课程教学的最终目的是强化学生对于英语知识的应用，因此在现阶段英语语音教学的过程中，教师仍然应当积极的为学生提供英语语音训练的环境，通过课堂小对话、英语小游戏等形式指导学生借助英语进行互动交流，并在此过程中训练自己的英语发音。教师在学生英语语音训练的过程中，可以根据学生英语发音的实际情况，随时纠正学生的问题的，对学生做出个性化的指导，让学生在学习的初步阶段就能纠正自己的错误，保障后期英语学习的持续效果。只有通过互动交流训练以及教师动态纠正的方式，小学生在英语语音学习和英语口语应用的过程中才能不断的完善，前期基础知识教学，多媒体的应用，丰富教学材料的引入等工作的效果才能得到进一步的发挥，最终实现小学生语音教学工作的不断完善以及学生英语发音的标准化。
【结语】
在现阶段小学英语教学的过程中，教师一方面要突破传统教学的惯性，重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音；另一方面，要借助小学英语教学条件改善的基于，通过多媒体的应用，丰富教学素材的引进，为学生英语语音学生提供一个良好的借鉴模板，完善学生英语语音学生的环境。最后，教师要积极的组织学生进行英语口语训练，在英语知识实际应用的过程中不断的纠正其错误的发音语音，随时完善学生英语口语学习效果，在优化小学生英语语音教学的过程中提升学生英语口语的水平。
音标学习材料范文第3篇
关键词：石油英语口语 ； 问题 ；方法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0050―02
随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。
一、石油英语口语学习中存在的问题
1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣
在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写” 四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。
2.忽视听和说，语音语调不准确
在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。
3.重培训，轻自学
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1.兴趣培养
（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料
作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。
（2）充分利用网络资源
当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC（英国广播公司）、美国的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2.词汇积累
（1）积累系统的专业词汇量
对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。
（2）积累词汇时要义音兼顾
在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3.听说能力自学
（1）准确掌握音标
在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像（录音）。如英国广播公司（BBC）网站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音；其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。
（2）听力注意力侧重于语音
在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。
（3）朗读
在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4.笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。
[参考文献]
[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[J].读与写杂志，2013（02）.
[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.
[3]邹宇.石油英语的语言特点及翻译[J].中国科技翻译，2007（03）.
[4]侯中昊.石油英语口语自学[M].北京：石油工业出版社，2007.
音标学习材料范文第4篇
关键词：初中英语;课堂;学法指导
一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母，并以此为基础学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则
初学者在模仿的同时，要明白发音的道理，做到自觉地模仿，避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。模仿是“口耳”之学，要有老师的指导，而明白了音理，甚至还能无师自通。所以在英语入门阶段，教师要结合口语教学，指导学生集中学. 习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。
1. 指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。
通过对比，找出异同点，发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习的正迁移，从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在l一3节课内完成。字母的集中教学在l一2节课内完成，且最好放在音标教学之后，从而避免它的负迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。
2. 结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读（写）规则。
要快速准确地拼读（写）单词，仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读（写）单词，如soon、moon、tooth。
二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法，指，导学生对单词进行集中识读和记忆，努力扩大词汇量
词汇是构筑语言的材料，词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要引导学生掌握词汇记忆的规律，最大限度地扩大词汇量，以满足英语课内外学习的需要。
1. 单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待，采用不同的记忆方法。
首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规则拼读（写）单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的单词，依据字母及字母组合的发音规律，结合归类法、卡片法、循环法记忆法集中进行识读识记，努力做到听音写词、据音索词。
2. 单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。
教师要指导学生通过语句韵学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单词，力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇，要从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量的一个有效途径。
三、指导学生集中学习必要的语法知识，学习和熟练掌握英语课文中句子、文章的阅读和背诵的方法。
1. 在学生具备一定词汇量基础上，教师指导学生集中学习必要的语法知识，为他们自主学习课文创造条件。
语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的，却是学习英语的有效手段。借助语法的体系和规则，不仅可以系统地学习和学握英语，而且还可以利用自己的理解力和推理力，自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习阶段，每次学习一个项目（如词形变化、句子、成份、句式等）有的内容为做练习、有的内容只要了解、理解，不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学习相结合，随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本，有意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点，可结合课本中含有某些语法规则的语言材料（习题）进行口笔头练习，系统掌握其用法。
2. 老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时，还要指导学生如何正确快速地阅读、背诵英语句子与课文。
教师要指导学生依据不同的学习材料（对话、短文等）采用不同的阅读方法，如精读、略谆等，教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相关语音知识，以便能独立准确、流利地朗读句子。教师还要依据学习材料采用不同的背诵方法，如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文等。
四、引导学生积极主动地预习课文，全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活动，努力拓展课外学用英语的渠道
1. 在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则。
和单词的记忆方法，能够独立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上，教师要引导学生有计划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点，为气习课文尽可能地排除障碍，从而顺利地开展课堂英语听、V、读、写活动。
2. 在进行课堂教学过程中，教师要尽可能地设置各种情境。
开展丰富多彩的听、说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养学生用英语说话、做事的能力。
教师在抓好英语课堂教学的同时还要引导学生在课外不断扩大阅读量，如阅读英文故事、经典小说的精彩片段等（英语课程三级目标课外阅读量为4万词以上）;收听收看与自己英语水平相当的英语教学节目;欣赏英文歌曲、电影、电视剧;生活中说英语、用英语，如写英文日记、书信、发E-mail等。
音标学习材料范文第5篇
【关键词】故事情景；音标教学
一、问题提出
笔者对全街道抽测进行调查分析，被测班级不管在音标拼读还是在单词拼读抽测中明显太差。针对这种情况，笔者反思该怎么样将音标不孤立而形成一个系统？
音标学好了，对于记忆单词，发展听说，提高阅读写作能力，都有极大帮助。以故事为载体的音标故事是比较理想的语音学习材料。它将音标渗透在故事的语言中，使音标的学习在一个有意义的情境中发生。
基于以上考虑，笔者对小学英语音标教学现状展开调查，提出应使孤立的音标例词形成一个系统，着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。
二、调查与分析
对区内英语教师进行调查，对回收问卷的逐项统计，分析原因如下：
1.音标教学重视不够
大部分教师认为PEP教材中语音教学的内容安排较为分散，而且被安排在C部分，所以可以作为选学，可以不用重视。
2.音标教学方式枯燥
教师教学中只局限于单个音标的认读层面，忽视了对音标的系统性学习。这样的教学方式简单，但容易遗忘，更不能激发学生的兴趣。
3.音标教学缺乏语境支持
语言学家克鲁姆说：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。将音标融入故事情景中，摒弃孤立地学习单个发音的局限。
三、巧用故事情景进行音标教学的实践
根据以上的调查与分析，笔者着力于巧用故事情景创编动植物故事、动漫人物故事和生活人物故事三种形式的音标故事。
1.利用动植物故事教学案例
利用动植物进行故事创编可以先确定教学内容、教学对象和教学目的，从而勾勒出基本的故事蓝本。
教学内容：教学元音/ei//？/与辅音/p//b//t//d/ /k//g/
教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。
教学目的：掌握字母Aa的2种发音以及感受元音与辅音相结合的拼读方法，初步体验语音学习的美。
（1）教师创编题为A big apple的故事。该故事讲述了小动物们一起分享苹果的故事。
（2）教学的基本步骤：
①复习单词
请学生根据首字母p/b/t/d/k/g/说单词，激活学生的思维，为故事教学做准备。
②呈现音标Chant
让学生表演动物的单词，并学说chant如下：
p for panda /p/ /p/ /p/ b for bird /b/ /b/ /b/
t for tiger /t/ /t/ /t/ d for dog /d/ /d/ /d/
k for kangaroo/k/ /k/ /k/ g for goat/g/ /g/ /g/
③呈现故事
A for apple /？/ /？/ /？/，小鸟发现了一个大苹果请大家一起来分享苹果，由于这段对话中没有新词，因而直接让学生感受元音与不同辅音相结合的拼读方法。
④表演故事
学生分角色表演故事
⑤走出故事，走向竞赛
让学生表演之余尽情玩。玩音标卡片，学生找音标，分组竞赛。
⑥拓展运用，输出语言
以动物吃苹果为线索，变换卡片玩音标卡片，整个语言实践活动都充满了积极性，思维也就更能得以发展。
2.利用动漫人物故事教学案例
教学内容：教学音标[？藜？尬]，[？]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ，/b/
教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。
教学目的：掌握字母Oo在开音节和闭音节中的2种发音
（1）教师创编题为Friends的故事。该故事讲述了多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏的故事。
（2）教学的基本步骤：
①复习单词 ②呈现音标
③呈现故事
“What’s in the box？ Guess？” 多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏。
④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言
3.利用生活人物故事教学案例
教学内容：教学元音/ i：/与辅音/w//l//r//m/
教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。
教学目的：掌握字母组合ee和ea的共同发音
（1）教师创编题为Mother’s day is coming.的故事。该故事讲述了母亲节来临之际，一家儿女一起给母亲准备礼物的故事。
（2）教学的基本步骤：
①复习单词 ②呈现音标Chant
③呈现故事
Mother’s day is coming.母亲节来临，刘星和姐妹们讨论怎么给妈妈过母亲节。
④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言
四、巧用故事情景进行音标教学的成效
通过教学实践，我深深体会到只有将音标融入学生喜欢的故事中进行教学，才能更好地处理音标教学。
1.激发学生音标学习的兴趣。
有趣的音标故事能让学生快乐的参与并乐于学习。
2.提供学生理解，内化和练习的语音学习情景。
学生通过模仿人物或动物的对话和动作，并内化新的音标。
3.能使学生获得情感体验。
一个故事是一个含有情感意义的语篇，学生在感知和表演故事过程中，体验音标学习的乐趣。
五、结束语
为了让我们的每堂音标课更有美感，我们应该不断努力钻研、积极探索，创编更多适合学生特点的音标故事。
【参考文献】
[1]贾冠杰.《外语教育心理学》[M]广西教育出版社1996
[2]王蔷.《小学英语整体改革的理论基础及课程设计》[J]中小学外语教学（小学篇）2008
[3]王电建，赖红玲.《小学英语教学法》[M]北京大学出版社2003
音标学习材料范文第6篇
【关键字】五步预习框架 分解 复杂任务 化解 困难点 引导 深入理解
小学阶段，学生虽然已经学过英语，但能够预习的极少。进入初中阶段学生开始接触音标，这为学生将来的自学生词打下了基础，使学生预习课文内容，尤其是准确预习单词成为可能。但绝大多数学生只是走马观花，不能做到真正意义上的预习。那么，学生该预习什么，怎么预习？这都需要教师的明确指导。根据学习内容设计基本预习框架，可帮助学生解决预习什么的问题。
框架式预习为学生提供的框架须是科学的并能把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入，使预习成为帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。预习的框架要能明确引导学生抓住重点，攻克难点，词、句、篇循序升级，争取整体把握学习材料，拓展知识，张扬个性。例如：针对冀教版英语教材，可使用这样的五步框架进行预习。1.新词（Words）。2.结构（Structures）。3.自我测试（Testing myself）。4.发现（Findings）。5.评价（Evaluation）。
1.新词（Words）。位于教材稍后的附录中，由于预习是分课进行的，这时学生应使用按单元、按课排列的单词表。学生要根据音标会读，按音节基本会写单词，并在课本材料中找出新词加以标记。标记过程是对单词的再现，不仅可以练习学生的跳读能力，还可以让学生在潜移默化中养成在句中理解单词的习惯。最后，在预习作业本中，把不很熟悉的词的汉义写在本子上，随后做一下刚刚预习过的新词的回顾，再根据汉义写出单词，写完后翻书用除红笔（教师批改用笔）作业笔颜色外的其他色笔对照并改正。
2.结构（Structures）。位于音序单词表后，是本课的重点词组与句子。具体预习方法Ⅰ相同，但预习重点不在拼写，而是用法。
3.自我测试（Testing myself）。 通读材料，着重预习材料内容的理解，然后在预习本中自问自答。这一环节不仅可以帮助学生更好地理解材料内容，还可以把材料作为交流的工具，这个工具现在是自我交流，课上课下就成为与同学交流的工具。这一过程是学生创作性使用语言的过程。
4.发现（Findings）。学生在预习材料后，可简单地、选择性地记录下预习过程中的一些欣喜的发现。可以是词法、句法以及文化差异。比如：英语中东南、西北等方向的说法与汉语不同。学生也可以根据预习所得进行段落或课文的仿写。如：在预习冀教版八年级上册Lesson 34后，仿写了自己的想法。 My ambition is to be an English teacher. I hope to be a good teacher like Ms Chang.
I want to stay in Baoding when I am older， because my mother and father live here. But I also want to stay in Beijing，because it is the capital of China. I hope to have a son or daughter someday. My parents will be very good grandparents.
I predict that I will be very happy and have many friends when I am a woman. I hope that some of my classmates will be my friends when I am older.
5.评价（Evaluation）。做完预习工作后，学生要对自己的预习效果，预习态度用分数、标志或语言进行评价。他们可以请家长参与评价。
在指导学生指导预习时，科学的框架是物质准备，而明确地指导则是指导落实的关键。只有学生会进行预习了，才可能做预习，进而达到预习的最终目的。比如教师要明确指引学生在哪里找到相关内容，参考什么样的书籍，并根据自己水平确定应掌握程度等认知策略与资源策略。这种策略指导贯穿预习的每一个环节。如：Ⅰ新词（Words）中把“不很熟悉的词的汉义写在本子上， 然后再根据汉义写出单词”环节中，何为“不很熟悉的词”的确定是因人而异的。
参考文献：
[1]义务教育教科书第三册.英语（三年级起点）[M].河北教育出版社.2011.
音标学习材料范文第7篇
一、采用多种教学途径，提高课堂教学的有效性。
1.利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，就一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象的效果。如：教单词pear，jam，candle，jelly等时，教师可以准备实物。课上让学生看着实物拼读生词，这样学生不再是机械性地读单词而是从感性上直观认识了生词意思，同时也增强了英语思维能力，使他们在日常生活中自然应用所学生词，轻松又有效。
2.创设情境。新教材是以“语言交际”为原则编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情境会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情境教学，既可使课堂生动活泼，又可培养学生在实情实境中的交际应用能力。
3.利用简笔画。简笔画是最简单，最实用，也是极有趣的一种教学工具。无论是引出新单词，提出新句型，操练句型，复习旧句型，还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化、形象化，且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中，教学内容自然呈现，可取得令人意想不到的效果。
4.复述巩固，引发学生思维。在英语教学中，我们不仅让学生简单地、机械地重复或模仿书上的说法、老师的说法，而且把一个表述方式“转化”为一种思考与表述的能力，能够在新的情境中，转换一个角色（不同的人称、时间、地点、不同的感彩，等等），这也能激发学生的思维。
二、将音标教学与词汇教学结合起来。
小学英语从四年级下册就有了语音pronunciation板块，我一直很注重这一板块的教学，这一板块的教学在培养学生正确的发音和良好的语感上起着至关重要的作用。五年级pronunciation板块中增加了绕口令的内容，我通过自己由慢到快的朗读，加上动作、表情和变换不同的语调，激发起学生想说的欲望，他们学得认真、投入，收到了良好的教学效果。一直到六年级上学期末，学生对40个音标有了比较系统的学习，已经基本掌握了40个音标的认读，所以在六年级下册的教学中，我把重点放在培养学生的自主学习能力上，每认识一个新单词，我会把音标写到黑板上，引导学生自己读单词，然后领读几遍，学生很快就掌握了单词的读音，既节省了教学时间，又收到了良好的教学效果。此外，学生在阅读一些课外故事或是预习课文时，还可以自己查字典解决不认识的单词，为学生以后的英语学习打下了坚实的基础。
三、有备而学。
《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，就可让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
四、采用故事教学。
1.故事教学体现了英语课程标准的精神
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，而且能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓宽视野。
2.故事教学符合小学高段学生身心特点
小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼，富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，期望在这个过程中得到心理满足。简单的情境教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。
3.故事教学能够满足高段学生的学习需求
小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
4.故事教学为教学提供更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，而且解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制订学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
五、精心设计课后习题，让每个学生体验成功。
在设计作业时，我会布置一些难度比较高、灵活度比较大的问题留给“吃不饱”的学生去思考；也组织兴趣小组，让他们有事情可做。而对基础相对薄弱的学生，我更注重培养他们良好的学习习惯，布置一些较易完成的作业，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，做到节节有收获，天天有提高。让每个学生都能学有所获，体验成功。
参考文献：
［1］施金辉.浅谈小学高年级英语教学OL.
音标学习材料范文第8篇
关键词： 认知心理学 英语学习 记忆策略
现代认知心理学将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指能直接陈述的知识（declarative knowledge），也叫描述性知识，通常以命题或图示来表征。例如“hotel意为酒店”和“酒店是顾客用餐和住宿的建筑物”，这两句话都是陈述性知识。另一类是程序性知识（procedural knowledge），也叫操作性知识，是指个体在特殊情况下使用的规则和步骤，只能用具体作业形式来间接推测其存在的知识。例如，在英语学习中，“将‘We hold the ceremory next year.’修改成合适的时态”就是一个典型的对程序性知识的学习。
最早提出这种分类的是著名认知心理学家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位对于另一类知识――策略性知识的定义和归属却颇具争议。现代高等教育心理学整合了各派观点，将策略性知识解释为学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，即如何学习、记忆或解决问题并进行自我监控的一般方法。在此，笔者暂且将其理解为有关学习方法的知识。
遗憾的是，在教学中教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学，而忽视策略性知识的教学，导致学生学习能力差，学习效率低下。这是由于人们在学习过程中对知识的狭隘理解造成的，而并非重视知识教学而产生的问题。因此，“只重视教授知识，不重视教授学习方法”的观点本身就是不科学的提法。方法策略也是一种知识，而且是一种重要的知识，必须有意识地去构建它。
就英语学习而言，它不同于其他学科的学习，作为一门语言学科，从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写，短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等，每一步都与记忆密切相关。可以说，离开了记忆，将无法学习英语，可见记忆在英语学习中的重要性，因此，提高学生在学英语中的记忆能力，是学好英语的首要前提条件。所以，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。以下本文就从认知策略的角度出发，探讨英语学习的几种记忆策略。
一、复述策略
所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。由于大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内的信息，短时记忆的容量非常有限。因此在英语学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新信息，例如人名、地名或单词等，只有经过多次复述后才能记住。通常采用的复述策略有以下几种：
1.利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目标、不需要经过努力的识记。这种识记是有条件的。凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应或生动鲜明的材料，就容易随意识记。在学习中，要尽量运用这些条件，如选择和学生的实践应用密切相关的教学材料、培养学生的英语学习兴趣以及采用灵活适宜的教学方法等。有意识记则是指有意识地用心识记。在教学中，教师可以引导学生在理解学习材料的基础上，用自己已掌握的语言来复述所学的课文，这样有助于学生将新学的语言知识和自己已有的知识相结合并加以综合运用。实践证明，复述能力强的学生掌握和运用知识的能力也愈强。
2.有计划地“复现”和试图回忆
学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。俄国大文学家托尔斯泰说过“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。教师有计划地指导学生反复“复现”，有利于增强学生的英语记忆力。试图回忆策略即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量试图背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。
3.排除相互干扰
干扰说认为，由于记忆材料相互之间的干扰，产生了相互抑制现象，使人们不能提取所需材料而导致遗忘。它最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对记忆后学习材料的干扰。安德华德发现，在学习字表以前有过大量练习的人，24小时以后，只记住所学会的字表的25%；以前没有这种练习的人，能记住同一字表的70%。倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰。德国学者穆勒和皮尔札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先发现倒摄抑制。他们发现，被试在识记无意义音节之后休息6分钟，可以回忆起56%的音节；如在间隔时间内从事其他活动，只能回忆起26%。这启示我们，在清晨起床后以及在睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。我国学生每天清晨安排的诵读英语、语文这一传统做法就符合这一原理。另外，研究还表明，倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件所制约。在记忆英语知识后所安排的学习材料应与之尽量不同、难度不能过大、尽量有间隔时间、并尽可能提高先前词汇记忆的巩固程度。
4.整记与分记相结合
在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分为几个部分或段落，先分段记，再整体合起来完整记，然后合起来整篇识记。对于篇幅短小或内在联系紧密的材料，适合采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。
5.多种感官参与变换学习形式
有心理学家证明，人一般能记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这一结果表明，多种感官的参与和多样化复习形式的选择能有效地增强记忆。在英语学习中要引导学生充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看（图、书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后使学生对所学的材料产生了深刻的印象。此外，要注意采用多种不同的形式去练习相同的复习内容以避免语言学习中反复练习产生的厌倦感，如复习英语单词和短语时就可采用朗读法、读背法、抄写法、默写法、看中文写英语、看英文说中文、结合句子内容记单词、运用单词进行造句练习、同学间相互抽问等多种复习方式，对于阅读文章则可以采取回答指定问题、列提纲、标注主题句、缩写、与人讨论或向别人讲解等，以便加深对知识的理解和保持。
二、简单加工策略
简单加工策略是一种将新接触的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义。例如英语词汇中的缩简、编歌诀和语音联想等学习策略都属于此类。一般而言，简单加工多用于语言初学者。在此，本文不作更多探讨。以下谈谈更复杂的一种加工策略。
三、精细加工策略
精细加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有的知识联系起来的策略，因此是一种理解记忆的策略，将精细加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。
1.做笔记
做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精细加工策略。有些教师只顾讲授，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，如何记法。有的老师一边讲一边提示学生该把哪些内容记下来，但不关心学生来不来得及记。实际上指导学生做书面笔记是英语教师学习策略指导的一项重要内容，是增强记忆效果、培养学生学习能力的一个重要环节。教师必须对此作详细的科学的指导。首先，笔者主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。常见的英语做笔记种类有：
（1）注音标（Phonetics），标重音（Stress）。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节，这样，一旦课文读熟，那些单词的正确读音也就熟记在心了。
（2）释义（Paraphrase）。英语中有不少生词、多义词、短语、习惯语和难句需要用简单的英语或汉语来解释。如：quarrel――争吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――财富（great wealth）。在课文学习过程中，注释的重点是一些较难的名词、短语和重点句型，而不必每个句子都解释。注释文字书写位置的原则是“就近”，即尽可能记在被解释的单词旁边，以便在阅读课文时被注视，也可记录在词汇表中该单词的后面。
（3）划重点（Language Points）和提要（Guideline）。标注英语课文中的关键句，科普文、议论文中表明作者中心论点的句子。语法和练习中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视，同时方便有重点地记忆。
（4）分析难点（Comprehension）。学生阅读英语课文，不断会遇到一些难点，经过教师的讲解，或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解，有的还似懂非懂。不管怎样，边听边记下析难的文字，既有利于课后消化，又有利于复习回顾。
（5）补缺（Replenishment）。英语词汇表和一些参考书中对某些单词和词组的解释不够全面，有些只讲了名词的意思，而未说明作动词、形容词等时的意义。教师应该让学生自己查词典或告诉他们别的用法，并让他们记录下来。比如学习了名词success（成功），应该让他们记下形容词successful、副词successfully和动词succeed。这是扩充词汇量、使词汇记忆更全面的重要方法。
记笔记只完成了做笔记的第一步，课后要及时梳理笔记，增减内容，还应根据笔记组织复习，使知识系统化，以此巩固记忆。
2.提问
学生的注意是学习记忆的重要组成部分，在教学中采取提问的方式来促使学生对学习材料的注意，无疑是一种好方法，但何时提问及怎样提问则是至关重要的。至于怎样提问，则需遵循提问要服务于阅读目的的原则，如教学目标是记住特定的信息，那么机械记忆之类的问题可能更适合，如果教学目标是运用知识的能力，则意义性、理解性的问题更好，有时先提出具体问题，在理解的基础上再提出一些综合性问题。总之，在教学中，作为教师要依据教学目的精心设计，挑选问题，而且要求学生理解提问对于学习的积极作用，并逐渐学会能自己提问和回答，学会更有效地学习。
3.针对情景记忆的情景表象记忆
情景记忆接收和储存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间―空间联系的信息，这类信息的记忆效果一般较好，是因为它跟特定的时间、地点、天气状况、心境等线索相联系。因而在英语学习中，例如记忆某一话题的有用表达方式时可以将它们放到特定的场景中进行记忆。教师要做的就是帮助提供这样的场景，而不是灌输这些表达方式。
总之，通过以上的探讨，我们把以上各种记忆策略科要归纳为以下十要点：背诵是记忆的根本；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；提问是记忆的益友；联想是记忆的捷径；讨论是记忆的伙伴；趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是记忆的助手；笔记是记忆的仓库。只要合理地使用这些策略，必将提高学生在英语学习中的效果和效率。
参考文献：
［1］高等教育心理学［M］.湖南大学出版社，2005.8.
［2］张兴瑜.记忆心理学研究对英语词汇学习策略的启示［J］.西南大学教育科学研究所.
音标学习材料范文第9篇
【关键词】 初中英语 词汇教学 对策探究
一、初中仁爱版英语教材的特点分析
仁爱版初中英语教材是针对着我国国内大部分地区，七到九年级阶段英语初级学习者的年龄特点和性格而撰写的，它对英语学习者的起点要求为零。学习者从二十六个英语字母开始学习，强调在学习的过程中要重视英语语音、语调的浸入，并且全书都以图文相结合的形式生动地呈现教学内容；教材内容体系的安排则按照科学的学习规律由浅入深、由简单到复杂逐级过渡和递进。首先，这套教材非常重视英语新旧知识的交替结合和语言现象的不断复现，各个话题之间前后关联、环环相扣，各个单元单词、句型再现率也非常高，这样的好处是能够使学生的词汇量和语言知识点就像滚雪球一样不断地向前循环滚动，逐渐积累，更便于学生学习记忆和掌握。其次，新课程理念下的仁爱版英语教材彻底改变传统的教学重心和模式，提倡英语教师以学生为教学中心，以每个学生为学习主体，尊重每个学生的个性特点，因材施教。
二、根据遗忘和记忆规律精心设计词汇教学
很多学生反映，自己也知道单词的掌握对于英语学习的重要性，可是在单词记忆过程中，总是不能做到注意力高度集中，思维经常游离于单词记忆之外，这样的结果就导致单词看过多遍却还总记不住，即使当时记住了过后很快就忘了，在考试中见到这些曾经背过的单词出现却还感觉跟新词一样，非常苦恼。这就需要我们结合遗忘和记忆规律采取科学有效的方法来设计词汇教学的方法和步骤。
英语单词不能死记硬背，要想攻破词汇难关，进行集中识词的前提和基础是先要过音标关，进行音标的集中教学。在掌握音标的基础上，要结合前面所讲的字母及字母组合的读音规则和单词的发音规律把杂乱无章的单词按照词类和词义进行集中归类，划分类别，寻求单词的拼写规律，以便学生在记忆时有章可循，能够像一棵记忆树一样产生联想，形成知识的网状结构，做到举一反三，以点带面。
三、进行集中识词，攻破英语词汇难关
传统的教学方式就是上课时教师逐个单词领读，然后再让同学们集体跟读，熟读背诵，这方法一节课下来看似热闹非凡，可实际上学生们反映着感觉记忆效果并不好。采用集中识词法大大克服了这一缺憾，纠正了它的不足。集中识词教学就是专门针对这种情况采取的一种有效策略，它指的是进行单词的集中强化教学，是一种有意识的强化记忆。
仁爱版初中英语教材七年级下册第一课Unit1 Topic1 “ How do you usually go to school?” 词汇表一共有66个词汇和短语，下面我们就以这一课为例来说明集中识词的具体方法和步骤：
首先，把本话题的词汇按照开音节、闭音节、相同重读元音字母和字母组合的顺序分组排列，对比记忆，如：gate; game; plane; ride; life; twice; always; play; subway; ball; wall; walk。
其次，让每个学生自己亲手制作66个词汇的单词卡，正面写上英语和词性，后面标明词义和音标，然后利用卡片课堂上相互提问和课下自我检测，当然老师也可以随时进行抽查。
最后，按照人的遗忘规律，在初次系统记忆之后，为了避免遗忘，搞好当晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循环复习巩固，加强记忆效果，同遗忘做斗争。
另外，我们还要充分利用大大小小单词卡、课文录音材料和多媒体资料，调动学生对英语单词的兴趣和热情，定期举办单词有奖竞赛，把七八年级的仁爱版英语教材所有词汇一网打尽，不留后患。
总之，我们在记忆单词时要集中自己所有的思想和注意力，集中所有单词学习材料和资料，集中在某些特定时间，集中采用一切可行手段与科学方法，创造一种强化单词记忆的学习环境，浓厚气氛和有利条件，从而达到调动学生的学习积极性和学习热情的目的，使每位学习者在单词学习过程中做到有意识地去识别记忆。
[1] 陈诗颖. 中小学英语教学衔接状况的调查报告[J]. 中小学外语教学，2002(6).
音标学习材料范文第10篇
关键词：高职学生；音标教学；英语学习；兴趣
随着高等教育大规模的快速扩招，高职学生的生源更加多样化，生源质量也有所下降，这给高职阶段的英语教学带来了困难。我所任职的学校是一所五年高职的院校，学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。对于基础薄弱的学生，如果采用普通高校的英语教学模式，将影响学生学习英语的积极性，达不到好的学习效果。在教学过程中，我发现有些学生在生词表中用中文标注读音，例如，shadow标注“晒逗”，muscle标注“妈搜”，playmate标注“普雷美特”，不止一个学生这样标记。如此记忆单词读音，我真是又惊叹又心疼我的学生。他们太辛苦了，这样毫无规律的记住一个又一个单词多累啊，难怪他们不喜欢英语。音标的学习是英语习得过程中不可缺少的一部分，如果基础打不牢将会走许多的弯路。发不好音，会给进一步学习英语造成一系列的障碍。发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去兴趣。因此，语音教学对学生的英语学习是一个至关重要的环节。在与学生沟通后，我决定改变教学策略，一定要教会他们英语音标，亡羊补牢，为时不晚。
一、明确音标学习的目的
词是语句的基本单位，是构成句子、篇章的基石。学习任何一种语言都离不开对词汇的积累。作为“过来人”，高职的学生已有感触：由于各种原因，当初没有学会音标，直接影响对单词的掌握，学习感到越来越吃力。大多数放弃英语的学生就是觉得学习的太辛苦了，效率太低，反正也学不好干脆彻底不学了。现在竟然又一次重新学习的机会，学生还是流露出欣喜地神情，学习的热情还是很高涨的。作为老师只是追根溯源地重头再给学生一次补救机会。英国著名语言学家Wilkins曾经说过，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西（闫海娟，2006）。如果学生掌握了音标，就可以根据发音规律，更加快速的记住单词。这对于学生口语，阅读，写作等都有益处。而且学习效率提高了，自信心也会增强，随着能力的提高，兴趣也在不断地浓厚。因此，要想学习英语有好的效果，学生就需要尽快掌握音标，学会拼读单词。我们老师就要针对高职学生再次音标教学，让每个学生掌握48个音素及单词音标的拼读能力，这样他们就能脱离老师自主拼读和识记单词了，记忆单词的负担才能减轻。
二、系统地开展音标教学,发现规律，注重运用
（一）发音知识的教授
高职学生学英语和儿童学母语情况不同。老师要充分利用高职学生的智力因素和年龄特征教学才能事半功倍。学生对人体发音器官的名称及功能已经有了基本了解。此时告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿效率要高。比如发音与发音器官的关系，唇，舌的配合变化，肌肉的松紧，声带的震动，气流的通道，声音的长短等，都使学生具有理性认识。例如发[v]这个辅音就需上排牙齿轻咬下嘴唇。[a:]发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿，双唇稍收圆。发音时舌后部抬的比高，双唇收得更圆更小，并向前突出。发音时口张大，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。在系统的指导下积极的模仿，能对自己的发音进行及时的调节和校正。
（二）先听，后读，听清发准
人类学习语言一定都要先听。许多学生语音不准要归咎于听得不够准确。最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。高职学生现在几乎人手一部手机，可以很方便的学习音频材料。在开口说之前，要静静的听，听清楚以后要模仿。老师要对比教学，将相似的发音，进行对比。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但要提高听得效率。
（三）持之以恒，学会运用
老师应该将音标教学贯穿整个英语教学中，每一个单元都有生词，老师要指导学生看音标读单词，巩固和纠正发音。新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。经过以上英语音标教学，学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词，甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，感到学习英语得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生在提高了自学能力中获得一种成功的喜悦感，从而学习积极性也大大提高。
三、改革教学手段，提高学习兴趣
（一）利用先进的教学手段
现在许多学校，包括我们学校每个班级都配有多媒体投影仪了。老师可以从网络挑选一些音标教学素材，制作多媒体课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，这将使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。通过音标教学实践，学生明显对多媒体更加喜爱，专注度也更高。网络能将英语教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，提高学生学习英语的兴趣和热情，增大教学的信息量，丰富学习材料，为学生提供多种多样的语言练习形式，吸引学生全身心投入，有效地提高学生的学习兴趣。
（二）利用唱歌，绕口令等小游戏
我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。从如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。例如，用绕口令，区别[s]和[∫]的发音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.经过以上英语音标教学，学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词，甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，感到学习英语得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生也提高了自学能力，普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大大提高。这正是在关键期抓住了音标教学的结果。由此得出结论:对学生进行字母、音标教学,能帮助学生理解单词、正确记忆单词,形成基本的拼读能力,使其具备初步的自学能力,从而促使其听说读写综合能力的发展。当然，音标的重要性是相对的。因此在中学教学中不能喧宾夺主,忽视语法的学习，不能把音标教学课上成语音学课。
参考文献：
[1]闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报，2006，（05）.
[2]周婷.对提高高职学生英语学习兴趣的探讨[J].黑龙江科技信息，2010，(32).