免疫调节教案范文

免疫调节教案篇1

关键词 兽医微生物与免疫学；PBL；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0095-02

兽医微生物与免疫学是动物医学专业的一门必修的专业基础课程，在动物医学教育中占有非常重要的地位。但是由于一直以来，各个学校都采用传统的教学模式，授课教师一般都是单纯地依靠教材来讲解兽医微生物学有关知识。由于兽医微生物学理论知识比较繁杂，各种微生物的生物学特性又存在其相似性，某些知识理论和逻辑性强，抽象难懂，学生感到难记忆并且容易记忆混乱，有些内容又会觉得枯燥乏味，这些都会直接影响到教学质量和学习效果。而兽医微生物与免疫学作为动物医学专业的一门主要专业基础课，是专业课如兽医传染病、兽医生物制品学、兽医寄生虫等的基础。为了使学生更好地掌握兽医微生物与免疫学相关知识，采用合适的教学方法非常重要。PBL（Problem Basic Learning）教学模式非常适用于兽医微生物学的教学。

1 PBL教学模式

PBL教学模式是基于问题式学习，与传统的教学模式有很大的区别。这种模式主要以问题为导向，学生为这种教学模式下的主体，主要以讨论的形式完成教学，更具有系统性、综合性和灵活性。PBL教学模式是医学院校近年来广泛采用的一种教学方法，最初诞生于美国20世纪60年代。在20世纪末期，中国大陆地区也开始采用这样教学模式。据统计，全球大约有1700所院校已经开始采用PBL教学模式，而且还有更多的院校正在积极探索在课程中采用这种教学模式。

PBL教学模式具有自主性、探究性、开放性、系统性、全员性、交互性等特点。实践证明，与传统教学相比，PBL教学模式具有如下优点：能够调动学生的主观能动性，自我学习知识；能够提高学生的语言表达能力，培养学生处理各种人际关系的能力及协调能力；能够培养学生综合分析问题和解决问题的能力以及团结协作的能力；能够使学生积极主动参与到教学中来，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

2 PBL 教学模式的应用与实施

根据兽医微生物与免疫学课程自身的特点，结合动物医学专业的发展状况，PBL教学方法在兽医微生物与免疫学课程上的应用大致可以分为几个环节，这些环节自成体系。

2.1 知识的讲授

在学生进行分组讨论之前，先介绍解决问题的有关知识点，尤其对于本学科发展前沿的问题，需要新观点、新理论同时结合传统的知识体系才能解决实际问题，进而培养学生的创新能力和综合分析解决问题的能力。

2.2 学生分组

将全班学生以5～7人分成若干小组进行讨论，每组安排一名组长，学生各抒己见，然后把该组的答案统一到组长，由组长把该组的答案对教师进行汇报，营造一个轻松、和谐的讨论氛围。

2.3 内容的选择和问题的设计

成功源于良好的开端。课堂上好的导入方法，能够集中学生的注意力，激发学生的好奇心和兴趣，使学生主动参与到课堂中来。因此，教师在讲授新课的过程中，首先要设置一个与本节课内容相关的问题，让学生思考。问题可以留在上一节课结束的时候，让学生下课在一起讨论，查阅相关资料，找到与问题相关的答案。这样既调动了学生主动学习的兴趣，又对新课的内容起到预习的作用，教师讲解起来让学生更容易理解。也可以在上课刚开始的时候，设置一个与本节课内容相关的问题，集中学生的注意力，一起思考讨论，活跃课堂气氛。但是问题的设置一方面要考虑到与所讲内容的相关性，另一方面要注意问题的难易程度。问题的设置不能太难，太难了学生找了很多相关资料都找不到答案，就会有挫败感；问题设置太简单，学生很容易找到答案，也会失去兴趣。

例如，在讲述免疫细胞这节课的内容时，可以设置这样一个问题：老年动物和青年动物哪个更容易患癌症？为什么？动物体的免疫系统是如何对抗癌细胞的？因为学生已经初步有了免疫学知识做基础，很容易回答老年动物比青年动物容易患癌症，主要是老年动物的免疫器官功能已经退化，不能及时行使免疫监视功能消灭癌细胞，所以老年动物比青年动物容易患癌症。那么，青年动物的免疫系统又是如何应对癌细胞的呢？其中一部分答案就在本节课所要讲述的内容当中——部分免疫细胞发挥的功能，最终将癌细胞杀灭。在正式开始讲述前，教师可以用一个图片或者动画的形式阐述机体内的几种主要免疫细胞是如何完成对癌细胞的杀灭过程的，如NK细胞、巨噬细胞和嗜中性粒细胞可以通过ADCC作用杀灭癌细胞，T细胞可以通过释放穿孔素直接杀灭癌细胞，等等，引起学生对本节课的兴趣。教师也能引导学生从免疫学角度多方面分析机体对抗癌细胞的主要机制，从而挖掘学生的潜能和创新能力。

2.4 问题解决

学生在对教师提出的问题进行讨论的时候，可以多种方式进行讨论，提出多种可供选择的方案。在PBL教学模式中，学生要讨论的是如何获得资源以及如何利用所获得的资源解决问题。这种模式有利于培养自我学习意识以及调动主观能动性，同时也有利于培养适应社会环境的能力。

2.5 课堂发言，教师总结

课堂发言阶段是对学生PBL教学模式效果检验的一个重要环节，学生可以利用这个环节充分展示自我。通常学生在课前进行充分讨论之后，都会形成清晰的思路和观点。每个讨论小组选择一种能够最佳解决问题的方案进行汇报。每个小组由组长发言，代表小组来阐述本小组的观点和见解，小组的其他成员也可以进行适当补充。发言可以采取口头表达、辨析、板书、幻灯片等不同形式来进行。由于不同小组所获得信息来源不同，所以对于同样一个问题，也会有不同的见解，也可能是每个小组看问题的角度不同而产生的不同答案。这种汇报形式可以锻炼学生的表达能力、现场应变能力和总结能力。教师在听取了不同小组的汇报后，对问题进行归纳总结。这种集思广益的形式同时也能弥补教师的某些思考缺失。因此，PBL教学模式无疑对教师提出更高的要求，要求教师在专业知识与技能的掌握上既要有深度，又要有广度。要不断探索本专业领域的前沿知识，提高驾驭课堂的能力，解决不同的学生对问题理解的偏颇，对其进行正确的引导和启迪。

2.6 问题解决后的反思

在学生进行汇报和教师及时总结后，学生应该对上述问题做出反思。这对学生的创造性思维和自我反思能力都是一种很好的锻炼。

参考文献

[1]杨瑞生，秦利，姜义仁，等.PBL教学在高等农业院校教育教学中的应用[J].高等农业教育，2010（4）：63-65.

[2]陈霞，顾锦华，吴锋.PBL教学模式在药理学理论教学中的应用探索[J].西北医学教育，2010（4）：772-774.

[3]杨玉梅，薛永志，张东，等.PBL教学法在药理学中的应用[J].包头医学院学报，2010（3）：109-111.

[4]王建丽，马榕，李瑞峰，等.病理生理学PBL教学模式改革探索[J].基础医学教育，2011（12）：1059-1061.

免疫调节教案篇2

1设计合理的教学模式

教材《医学免疫学》全书分四篇共二十六章，各章节的内容彼此相对独立。如第二篇“免疫分子”包括免疫球蛋白、补体系统、细胞因子、主要组织相容性复合体及白细胞分化抗原和黏附分子等6章的学习内容。第四篇“特异性免疫应答”则包括：抗原、抗原递呈细胞与抗原的处理及提呈、T淋巴细胞对抗原的识别及应答、B淋巴细胞对抗原的识别及应答、免疫调节及免疫耐受等内容。初看起来每一章的内容都相对独立、完整，没有任何关联。因此，学生学起来常感到枯燥乏味，困难重重。然而，仔细推敲，其实这些章节的内容有着密切联系，是完全可以通过内在的联系串联起来而形成完整的知识体系。鉴于此，我们在开课之前组织设计教学模式，在此模式中，强调免疫是机体对“自我”和“非我”的识别，并以免疫应答作为该模式的核心，把免疫类型作为教学的出发点及归宿点（见图1）。有了这一模式后，告诉学生免疫学的基础知识都是围绕这一模式展开的，让学生一开始就了解免疫知识结构的系统性，使局部知识与整体联系起来。这样，授课时对教材内容的顺序进行了重新编排。即先讲非特异性免疫，内容包括：非特异性免疫的组成细胞如吞噬细胞、自然杀伤细胞、补体系统的组成及功能；然后讲特异性免疫应答及其调节，包括：抗原、抗原递呈过程及其效应机制、免疫调节、免疫耐受；最后讲临床免疫如：超敏反应，肿瘤免疫及移植免疫等。在导入新课的过程中，多次介绍本系统的框架，从整体去阐述部分，再从各部分又回归到整体。这样，每一次上课的内容都不是孤立的、单一的，可以帮助学生整理思维过程，使学生的思路沿着教师的引导逐步深入，学生反映容易理解、接受。

2根据教学对象调整教学内容

教学包括“教”与“学”两方面的因素。教师在教学活动中起主导作用，而学生是教学的主体，二者互为联系并统一于教学活动中。因此，作为教师首先必须了解教学对象，否则就会失去教学的预见性和计划性，使“教”与“学”脱节[2]。笔者根据具体情况调整教学方案，以适应不同层次学生的需求。如五年制医学专业学生在学习《医学免疫学》时，已完成诸如《内科学》、《外科学》及《病理学基础》等临床相关课程的学习，对各系统疾病及临床治疗方法有了初步的了解。因此，在讲解临床免疫这部分内容时，我们侧重讲授临床免疫性疾病的基础研究进展，包括与免疫学相关的发病原因、发病机理等，而对临床表现、诊断及预后等则简单介绍。然而，对七年制医学专业学生而言，由于他们的培养目标是必须具备比一般本科生更强的科研能力。因此，教学中我们要求七年制学生掌握的免疫学知识内容更新，面更宽，紧密跟踪国内外科技发展的新趋势，充分重视新概念、新思维、新方法、新动态，教学内容瞄准新兴学科和边缘学科的分支和知识生长点，并考虑到未来知识的更新速度和趋势，使这些学生尽早地接触国际上的前沿课题和最新学术成果。这些措施的实施提高了不同层次学生的《医学免疫学》教学质量。

3开展直观教学

由于《医学免疫学》知识比较深奥、抽象，各章节间的内容既相互串联又相互交叉，加上医学院校免疫学课时较少，学生想象力、理解力有限。因此，在很多知识点的认识上存在不可理解的盲区。例如“T细胞对抗原的识别及应答”一章是《医学免疫学》教学的重点与难点，学生对这一部分内容能否理解，直接关系到对“免疫调节”、“免疫耐受”等章节的学习兴趣及效果。“T细胞对抗原的识别及应答”的教学内容包括：（1）抗原呈递细胞对抗原的加工、处理和呈递；（2）抗原特异性淋巴细胞对抗原的识别、自身活化、增殖、分化及产生免疫反应的两个阶段。为了让学生更好的掌握这些内容，较好的方法是采用直观教学法，如在制作教学课件时，我们充分利用flash动画，将抗原进入细胞到被酶解，形成多肽分子与抗原递呈细胞表面的MHC分子及T细胞表面的TCR形成复合物，到最终激发T细胞活化的整个过程制成flash动画，给予学生直观感受。通过开展直观教学的实践表明，学生较易建立起联系的概念，能够对复杂的T细胞活化及效应机制认识完全、清楚，比仅使用语言描述能够得到更加满意的教学效果。为后续学习打下扎实的基础。

4加强讨论式教学

传统的教育模式是教师在教学活动中处于主宰地位，教师的任务是给学生灌输知识，而学生处于被动接受知识的从属地位。这样的教学形式死板，学生思考空间较窄，将各章节内容横向综合起来分析问题的能力较差。针对此情况，改变教学模式刻不容缓。笔者在教学中结合各个章节的基本理论，精选临床病例，进行讨论式教学。如在肿瘤免疫学的教学中，要求学生以乳腺癌为例，对肿瘤逃避宿主免疫监视的可能机制进行讨论。讨论中向学生介绍肿瘤逃避宿主免疫监视的原因可能包括：抗原的免疫原性弱及抗原调变；肿瘤抗原加工、处理和呈递障碍；肿瘤细胞表面“抗原覆盖”或“封闭”；MHC分子表达异常（LMP、TAP表达下调）；肿瘤细胞共刺激分子表达异常(如肿瘤细胞减少表达CD80，CD86而增强表达B7-H1和B7-DC)及肿瘤分泌免疫抑制分子（如IL-10，TGF-β等）[2～4]。根据这些可能的因素及最新的科学研究成果，我们又进一步与学生讨论，目前的肿瘤免疫治疗方案是根据以上的策略而发展起来的。例如，可通过基因工程的方法将经修饰的MHC分子、协同刺激分子及肿瘤抗原等输入肿瘤患者体内，或直接将具有癌细胞杀伤作用的肿瘤浸润性淋巴细胞（TIL）、自然杀伤细胞（NK细胞）、巨嗜细胞（MΦ细胞）和细胞毒性的淋巴细胞（CTL）等细胞回输肿瘤患者体内，使得癌细胞的致瘤性降低，提高其免疫原性，提高患者自身的免疫功能，从而提高肿瘤的免疫治疗效果[5-7]。在课堂中开展讨论式教学，有利于学生将前期所学的知识融会贯通，学以致用，达到了较好的教学效果。

5理论与临床相结合

《医学免疫学》课程的后半部分，我们安排了临床免疫的教学内容，包括：超敏反应、自身免疫性疾病、免疫缺陷病、移植免疫及免疫预防等。在教学中把学生已感知到的临床现象与理论知识结合起来，从现象到本质，将学生的感性认识转变为理性认识，这样既提高了学生的学习兴趣，也使教学内容富有特色。如在讲述“移植免疫”内容时，我们强调，移植能否成功，在很大程度上取决于供者与受者的组织相容性。什么是组织相容性呢？我们将临床上肾移植及肝脏移植作为例子，向学生通俗介绍组织相容性就是指不同个体间进行组织或器官移植时，移植物与宿主是否能相互“容忍”。如能“容忍”移植物就能存活，否则，移植物将被排斥或移植物使宿主受损。供受两者的组织相容性如何，是由组织相容性抗原决定的（MHC）。随即提出了MHC的概念，由于学生在前面已经接触到该概念，而从临床实践的角度出发再次提出该知识点，使得学生加深了认识。将基础的理论知识与临床实践相联系，在教学活动中收到了很好的效果。

6科研成果应用于教学实践

免疫调节教案篇3

免疫学是一门古老而现代的学科，是微生物学的一个分支，到20世纪中期，医学免疫学成为一门独立的学科。随着分子生物学、细胞生物化学、遗传学等学科和免疫技术的发展，免疫学得到了飞速发展，开始从基因活化的分子水平，理解抗原刺激与淋巴细胞应答类型的内在联系与机制。随着生命科学的研究进入后基因组时代，免疫学正进入新的高速发展阶段，从功能基因入手，研究免疫应答与耐受的分子机理及新型疫苗的设计研制。现代免疫学已超越狭义“免疫”的范围，以分子、细胞、器官及整体调节为基础发展起来的现代免疫学，研究生命中的生、老、病、死等基本问题，是生命科学中的前沿学科之一，推动着医学和生命科学的全面发展。医学免疫学是一门非常重要的医学基础课程，也是医学生最难透彻理解的学科。该课程具有基础概念繁多、内容枯燥且抽象、与其他学科结合紧密、知识发展迅速的特点。

2基于建构主义的医学免疫学信息化教学设计和应用

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。在医学免疫学的教学设计中，我们尝试根据课堂教学目标选择合适的教学内容，利用信息化手段创设教学情境—细化教学目标提出问题—围绕问题开展探究式学习—解答问题完成教学目标—拓展提高这几个步骤来实施教学。

2.1利用信息化手段创设教学情境

有价值的教学情境一般具有生活性、形象性、学科性、问题性和情感性这几个特点。情境的选择常常来自于学生的生活、旧知识、临床病例、实验数据等。利用信息技术可以通过文字、影像、图片、表格等形式来创设教学情境。在免疫应答基本过程的讲授中，用PPT展示免疫应答的基本框架，让学生根据旧知识填充框架，再补充新知识完善框架，收到了良好的教学效果。在免疫性疾病和免疫学应用的讲授中，我们主要通过图片、影像展现临床病例来创设情境。

2.2细化教学目标提出问题

情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究式学习。我们通过提出问题让学生进一步明确课堂教学目标。如在学生感冒后没有吃药而感冒自愈这个情境下，提出问题：为什么没有吃药感冒也会好？这种抵抗力是免疫力吗？免疫力是怎么产生的？由此引发学生对免疫概念的探究式学习。如在MHC（主要组织相容性复合体）概念的讲解中，我们根据骨髓移植的案例来创设情境，提出问题：谁可能给病人捐骨髓？谁最有可能给病人捐骨髓？为什么？如果一直不能配型成功，还有什么方法能帮助病人吗？通过问题来激发学生的学习兴趣。

2.3围绕问题开展探究式学习

探究式学习有时也被称为问题导向式学习，因此问题往往被视为探究式学习的核心。在问题的引导下，学生可根据教师的讲授、书本、网络、实验数据等的分析讨论去寻找问题的答案，完成探究协作学习。如在过敏反应的讲授中我们创设了荨麻疹、支气管哮喘、吃海鲜后肚子痛且有皮疹、青霉素过敏性休克等情境，启发学生提出问题：为什么会过敏？新生儿和儿童初次注射青霉素是否需要进行皮试？青霉素皮试有风险吗？皮试阴性是不是表示注射青霉素很安全？怎样预防和治疗过敏？发生过敏性休克怎么办？通过教师讲授，学生查找相关书本知识进行探究性学习。同时我们还留下课后讨论病例：某医院注射室有病人在等候注射时突然晕倒，抬至急诊室未来得及采取抢救措施病人已经死亡。经尸体解剖，病人全身毛细血管扩张，有较多渗出液。提出问题：该病人可能的死亡原因是什么？为什么会发生这样的情况？供学生在课后进行小组协作探究。

2.4解答问题完成教学目标

基于建构主义学习理论的信息化教学强调对学习过程和学习效果的评价。对问题的解答过程是检验学生知识建构是否成功的依据，也是衡量课堂教学目标是否实现的重要手段。在学生回答问题的同时，教师的点评也是教学过程中不可缺少的环节。合理的评价能让学生获得学习的成就感，也能让学生更好地认识自我。

2.5拓展提高

我们尝试让有学习兴趣和学有余力的学生参加实验准备工作、指导其他学生编辑健康教育资料及查阅文献等，提高其自主学习能力，达到拓展提高的目的。

3医学免疫学信息化教学效果评价

从2007年起我们开始探讨医学免疫学的探究式教学模式，到现在逐步完善医学免疫学的信息化教学，我校的医学免疫学教学已经有了很大进步。学生成绩的考核分两个部分：一部分是平时成绩，占40%，其中实验占20%，评价依据是实验报告和学生互评，课堂成绩占20%，评价依据是学生自评和教师评价；另一部分是考试成绩，占60%，采用闭卷形式，从题库抽取题目。在建构主义理论指导下开展医学免疫学的信息化教学，能够让学生更好地掌握医学免疫学的基本理论、基本知识和基本技能，能够更好地理解后基因组时代免疫学的发展，为学生学习临床医学打下了坚实的基础。

免疫调节教案篇4

关键词：课堂教学；预设；生成；冲突

在新课标人教版生物必修三《免疫调节》一节内容中，关于“疫苗”在本节不属于重点，系了解层次。下面是相关教学片段：（按教师的计划，离下课还有七分钟）教师布置学生用两分钟时间阅读、思考，然后开始提问。

老师：什么是疫苗？

学生A：疫苗是提高人体免疫力来达到预防疾病目的的一种生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。

老师：疫苗属于抗原？抗体？还是其他免疫物质？

学生B：属于抗体，因为它能提高免疫力。

学生C：不一定，能提高免疫力的不一定是抗体。可能属于抗原，因为它是通过刺激机体产生抗体来提高免疫力的。

学生D：也可能不是抗原，比如一些微生物产生的青霉素等抗生素就符合疫苗的定义，这些抗生素是疫苗吗？这些抗生素属于抗原吗？

学生E：还有，注射青霉素需要做试验，是为了避免过敏反应。所以青霉素是过敏原，就是抗原。能提高免疫力，又是微生物产生，所以可作为疫苗。

老师：同学们的发言很好，让我意想不到。由于我们时间有限，我先提几个问题：第一，什么是免疫力？第二，疫苗使机体产生免疫力的作用原理是什么？第三，抗原与过敏原有什么区别和联系？请同学们下课后研究，下节课再探讨。

老师：下面，我们简单地了解一下疫苗的种类。请××同学给我们介绍。

××同学：疫苗包括三类……介绍完毕。

（下课铃快响了）

老师：同学们有什么问题吗？

学生C：我们都有过免疫接种的体验，有的是口服糖丸，有的是采用肌肉注射。为什么不全部采用口服的方式？

学生F:老师，我也有个问题，我们是否可以对传染病的发病和流行情况进行科学的监测，提前通过基因工程、发酵工程的方法大量制备各种抗体直接对抗疾病？

（下课铃已经响了）

学生D：对不起，我还有一个问题，我们是否可以把一些疾病的抗性基因转移到人体内，通过基因表达获得抗性？

老师：同学们表现非常好，针对以上问题，我们一起利用课余时间进行研究，下节课由第三小组做三分钟专题发言。下课。

这个案例是一个常规的新课程课堂教学形式，从这个片段可以看出，学生已经成为课堂的主体，已经能主动参与进教学中了。该片段中，课堂预设的时间大约在六分钟左右，教师对教学目的、任务和过程都有较为清晰的安排，但是，在教学过程中却出现了学生的一些意外发言和疑问。一方面，我们为学生思维的活跃和学习的主动而感到高兴，这是教师长期培养学生批判性思维和探究精神的结果，是实现的情感和价值目标的体现，另一方面，也反映出课堂预设和课堂生成是有冲突的，我们还需要探讨怎样化解这种冲突。

新课程所要求的课堂教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，这就会产生教师没有预设到的情况或学生有了新的疑问和思考，这就是生成。在课堂教学中，预设过度会导致对生成的忽视，生成过多也必然影响预设目标的实现，这是不少教师所担忧的。

如何化解课堂预设和课堂生成的冲突，可从以下几点来尝试：

一、以知识和能力的构建为基础，提高生成的质量

生成是在教学过程中发生的，是师生多边活动和学生思维灵动的必然和偶然。其实必然和偶然是相对的，是可以转化的。因为生成源于学生和知识。年轻老师总是希望多一些必然，少一些偶然。为了减少偶然性，必须加大对教材本身和整个学科知识体系的剖析和研究，从而真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，做到纲举目张、收放自如，使生成更具预见性和方向性。此外，教师在课前要尽可能预计学生学习活动的各种可能性，避免和减少低层次的生成，激发高水平和精彩的生成，做到有备而来，顺势而导，提高生成的质量。在本片段中，如果教师对教材整体和学生都有很深的研究，在师生的共同作用下，也能把“意外”处理得游刃有余。

二、以学生的发展为导向，进行科学预设

生成强调的是学生的活动和思维，主体是学生。所以，预设必须想学生所想，既要备教材，更要备学生；既要考虑学生原有知识的掌握程度，又要考虑学生的能力水平;既要面向大多数学生，又要兼顾特殊群体。在预设中，尤其要重视学生情感和价值观的培养，尊重学生的个体差异，保护学生的探究热情，鼓励学生的批判精神。对学生的表现应该给予包容和肯定。在该片段中，充分表现了学生的发散性思维能力很强。所以，教师在预设时，可以有针对性地对学生做出分类的和分层次的准备，在每一个“意外”出现时，及时进行引导。

三、充分发挥教师的主导作用，实现预设和生成的统一

该案例中预设和生成的冲突造成教学任务没有完成，出现了高二学生无法解答的一些问题，使教师很为难。但是，教师很机灵，针对新的生成，给学生提出解决问题的思路或让学生课后探究，暂时化解了冲突。

可见，预设应是适度的，生成也应是适度的。在宏观上要进行预设，微观上要积极生成。要达到预设和生成的动态平衡，必须充分发挥教师的主导性。新课程强调学生的主体性，不是要放弃教师的主导作用，因为预设是教师以教材和学生为基本点来完成的，而生成是课堂上教师参与的多边作用的结果。高素质的教师能大胆、主动、科学地进行预设，也能以其深厚的功底和教学机智合理地把握、调节、促进各种课堂生成。要做到这一步，除了加大对教材和学生的研究外，还有养成教学反思的习惯，每一次的教学活动都及时反思并形成文字记录。此外，还要充分利用同科教师集体的智慧和力量，进行科学预设。

在课堂上，并不是所有的生成都是有价值、有意义的，教师要对学生的生成性问题做出明确的判断，在有利于学生的长远发展的前提下，尽可能地兼顾知识和能力目标的实现，不要拘泥于一时的“损失”，可以通过不断“刷新”预设来获得更大的教学成就。对课堂上信口开河、（下转第18页）（上接第17页）随便乱说要及时制止，对精彩的生成要喝彩并使之升华，对偏离航道的不能让其随波逐流而应使其迅速归航。例如，本案例中，由于出现了第一个“意外”，关于疫苗种类的内容就可以放到下一节课，节省下的时间，可以趁热打铁解决第一个“意外”。

总之，我们必须提高课堂的驾驭能力，进行科学预设，因为创设情景让生成更美丽。

参考文献：

余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社.

作者简介：郭元强，男，汉族，1985年毕业于云南师范大学生物系，学士学位，中学生物高级教师，现任昭通市中小学实验教学及综合实践研究理事会理事长、昭通市教育学会理事。

免疫调节教案篇5

提高学生对免疫学课程的兴趣和认知程度，对于提高教学质量尤为重要.在教学过程中，主要通过以下两个途径培养学生的兴趣.1)通过增加案例提高学生兴趣通过涉及社会生活的免疫学知识案例，使学生认识到免疫学的发展过程就是人类不断战胜疾病的过程，认识到学习这门课的重要性.比如，通过“皇家病”、肿瘤等案例，学生进行了广泛的讨论、深入的思考，这些案例不但激发了学生学习免疫学的兴趣，而且提高了学生学习免疫学的积极性.2)通过提出实际问题提高学生兴趣在课堂教学中，提出大量的实际问题，让学生带着问题学习课堂内容，对提高学生的学习兴趣很有必要.例如，通过介绍浙江婴儿小睿睿接种预防结核病的卡介苗失败并导致死亡的案例，提出以下问题：卡介苗是预防儿童栗粒性肺结核和小儿结核性脑膜炎的疫苗[2]，为什么小睿睿接种后会出现异常？这里面深层次的原因是什么？从而提高了学生的学习兴趣，达到引发学生积极探究的目的.

2紧密联系实际调整教学内容

教师选择教学内容时必须考虑人才培养目标、授课对象等因素，并以此对教学内容进行调整.新乡学院生物技术专业的学生学习免疫学的目的是打下一定的理论基础，为将来的生产实践服务，因此，虽然《动物免疫学》教材是“面向二十一世纪教材”，内容充实丰富，但是对照新乡学院生物技术专业的人才培养目标，教学内容仍需稍作调整，才能满足生物技术专业的教学需要.目前，笔者根据教学实际情况调整了部分教学内容，删除了与生物技术专业缺乏联系的免疫遗传和临床免疫学的部分内容(包括免疫球蛋白的基因及其多样性的遗传机制、T细胞受体的基因控制、移植免疫、感染免疫等)，增加了免疫学技术在现代生物学应用方面的内容，重点是免疫学相关技术的知识，如标记酶技术、金标试纸条技术、血清学技术等及这些技术在生产实际中的应用.另外，我系结合人才培养目标，注重培养服务于地方经济发展的地方性人才.例如，我校与本地的部级重点高新技术企业(华兰生物工程股份有限公司)签订了建立生产实习基地的协议，为培养学生的动手实践能力创造了有利的条件.课堂教学还增加了该公司的生物制品的生产工艺及其理论，以帮助学生更快地适应未来的工作岗位.

3增加知识交叉拓展知识结构

免疫学的发展过程就是探究动物机体免疫系统与自身、非自身抗原作斗争，清除抗原和维持自身稳定的过程[3]，因此，学习免疫学课程就必须增加病原学等学科的知识背景.在病原学知识方面，我们增加了与人们日常生活密切相关的病原方面的知识，例如，增加了乙型肝炎病毒、流感病毒、严重急性呼吸综合征病毒、艾滋病病毒、结核杆菌、幽门螺杆菌、布氏杆菌等病原的特点、疫苗制备及机体对病原的免疫识别、清除过程等方面的内容.增加其他学科知识的目的在于促进知识的交叉融合，拓展学生的知识结构，并使学生对免疫学知识了解得更加清晰.例如，增加艾滋病病毒方面的内容不仅可以使学生了解该病原，而且可以使学生了解到该病原的免疫学方面的知识，拓宽知识面.

4开展直观教学激发学生兴趣

机体免疫系统发挥作用的机制是非常复杂的，学生很难理解简单的文字描述，而采用多媒体教学可以使教学内容更加生动、直观、形象[4].因此,在讲解抽象的教学内容时，通过集视频、动画、声音、图片、文字于一体的免疫学多媒体课件的运用，能将抽象难懂、枯燥无味的内容变得生动、形象、易懂，使学生易于接受.现代教育技术手段的采用增强了教学内容的直观性，调动了学生的学习兴趣.

5创新教学模式鼓励学生参与

传统的教育模式强调的是教师的主导地位，学生只是一味地接受老师灌输的知识，这种教育模式容易导致思维空间狭窄，分析解决问题的能力差[5]，而采用参与式、探究式和启发式等教学模式就可以克服这些缺点.参与式教学强调学生参与到课堂讨论中，有利于调动学生在课堂上参与教学的积极性；探究式教学打破了原有的教学内容次序，使教学更富逻辑性；启发式教学注重激发学生的探究激情，引导学生探究和体验知识的产生过程，使教学任务由单纯讲授知识本身转向启发学生获得知识的方法和科学思维方法[6].笔者在教学中大量地运用这些教学模式，取得了很好的课堂效果.下面通过教学案例来说明启发式教学的实施过程.在课程的讲授过程中，提出生活或生产实际中与课程内容相关的问题，让学生带着问题听课，启发学生思考，鼓励学生回答这些问题，在课堂内开展针对性讨论，从而提高学生的参与度，不仅有利于学生理解、记忆和掌握教学内容，而且有利于学生分析、解决问题能力的提高.在讲授细胞毒型(Ⅱ型)变态反应时，提出以下问题：电视剧《蓝色生死恋》中恩熙得了白血病，在进行骨髓移植时，为什么要进行血型的配型？为什么给不同血型的患者输全血后会发生输血反应？为什么相同血型的患者输全血后也会发生输血反应？针对上述问题，学生各抒己见，并进行了讨论.通过这些教学模式的实践，学生不仅理解和掌握了所学知识，而且提高了参与课堂教学的积极性.

6结束语

通过教学环节的改革和实践，有效地提高了学生的思维能力，增加了学生的知识储备，并取得了明显的教学效果.

免疫调节教案篇6

[摘要] 通过医学免疫学教学设计的建立，如充分认识医学免疫学的学科特点及成人教育教学目标，准确把握成人学生的免疫学实际水平及现实需求，灵活选择合理实用的教学方法，适当结合临床案例及免疫学前瞻性研究进行整体教学设计，可以有效激发成人学生的医学免疫学学习兴趣，促进讲授内容与学生原有免疫学知识的整合，增强他们应用免疫学知识解决问题的能力，拓展他们的创新思维及科研思维意识，最大限度地实现医学免疫学成人教育的教学目标，提高教学质量。

[关键词] 医学免疫学；教学策略；教学方法；成人教育

[中图分类号] R392；G420 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2011）11（a）-146-02

Teaching strategies and methods of medical immunology for adult education HU Tao1, LIU Xiwei2

1.Department of Immunology, Binzhou Medical University, Shandong Province, Yantai 264003, China; 2.Department of Anatomy, Binzhou Medical University, Shandong Province, Yantai 264003, China

[Abstract] Based on many factors the entire instructional design of medical immunology has been built，such as full understanding of characteristic of medical immunology and instructional objectives on adult education, precise grasping immunological actual levels and real requirements of adult students in routine work, selecting the most reasonable teaching methods，and combining with cases and immunological prospective studies. By these teaching strategies and methods, we can most effectively stimulate students′ interest to study immunology, promote the integration of new lecture into the original immunological knowledge, enhance their ability to solve problems by using immunological knowledge freely, expand their scientific thinking capacity and innovation ability, and then achieve excellent teaching objective and better teaching quality on adult education.

[Key words] Medical immunology; Teaching strategy; Teaching method; Adult education

成人高等医学教育的方式、方法、途径多种多样，涉及的医学专业相对较多，不同专业之间的课程设置也不完全相同；医学免疫学作为重要的医学基础课程，在所有医学专业中几乎是不可或缺的。因此在针对成人教育进行的医学免疫学教学实践过程中，授课教师更应充分考虑学生的专业特点和学生的个性特征，通过整体教学设计，进一步培养他们发现问题、解决问题的能力。在完成教学目标的基础上，结合临床案例有效激发成人学生对医学免疫学的学习兴趣，拓展其创新思维能力。最大限度地满足成教学生具体工作岗位对免疫学知识储备水平的要求。基于此，笔者对医学免疫学成人教育的特点进行了认真分析，探讨医学免疫学成人教育的教学策略方法，进一步提高成人教育的教学质量。

1 充分认识医学免疫学的学科特点及成人教育教学目标

医学免疫学作为一门现代化的自然科学，在研究机体免疫系统的组成、结构和功能的基础上，通过与其他学科之间更广泛的交叉渗透，在细胞与分子水平建立了更深奥的理论知识体系。近年来，随着学科发展和知识更新速度的突飞猛进，许多新的理论、新的技术逐渐与临床应用紧密结合在一起，为医学的发展注入了新的活力，随之医学免疫学在医学课程中的地位显得愈加重要。“免疫应答”是免疫学的核心内容，应答机制复杂、抽象，而且概念繁多。如果一味地记忆概念，熟悉免疫学的家族成员，不但不能有效地激发学生的学习兴趣，反而影响学生对医学免疫学的整体认识和理解[1]。传统的教学通常以基本的概念作为教学起点，所用时间为教学总学时的一半以上，而真正的核心内容――免疫应答对学生来说仍然是个谜，学生在枯燥无味中，记忆概念，熟悉免疫学的家族成员，这对开发学生的发散思维不能提供有力的支持。这些问题在成人教育的教学过程中，表现的尤为具体、明显。

鉴于接受成人教育的学生大多有了一定的工作经验，先前曾学习或接触过免疫学，所以，每个授课教师在面对成人学生时，应将教学目标定位于通过复习让学生更系统地掌握免疫学的基本理论、基本实验技术及原理；熟悉常见免疫学疾病的免疫学特征、发病机制及免疫学诊断指标在疾病发病过程中的作用和意义。在此基础上，应侧重于培养学生的创新意识及科研思维，引导并鼓励他们用免疫学方法发现问题，解决问题。这一教学目标可以有效地激励他们积极参与教学活动，促进他们进步。

2 准确把握成人教育受教对象的免疫学实际水平及现实需求

在成人教育教学过程中，了解学生的免疫学基础水平或实际状况，可以明确教学目的，对充分发挥教师的主观能动性，调动学生的学习积极性具有重要的现实意义。其一，成人教育的受教对象因就读学校以及所在学校在学制、专业、课程设置、教学要求等方面的不同，免疫学知识差异明显；这种差异又因各自从事的工作可能被进一步放大。其二，成人教育受教对象在知识水平、从事专业领域甚至是年龄方面的差异，更能促进他们彼此间相互学习，相互交流。由于不同年龄、不同工作环境、不同工作状态导致了学生对免疫学知识的现实需求并不完全一致，所以，他们往往会根据自己的需要，主动获取相关的免疫学知识和技能。对他们来说，对知识实用性和前瞻性的要求就更为迫切。在这种情况下，教师的教学方法和思路就应该有所调整，不能再完全照搬对全日制学生的授课模式，课堂上应给学生更多思考的机会，帮助他们以“免疫应答”为核心，建立免疫组织、器官、免疫分子的整体联系。老师在教学过程中，最好能结合具体的科研实践或临床病例将免疫学的理论以及应用很清晰地讲解出来；甚至把课题设计思路、原理、选择相关实验方法的依据、可能出现的问题及如何解决等解释清楚，让他们学有所用，学以致用。所以，成人教育的免疫学教学过程更富有挑战性，或许并非所有的学生都希望了解免疫学的前沿知识，但通过前瞻性的研究，给学生以丰富的想象空间，进一步拓宽学生的知识面是必不可少的。

3 灵活选择讲授方法，促进讲授内容与学生原有免疫学知识的有效整合

当成人学生再次进入课堂时，不经意间就会将现在的老师与先前的老师进行比较，包括学术水平、思维能力、讲授风格、讲授艺术、个性特征、涵养等，所以从事成人教育的医学免疫学老师必须有丰富的教学经验，一定要全新全意、尽职尽责，争取从第一次课开始就要用自己的完美表现征服他们，否则，后面的课就会乏善可陈，让学生失去耐心和兴趣。因此，对课堂进行整体设计、灵活选择讲授方法，是非常必要的。第一，要创设促进学生学习的条件、情景，用个人的教学经验、科研经历吸引学生，建立一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，给学生提供大胆质疑，自主探究的宽松环境；要根据课堂状况及时调整教学思路，力求把静态教案转变为动态的方案。第二，要注意引导学生质疑、调查、探究，让他们展开思维、发挥想象；在免疫学成人教育过程中应始终贯彻因学而教、顺学而导的教学理念。第三，要适当应用人文科学的讲授方法，活跃课堂气氛，提高效率。通过“角色扮演”将不同的免疫细胞视为“野战军（巨噬细胞）、边防军（肥大细胞）、特种兵（T、B细胞）”等，可以让学生更形象地认识不同免疫细胞的在免疫应答中的分工及相互协同。第四，要以思维训练为核心、融会贯通为目的建构个性特征明显的知识体系。问题是思维的起点、科学的发展、认知水平的提高，使许多免疫学原有的概念、观点和现代的理论之间发生了冲突，在成人教育过程中，应充分利用这些矛盾，在揭示新旧知识矛盾的过程中，引导学生从具体到抽象，从个别到一般，由现象到本质，在这一完整的思维过程中充分发挥个人的思维能力。

4 巧妙布置案例作业，引导学生体会并运用科研思维

将各种“即时信息”转化为教育内容，让学生了解当代科学的新动态、新发现和新记录，可以使学生接触人类最新创造的知识与技能，为他们的成长提供非常有利的科学氛围和思维想象空间。其实，在成人免疫学教学过程中，简单的布置一些案例作业就可以引起学生对科学研究的兴趣。比如，讲授T细胞亚群时，如果结合最新的“调节性T细胞（Treg）[2]、Th17[3]细胞”发现过程，讲述如何研究其功能，学生的兴趣会明显提高；如果再留一个作业“肿瘤组织周围Treg是增高还是降低，如何证明？”，“Th17是否参与了炎症反应？”，那么学生就会认真思考，对所学的免疫学知识进行综合，找出自己认为合理的解决方案，课堂的印象和效果就会非常明显。

随着成人教育的发展，成人教育的层次也从专科、本科逐步过渡到硕士学位，对案例作业也提出了更高的要求；既应充分体现成人教育特征，又要满足学生的实际需求[4]。选择的实际案例应充分反应其中的免疫学原理、方法；课题设计的由来和思路均应非常清晰；所用的实验的材料、过程、仪器设备尽量标示清楚，以便将来的具体应用。相信在这些案例的基础上，很多同学会结合自己的实际需要，请教老师新的问题。学生的科研思维会被进一步延伸，应用免疫学知识解决问题的能力会逐步加强，听课者定能获得最大收益。

总之，成人教育特点鲜明，每个学生学习目的、学习态度、知识水平、周围环境存在诸多差异，只有具体问题具体分析，根据成人教育的特点进行整体教学设计，选择合适的策略和方法科学应对教学过程中可能出现的问题，才能最大限度地实现成人医学免疫学教育的教学目标，提高教学质量。

[参考文献]

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[4] 张芬,魏新华.人文素质教育融入成人高等医学教育的研究[J].中国当代医药,2011,18(6):5-7.

免疫调节教案篇7

为扎实有效推进我镇2013年秋冬季重大动物疫病防控工作，确保疫情稳定，现根据省、市、县统一部署，结合我镇动物疫病防控实际，制订本方案。

一、工作思路

坚持“加强领导、密切配合，依靠科学、依法防治，群防群控、果断处置”的24字防控方针，以《湖南省中长期动物疫病防治规划（2013-2020年）》（湘政办发〔2013〕45号）颁布实施为契机和引领，进一步健全防控责任、经费投入、体系建设、督促检查等保障机制，切实抓好各项防控措施，全面完成各项工作目标和任务。

二、防控目标

（一）总体目标

通过严格实施监测、免疫、检疫、监管、应急处置等综合防控措施，努力确保不发生区域性重大动物疫情。

（二）单项目标

1、强制免疫。对高致病性禽流感、牲畜口蹄疫、猪瘟、高致病性猪蓝耳病等四种动物疫病实施强制免疫，鸡新城疫实施全面免疫，确保应免畜禽常年免疫密度在100%以上，免疫抗体合格率达到70%以上。免疫证明持有率、防疫档案建档率、牲畜耳标佩戴率达到100%。我镇秋季集中免疫的总体安排为：9月上旬进行动员，9月份完成高致病性猪蓝耳病、猪瘟集中免疫任务，10月20日前完成口蹄疫、禽流感、鸡新城疫集中免疫任务。

2、疫情监测。坚持部、省、市计划与地方计划相结合、定点布局和全面推进相结合、主动监测和被动监测相结合、病原监测与抗体监测相结合、监测与流行病学调查相结合的原则，全面掌握高致病性禽流感、口蹄疫等优先防治动物疫病的病原分布和流行趋势，科学评估免疫效果，有效防范外来病和新发病，为防控决策提供技术支持。

3、人畜共患病防控。通过开展宣传教育，控制传染源，加强检疫监管，落实预防免疫，加强高危人群的自身防护，有效降低H7N9禽流感、血吸虫病、狂犬病、布鲁氏菌病、炭疽病、结核病等人畜共患病对人畜的危害。

4、生猪常见疫病防控。督导养殖场户践行“养重于防、防重于治、养防并举、综合防治”的防疫理念，加强饲养管理，落实预防免疫，提高生物安全管理水平，有效防控生猪腹泻病、猪丹毒等常见生猪疫病的发生流行，最大限度减少疫病的威胁和危害。

三、主要措施

（一）突出强制免疫，打牢防疫基础。免疫是做好重大动物疫病防控工作的关键措施，各县市区要认真抓好：一是落实免疫责任制。各村（居）委会及相关单位要坚持免疫工作责任制，明确政府、兽医部门和养殖者的责任。从规模场户开始，大力推行“政府领导、兽医主管部门监督指导，以养殖企业和个人为责任主体”的强制免疫模式，对规模养殖场（小区）全面建立起主管部门免疫告知并监督、业主按免疫程序免疫的制度，督促其严格按程序自主实施免疫；对散养户实行集中免疫和养殖户免疫申报的定期补免制度。集中免疫期间，动物免疫工作一定要由驻村（居）干部或村（居）干部带队入户和防疫员一起完成，严格执行“政府保密度，业务部门保质量”的原则，确保在规定时间内落实好强制免疫任务。各村（居）委会要全面落实养殖户免疫申报制度，增强养殖户履行法定义务的意识，并建立动物免疫申报及回访登记表，镇动物防疫站要公示免疫申报电话和监督电话，保证执行到位。二要确保免疫进度。三是加强疫苗使用监管。动物防疫站要健全疫苗管理责任制，严格做好疫苗分发和保藏工作，规范出入库登记，防止疫苗浪费；要加强免疫工作规范化建设，培训好免疫队伍，做到操作规范、程序严格、记录完整、消毒到位。要完善规模养殖场户的重大动物疫病疫苗计划申报制度。

（二）抓好监测流调，提高疫病预测预报能力。各村（居）委会要进一步健全动物疫情巡查制度，高度关注A型口蹄疫等疫情动态，规范疫情报告，加大疫情举报核查力度，做到“有报必查”，及时排除疫情隐患。各村（居）委会及动物防疫站要设立动物防疫举报电话，建立健全值守核查制度。

（三）坚持依法防控，强化检疫监督。一是抓好规模养殖场防疫监管。镇动物防疫站要坚持把养殖场（小区）规划建设、动物防疫管理与养殖业生产扶持项目结合起来，把动物防疫条件审查作为规模养殖场（小区）建设的基础条件来抓，实行一场一档管理；官方兽医要加强日常监管，做到监管率100%，督促养殖场落实各项措施。凡不符合动物防疫条件的生猪规模养殖场，在生猪标准化规模养殖的项目资金和生猪调出大县奖励资金安排时一律不予考虑支持，实行一票否决。二是规范检疫行为。动物防疫站严格产地检疫和屠宰检疫，进一步推进动物检疫申报点建设，落实动物检疫申报制度和到现场或指定地点检疫制度，做到受理申报动物检疫率、到现场或指定地点检疫实施率100%；同时要规范动物卫生监督证、章、标志管理，全面推进动物标识及动物产品追溯体系建设，加快推动新购置的识读器的使用，积极开展电子耳标试点工作。三是强化动物卫生监管。镇动物防疫站要创新养殖、屠宰加工、流通等环节监管模式，建立健全各环节监管制度，完善监督检查记录，实现“痕迹化”管理，特别要强化畜禽交易市场的日常监管，驻场的官方兽医要严把入场查验关、日常巡查监测关、出场检疫消毒关；要严格种用、乳用动物跨省调运审批管理，加大非种用乳用动物跨省调动抵达报告制度的落实力度，完善相关监管记录，阻断疫病传播；要强化公路动物卫生监督检查站监督检查，严格验证查物，充分发挥防疫堵疫职能，降低疫情传入风险。四是着力加强病死动物无害化处理的监管工作。各村（居）及动物防疫站要强化养殖环节无害化处理监管工作，做好规模场死亡生猪无害化处理的数据统计工作，落实无害化处理补助政策；要加强对病死动物乱扔乱弃现象的监管，督促生猪规模养殖场完善无害化处理设施建设。

（四）抓好人畜共患病防治，阻断向人间传播。一是要加强宣传教育，提高高危人群的自身防护意识。对养殖、畜产品生产加工、官方兽医、乡村兽医等人畜共患病高危人群，开展专门的健康教育和技术培训，普及人畜共患病防控知识，加强职业保护和个人防护，避免在人畜共患病防控过程中出现人员感染。二是抓好H7N9禽流感防控。各村（居）委会及动物防疫站要继续加强跨省活禽调运、活禽批发市场的监管和疫情监测，严禁从出现人感染H7N9禽流感病例以及动物、环境样品中检测到病毒的省份调入活禽，继续执行暂停商品代活禽跨省调运的指令；要对大型活禽批发市场派驻官方兽医值守，严格查证验物，并督促市场做好清洗、消毒、定期休市等工作，降低疫病风险。三是要做好血吸虫病、狂犬病、布病、炭疽、结核等人畜共患病防治工作。要进一步加大犬只免疫、家畜查治和传染源管控等工作力度，重点控制犬、牛羊等牲畜传染源；禁止从国内布病一类地区和炭疽病高风险区调入牛羊等易感动物，控制疫病的传播，保护我镇人畜安全。四是健全人畜共患病联合防治机制。镇动物防疫站与镇卫生院要严格按照《卫生部农业部关于人畜共患传染病防治合作机制》的要求，加强部门协作，进一步健全联合防治机制。一旦发生人畜共患病疫情或检出病原学阳性样品，及时互通信息，及时组织人员联合开展疫情调查和疫点、疫区处理，依法果断处置。

（五）抓好常见猪病防控，维护生猪生产。近年来，生猪腹泻病、猪丹毒病等常见疫病的危害加大，镇动物防疫站要对此高度重视，统筹抓好这些常见疫病防控工作。一是加强技术指导。按照市畜牧水产局下发的《生猪腹泻病防控技术方案》结合本地实际，制定具体的技术方案，派出专业人员，组织开展技术培训和讲座，未雨绸缪，主动指导生猪养殖者科学开展疫病防控。二是加强宣传引导，全面开展疫情排查。近期，各村（居）委会要对辖区内的生猪养殖场户组织开展一次猪丹毒等生猪疫情大排查，详细了解当地生猪疫病发生情况和流行态势，摸清流行规律。发现疫情及时上报。三是指导养殖户重视和做好传染性胃肠炎、病毒性腹泻、圆环病毒病等其它常见疫病的防控工作。镇动物防疫站要制定专门的技术方案，做好科普宣传，强化检疫监管，指导养殖场科学做好基础免疫，加强疫情监测，组织开展消毒灭源，确保疫情稳定。

（六）加强应急管理，果断处置突发疫情

四、工作要求

（一）加强组织领导。今年秋冬季防控工作面临的形势复杂，要求高，任务重，时间紧。各村（居）委会要以《湖南省中长期动物疫病防治规划（2013-2020年）》的颁布出台为契机，增强信心，加强我镇防治规划的学习、宣传和贯彻工作，坚持规划引领，精心组织，全面开展各项工作。

（二）落实财政投入，健全防控经费保障

各村（居）委会要安排适当的经费用于秋防集中免疫时带队的开支。

（三）关注舆情动向，正确引导舆论

动物疫情严格执行逐级上报制，严禁越级上报。

（四）加强督促检查，推动工作全面开展

11月中旬，镇人民政府将采取明查暗访的形式进行督查，重点督查强制免疫工作部署、免疫进度、防疫站长与防疫员在位在岗和驻村（居）干部及村（居）干部带队入户情况，对督查中发现防控工作问题较多、反应问题突出的村（居），将下发督办函，责令限期整改到位。11月下旬，市、县将组织检查验收，对验收不合格的，将实行重检及挂牌督办。

（五）严格责任追究，全面落实防控工作责任制

免疫调节教案篇8

关键词：农村卫生人才 医学定向生 免疫学 教学模式

从2009年国家颁布新医改方案以来，中国医改已经历6年的时间。新医改的最大成就，是我国基层医疗卫生发生了历史性变革，强调基础医疗服务和基本公共卫生服务均等化。全科医疗是一种集生物医学、行为科学和社会科学于一体的医学行为，以初级卫生保健和社区医疗服务为目的的特殊学科。国家在高等院校开展免费定向医生培养工作，为乡镇卫生院及以下医疗卫生机构培养卫生人才，解决基层医疗人才严重不足的问题。医学免疫学是生命科学的前沿学科，主要研究如何应用免疫学理论预防和治疗疾病，是联系基础医学和临床医学的桥梁学科之一，也是医学本科生一门重要的主干课程。基层群众对疾病的预防和自我保护的意识相对薄弱。因此，对全科医学生而言，免疫学的学习就显得更为重要。吉林医药学院承担“五年制”乡镇及社区人员定向培养任务。在此背景下，探索和改进医学免疫的教学内容，以适应培养能适应农村和社区需要的医学人才。

一、改进课程结构和内容设计

（一）重构课程体系

在教学内容多和学时有限的情况下，为了将繁杂和抽象的教材内容系统地传授给学生，我们根据课程各章节的特点、学习要点及临床结合度等调整了免疫学课程内容，将其划分为基础知识模块、核心模块和临床免疫模块。基础知识模块包括抗原、免疫分子和免疫细胞。核心模块包括免疫应答、免疫调节及免疫耐受。临床免疫模块中将其划分为免疫性疾病和免疫学应用两个部分。通过调整课程的结构顺序，使知识具有连贯性、系统性，便于学生理解和记忆。

（二）优化教学内容

知识的讲授如果不能“有的放矢”，学生会产生“学而无用”的思想。密切联系专业，充实教学内容，强化学生的专业思想就显得尤为重要。因此，按照为基层农村培养应用型、全科型卫生人才的目标，在教学过程中突出基层农村常见病、多发病基本诊疗技能的培养。我们侧重生活中常见的过敏现象的发生机制及预防和治疗对策；疫苗制备的免疫学机制、疫苗的种类和研究进展和针对疫苗接种中应注意的问题等。对于即将走向基层工作的全科医学生来说，一些疾病如类风湿性关节炎、艾滋病等是怎么发生、发展、如何预防以及如何治也将是医学生所面对的问题和挑战。通过一些生活相关的临床例子，增加大家学习的兴趣与动力。

人文素质的缺失，将导致在未来的工作中医生与病人的距离越来越远，造成医患关系紧。因此，医学科学精神与医学人文精神，缺少任何一方的医学都是不健全的医学。在课堂教学中引导学生对当前的医学现象及问题进行讨论，发表自己的观点和体会。如器官移植的困境及艰难、对艾滋病病人的歧视、为什么在科技如此发达的今天传染病还会如此猖獗等。让学生们感知到作为一名医生要有强烈的责任感及同情心、尊重身边的任何生物，才能与之和谐相处。由于农村订单定向医学生毕业去向是条件较为艰苦的基层医疗卫生机构，很多同学没有树立远大的理想，意识不到学习是为实现自我价值和社会价值的统一而进行的知识储备和经验积累过程。因此，在课堂教学中通过讲解免疫学领域诺贝尔医学得主们的故事，一方面，起到传授知识的作用；另一方面，让同学们感知到他们如何克服寂寞和困难的环境，不为个人创造财富，而为病人解除痛苦的大无畏精神。鼓励学生树立信心，在自己的工作岗位上中创造出一片天空。

二、改进教学手段

“兴趣是最好的老师”。面对医学免疫学这门极其深奥、抽象的学科，传统式的教授方法对学生而言的确需要改善。我们按照不同模块的教学内容，改进了我们的教学手段。在基础教学模块部分，我们通过“讲故事和提问题”的形式吸引学生对内容的兴趣。例如，MHC与亲子鉴定、SARS与细胞因子的故事，激发学生的学习好奇心和求知欲望。在课程中通过设置问题例如为什么B细胞既能识别线性表位又能识别构象表位并且表位只能在抗原分子表面？诱导学生将分散的知识点串联起来，使分散的内容整体化，利用学生理解和记忆。核心模块教学中采用以任务驱动的形式进行，以任务为向导、学生为主题，教师引导学生为主。在这部分教学中教师只给出知识的主干部分，让学生通过自己查找资料将枝叶填充进去。例如，教师只给出免疫应答的基本纲要，其中的详细内容及过程要求学生自己完成。在课堂上学生以小组进行讲解，其余各组对对其讲解内容进行补充及纠正。学生相互之间“评头论足，取长补短”，使学生变“被动学习”为“主动学习”。为了进一步引导学生自学，提高学生自己解决问题的能力。我们在临床免疫模块引入了PBL教学方法。我们以自身免疫病和免疫缺陷病等问题为主，设计具有特色的免疫学PBL问题和病例。PBL教学法更加切合临床实际，培养学生良好的临床思维、解决问题的实际能力。

三、改进考核方式

改革考核方式是强化素质教育、加强教学过程指导和管理的重要手段。通过改变考核手段，有利于提高免疫学教学质量及促进学生综合素质教育。我们打破一站式终结考评模式，将考核贯穿于整个课程中。

（一）理论课考核

我们将免疫学分为模块式的教学方式，在每个模块课堂教学结束后进行考核，考核内容包括阶段性测试、对自己的学习情况小结或通过作业的形式让同学们查找与所学内容相关的新的研究进展，课堂上进行讲解和讨论。考核同学对课程的参与程度，对问题的综合思维能力及自学能力，同时将课堂学习的内容充分得到应用。这种考核方式不仅能够全面客观的考察学生的学习效果，而且也有利于提高医学发展需要的认知能力及个人综合素质。

（二）实验课考核

实验课上，我们将学生分为2～3人为一组，完成实验后将结果呈报给老师，老师对实验结果当场进行评价及给分。这种考核方式避免学生实验课的懒惰型和依赖性。促进学生的积极性和动手能力。同时让学生学习与人共事，训练他们为自己与团队的学习成效负责。此外，我们对一些细小事情也列入考核中。例如，打扫卫生情况及物品排放情况等，为将来在临床工作中养成细心细致的良好习惯。

总之，全科医学教育是适应我国当前卫生事业发展需求的新医学教育模式。在教与学中，应不断改进方法、提高教学技能、增加学生自主学习的兴趣和动力，争取为社区和基层输送优秀人才。

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