涉外护理范文

涉外护理范文第1篇

关键词：外语教育；涉外护理英语教育；全人教育

涉外护理英语教育作为一种特别用途的英语教育，长期以来，主要注重学生语言能力的培养，教学模式单一，教学内容陈旧。对于学生而言，一切病人，无论男女老少都只是疾病载体的活体样本。尤其是在涉外医疗活动中，由于缺乏人文主义的教育和对人类文化多元性的理解，我国护理人员对外籍病人常常缺少人文关怀和尊重，从而造成交流障碍，阻碍了医疗活动的顺利进行。涉外护理英语教育要贯彻全人教育的理念，不仅要注重学生知识和技能的培养，更要关注学生全面素质的提高。只有这样，才能使学生达到修养和人格兼进，成为集知识、能力和高素质为一体的优秀涉外护理人才。

1全人教育思想

全人教育思想最早出现在古希腊哲学家亚里士多德所著的自由教育论中。他提出，教育的目的在于发展学生自身的潜能，并使其成为最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美国学者Ron正式提出的。他总结了“全人”的基本要素：身体、智能、审美、精神和社会［2］。谭敏等［3］也把全人教育归纳为6个方面：注重学生人文精神的培养；强调知识的整合和跨学科的互动；主张学生物质和精神世界的平衡；注重人与人之间的相互理解；实现人与人之间的和谐相处。全人教育思想内涵丰富，但至今学术界仍对其没能达成统一定论。全人教育的基本主张可概括为以下几个方面。第一，全人教育强调教育的目的在于实现人的整体发展。教育不仅要注重知识的传播和技能的训练，更要关注个人的内在情感和人格的培养，以实现个体生命潜能的全面和谐发展。第二，全人教育注重寻求人与人之间的相互理解，主张师生间建立平等、开放、有活力的人际关系。第三，全人教育强调培养学生的创造性和批判性思维能力，使学生具备对所处文化、思想以及政治环境进行批判的能力。第四，全人教育倡导人文精神的培养和融合。当前的教育过于重视实用知识，忽视了培养学生的人文精神，这很容易造成教师教学的知识化和学生学习的功利化，最终导致学生成为一种有用的机器而不是一个和谐发展的人。第五，全人教育强调知识的整合和跨学科的互动，认为只有学科间的相互影响和渗透，才能拓展知识的学习，才能促进人的全面发展。

2全人教育在涉外护理英语教育中的实施原则

2．1整体性原则

“全人教育”是相对于注重片面发展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高学生的整体素质。全人教育以学生的完整发展为核心，力求在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，最终把学生培养成有知识、有能力、有道德、和谐发展的“全人”。涉外护理英语教育作为外语教育的重要组成部分，其课程设置必须体现“教单科，育全人”的教育理念，将外语知识、护理学知识、人文知识以及人类文化等有机结合，培养出具有创新思维、国际视野和国际竞争力的智力人才。

2．2多样性原则

全人教育从全球视野和共同的人类利益角度思考问题，注重人类文化的多元性和平等性。因此，对于不同的课程内容，教师要采用不同的授课方法。例如，涉外护理英语教师可根据每一单元的教学重点，采用最适合的教学方法（如讲授、讲座、护患角色扮演、关键性事件分析、案例分析等方法），来提高学生理解和认知异文化的能力和全球意识。

2．3关联性原则

全人教育认为教育应是一种关联性的行为活动，主张通过在课程学习者、课程知识和课程教育者之间建立广泛的联系来促进学生能力的多样性培养和创造性思维的形成。在涉外护理英语教育中，教师可采用“非线性”教学模式，变教师的“独角戏”为师生之间的共同探索，变学生的“被动学习”为“主动学习”，在师生之间建立起一座桥梁，来提高学生的自主学习能力，使学生真正成为一个和谐完整的人。

3涉外护理英语教育中全人教育的实现

3．1树立全人教育的涉外护理英语教育理念

全人教育认为外语教育本质上是人文主义的教育，主张在教育中要更多得渗透人文精神，要用人文的方法达到全人发展的目标［4］。哈佛大学提出，外语是对某一民族的形貌和精神，以及对该民族的独特思想文化有所详述的科目［5］。长期以来，我国涉外英语教育主要注重语言能力的培养，缺少人文主义和对文化多元性的认知教育。对于学生而言，一切病人，无论男女老少都只是疾病载体的活体样本。这种认识常常使护理人员对外籍病人缺少人文关怀和尊重，从而造成交流障碍，阻碍了医疗活动的顺利进行［6］。例如在西方文化中，人们崇尚“上帝面前，人人平等”。护理人员和病人交流时常通过称呼病人的名字联络感情，消除彼此间的陌生感。当彼此熟悉后护理人员还会请病人直接称呼其名字缩短社会距离。中国的护理人员由于缺少对西方文化的理解，常常会用“床号”称呼病人，这使外籍病人十分反感，从而阻碍了医疗活动的顺利进行。因此，在涉外护理英语教育中，教师要树立“全人教育”的教育理念，在传授知识的同时加强学生对人文精神和多元文化的理解，实现同时提高教育质量和人才培养质量的目标。

3．2改善涉外护理英语教育方法

外语教育是全人教育的重要组成部分。许国璋提出“英语教育是用英语来学习、认识世界、培养心智，而不是单纯的英语教育”［7］。一直以来，我国的涉外护理英语教育特别重视学生“双基”的训练，即重视传授学生基础知识和培养学生语言技能，教学内容陈旧。然而，作为未来的护理工作者，仅仅具备一定的语言能力并不能保证医生和外籍病人之间成功的交流，不同民族的思想文化和行为模式也影响着交际活动的顺利进行。因此，涉外护理英语教育应采取灵活多样的教学方式，从传授基础知识为中心的课堂模式转变为以重视培养学生人文思想和国际意识为中心的“全人教育”教学模式。例如，在涉外护理英语教学中可采用“以学生为中心”的护患角色扮演、案例分析、关键性实践分析等方法，使学生能在真实情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的国际意识，在不同文化的相互碰撞中修炼全人气质。

3．3完善涉外护理英语教师的知识结构

外语教师的知识结构是外语全人教育的基础。涉外护理英语不同于公共外语。作为一种专门用途的英语，它有着特殊的知识结构。涉外护理英语课程是将公共英语知识和护理知识有机结合的学科。然而，一直以来，涉外护理英语教师主要注重语言能力的培养，教学内容很少涉及护理知识，导致学生对英语课失去兴趣，久而久之，教师自己也对护理英语教学失去动力。全人教育观倡导知识相互渗透和学科间的互动。认为如果把各门学科孤立开来学习，就会导致人的思维方式孤立而片面的发展。只有通过学科间的相互影响和渗透，才能超越学科间的各种限制，才能促进人的全面发展。因此，医学院校应多鼓励教师参加护理基础课程（如护理学基础、内科护理学、外科护理学）的学习［8］。在备课阶段，教师应多查阅与课文有关的医学资料，必要时需请教护理学专业人士。只有这样，才能使学生将英语知识和护理学知识整合学习，开拓问题研究和知识学习的视野，从而促进人的全面发展。

3．4完善涉外护理英语教育评价体系

我国的涉外护理英语评价体系主要存在两方面的问题。其一，学校通常采取“终结性评价”方式对学生做出评价，即根据期末考试成绩评价学生。这种忽视“形成性评价”的考试方式显然是不科学的，不利于学生的全面发展。学习是一个成长的过程，更是不断完善自己的过程。正如美国著名未来学家阿尔文•托夫勒所言“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人”［9］。因此，在教学中教师不仅要关注学生的学业成绩，更要重视学生的点滴进步，全方位多角度地评价一个学生的进步。这才是“全人教育”的根本所在。其二，我国涉外护理英语评价体系多采取闭卷考试的形式，注重考核学生的专业课程掌握程度，考试题目过于死板，试卷答案设置过死。评价体系很少涉及学生的人文素质、心理素质、思想道德等方面的内容。这样的考试阻碍了学生学习的积极性，不利于培养学生的创造性和批判性思维能力。在国外，考试经常是采用开卷形式，允许学生自行查阅资料，考试的目的不在于“过关”而在于查漏补缺，找出不足，以利于今后发展。

4小结

教育的本质在于实现人的全面发展。涉外护理英语教育不只是技能训练和知识传播，更要注重全面的素质教育。本文提出涉外护理英语教育要贯彻全人教育的教育理念，改善涉外护理英语教育方法，完善涉外护理英语教师的知识结构，健全涉外护理英语教育评价体系。只有这样，才能实现通识和专业的平衡，培养出仁心仁术厚德济世的优秀涉外护理人才。

参考文献：

［1］文旭．教单科，育全人———论专业外语教育中的全人教育［J］．中国外语教育，2014（3）：12－18．

［2］MillerJP．HolisticCurriculum［M］．Toronto：OISEPressInc，1988：1．

［3］谭敏，范怡红．西方当代全人教育思想探析［J］．外国教育研究，2006（9）：18．

［4］文旭，夏云．全人教育在外语教育中的现实化［J］．外语界，2014（5）：76－82．

［5］黄锦坤．美国大学的通识教育———美国心灵的攀登［M］．北京：北京大学出版社，2006：265．

［6］肖文莉．浅谈护理英语教学对师资的要求［J］．国际护理学杂志，2012，31（1）：147－148．

［7］魏清．全人教育视野下的有效学习［M］．北京：社会科学文献出版社，2012：1．

［8］郭伟，隋丽蓉．涉外护理专业双语教学现状分析［J］．中华护理教育，2010，7（6）：253－255．

［9］王言根．学会学习［M］．北京：清华大学出版社，2009：1．

涉外护理范文第2篇

1.1高等中医药院校涉外护理专业课程设置情况我国高等中医药院校涉外护理专业课程模块包括医学基础课、护理学基础课、护理学专业课以及英语拓展类课程，必修课与选修课程均包含该4大模块。本研究收集的9份涉外护理专业培养方案的课程设置总学时为1755～3180学时，平均2241学时，平均理论与实践比值为3.99∶1，所有院校在最后1学年均安排10个月左右的临床实习。

1.1.1中医相关课程设置情况中医类相关课程分布于医学基础课、护理学基础课及护理学专业课中，其总课程学时介于36～477学时，平均为247学时，占总学时的11.02%。对各课程模块进行分类归纳，其中医学基础课总课程统计门数为12门，各校开课门数介于0～7门，平均2.44门，开课学校数在4所以上的课程仅为“中医学基础”。护理学基础课中，中医类课程为“中医护理学基础”，但有2所院校未开设。护理学专业课中，中医类课程共计8门，各校开设门数介于0～4门,平均1.67门，开课学校数在4所以上课程仅为“中医护理学”。4大课程模块开课学时分配情况见表1。

1.1.2专业课程开设英语教学情况涉及英语教学的专业课程共计19门，其中5门为选修课，分别为：衰老生理学、NursingPhilosophy、CriticalThinking、英语国家概况、CultureandHealth。英语授课分为双语教学或全英语教学，其中全英语教学课程均为同一院校开设，其课程模式为中外大学合作授课；另外3所院校开设10门双语教学课程，分别开设有3门、4门和5门，专业课程开设英语授课情况表见表2。

1.1.3英语拓展类课程情况本研究将所有非专业类和非公共必修课的英语课程归纳为英语拓展类课程，包括护理英语/医学英语，英语视、听、说、阅读、写作、翻译、演讲以及高级英语。各校总学时介于36～896学时，平均300.33学时，占总课程学时的13.40%，1所院校未开设此类英语强化课程，见表1。

1.2课程设置的特征课程模式按照护理学在整体课程中的位置分类为：建筑式、平行时和渐进式。参与调研的9所高等中医药院校课程模式均属于建筑式，即课程以学科为中心独立开设，某一课程内容基本学完后再开始学习另一课程，前期课程为后期课程的基础。在课程门类上，部分院校结合地域医疗特色及其办学优势，开设特色医疗护理课程。在专业培养的目标方面，基本针对中西医护理学的知识、技能及职业素质，以及专业英语应用与涉外护理能力设置培养目标，并通过其课程设置情况，体现不同的侧重点。

2讨论

在广大护理同仁的探索和推动下，我国高等中医药院校本科护理教育始办于2000年，截至2013年，全国共有23所高等中医药院校，其教育规模也顺应社会需求不断扩大。而中医院校的涉外护理专业也顺应国际化的趋势，不断发展和完善起来。我国中医药院校涉外教育办学的宗旨应具有双重属性：学生培养和学科建设。前者以国际市场需求为导向，培养学生涉外就业所需的全面素质、知识和能力；后者要求根据院校办学特色，在培养掌握现代护理基本理论、知识和技能的基础上，又能掌握中医辨证施护及整体护理知识，推动中医特色护理的发展和全球实践。然而，国外研究表明，在国外寻求研究生教育的护生，其英语技能虽已达到准入大学的最低要求，但高级英语以及跨文化的临床英语沟通技能仍有待提高，以至于入学的研究生必须补充学习国外护理学学士课程，包括PBL（problem-basedlearning）学习方法、团队合作、图书馆与电子数据库运用、学习软件操作以及本土临床沟通与操作技能，更重要的是英语技能强化学习，明确反映我国的涉外教育在与国际教育的接轨上有待完善。在中医特色护理实践上，目前中医药院校涉外护理专业学生的就业方向以国内西医医院为主，其中医护理技术实践领域和范围较为局限。目前国内中医药院校课程设置主要存在以下问题：

2.1涉外培养目标定位尚待提高涉外护理专业的总体培养目标是培养具备到国外医院、国内外资或合资医院涉外工作能力的高素质国际型护理人才。这一培养目标决定了国内涉外护理教育应该与国际护理教育接轨。然而，目前国内涉外护理人才培养分2个层次：（1）在现有教学大纲基础上增加语言学习力度和简单的护理能力拓展课程，只培养学生具备的初步涉外护理理念和能力；（2）按照国际护士标准、国际护理规范组织教学，从语言、能力、生活、文化等方面全面训练，要求通过相关的国际考核，能够全面参与国外医院护理岗位的竞争。从纳入研究院校的培养目标、专业课程及英语拓展课程设置可见，尤其凸显涉外护理特色的专业课英语类课程中，仅4所院校开设双语或者全英课程，而部分院校英语类强化课程欠缺，故9所院校中，8所的办学层次均为前者，而国际护理界急需的却是第二种层次的人才。故高等中医药院校涉外护理办学应该以国际需求为导向，确定人才培养层次，完善教育办学条件，提高学生涉外护理能力和就业竞争力。

2.2课程模式创新不足国外的课程模式强调“以健康为中心”，并以护理诊断为主线设置课程模式，从而革新传统的以疾病的医疗诊断讲解护理措施的教学方法，通常以生命周期或者人的基本需要和功能组织教学内容。通过课程内容分析，参与调研的院校课程设置均以生物医学模式为主要依据，尽管强调整体护理理念，但其课程内容仍带有浓厚的医疗特征，尤其体现在医学基础课、护理学基础课及护理学专业课程门类和学时比重上。授课安排上，课程“以学科为中心”进行“三段式”安排，这种“建筑式”的课程模式，缺乏学科的融合和衔接，导致课程教授出现重复、脱节和遗漏。在学生学习方面，强调在具有扎实的医学基础知识的前提下，进行护理专业课程的学习，导致学生接触护理专业知识较晚，理论学习与临床实践相脱离，专业认识不全面，专业思想欠稳定。

2.3课程设置差异性大参与本次调研的9所院校，8所院校学制为4年，总体课程门类及课时安排的差异性较大。在实际3学年的理论教学时间内，考虑到与理论教学同步的教学实践和集中见习，完成所有必修学时和学分，并体现涉外和中医护理办学特色，以及兼顾学生的课业负担和学习效率，必须合理选择和配置中西医课程和英语拓展类课程。课程类型构成欠佳也是一大问题，参与调研的9所院校中，平均理论与实践比值为3.99∶1，远低于国外最低标准1∶1,其实践学时基本来源于最后的集中实习，实践和理论分离现象普遍存在；由于课程整合不足，导致医学基础课比重过大，而针对各病种或者人群健康的课程内容在各课程模块中的重复教授，也导致了目前学生实践能力和专业知识培养不足，不利于其综合素质的拓展。

2.4中医护理特色不突出中医护理天人合一的整体观、自然观和以人为本的指导思想与现代护理的整体护理理念相吻合。高等中医药院校有着丰富的中医护理教学资源，对中西医专业课程的甄选，可以做到中西医护理知识与实践的优势互补，而利用广阔的国际平台弘扬中医护理特色，拓展中医护理内涵和外延，推广中医护理实践，对推动学科的发展有着举足轻重的意义。本调查的课程设置研究中，分别有2所院校未开设中医类医学基础课和护理学基础课，1所院校未开设中医类护理学专业课；从中西医课程学时对比上，中医类课程开课比重仅占总学时的11.02%，课程内容随意性大。因中医学与中医护理基于共同的理论，在教授上也出现了知识内容的重复。解决上述问题，需要在明确培养目标的基础上，考虑总学时和课程门数的限制，根据学生的知识接受能力和知识的适用性，合理安排和整合中医类课程，增强教学内容的实用性，强化中医护理能力的培养。

2.5涉外英语教学较为薄弱涉外护理专业的培养方案中，与英语教学相关的课程为医学类课程和英语拓展类课程。参与调研的9所中医药院校，因1所院校办学层次与其他院校的差异，其9门专业课程为中外合作的全英文教学，其他院校仅有3所开设双语课程。在英语拓展类课程方面，其课程类别大相径庭，而学时安排波动之大介于36～896学时，部分院校在专业课双语教学薄弱的情况下，甚至未开设此类英语强化课程。足见，对英语相关教学的重视不够，而研究表明，涉外护理专业学生英语能力是影响成绩、自信、教学互动和临床实践的主要因素，英语技能的薄弱直接影响到学生在国外的学业、环境适应、沟通技能和聘任，是学生在国外学习就业的最大障碍。

3结论

课程设置是专业培养的核心，符合专业学科发展，聚焦国际护理前沿，体现中医护理特色并重视语言及跨文化能力培养的课程是培养高素质中医护理国际人才的基础，因而优化课程体系、改革教学方法，使国内护理教育与国际接轨是中医药院校涉外护理专业教学改革的关键。应该在充分了解涉外护理人员核心能力的基础上，明确专业培养目标；通过出台高等中医药院校护理学本科专业规范指导中医类课程设置；在充分调研学生涉外能力及影响因素的基础上，采取应对方案，尤其强化跨文化和外语运用能力；并基于教学资源现状革新教学方案，提倡以学生为中心的教学理念，创建教师、国内外学生合作交流平台，并进行国际化课程整合，提供国际交流机会，或采用通讯教学方法，比如使用Skype或者微博等全球通讯程序，并使用“HandModel”等教学方法进行文化安全护理教学，促进多元文化背景护生的专业交流，以强化专业知识和跨文化护理实践能力，最终提高中医药院校本科涉外办学教育质量，促进高素质涉外护理人才的培养。

涉外护理范文第3篇

关键词：涉外护理教育；学生管理模式；涉外护理

近年来随着经济的发展和国际化进程的加速，大量外国人员来到中国，在给中国带来巨大经济效益和社会效益的同时也给中国的涉外护理事业带来严峻的挑战，随着社区居民的多元性，社会群体的复杂性，中外合资医疗机构以及国内医疗机构的涉外护理病房逐年增加。总的来说，当前国际市场涉外护理极度缺乏，在未来数十年，美国、英国、澳大利亚、新加坡、日本等国缺乏的具有高素质的涉外护理人员多达数百万。人才的流动和国际护理人才的缺乏为我国的护理事业，尤其涉外护理事业带来了新的发展机遇，与此同时，随着中国市场的进一步开发，来华人员的增多，以及传染病的增加都为我国的涉外护理专业发展带来了巨大的挑战［1］。

1涉外护理的内容及其意义

1．1涉外护理的内容

涉外护理是涉外护理机构、学校培训护理人员的基本技能加上培训护理人员的英语知识以及多方面的涉外护理综合能力。涉外护理专业涉及多方面的知识技能，它主要包含了公共英语、护理专业英语、涉外护理专业知识以及涉外护理技能等多方面的全面、系统的能力。涉外护理旨在培训涉外护理、涉外护理临床、涉外护理科研、涉外护理教育、涉外护理管理、涉外护理管理、涉外护理专业出版等工作的高素质的国际性护理人才。

1．2涉外护理的意义

涉外护理专业是一个全面的、系统的、科学的、符合国内外护理行业发展、市场需要的综合性学科。发展涉外护理意义重。首先，发展涉外护理可以不断地促进护理事业的发展，而且还可以以此促进医疗卫生事业的整体进步，其次发展涉外护理，可以更好地与国际接轨，使得我国的护理事业符合国际市场需要，符合国际护理事业发展的潮流，是大势所趋。最后发展涉外护理可以不断地提高我国的整体医疗水平，从而更好地吸引外资，使得涉外护理能够更好地服务于社会主义经济建设的发展，另一方面，涉外护理的发展还可以促进国际间、地区间的医疗护理事业的交流，加大国际医疗护理之间的合作提高抵抗传染性疾病、重大疾病的能力。

2涉外护理教育发展现状

2．1涉外护理教育发展重视程度不够，涉外护理教育师资力量薄弱

长期以来，我国的护理教育偏重于国内的护理教育，忽视涉外护理教育的发展，这使得我国的护理教育，尤其是涉外护理教育与国际护理教育发展脱轨，由于缺乏交流和探讨，使得我国的涉外护理教育发展严重滞后。即便是涉外护理教育内，也只是注重对学生的护理专业技能的培养，忽视了对学生涉外护理英语、护理英语等多综合能力的培养，这种轻视综合能力尤其是语言能力的培养更是极大地造成了我国涉外护理教育发展的落后现状［2］。从另一个方面说，我国的涉外护理教育缺乏雄厚的涉外护理教育师资力量，具有综合能力、高素质的涉外护理教育人才一直都是我国涉外护理教育发展的短板。在我国的高等护理院校过程中，普遍存在着护理教师学历层次不高、尤其是护理老师的外语水平不高，这就在很大程度上对学生的培养造成了制约，一方面护理教师外语水平的缺乏使得护理老师无法为护理学生讲解国外优秀的护理教材、课件，另一方面使得护理老师的思维僵化，缺乏创新，忽视学习，一味地注重专业护理水平的提高而忽视其他能力的发展，这就使得学生发展不平衡，竞争力低下，难以解决实际的问题，不符合国际护理市场的需要。

2．2涉外护理学生课程体系的缺乏

涉外护理教育虽然在我国发展已经有十余年的时间，但是其专业的课程体系仍然停留在初始阶段，纵观我国目前的涉外护理课程体系，其发展的主要问题有课程设置不合理、课程的实用性较弱、课程专业理论知识的繁杂、综合能力的忽视、创新能力薄弱。涉外护理课程体系大多数采用国外的护理教育培养模式，课程体系按照人的生命过程分为母婴护理、成人护理、来年护理等，这在很大程度上减少了医学专业课的比例，在很大程度上降低了涉外护理课程的实用性。另一方面，涉外护理教育对国外护理教育的完全照搬也极大地限制了涉外护理教育的发展，这使得涉外护理学生不适应国内医疗护理的发展，而部分出不了国的学生却难以适应国内医疗护理的实际情况，找不到合适的工作。这种因完全照搬国外医疗护理的教学模式使得学生不适应国内的医疗护理的实际情况体现在方方面面。比如在考护士就业资格证的时候，采用国外护理教育模式学习的学生就会深感学科之间的混淆，使得学生无法考取护士就业资格证书，无法进去医疗护理行业工作。还有一个问题是有的护理院校过度的强调外语水平的学习，忽视护理专业技能的培养使得学生在从事临床护理工作时经验不足，难以适应国外临床护理实际工作情况［2］。所以说涉外护理专业对于学生的护理专业能力和护理外语水平的培养不能失衡，要分清楚二者之间的关系，均衡发展，要注重陪养学生的多方面能力，使得学生成为高素质、专业能力和涉外语言能力极强的国际涉外护理人才。

2．3涉外护理学生生源质量的局限性

涉外护理学生生源的质量从某种意义上来说决定了涉外护理学生的发展水平，涉外护理学生的文化层次，知识水平了也决定了其涉外护理知识学习能力、涉外护理思考能力、护理实际工作能力的差异。在我国，高职高专的招生门槛都不是很高，尤其是护理院校，在护理院校中，即有应届高中毕业生，又有相对文化层次较低的中专生、初中生，其中还有很多中专升专科的，其学生英语成绩普遍差，学习能力低下，文化知识水平层次不齐，这极大地增加了教学的困难。另一方面，学校盲目追求经济效益，忽视学生质量，不断扩大招生也使得整体学生生源质量较低，文化知识较差的学生无论是在学习专业护理知识还是护理外语知识方面都容易产生畏难情绪，没有科学的学习方法，学习态度不端正，甚至于放弃学习，如果是降低学习难度，则又使得学生不能应对国际化考试，达不到出国就业的目的。除此之外，还有一个很重要的原因也限制了涉外护理学生的出国，那就是家庭原因，出国一次性需要花费一二十万的经济成本，这对于条件一般但又选择了这个专业的家庭来说，学生的出国就业需求是很难实现的，这也使得很多涉外护理学生虽然拥有一定的涉外护理专业能力却不能出国就业。

2．4外护理实习与就业环节没能很好地体现涉外护理专业的岗位特点，与实际涉外护理工作脱节

涉外护理教学的最终目的是为涉外护理行业培养符合实际需要的高素质涉外护理人才，只有真正符合涉外护理实际情况需要的护理人才才能够真正做到学以致用，把涉外护理专业知识能力转化为实际工作能力。然而在长期的发展过程中，很多涉外护理院校教学培养目标与涉外护理实际发展情况相违背，这使得涉外护理学生的专业能力严重与涉外护理实际情况脱节。在我国，虽然涉外护理取得了一定成绩，市场经济发展也相对较快，但在涉外护理的发展过程中真正能体现涉外医疗服务的机构不多，符合国际市场与国外医疗机构相接轨的更是少之又少。这是因为涉外护理学生在实际的实习过程中难以体验涉外医院氛围，缺乏相对稳定，发展较好的涉外医院环境。与此同时，涉外医院对实习生的实习门槛要求普遍较高，除了对医疗护理专业技能知识有较高的要求以外，还要求护理学生的文化知识层次，一般来说，涉外护理只限于本科层次，这就从很大程度上限制了专科护理学生的发展，严重导致非本科涉外护理学生实习难度大，也导致涉外护理教学的社会影响力难以得到家长的接收科认可。

3涉外护理班学生的科学管理与建设

3．1加大引进外方优质课程资源力度，完善涉外护理课程体系

涉外护理的学习离不开优质的课程资源和完善的涉外护理体系，在学生的实际学习情况中，人文知识的学习都是整个专业学习过程中的重要部分，人文知识的学习，尤其是语言知识的学习在涉外护理领域是和涉外护理专业有着同等的重要地位［3］。涉外护理知识领域不仅只是涉外护理专业技能，而且还包含了涉外护理专业外语水平、涉外护理礼仪等［2］。涉外护理的学校可以充分吸收外国优秀的涉外护理课程再经过实际发展情况进行选择性吸收然后充分利用。比如有点涉外护理院校充分引用了澳大利护理文化、护理专业技能、护理法律、护理心理健康、护理职业实践等多种优质烤成，引进国外优秀课程占整个涉外课程比例的很大部分。这既可以让学生充分了解不同国家、不同地域优秀的人文知识，还能弥补涉外护理教学课程设置的不足，完善了涉外护理课程体系，使得涉外护理课程更符合人们的实际需要，也更符合学生们的自身发展［4］。

3．2构建多级联动服务体系，加大学生实习就业机会

涉外护理教学的发展离不开涉外护理实习就业环境的改善。在学生涉外护理的实际实习就业中，学校一方面要充分地与学生创造实习就业条件，对于家庭困难或是因为特殊原因无法到国外实习工作的人员给与适当的帮助，让更多的学生有机会到涉外医院进行工作。另一方面是学校要加强对学生专业能力和涉外能力的培养，这种培养是多方面的，对于有出国意向的学生要主动搜集他们的信息，开展各种形式的培训与互动，防止人才培养过程中的流失，与此同时还要不断地完善招生制度、培养方案、就业推荐制度等防止制度僵化影响学生出国就业［5］。

3．3全面推进精细化管理，加强英语教学水平

由于涉外护理教学管理模式上的漏洞也使得涉外护理教学发展受到很大的阻碍。由于学生本身专业能力和人文知识水平的差异，所以单一的，传统的涉外护理教学以及无法满足新的需求，这就要求涉外护理教学在管理上有新的突破和完善。在涉外护理教学管理上，要因材施教，这个因材施教的教育管理理念要从学生进校的贯穿到学生毕业整个的学生涉外护理教学的发展过程中。刚开始进入学校的新生在涉外护理专业能力的水平相差区别不大，这时就要注重对学生人文知识，尤其是语言能力的考核，在学生一进校的时候就组织英语考试，根据考试成绩分班，并开展英语分层教学，根据不同的英语水平安排不同的教师，对于英语水平较高的班级应安排英语能力较强、管理经验丰富、涉外专业能力较强的教师担当教学，使其发展成为整个学校强劲的后备力量。对于英语成绩较差的班级在注重涉外护理专业能力的同时要重点提高学生的涉外护理英语水平，这不仅可以充分地促进学校整体涉外护理教学水平的提高，增强涉外护理学生质量，改善就业状况，也能充分地体现学校以人为本的教学精神，使得学校更有能力为社会培养真正需要的复合型涉外护理人才［3］。同时学生独立能力较差，性别比例不平衡也应该是涉外教师关注的重点，涉外护理教师在实际的教学过程中应该充分关注学生们的学习、心理情况，及时加强与学生的沟通，帮助学生，引导学生在生活和工作中解决实际问题的能力。

4结束语

涉外护理教学的发展对于我国的医疗卫生事业和国民经济建设的发展具有重大的意义，提升涉外护理班学生管理水平是一个时间很长的系统工程，这不仅需要涉外护理院校的不断努力创新，更需要政府的帮助以及社会的支持。涉外护理专业的建设应该得到社会高度的重视，涉外护理教师应将涉外护理专业技能的培养与涉外护理英语、涉外护理德育教育发展相结合起来，提高学生的个人修养、职业意识、思想道德水平以及实际的涉外护理专业能力。涉外护理教师在学生的发展过程中要做到以人为本，要真心实意地为促进学生能力发展为教学目标，不断提高自身专业技能和人文知识，千方百计地为学生搭建学习就业的平台，使得涉外护理学生能够真正成为社会实际需要和与国际接轨的复合型涉外护理人才。

参考文献

［1］王娟，蓝宇涛．国际护理人才需求与涉外护理专业人才培养体系建设的研究［J］．中国高等医学教育，2012，25(6):24－25．

［2］李秋萍，蒋玉宇，林毅，等．护理专业国际护理方向人才培养模式的探讨［J］．中华护理教育，2010，6(9):396－398．

［3］孟爱青．高职护理学生实习期间基本素质训练［J］．现代企业教育，2010，11(2):88－89．

［4］王旭．高职中外合作办学的困境及改进策略－－基于辽宁的实证分析［J］．世界教育信息，2012，18(Z1):107－111．

［5］李雪莉，舒德喜，常彩云，等．教育国际化背景下护理人才培养模式的构建［J］．护士进修杂志，2011，43(24):236－238．

涉外护理范文第4篇

专业英语能力强，技能过硬的优秀教师能够从专业教师群体中脱颖而出，成为涉外护理专业的教师，意味着该教师的工作与能力得到学校和学生的认可。在学生心目中，教师的言行举止、专业英语水平是学生学习的标杆，同时教师对待工作的态度、教学的手段、与学生及同事沟通的方法、临床思维的方式、操作的规范程度等，都会直接影响学生的成长。因此，不断培养和选拔优秀的双语专业教师，会从多方面促进涉外护理教学的效果。

2根据国内外教学及护理学的发展要求。有针对性地培训全体专业教师

了解国内外前沿性的护理动态，要求涉外护理教师，在“临床”职能方面，是工作与能力要得到认可；在“教学”职能方面，是帮助学生沟通理论与实践的桥梁，帮助学生完成从“学生”至“护士”角色转换的引导者；监督者；执行者；因此，涉外临床护理教学管理者必须有计划地对涉外护理教师进行培训I。

3能够将多种教学方法运用在教学环节中

例如：结合PBL教学法，强调把学习设置到有意义的情景中，让学生通过集体的劳动解决实际的问题，使学生拥有自己的知识，并获得自主学习与协作学习的能力和高效解决问题的能力。PBL的特点：学生受问题的驱动，学生以小组的形式通过协作来解决问题，教师是学习的促进者。运用这样的教学手段能训练和提高学生的推理能力，解决问题能力，批判性思维能力，终身学习能力，合作能力，沟通能力和团队精神。

4将多媒体教学运用在涉外护理教学中即将各种媒体广泛运用于教学课堂。媒体是一种教学手段，是一种教学的凭借。媒体的变化可以带来课堂结构和教学方法的改革。媒体的介入可以成为改革课堂结构和教学方法的一个切入点。媒体对一个成功的课堂起着不可替代的作用。通过使用媒体可以使学生获得行动能力，这是在以后的工作中用到的。通过使用媒体也可以把比较抽象的专业知识传授给学生，便于学生以后工作中使用。媒体可以在三个层面上促进挖掘护生潜力：一是改善学习过程，护生可以学到更多的知识和能力，也是将学习过程简单化的过程；二是可以把复杂的课堂内容清晰地展现给学生：第三是护生和老师之间的交流形式多样化。

5通过个体支持。促进群体的教学水平

在涉外护理教师培养工作中，教学管理者应该很清醒地意识到这一点，涉外护理教师做为教育对象时，也有个体差异。在对群体护理教师培养的基础上，评估每一位教师的临床教学情况，了解其强项和需要帮助的方面，针对不足给予指导。评估的手段有：学生的评价，包括问卷法、定式或不定式访谈等：有目的的抽样评阅教师的讲义：有目的的组织教师试讲等。这些手段助于教学管理者更深层次的了解每一位教师的培训需求。在评估的基础上，教研室采取个别辅导、集体备课、小组试讲方法，给予实时的、针对具体问题的指导。这些方法直接和间接的提高了群体教师的教学水平。定期举办教学基本功比赛，为教师搭建展示自我与互相交流的平台，每年将定期举办教学基本功比赛，在这个平台上，教师们在教学仪态、教案准备、演讲技巧、多媒体课件设计等方面充分展示自己，既是角逐，又是交流。这样的展示机会，不仅锻炼了每位参赛教师的教学能力，增强她们的自信心，而且因为教务处为大家提供了这样的机会，提高了大家教学积极性。通过比赛一些教学新秀脱颖而出，不断充实壮大涉外护理教师队伍。

6培养更多优秀的教师。不断充实涉外护理教师队伍

涉外护理范文第5篇

关键词：涉外护理英语　中职学生　教学对策

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。

一、涉外护理英语教学形势与现状

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。

二、教学对策

(一)改进涉外护理招生制度

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外

护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。

(四)变革完善教学模式,培养创新人才

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境

职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。

【参考文献】

[1]吉米·林.涉外护理英语[m].北京:外语教学与研究出版社,2006

[2]李晓文,王莹.教学策略[m].北京:高等教育出版社,2000

[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[m].南宁:广西教育出版社,1992

[4]束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论实践与方法[m]. 上海:上海外语教育出版,1996

涉外护理范文第6篇

1高职高专涉外护理专业人才培养模式创新改革的目的和培养目标

1．1教学改革的目的

为积极应对国际护理人才短缺及国内护理人才需求接近饱和的严峻形势，探索以就业为导向的，基于学生全面发展和以人为本的护理理念，旨在培养学生涉外护理岗位能力、能与国际护理教育理念接轨的、具有高职高专特点的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式。改革突出了护理专业的涉外方向性，与国际护士资格认证考试（CG－FNS）接轨，将国外先进护理理念、护理模式及跨文化护理等元素融入日常教学中，实现护生毕业后从事涉外护理工作知识与技能的无缝对接，逐步建立和完善“双证书”（毕业证书，医护英语水平证书）毕业模式，提高毕业生的就业竞争力，促进学生的多元就业。

1．2教学改革的培养目标

面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗卫生机构，培养适应社会发展和卫生服务需求，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有较强的英语应用能力、有一定的创新精神，掌握与专业相适应的基础和专业知识，具有较强的专业实践能力，熟悉有关国家基本国情、一般法律知识和风俗习惯等，能在国内医疗卫生机构开展涉外护理服务工作或在获得相应国际资格证书以后，可以在国外从事相应工作的高等护理实用型人才［1］。2高职高专涉外护理专业人才培养创新模式的实践

2．1实践对象

以我校2008级三年制涉外护理专业2个班学生为研究对象，共89名，年龄在19～23岁，其高考平均英语成绩达（104．56±5．06）分。

2．2教学体系的模块设置

教学体系设计根据就业岗位群和技术能力要求，参照相关职业资格标准，形成了以理论和实践教学为两大体系（见图1～2），涵盖公共基础模块课程、职业能力（含专业基础课和专业技术课）模块课程和涉外护理拓展模块课程群组成的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式（见图3）。公共基础模块课程着重培养学生的职业基本素质，包括形势与政策、道德修养与法律基础、英语、高等数学、计算机应用基础等课程。职业能力模块课程突出学生职业能力的培养，包括专业基础课（正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等）和专业技术课（基础护理、内科护理、外科护理、母婴护理、儿童护理等）。涉外护理拓展模块课程以培养学生涉外护理专业沟通能力及跨文化护理能力目的，包括护理英语、多元文化与护理、职业生涯规划及相关涉外讲座等。利用学校英语口语协会（OEA）、英语角等平台，定期开展英语晨读、演讲、英文话剧、模仿朗读赛等活动，创造良好的英语学习环境，增加学生英语交流的机会。

理论教学体系的特点：

1）按专业和职业设置及要求，以护士执业资格考试大纲为基准，以“必需、够用、实用”为原则，将专业基础课整合为正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等，按照人体结构和功能从正常到异常的思路组织教学；护理专业课程以CGFNS试题为切入点，以工作过程为导向，科学整合中外护理专业课程内容，强调以护理诊断（问题）与病人需求为出发点的实证护理，注重学生综合性临床思维的培养。

2）把英语作为一种工具体现到教学过程中，适当删减专业基础课学时，增加英语课程学时数，注重学生英语应用能力的培养；专业主干课通过双语教学帮助学生积累专业词汇，提高其专业阅读理解和沟通能力。

3）体现新的医

学模式及人们对健康概念的新认识，增加社区护理、心理、精神保健及护理、伦理、人文修养等人文课程比例。

4）增设人际

沟通与护理礼仪课程，组织跨文化交流讲座，开设多元文化与护理等课程，培养学生从事涉外护理服务应具备的基本素质和能力。常用护理操作技能模块着重培养学生基础护理操作技能，以常用护理技术课程为主。临床护理技能模块突出学生临床专科护理技能的培养，包括健康评估、内科护理、外科护理、母婴护理、妇科护理和儿科护理等专科护理课程。护理综合实验模块以学生临床见习后收集的临床典型案例为依托，以小组为单位，综合多学科知识，借助双语或全英文模拟临床情境，培养护生发现问题、解决问题的能力和专业沟通及团队合作精神等临床所需的素质。自主创新模块将创新能力的培养孕育于课程体系中，通过开展“小发明、小革新”活动，训练护生创新思维，培养创新意识和创新能力。本实践对象中已有4名学生的发明成果获得了国家专利。见习与实习模块以培养专业素质、夯实职业能力和促进职业认知为目标，是学生将在校期间所学的护理知识和技能应用于临床的过程。

实践教学体系的特点：

1）增加实践课程比重，注重理论与实践相结合，以双语为媒介，开展设计性护理实践教学。在校内护理实训基地模拟临床真实情景，再现临床护理工作过程，加深对临床护理工作的理解，缩短教学与临床的差距，培养学生的临床综合实践能力。

2）增加见习后综合实验训练和实习前集中培训，使学生进入临床后能尽快胜任临床护理工作，提高实习质量。

2．3师资培养

师资队伍建设是保证教学质量、提高办学水平、搞好专业建设的关键［2］。我校涉外护理专业授课教师均经过严格选拔，尤其是护理专业课教师由英语水平较高（英语均达大学英语六级水平）、具有一定临床经验、授课效果好的教师担任。我校曾先后选派多名教师到美国、新加坡、英国、菲律宾等国家和香港地区研修，考察了解国外及香港地区有关院校护理教育情况，跟踪国际先进护理教育模式，学习先进的护理教育经验。并利用与美国库克大学护理合作项目、光华护士基金资助项目、新加坡护理医科奖学金等项目及国内外专家学者来校访问的机会，举办专题讲座，与教师进行座谈交流，促进教师业务水平的提高，帮助教师开阔视野、更新观念。组织以雅思考试模式为框架的双语教师培训，针对教师口语薄弱的环节聘请外教专门进行口语训练与强化，全面提高教师的英语应用能力，促进双语教学的顺利开展。学校还组织老师参加CGFNS相关培训，了解美国护理知识、临床领域及美国护理文化和护理制度等，部分教师已通过了该考试。

2．4教学方法

教学组织采用渐进式，医学基础课、护理专业课，人文社科课知识、技能相互贯穿融合，形成整体护理理念。护理主干课以双语为媒介，改变了以教师为主的灌输式教学，采用启发、讨论等方法，借助病案分析、临床实际场景的再现和综合实验，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为教学活动的主体。专业课采用基于CGFNS试题的双语教学模式，以CGFNS试题中的案例为切入点，把多元文化护理教育溶入教学中，既促进了涉外护理专业学生临床综合解决问题能力的培养，又提高了学生专业英语的理解和应用能力。

2．5教学效果评价

2．5．1建立完善了一整套适合高职高专涉外护理专业建设的教学计划和课程标准。

2．5．289名学生均通过了护士执业资格考试，其大学英语四级考试（CET－4）通过率为97％，大学英语六级考试（CET－6）通过率为23％，医护英语二级考试（METS－2）通过率达100％，部分学生通过了医护英语三级考试（METS－3）。2．5．3学生在各类比赛中的成绩2名学生于2008年11月分别获全国涉外护理专业英语模仿大赛、演讲大赛一等奖。

3存在的问题及展望

3．1培养目标定位过高

高职高专涉外护理专业学生在校学习时间短，学时有限，客观上很难确保学生通过三年的学习，毕业后即能达到在国内外涉外医疗机构工作的要求。尽管学校依据涉外护理工作需要及合作办学的经验对现有的课程设置进行了有效调整以突出涉外护理的特色。但学生毕业后不管是在国内涉外医院工作，还是去国外医疗机构从事护理服务，其前提必须是先通过国内护士执业资格考试，获得执业许可证。有些涉外用人单位甚至还要求应聘者有国内从事护理工作的经历。故高职高专涉外护理可行的培养目标是为有意向从事涉外护理工作的护生提供一个最佳的学习平台，创造良好的外语学习环境，为其专业能力和语言沟通打下良好的基础，即护生毕业后能顺利通过护士执业资格考试，又兼顾到跨文化涉外护理素质和能力的培养。

3．2对口临床实践面临困难

涉外护理范文第7篇

关键词：情趣 教学 涉外 护理英语

自二十一世纪以来，中国的国际化趋势愈见显现，国与国之间的交流也日益频繁。此时的护理人才不仅需要具备高超的护理知识和实用技能，还应该熟练的运用外语进行交流和沟通。针对国内外的就业形势，我校设立了涉外护理英语专业，旨在培养国际型护理人才。本人在涉外护理的英语教学过程中，探索性的加进了情趣教学的方法，收到了不错的效果。

一、何为情趣教学法

所谓情趣教学就是指教师可以利用情趣来培养学生对英语学习的兴趣，这是一种积极的情感培养，可以让学生在学习当中对所学的知识产生一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神。情趣教学要以情感为基础，以体验为方法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，这样可以让学生在学习当中健康快乐的接受新知识，学到新本领。那么教师在教学过程当中就要运用形式各异的教学手段，来调动学生的潜能，使学生在有限的英语教学课堂上学到尽可能多的知识和本领。

在对于涉外护理英语学生的教学当中，利用这种情趣教学法来调动学生的学习能力，不仅可以让学生学到英语的基础知识，也可以使学生掌握到医护英语的实际应用能力，很好的把医学和英语结合，让学生体验智力活动与审美情感的愉快，享受学习成功的喜悦，为涉外护士的毕业就业打好夯实的基础。

二、情趣教学法的内容

（一）教学内容和涉外知识的统一，提高英语的实际应用能力

教师首先要立足于教材，在教学过程中不仅要完成英语教材的基础教学任务，还要在讲授新知识的同时，善于利用涉外护士护理英语的学习特点，提供必要的经验型，预备性外语知识，把以前学的知识和新知识很好的结合起来。

另外，中西文化的差异和西方风土人情都是学生在学习过程中十分感兴趣的话题。对于涉外护理系的学生来说，他们都对这些文化有着强烈的了解欲望，需要这些知识来满足自己的求知欲，增强自己的知识储备量。这个正好给教师了一个极佳的教学机会，可以充实并且丰富教学内容，适当的添加国外护理的一些基础英文知识，比如相关的英语词汇，短语，句型和对话，介绍一些与所学课文内容关系密切的中西文化差异、西方文化等知识，这样就会达到出人意料的效果。通过这种方式的教学，学生不仅掌握了课本知识，还学到了和涉外英语相关的一些小知识，激发了学生学习英语的浓厚兴趣。

（二）模拟实际护理情境，加强学生的口语交际技巧

在英语教学中，教师可以在课堂上让涉外护理的学生进行角色模拟训练型的会话表演。其实这就是一直倡导的以学生为主体的教学模式，由学生来控制课堂，教师起辅助作用，让学生达到真正的自主学习意识，把书本死知识转化为情景活本领。

教师首先在课前安排好模拟情景会话的基本内容，以医护英语会话为基础，分角色扮演医护关系。这种方式就使本身很抽象的课本知识转化成为具体的形象的语言交流，很便于学生的学习记忆，把本身很枯燥的护理英语中大篇幅的难点变成了实际操作，给学生以真实感、存在感。上台表演的学生当然在课下都做了充分的准备，他们熟背句型，准备道具，设置场景到最后的上台表演，一步步的其实都是在学习；而台下的“观众”看到同学做的表演也会蠢蠢欲动，激发了学生的求知欲。这样既满足了大学生天然的表演欲望，还增进了学生的学习情趣，同时也锻炼了学生的口语表达能力，达到了一箭多雕的效果。

（三）丰富课内外活动，增强学生的自主学习能力

1.课内运用多媒体教学效果好

现在的英语教学中可以运用多媒体来辅助，因为多媒体图、文、声并茂，能够把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体有机地结合在一起，为学生创设形象、生动、有趣和地道的英语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿。

另外教师为了提高学生的英语实际交流水平，还可搜集一些经典的与课堂教学相关的英美电影给学生播放。这些电影最好是选择画面唯美，故事情节曲折，对话经典原汁原味，而且在影片当中有丰富的国外文化背景，这样对陶冶学生的情操，拓宽视野有深远的意义。

2.课外开展英语交流作用佳

教师在课堂教学之外还应积极组织英语角，护理英语技能比赛，医学英语词汇学习小组等等，给学生创造锻炼英语听、说、用的机会。另外可以利用互联网和一些国外的护士通过MSN，E-mail等进行交流，不仅可以提高英语的交流水平，也可以学习到国外最前端的医学护理知识和技能，为将来的实习就业打好基础。这样就建立了 “立体化”英语学习环境，使学生的学习兴趣和热情都得到了显著的提高。

三、情趣教学法的现实意义

涉外护理范文第8篇

由于国内涉外护理专业开设时间比较短，缺乏与之相应的统一的教学大纲，教学目标及考核标准，在课程设置方面一直处于探索阶段。对于涉外护理专业的英语课程设置，相当部分的高校依然采用的是公共英语的教学方式；所选用的教材也以服务于公共英语教学的教材为主，缺乏学科针对性。以笔者所在的南阳医专为例，涉外护理专业英语课每周4个学时，所选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》，课程的设置和教材的选取所针对的是高职高专公共英语即基础英语能力的培养，锻炼的是学生在基础英语运用方面的听说读写能力，而非针对涉外护理与英语的课程衔接进行有针对性的教育教学。这一现象究其原因在于对涉外护理专业英语教育的定位不清晰，人才培养的目标不明确，缺乏科学的规划和安排，导致了与涉外护理的专业特色不相符的情况，进而使所培养的学生达不到涉外护理所要求的专业化英语水平。

从学生的角度而言，在校期间通过大学英语AB级，四六级考试则更有吸引力，因为可以获得相应的证书，增加在找工作等人才竞争中的砝码。因此学生学习英语的重点放在了背单词，追求通过率而非与专业相关的英语知识的学习，这对于提高学生的基础英语能力有一定的促进作用，但是学生的专业英语能力就处在被忽视的地位。另外，学生缺乏对专业英语的认知，并未认识到涉外护理专业英语的学习与公共英语学习内容和学习方法上的不同，也未认识到涉外护理专业英语在以后的护理基础研究工作和临床工作中的重要性。单纯地认为只要将自己的专业知识夯实就足够了，不愿在英语上花费过多的精力。此外，护理英语本身学习难度较大，记忆困难，文章中复合句多，难以理解，使得部分同学产生了畏难情绪，这也造成了学生对涉外护理专业英语的学习缺乏动力。

二、英语教育师资配备缺乏专业针对性，存在重英语轻护理的现象

培养合格涉外护理专业人才，在英语教育方面有两个侧重点，即通过教学一方面让学生具有护理专业的英语知识技能，另一方面让学生具有用英语进行沟通交流满足涉外环境下护理工作所需的英语技能。这就要求涉外护理专业英语教师不仅要具备扎实的英语功底而且熟练掌握护理专业的相关知识，可以将涉外护理专业的相关知识与英语教学实现无缝连接。目前从事涉外护理专业英语教育的师资组成存在着两极分化的现象，一部分老师是具有高学历的英语专业毕业，另一部分则是具有丰富临床实践背景知识的护理专业毕业，而其中英语专业毕业的教师所占比例更大。

这两种情况下的英语教学各有利弊：英语专业毕业的教师英语基础知识比较扎实，能够从二语习得的角度出发有针对性的对学生的词汇、语法、阅读、口语进行指导，进而培养学生的语言分析能力；但是由于对护理的相关知识不甚了解，无法将护理专业知识融入英语教学中，不能使学生身临其境的在英语大背景下将护理专业知识融会贯通。护理专业毕业的英语教师对于护理方面的知识手到擒来，但是由于缺乏英语方面的专业知识培训，英语的语言表达能力欠佳，无法充分的利用英语这一媒介进行护理专业知识的讲解，进而容易出现汉语化的英语教学。而以上这些对于涉外护理专业的英语教育是不利的。

三、教学方式及教学内容与实际脱节，缺乏涉外护理的语境，不能做到与时俱进

目前的医学院校由于学制，课程设置等多方面因素的影响，英语课程多受到压缩，且多为大班授课。教师为了能在有限的课时内完成授课任务多采用的是满堂讲，甚至是填鸭式的授课方式。学生在被动接受知识的情况下很难完全理解所学内容，学习兴趣不高，这对提高英语分析应用能力是非常不利的。在课堂上所用的教材教具多为公共英语的视听说教材及多媒体课件，缺乏有针对性的与涉外护理专业相关的教材教具，更缺乏与涉外护理场景相关的情景教学环境，这导致教师和学生只能在无语境的情况下利用没有专业针对性的教材教具进行语言学习，这很难提高学生的涉外护理英语的交际能力，降低了教学效果，弱化了学生的英语实践能力，从而很难达到提高学生在涉外护理背景下的英语应用能力的目的。

涉外护理专业英语课程开设的终极目标是服务于涉外环境下的护理工作，应用于国际交流，培养学生具有较强的英语语言表达能力。因此加强实用性的英语教学，提高学生的英语应用能力是涉外护理专业英语教学的重点所在。而当前的英语教学多在虚拟的背景下进行，学生无法身临其境的在专业场景下进行练习，更缺乏涉外护理的实践机会，这对于学生深刻了解本专业，进而做到有针对性的提高自身能力是无意的。加强对涉外护理专业英语教育现状的研究对涉外护理专业人才培养以及进一步的优化具有重要的意义，对培养适应现代社会需要的新型人才具有重要作用。本文对现阶段涉外护理专业英语教育中存在的主要问题进行了总结和分析，以期为进一步的改进涉外护理专业英语教育教学提供依据和参考，为培养更多更好的涉外护理人才做出自己应有的贡献。

涉外护理范文第9篇

1　以市场为导向，优化涉外护理英语专业的课程设置，职业教育要更新教育观念，其专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要。涉外护理专业教学的培养对象不是学术型、研究型的人才，而是技能型、应用型人才，即临床和社区护理服务的技能型人才。国际上护士严重短缺，而目前国内护理专业学科具备“护理＋英语”的复合型人才不到百分之二。因此，涉外护理人才的出路、就业前景非常广阔。笔者认为，学校可与单位签订培养计划，或与国外教育机构或国外医疗单位签订输送计划，这种“订单式”培养、产学结合是成功开展涉外护理教学的大前提，它能很好地调动学生的内在学习动机，激发学生的学习热情。在这个大前提下，如果涉外护理英语专业的课程设置能体现真实的市场需求，突出专业特色，与专业培养目标相联系，学生能感受学有所用，其英语学习的内驱力就能持续。

1．1 “护理+英语”的复合型人才培养。外语复合型人才是同时具备外语和一门以上专业知识的人才。这两方面的知识或才能必以一方为主，另一方为辅，即在工作中主要使用其中一种，而另一种则作为工具为其服务。涉外护理英语应该是“英语+护理专业”的实用性综合课程，旨在培养学生的语言运用能力，能够使用英语进行相关医疗护理工作。我国中职涉外护理英语专业的课程设置既要“以能力为本位”，又要体现涉外特色。课程设置体系由四个知识结构模块构成：①选修课程模块，主要是人文与社会科学知识，包括护理伦理学、法律基础、心理学、人际交流与沟通、跨文化护理、护理礼仪等课程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基础课程模块，主要是公共英语与基本技能，包括英语精读、英语阅读、英语听说、英汉互译、英美文化背景知识等课程，强化语言的基本能力。③专业课程模块，主要是护理专业技能，包括内科护理学、外科护理学、健康评估、解剖学基础、生理学基础、社区护理、药用应用护理、护理专业实训技术等主干课程与基础课程。本模块注重基础课程与护理专业课程的相互渗透，在培养护理专业知识和能力的同时，突出护理基础的内容和特色，④涉外护理专业英语课程模块，包括涉外护理英语听说、涉外护理英语阅读、中西方护理差异、中医特色护理以及CGFNS简介等课程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外国护校毕业生委员会)，突出专业的涉外方向性。

2　以雅思考试理念指导基础英语教学，培养学生的英语基本技能，学生若想毕业后出国进修，或出国就职，必须通过英语出国考试。雅思考试是主要考试之一。IELTS(International English Language TestingSystem，国际英语水平测试系统，又称雅思)是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家(主要指英联邦国家)定居人士的英语水平。雅思考试主要有两方面的用途：一是留学，比如留学英国、澳大利亚、新西兰等国家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亚、新西兰等国。

目前中国学生的英语水平远达不到雅思考试要求，在学校学习的大部分是基础英语，专业英语几乎一片空白。实践考核显示，绝大多数学生只停留在哑巴英语的水平，口语和写作应用能力普遍较低，他们往往要参加出国英语培训班(雅思培训，CGFNS的国际护士资格考试考前培训班)才能获得出国通行证。

学校英语教学可以雅思考试理念为指导，强化基础阶段教学。从学生调查反馈中，我们发现学生希望在学校能学到或了解走上社会后所需要的东西，为她们将来的自学或出国英语培训打下基础。笔者认为，为满足学生将来毕业后能走上涉外护理岗位或者去英国等国外进修学习的基础英语要求，在中职英语的基础阶段教学时，可以有意识地把雅思考试所包含的听、说、读、写四项技能的培养纳入英语教学中。

3　以岗位为中心，突出涉外护理专业英语教学特色。

3．1 明确涉外护理英语的教学目标。涉外护理英语是一门以护理知识为语言背景的英语课程，其实用性很强，从语言学的范畴来讲，它属于应用语言学的研究对象。涉外护理英语教学是一门将公共英语与护理专业英语整合在一起的课程，是一个复杂的教学体系。公共英语是学生的一门必修基础课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容；护理专业英语是以护理的英语词汇、常用会话、中西方护理差异以及CGFNS简介为主要内容的专业课。

作为专业英语的涉外护理英语应是在完成公共英语教学和大部分护理专业知识之后开设的课程。因此，在制定具体的教学目标时，我们应该注意以下问题：①确定涉外护理英语学科的专业范畴，根据护理专业的特点，在设计涉外护理英语课程体系时，应充分考虑到护理专业的骨干课程对涉外护理英语的支撑作用。②强调公共英语与涉外护理英语的交叉部分的进一步学习。涉外护理英语教学是在充分发挥公共英语与护理专业知识的基础作用之上进行的，因此，学生在学习公共英语的基础上，要进一步掌握涉外护理英语的用途和特点，实现公共英语与涉外护理英语的平稳接轨。③注重学生自主能力的培养。学生要有一定的护理英语阅读能力、听说能力，能获取国际护理信息，了解当代医学与护理学科发展的动态，并能在涉外医院实践中进行沟通和交流。掌握外语不仅是学会知识，更重要的是获得技能，较熟练地运用英语于自己的专业上。精通外语又熟悉自己专业的人才就是教育改革提倡培养的复合型人才。但这样的人才怎么培养?是通过专业途径还是通过英语专业渠道?笔者认为，立足各自专业，加强专业英语教学是行之有效的捷径。当人们用英语从事某一专业时，使用的是专业英语而不是日常生活英语，只有通过这种“专业语言”，人们才能在相应的领域沟通交流。比如：护理(涉外方向)专业的学生毕业后出路很多，可以在大城市的涉外医院或一些涉外病房中工作，也可以通过产学结合途径到国外医院进修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的护理英语。学生毕业后，通过培训或自学就能参加CGFNS的国际护士资格考试，通过考试即可到国外工作，

3．2 涉外护理英语教学手段的创新。涉外护理英语技能板块融合了公共英语的基本技能板块和护理专业板块。因此，涉外护理英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的公

共英语课教学，它的最终目的是培养学生对涉外护理英语的理解能力和实际运用能力。在课堂上，我们应该结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。

3．2．1 以学生为中心的交际法教学，以学生为中心的交际法教学是涉外护理英语课堂教学中所使用的重要方法。创设国际护理语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是护理英语课堂教学目标得以实现的基础，实践证明，采取这种以“教师为主导、学生为主体”，的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力，因为涉外护理英语的特殊性，在课堂教学中应大量应用角色扮演、小组讨论、病例分析等手段，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能极大地激发学生的学习积极性和主动性。例如，在“涉外护理英语听说课”中，我们可使用情景教学法。教学过程中可设置涉外护理病房实境，以介绍病房护理环境为主线，把与疾病相关的护理知识贯穿起来。这样，既有助于学生理解所学知识，又可以使学习的内容更加具体、生动，接近临床实际。另外，还可组织学生前往涉外医疗单位进行专业口语实习，熟悉护理程序，也可以聘请外籍教师开设跨文化交流及口语课程。

3．2．2 模拟实景教学。充分利用多媒体、语音室进行语言实践，建立“护理英语实验室”，让学生在所营造的虚拟护理语境中反复练习，对虚拟的病人进行整体护理，可以极大地调动学生的学习积极性，达成更好的教学效果。这样，让学生在课堂上亲自感受、体验各种状态下的“虚拟护理实习”，学生毕业后就能立即进入“角色”，快速完成从学习到实践的转变过程。

3．3 师资力量的培训与加强，从事涉外护理英语教学，要求教师不但应具备扎实的英语功底，而且还应具备护理专业知识。因此，英语教师及护理专业教师都要努力加强自身的专业英语实践能力，不断提高自身的护理专业理论水平和科研能力。

涉外护理范文第10篇

相比较而言，我国英语教育相对落后，特别是涉外护理英语专业学生的英语水平更为薄弱。高校在扩招之后，由于学生存在较大差异性，导致整体英语水平下滑，而快速发展的社会对涉外护理英语专业人才要求却逐渐提高，在种种制约因素的影响下，一定程度上增加了涉外护理英语的教学难度。

二、ESP引入涉外护理英语教学的有效措施

1.坚持ESP教学原则

针对涉外护理英语专业的特征，在英语教学过程中，教师应坚持ESP教学原则，首先，课程设置能够符合未来涉外护理工作的语言需求；其次，教学内容能够突出护理专业的特点，坚持以人为本的护理观念，加强在教学过程中进行人文渗透，培养学生人文精神；再次，加大对护理英语的关注力度；最后，丰富护理英语教学方法，针对不同教学内容，可以采取不同的教学方法，提高学生的口语交际能力，日后能够熟练进行交流和沟通，另外，涉外护理英语专业与普通英语不同，其中涉及很多专业术语。因此，教师要加强对这部分专业术语的讲解。

2.精选教材

教材作为教学活动开展的基础，科学、合理的教材是实现教学目标的前提。因此，在教材选择方面，教师要充分结合涉外护理专业人才培养目标，教材内容能够涉及国内外最新护理专业知识、护理等多方面知识，另外，教师要选择能够培养学生听、说、读、写综合能力的教材，并结合学生的实际情况与接受能力，选择科学、合理的教材，从而提高教学效率和质量，培养具备专业技能、高素质的涉外护理专业人才。

3.加强对师资队伍的培养

合格的教师是落实ESP护理教学的关键和核心。目前，涉外护理英语教师主要是缺乏护理专业知识，而护理教师又缺乏英语知识，在一定程度上影响了教学效果。因此，加强对师资队伍的培养势在必行。首先，组织英语专业教师与护理专业教师组成科研室，进行集体备课，加强学术上的交流和沟通，提高教学水平；其次，组织教师参与专家讲座，丰富自身知识，鼓励英语教师参加医学护理专业知识的培训，使其具备相关的医学护理知识；最后，学校可以组织ESP护理英语专业课程由英语和护理专业教师一起授课，并合理利用课后时间，组织涉外护理专业课外活动，以此来创建师生沟通和交流平台，切实解决学生在护理英语学习中遇到的问题。

4.完善教学方法

目前，大部分采取传统教学方法无法满足现代教育需求，完善教学方法十分必要。教师可以结合多种教学模式，例如：任务教学、案例教学等，结合现代教育技术，通过播放多媒体课件等形式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，将英语的听说练习和护理的操作实验结合起来，使学生能够积极、主动参与到教学过程中来，从而增强师生之间的交流和沟通，推动涉外护理英语专业进一步发展。根据上文所述，涉外护理英语专业会成为我国医学发展的基础，将ESP以培养学生能力为主的教学模式与之有机结合，不仅能够培养学生综合能力，提高学生英语应用能力，还能够促使学生掌握护理知识，从而为我国社会发展培养更加专业人才，推动我国医学领域可持续发展。