涉外护理范文

涉外护理篇1

【关键词】涉外护理；高职生；英语课外活动；三维体系框架

英语课外活动对于涉外护理专业的学生，尤其是对程度差、缺乏主动学习意识的高职生来说至关重要。因为涉外护理专业的课程设置需要，各高职院校英语课安排的课时数每周有周8的、周12的等，但最多没有超过周14的。课时少、内容多、任务重就成了目前英语课很难克服的三道关。为了达到课程教学要求，更好地适应当今社会对人才的需要，在涉外护理专业，我们有必要构建一个有效的英语课外活动体系，作为英语课堂教学的一种辅助形式，弥补英语课堂教学时间和教学资源上的不足。

1 构建涉外护理专业英语课外活动体系的理论依据及其内容

维果茨基提出的“社会文化历史发展理论”认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是在与周围人交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。为此，维果茨基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。因此，涉外护理专业的英语课外活动应包含三个方面的内容：一是，英语课堂知识的梳理和归纳总结，二是，结合日常生活、劳动等的模仿与创新，三是，英语的实践应用。这三个方面构成了完整的英语课外活动体系，它们同时存在并互相发生作用，理想的境界是形成互动的促进机制，促进英语学习的深入、创新的活跃和应用的深远。在这个体系下，知识的梳理和归纳是英语课外活动的基础，模仿与创新是英语课外活动的中间环节，应用则是英语课外活动的目的和指向。

2 涉外护理专业英语课外活动体系框架

高职涉外护理专业的英语课外活动体系应为三维式立体框架，该体系由三个分支构成，每个分支都有自己的分级。

2.1 活动管理分支

由主管涉外护理专业英语学习的教学部主任担任组长，成立院级管理组（成员包括学生会、团总支干部）由涉外护理专业英语教师组成的教师管理组由班级学生干部组成的班级管理小组。从制度制定、经费支持、院系内外关系协调等方面为涉外护理专业英语课外活动的开展提供有力的保障和管理。

2.2 活动主题分支

班级学生干部收集建议，上交班级小组讨论教师组给与课堂教学的支持和课外活动辅导院级组进行竞赛等形式的组织和开展。通过自下往上的形式，使活动贴合学生学习的进度和需要，充分激发学生的主观能动性，提高活动的质量。

2.3 活动助推分支

由学院学生会、团总支牵头，以涉外护理专业学生为主体，发展壮大院系英语学习类学生社团，开展各类涉外护理就业、深造和专业前景等的宣传咨询活动，举办相关的专家学术报告会、经验交流会等，营造校园学术氛围，形成全员参与、骨干带动、整体提高的良好发展模式。

3 涉外护理专业英语课外活动体系的实施和运作

3.1 活动管理分支的实施和运作

院级小组对活动的条件、特色、可利用资源、纪律、时间要求等进行相关政策和制度的制定，通过教师小组和班级管理小组的具体实施来达到全员参与、常态管理，使各项活动有计划、有秩序的开展。

3.2 活动主题分支的施和运作

发挥学生的主观能动性，学生组收集学生的各种看法和意见。教师组根据英语课堂教学的内容和学生的建议，循序渐进、难易结合的拟定活动主题，如晨读朗诵竞赛、词汇达人、英语演讲比赛等。院级组在经过讨论和研究的前提下，安排活动的时间、场地等，并给予资金、院系内外协调等方面的支持，真正使活动做到内容丰富、有始有终。

3.3 活动助推分支的实施和运作

学生会和团总支要将英语课外活动的开展作为年度计划中的重点项目认真进行规划安排，成立学生社团，以特色月、季度和节日等形式进行涉外护理专业的宣传，积极邀请校外专家、学者到学院进行学术讲座、宣讲，营造英语学习氛围，让学生对自己的努力有认同感和成就感。同时，也要在各项活动开展之后进行宣传和总结，给学生活动反思的时间和机会。

4 涉外护理专业英语课外活动体系实施的问题和难点

首先，活动的指向是应用，因此活动的主题要以帮助学生英语知识的梳理为基础，如晨读活动、阅读活动等。还要鼓励学生多说多练，结合实际社会体裁，模仿生活场景，创新活动形式，以帮助学生英语知识的内化。活动主题之间应有一定的关联，有简到难，促进学生语言输出和应用。

其次，学院要高度重视。英语课外活动能否成为涉外护理专业学生校园生活中的重要组成部分，成为英语课堂教学的辅助和补充，关键在于领导的重视程度和决心。

第三，要有一支强有力的执行各项制度和政策的干部队伍。学院涉外护理学生多来自山区农村，英语（尤其是听说方面）基础差，自主意识较差，自我发展能力也较弱。因此，特别需要一支强有力的干部队伍来引领各项活动的开展，引导学生的发展和自我完善。如何建立和培养一支教师和学生干部队伍就成了关键和难点。

最后，正因为英语课外活动体系是一个三维立体框架，所以它的实施依赖于每个分支的正常运转，缺一不可，有任何一个分支分级出了问题，就会给课外活动的开展带来打击，甚至无法顺利进行。因此，只有把该体系当做一项系统工程来抓，才能达到预期的目的。

【参考文献】

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[2]唐秀美.浅谈维果茨基及“社会文化历史发展理论”对我国教育的启示[J].科技信息，2011（34）.

涉外护理篇2

由于国内涉外护理专业开设时间比较短，缺乏与之相应的统一的教学大纲，教学目标及考核标准，在课程设置方面一直处于探索阶段。对于涉外护理专业的英语课程设置，相当部分的高校依然采用的是公共英语的教学方式；所选用的教材也以服务于公共英语教学的教材为主，缺乏学科针对性。以笔者所在的南阳医专为例，涉外护理专业英语课每周4个学时，所选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》，课程的设置和教材的选取所针对的是高职高专公共英语即基础英语能力的培养，锻炼的是学生在基础英语运用方面的听说读写能力，而非针对涉外护理与英语的课程衔接进行有针对性的教育教学。这一现象究其原因在于对涉外护理专业英语教育的定位不清晰，人才培养的目标不明确，缺乏科学的规划和安排，导致了与涉外护理的专业特色不相符的情况，进而使所培养的学生达不到涉外护理所要求的专业化英语水平。

从学生的角度而言，在校期间通过大学英语AB级，四六级考试则更有吸引力，因为可以获得相应的证书，增加在找工作等人才竞争中的砝码。因此学生学习英语的重点放在了背单词，追求通过率而非与专业相关的英语知识的学习，这对于提高学生的基础英语能力有一定的促进作用，但是学生的专业英语能力就处在被忽视的地位。另外，学生缺乏对专业英语的认知，并未认识到涉外护理专业英语的学习与公共英语学习内容和学习方法上的不同，也未认识到涉外护理专业英语在以后的护理基础研究工作和临床工作中的重要性。单纯地认为只要将自己的专业知识夯实就足够了，不愿在英语上花费过多的精力。此外，护理英语本身学习难度较大，记忆困难，文章中复合句多，难以理解，使得部分同学产生了畏难情绪，这也造成了学生对涉外护理专业英语的学习缺乏动力。

二、英语教育师资配备缺乏专业针对性，存在重英语轻护理的现象

培养合格涉外护理专业人才，在英语教育方面有两个侧重点，即通过教学一方面让学生具有护理专业的英语知识技能，另一方面让学生具有用英语进行沟通交流满足涉外环境下护理工作所需的英语技能。这就要求涉外护理专业英语教师不仅要具备扎实的英语功底而且熟练掌握护理专业的相关知识，可以将涉外护理专业的相关知识与英语教学实现无缝连接。目前从事涉外护理专业英语教育的师资组成存在着两极分化的现象，一部分老师是具有高学历的英语专业毕业，另一部分则是具有丰富临床实践背景知识的护理专业毕业，而其中英语专业毕业的教师所占比例更大。

这两种情况下的英语教学各有利弊：英语专业毕业的教师英语基础知识比较扎实，能够从二语习得的角度出发有针对性的对学生的词汇、语法、阅读、口语进行指导，进而培养学生的语言分析能力；但是由于对护理的相关知识不甚了解，无法将护理专业知识融入英语教学中，不能使学生身临其境的在英语大背景下将护理专业知识融会贯通。护理专业毕业的英语教师对于护理方面的知识手到擒来，但是由于缺乏英语方面的专业知识培训，英语的语言表达能力欠佳，无法充分的利用英语这一媒介进行护理专业知识的讲解，进而容易出现汉语化的英语教学。而以上这些对于涉外护理专业的英语教育是不利的。

三、教学方式及教学内容与实际脱节，缺乏涉外护理的语境，不能做到与时俱进

目前的医学院校由于学制，课程设置等多方面因素的影响，英语课程多受到压缩，且多为大班授课。教师为了能在有限的课时内完成授课任务多采用的是满堂讲，甚至是填鸭式的授课方式。学生在被动接受知识的情况下很难完全理解所学内容，学习兴趣不高，这对提高英语分析应用能力是非常不利的。在课堂上所用的教材教具多为公共英语的视听说教材及多媒体课件，缺乏有针对性的与涉外护理专业相关的教材教具，更缺乏与涉外护理场景相关的情景教学环境，这导致教师和学生只能在无语境的情况下利用没有专业针对性的教材教具进行语言学习，这很难提高学生的涉外护理英语的交际能力，降低了教学效果，弱化了学生的英语实践能力，从而很难达到提高学生在涉外护理背景下的英语应用能力的目的。

涉外护理专业英语课程开设的终极目标是服务于涉外环境下的护理工作，应用于国际交流，培养学生具有较强的英语语言表达能力。因此加强实用性的英语教学，提高学生的英语应用能力是涉外护理专业英语教学的重点所在。而当前的英语教学多在虚拟的背景下进行，学生无法身临其境的在专业场景下进行练习，更缺乏涉外护理的实践机会，这对于学生深刻了解本专业，进而做到有针对性的提高自身能力是无意的。加强对涉外护理专业英语教育现状的研究对涉外护理专业人才培养以及进一步的优化具有重要的意义，对培养适应现代社会需要的新型人才具有重要作用。本文对现阶段涉外护理专业英语教育中存在的主要问题进行了总结和分析，以期为进一步的改进涉外护理专业英语教育教学提供依据和参考，为培养更多更好的涉外护理人才做出自己应有的贡献。

涉外护理篇3

关键词：涉外护理单元，多元文化护士，多元文化护理能力，护理操作技能

多元文化护理是指护士按照不同护理对象的世界观、价值观、和生活习惯等采取不同的护理方式。满足不同文化背景下的健康护理需求。随着我国改革开放的不断深化和发展，来华投资、旅游、交流、留学、探亲的境外人士逐年增加，涉外医疗市场进一步扩大，本土文化和异域文化的差异使得以人为本的多元文化护理成为人们健康的保障和社会进步的需要。掌握多元文化护理知识，是提供文化照顾及注意“文化安全性”的前提。而我国的多元文化护理起步较晚，护士的多元文化护理水平亟待提高。我院目前有2个护理单元开展了涉外医疗，为使护士更新护理观念，增强多元文化护理能力，适应现代护理中的新要求，从2006年开始对我院从事涉外护理工作的护士进行多元文化护理能力的培养，方法介绍如下。

一、对象与方法

1.1对象选择我院2个涉外护理单元的护士53人，均为女性，年龄20～43岁，平均28.8岁。学历：

中专21人，大专8人，本科24人；职称：护士23人，护师19人，主管护师11人；工作年限：1～年27人，5～年7人，10b年12人，21～23年7人；英语水平：

三级以下30人，三级6人，四级17人。1.2方法1.2.I培训方法I.2.I.1引导护士广泛接触异域文化材料，提高人文素养①在科室开设学习园地，摆放一些涉及各国地理、地貌、风土人情、宗教习俗等的报刊、杂志、书籍，让护士可以在闲暇之余加强阅读。②提供关于不同国家、地区的人文地理知识的光盘，一旦收治来自这些国家、地区的患者，护士可立即查阅到相应的风俗、礼仪。通过深入研究不同民族地区的习俗、人文地理等来缩短相互的差距，了解他们的需要，促进有效沟通。③每2个月举办1次文化专题讲座，介绍有特色的中外文化，会后展开讨论。

1.2.1.2狠抓继续教育，提高护士综合素质①加强专业知识学习和护理操作技能培训。护士长或护理骨干每2周进行1次专业知识小讲座和护理技术操作演示，护理人员观摩后自行练习，相互指正；利用大型综合性医院的优势，分期分批安排工作年限不满5年的护士到胸外科、神经外科等专科跟班学习，学习专科护理理论及操作技术。②加强英语运用能力的培训。将英语学习和临床实践相结合。在外籍患者的床旁交接班时要求必须使用英语；开展英语护理个案查房；并将常用的护理用语放在科室计算机桌面上，便于随时查询、取用；用餐时间在员工餐厅播放英语新闻和英文电影、电视剧等，如英语连续剧“实习医生格雷”等；开设护理英语学习，每周1次，时间18：30～19：30，为期半年；轮流选送护士参加医学院组织的英语提高班的半脱产学习。③礼仪与沟通技巧培训。邀请航空公司职员或星级宾馆服务明星等到我院对涉外病房的护士进行礼仪培训，内容包括基本礼仪、服务礼仪、外交礼仪和民族交往礼仪等。④加强涉外医疗法律、法规的学习。组织学习涉外医疗管理的制度和规范。在护士交班本的首页张贴涉外医疗紧急救援流程、在华的国际救援机构代表处的联络方式、各种国际医疗保险文书、出入院和转院办理程序及国际支付结算方式等。针对涉外医疗纠纷的典型案例组织分析、讨论。⑤加强交流学习。组织业务技术骨干到涉外医疗服务开展比较成熟的医疗机构参观学习，每半年1次f积极参加市内重大涉外事务的医疗后勤服务；选派优秀护士到国外培训学习。

1.2.1.3培养对外协作能力①组织护士进行涉外紧急救援全过程的角色模拟演习，让她们分别扮演涉外紧急救援所涉及到的旅游、交通、金融等各个部门的工作人员，使他们感受与各单位协调配合的重要性。②每年举办1次工作联谊会，邀请涉外宾馆、机场、银行等多家单位参加，通过交流熟悉对方的工作流程，密切联系，创建畅通、高效的服务流程。

1.2.2评价方法在多元文化护理系统培训前（2005年）、培训后（2008年），分别从3个方面进行效果评价：①对多元文化护理的认知水平。采用自行设计的试卷，内容包括多元文化的基本理论和英语运用能力，满分100分。②护理操作技能考核。内容包括常规护理操作技术、急救护理操作技术和专科护理操作技术，于年终考核，得分≥80分为合格。③患者满意度。采用自行设计的问卷，内容包括服务态度、就诊流程、健康知识教育、住院环境和后勤服务5项，共有25个题目，满分100分，凡综合评分≥90，该试卷视为满意。培训前后分别调查206例和320例患者。

1.2.3统计学方法计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验。

二、结果

2.1培训前后护士对多元文化护理的认知水平得分及患者满意度比较培训前护士多元文化护理认知水平得分为84.4士4.1，培训后为91.8±2.9，培训前后比较，￡=6.97，P<0.01，差异有统计学意义。培训前患者满意率为90.3％（186／206），培训后为95.9％（307／320），培训前后比较，Y2=6.80，P<0.01，差异有统计学意义。

2.2培训前后护士护理操作技能考核合格率比较。

三、讨论

随着世界一体化进程的推进，国际交流不断加强，对涉外医疗服务需求的不断增加，对涉外医疗机构提出了全方面的高标准和严要求。涉外医院的患者来自不同的地区和国家，有着不同的思维方式、价值观和伦理道德标准，在对疾病认识和护理关怀上存在不同的理解和要求。多种文化并存的现实不容忽视，任何文化强加的行为都是不正确的。护士只有具备良好的多元文化护理能力，了解这些患者的文化背景，分析文化差异对他们的影响，尤其注重隐私权、风俗禁忌、饮食习惯、社交礼仪、就医体制和环境等方面内容，才能进行正确的评估，进而提供文化一致的护理。一方面要掌握本国人文知识，另一方面还要知晓他国传统文化、风俗习惯及等，尊重不同民族的饮食习惯，克服不同文化背景下的语言和非语言沟通的理解差异，知晓护患双方在健康与疾病、尊重与亵渎等观念上的差别，避免因护患文化差异给患者或其家属造成误会，甚至伤害。结果显示，培训后护士对多元文化的认知水平显著提高（P<0.01），说明对护士实施多元文化护理能力培养是有效的。语言是交流的第一条件，因为语言是文化交流的载体，是民族文化和民族心理表达、传递、储存、延续及社会交往的重要工具。语言交流没有障碍才能谈及有效沟通。通过学习人文知识，有针对性地对中外护理文化进行分析、比较和总结，开展专题讨论，通过对本国文化与异国文化进行比较，找出其类似点、不同，由此消除在交流中来自母语文化的干扰，形成多元文化价值观、态度和行为，顺畅地进行多元文化护理并在实践中理解对方，提高理解护理对象的能力，可为成功实施多元文化护理打下情感和理论的基础。结果显示，培训后患者的满意度显著提高（P<0.01）。

护理技术的掌握程度是护理质量的重要指标，也直接影响患者病情的转归。外籍患者对护士素质的要求中，居前两位的就是操作技术和专业知识。由于涉外医院是一个综合性的部门，收治的患者跨度大，从儿科到老年科，从内科到外科，病种具有复杂性和多样性，这要求护士知识面广，应变能力强，不但要熟练掌握基础护理知识和操作技能，还要精通各专科护理操作技能及各种急救技术，因此，要不断地加强专业知识学习和技术操作的训练，成为全科型的护理人才。培训后，护士各项护理操作技能考核合格率较培训前显著提高（P<o.05，P<o.01）。

涉外医疗涉及面广，国际影响大，涉外医疗工作所反映的绝不单单只是一个部门的水平，它折射出一个国家的医疗救护水平和对国际友人的态度。所以加强与医院内部各部门合作的同时，也要主动与旅游、交通、金融等多方机构联系，积极协调有关救援信息的传递、救援力量的参与、协调、联系、合作，医疗单位的动用，伤病员境内外的转运等事项的各有关方面。只有大家共同参与、协调一致才能营造出有序的工作环境，创建畅通、高效的诊疗流程，提供优质的涉外医疗服务。因此，需注重培养护士的团队合作意识，有大局观念。

总之，涉外医疗的发展使得以人为本的多元文化护理模式成为必然趋势。护士只有通过不断的学习和不懈的努力，自身素质得到全面提高，具备良好的多元文化护理能力，才能与时俱进，为在华就医外宾提供高质量的护理，以满足来自不同文化背景的患者的护理服务需求。

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涉外护理篇4

一、ESP教学理念在涉外护理英语教学中的研究现状

专业英语，即ESP英语，主要指专业英语教学，确定英语教学目标。针对大学教育的专业英语，属于基础英语课外课程，是为使学生掌握一定的必要的专业知识，是交际的基础工具。在ESP理论指导下，学习语言的目的就是运用语言，促使学生由知识型、技能型，转变为应用型。针对涉外护理专业，护理英语教学是为提升涉外护理人员的英语运用能力，处于涉外环境下，能够为患者提供高水平、高质量的护理服务。针对护理英语，按照行业特点、实用目的，护理英语是ESP教学范围。同时，ESP将需要分析、目标情境分析，当作教学中心、教学出发点，该精髓是为满足、分析学生不同需求。在语言运用中学，在学习中运用语言，通过学用结合，为英语学习提供专业性、语言化的交流形式，是一种可行、高效率的学习方法。护理英语是针对专门用途的重要英语分支，呈现鲜明ESP特征。从1960年开始，西方国家广泛兴起了ESP教学。在非英语国家、英语国家，高等院校和语言学校均设置了ESP课程。在ESP教学研究中，西方国家已积累了丰富经验，尤其是语言学校ESP课程的经验十分丰富，且各具特点。在大学教学中，不仅能够开设ESP课程，在英语教学、语言学角度也开展了相关理论研究。针对我国英语教学，ESP教学是必然发展方向。诸多学校立足涉外护理教学需求角度，结合ESP实用性、职业性特点，寻求一种提升学生语言语用水平的教学方法。结合ESP教学原则与目标，加强建材建设，大力培养护理英语师资，制定具体性和可行性教学计划，不断提升涉外护理英语的教学质量。处于真实语言环境内，不断提升学生交际和沟通能力。然而，我国对于ESP教学研究，尚未深入，未形成一套特色型、实用性的ESP教学体系和教学模式。在专业英语学习方面，更多注重专业英语词汇、英语阅读、专业科技文献等学习，十分重视理论学习，而未将专业英语输出技能纳入学生英语学习的范畴。

二、ESP教学理念下涉外护理英语教学问题分析

首先，生源基础不高，学生水平参差不齐。通常而言，在我国教育体系中，只有大专院校开设了护理专业，涉外护理作为护理专业的重要分支，在大专院校护理英语教学中，存在一个较大困难，就是生源基础不高，学生水平参差不齐。可以说，各班与各班间，存在明显差异，班级内部的学生英语水平也不均衡，普遍存在两极分化现象。这增加了双语教学、全英语教学难度。在英语学习中，学生极易产生畏惧心理，教师难以开展角色演练和分组讨论等活动。在英语课程学习中，学生虽然学习过中文专业课程，例如基础、急救、内科、外科等护理知识，然而因学生知识掌握状况较差，写作、听力和口语能力较低，中西方护理差别较大，对于专业英语课堂，学生极易产生不适感。另外，随着各院校扩招规模加大，学生人数不断增多，ESP以能力为导向，开展ESP教学，极易导致课堂混乱。因此，开展ESP教学，对教师控制能力要求较高。在有限的英语课堂中，要让学习联系课程内容，指导学生顺利完成各项英语能力训练，存在较大难度。其次，双语英语教学教师人才匮乏。在ESP教学中，对教师能力要求较高，教师不仅要精通护理专业知识，还需具备良好英语水平，对英语表述、词汇解析、英文指导等能力要求较高，同时，在这些训练项目上，要求能够准确评价学生完成状况。现阶段，对于护理英语教学，由于双语教学教师匮乏，大多数教师只有单纯外语背景，或者单纯医学护理背景，因知识结构比较单一，不能熟悉护理知识，无法运用英语讲解护理程序和操作知识。同时，因教师外语能力不高，无法运用外语有效开展护理教学。

三、ESP教学理念下涉外护理英语教学优化改革措施

第一，以能力为导向，开展护理英语教学。处于ESP模式下，开展护理英语教学，注重学生主体性地位，强调能力导向教学。在实际教学中，必须充分发挥学生主体性作用，使学生能够参与能力训练。同时，护理英语教学应遵循该原则，将护理英语能力培养，划分为不同模块，设立护理情景。例如，护患沟通能力培养方面可建立一个大模块，再细分为术前宣教、健康教育和心理护理等小模块，在各个模块中，设置不同护理环境，例如癌症、阑尾炎、心率市场等患者护理。在实际课堂教学中，教师应充当一个指导者，起着评价、观察作用，使学生处于学习主体地位，在教师指导下，能够顺利完成各项能力训练。第二，加强师资队伍建设，科学选用教材。对于护理英语教学，大多数选择国外英语教材。根据多年实践表明，国外教材内容，不符合我国教育实际状况，某些教材内容无法有效衔接后续专业内容。所以，在护理英语教学中，必须合理选择教学教材。原版教材是最佳教材，组建教师队伍，根据英语训练项目，科学编写课堂教学讲义，确保教案突出性、实用性，结合护理学生特点，进行英语教材编写。另外，对于师资队伍建设，必须培养一批业务能力强、临床经验丰富的护理师资队伍。现阶段，可利用远程教育方式，或选派优秀教师出国留学等方式，促使我国护理师资力量不断提升。第三，以英语为载体，实现课外活动、自主学习的有效结合。在课堂教学之外，教师组建兴趣小组，积极开展护理英语学习活动，通过日常教学与课外学习的有机结合，学生根据自身的兴趣点、爱好点，可以以某一疾病护理为例，设置相关护理情景，开展研究与学习。借助互联网技术，可查阅护理英语的学习资料，归纳整理资料后，在课余时间，多用英文向同学介绍疾病危险因素、治疗方法和病因等。另外，利用分组演练，开展模拟练习，教师给予积极指导，和学生进行热烈讨论，组织开展多种英语情境活动，可提升学生自主学习能力，促使护理英语水平整体提升。第四，结合生活化情境，合理设置教材。近些年来，随着我国对外开放程度不断加深，在日常生活中，随处可见英语，不管街边路标、招牌，或地铁、公交站牌，或商品说明书等，均有英语翻译。开展英语教学，也为解决学生日常生活中的英语问题。所以，开展护理英语教学，在课堂上，教师可设置与学生贴近的生活事例，通过情境再现与模仿表演，提升学生英语应用能力，在英语教学过程中，逐渐提高学生学习兴趣。在英语课堂教学中，注重与实际生活联系，使学生明白学习英语的重要性与必要性。

四、ESP教学理念下涉外护理英语教学改革思路

首先，建立ESP英语教学体系，不断培养国际性的应用型护理人才。在实施步骤中，主要解决三个方面的问题：其一，按照护理专业的英语学习需求，确保护理专业英语与公共英语的有效衔接；其二，对于应用英语教学，按照ESP理论指导，建立ESP教学体系，构建与之相适应的支撑平台、保证体系、教学运行机制，包含教学计划、规程、建设、大纲、管理和师资培训等内容，促使ESP模式和护理专业英语教学的有机融合，开辟一条素质培养、能力提升的教学新思路；其三，提升护理实训中心功能，确保ESP教学体系有机结合，形成一套完整、科学的教学理论和教学方法，在护理英语教学中，提高护理实训中心的功效。其次，检验ESP理论教学体系的教学效果。建立ESP教学体系，培养涉外护理人员的英语运用能力，在英语教学中，依靠互联网技术和计算机技术，如中国教育网、精品课程网、校园网等平台，动态获取科研信息、科研成果知识。利用调查问卷和访谈形式，对学生知识学习进行分析和归纳，检验其学习效果和教学效果。按照实际教学状况，对教学方法进行灵活调整，进而获取最佳学习效果。另外，EPS教学体系的涵盖面较广，收益范围较大，在成熟条件下，能够辐射到其他专业。再次，加强课程教学改革，提升英语教师ESP运用能力，立足ESP教师角度，有效提升涉外护理人员的英语教学效果。在ESP教学中，教师必须坚持ESP教学理念，明确ESP教学思路。在平时教学中，教师必须强化理论学习，掌握最新教学动态，按照国际医学教育需求，开展ESP教学。目前，随着全球经济一体化不断推进，在国际医学教育体制下，实施ESP教学，可明显提升学生社会适应能力，使其与社会市场发展需求相适应，可提升学生国际交流水平，在专业领域内，提升岗位适应能力，增强就业竞争力。同时，在ESP教学中，提倡教学重点转移，由传统英语教学逐渐向ESP专业英语教学发展。综上所述，随着我国改革开放程度不断深化，以及世界各国文化、经济交流逐渐深入，涉外护理英语作用愈加突出。现阶段，根据我国涉外护理英语的教学现状，对护理人才英语能力要求逐渐提高。在实际教学中，教师必须勇于创新、大胆改革，注重学生主体地位，开展能力导向教学，通过项目载体，开辟ESP教学新思路，进而为我国培养更多高质量、高水平的涉外护理人才。

涉外护理篇5

【关键词】中职涉外护理专业 英语教学 对策

目前，国内各中职院校在逐步开办涉外护理专业，该专业以培养复合型护理人才为目标，要求毕业生既有专业技能又具备英语语言能力，就业前景良好。面对该专业学生的实际需要，如何切实提高英语教学效果，是一个值得思考的问题。

一、中职涉外护理专业建设的必要性

随着国际医疗市场对护理人员需求的剧增，“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。世界卫生组织对各成员国卫生人才资源统计结果显示，许多国家护理人才紧缺。国外广阔的就业市场、优良的工作环境、丰厚的蟪暌约傲己玫母鋈朔⒄骨熬埃吸引着我国护理人员。因此中职医学院校纷纷开设涉外护理专业，探索国际护士培养模式以适应全球护理发展潮流，培养与国际接轨，顺应时展需要的双语护士。学生毕业后主要在各级各类医疗卫生机构从事涉外护理工作。中职涉外护理专业不仅成功拓宽了毕业生的就业途径，而且促进了护理教学与国际化接轨。

二、中职涉外护理英语教学的困境

针对国际护理人才需求，分析我国护士的实际水平，最主要的还是需过“英语关”。我国学生从初中就已经开设英语课，学习时间漫长。但在英语学习过程中出现了偏差，片面追求笔试成绩，而学生口语和听力能力较差。另外，中职学生英语水平普遍较低、离散度高，缺乏英语学习动力和自觉性，学习习惯不好，没有掌握正确的学习方法和策略。学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差。传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职学校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。

三、对策探讨

1. 树立正确的教学观念。 过去的英语教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位。把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师改进自己的教学方法应注重重塑学生的学习自信心，进而培养学生在日常和职业场景中的英语口语运用能力，让学生懂得学习英语是为了将来能更好的就业服务。应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” ，强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

2. 建立融洽的师生关系。建立融洽的师生关系有利于促进学生的学习兴趣。中职生独立性极强，自尊心也强，学生渴望得到老师的尊重，师生之间只有相互尊重，相互信任，才能建立起良好的师生关系。在课堂上做好学生的老师，循循善诱进而激发学生的学习积极性，大胆求异创新自己的教学方法。课后做学生知心的朋友，关心学生，爱护学生，做一个学生心目中无话不说的知己，给学生的人生之路亮起一束温暖的心灵之光。教师能从学生的实际水平出发，采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和动力，并且在整个教学过程中，注意学习方法和策略指导，就能达到较好的教学效果。

3. 因材施教拟定适合学生的教学内容。学生学习英语是为了将来能更好的为就业服务，所以训练学生日常和在职业场景中的英语口语运用能力，才是老师教学的重中之重。老师要根据涉外护理专业的特点，教授适合学生职场的英语口语。

4.课堂教学重在精讲多练。根据涉外护理专业英语教学计划，在课程体系设计中加大英语实训课的比例，体现针对性和实用性。在教学中以学生为主体，明确学生的地位，克服传统英语教学中存在的重师轻生，重教轻学，重理论轻训练，强调重视语言的应用能力。在课堂教学中教师讲授的时间要求精减为课时的三分之一，随之学生英语练习的时间大量增加，约占课时的三分之二，每节课不要求讲的多而在于讲的精，精讲多练，把注意力放在学生掌握的知识质量上。

5.注重课外活动。我国学生开设外语的时间较早，而很多人语言能力并不强，其中一个主要原因是缺乏语言环境。语言只有在与人沟通中不断应用，才能得到不断地提高。因此在学习英语时要注重开展课外的英语活动时间，努力为学生创造语言的环境。在正常英语教学的基础上加入了大量的英语活动，如英语与英语语调模仿练习、英语听力练习、英语故事会活动、英语双人口语等专项训练，在学习中注意学生学习兴趣的培养，使之把学到的语言应用到生活的各个方面。

中职涉外护理专业英语教学有其独有的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，紧密结合医疗护理专业，继而全面提高学生的英语实际运用水平。只要在教学中能抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的涉外护士将不再是困扰职业教育发展的难题。

参考文献：

涉外护理篇6

【关键词】听说读写 出国护理 教学方式

据世界卫生组织（WHO）有关数据显示，当今全球性护理人才紧缺，尤其是欧美发达国家及中东地区闹起了“护士荒”，护理一跃成为受人尊敬、令人羡慕的“明星”职业。笔者所在的卫生学校自2005年以来，创办护理专业英语特色班、涉外护理专业，加速护理职业教育走现代化、国际化之路， 全力推进护理专业的中外合作办学与国际合作交流，探索国际护士培养模式以适应全球护理发展潮流，成功地把一些学生送出国门。经过常年对这类班级的教学和班主任工作中，笔者对其教学方式总结出一套经验与方法。

一、教学重点应放在听说方面

涉外护理英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

但是，在一些学生走出国门之后，我们教师接收到的最多的反馈是学生对于听说方面的困惑。笔者认为这与国内医学院校英语教师没有将重点放在听说方面或者听说方面教学方式不对有很大关系，因此在教学方式与重点内容方面稍稍做出了一些改变。如今从笔者送出国门的毕业生反馈来看，这个教学方法以及将重点放在听说方面是一个恰当的方式。

有几点原因促使笔者做出这样的尝试。首先，经历过义务教育阶段的学生，均已经参加过众多英语考试，应试教育在使得他们在英语读写方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高学生听说方面的得不到足够的训练，一些省份甚至在高考中英语听力项目不计入高考总分。

其次，护理相关专业主要是和人打交道，并没有太多的资料需要研读，提高听说能力显然比提高读写能力更加有利于工作效率的提高。护理专业知识储备和操作规程是必须的，它们甚至可以在国内学习然后到国外后结合当地的实际情况和规范进行取舍。但是，我们注意到，护理工作的重要考核指标是遇到突发状况时，工作者的处理能力，一个小失误极有可能酿成大问题。要知道国外非常重视以人为本，护理工作又是人命关天，一个拥有优秀听说技能的人易于在这种时候脱颖而出。最后，相比于读写方面，听说方面国内的教学研究还有更多可以深入探讨之处。同时，其难度也更加大，研究听说教学是一个当前热门。

二、教学方法与实践经验

在教学时除了教科书和公共英语考试用书，笔者还参考了雅思和托福相关考试用书。

教科书和公共英语考试用书主要侧重逻辑思维能力。主要考察的是国内同学对英语的理解能力，考察你的英语掌握能力。就是说你会不会这个语法，你认不认识单词，你对文章的理解能力等，应该说国内的英语等级考试在学术方面注重一点。雅思和托福相关书籍侧重语言应用能力。涉及的内容相对生活化，主要是日常生活（食宿、购物）、学生学习和工作过程中遇到的一些典型场景（问题探讨、待人处事），学起来实用，能够使学生提早适应国外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英语教学方式改变一下啦！要更加注重英语语言应用能力的培养，让这些留洋的学生们赢在起跑线上。

然而，根据露西・乔・帕拉迪诺博士30年的注意力职业研究，在实际教学中，一节课时间大约为45分钟，学生的注意力大约在前20分钟保持着高度集中，然后便开始慢慢涣散了。因此在课堂的第20到25分钟便是一个很好的时机让学生接触课本以外的知识，让他们紧绷的神经放松下来，然后再次集中注意力，教师能够高效地完成剩下教学任务。这个课本以外的知识便可以是我们上文提到的一些生活化的雅思托福的相关知识。根据笔者的将近八年实践经验，学生在学习这类知识的时候是带着兴趣去学的，这类知识没有考试的压力。而且教学大纲和课本上的内容机动性不高，学生在接触雅思托福相关知识的时候，思维是发展的，使得他们很快乐，也很放松。值得注意的是，一般这个雅思托福相关知识的教学环节一般只有5分钟左右，学生往往意犹未尽。但是作为教师，我们一定要及时收住，如果时间太长很容易让学生彻底放松而无法继续集中精力于课堂下半部分的学习。此外，教师应及时地开始课本内容的教学，让学生再次把精力集中到课本内容的学习中，类似于商业上的饥饿营销，在下次课的时候，这种课堂中场休息依旧会取得很好的效果，而不至于让学生产生一种欲求不满的状况。学生一旦对这种课堂中场休息产生了依赖，便会使得他们的精神涣散，斗志降低，这对日后的英语教学是很不利的。所以5分钟，刚刚好。

涉外护理篇7

关键词：高职高专 涉外护理 教育现状 改革措施

涉外护理专业在国际上的兴起，使得各国对涉外护理人才重视程度不断加深，我国也亦是如此。但是这个专业对英语听说能力要求比较高，尤其是对护理专业方面的英语掌握程度更是高标准，从某种程度而言已经成为涉外护理专业人员的必备技能与素养。

一、现阶段高职高专涉外护理教育情况

（一）从师资层面分析

高职院校的师资力量直接影响到涉外护理人员的专业技能水平，甚至可以说是高职院校教学水平的重要评价依据。培养涉外护理人才，不仅需要关注学生的专业课教学，还需要重视学生的英语听说水平。后者对于涉外护理人员而言是非常重要的。究其缘由也是因为不仅能够通过英语听说教学实现让学生掌握护理英语知识的目标，还可以让学生掌握一定的英语交流技能。如此在进行涉外护理工作的过程中，可以避免语言差异引起的矛盾，更高效率的完成本职工作。但是这也就对高职院校师资水平提出了较高的要求。而现阶段我国高职高专涉外护理教育却处于比较尴尬的地位，老师尽管英语水平与教学能力都很高，但却缺乏医学方面的基础知识，这也就影响了涉外护理学生的全面发展。

（二）从涉外护理学生层面分析

近年来涉外护理行业在社会上的知名度也越来越高，各大高职院校纷纷扩招，这在一定程度上对生源质量造成了影响。就英语成绩这个考核因素就可以看出院校招涉外护理生源对其要求有所放松。然后学校这样为了补充生源而降低招生要求的做法却引起了一系列问题。比方说涉外护理专业学生英语水平呈下降趋势，生源质量与之前相比较而言相差较大。除此之外，学生英语基础薄弱，使得其难以达到当前高职高专教学要求，这为涉外护理教学造成了很大的阻碍。除此之外，高职高专也缺乏相应的涉外护理工作语言教学环境。

二、高职高专涉外护理改革途径

（一）改革教学机制

可以通过科学合理的调整课程设置的方式实现提升教学水平的目的。想要培养出符合国际涉外护理方面相关要求的专业人才，不仅需要结合当前市场需求有针对性的展开人才培养，还需要关注护理行业最新发展动态，保持课堂与时俱进，同时有利于涉外护理人才的全面健康发展。除此之外，还需根据要求严格把控生源，不仅需要学生总成绩达标，还需要学生英语水平合格，以此才能保障涉外护理专业学生质量过关。

（二）增强涉外合作

伴随国际上对涉外护理人员需求量的不断增强，涉外护理专业人才的紧缺现象，促使了高职高专院校与国际合作的步伐。逐渐牡ヒ谎Э坪献鹘涣鞣⒄沟蕉嘣化、多科学交流合作。特别是在英语教学板块更是有了质的变化。从以前的“英语学习”过渡到了“英语应用”。因此高职高专院校可以通过适当的涉外合作，增强这方面护理专业学员的英语应用能力，还可以带动学校其余专业人才英语水平的上升。可见增强涉外合作对于改善高职高专涉外护理教育现象是非常有效的方案。

（三）有机结合英语教学和护理操作

高职高专院校的教育人员不断应关注培养涉外护理专业学生的英语技能，还应加强对此专业学员有关护理英语知识方面的训练。从而通过实现英语教学与护理操作的有机结合，增强学生英语水平。但是老师在此过程中需要注意引导学生把英语术语及时应用到护理操作中，然后加强锤炼，经过学用结合的方式，让学生护理英语水平不断增强。传统的英语教学过程中，老师更注重传递知识，主要以应试为中心进行人才培养，这种方式已经不适合当前教育发展情况。因此高职高专院校进行教学模式的改革是尤其重要的，通过不断改革提升学生护理英语水平更是重要措施。学校应注重新教学理念的引入，从应试为中心的人才培养模式向以能力为中心的人才培养模式进行转变，增强案例教学的基础上在合理补充和实际工作相关联且实用的教学内容与材料，以此不断提升涉外护理专业学生的英语实际运用能力。由此可见，有机结合英语教学与护理操作对提升涉外护理专业学生的护理英语水平非常有成效。

（四）提供国外就业机会

高职高专老师在教学过程中，除了担任教学任务，还需要负担学生的就业指导与帮助。这也就要求老师时时关注班级学生的思维模式，了解学生的日常生活与学习状况，从而有针对性的展开就业指导。学校再适当的搭建出国平台，为涉外护理专业学生提供相应的就业信息。然后在积极展开护理专业全面涉外的准备工作，综合分析各个环节。比方说，先设立相关的承办部门，了解熟悉涉外工作的流程与手续、资料等。然后针对有意向出国的学生展开对应的培训，也可使用传统教学班级与双语教学班的多样化辅导模式。促使该专业学生根据自身具体情况与特征选择适当自己的课程教学模式。最终，加强与国外医学院校的合作关系，从而有效提升国际交流和人才的互动。

三、结语

涉外护理行业的兴起与不断发展，致使我国高职高专对这方面师资力量的重视程度不断提升。只是，师资水平的提升并非短时间能够实现的，因此学校还需要广泛展开多样化的校际合作。并全面掌握当前我国高职高专涉外护理教育存在的情况有针对性的进行改革研究。通过不断努力，涉外护理人员的护理英语教学情况会得到有效改善，从而培养出更多符合国际要求的涉外护理专业人才。

参考文献：

[1]肖楚丽.高职高专涉外护理教育现状及改革措施浅议[J].教师，2015，（09）.

[2]曾静华.浅谈高职高专涉外护理教育现状分析和改革构想[J].科技信息，2012，（11）.

[3]张光慧.浅谈高职高专护理英语教学改革[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（07）.

涉外护理篇8

【论文摘要】随着国际交流的日益广泛，以及全球经济一体化的迅速发展，涉外护理人员作为技能型紧缺人才，越来越受到国内外医疗市场的关注。本文旨在通过教学实践，尝试和探索涉外护理专业护理英语教学的有效模式，以推进护理英语教学质量的提高。针对如何有效解决目前涉外护理专业护理英语教学质量不高、缺少规范、特色不突出，学生不重视的问题，提出相应的解决办法，旨在培养合格的高级涉外护理人才，开拓更广阔的发展空间，更好的为国际市场服务。

1.形势与现状

1.1 涉外护理英语教学形势严峻

由于经济全球化进程加快，一方面是国际护士市场出现了紧俏的行情，特别是欧美发达国家逐渐进入老龄化社会后，形成了对护士需求新的快速增长。就美国而言，由于护士的奇缺，致使目前美国的很多医院无法正常运行。根据美国卫生部（HHS）护士局的研究，由于美国的人口老化以及医疗机构的改革，而新增加的雇佣护士没有达到相应的要求，造成对护士的需求持续增加，到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人[1]。另一方面是国内护士市场与进入中国的外籍人士同步快速增长，因此对涉外护理人才的英语能力要求越来越高，必须熟练掌握护理专业英语和业务口语交际能力已成为从业的基本标准和必备素质。同时也给涉外护理英语教学带来了严峻的挑战，提出了更高的要求。

1.2 当前涉外护理英语教学的现状分析

1.2.1 生源英语水平普遍偏低。由于高职高专的招生入口标准不高，生源中既有应届初中毕业生，又有往届的中专生，英语成绩普遍偏差，程度参差不齐的问题更为突出。特别是近年来，规模化扩招后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。一方面给原有的教学增加了新的难度，使传统和常规的教学模式已经无法保证教学任务的顺利完成。另一方面是学生基础差，很难适应目前较高的教学要求，容易产生畏难情绪，甚至放弃英语学习。

1.2.2 教师普遍缺少英语专业知识。合格涉外护理人才的培养，在英语教学上主要体现在完成两个目标：一是通过教学让学生具备护理专业综合英语知识技能；二是通过教学让学生具有用英语口语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师，不仅要有丰富的英语知识和良好的英语教学能力，而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前的现状是：护理教师虽然有丰富的护理知识，却一般不具备英语方面的知识，在一定程度上对学生培养造成了制约和不利影响。

1.2.3 教学目标不够规范。由于涉外护理专业护理英语教学起步晚，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范还在不断完善中，特别是与国际护士教学的接轨尚有较大差距，对提升学生系统化、规范化、专业化、实用化的英语能力的支撑不够。

1.2.4 基本没有涉外护理工作的语言环境。从国际语言学的角度来看，英语不是一种很难的语言，如果听、说、读、写各个环节都能一一激活，学好它也不难。涉外护理英语教学要想获得明显成效，必须准确抓住其特点，笔者认为，首要之重在于如何营造出一个丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式接触护理英语，进而学习、掌握和运用好护理英语。但是，目前的教学最多仅能提供一般的视、听教材，与涉外护理相关的针对性、专业化的教材很少，更没有涉外护理的场景教学条件，教师和学生只能在一种不透明、不直接、不专业的环境中实施教学，大大降低了教学的效果，弱化了学生就业的实践能力。这是目前涉外护理专业护理英语教学最大的薄弱环节，迫切需要加以解决。 转贴于

2.对策建议

2.1 改进涉外护理招生制度。涉外护理一个重要特点就是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能，如果在招生中搞一刀切，就不能保证生源达到与涉外护理英语教学所需要的基本要求，对后续教学形成障碍。所以，今后在招录涉外护理考生时，外语考试成绩应作为一项录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，外语成绩合格才能录取，切实把好考生入口关。

2.2 强化教师英语知识培训。从涉外护理教学的特点和需要出发，制定长效培训教育机制，为教师提供后续教育保障。一则提高涉外护理英语的教学和科研能力；二则为护理教师提供英语专业知识的培训，提高综合教学和管理能力。这样才能扭转教师被动教学的局面，保证教师及时完成英语专业知识的更新，并具备应知应会的英语知识，达到不断提高教学质量，培养合格涉外护理人才的目标。

2.3 进一步规范教学与管理。加强与国际护士教育的接轨，建立健全标准化、规范化的涉外护理英语教育体系，进一步明确教学目标、任务和责任，促进教学工作的有效、有序开展，提高涉外护理英语教育与管理的水平。

2.4 改革完善教育模式。针对学生英语水平和能力参差不齐的实际，加大分级教学力度，因材实教，并尽可能地对学生多鼓励，保证学生能够在不同层次上实现英语水平的提高和英语实用能力的培养[2]；积极开展交际教学，提倡建立涉外性、交际性的课堂教学形式，培养和提高学生的涉外交往能力[3]；突出重点加强护理英语口语教学，英语口语教学既是涉外护理英语课堂教学的重点，又是涉外护理英语课堂教学的难点，必须给予足够重视和相应的课时、相应语言环境保障，才能逐步破解这一难题。

2.5 构建虚拟护理工作平台。由于涉外护理工作平台缺少，加之一般情况下，医院很难为学生提供涉外护理的实习机会，造成了涉外护理英语学的瓶颈。但是，实际教学中，可以运用计算机多媒体技术构建虚拟护理工作平台[4]，为教师和学生提供护理医学的场景教学，达到培养学生实际工作能力的要求。

参考文献

[1]Slavin R E.Cooperative learning[M].New York:Longman，1993.

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试.