英语音标范文

英语音标篇1

学习汉语需要先学习拼音，那么学习英语就需要先学习音标。每个音标跟中文的每个字母一样，通过学习音标来了解每个单词的发音。下面丁博士就来说说如何学好英语音标。

如何学好英语音标

学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

学习英语音标的方法

1. 熟练掌握一种音标(美式或英式)的读音

英语音标分美式(kk音标)和英式(dj音标)两种，你可以根据自己的喜好选择一种来学习。比如你要到英国去留学，那你就选择英式的;你喜欢看美国大片，那你就选择美式的。一般来说美式发音比较清晰，音拖的长，连读

比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。注意：1.一定要动口，绝对

不要只听不练，否则就是做无用功;2.要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以

前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。

2.音标的发展和变化

也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。

3.英语音标的发音规则

有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为

补充。如：连读，重读，爆破及不完全爆破音，清辅音的浊化等等。。。学会了这些，才可以说真正学会了音标。

音标学习方法

多听。学习音标要先练习听，最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。

模仿练习，学习国际音标的发音，要注意观察老师的口型，观察发音部位的变化，主动模仿发音，初学可以对着镜子模仿练习，特别是元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可以通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音具有非常重要的意义。

动口，动口是加强实践的关键和核心，听音也好，模仿也好，比较也好，最终要归结到自己发音这一目标上来，所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说，“三天不生，三天不念口生”，说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标，要时时加强语音训练，勤动口，反复实践练习，在实践中比较，在实践中体会差别，做到熟能生巧，这样自然就掌握国际音标的发音了。

多写。音标和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音标，可以连续不同音标的写法，掌握它们的写法，有利于更好的掌握它们。

注意比较，比较有两个方面，一是音标本身发音特点的异同比较，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，

[ ]和[ ]，注意其发音音色上的差别;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异，例如普通话的音素[p]、[k]、[t]与英语中的音素、[ ]、[d]的异同，通过比较，可以有效地认识到音素上的差异，从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别，像、[ ]、[d]这些浊音音素，都是普通话音系中所没有的，初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。

音标学习资料

音素是英语发音的最小单位，英语中有48个音素。音标则是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。所以，英语中也就有48个基本的音标。英语词典中对单词的额注音都是通过音标来进行的，因此，对以英语为外语的学习者来说，掌握音标是必须的。音标学习软件软件提供48个音标音标的真人发音语音，口型图，文字要点说明和单词发音示例，再加上跟读对比、单词听写、音标听写多种形式的选择题练习和测试，让你轻轻松松快速学会音标。

英语音标篇2

关键词：小学英语；音标教学；儿歌教学

音标教学一直是小学英语教学分歧之一，围绕这方面主要有两派不同观点：一派认为小学生年纪小，英语学习任务已经很重，如果增加音标教育任务恐怕徒增负担；另一派认为音标是英语教学不可分割的一部分，应当与其他教学手段有机结合。结合自身多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语不应忽视音标教学。

一、音标教学对小学英语的积极影响

（一）帮助记忆单词

音标是小学生记忆单词的拐杖，有助于提高单词记忆效率。课堂抽查结果显示：教学单词时，音标掌握较好的学生能很快记住发音和词形，而那些音标掌握较差的学生，记忆效果并不好。例如三年级上册“colour”（颜色）这一单词的记忆，如果学生了解了音标“［＇k蘧l藜（r）］”，那么则可以准确拼写；而那些没有掌握音标的学生，很容易将单词拼写成“coluro”或者是“coluor”。

（二）奠定语音语调

语音语调一直是英语教学的难点，相比较于教会一个单词或者一段文章，纠正中国式英语、哑巴英语等问题更让教师头疼。细究这种教学困境出现的原因，很大程度上是因为养成阶段教育失败，导致学生从一开始就没有形成规范的发音习惯。小学生好比一张白纸，小学是养成教育的黄金时期，这一阶段实施行之有效的音标教学，有助于奠定语音语调基础，促使学生从小养成正确发音的良好习惯。

二、小学英语课堂实施音标教学的具体途径

（一）儿歌教学，激发学习兴趣

英文字母只有二十六个，但是英语音标不仅数量多，同时包含各种变化，对学习水平和接受能力有限的小学生而言，“音标难，难于上青天。”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”如果教师可以将音标学习变成一件有趣的事情，那么学生就会主动配合教学活动，教学质量自然有效提高。歌唱是儿童课余生活不可缺少的一项活动，教师可以从这一角度切入，将枯燥乏味的音标知识编成一首朗朗上口的儿歌。例如：“英语音素四十八，元音辅音是两家。元音一共二十个，发音气流不阻碍。单双元音爱吵架，一气之下又分家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有俩儿子，长元音和短元音……”趣味盎然的儿歌巧妙渗透了音标知识，音标学习成了学唱歌曲，小学生更加容易接受，学习兴趣的激发也就不在话下。

（二）游戏活动，突破发音难点

鲁迅曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是小学生的天性，小学英语音标教学应当借助游戏活动，突破发音难点。教师应当加强音标游戏的设计研究，尽量以学生喜闻乐见的游戏将音标知识渗透其中，寓教于乐，学生既在游戏中体会到了学习的快乐，又能加深对课堂所学知识的印象。音标游戏种类多样，类型不一，典型的如抢读音标、看音标抢读单词、听音标竞赛、听单词找元音音标、听音摘音标、听单词找音标、猜音标、摘苹果、找朋友等。教师可以根据教学实际，实事求是决定采用哪一种游戏。以摘苹果游戏为例：课件出示一幅挂满苹果的树的图片，每个苹果上面标注一个单词，比如“bed，desk，big，pig”（床、课桌、大的、猪）等。随后出示几个篮子，每个篮子上面标注一个音标，比如“［e］，［i］”等。参与游戏的学生将苹果树上的苹果摘下来，放到元音相同的篮子里。例如将“big，pig”放到标注有“［i］”音标的篮子里，用时最短者获胜。

（三）学习软件，及时巩固提高

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用。”当今时代，计算机网络技术飞速发展，各种新型学习软件层出不穷。教师应当引导学生结合音标学习软件，在课下展开自主学习，及时巩固课堂所学。可供教师推荐的音标学习软件有：我爱学音标、英语音标大师、学英语———动画学音标、有道词典、牛津词典等。除此之外，学生同样可以通过在线公开课的方式学习音标。课堂时间毕竟有限，小学英语课堂不仅需要进行音标教学，而且要进行单词、课文、语法知识教学，如果仅仅依靠课上拮据的时间，音标教学效果并不尽如人意。学习软件和公开课正是为了弥补课堂教学时间不足的问题，同时是对课程标准教学理念的一次呼吁，教师应当提高对学习软件辅导教学的认识。基础教学课程改革以来，小学英语教学工作已经在全国范围内普遍展开。音标教学究竟在小学英语课堂占据什么地位，教师应当采用何种教学手段更好地实施音标教学一直是教学改革热议的话题。以上是笔者对小学英语音标教学提出的几点意见，由于个人研究视角的狭隘，理论方面依然存在亟须完善之处，笔者将继续在今后的教学实践中加以完善。

参考文献：

［1］陈力.对小学英语音标教学问题的讨论［J］.山东师范大学外国语学院学报，2008，7（11）：123-124.

［2］孙继红，王淼.先行组织者模式在中小学英语音标教学中的应用［J］.宣宾学院学报，2004，9（2）：45-46.

英语音标篇3

关键词：音标；重要性；教学策略

在多年的英语教学中，我发现每一届都有好多学生对于英语单词的掌握并不好，一问他们原因，他们大部分都会说：“老师，我不会读，我不认识音标。”许多孩子就是因为初一时候最基础的音标没有掌握，导致以后的英语学习非常被动，每次学习新课，新单词都得等老师教，好多学生怕忘记了读音还经常用汉语拼音或者汉字标记，比如afternoon好多学生就会写上（啊服特弄）、how（哈哦）等，每每看到这些，我总是觉得学生很可爱，举动很可笑。久而久之，学生学习英语的兴趣和积极性就慢慢减弱。

一、音标教学的重要性

1. 学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用

（1）学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖教师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。例如bird的音标为 [b？藿：d]，学生学会了48个音标的读法之后，不用教师领读，自己就可以读出来。

（2）许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，词汇量掌握得多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。如man的音标为[m？覸n]、in的音标为 [in]，这些音标和单词很相像，通过记住其音就能写出其形。

其实，英语中的音标和语文的汉语拼音是一样的，只要学会读音标，那么读单词就毫不费力。很多学生对音标不重视和近几年中考不作为一个考察项目有关，因为中考不考，所以英语教师和学生都对音标没有足够的重视，教师几乎把教学重点都放在阅读、语法、词汇和写作上，有的教师根本不会系统地教授音标，只是在学习单词的时候一带而过，这样学生对英语音标不熟悉，不会拼、不会读，特别是多音节的单词读不通顺，或者根本不会读，读文章就更加吃力。由于学生的读音不正确，也影响了听力，听力中即使遇到发音非常清晰且简单的单词，学生都不会按照发音拼写，有些地方还受到方言的影响，学生的英语带有很严重的地方口音，有些音发不准确，发音过长或者发音不到位，这些都是音标没有学扎实带来的问题。

2.音标是英语入门的关键，也是练好听、说、读、写的基础

从英语教学的实际情况来看，学习音标有以下几点好处：

（1）掌握音标可以帮助学生自己预习生词。如果学生没有掌握音标的话，只能等老师教，只能依赖老师，学习很被动，缺乏主动性。而掌握音标以后，学生可以自己提前预习，提高了积极性和学习英语的兴趣。

（2）掌握音标可以使学生正确读单词。学生在小学已经学习过英语，所以在初一时候学习并掌握音标应该不难。而学会了48个音标的发音，对以后初中、高中、大学甚至走上工作岗位都有重要意义。

（3）掌握音标可以提高学生学习英语的兴趣。很多学生对英语没有兴趣，都是因为不会读、读不准，学会了音标就解决了这个问题，也挽救了学生学英语的兴趣，增强了他们的信心和主观能动性。

（4）掌握音标可以提高学生听、说等方面的能力。很多学生考试失分都是在听力方面，听力题稍微出现几个连读或快读，他们好多都听不懂或是还没反应过来就读完了，掌握音标的同学在这个方面就好多了，正确的发音可以解决做听力题的不利因素，提高学生的应试能力。

三、音标教学的策略

1. 音标教学要有计划，循序渐进

在初中阶段，只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标，但为了赶课时，教师们仅利用一到两个星期就教完了48个音标，时间较短，因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视，所以教师们应该对其制订一个长期的教学计划：初一达到什么目标，教学重点及重难点是什么；初二如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。

2. 音标教学要讲究方法

（1）利用英语音标和汉语拼音相似之处，进行音标及拼音对比教学。如[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n] [h] [w]与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。

（2）利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]、Ee发[i：]、Oo发[u]、Rr发[a：]、Uu发[ju：]等。这些音标学生平时很难区别，利用这种方法，通过多练习音标，他们学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。

（3）利用对比法，音标中有几组音标可以对比教学： [m] [n]，[t] [ts]，[tr] [dr] 。

（4）利用多种形式来巩固。学音标时，如果时间长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动激发其积极性。

在教学时，教师可以组织学生进行诗歌朗读比赛，如《My dog》：

My dog is the cleverest animal of all

He doesn’t just chase or catch a ball

With open wide

He hunts when I hide……

在教学中我还尝试过其他方法，如英文歌比赛、写作比赛、听力竞赛、看音标写单词等。通过开展多种形式的音标教学，大大地提高了学生学习音标的积极性，音标教学效果也比较好。

3. 及时反馈，并给学生积极的评价

音标是学习英语的基础，教师要长期坚持不懈地严格要求学生，从学生进入初中开始就抓音标的掌握情况，最好每个学生都要检查一遍，并在教学中坚持鼓励与表扬为主，

总之，初中阶段掌握音标是一个重要且必要的内容，学生只有学好音标，才可以为今后的英语学习打下坚实的基础，扫除英语学习最大的障碍，提高自信心和积极性。因此，英语教师要在教学过程中不断探索、不断实践，从而使音标教学取得良好的效果。

英语音标篇4

【关键词】音标小学英语单词识记音标教学

英语语音是一个“牵一发而动全身”的重要因素，因为只有掌握了语音、掌握了读音和字母拼写之间的关系，才能牢固记忆单词；只有一定量的单词积累才能熟练掌握句子。所以说，英语语音是英语学习的本源。

而在小学英语入门阶段，当字母的教学任务完成后，语音教学始终落后于词组与句型等方面的教学，从而使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。因此，我认为在小学阶段应当把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在小学毕业时做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。

一、提高教师的语音观念，重视语音教学。

《英语课程标准》中明确规定，“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。但有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，会加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上。“磨刀不误砍柴工”多学一样东西一定比不学要增加负担。因为“磨刀不误砍柴工。”从综合的角度出发，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他的相关学习内容的负担。

二、音标教学置前，尽量与字母、单词的教学同步。

教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领。现在的学生对字母很熟悉，会读会写，应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。

三、创设游戏、情景，让学生在实践中学习音标。

单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

四、化整为零，分散教学。

在教三年级初学英语的学生时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上。如教学mouse这个单词时，告诉学生m发/m/，ou发/au/，se发/s/，同时要求学生注意其与mouth的发音区别。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

五、合作探究，寻找规律。

在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、总结、归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike、fine、nice、five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite、line、mine、quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

六、利用查词典，培养学生的自学能力。

当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。

七、严格要求，常抓不懈。

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，实际操作中我们也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。在教学中，我做了如下一些做法：

1、保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为10分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

2、对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

3、每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐个听后评出等级，并指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

总之，抓好小学阶段英语音标教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力。同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

参考文献

[1]邓春燕，新课标下中学英语加强音标教学的重要性，中学外语教与学，2009，（3）

[2]陆飞霞，《最新英语国际音标》（第三版）[M]，上海：海文音像出版社，2011

英语音标篇5

关键词：汉语拼音 正迁移 英语音标 学习兴趣

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0014-02

笔者多年来一直从事高职高专的英语教学工作，在教学中发现学生们的语音知识不过关，尤其是音标，很少有学生能把48个音标从头到尾全部读下来的，更谈不上准确性。究其原因是在中学阶段，学校为赶进度，应付考试而只用一、两周的时间教授音标，并在随后的教学中不注重音标的复习与回顾，致使学生发音不准确，只能拼读简单的单词，对多音节单词的拼读掌握不够，这严重影响了学生对单词的记忆及听、说、读、写的能力，挫伤了学生学习英语的热情和积极性，有些学生甚至放弃了对英语的学习。

为弥补学生们语音上的缺陷，并帮助他们获得一定的自学能力，笔者在教学中进行了一些尝试。笔者发现汉语拼音的发音与英语音标的发音有很多相似之处，根据著名语言学家Robert Lado在二语习得研究中提出的“语言迁移”学说，即一种语言对另外一种语言的影响，包括正向和负向两种，教师可以利用汉语拼音的正迁移作用促进英语音标的学习。[1]

1 将汉语拼音正迁移到英语英标学习中

1.1可以用汉语拼音替代的音标

音标中的鼻音〔m〕〔n〕〔l〕完全可以用拼音中的m、n、l来替代。有人也许会提出异议，因为音标中的〔m〕〔n〕口腔是闭合的，且〔l〕没有后音〔？藜〕。然而在教学中笔者发现，若让学生闭合口腔发这两个音，学生则会无所适从，嘴唇和舌头都很紧张，只能费劲地发出“嗯”、“嗯”的声音，尤其是〔n〕，根本分不清发的是什么音。至于〔l〕，教师告诉学生舌尖抵住上齿龈时，学生的舌头转来转去，不知如何定位。用汉语拼音代替这几个音后，学生很快就掌握住了它们的使用。至于〔l〕在词尾的含糊音，教师则让学生反复练习tell的读音，告诉学生将最后一个音拖长，固定住口腔、嘴唇和舌位不动，继续延长发音，就可以体会到这个音的特点。

1.2与汉语拼音相似的音标

音标中有很多音与拼音相似，发音部位和发音方法差别不大。

元音

长元音〔a：〕〔？藜：〕〔i：〕〔u：〕与拼音a、e、i、u的发音很像，所不同的是前者音长大于后者，〔i：〕的舌位较i的舌位低些。这几个长音会了，短语〔Λ〕〔？藜〕〔i〕〔u〕只需缩短音长即可。

双元音〔ai〕〔ei〕〔au〕〔？藜u〕〔i？藜〕与拼音ai、ei、ao、ou、ie的发音相似，不过双元音的口型变化较大，音长较长；拼音的口型也有变化，但紧凑，音长较短。

辅音

爆破音〔p〕〔b〕〔t〕〔d〕〔k〕〔g〕及摩擦音〔s〕〔h〕无论在外形还是发音上与拼音都有很多共同点。其发音部位相同，发音方法稍有不同。首先，音标分清浊，而拼音不分，其次拼音p、b、t、d、k、g、h有后音〔？藜〕，而音标没有。

破擦音〔dz〕〔ts〕〔d？廾〕〔t∫〕与摩擦音〔∫〕〔？廾〕与拼音z、c、zh、ch、sh、r的发音类似，除清浊音的不同外，〔d？廾〕〔t∫〕〔∫〕〔？廾〕的发音舌位均较拼音靠前。

鼻音〔？〕与拼音eng的区别在于eng有舌位的变化，而〔？〕的舌位保持不变。

1.3可以用汉字标注出来的音标

音标〔tr〕〔dr〕〔w〕〔j〕〔r〕〔z〕在拼音中难以找到对应的音，可以用汉语注音的方式把它们标注出来如：戳、卓、我、爷、惹、日。先让学生找到模糊的发音，然后根据发音部位、舌位、口型和唇形进行调整，调整的过程中注意声音要短促，不要强调韵母，尤其是〔r〕；〔w〕〔j〕要注意口型的变化，随时准备滑到其后的音上去；〔z〕则是“日”的平舌音。[2]

1.4其他音标的学习

1.4.1单元音〔e〕〔？〕〔？蘅：〕〔D〕

〔e〕〔？〕这两个音的发音较像，所不同的是舌位高低、嘴唇和牙齿的开裂度不同，但如果告诉学生这些，他们依然迷茫。笔者有一简单的方法可以直接把这两个音分开：让学生摸着自己的颞颌关节，发音时关节不动的是〔e〕， 动的是〔？〕。如此，学生很快掌握了这两个音。

〔？蘅：〕〔D〕是一对长短音。此音与拼音o相像，发音时嘴唇尽量收圆并保持不动，一长一短就可以了。

1.4.2双元音〔？蘅i〕〔e？藿〕〔u？藿〕

这几个音就是〔？蘅〕〔i〕〔e〕 〔u〕〔？藿〕的组合而已，学生并不觉得吃力，只要告诉他们从第一个音快速滑向第二个音，前音长后音短即可。

1.4.3摩擦音〔f〕〔v〕 〔θ〕〔？奁〕

多数中国学生都发不准这几个音，因为太不符合中国人的发音习惯。发〔f〕〔v〕时，笔者让学生夸张地咬住下嘴唇并保持不动，不停地发拼音f和w。〔θ〕〔？奁〕与〔s〕〔z〕发音相近，但舌位有很大的不同，笔者也让学生夸张地把舌头放在上下齿中间发〔s〕〔z〕。如果只学音标，学生基本能掌握住这几个音，但放在单词和句子里就不行了，所以教师要多提醒以培养学生的条件反射，看到这几个音能马上提起注意。

2 激发学习兴趣

2.1制作音标图片

虽然高职生年龄较大，但他们依然还是孩子，没有脱去孩子固有的稚气和好奇，教小学生的方法依然可以用在他们身上。笔者就曾仿照小学课本制作了很多音标图片，比如〔s〕就画了一只蚕在吐丝，〔k〕画了一上一下两只蝌蚪贴在一棵水草上，〔v〕则画了一只乌鸦筑巢在树丫间……当笔者把图片拿到课堂上展示时，学生们立刻哄堂大笑，一笑此法太幼稚，二笑笔者画图水平实在有限，然而他们不但不拒绝，反而热情高涨地大声识读起来，课堂气氛非常活跃。

2.2利用绕口令学音标

英语中有很多为了练习音标而专门设计的绕口令，如：

〔i〕

Silly Billy！ Silly Billy！ Silly Billy loves lily. Why is silly Billy silly？ Why does silly

Billy love lily？ Silly Billy isn’t silly.

〔∫〕

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch

wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

〔k〕〔g〕

Good cookies could be cooked by a good cook， if a good cook could cook cookies.

这些绕口令读起来或者拗口，舌头忙得打卷；或者一泻千里，快心畅意；或者幽默风趣，让人忍俊不禁，既受到学生的欢迎，又活跃了气氛，使音标的学习不再枯燥。

2.3利用唱歌法学音标

唱歌是学生们最喜闻乐见的一种课堂学习方式，笔者也把它用到了音标的学习上。如笔者就经常组织男女生“对唱”比赛，看谁的音标读得又准又好。这种情况下，男生多半会吃亏，但笔者并不担心，因为会读的男生会声嘶力竭地拼命带着男生们往下走，女生也不甘示弱，声音又齐又洪亮，对得男生落荒而逃，最后大家笑成一团而告终。

最考验学生水平的是二重唱，笔者把学生分成两部分，一部分先走两个节拍，另一部分才开始。如果学生不紧紧把注意力集中在音标上，就会被别的声部带走，二重唱会变成大合唱。为了保证自己的声部不被带走，学生们个个表情严肃，内心紧张，扯着嗓子吼， 唯恐声音被淹没掉。整个走廊里都能听见学生们忙而不乱的读书声，课堂里严肃紧张而又活泼，一堂课很快就过去了。

3 注意负迁移的影响

利用汉语拼音学习音标固然方便而又快捷，但其负面影响也不容忽视，教师要注意拼音的几点负迁移作用：（1）音长不足，发音不到位。（2）增音减音现象。（3）地域方言干扰。（4）重音把握不准。（5）清浊音分不清。

前三点可以通过不断的训练和刺激来强化正确的读音。第四点可联系拼音的四个声调来进行讲解：重音相当于第四声调，若重音在第一音节上，则该音节读四声，其后音节读轻声；若重音在第二音节上，则前一音节读三声，重音节读四声，后一音节读轻声，其它的以此类推。[3]

若清浊音分不清，则可让学生摸着自己的喉咙，发清音时喉咙不颤动，浊音则会颤动，如此反复练习即可。

4 结语

英语中的音标如同汉语中的拼音一样重要，必须牢牢掌握才能进行该语言的后续学习。利用拼音学习音标实属无奈之举，然而也有其不可偏废之处。对于那些不敏感于语言的学生来说，掌握不十分标准的音标总比不会要强的多。音标掌握在手，学生自学英语的能力就会增强，如果想要继续深造，英语带来的障碍就比较容易克服。然而缺了音标这个环节，学生自学英语的阻力就会较大，容易产生挫败感。法则固然重要，灵活性也是必要的。

参考文献：

[1]林其藩.语言迁移作用在英语语音教学中的应用[J].中学生英语，2013.（8）.

[2]陈欣怡.关于汉语拼音的正迁移作用辅助英语语音学习的一些看法.湖南中学物理（教育前沿）[J]，2009.（6）.

英语音标篇6

【关键词】音标教学 重要性 操作和实践 积极评价

一、音标教学现状及原因

根据多年的教学实践，我们发现刚升入初一的学生期中考试前大多能跟上教学任务，但之后掉队的越来越多。原因很大程度在于单词拼读和记忆不能过关。不能读是音标不过关，记不住是因为单词越来越多，不会拼读规则靠死记硬背记不住那么多单词。单词过不了开关，问题越来越多，这些学生慢慢失去了英语学习的兴趣和信心，最终彻底放弃。造成这一现象的原因是多方面的，其中一个原因是我们老师对音标的教学重视不够。一方面是觉得教学任务重，怕时间不够，音标教学就匆匆而过；另一面，有的老师足够重视音标的教学，但方法单一，效率低下，导致学生不能很好的掌握音标。

二、音标教学的重要性

1.新版（2011 版）英语课程标准规定学生能“根据读音规则和音标拼读单词”，这一修订足以说明音标的重要性并告诉我们要足够重视音标教学。

2.音标有助于学生预习朗读生词。掌握音标后，学生能够自主认读单词，不再单纯依赖老师，既避免了“哑巴英语”，又能提高学生预习和学习的兴趣。

3.音标有助于提高学生的听说能力。没有音标的相关知识，学生不能正确认读单词。这就造成了说不来，当然也听不懂这一中国学生碰到的最大题。而掌握音标才是解决这一问题的前提。

4.音标有助于学生记忆单词。词汇是英语学习的基础。如果学生掌握了音标和拼读知识，就能够比较快速记住单词，并且不会容易忘记。而如果死记硬背，上午记得下午已忘记，永远也不可能学好英语。

三、音标教学的具体操作和实践

1.时间及内容的安排。通过近几年的教学实践，我认为在复习26个字母的基础上，用 3-4 周的时间集中进行音素和音标的教学，让学生初步能认读48个音标，并掌握音标的拼读规则，初步形成独立拼读单词的能力。但音标教学不能就此结束，接下来七年级上期乃至下学期要有计划地复习、巩固音标，以进一步形成良好的拼读能力和根据音标来识记单词的能力。并解决单词重音、连缀、连读、弱读、节奏、停顿等问题。

2.多样化的音标教学方式。大部分老师进行音标教学方式都比较单一，所以学生觉得音标学习很乏味，教学效率不高。所以我们老师要在教法上多做文章，尽可能采用多样化的教学促进学生能尽快过音标关。以下是我的一些具体做法。

（1）巧用音标卡以游戏的形式学习音标。首先，利用音标卡进行认读游戏。教师可采用小组比赛的形式随机抽取音标卡叫学生来认读学习，看哪组认读得又多又准确；教师也可随机抽取10个音标为一组，看哪组轮流认读用时最少；教师还可随机向学生呈现4―5个音标，接着任意拿掉一张，然后重新打乱顺序呈现剩下的几张，问 which is missing？或者给一点时间给学生记忆，然后看哪组能按顺序说出刚才看到的音标；教师还可以盖住音标卡的一部分，让学生猜是那个音标。初一学生一般都比较喜欢这样的游戏方式，在玩玩赛赛中学习了所学音标，教学效果比单一的认读好很好。其次，利用音标卡进行听辨音游戏，包括举起所听到的音标卡片，看谁或那组举得又快有准确，或叫学生举起所有的单元音或双元音等等，还可以“悄悄话”的形式，每组从第一个学生开始，看最后一个学生能否正确说出开始要求的音标。这种娱乐的形式既摆脱了音标学习的枯燥，提高了学生的兴趣，最主要的是能顺利地完成学习任务。

（2）巧用多媒体。多媒体是视频技术与计算机结合的产物，既有声音又有图像，形象生动。网上能搜到很多有关国际音标的网站或Flash运用软件。课堂上教师可以利用相关内容让学生认读或练习听力，学生易于接受，效果自然就比单一的看书本好许多。现在网络走进了千家万户，教师可指导学生利用电脑或手机登陆实用的语音学习平台进行学习，这些与时俱进的新模式能帮助学生有的放矢地学习音标，包括语音模仿、语音纠错及语音欣赏等等。

3.教师要及时反馈和积极评价。美国专家StufflebeamD.L.认为“The most important purpose of evaluation is not to prove，but in order to improve”。其意思是――评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。积极评价有助于激发学生学习的潜能，有助于保持学生良好的持续学习心态。语言学习过程中犯错不可避免，学生学习音标时当然会出错。这时老师一定不能嘲笑，也不允许其他学生嘲笑，否则学生就会害怕出错，就不敢张口，久而久之，失去学习的信心。所以我们老师一定要给予学生积极的评价，哪怕学生反复出现同样的错误也绝不能有打击学生的言语。我们老师对于完成任务好的或者有进步的学生进行常规的口头表扬外，有时还可以发点小礼物，除此之外，我们一个欣赏的眼神，一个翘大拇指的点赞等等都对学生能产生积极的作用。

总之，初中阶段，特别是在初一年级，我们必须重视英语音标的教学，因为它是语音学习的基础，而语音又是语言学习的基础。实际上，对于很多学生来说，掌握了音标就是解决了他们学习英语的“拦路虎”。因此，我们老师务必转变教学观念并高度重视音标教学，并通过形式多样的听说练习和实践来帮助学生掌握良好的发音和拼读规则。在音标教学过程中，我们要采用积极评价，激发学生学习音标和英语的兴趣，为他们可持续性学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

英语音标篇7

迄今为止我没教过小学生班，但教过个别小学生，也多次听过小学一年级的英语课。我愿意就这个问题和大家交换意见。

    一、学英语用不用国际音标，主要涉及到两个不同性质的问题：

    1、发音准不准：英语学习中第一关是发音关。我认为准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，小学生尤其如此，因为儿童一个很重要的特点是模仿能力强，应该充分利用这一点。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。

    2、阅读中遇到生词，怎么读：初学者尤其是小学生，先以听、做、说为主，单词的书面形式不是主要内容，甚至可以暂时不要求记住。

    二、学习英语用国际音标容易引起两种错觉：

    1、错觉之一，学生认为“我会国际音标，因此我的发音必然准确”，从而放松对自己寻音的重视。实际上，“会国际音标”而发音不准的人多得很。有些人认为某某人的发音准是国际音标的功劳；其实，即使学了国际音标，如果听到的发音不准，学生发音也不可能准。关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。

    2、错觉之二，学生认为英语单词用字母拼写是毫无规律的，只有音标才能表示单词的读音，因此每记一个单词，要记住其两个书面形式：一个是字母的，另一个是音标的；这就必然增加记单词的难度。同时，学生容易把字母和音标混淆，见到生词，如果后面无音标，容易读错，例如把mail读成mile，即把字母“ai”读成音标／ai／。

    三、解决见生词要会读出音的办法：

    1、以听、做、说带路，学单词的拼写形式时采用“读音规则加辅助手段”的办法；应该逐渐培养学生见生词能读出音的能力；并不是说要学生背规则条条，而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。个别单词读音有特殊之处就用辅助手段注音（即，在字母上方直接注符号或在单词后面括弧内重拼），不特殊的就不必注音。英语拼写和读音之间的关系，尽管存在少量的特殊情况，但总的说是有规律的，掌握这些规律对记单词很有帮助。规律是客观存在的，不会因为人不认识它、不利用它而消失。学英语，要记几千、甚至一两万个单词，学生应该学会把单词的意思、读音、拼写三方面结合起来记，而不要总是把音标插在中间起干扰作用。

英语音标篇8

通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。一起和小编看看初中英语音标教案模板3篇！欢迎查阅！

初中英语音标教案模板1

教学目标（Teaching Aims）

通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。（动态位置以后再学）要学习be动词，介词in， on， near， behind， under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。

词汇学习： 掌握： of， classroom， answer， blackboard， some， schoolbag， flower， find， window

理解： broom， raincoat， cap， Hong Kong， Macao， SAR

语音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s

教学建议

本课主要学会表达大范围 （Where is Beijing?） 和小范围 （Where is my desk?） 的空间关系。小范围的空间关系，可利用教室里的物品练习句型。老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。

大范围的空间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。

以上表达应会听、说、（包括会问回答）读，语调语、音基本正确。

辅音音标的发音不必一步到位。如； /s/， /z/

教学重难点分析

1.句型

a.主谓一致，即be动词的单复数。

Where is/ Where’s …?

It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…

Where are/ Where’re …?

They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…

注意语序：

特殊疑问句： 疑问词 + 是动词 + 主语 + 问号

b. 介词in， on， near， behind， under的用法； 可组成介词短语。

介词 + 定冠词 + 名词

如：in the morning， at night， in the desk， on the table， near the door等。

2. 日常交际用语

Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?

Where is /Where’s…? It is / It’s in， behind， near， under the…

Where are /Where’re …? They are / They’re in， behind， near， under the…

单词训练建议

classroom， blackboard， schoolbag， raincoat，football 均为合成词。可让学生利用所学过的单词知识，自学这些单词。

学生能自学的词尽量让学生自学，老师可稍加引导，以下单词可迁移，让学生自己读 behind → find room →broom

口语训练建议

本课的口语训练应放在空间关系上。并应当贯穿始终。口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。这与中文有较大的差异。中文说：在… 里，（上，后面，附近）的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置，而且一般要与定冠词the连用。向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。

为了使学生能够确切把握介词的特点，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化，不要过早的变换物体，这样学生就能聚精会神的体会位置表达的基本方法。注意以下几点：

1.创设一个合乎生活逻辑的语境。

2.寻找一个非设计空间表达不可的动机。如：寻找一个提问者看不见的东西。 老师上课找不见黑板擦，问一个学生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老师也可自问自答。尽量从交际出发，减少纯句型练习。

3.确定对话参与者之间的特定关系。

在物体选择上，一大一小，构成一主一从的格局。建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球，然后再换成玩具小动物，如小狗或小猫等，引起学生更大的兴趣。

画一只猫和一个盒子，这只猫分别在盒子的四个位置，即在上、在下、在里、在后。

运用型训练建议

老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景，告诉学生东西的位置。这个练习事先和课代表准备好。课上给全班同学演示。其目的是告诉学生们介词在生活中的运用。

Eg.

Teacher: Could you help me?

Student: Sure.

T: Go to my office and fetch your notebooks.

S: Where are our notebooks?

T: They are on my table.

S: Where is your table?

T: It’s near the second window.

S: OK.

笔头训练建议

老师可设计一些基本的测试性的笔头练习，但一定是课堂上反复练习过的。多用直观的方式提供物体的位置，适量中文。注意以下几点：

1.清楚的展示物体的位置。

2.严格限定表示条件。

3.迅速反馈改正信息。

语法训练建议

冠词训练

a. 第一次提到用a/an。

b. 定冠词特指后接单述或复数名词。

可指教室里存在的东西，如：地面、时钟、桌椅等， 大家都知道的物品。

c. 位置介词的用法。

in the bag， under the table， on the desk ， on the table等。

情感教育建议

通过本课的确定位置，以及寻找物品，告诉学生应养成放好自己的物品，不乱扔乱放东西的习惯，培养学生乐于助人，帮助别人寻找东西，以及拾到东西应交公或交还失主的良好品德。

可利用本课所提供的内容，Taiwan， Hong Kong， Macao， SAR， 进行爱国主义教育。

情景教学

学习方位表达在日常生活中很有用。我们身边有很多可就地取材的东西，建议老师在教、学生在学的时候，都不要忽略了身边的实物。如：书包在哪里，书在哪里，桌椅在哪里等。同学们要尽可能练到脱口而出，这样在交际时才能做到熟练自然，学以致用。看地图讲地名，要求学生有地理知识。老师不妨在课前让学生熟悉一下地图，知道三亚在海南，西安在陕西。此后再学用英语表达难度会小些。如有可能，再让学生看看美国地图、英国地图，谈谈伦敦在哪儿，华盛顿、纽约在哪儿，巩固所学知识，提高学习兴趣。

冠词a/an， the的用法

冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。其分为不定冠词（a， an）和定冠词（the）。

不定冠词a和an的功能

1、 指人或事物的某一种类。例如：He is a student..他是学生。

2、 指人或某事物，但不具体说明何人或何物。例如；A boy is over there.

3、 表示数量“一”的概念。例如：I have a bike， a computer and a small room. 我有一辆自行车、一台电脑和一个小房间。

4、 用于某些固定词组中。例如：have a look， have a seat等。

定冠词the的用法描述

1. 用来特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers（books被on the desk所限定）.桌上的书是我们老师的。

2. 常用在上文提到过的人或事物的名词前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房间里有一把椅子，一位妇女坐在椅子上，那位妇女是莉莉的妈妈。

3. 用来指说话人双方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老师在哪儿（双方都知道指的是哪个老师）?

4.在世界上独一无二的事物前。如：the moon

5. 在序数词和形容词级前。如：the youngest boy（最年轻的男孩） the first lesson（第一课）

6. 用在乐器类前。如：play the violin（拉小提琴）

7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here

8. 用在一些习惯用语中。例如：in the morning， in the same class等。

何时不用冠词?

1. 在专用名词前。例如： in China； in Grade One等。

2. 名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词所有格等修饰词语时。例如：this pencil； his knife等。

3. 表示一类人和事物的复数名词前。例如：These are oranges.

4. 在称呼语或头衔的名词前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu.

5. 在某些习惯用语中。例如：go home； go to school等。

初中英语音标教案模板2

一、 说教材

（一）教材的作用和地位

"牛津英语"教材把语言结构、 语言功能和主题内容有机地结合起来， 所以语言的信息输入量大， 选材广泛、 主体有序、 内容集中， 学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。本节课的内容是：Unit 4 的综合技能训练（Integrated Skills），是将听说读写糅合在一起进行综合训练，以提高学生综合应用英语的能力。我要求学生直接借助于网络进行查阅相关资料，并在此基础上进行归纳，使学生的信息量有了大大的增加，由学生的被动的接受变成了主动的学习.

（二）教学目标

1.知识目标：学会一些表示动物名称的单词，学会运用动词smell， understand， believe， remember等。能熟练运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出反应。

2.技能目标：通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。

3.情感目标：培养学生的参与意识、竞争意识和合作精神，激发学生对我们所处的世界的热爱和不断探索未知世界的兴趣。

二、说教法

（一）教学设计的原则

1 坚持"自主学习，合作学习"的教学原则

教师打破了以教师为中心， 单项灌输的陈旧模式， 在课堂教学中尽可能发挥学生的主动性和合作精神， 营造了良好的学习氛围， 更重要的是在频繁的交流中， 学生的语言表达能力提高了。

2 遵循英语教学的交际性原则

交际性原则是英语教学中的一个指导性原则， 教学最终的目的不仅要使学生掌握知识， 更重要的是使学生在理解的基础上， 在交际性练习中培养交际能力， 而培养这种交际能力， 就是反映在课堂教学中学生以主人翁态度， 积极、 主动、 大胆地参与英语课堂练习活动的主体意识上。

3 追求和谐的课堂活动

学生主体性的发挥， 要在民主， 平等的氛围中体现， 更要在科学， 和谐的教学活动中进行. 课堂教学不仅要处理好老师、学生、教材等关系， 还要尽可能地发挥三者各自的特长， 这就是教学的化。在课堂教学中， 既要有意识的让学生去感知、理解，又要让学生不断地感悟。

4 拓宽学生的视野

现代外语教学理论认为， 一定量的语言输入是语言输出的基础， 即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能， 也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言交际的能力。因此，教师根据教材做了很大的扩展， 要求学生尽可能用英语向同学展示你学习后的成果， 你的爱好及缘由等， 使教学更趋向真实。

（二）教学手段

1、教法：运用情景、听说、直观、游戏等方法，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互式活动。

2、学法：自主、合作学习。创设教学情景，使学生好学、会学、乐学。

3、主要以现代化电教手段--多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。以此期望增加直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效果。

三、说教学程序 （Teaching procedures）

第一部分：听

Step 1：听前：（Pre-listening）

1. 热身（warming up）: 以游戏"which is missing"让学生迅速根据图片说出动物的名称，将学生的热情调动起来，并了解了本课的主题与动物用关。

2. 呈现生词，为下一步听扫除障碍。

a. 通过free talk， 引出生词bone， smell.

b. 通过英文释义，图片连线的形式呈现表示动物的4个单词，同时链接了giraffe、tortoise和camel相关的信息，扫除听的过程中的障碍。

Step 2 听中。（while-listening）

1. 听整段对话，完成P66的notes。听前要求学生先阅读notes，让学生了解所缺信息，以便学生听时有重点的听。

2. 对话巩固。学生获取所缺信息后，大声朗读完整的句子，并进行一分钟的快读竞赛。然后通过对话形式进行pair work， 再次进行巩固。同时，在对话中自然呈现remember， believe， words等词，并且使他们在情境中得到了操练。

3. 精听。截取整段对话中的一个段落，提供给学生进行精听。听前先设疑：What's the use of camels' eyelids， do you understand?激发学生听的兴趣，培养学生通过听获得细节信息的能力。

Step 3 听后。（post-listening）

1. 运用所听信息完成书上短文，并熟练朗读。

2. 就短文中的细节展开讨论：

If you see ants on your dinner table，

what will you do?

How can you keep ants away?

并留以足够的时间让学生就这个开放型的问题发表自己不同的见解。

第二部分：说

Step 1 Present.

运用书上的对话先设计了一个听的任务：Listen and do T or F。并且在核对答案之后通过图片巧妙生动的呈现对话中的生词weight。

Step 2 Practise.

1. 开书跟读，训练语音语调。

2. 运用对话中的结构：

Is there anything about...?

Yes， it says that....

That's ...

来谈论本课所出现过的amazing things.这样，既复习了本单元前一阶段的所学的奇闻趣事，又在情境中操练了上述新授句式。

Step 3 Produce.

1. 由书内延伸到书外，为学生提供一些useful expressions，并引导学生借助这些习惯表达谈论自己从电视、广播、因特网上所了解到的各种各样的奇闻趣事，这样，就为学生创造了真实的交际环境，并让学生通过自主的交流，享受了合作学习的乐趣。

2. 在学生小组自由交流并在全班汇报之后，让学生用信的形式描述自己了解的奇闻趣事。这时候，学生在前面的学习步骤中大量输入的基础上在进行笔头的输出，就是轻而易举、水到渠成了。

Step 4 Homework.

1.完成信，并展览。

2. 在"讲英语时间"与学习伙伴交流更多的奇闻趣事。通过这样的作业，旨在培养学生的竞争意识、合作精神及探索精神，为学生的终生学习打下基础。

7B Unit 4 Integrated skills

课堂教学评析要点

每一个教学环节的设计都从学生的兴趣出发，符合初中生的心理需求，贴近他们的生活，从而使他们整节课至始至终都兴趣盎然。学生和老师在整节课中都保持了学习的激情。对于学生的回答和表述，老师及时给以后续性的评价，拉近的师生间的距离，学生在获取知识技能的同时，也享受了用英语交流和被老师赏识的快乐。课堂活动丰富，通过生生互动、师生互动，学生合作、探究学习，达到了本课预定的知识、技能和情感目标。提高了学生的人文素养，培养了终身学习的能力。

本堂课采用任务型教学策略，让学生在完成任务的过程中体验、实践、参与、交流与合作，实现任务目标，主要呈现以下亮点：

注重发展学生学习策略，培养和提高学生的创新精神和语言运用能力。让学生走出课堂，从网上、报上寻找相关资料，直接接触地道语言，使他们有足够的空间和自由度，进行自主学习，促使学生个性发展。

2.利用小组讨论交流形式，使学生在活动过程中，互相学习，互相交流，培养他们团结合作精神。

3.这堂课注重学生听、说能力的培养，尤其能通过填表格回答问题形式让学生对自寻资料进行归纳，提高他们的语言理解能力。

4.教师本身教态自然大方，素养较好，整堂课结构合理，各环节目标明确，以学生为主体进行教学，体现了二期课改精神，是一堂较为成功的课。

初中英语音标教案模板3

一、教学目标：

1、语言知识目标

基本词汇：restroom， stamp， bookstore， postcard， pardon， washroom， bathroom， normal， rush， suggest， staff， grape， central， mail， east， fascinating， convenient， mall， clerk， corner， polite， politely， speaker， request， direction， correct， direct， whom， address， underground

基本句型：Excuse me， do you know where I can buy some medicine?

Sure. There’s a supermarket down the street.

Could you please tell me how to get to the post office?

Sorry， I’m not sure how to get there.

I wonder where we should go next.

Could you tell us when the band starts playing this evening?

You should try that new ride over there.

2、 技能目标：

（1）能用宾语从句礼貌的寻求帮助。

（2）能用正确的方法指路。

3、情感目标： 培养学生尊重他人，对人有礼貌，热爱生活。

二、教学重难点：

1、教学重点：

（1）礼貌的向他人寻求帮助。

（2）正确使用宾语从句。

2、 教学难点：运用宾语从句礼貌的寻求帮助。

三、教学步骤：

Section A 1 （1a-2d）

Step 1 Warming –up

Greeting

Step 2 Presentation

（1）Guessing game

Show pictures to the whole class， one student explains the places in English and another one who doesn’t look at the blackboard guesses what place it is. For example， one student say： We can save money or exchange money in this place， another one guess it is a bank. Get students to guess the places like bank， post office， bookstore， museum， bathroom， washroom， mall and so on.

（2）Show some stamps to students and present the new sentences：

Could you tell me where I can buy some stamps?

Could you please tell me where I can get a dictionary?

Do you know where I can get some magazines?

Step 3 Practice

1） Match each thing with a place in the picture in 1a.

2） Read the phrases.

___ get some money

___ get some magazines

___ have dinner

___ get a dictionary

___ get some information about the town

___ buy a newspaper

___ buy some stamps

___ get a pair of shoes

Step 4 Listening

Listen and complete the conversations in the picture in 1a. Then check the answers with the whole class.

Step 5 Practice

Make conversations using the information in 1a. Then talk about your own city. For example：

A： Excuse me， could you please tell me how to get to the bookstore?

B： Sure， just go along Main Street until you pass Center Street. The bookstore is on your right， beside the bank.

A： Thanks. Do you know when the bookstore closes today?

B： It closes at 7：00 p.m. today.

A： Thank you！

B： You’re welcome.

Step 6 Listening

1. Listen and number the directions in the order that you hear them.

2a You will hear some of the directions below. Number the directions in the order you hear them.

___ Go to the bird floor.

___ Turn left.

___ Go to the second floor.

___ Turn right.

___ The supermarket is between the flower store and the bookstore.

___ Go past the bookstore.

2. Listen again. Show how the boy walks to the supermarket. Draw a line in the picture in 2a. Then get one student draw the line on the blackboard.

3. Listen the third time and answer the questions.

1） Excuse me， can you tell me where I can buy some medicine?

2） Do you know how to go there?

3） OK， great. Oh， and one more thing. Do you know when this shopping center closes tonight?

4） OK， thanks a lot.

Step 7 Pairwork

Make conversations about the other places in the picture in 2a.

A： Excuse me. Can you tell me where I can buy some stamps?

B： Yes， there’s a post office in this shopping center.

A： Do you know how to go there?

B： Yes. Go to the third floor and turn right. Then go past the bank. The post office is between museum and library. You should be able to get stamps.

A： OK， great. Oh， and one more thing. Do you know …

B： I’m not sure， but you …

A： OK， thanks a lot.

B： You’re welcome.

Step 8 Reading

1. Read the conversation in 2d and answer the questions.

2. Role – play the conversation.

3. Explain the language pints in 2d.

（1） Go along Main Street until you pass Center Street.

1） until和 till同义为“直到……” ，till多用于口语，until可以放在句首，till则不能放在句首。

2） not...until“直到……才”，表示直到某一时间， 某一行为才发生， 之前该行为并没有发生。

e.g. I did not study English until 9 o'clock last night.

（2） Pardon? Restroom? You already want to rest? But we haven’t even started yet！

1） pardon用作动词，后面既可以跟宾语，也可以跟双宾语；pardon sb. for doing sth.意为“原谅/宽恕某人做某事”

e.g. Can you pardon me for not passing the exam， Mom?

2） 在没有听懂对方的话，请对方重复一 下时也可说 pardon。

e.g. Pardon? I’m sorry I can’t follow you.

（3） I’m excited to try the rides！

excited和 exciting的区别：

1） excited意为“激动的；兴奋的”，作表语时，主语通常是人；作定语时，常用来修饰人，说明激动的表情。

e.g. All of us were excited when we heard the good news.

The excited child opened his present quickly.

2） exciting意为“激动人心的”，作表语时，主语通常是物；作定语时，常用来修饰物。

e.g. The movie is very exciting.

My father told me an exciting story.

（4） I mean … you know， a washroom or bathroom.

mean作动词有以下含义：

1） 有……的意思，指（多作及物动词），其后可跟名词或代词，也可跟从句。

e.g. What does this word mean?

2）意味（着）（及物动词），常跟名词，有时可跟动词-ing形式或从句。

e.g. Carl really could not do that — it would mean the end of his career.

3）有……意图，打算，想，常跟名词、代词或动词不定式。跟带不定式

的复合结构时，还可用于被动语态。