涉外护理专业范文

涉外护理专业篇1

1高职高专涉外护理专业人才培养模式创新改革的目的和培养目标

1．1教学改革的目的

为积极应对国际护理人才短缺及国内护理人才需求接近饱和的严峻形势，探索以就业为导向的，基于学生全面发展和以人为本的护理理念，旨在培养学生涉外护理岗位能力、能与国际护理教育理念接轨的、具有高职高专特点的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式。改革突出了护理专业的涉外方向性，与国际护士资格认证考试（CG－FNS）接轨，将国外先进护理理念、护理模式及跨文化护理等元素融入日常教学中，实现护生毕业后从事涉外护理工作知识与技能的无缝对接，逐步建立和完善“双证书”（毕业证书，医护英语水平证书）毕业模式，提高毕业生的就业竞争力，促进学生的多元就业。

1．2教学改革的培养目标

面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗卫生机构，培养适应社会发展和卫生服务需求，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有较强的英语应用能力、有一定的创新精神，掌握与专业相适应的基础和专业知识，具有较强的专业实践能力，熟悉有关国家基本国情、一般法律知识和风俗习惯等，能在国内医疗卫生机构开展涉外护理服务工作或在获得相应国际资格证书以后，可以在国外从事相应工作的高等护理实用型人才［1］。2高职高专涉外护理专业人才培养创新模式的实践

2．1实践对象

以我校2008级三年制涉外护理专业2个班学生为研究对象，共89名，年龄在19～23岁，其高考平均英语成绩达（104．56±5．06）分。

2．2教学体系的模块设置

教学体系设计根据就业岗位群和技术能力要求，参照相关职业资格标准，形成了以理论和实践教学为两大体系（见图1～2），涵盖公共基础模块课程、职业能力（含专业基础课和专业技术课）模块课程和涉外护理拓展模块课程群组成的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式（见图3）。公共基础模块课程着重培养学生的职业基本素质，包括形势与政策、道德修养与法律基础、英语、高等数学、计算机应用基础等课程。职业能力模块课程突出学生职业能力的培养，包括专业基础课（正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等）和专业技术课（基础护理、内科护理、外科护理、母婴护理、儿童护理等）。涉外护理拓展模块课程以培养学生涉外护理专业沟通能力及跨文化护理能力目的，包括护理英语、多元文化与护理、职业生涯规划及相关涉外讲座等。利用学校英语口语协会（OEA）、英语角等平台，定期开展英语晨读、演讲、英文话剧、模仿朗读赛等活动，创造良好的英语学习环境，增加学生英语交流的机会。

理论教学体系的特点：

1）按专业和职业设置及要求，以护士执业资格考试大纲为基准，以“必需、够用、实用”为原则，将专业基础课整合为正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等，按照人体结构和功能从正常到异常的思路组织教学；护理专业课程以CGFNS试题为切入点，以工作过程为导向，科学整合中外护理专业课程内容，强调以护理诊断（问题）与病人需求为出发点的实证护理，注重学生综合性临床思维的培养。

2）把英语作为一种工具体现到教学过程中，适当删减专业基础课学时，增加英语课程学时数，注重学生英语应用能力的培养；专业主干课通过双语教学帮助学生积累专业词汇，提高其专业阅读理解和沟通能力。

3）体现新的医

学模式及人们对健康概念的新认识，增加社区护理、心理、精神保健及护理、伦理、人文修养等人文课程比例。

4）增设人际

沟通与护理礼仪课程，组织跨文化交流讲座，开设多元文化与护理等课程，培养学生从事涉外护理服务应具备的基本素质和能力。常用护理操作技能模块着重培养学生基础护理操作技能，以常用护理技术课程为主。临床护理技能模块突出学生临床专科护理技能的培养，包括健康评估、内科护理、外科护理、母婴护理、妇科护理和儿科护理等专科护理课程。护理综合实验模块以学生临床见习后收集的临床典型案例为依托，以小组为单位，综合多学科知识，借助双语或全英文模拟临床情境，培养护生发现问题、解决问题的能力和专业沟通及团队合作精神等临床所需的素质。自主创新模块将创新能力的培养孕育于课程体系中，通过开展“小发明、小革新”活动，训练护生创新思维，培养创新意识和创新能力。本实践对象中已有4名学生的发明成果获得了国家专利。见习与实习模块以培养专业素质、夯实职业能力和促进职业认知为目标，是学生将在校期间所学的护理知识和技能应用于临床的过程。

实践教学体系的特点：

1）增加实践课程比重，注重理论与实践相结合，以双语为媒介，开展设计性护理实践教学。在校内护理实训基地模拟临床真实情景，再现临床护理工作过程，加深对临床护理工作的理解，缩短教学与临床的差距，培养学生的临床综合实践能力。

2）增加见习后综合实验训练和实习前集中培训，使学生进入临床后能尽快胜任临床护理工作，提高实习质量。

2．3师资培养

师资队伍建设是保证教学质量、提高办学水平、搞好专业建设的关键［2］。我校涉外护理专业授课教师均经过严格选拔，尤其是护理专业课教师由英语水平较高（英语均达大学英语六级水平）、具有一定临床经验、授课效果好的教师担任。我校曾先后选派多名教师到美国、新加坡、英国、菲律宾等国家和香港地区研修，考察了解国外及香港地区有关院校护理教育情况，跟踪国际先进护理教育模式，学习先进的护理教育经验。并利用与美国库克大学护理合作项目、光华护士基金资助项目、新加坡护理医科奖学金等项目及国内外专家学者来校访问的机会，举办专题讲座，与教师进行座谈交流，促进教师业务水平的提高，帮助教师开阔视野、更新观念。组织以雅思考试模式为框架的双语教师培训，针对教师口语薄弱的环节聘请外教专门进行口语训练与强化，全面提高教师的英语应用能力，促进双语教学的顺利开展。学校还组织老师参加CGFNS相关培训，了解美国护理知识、临床领域及美国护理文化和护理制度等，部分教师已通过了该考试。

2．4教学方法

教学组织采用渐进式，医学基础课、护理专业课，人文社科课知识、技能相互贯穿融合，形成整体护理理念。护理主干课以双语为媒介，改变了以教师为主的灌输式教学，采用启发、讨论等方法，借助病案分析、临床实际场景的再现和综合实验，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为教学活动的主体。专业课采用基于CGFNS试题的双语教学模式，以CGFNS试题中的案例为切入点，把多元文化护理教育溶入教学中，既促进了涉外护理专业学生临床综合解决问题能力的培养，又提高了学生专业英语的理解和应用能力。

2．5教学效果评价

2．5．1建立完善了一整套适合高职高专涉外护理专业建设的教学计划和课程标准。

2．5．289名学生均通过了护士执业资格考试，其大学英语四级考试（CET－4）通过率为97％，大学英语六级考试（CET－6）通过率为23％，医护英语二级考试（METS－2）通过率达100％，部分学生通过了医护英语三级考试（METS－3）。2．5．3学生在各类比赛中的成绩2名学生于2008年11月分别获全国涉外护理专业英语模仿大赛、演讲大赛一等奖。

3存在的问题及展望

3．1培养目标定位过高

高职高专涉外护理专业学生在校学习时间短，学时有限，客观上很难确保学生通过三年的学习，毕业后即能达到在国内外涉外医疗机构工作的要求。尽管学校依据涉外护理工作需要及合作办学的经验对现有的课程设置进行了有效调整以突出涉外护理的特色。但学生毕业后不管是在国内涉外医院工作，还是去国外医疗机构从事护理服务，其前提必须是先通过国内护士执业资格考试，获得执业许可证。有些涉外用人单位甚至还要求应聘者有国内从事护理工作的经历。故高职高专涉外护理可行的培养目标是为有意向从事涉外护理工作的护生提供一个最佳的学习平台，创造良好的外语学习环境，为其专业能力和语言沟通打下良好的基础，即护生毕业后能顺利通过护士执业资格考试，又兼顾到跨文化涉外护理素质和能力的培养。

3．2对口临床实践面临困难

涉外护理专业篇2

 

关键词：涉外护理英语　中职学生　教学对策 

 

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。 

 

一、涉外护理英语教学形势与现状 

 

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。 

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。 

 

二、教学对策 

 

(一)改进涉外护理招生制度 

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设 

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外

护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。 

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理 

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。 

(四)变革完善教学模式,培养创新人才 

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。 

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境 

职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。 

 

【参考文献】 

[1]吉米·林.涉外护理英语[m].北京:外语教学与研究出版社,2006 

[2]李晓文,王莹.教学策略[m].北京:高等教育出版社,2000 

[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[m].南宁:广西教育出版社,1992 

[4]束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论实践与方法[m]. 上海:上海外语教育出版,1996

涉外护理专业篇3

实验研究方法。选取我院2009级涉外护理专业学生作为实验组，采用优化后的课程体系进行人才培养实践,同时选取2008级涉外护理专业学生（人才培养采用优化前课程体系）作为对照组，进行优化前后课程体系人才培养效果的比较。两组学生在生源、入学成绩、教学条件（包括任课教师、教学设施）等方面无显著性差异，具有可比性。根据学生人文素养、职业核心等课程成绩，结合问卷调查结果，从专业英语水平、跨文化护理知识水平、实践技能等方面比较人才培养效果。

问卷调查方法。自行设计调查问卷，主要内容包括学生基本信息及跨文化护理知识水平测试题（共10题，每题10分，满分100分）。

统计方法。用Excel软件建立数据库，采用SAS软件进行统计分析；计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为有显著性差异。

优化前后课程体系比较分析

优化后的课程体系，有以下特点：增加了人文素养课程的门类和总学时数。如增加了国际经济与政治专题、世界历史、影视欣赏、中外教育名家选讲等课程。突出专业英语教育。减少了公共英语学时数，增加了涉外护理英语、医学英语等专业英语课程。增加了实践学时数（由1665学时增加到2093学时），为学生提供更多的专业实习、实训机会。

两组学生专业英语水平测试成绩比较（见表2）通过多种形式的专业英语强化训练，实验组专业英语水平（达标率80.22％）较对照组（达标率63.55%）有显著提高（χ2=7.41，P＜0.05）。

两组学生跨文化护理知识水平比较共发放问卷198份，有效回收192份，有效回收率96.97%。对调查问卷进行统计分析，结果见表3。调查表明，实验组学生跨文化护理知识测试合格率明显高于对照组（χ2=15.74，P＜0.05）。说明优化后的课程体在培养学生跨文化护理知识方面具有一定优势。本研究结果表明，优化后的课程体系在涉外护理人才培养方面有明显优势，但与当前对国际护理人才的要求仍有一定差距。

正确面对跨文化护理

涉外护理专业学生，只有掌握多元文化护理知识，才能准确理解病人的各种行为，明确病人的需要，提供适合病人文化背景的护理服务。因此，应从多元化护理观念出发，进一步优化现有课程体系。通过增设职业口才、多元文化护理、国际护理理念与护理技术发展等人文素养课程，使学生更多地了解不同种族、民族、区域的健康观、疾病观及护理保健手段，增加不同种族、不同民族的文化知识，以融入文化护理。

继续强化专业英语教学

按照国际护士资格认证考试要求，以真实的职业环境为背景，在强化专业英语课程教学的同时，注意公共英语与专业英语课程的衔接。此外，积极创造条件，采取“内培外请”相结合的措施，对职业核心课程逐步推行双语教学。3.3积极探索涉外医院和外资医院实习基地建设通过开辟涉外医院和外资医院实习基地，为学生提供到涉外医院见习和实习、在实践中提高语言应用能力和护理实践能力的机会。

涉外护理专业篇4

关键词: 高职涉外护理专业英语课教学方法

一、引言

随着对外交流与合作事业的蓬勃发展,更多的国人选择了走出国门去工作。顺应时代的这一需求,许多的高职教育机构也纷纷开设了一些新兴的涉外专业,涉外护理便是其中之一。作为一个要将学生送出国门去就业的新兴专业,决定了高职涉外护理专业的教学中必须将外语教学放在首位,与其他的专业知识齐头并进。然而,摆在我们面前的实际问题是高职专业学生的英语基础普遍薄弱,时间紧,任务重,如何在较短的时间内提高学生的英语交际能力就成了摆在英语教师面前的一个当务之急的课题。作为一名涉外护理英语教学的亲历者,笔者拟从近年来从事涉外英语护理专业英语教学的实际出发,并结合现代英语语言学及英语教学理论来展开一定的探讨,以期能对涉外护理专业的英语教学有所帮助和借鉴。

二、语言学与教学法研究的新发展

以英语为主体的语言学研究大致经历了结构主义、转换生成语法、功能主义等几个不同的阶段。尤其是20世纪中叶以来兴起的以韩礼德(Halliday)为代表提出的功能主义语言学理论,更是将语言学研究推进到了一个崭新的时期。功能语言学理论主张“将语言理解为在社会相互影响下被用来完成不同功能的手段”,同时,韩礼德认为“学会语言就是学会用意。为了学会用意,说话者必须掌握一套同句子形式有直接关系的语言功能”(朱喜娟,2008:91)。

此外,在教学模式上,以范・戴克(Van Ek)、威尔金斯(Wilkins)等为代表学者于20世纪70年代提出了“意念(或曰功能)”的教学理念,为此,包括第二语言在内的外语教学纷纷倡导“交际教学法”(communicative approach),关注交际能力的培养。这是语言教学,尤其是外语教学实践的一个重大里程碑(冉永平,2006:198)。

三、如何提高涉外护理专业学生的英语应用能力

基于上述理论,笔者也尝试着在涉外护理专业的英语教学中也采用了“交际教学法”,旨在提高学生应试能力的同时,也使他们能够具备一定水平的英语应用能力,以适应今后涉外护理工作的需要。此外,笔者认为为了提高教学质量,增强学生的英语综合应用能力,主要还应从以下几个方面展开英语教学工作。

1.加强单词学习,有选择性地扩充词汇量。

任何一种语言,都有着数量庞大的词汇,正是这些数以万计的词汇,构成了搭建语言大厦的砖瓦和基石。因此,可以说如果没有一定的词汇量的积累,应用能力的提高也就成了空中楼阁。然而,面对浩瀚无涯的“词海”,往往会使大多数英语学习者望而却步。

对此,教师在教学中要有针对性地进行筛选,从教材的选择开始,各个环节都紧密围绕涉外护理来展开。可喜的是,现在也已经出现了一批涉外护理专业专用的英语教材。这些教材,使学生在学习英语基础知识的同时,又能与护理专业知识相结合,可谓一举两得。当然,我们也期待着这些教材能够在实际使用中不断地改进和完善。除了专用教材之外,教师在日常教学中还应经常给学生提供一些与护理相关的英语阅读资料,通过大量阅读,帮助学生有针对性地扩充词汇。

除了阅读之外,在单词记忆方面,教师还应定期给学生介绍一些构词法知识和行之有效的记忆方法。诸如“词根记忆法”、“联想记忆法”等,引导学生展开对英语单词的学习,要求学生养成在日常生活中随时随地记忆单词的习惯。

2.培养学生自主学习的能力。

高职专业的学生普遍存在着英语基础薄弱、学习积极性不高等问题,这也是我们英语学习一个很大的障碍。对此,从学生接触涉外护理专业之时,我们就会对他们进行思想上的动员,引导学生带着对未来的憧憬,全身心地投入到学习中去。同时,我们也会不定期地聘请一部分已经有着走出国门去工作经历的毕业生返校作报告,与在校学生展开交流与互动。通过这些方法,来激发学生的学习热情,让他们认识到,通过自己的努力是可以做到很优秀的。“外语是学出来的,不是教出来的”。只有让学生意识到这一点,教师才能有效地激发他们的学习热情。在有了学习的热情之后,我们再有针对性地加以学习方法上的引导,逐渐培养他们自主学习的能力。

具体来说,教师可以引导学生阅读英文报纸,收听英语广播节目,利用互联网上的英语资源,同时积极开展一些英语竞赛和英语角等活动等。以此为依托,逐步培养和提高学生的自主学习能力。只有做到这一点,才能使学生具备主动学习的热情,不再将学英语当做一种压力和负担。

3.重视文化渗透,以及英语思维能力的培养。

有了词汇的积累、学习自主性的保障之后,教师还应从教学手段和方法上逐步由教授语法为主过渡到对课文的讲解和分析上来。笔者认为,引导学生参与课文的分析和理解,用英语来回答问题等,对于提高学生的英语思维能力是很有帮助的。因为任何语言其词汇和语法都是固定不变的,而如何在实际使用中有效地应用出来则需要个人具备一定的思维和组织语应用语言的能力。

当然,这种能力并不是一蹴而就的。为此,在英语课堂上,教师也应该积极转变自己的角色,改变传统的全部由教师讲解、学生记笔记的教学模式,积极成为一名课堂组织者和管理者,而将课堂的主动权全部交予学生,使他们成为课堂上的主角和参与者。在课堂上,教师可以针对课文内容提出若干问题,让学生展开讨论并提出自己的看法,借此来训练学生的英语思维能力。同时还可引导学生把握文章的主旨和总体结构等。对于那些重点生词和词组,可以在讨论问题的过程中辅之以例句来加以补充说明。

与此同时,教师还应分析隐藏在表象背后的文化实质。语言都不是孑然孤立的,其背后都有着强大的文化支撑,很多时候,在一种文化中被认为是理所当然的表达形式,到了另外一种持有不同文化背景的语言当中则可能会被认为是极其不礼貌的。因此,在英语教学中适当增加一些文化、宗教知识等的学习也是十分必要的。这种学习,能够帮助学生更好地理解和形成自己的英语思维习惯。

4.有针对性地开展分项交际策略训练。

如前所述,根据功能语言学派的观点,现在也出现了一些根据各种不同的情景来分别进行语法训练的语法书籍。笔者认为在涉外护理专业的英语教学中也可以采用该方法。即教师可以将语法表达和句型根据日常表达的需要,分成各种不同的情况,对相关的语法、句型分类整理,由此展开分项英语教学。

比如,根据情况,教师在英语教学中可以将英语中的句型、语法现象按照表达需要的不同,分成称赞、批评、请求、拒绝、不满、命令、主张、解释、道歉,说明等各种不同的功能类型,然后对每一个类别的不同表现形式进行归纳整理,引导学生针对不同的功能情景开展会话练习,在这种联系中进一步掌握语法、举行等相关知识。通过这样的训练,当学生遇到各种不同的交际情况时,他们就会懂得在何种情况下应该采用哪一种交际方式来实现交际的目的。当然,这种交际意图的分项训练是需要长期的积累才能够实现的。

事实上,对英语教学的研究从未止步,在20世纪90年代,美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)教授Bachman又进一步将语言能力划分为了“组织能力”(organizational competence)和“语用能力”(pragmatic competence)。该理论的提出,帮助我们有效地解答了为什么“学生可以说、也可以写从语法上看正确的句子或结构,但在恰当的语境中却是不恰当的”这一问题,同时也提出了一个全新的课题,即如何在英语教学中加强学生对语用知识的学习和掌握的问题。只有有效解决了这些问题,我们的英语教学才能实现真正意义上的“交际教学”。

四、结语

以上,笔者借鉴了语言学及英语教学的相关理论,结合自身的涉外护理英语教学实际对英语教学进行了一定的探讨,以期对今后的涉外护理英语教学能有所启示和帮助。

参考文献:

[1]冉永平.语用学.现象与分析[M].北京:北京大学出版社,2006.

[2]朱喜娟.试论几种语言学观点对大学英语教学的启示[J].考试周刊,2008,(15).

涉外护理专业篇5

关键词：涉外护理 人才培养

中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0093-02

涉外护理专业是在全球经济一体化的前提下，国际市场对护理人才的需求而产生的。据统计，欧美等国家每年的护士短缺人数已达到20万，每年需从第三世界国家引进约10万名注册护士，随着国内涉外医院的增加，国内对涉外护理专业毕业生的需求也在不断增长，涉外护理专业具有巨大的就业空间。2012年，涉外护理专业正式纳入高职高专专业目录，开始作为独立专业招生。但是，我国涉外护理教育的历史较短，人才培养模式尚未成型，大多数学校都采用护理专业人才培养方案增加外语课程学时的模式，与国外护理教育相比，在护理理念、培养目标 、课程体系、教学方法等方面还存在较大的差距[1]。

一、涉外护理教育的产生及其意义

1.国际性护理人才短缺

发达国家护士短缺已持续数十年，虽然各国采取不同措施进行干预，但忽视短缺问题并未得到根本性解决，并呈现周期性的变化，美国专业护理人员严重不足，根据美国政府公布的数据，2001年美国护士的 缺口接近13万人，预计到2020年将达到50万人;英国、爱尔兰等国家也同样存在护理人员不足的问题[2]，护理人员如此匮乏使得这些发达国家把眼光投向中国，这就为我国护理人员创造了更多迈出国门、进入国际市场的就业机会。

2.国内就业压力大

由于近年来护理院校的不断扩招，护理人才倍增，同时护生所面临的就业情况也就日益严峻，我们选择人才输出，这样既可以解决国外人才短缺问题，也可缓解国内就业压力，因此我们要培养的是即具有普通护理专业学生所具有的基本知识、技能和素质，同时又具有适应涉外护理岗位的专长，在获得相关国际资格证书之后，可以在国外从事常规护理工作的高素质国际型护理人才。

二、人才培养模式的建立

1.国际护理教育的人才培养

随着护理观念的更新和护理模式的改变而不断调整，国外护理教育的课程体系打破了原有的学科体系，向以人的生命周期为核心的课程模式转变。减少了医学专业课的比例，增加了人文社科课程和交叉学科课程的比例，让学生了解影响健康的心理 社会文化等各方面的知识，充分体现了护理专业以人为本的特点和护理的人文主义精神[3]。

2.国内各院校涉外护理人才培养

一是主要表现在强化涉外护理专业外语特色上，增加外语学时，增设专业外语，提高语言运用能力;二是部分院校增设人文社会科学课程， 适当增加符合国际惯例方面的课程。三是在一些研究与实践中课程按照涉外护理专业人才必备的知识结构对专业基础课程进行了优化重组，提高了实践学时比例。四在涉外护理课程设置研究中，注重在专业教育的基础上重视素质教育[4]。

三、涉外护理班外语课程存在的问题及安排

1.存在的问题

1.1外语基础薄弱。由于学生入学时的外语成绩相对薄弱，并且外语成绩的提高需要有一个日积月累的过程，，学生在校期间学习外语的毅力不够，有很多学生尽管十分想出国就业，但是由于外语考试的分数达不到相应国家的要求，这是导致许多同学不能出国的一个主要原因。

1.2 外语教师不足。想要提高学生的外语成绩，一定要有相应的外语教师对学生的日常学习有督促作用没有充足的外语教师，使得学生在学习上遇到了问题不能及时与老师沟通，学习效果欠佳，师资力量不足导致涉外护理外语教学质量不高。

1.3缺少教学经验。目前，涉外护理教学中的公共英语和护理专业课教学任务分别由外语专业教师和护理专业教师承担，由于外语教师对于护理专业知识并不熟悉，护理专业教师的外语水平还普遍达不到―个较高的层次，难以胜任专业外语的教学。这使得学生在外语和专业知识学习时不能做到很好地结合。

2.改革措施

2.1引进国外先进的教学方式， 改革教学方法。根据涉外护理专业的特点设置教学模式、 教学方法。运用模拟情景的角色扮演和在信息技术基础上虚拟情景构建， 在技能培养和综合能力培养中实施“体验式教学”，通过合作学习、探究学习、创新学习等学习方式，全面提高课堂教学的效果。

2.2加强师资队伍建设 。建立涉外护理师资标准，通过聘请专家讲座、建立国外导师制、鼓励教师参加国外护士职业资格认证考试、相应学历教育、国内外培训、临床实践等方式，更新教师教育思想， 改善教师知识结构，使其与国际护理教育理念接轨，并在分配上对涉外护理教师采取倾斜政策。常年聘请外教，加强英语教学。

2.3突出涉外护理特色，注重学生英语综合应用能力的培养，英语课程分为公共英语（公共基础课程）和护理英语（专业课程）2 部分，分别占总学时的17.06%和4.66%;另外，增设英语国家概况课程，使学生了解英语国家的一般情况，掌握英语国家的社会基础知识，拓宽知识面，开阔视野，提高英语学习兴趣，激发出国就业的热情。

2.4体现与国外护理教育的接轨。通过开设英语国家概况、社会学基础、家庭护理等课程，加强学生在不同文化背景下的人文关怀和法规意识、人际沟通能力，专业课程在把握国内高专护理教学内容主体的同时，增加国外较为常见疾病的相关护理。

四、涉外护理班雅思培训

1.目前我校雅思培训安排

现阶段我校的学生进行雅思培训是在第二学年的7月份，之前学生并没有开设任何关于雅思的课程，只是在7月份才开始进行专项的雅思培训。

2.改革建议

在新生一入学就开始进行雅思课程的教学，使学生能够尽早的了解什么是雅思，并主要针对雅思考试，使学生继续加强和巩固公共英语的学习，掌握考试技巧及规则，提高英语学习能力，努力达到雅思5.5以上水平。

五、涉外护理班学生输出

1.根据所去国家的不同，出国就业前期需要投入的费用相对较高，部分家庭承担不起这些费用，这是一个影响他们选择涉外护理专业的现实因素。

2.出国费用较高是造成学生不愿出国的重要因素。多数学校护理人才出国的途径主要是通过中介公司介绍，而这种途径的费用较高，限制出国人才的数量。

参考文献

[1]杨慧.从国外护理教育看我国涉外护理专业教育改革EJ3.医学教育探索，2006.5（8）：781.

[2]翟理祥.医学毕业生就业现状分析与对策探讨[J].中国大学生就业，2006（14）：112―113.

[3]周恩红，符丽燕。卢益东.护理毕业生就业影响因素调查分析[J].护理学杂志，2008，23（15）112―14.

涉外护理专业篇6

[关键词]涉外护理 英语教学 教学目标 教学设置

通过几年来我校与美国护理院校的紧密合作，让我们越来越了解到：近年来美国、沙特、加拿大、新西兰、新加坡及其他国家急需大量的护理人才。国际护士的严重短缺给我国护理人员创造了更多就业的机会。国际护理职业一直是地位较高、薪水丰厚的职业之一。因此越来越多的中高职院校侧重于涉外护理专业的创建以满足对社会的需求，为国际劳务市场和涉外医疗机构输出合格的护理人才。然而， 尽管国际市场需求大、高薪诱人，但我国的国际护士出口却面临着一个很大的考验。英语交流能力是所有护士出国的敲门砖，反之它便也成为了绊脚石。因此，在涉外护理专业的教学中强化英语学习，成为我国护理人才出国就业的关键所在。

作为涉外护理教学的一部分，针对目前英语教学状况，中高职涉外护理专业英语教学如何把握教学方向，深入地进行教学改革，走一条有特色的培养人才之路，使涉外护理专业更具有市场竞争力是摆在我们面前的一个重要的课题。

一 严格制定涉外护理专业英语学习的教学目标

涉外护理专业是一个能为国际护士这个领域培养出语言与专业同步过硬的实用性人才的一个专业，所以在要求学生有过硬的护理基础知识与技能同时，还要掌握较强的英语交流能力。所谓技能即是使英语成为一门实用的工具，作为护理人才沟通交流的纽带。它是一种以护理知识为语言背景的英语教学。涉外护理英语教学是一门将公共英语与护理专业英语整合为一的课程，是一个复杂的教学体系。

因此，在制定具体的教学目标时，我校注意到以下几个问题：（1）因材施教，根据学生的能力不同，为每个学生制定的短期学习目标也不一样。中职院校的大部分学生的英语起点参差不齐。通过对学生的入学基础与实际能力的考察。我们要把好入学考试关，选择英语基础好，并且热爱学习英语学生作为主要培养对象。入学衡量标准主要以初中一，二年级的英语难度为衡量标准。之后根据学生的实际情况分班教学，各自制定正确的学习目标。（2）每一次针对应试的长期或短期培训都是学生的一次知识积累的质的飞跃。在总目标不变的情况下，我校为每个阶段制定相应的新目标，可以在不同时期，经过短期的集中培训后参加国家的各级英语考试，如，高等学校英语能力A级测试，高等学校英语能力B级测试，大学英语四级考试，全国医护英语mets一级测试，全国医护英语级mets二测试等等，来调动学生的积极性，使学生长期保持一个目标明确，不松懈的状态。（3）注重学生自主能力的培养。使学生有一定的英语基础与护理英语的阅读能力、听说能力，能在涉外医院实践中进行沟通和交流。

二.英语课程设置与实际需求相结合

由于我们的所培养出来的涉外护理人才都是要输出到国外，并且从事专业的护理业务，能够进行国际交流是培养一个国际护理人才的依据。所以除了注册护士资格考试之外，语言测试更是侧面考验一个涉外护理院校是否合格的铁一般的验证。因此我认为一个完整的涉外护理专业体系应该具备基础英语教学和雅思教学或托福等其他英语考试两个教学板块。这两个环节对于一个低起点，高输出的中高职院校的学生来说，都是不可略过的重要部分。

首先，基础英语教学是涉外英语教学的根基，只有根基稳固才能建造好上层建筑。所以，我们要在国际英语语言测试之前，怎样用三到四年的时间使起点较低学生真正能吸收到英语知识的精华达到雅思成绩5分以上，是所有涉外护理专业教学的重点和难点。所以，我校创新出“四位一体”教学法，开设了听力，口语，阅读，写作四门课程，把英语的听、说、读、写四种基本功分类教学，最终达到听说读写一体化的英语教学。逐步夯实学生的英语听说能力与阅读能力。从而奠定了写作基础。

其次，为了真正达到教学目的。在雅思英语教学之前，我校分批分期的派出部分优秀教师去各类雅思培训机构学习，观摩，并身先士卒的参加雅思考试，摸索雅思考试的各种方法，模式，揣摩考试意义，总结考试经验，在雅思培训时，以真正的应试能力，丰富的雅思经验给学生授课，经过多年的雅思教学经验又不断的培养出一批一批英语应用能力强，雅思成绩优异，护理专业知识过硬的合格的国际化护理人才。

再次，英语交流能力与专业英语能力还是具备一定距离的，为了使我校的学生在走出国门后能顺利的进行深造或轻松的进行专业操作，在课程设置方面，我们以国际护理理念、知识、技术、人文为基础，结合国际护理教育体系开设了护理英语课程，英语医学名词课程，使我们的学生在出国后能减轻学习负担，更快的融入到国外护理专业的学习和工作中。

三.英语教学国际化

真正意义上的涉外护理教学是能使英语脱离书本的束缚，更大意义的应用到沟通交流上来。双语人才的培养加大了涉外英语教学的难度，所以，除了国内的优秀教师外更重要的是让学生能切身感受到与国际的接融。我校多年来为了替学生追求纯正的英语发音，常年聘请美国籍教师来我校任教。并定期与本科院校的外国留学生举办英语Party，既丰富学生的课外生活，使他们热爱英文歌曲，舞蹈，话剧等多种英语活动，又锻炼了他们与外国友人交流的胆量与发音标准。强有力的在短时间内提高了学生对英语的热爱和追求。为了教师能跟上国际化的步伐，还派出部分英语和护理教师出国访问，学习，交流，真正达到与世界接轨。真正解决涉外护理之所需。在我校与美国某所护理院校友好交流的六年时间里，我们每年会举行一次“两岸师生交流会”，在为期一个礼拜的交流时间里，我校的学生与美国学生亲密接触，共同参加社区活动，医院参观，民俗了解等活动，直接进行一对一的英语互动交流，即快速的提高了英语交流能力，了解两国文化，也加深了两国学生之间的身后友谊。让学生们对国外充满了美好的憧憬，增强了大家的学习意识。

四.英语教学传统化与现代化相结合

由于涉外护理专业是为国际市场培养人才，所以改进传统的教学方法是势在必行的。秉承传统的 “以课堂为中心”的教学方法的同时，提倡以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。运用现代化多媒体教学设备，是学生更直观的接受教学。培养学生整体意识以及分析问题、解决问题的能力。打破传统的一味“啃书本”的学习方式，结合英文电影，英文歌曲等学生比较感兴趣的方式使他们从讨厌学英语转变成追求学英语的热潮。我校开设了英语日，英语角，英语售饭等既有实践意义，又有教学意义的英语活动。从“不好意思说英语”到“不得不说英语”到最后的“控制不住说英语”为每个学生营造一种国外氛围。

涉外护理专业的成功除了是对应社会的需求以外，还在于各个中职院校在护理和英语两大领域不断的创新与改革，并总结和实施出精益求精的办学理念和教学方法。当然，为此英语教学必然成为了涉外护理专业的一个重中之重。由于我校进一步更新教育思想，转变教育观念，加强师资培训，才能使我们培养出具备较高素质、具有国际国内竞争力的高级护理人才。同时希望我国更多的院校能培养出更多的合格优秀的国际护理人才。

参考文献

[1]吉米・林.涉外护理英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2006

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[M].南宁：广西教育出版社，1992

[4]束定芳，庄智象. 现代外语教学――理论实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版，1996

涉外护理专业篇7

【论文摘要】随着国际交流的日益广泛，以及全球经济一体化的迅速发展，涉外护理人员作为技能型紧缺人才，越来越受到国内外医疗市场的关注。本文旨在通过教学实践，尝试和探索涉外护理专业护理英语教学的有效模式，以推进护理英语教学质量的提高。针对如何有效解决目前涉外护理专业护理英语教学质量不高、缺少规范、特色不突出，学生不重视的问题，提出相应的解决办法，旨在培养合格的高级涉外护理人才，开拓更广阔的发展空间，更好的为国际市场服务。

1.形势与现状

1.1 涉外护理英语教学形势严峻

由于经济全球化进程加快，一方面是国际护士市场出现了紧俏的行情，特别是欧美发达国家逐渐进入老龄化社会后，形成了对护士需求新的快速增长。就美国而言，由于护士的奇缺，致使目前美国的很多医院无法正常运行。根据美国卫生部（HHS）护士局的研究，由于美国的人口老化以及医疗机构的改革，而新增加的雇佣护士没有达到相应的要求，造成对护士的需求持续增加，到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人[1]。另一方面是国内护士市场与进入中国的外籍人士同步快速增长，因此对涉外护理人才的英语能力要求越来越高，必须熟练掌握护理专业英语和业务口语交际能力已成为从业的基本标准和必备素质。同时也给涉外护理英语教学带来了严峻的挑战，提出了更高的要求。 1.2.1 生源英语水平普遍偏低。由于高职高专的招生入口标准不高，生源中既有应届初中毕业生，又有往届的中专生，英语成绩普遍偏差，程度参差不齐的问题更为突出。特别是近年来，规模化扩招后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。一方面给原有的教学增加了新的难度，使传统和常规的教学模式已经无法保证教学任务的顺利完成。另一方面是学生基础差，很难适应目前较高的教学要求，容易产生畏难情绪，甚至放弃英语学习。 1.2.3 教学目标不够规范。由于涉外护理专业护理英语教学起步晚，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范还在不断完善中，特别是与国际护士教学的接轨尚有较大差距，对提升学生系统化、规范化、专业化、实用化的英语能力的支撑不够。 2.对策建议

2.1 改进涉外护理招生制度。涉外护理一个重要特点就是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能，如果在招生中搞一刀切，就不能保证生源达到与涉外护理英语教学所需要的基本要求，对后续教学形成障碍。所以，今后在招录涉外护理考生时，外语考试成绩应作为一项录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，外语成绩合格才能录取，切实把好考生入口关。

2.2 强化教师英语知识培训。从涉外护理教学的特点和需要出发，制定长效培训教育机制，为教师提供后续教育保障。一则提高涉外护理英语的教学和科研能力；二则为护理教师提供英语专业知识的培训，提高综合教学和管理能力。这样才能扭转教师被动教学的局面，保证教师及时完成英语专业知识的更新，并具备应知应会的英语知识，达到不断提高教学质量，培养合格涉外护理人才的目标。

2.3 进一步规范教学与管理。加强与国际护士教育的接轨，建立健全标准化、规范化的涉外护理英语教育体系，进一步明确教学目标、任务和责任，促进教学工作的有效、有序开展，提高涉外护理英语教育与管理的水平。

2.4 改革完善教育模式。针对学生英语水平和能力参差不齐的实际，加大分级教学力度，因材实教，并尽可能地对学生多鼓励，保证学生能够在不同层次上实现英语水平的提高和英语实用能力的培养[2]；积极开展交际教学，提倡建立涉外性、交际性的课堂教学形式，培养和提高学生的涉外交往能力[3]；突出重点加强护理英语口语教学，英语口语教学既是涉外护理英语课堂教学的重点，又是涉外护理英语课堂教学的难点，必须给予足够重视和相应的课时、相应语言环境保障，才能逐步破解这一难题。

涉外护理专业篇8

贵阳护理职业学院医学基础部 贵州省贵阳市 550081

【摘　要】文章介绍了我院对涉外护理专业学生开展病理学双语教学的现状，并对病理学双语教学从师资、学生、教法三方面提出几点建议。

关键词 病理学; 双语教学; 涉外护理; 高职

随着国际医疗市场对护理人员需求的剧增，许多国家护理人才紧缺，护理专业被列为我国紧缺人才专业，既懂英语又掌握护理技能的高素质护理人才培养已迫在眉睫。为顺应当前形势，我院于2011 年开设了涉外护理专业。病理学是一门研究疾病发生发展及形态学改变的基础桥梁学科，在整个医学教育中具有承上启下的关键作用[1]，是护理专业的重要基础课程，基于涉外护理专业对英语的特殊要求，课堂教学也应以双语教学为主。双语教学不仅有利于学生掌握一定量的专业英语词汇，同时为学生阅读英文献奠定坚实基础。由于本人从事该专业病理教学时间不长，在此针对我院涉外护理专业病理学双语教学中的现状浅谈一些体会。

1 我院涉外护理专业病理学双语教学现状

由于高职院校双语教学尚处于浅尝阶段，还没有相应的双语教材，7 年制英语教材对于高职学生来说，内容多、难度大，不符合学生的实际情况。我们在教材选取上以内容够用、适度为原则，选取徐久元、李惠兰主编的《病理学》高职教材，以教学大纲为依据安排讲课。我院学生的英语水平普遍较低，学生对英语学习不够重视；专业教师的英语口语表达有限；加之双语教学在专科教育中还处于摸索阶段，因此，在双语教学实施中，课堂讲授以中文为主，穿插简单英文表述。对重点专业词汇用英文讲解，对于特别难的部分则全部采用中文讲解。这样的讲解能保证学生对专业知识的充分理解和掌握相关英文词汇，并且在此过程中学生逐渐积累了一定数量的专业英语词汇，通过课后反馈，学生的学习兴趣明显提高。当然，这样的教学距真正意义的双语教学[2,3] 有很大距离。

2 针对我院涉外护理专业病理学双语教学提出几点的建议

2.1 师资建设

开展双语教学，必须重视培养双语师资队伍。双语教学要求教师除了有扎实的专业基础知识外，还要有良好的英语听说和表达能力。只有同时具备这两方面素质，才是一名合格的双语教师。目前我院专业教师英语水平能力普遍不高，功底不深。针对这种状况，可以通过选拔英语基础较好的专业教师进行英语培训，提供外出进修的机会；还可以聘请外院有经验的双语教学专家到学院开展讲座。采取这种送出去，请进来的方法可以提高教师进行双语教学的能力。另外，还可以同本院英语教研室合作，成立双语教学小组[4]，加强教师间相互合作和学习。还可针本专业特点，共同编写难度适中、知识结构合理的适应高职学生学习的校本双语教材。另外，双语教学教师的工作量相应增大，学院应建立激励机制，充分肯定教师的劳动付出，调动双语教学教师的主动性和积极性。

2.2 提高学生英语水平

学生作为双语教学的授课对象，其英语水平直接影响双语教学结果。目前我国英语教学还是以应试教育为主，学生的听说能力普遍不高，学生的英语应用能力低于双语教学的要求。因此教学中加入了英文讲解，课堂进度会受到一定影响，教学的目标是获取专业知识，因此必须保证专业课的学习。这就要求在公共英语课教学中要重视学生实际应用水平的提高，多进行听、说、读的练习，以达到能实际使用英语的目的。另外，病理学作为一门桥梁学科，涉及的内容多、范围广，因此专业名词概念多，而医学专业词汇是开展双语教学的难点，学生熟悉了专业术语可提高其对双语授课的听课水平。因此课前准备工作必不可少, 向学生发放相关英文授课资料，要求学生在课前认真准备， 鼓励学生自主查阅英文资料，熟悉相关专业词汇，从而提高双语教学效果。

2.3 教学方法

主要采取多媒体辅助的双语教学，采用中英文对照讲解。笔者体会，多媒体课件的制作在双语教学中尤为重要。课件制作中，文字言简意赅，疾病名称、重要发病机制、主要临床表现用醒目颜色标注。课件除了要求制作精美，还需加入典型的病理图片和生动形象的病理机制的动画展示。这些均有助于学生较快的理解和接纳授课内容和提高学习兴趣，以达到事半功倍的作用。同时，在教学过程中，把先进的教学方法引入教学中，如：“PBL 教学”（以问题为导向的教学方法）。结合病理学与临床接轨的特点，按照教学大纲要求，紧扣教学目标，精心编写简单、易懂的典型英文病案。采取学生分组讨论的形式，由小组推选学生代表回答问题，最后再由老师进行归纳、总结。采用这样的教学模式，不仅增加师生间互动交流，培养学生独立分析问题、解决问题的能力及相互协作精神。

根据教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。虽然我院是高职院校，但根据涉外护理专业的培养目标，双语教学已成专业教学的趋势，特别是病理学是连接基础医学与临床医学的桥梁学科，良好的双语教学将为有效培养“业精技高、懂英文”的高素质复合型护理人才奠定坚实基础。病理学双语教学对教师和学生都是新的挑战，目前，我院在教学硬件和软件上都存在各种问题，因此我们要在实践中不断摸索、积累经验，总结出适合高职院校涉外护理专业病理学的双语教学模式。

参考文献

[1] 徐久元, 李慧兰. 病理学( 第一版)[M].北京: 中国科学技术出版社,2012:1-2.

[2] 赵颖海, 孙宁, 陈小毅等. 普通高等医学院校病理学课程双语初探[J]. 医学教育探索,2004,3(4):39-41.

[3] 杨明山, 顾璜. 医学专业双语教学的若干问题 [J]. 中国高等医学教育,2003(3):8-9.