免疫学教学范文

免疫学教学篇1

［关键词］中职；免疫学；教学改革

进入21世纪以后，免疫学得到了良好的发展，已经成为医学领域多个专业的必修课，由于免疫学具有理论抽象、概念深奥等特点，加上教学过程中教师采用单一的灌输式教学模式，实验教学不足，使免疫学教学存在很多问题，在这种情况下，加强免疫学教学改革显得很有必要。

一、实施人文素质教育

在我国的医学教育中，人文素质教育缺失是十分普遍的现象，特别是中职卫生学校护理专业的学生，其心理承受能力较差、社会适应力不足、缺乏良好的团队合作观念，难以满足现代社会对医学人才的要求。人文素质是医学人才十分重要的一种素质，医学与人类的生命健康有很大关联，只有具备良好的人文素质，才能深入领悟生命的真谛，才能正确地处理护理人员与病人家属、医院与病人之间的关系，才能真正地为医学服务。因此，在中职卫生学校护理专业免疫学教学中实施人文素质教育是很有必要的。在免疫学课堂教学中，教师要特别注重学生人文素质的培养，引导学生深入了解医学本质，树立良好的医学观念，培养新时期合格的医学人才。如在免疫学课堂上，教师可以为学生讲述我国明朝种痘预防天花的方法，让学生了解我国的医学史，宣传我国优秀的医学文化，培养学生良好的爱国精神及民族自豪感。又如教师可以在讲解免疫三大功能时，适当地讲解健康教育的内容，引导学生树立积极乐观、豁达阳光的生活态度，提高自身免疫功能，减少疾病感染，提高学生的生活质量，同时还能引导学生在毕业后用阳光的心态对待病人，有利于病人的恢复。此外，教师可以在讲解过敏性疾病时，培养学生树立良好的环保意识。近年来，由于环境污染，使过敏性疾病的发病率有了明显的增加，从而对人们的生活健康带来极大影响，对此教师可以教育学生要从自己的日常生活做起，树立环境保护观念，加强环境保护，共同打造优秀的生活空间。在中职卫生学校护理专业免疫学教学中，有很多内容都适合渗透人文素质教育，对此，教师要特别注重这一点，全面提升学生的人文素质。

二、采用多样化教学方法

在传统的免疫学教学活动中，由于教师采用灌输式教学方法，学生只能被动地接受教师传授的知识，面对抽象、复杂的免疫学知识，学生很难提起学习兴趣，这也就会对免疫学教学质量带来极大影响，因此，在新环境下，教师开展免疫学教学活动时，必须注重教学方法的改革，采用多样化的教学手段，从而全面提高学生的学习积极性，引导学生更加主动地进行免疫学知识探究。多媒体教学手段是近些年兴起的一种教学手段，已经成为当前教学活动的主流方式，多媒体可以通过声音、图片、视频等形式将免疫学内容展现在学生面前，通过视觉、听觉对学生感官进行刺激，这就能极大地提高学生的免疫学学习兴趣。多媒体教学虽然具有很强的优势，但是其也存在一些弊端，因此，在实际教学过程中，教师应根据教学内容，合理地应用多媒体教学手段，以此充分发挥多媒体教学的优势，有效提高免疫学教学质量。在以往的免疫学教学活动中，教师是唯一的教学主体，不管是教学内容，还是教学进度，抑或是教学方法都是由教师决定的，这就会给学生的自主学习带来很大影响，因此，在实际中，教师必须创新教学手段。教师可以建立以问题为基础的教学模式，也就是以学生为主体，从问题出发，教师发挥引导作用，教师可以在下课前，为学生简单地说一下下节课所讲的内容，并设置一些预见性问题，让学生在课后进行探究，在下节课上，教师通过提问的方式让学生回答这些问题，这样不仅能培养学生良好的自主学习能力，同时还能保证课堂教学活动的有序进行。如在超敏反应讲解前，教师可以向学生提出以下问题“是不是没有用过青霉素的人，在使用之前都需要做皮试，是不是皮试阴性就可以保证不会出现超敏反应，青霉素是如何引起超敏反应的？”让学生针对这些问题进行资料查找、探究，从而激发学生的主动性。

三、加强实验教学

在中职卫生学校护理专业免疫学教学活动中，实验教学是十分重要的内容，在以往的教学活动中，教师大多是开展枯燥的理论教学，对实验教学不重视，使学生的实践操作能力较差，对此，在新时期下，教师必须加大对实验教学的重视力度。一方面可以利用多媒体为学生展示实验过程，让学生对实验有初步了解，另一方面教师要组织学生在实验室开展免疫学实验，让学生自主动手操作，提高学生的探究意识，培养学生的科研精神。

四、总结

随着现代医学的快速发展，社会各界对中职卫生学校护理专业免疫学教学也提出了新的要求，在这种情况下，为了确保中职卫校护理专业学生的良好发展，在开展免疫学教学活动时，教师要结合学生的实际情况，合理调整教学内容，采用多样化教学方法，并加强实验教学，全面深化免疫学教学改革，以此满足学生的发展需求。

参考文献：

［1］刘星光，陈祥，侯晋，等.以兴趣为导向的多元化医学免疫学教学改革探讨［J］.基础医学教育，2016（6）：436-438.

［2］王书峰，郭玲，张志仁，等.深化医学免疫学实验教学改革的探讨［J］.中国免疫学杂志，2015（9）：1266-1268.

［3］杨权，邱怀娜，黄俊.医学免疫学教学改革的实践与探讨［J］.基础医学教育，2017（1）：14-16.

免疫学教学篇2

【关键词】PBL 医学免疫学 问题教学法

【中图分类号】R392 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0230-01

一、PBL教学法概述

上世纪60年代初，病美国神经病学Barrows教授提出了以问题为基础的（Problem Based Learning， PBL）教学法，与传统教学方式不同的是，PBL教学法以问题为基础、以学生为中心，通过对问题的探究实现学生学习质量的提升。

1.有利于激发学生兴趣

PBL教学法的应用改变了以往灌输式的教学方法，在课堂中设定问题，引导学生围绕问题进行小组讨论，最后解决问题，完成知识和技能的学习。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动的参与到课堂学习中，显著提高课堂教学效率。

2.有利于增强学生自主学习能力的培养

在医学免疫学教学中运用PBL教学法，使学生通过自己的调查和研究获得问题的答案，在这个过程中学生的自主学习能力得以强化。这种以问题为中心开展小组讨论的课堂教学模式，可以充分体现学生的主体地位，真正将课堂还给学生，由学生提出问题、分析问题，再通过探索和研究解决问题，这个过程可以培养学生自主学习能力，为学生走入到工作岗位、从事医疗服务工作奠定基础。

3.有利于培养学生的团队合作精神

PBL教学法的实施，通常是运用小组合作的模式，小组中的每个成员都被赋予不同的任务，这是充分体现团队合作精神的一种教学模式。小组内或者小组间的学生很容易形成对立的思想，这时就需要通过良好的沟通与合作，在共同的努力下完成课题任务，这个过程就是强化学生团队合作精神的过程。

二、医学免疫学教学存在的问题

1.教学安排早

医学免疫学是一门基础学科，所以在教学安排方面通常是早于其他医学科学，但是由于免疫学中包含很多抽象的理论知识，而这一时期的学生大多不具备相关的医学知识，所以学生的学习难度较大。

2.课时少

医学免疫学课程在当前的医学课程教学体系中的课时安排的很少，教师会充分利用有限的课时将所有的知识灌输给学生，因此学生需要在有限的课时内吸收大量的信息，使得学生没有足够的理解和消化时间，学习的效果并不理想。

3.抽象知识较多

医学免疫学中包含很多理论知识，而且大部分都较为抽象，学生理解和记忆的难度较大，在传统的教学模式下，教师照本宣科，学生只能死记硬背，在免疫学分析问题和解决问题的过程中，需要接触到多种不同的学科知识，如临床诊断、疾病原理基础等等，很多学生都是理解了知识的涵义却无法有效运用，也在一定程度上打消了学生学习的积极性。

三、PBL教学法在医学免疫学教学中的实施

PBL教学法的实施过程，通常是按照提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结的程序完成，这是一个完整的教学模式。文章以超敏反应为例，简要论述PBL教学法的实施过程如下：

1.问题设计

问题的设计需要教师根据课堂教学的内容要求，做好相应的准备工作，同时在备课时做好一系列的临床问题设计，问题应当带有一定的探索空间，并且接近学生生活，如青霉素反应、新生儿溶血反应等，可以吸引学生的注意力。

2.学生分组

按照平均10人一组的分组模式，将学生分成若干小组，每个小组选出一个组长，与组员之间进行工作分配和协调，收集相关的文献资料以及临床研究成果。

3.小组讨论

文献资料收集整理之后，进行小组讨论，每个小组可以推选一个代表，对小组内的讨论结果进行论述，并且针对超敏反应的类型、发病机制以及不同阶段的治疗效果等进行小组间的讨论，同时教师也可以参与到讨论过程中，对学生进行随时的指导。

4.汇报总结

完成课堂教学后，分别由教师和小组成员代表针对课堂内容做出归纳总结，学生汇报小组的讨论成果，教师则需要对学生的汇报进行点评和评价，帮助学生指出其中存在的不足，明确下一步的努力方向。

四、结束语

综上所述，医学免疫学教学中包含很多理论和技术的应用内容，PBL教学法的引入，可以促进医学免疫学教学质量的提升，同时可以在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和团结协作能力等方面发挥重要的作用，在完成理论知识教学的同时，强化学生对学科知识的综合运用，有利于为学生进入到临床工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献：

免疫学教学篇3

以具体形象为载体，使概念和规律变得丰满和易于理解，帮助学生形象地理解抽象知识，增强记忆力。有研究表明，通过图像教学，学生对学习表现得更加积极、主动[3]。如当讲解木瓜蛋白酶水解时只用“说”难以将内容表达清楚，通过简单介绍概念后，向学生展示扫描或让学生自己动手绘制图形将水解过程表现出来（图1）；讲授T淋巴细胞作用时可以给学生展示T淋巴细胞的图片（图2），通过图片与语言相结合，将抽象化为具体，加深学生印象。

2利用多媒体，丰富教学手段

通过多媒体教学不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制而造成的教学难点[4]。将教学内容进行提炼和加工，强化重点、难点，制作图文并茂的多媒体幻灯片，并插播动画、音频，通过化静为动、化抽象为形象的形式，吸引学生注意力，消除厌学情绪，提高学生对免疫学的学习兴趣，与传统教学方式相结合，增强教学效果，如B细胞活化辅助受体、B细胞活化信号的产生、抗体依赖性细胞介导的细胞毒作用，通过制作动画模拟运动效果，使作用过程一目了然、便于理解。多媒体辅助教学，为形象思维教学提供了有利条件，改变一贯沉闷的课堂授课形式，创造丰富多彩的学习环境，通过动态的影像刺激视觉和听觉，激发学生的空间想象力，使抽象的概念和理论生动化、形象化，促进学生对免疫学知识的理解。

3利用实物、模型，激发学生求知欲

俗话说：“百闻不如一见，”在免疫学教学过程中将实物和模型引入课堂能产生其他直观教学形式不具备的作用。让学生亲自观察，从而对教学内容取得直观的形象了解，提高学生的学习兴趣，如给学生展示“人体内脏”模型，通过实物，使学生对免疫器官的名称、形状、位置均有深刻的印象，从而利于学生了解免疫器官的功能。

4加强语言的形象直观化

比喻具有形象化、具体化、通俗化的作用[5]，有助于引导学生积极联想，提高学习的趣味性。教师通过直观、浅显而有趣的比喻形式，将抽象枯燥的文字以形象、生动的表达方式传授给学生，避免死记硬背的传统学习方法，有效加强学生对知识的印象，如当讲解免疫概念时适当应用比喻，将机体比喻成“国家”，将抗原异物比喻成“入侵者”，“国家”要及时识别和排除“侵略者”，才能维护内部的平衡稳定。通过将抽象的“机体”、“抗原性异物”比喻成大家熟悉的具体的“国家”、“入侵者”；提到抗原特异性时将抗原比喻为“锁”，将抗体比喻为“钥匙”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，并且是知识进化的源泉。”联想和比喻的应用，鼓励教师与学生在生活中注意积累表象材料，丰富表象的储蓄。比喻教学法要求教师对书本知识有透彻的了解，喻体选择要恰当，注意贴近学生生活，但切忌牵强附会和庸俗化。

5结合临床，提高学生学习兴趣

任何一门医学均离不开临床教学，缺少临床例子，所有的理论都只是口号。免疫学教学过程中将理论与临床结合，引导学生“走出”课堂，摆脱书本写什么说什么的局限授课形式，通过对临床病例的比较分析，鼓励学生积极思考、讨论，将已有的知识、经验结合成典型的材料，培养学生的学习主动能力、开拓学生临床思维能力。改变传统的“教师主动说、学生被动听”的单一枯燥教学模式，使学生产生亲切感，增加课堂的互动性，如讲授免疫疾病时适当结合红斑狼疮、类风湿关节炎、天疱疮等临床疾病进行解说，从实际案例引出理论知识，让学生感到学有所用，激发学习的热情。

6加强演示，注重学生实验

实验课是将理论与实践结合起来的重要教学方法，教师引导学生应用所学理论知识，培养思维的敏捷性，为学生创造探索的空间。“纸上得来终觉浅”，学生通过亲自动手、亲自观察实验，对书本上的理论知识进行思考与验证，有效消化和吸收书本知识，如让学生亲手操作酶联免疫吸附测定（enzyme-linkedimmunosorbentas-say，ELISA），在观察、分析、讨论实验现象过程中掌握ELISA的基本原理和操作流程。通过充分发挥实验的作用，培养学生积极、主动的学习习惯，训练实验操作的基本操作技能，巩固基础知识，让学生在探究中获得知识，摆脱“纸上谈兵”的弊端。只有在理论和实验的共同作用下才能引发学生发现问题、解决问题的能力，更有利于培养学生的创新意识和创新能力[6]。总之，培养形象思维能力，实际是培养和提高学生的观察力、鉴别力、联想力、判断力[7]，因此，加强形象思维教学对提高学生思维能力和学习效率具有重要意义。通过应用挂图、多媒体手段、展示模型、恰当的形象比喻、合作实验等灵活多样的教学形式，刺激与培养学生的形象思维学习方式，这是一个循序渐进的过程，也是一项长期而艰巨的任务。加强形象思维教学，减轻学生学习压力，提高学习兴趣与质量，掌握免疫学知识，从而在教学道路上取得更大的成就。

免疫学教学篇4

1加强教学基本功练习、认真准备教案，做到对医学免疫学理论知识的融会贯通

现在进入高校的年轻教师基本上都具有博士学位，学历层次高，专业知识扎实，但是很大一部分年轻教师来自非师范非医学专业，缺乏系统专业的教学基本功训练，教学经验不足，导致年轻教师对课堂教学的掌控能力不强，教学效果不理想。笔者认为，听教学经验丰富的高年资教师讲课是提高教学能力的一个快捷、有效的途径。在听课过程中除了能巩固医学免疫学专业知识外，还能学习到实用的教学方法和教学技巧，以及课堂掌控能力和活跃课堂气氛的策略等，然后与自己的教学过程进行比较，进而反思如何应用于自己的教学实践，反复多次可以在短时间内提高自己的教学能力。年轻教师，特别是不具备医学背景的年轻教师还要多听其他相关学科的教师授课。由于医学免疫学课程内容与微生物学、寄生虫学、细胞生物学和病理学等学科有着非常密切的联系，增加自己对于相关学科知识的了解有利于更好地讲授医学免疫学。安徽医科大学基础医学院要求不具备医学背景的年轻教师入职后必须参加医学基础相关课程培训，实行导师制度，在年轻教师的教学实践中，指定高资历教师进行“传、帮、带”。这些制度的实施有利于年轻教师教学能力的培养。年轻教师除了需要认真听课，练好教学基本功外，上课前认真备课也是十分必要的。在每次上课前均要认真备课，备有详细的教案和讲稿。医学免疫学教学内容多，信息量大，难以在有限的时间内讲全所有的内容，在备课过程中应根据教学大纲要求和专业特点对教学内容进行优化，有所取舍，突出重点，讲明难点。

2灵活运用多种教学方法和手段，充分调动学生的学习兴趣

医学免疫学课程的特点要求教师在讲授过程中要注重教学方法，多种教学方法的灵活运用能带领学生更加深入医学免疫学的学习，并从中找到学习的乐趣。医学免疫学中很多概念较为抽象，难以理解和记忆，应注重将抽象内容形象化，通过形象的内容引出抽象概念的本质，使学生在理性思维的基础上做到真正理解。例如，抗原章节关于抗体高变区(互补决定区)与抗原表位(抗原决定基)的结合是一个抽象的知识点，讲述时结合形象化的模式图显得尤为必要，让学生看到六根手指夹住一个橘子的示意图，这样就很容易理解到抗体高变区与抗原表位之间的结合方式，印象特别深刻。在掌握多种教学方法的基础上还要灵活应用多种教学手段。医学免疫学内容抽象、理论性强，如果单纯依靠某一种教学手段难免枯燥，很难激发学生的学习兴趣和热情。随着多媒体教学手段的普及，可以很方便地将文字、声音和图像有机结合在一起，将一些抽象、难懂的免疫学知识直观、形象地表现出来。例如讲述抗原提呈时可采用动画片的形式形象地将整个抗原提呈过程演示出来，使学生在看动画的过程中记住所学知识，提高学习积极性。除此之外，在教学中也可以采用“比喻法”等多种手段来帮助学生理解和记忆。例如讲述免疫应答时可将其比喻为维持机体健康秩序的公安系统，抗原就是“扰乱秩序的不法分子”，中枢免疫器官是“警察培训中心”，外周免疫器官是“派出所”，免疫细胞是“公安民警”，抗体、补体、细胞因子就是“防爆武器”。这样就将枯燥的免疫学知识变得生动、易懂，改变单纯记忆的学习方式，学习兴趣随之提高。也可以若干问题为引导实施教学，如在讲述T细胞发育过程中阳性选择时，与T细胞识别抗原的MHC限制性联系起来提问，如果不结合MHC分子的T细胞克隆留下来会怎么样?如果与MHC分子存在超强结合的T细胞克隆也留下来会产生什么后果?T细胞发育过程中之所以要这样选择是何原因?通过这些问题引导学生善于思考，勤于思考，锻炼学生的思维，调动学生积极性。

3注重实验课教学，利用实验课教学补充和扩展理论课教学

实验教学是基本理论知识与技能的结合过程，具有直观性、实践性和科研性的特点。医学免疫学是一门理论和实验研究紧密结合的学科。因此，在医学免疫学教学中实验课是理论教学不可替代的重要教学内容。学生在实验课上可以对所学理论知识进行巩固验证，加深对理论知识的理解。所以通过实验课教学可以让学生在思维方式、技能训练、知识灵活运用等方面得到很好的提升和拓展。年轻教师大多有着丰富的科研经历，对于具体实验操作驾轻就熟，动手能力强。但是具备良好的科研动手能力并不代表能够完全胜任实验课教学。首先要从思想上对实验课教学加以重视，不能因为实验操作对于自己来说很简单就不加以重视;其次，在上实验课前同样要认真备课，不但要了解实验的具体操作流程，还要亲自提前预做实验，有了亲身体会才知道如何指导学生操作，以及针对可能会出现的实验结果和问题怎么引导学生去加以分析，对实验原理中涉及的理论内容要充分熟悉，只有这样才能够很好地讲透实验原理，对理论教学起到补充和扩展作用。医学免疫学实验课多是在严格按照教学大纲要求的基础上，让学生操作成熟的、设计好的基本验证性实验，但也不能完全局限于教学大纲，应注重学生综合能力的培养。实验教学实践性对于学生培养至关重要，通过对实验教学的严格要求，能使学生树立良好的科学态度和严谨的科学思维。在实验教学中不断地总结经验、改进和完善，才能培养出高素质、高质量的符合社会发展要求的医学人才。综上所述，医学免疫学是一门内容繁多抽象、发展迅速的前沿学科，教师的教学能力直接关系到学生对于这门学科的学习兴趣和动力。对于如何提高年轻教师对于医学免疫学的教学能力，本文仅就自身实践和本校实际情况总结出一些经验和体会并做简单阐述。总的来说，练好教学基本功，掌握和灵活运用多种教学方法和技巧，提高学生的学习兴趣，同时理论联系实际，理论课和实验课相互辅助，才能有效提高医学免疫学的实际教学水平，获得良好的教学效果。

免疫学教学篇5

医学免疫学处于生命科学的前沿领域，发展迅速，知识更新快，其内涵丰富，但理论性强、内容抽象、不易理解和记忆。医学免疫学的基本理论整体性非常强，各章节之间联系密切，所以，在讲授每一章内容时，都会涉及到其他章节的知识点。例如：在讲授第一章“抗原”时，必然会涉及到抗体、MHC、免疫细胞等后面章节的内容。而这些内容对于初学者来讲都是陌生的，往往难以接受。此外，医学免疫学向细胞学和分子生物学水平发展迅速，如：新的细胞亚群的分类、细胞表面的分子标志物以及不同亚类细胞的功能、T细胞、B细胞活化时所涉及到信号转导通路等，这些都加大了理解和学习的难度。

临床医学专业的专业课程较多，而专科学生在校学习时间短，所以各门课程的学时有限，且安排相对集中，在学习完人体解剖学和组织胚胎学这两门专业基础课之后，就直接进入医学免疫学的学习。由于医学基础知识了解较少，更重要的是对人体的认识仍处于大体和细胞水平，对分子水平的知识了解更少，大大增加了学习的难度。

总之，在医学免疫学的教学上，所面临的理解难度大和学生基础差、授课内容多和课时紧张等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使学生轻松地掌握医学免疫学知识是值得不断探索的课题。

1上好第一堂课——绪论

对于很多课程的第一堂课，教师在教学中往往将学科各发展阶段的主要事件、成就罗列出来，平铺直叙，泛泛而谈，久而久之导致大多数学生误认为绪论无实质内容，无关紧要。但是，根据医学免疫学的学科特点，我们认为，与后续章节相比，绪论一章的意义更为重要：首先它是对医学生新学一门课程的思想总动员，更重要的是它在课程结构中起着提纲挈领的作用。因此，在第一节课的讲述过程中，如何引导学生、吸引学生、激发学生的求知欲望和学习兴趣，增强课程的魅力显然十分重要。

通过深入的教学研讨，我们对“绪论”的讲授进行了改进。首先，重点、清晰地阐明三个基本问题，即：医学免疫学是一门什么样的课程，医学生为什么要学习它，以及如何学习医学免疫学？在讲述过程中，我们以古老的接种牛痘预防天花、现今的各种疫苗接种、以及20世纪末的艾滋病(AIDS)和2003年触目惊心的非典流行为例，让同学们充分感受到医学免疫学知识的实用性、认识到学好医学免疫学的重要性和意义，激发学生跟随老师去探索奥妙无穷的医学免疫学世界的浓厚兴趣，为今后的理论课教学打下良好的基础。另外，由于医学免疫学系统性非常强、各个章节之间的联系非常紧密，所以，我们通过第一堂课的讲授还要达到这样的目的：使学生了解抗原刺激机体后，免疫系统被逐级活化，将抗原破坏清除的大致过程，即整个医学免疫学的知识框架；同时留下无数个“为什么”，让学生带着问题在逐步展开的后续章节中有针对性地学习。

2选择适宜的教学方法

2.1运用启发式教学

医学免疫学内容抽象难懂，照本宣科往往索然无味、效果欠佳，而传统的以教师作为传授知识的主体、学生作为接受知识的客体的，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，不适应现代教学需要、不利于学生独立思考、开拓创新，束缚了学生的个性发展。为此，我们在医学免疫学教学过程中强调启发式教学方法的运用，以充分调动学生的学习积极性，促进学生对知识的理解。

2.1.1运用形象贴切的比喻形象贴切的比喻则可以帮助

学生理解抽象的理论知识，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量[2]。如在教学中，我们把免疫系统比喻成军队，把细菌、病毒比喻成入侵的敌人，免疫细胞比喻成战士，这样有助于学生很好地理解。再例如，在讲解免疫三大功能这个重点内容时，同样可以采用比喻的方法：免疫系统的第一大功能是免疫防御，它的任务是阻止外来微生物侵入机体，这一任务类似于国家军队保卫祖国，防止外国入侵；第二大功能是免疫稳定，它的任务是清除体内变性、损伤和衰老的细胞，此功能相当于清洁工；第三大功能是免疫监视，它的任务是识别清除体内突变的细胞，此功能就像公安局负责侦破各种刑事犯罪分子。通过这种生动的比喻来进行简单的讲解，往往比长篇累牍的阐释更容易让学生理解和记忆。

2.1.2适当联系临床内容医学免疫学是一门基础与临床

的桥梁学科，它与疾病的预防、诊断和治疗密切相关。通过联系一些常见的疾病类型，抽象枯燥的理论知识也可以变得生动有趣，有助于将复杂的问题简单化，充分调动学员的主观能动性，使他们由被动变为主动，激发他们的求知欲和学习兴趣。如讲到T细胞活化需要双信号，而肿瘤细胞不表达或表达极低密度的共刺激分子，这样不能有效地激发机体的T细胞免疫应答。如果将B7等共刺激分子基因转染如肿瘤细胞，即可增强肿瘤细胞免疫原性，有效地激发机体的T细胞免疫应答。在临床实践中，应用此类基因修饰疫苗，对清除微小转移瘤，预防肿瘤复发有较好的疗效。将理论知识临床现象结合，有助于调动学员的积极性，将感性认识转变为理性认识，帮助对医学免疫学理论作深刻理解。

2.2突出重点和难点，减少各学科之间的重复内容

由于医学免疫学的内容纷繁复杂而理论教学课时有限。因此，在教学内容上，我们进行了相应的教学设计，对教学内容进行了重新的取舍。在保持学科理论完整性的前提下精简讲授内容，突出重点和难点及最新进展，对于其他课程讲过的内容，可以一略而过。通过科学、合理的规划，在有限的学时内，使理论课授课内容涵盖了免疫系统的组成、免疫生理功能等教学大纲要求达到的教学目标。

2.3强化创新意识

教师的教学过程不仅是传授知识，更重要的是开拓学生的思维，启发学生善于发现问题，全面分析问题，在分析问题时还要尝试着提出一些新的见解或方法来解决问题，提高他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新能力。因此，在教学过程中，适当介绍医学免疫学及相关知识的新进展，有意识地鼓励、启发学生积极发现问题、提出问题和解决问题，有利于打开学生思路，激发学生对医学免疫学的学习兴趣，培养学生的创新思维[3]。如在讲授单克隆抗体制备原理时，让学生思考如何制备艾滋病的检测试剂盒，由此培养学生的创新意识。

2.4采用赏识教育方法

教师要充分肯定学生的学习态度，对每一位学生都充满信心，满腔热情地对待他们，他们每前进一步，要及时真诚地表扬他们，充分激发他们的求知欲望，让他们清晰地意识到自己的学习目的，以及所要达到的目标，并以此作为推动学习的动力，从而积极有效地进行学习。

3运用多种教学手段

3.1采用多媒体教学与传统教学手段相结合

作为一种新近发展起来的现代教育技术，多媒体教学日益受到国内教育界的重视，成为教育现代化进程中不可缺少的重要组成部分。利用多媒体我们摆脱了“一块黑板，一支粉笔，一本教材”的传统教学模式，更重要的是把许多复杂的理论生动、直观地表现出来，把抽象的过程简单化。这样，不但能够扩充课堂知识信息量，节约教学时间，而且能够提高学生的学习效率。医学免疫学教学课时紧，教学难度大，理论性较强，多媒体技术在知识的系统性掌握和融会贯通方面，能达到其它任何讲解方式所不能达到的特殊教学效果[4]。因此，在教学中使用制备精美的多媒体课件，首先在美感上征服学生，使枯燥的知识变得形象化，可提高学生学习的积极性。此外，Flas也常常被引入教学中，例如：在讲授补体部分内容时，采用动画形式演示补体激活的级联过程，便于学生正确理解和掌握补体知识。虽然多媒体教学手段对医学免疫学的教学实践帮助很多，但也不能过分地依赖多媒体，传统的黑板在教学中的地位也不容忽视。由于多媒体教学速度很快，学生很容易跟不上教师的教学速度，不利于师生间的交流。因此结合板书，将本课的重点随着课程的讲解一步一步写到黑板上，让学生一目了然，对所讲的内容起到—个提纲挈领的作用。

3.2做好归纳总结

在每堂课结束之前，就所学内容给学生进行言简意赅的归纳总结，可以使学生明确重点，加深印象，从而起到画龙点睛的作用。更重要的是要在教学过程中不断启发学生进行分析、综合、归纳和总结。例如，多种免疫分子(如补体、TNF、穿孔素、颗粒酶以及Fas与FasL等)都具有细胞毒作用，但它们杀伤靶细胞的机制各异：补体活化后在细胞表面形成MAC，引起靶细胞溶解；TNF与靶细胞上受体结合导致靶细胞坏死或凋亡；Fas与FasL结合导致Fas阳性细胞凋亡；穿孔素引起靶细胞溶解破坏；颗粒酶可激活靶细胞内切酶系统，使其DNA断裂引起靶细胞凋亡。通过让学生自己进行归纳总结，使其融会贯通，促进对基础知识的理解和记忆。

3.3增强师生交流，提高整体教学效果

大学的学习方式主要是以学生为主体的自主学习，所以师生交流除了课堂上面对面的交流之外，更重要的是课外的交流。随着互联网的迅猛发展，以网络及多媒体技术为依托的一种在线式互动教学形成了一种新的教学模式——网络课程。因此，我们建立了医学免疫学网络课堂，设置了课程简介、教学大纲、多媒体课件、练习题及参考答案、教师答疑、网上讨论等几个模块，提供了丰富的教学内容，完善了教学环境，便于学生掌握课程学习的重点、难点。通过这种具有“互动性、实时性、生动性、针对性和灵活性”的新的教学模式，可以及时地得到教学效果的反馈信息，真正实现因材施教。

4结论

免疫学教学篇6

【关键词】中医院校；免疫学；医学教育

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0600-01

医学免疫学是生命科学领域的前沿学科之一，它的研究方向已从整体水平、细胞水平、分子和基因水平全方位地拓展，深入到生物学、基础医学、临床医学及预防医学等各专业[1]，它的理论及技术对临床疾病的发生、发展、诊断、治疗与预防研究十分重要。但该学科知识更新快，概念繁多，内容抽象，理论复杂，是历届学生反应较难学的课程之一[2]。由于院校的自身特点，中医院校的免疫学课程在课时少、内容多、难理解及进展快等问题显的更加尤为突出。如何使中医院校的学生更好地掌握免疫学这门功课，使学生、全面、牢固的掌握所学知识，笔者就这几年在教学中的一些体会加以总结，以期不断提高教学水平。

1 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。这说明兴趣在推动人出色地完成学习任务的重要作用。首先讲好绪论，激发学生对本学科的学习兴趣显的尤为重要。讲课中可从充分介绍医学免疫学的学科特点和发展历史，介绍杰出的免疫学科学家的成就等入手，将学生的思维引入新学科的大门，使他们对本学科产生浓厚的学习兴趣，鼓舞学生学习免疫学的兴趣和从事科研工作的信心。同时，在教学过程中以基础免疫学知识的教学为主，应体现及增加一些与中医相关的知识点，做到中西医结合，比如，在免疫学中介绍正气与免疫功能之间的关系时，将《内经》中“正气存内，邪不可干”与免疫相联系，使学生了解到这门课与中医之间的关系，明确学科之间的相容及交叉，从而提高学习兴趣。

2 不断改进教学方法与手段

免疫学知识抽象，枯燥，教师越是讲全、讲透，学生越是费精神去尽力理解和记忆，结果导致教师讲得越深，知识掌握反而越迷乱，教与学事倍功半[3]。因为免疫学课程涉及较多的概念和原理，所以在教学过程中，首先采用传统的授课模式LBL（Lecture-based Learning，以授课为基础的学习），尤其是在讲授抽象理论、复杂问题、一些难以观察清楚的现象及不易开展的试验等，可以用比喻、图表、创设情景、表演及多媒体等手段将其具体化，简明化及生动直观化。比如：在讲授抗体时，可将抗体比喻成一个人，这个人手（VL、VH）抓抗原，腰（CH2）挂补体，脚（CH3、CH4）踩细胞，通过这样的比喻，就将抗体的结构和功能很好地联系起来，又比如吞噬细胞的吞噬过程、免疫应答等内容，可以动画的形式呈现给学生，吸引了学生的注意力，同时有利于学生的理解记忆。通过授课学习，使学生具备一定的知识基础后，进行问题导向的学习，即PBL（Problem-based Learning，以问题为基础的学习）。在课堂上反复提问相关内容，可以使学生对这些重点内容加深印象，问题也可以引起学生的思考，从而改变单一的教师满堂授课模式，成为互动式的教学，活跃课堂气氛，提高教学效果和质量，从而促进学生对知识的掌握。

3 理论教学与实验教学相结合

医学免疫学是一门实验科学，可以说教材里绝大部分内容都来自于实验室里的研究结果。理论课教学适当提及实验研究的过程和结果，这有助于学生了解一些知识的来龙去脉。而实验课可以使学生对免疫学产生第一手的感性认识，加深对理论课一些知识点的理解，另外还可以对学生进行初步的科学研究训练。理论教学与实验教学相辅相成。但在我国的中医院校里，由于教学重点的不同，实验课长期以来未得到应有的重视[4]，存在着重理论，轻实验的教学模式，因此在教学中需要将理论与实验教学相结合，理论与实验并重。可以通过引进一些使用的仪器设备等来改善实验室条件。当然，教学场所不需要完全只是局限在自己的实验室内，也可与其他的实验中心、重点实验室合作，利用他们先进的仪器和设备对学生进行教学，如流式细胞仪监测淋巴细胞亚型、免疫荧光检测抗原抗体等，先进仪器的应用，开阔了学生的视野，增强学生的好奇探索心态和学习的后劲。理论和实验相互联系能够增强学生的学习兴趣和更好的理解医学免疫学的一些知识点。

4 培养学生的科研与创新能力

免疫学是生命科学的前沿学科，发展很快，知识更新迅速，又具有很强的应用性。在教学中，最新的科研成果和技术及时解释的介绍给学生，会使教学内容更加充实。在教学实践中，培养学生的科研素质和创新能力，不断的探索与创新，能够很好地激发了学生的潜能，让学生从被动的接受者，变成活动的主体。作为教师，需要发现并鼓励那些基础较扎实，动手能力强，具有探索精神的同学申报课题，指导其完成科研论文或辅助教师完成相应的科研课题，以及早发现和培养科研人才[5]。同样的，采用这样的培养方法，我们指导的新疆医科大学中医学院学生参加了SRTP（大学生创新课题）项目，并荣获第11届全国“挑战杯”新疆赛区优秀奖，取得良好的教学效果。

医学免疫学课程作为一门涉及生物学、医学各个领域的前沿学科，是生物、医学研究技术人员必备的知识。中医院校要围绕自身人才培养目标，不断进行教学改革探索，深入研究，才能全面的提高免疫教学的质量，为国家社会培养出合格的医学人才。

参考文献

[1] 金伯泉.医学免疫学（第5版）[M].北京：人民卫生出版社，2009.

[2] 邱文，王迎伟.医学免疫学教学的经验与体会[J].基础医学教育，2011，13（9）：806-808.

[3] 聂蕾，刘永琦，苏韫，等.中医药院校医学免疫学教学改革的几点思考[J].中国教育，2009，28（5）：44-45.

[4] 王文荣，任丽薇，张宇忠.病理学实验教学中存在的问题及改革设想[J].中医教育，2007，26（3）：53-54.

[5] 韩莉，宋利琼，朱平，等.优化免疫学实验教学体系，培养探究与创新能力[J].陕西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（2）：164-166.

第一作者[简介]：

周晓涛，31岁，1981年2月，女，汉族，湖南人，讲师，硕士，研究方向：临床免疫学。

通讯作者[简介]：

周文涛，32岁，1979年10月，女，汉族，湖南人，主治医师，讲师，硕士，研究方向：中西医结合临床。

免疫学教学篇7

2005年徐州医学院开始招收本科临床医学专业（英语授课）来华留学生，此阶段留学生数量少，教学管理工作完全由教务处负责处理，并没有配备专职的留学生教学工作辅导员。随着留学生招生规模扩大，由教务处管理留学生教学工作的模式已经不能适应新形势的要求，因此学院批准成立国际交流学院，并下辖教学管理办公室，配备专职的教学管理人员，全面接收管理留学生教学管理工作。为了保证留学生医学免疫学的教学质量，教研室安排专职教师担任留学生教学秘书，实时与国际交流学院教学办公室保持联系，及时解决课程设置问题、理论与实验课课时分配问题等，并及时反馈授课过程中留学生纪律和学习态度、情绪等问题，尽快去除教学工作中的不利因素。同时教学办公室将其收集的留学生信息及时反馈给教学秘书和相关教师，教师根据留学生的实际情况调整授课方式和授课内容，确保留学生吃透课程内容。

2.加强留学生师资队伍建设

教学工作是留学生教育管理的中心工作。而师资队伍建设则是教学工作中的第一要务。近年来，我校采用多种措施加强留学生师资队伍建设。第一，强力推进人才强校战略，先后出台《关于进一步加强师资队伍建设的实施意见》、《徐州医学院师资队伍建设“振兴计划”实施暂行办法》、《徐州医学院优秀人才支持计划实施办法（暂行）》等政策举措，选拔专业能力和英语基础好或有出国经历的教师作为骨干投入留学生教育事业。第二，加强竞争与激励机制。对留学生任课教师实行政策倾斜，如增加出国进修机会，提高课时费等。本教研室响应学校号召，通过多种形式调动教师积极性，鼓励他们主动参与到留学生教学工作中。

2.1提高教师英语教学能力

教学是教师的教和学生的学组成的一种人类特有的人才培养活动，语言是此过程中最重要的交集工具。来校学习的留学生英语交流水平几乎相当于英语母语国家的学生，这就对授课教师的英语水平提出较高的要求。之前教师的授课对象为国内学生，主要用汉语进行交流，因此英语的听读能力较差。加之留学生国别众多，英语口语带有明显的地方口音，与我们平时接触到的美式或英式英语存在较大差异，使得教师和学生之间的语言交流障碍明显加大，无法与留学生顺畅交流。为了解决交流沟通问题，教研室选拔英语能力相对较强的教师为留学生授课，并组织教师持续参加由国际教育学院设立的教师英语培训班活动，该培训班由外籍英语教师全英文授课，学员以小组为单位进行英语听说训练，学习效果显著。另外，教研室多次派出青年教师赴美国参加学习交流活动，这些活动都极大地提高了授课教师的英语听说能力，这是保证医学免疫学教学质量的前提。授课教师还在多种场合与留学生进行座谈、讨论，不仅提高了交流的能力，还了解了留学生的学习情况，增进了师生感情，为保证教学质量打下了坚实的基础。

2.2集体备课制度

集体备课是个人认真准备基础上进行集体研讨的一种有效教研活动。它能集中所有教师的智慧，共同探讨教学过程中的各种问题，保证教学工作有序顺利进行。集体备课之前，要求授课教师认真阅读教材，理解教学内容，要求明确本章节中要求的理解、掌握、熟悉的知识点，收集与该章节密切相关的信息，结合教学大纲设计出教案。大量年轻教师参与了免疫学教学活动，他们教学经验欠缺，对临床知识储备不足，尤其有些教师没有临床医学背景，这些情况导致他们在给留学生的授课中倍感吃力。集体备课给年轻教师提供了一个向高年资教师学习的平台，通过与老教师的交流，解答自己心中的疑问，也可以了解其他教师遇到的问题，少走弯路，加快成长速度。只有对授课内容有充分理解和掌握，才能在英语授课过程中准确流利表达，减少交流障碍，保证教学质量。免疫学实验准备的技术人员要求参加集体备课。实验教学是医学免疫学的重要组成部分，对医学免疫学的教学质量起着很重要的作用。医学免疫学通过实验教学环节，促进留学生对课堂知识的理解和掌握，在实际操作过程中训练基本操作技能，培养科学、严谨的态度。在集体备课中，授课教师与技术人员能够就实验中的一系列问题充分沟通，最大限度优化实验步骤，及时发现实验操作中出现的问题，有针对性地进行解答。

2.3坚持上岗前试讲制度

在教师通过语言训练和课程内容准备之后，还要能够流畅地在课堂上进行表达，才能确保有效的教学效果。试讲是对前期教学准备的一个检验，正式授课前的模拟训练。青年教师通过试讲，能够认识自身的不足之处，同时还能够对教学的总体状况把握有清醒的认识，是培养和提高青年教师授课能力的手段之一。教师在准备试讲的过程中，首先要熟悉免疫学教学大纲，认真阅读教材，并仔细观摩高年资教师的授课过程。同时要制订教学计划，认真书写教案，明确每次课程的重点难点，合理分配每部分内容的教学时间，认真设计重点难点内容的讲授方式。试讲制度的实施能够让青年教师认识到自身在教学方面的真实情况，找到不足之处，明确改进方向，调整教学方法，积极应对课堂教学中可能出现的问题。对提高教学水平，增强自信心有非常好的作用。试讲制度能够让带教的高年资老师发现青年教师的不足之处，主动进行指正，加速青年教师的成长，更好地促进教学经验的交流。

3.留学生医学免疫学教材、教案等配套材料建设

教学条件是提高教学质量的重要保障。我教研室已经制定了留学生医学免疫学的教学大纲、实验大纲，并已建立了较完备的教学日历制度。为配合全英文授课，学院同意教研室申购全英文原版教材，同时教研室广泛收集国内出版编写的医学免疫学英文教材，供授课教师备课授课时使用。但这些并不能完全符合我校医学免疫学教学的实际情况，因此我们组织教师在仔细甄别各种教材的基础之上，自己编写学习材料和实验讲义发给教师和学生使用。在这些教学材料中，使用大量清晰简明的图片，帮助学生理解掌握抽象的理论知识，还能指导学生准确操作实验步骤，有利于教学效果巩固。随着留学生教学工作进一步开展，我们将进一步加强教材体系建设，编写适合留学生教学的教材和配套的实验课教材。

4.建立教学效果信息反馈体系

优良的教学效果维持不仅需要教师的努力，而且需要学生和管理层的共同参与。这就需要在教师、学生与管理单位三者之间构建有效的信息反馈体系。首先，在留学生教学班级内设置联络员，联络员不仅热爱学习还有良好的沟通能力，他们要在日常学习和生活过程中收集与教学有关的各种信息和需求，及时向教学秘书或任课教师及留学生管理单位反馈信息，以便尽早解决学生在教学活动中的各种问题，保持学习积极性。其次，针对留学生来源多、基本状况参差不齐的特点，任课教师定期向留学生管理单位通报留学生的课堂纪律、出勤状况和学习情况，尤其对屡教不改、懒散成性的学生要特别关注，并联合管理部门共同去除不良学习习惯。再次，教学的中心环节是课堂。组织专家督导组，以医学免疫学课堂教学和实践教学为核心，对教学全过程的重点环节进行指导，协助教师提高教学水平。同时对教师的教学态度、教案、教学方法进行检查，并将结果及时反馈到教研室、本人及教学管理部门。为了保证教学质量和维护我国高等教育国际声誉的角度，教育部下发了《关于对招收本科临床医学专业（英语授课）来华留学生的高等学校进行专项工作检查的通知》，并于2013年10月对我校开展MBBS项目专项工作检查。专家组深入免疫学实验教学课堂考察了MBBS项目的教学情况，并对教学情况给予充分肯定。虽然取得了一定成绩，全体授课老师仍将继续努力，在留学生医学免疫学教学的师资培养、教材编写等方面取得更大进步，让我校留学生医学教育越办越好。

免疫学教学篇8

关键词：高职；微生物学；免疫学；教学；改革

在我国，随着高等医学教育的快速发展和招生规模的迅速扩大，医学高职高专教育作为高等医学教育的重要组成部分，已开始进入规模发展阶段。但是长期以来，由于医学高职高专教育介于中等和本科医学教育之间，使医学高职高专教育较难找到准确的定位，大多数医学高职院校对其培养目标、教学模式、课程体系设置、教学内容取舍等诸多方面难以定夺，以致医学高职高专教育不能体现出自己的特点。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养的基本特征是，以培养新的高技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。医学高职高专教育培养目标应以医学应用及能力培养为中心，瞄准广大乡村和社区医疗岗位或岗位群，培养具备医学综合职业能力和素质，适应医疗、预防、保健、社区卫生服务等“下得去、留得住、用得上”的技术应用型人才。

《微生物学》与《免疫学》在本科教学中分属于两门课程，两门课程共占140学时左右，高职院校的学生在校学习时间为2年，根本没有足够的时间去学习理论知识，因而《微生物学》与《免疫学》这两门基础课所占的课时不能太多。wWw.lw881.com结合医学高职人才培养模式的基本特征，明确学习不是以研究高深的理论知识为目标，而是以“必需、够用”培养高等技术应用型专门人才为目标。我院将这门名课程精简为《微生物学与免疫学》一门课程，占用36个学时。针对课时少的特点，为了让学生在相对短的时间学到相对多的知识，我们进行了一系列的教学改革。

以模块教学为中心的课程指导思想

目前，全国绝大多数中医药院校医药学相关专业均开设了《微生物学》与《免疫学》这两门基础课，但是大多数还是停留在以基本理论为中心的教学模式，而且这两门课程是新生刚入校就开设的课程，这时学生对大学生活还不能适应，学习方法仍然停留在中学水平，以死记硬背为主，总希望教师能像中学教师那样手把手地教，一个题一个题地练。本院结合这些特点，提出以教学模块为中心进行教学。例如，微生物学的教学内容分为细菌、病毒及真菌三个模块，三个模块的教学从平时生活中常见的微生物入题，引起学生的兴趣；免疫学的教学内容分为细胞免疫和体液免疫两个模块进行教学，可从学生最熟悉的计划免疫着手，一步一步引入教学。

以提高学生学习能力水平

为目标的教学方法改进

传统教学方法的改革 改革后的《微生物学与免疫学》与以往的《微生物学》与《免疫学》的不同在于更新了教育观念，改进了教学方法，即尽可能采用现实生活中的实例进行诱导式教学，诱导学生思考，提高学生学习兴趣。传统的教学方法通常以教师、教材、课堂为中心，以文字、模型及图表形式叙述医学现象，这种教学模式信息容量传输通道少、速度慢、效果差，学生很难掌握，因而运用直观教学方式，利用模型、挂图、标本等资源以及电教、角色扮演等多种形式的教学方法，组合进行教学，使教学更加形象、逼真，利于学生进入情境教学境地，便于接受理解。免疫学内容中理论知识较多，诸如细胞免疫和体液免疫等，学生在学习过程中感觉难以理解和掌握。而多媒体可使教师与学生之间以文字、声音、图像及形象动画等进行交流，将黑板、语言难以描述的、微观的教学内容以视频和声频的形式表现出来，运用图形处理技术能够把抽象问题具体化，静态问题动态化，微观问题宏观化，从而降低学习难度，使教学难点顺利突破，使学生理解透彻、掌握准确，大大激发了学生学习的兴趣。例如，在讲到抗体的产生时，插入疫苗种植全过程的录像，立即使学生精神为之一振，加深了印象，增进了理解。在这里，要提出的是，如果一味地强调课件的作用，教学手段单一，让学生从头至尾见到的都是大屏幕上的图像，这就成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，丢掉了主导者的地位，这种单一的教学手段并不见得能产生好的教学效果。正确的方法应该是多媒体教学与传统教学手段的结合，演示与讲解相结合。媒体演示是为主或是为辅，是先演示后讲解，还是先讲解后演示，或是边讲解边演示，教师要心中有数。不要将教学的内容全打进课件里面，这样学生根本就没有任何兴趣，甚至有可能把教师的课件拷回宿舍学习，不来课堂

学习。

合理安排教学进度《微生物学与免疫学》是对医药高职高专一年级新生开设的一门课程，学生这时还沉浸在考入大学的幸福之中。如果一开始进度很快，很多学生还局限于中学的学习方法，在课堂上跟不上教师讲课的思路，就会被这突如其来的快节奏打懵，从而自信心受挫，对以后的学习影响很大。所以，课程刚开始时进度一定要慢，使学生有一个适应的过程，然后再逐渐加快速度。

积极引导学生进行预习，逐步提高自学能力应安排学生做好课前预习，鼓励学生课外阅读，培养自学能力，拓宽视野，增长人文知识，发展个性。21世纪是信息爆炸、知识爆炸的时代，微生物学与免疫学知识飞速增加，教材也相应更新，课程内容将会不断深化、拓展。要使学生逐步认识到科学发展日新月异，只记住课本上的知识是不够的，一定要养成掌握新知识、新方法的能力，在大学里不仅要学好课本上的知识，最重要的一点就是要掌握自学能力，这就需要从低年级就开始进行自学能力的培养。预习是培养自学能力的第一步，通过预习和独立思考，学生在教师讲课前就已经掌握了大部分内容，一些不懂的关键问题在课堂上经教师一点，不仅理解，而且记忆深刻，这样逐渐地通过自学也能掌握应学会的内容。每节课结束时，教师都要布置下节课的预习内容，下节课开始时进行提问，逐渐培养学生预习和独立思考的好习惯，这样才能逐渐培养学生的自学能力以适应今后知识更新的需要。医学基础课普遍存在内容多、课时少、易懂难记的特点，结合这个特点，在教学过程中一方面要坚持教师为主导，另一方面要发挥学生主体能动性，教师要导在方向上，导在关键上，导在提高学习能力上，让学生从“学会”转变为“会学”。

要培养学生系统归纳和总结的能力归纳总结是人们深化认识的过程和升华知识的重要手段。每学完一个阶段，先把所需掌握的重点难点，列在一张大纸上，然后再逐条归纳提炼，做到一目了然，一看到某几个字，甚至是某几个符号就可以回忆起每一节每一段的内容。平时可以经常看看加深记忆，最后复习时就会省时省力，事半功倍。在病毒这个教学模块，教师可以给学生示范一下其中一个病毒知识的学习方式，例如：上网查找乙肝病毒相关知识，总结和归纳内容，然后再讲述给学生听。接下来，给学生分配任务，将其余的几种病毒按上网查找几个学生讨论归纳总结这个模式让学生练习，既让学生学会了怎样利用网上资源进行学习，也锻炼了学生的归纳总结能力。

实操能力的培养在实验的过程中，提高学生对显微结构的绘图和细胞病毒的辨认能力，显微镜和解剖镜的使用技术、临时制片等技术和技能，以及消毒、防腐、无菌等操作技能。在免疫学教学方面，有抗原抗体检测技能。

综合评价成绩 各科的成绩不能仅以期中、期末成绩评定，必须综合评价，结合课堂纪律，平时学习态度，实验课的操作能力、协作能力，考试的考纪考风等综合打分。

以上是我院将《微生物学》与《免疫学》两门课程改为《微生物学与免疫学》一门课程时所做的改革，此项改革受到学生的一致欢迎，教学效果得到很大的提高，真正地提高了学生的实操能力，达到了高等职业教育的要求。

参考文献：

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