免疫调节教案范文3篇

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《免疫调节》教学案例

摘 要:“问题链设置”教学方法旨在让学生在课堂上充分发挥积极性、主动性和创造性,培养他们的创新意识和创新能力,提高课堂教学的质量。随着时代的发展,以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。作为生物教师,我们必须努力探索生物课堂创新教学的有效方法,提高课堂教学的有效性。课堂教学中有效性的落实涉及的方法和方式有很多,而精心设置一系列的问题情境,通过设置问题链提高课堂教学的质量尤为可行。以人教版高中生物必修三第二章第四节《免疫调节》为例,说明了如何在课堂教学中设置问题链、创造问题情境,从而提高生物课堂的有效性。

关键词:问题链;有效教学;自主学习;合作学习

一、案例背景

有位教育家说过:教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。美国心理学家布鲁纳在《发现学习的因素》一文中提出的“发现学习法”,施瓦布在1958年美国科学基金会设立的“生物学课程研究”中提出的“诱发探究模式”和建构主义理论,也告诉我们在生物课堂教学中,能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。问题的设置是课堂教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。

“问题链设置”教学方法是指教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索,以便深层理解并掌握和运用基础知识,实现从知识到能力的整体发展。

二、案例描述

1.教学设计思路

本节课以问题链的设置为主线。先播放有关艾滋病的宣传片,提出问题,引出课题。然后让学生带着问题阅读教材,边读边思考,最后构建体液免疫和细胞免疫的概念图,培养学生自主学习、合作学习的能力。依据学生构建的概念图设置问题链,不仅能引起学生的思维振荡,还能加深对所学知识的理解。根据第二次免疫的特点设定问题情境,分析注射疫苗的原因,培养了学生分析问题和解决问题的能力,落实了新课标强调的“提高生物科学素养,注重与实际生活联系”的基本理念。

2.教学过程

分析教材中的曲线。

提出问题:(1)HIV攻击T细胞,它主要破坏的是人体的第几道防线?(2)描述:HIV浓度随着时间是怎样变化的?(3)一年后,HIV浓度大量降低,说明第三道防线具有什么作用?

指导学生阅读教材。

提出问题:参与体液免疫的“作战”细胞有哪些?它们的作用是什么?

构建体液免疫的概念图。

提出问题:(1)哪种细胞产生抗体?(2)浆细胞是由什么细胞分化而来的?(3)哪些细胞或物质具有识别作用?(4)抗原进入人体后,经过几个途径最终被抗体消灭?

联系生活实际,提出问题:

接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感,原因是什么呢?

3.教学结果

本节课内容很难,教师通过层层设疑,使学生积极地参与到教学活动中来,识别示意图、构建概念图,分析讨论、合作探究,发挥了学生的主体性。问题链的设置,激发了学生的求知欲望,发挥了学生的主体意识,落实了课堂教学的有效性,提高了教学质量,达到了预期的教学目标。

三、案例评析

“问题链设置”教学既为学生创造了一个思考的环境,又为教师提供了一条培养学生能力的有效途径。因此,我认为“问题链设置”教学是一种有效的生物学教学方法。

但在教学中要注意以下两点:

1.精心设置问题

比如,在讲体液免疫时,列举了两个问题,加强学生读书方法指导,使学生的阅读能力、理解能力、分析问题的能力得到训练。以上问题的设置,上一个问题接着下一个问题,形成了一条问题链,问题之间注重思维的严密性和推理性。通过问题链的设置,积极引导学生思考,激发学生求知的欲望,充分发挥学生的主体意识,落实课堂教学的有效性,提高教学质量。

2.适时提出问题

教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。比如,在学完第二次免疫的特点之后,联系实际提问:接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感,原因是什么呢?可以启发学生运用新知识解释生活中的实例,加深对新知识的理解。

总之,实施“问题链设置”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导;通过不断创设问题情境,以疑引思,激起学生积极的创造性思维活动;再通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望,为知识的学习营造良好的氛围;最后,在教师精心的引导下,把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然,如何发挥其最佳效果,对不同的课型、不同的内容,面对不同的学生都有所不同,甚至不同的教师其做法都有差异,所以,“问题链设置”教学方法还有待在实践中不断探索,深入研究。

参考文献:

[1]张鸿亮.有效教学:初中生物教学中的问题与对策.东北师范大学出版社,2010-07.

[2]周初霞.走出课堂提问的误区.生物学教学,2006(2).

[3]徐杰芝.把握课堂设疑的适度原则.生物学教学,2005(09).

[4]赵玉柱.以疑激思 优化生物课堂教学.中学生物学,2009(11).

(作者单位 吉林省长春市第二中学)

《医学免疫学》理论课教学改革初探

文章编号:1009-5519(2007)09-1414-02中图分类号:R19 文献标识码:B

我们在教学实践中,尝试着从以下几个方面进行改革,提高了免疫学的教学质量和教学效果,现将教学中的一些措施总结如下。

1 设计合理的教学模式

教材《医学免疫学》全书分四篇共二十六章,各章节的内容彼此相对独立。如第二篇“免疫分子”包括免疫球蛋白、补体系统、细胞因子、主要组织相容性复合体及白细胞分化抗原和黏附分子等6章的学习内容。第四篇“特异性免疫应答”则包括:抗原、抗原递呈细胞与抗原的处理及提呈、T淋巴细胞对抗原的识别及应答、B淋巴细胞对抗原的识别及应答、免疫调节及免疫耐受等内容。初看起来每一章的内容都相对独立、完整,没有任何关联。因此,学生学起来常感到枯燥乏味,困难重重。然而,仔细推敲,其实这些章节的内容有着密切联系,是完全可以通过内在的联系串联起来而形成完整的知识体系。鉴于此,我们在开课之前组织设计教学模式,在此模式中,强调免疫是机体对“自我”和“非我”的识别,并以免疫应答作为该模式的核心,把免疫类型作为教学的出发点及归宿点(见图1)。有了这一模式后,告诉学生免疫学的基础知识都是围绕这一模式展开的,让学生一开始就了解免疫知识结构的系统性,使局部知识与整体联系起来。这样,授课时对教材内容的顺序进行了重新编排。即先讲非特异性免疫,内容包括:非特异性免疫的组成细胞如吞噬细胞、自然杀伤细胞、补体系统的组成及功能;然后讲特异性免疫应答及其调节,包括:抗原、抗原递呈过程及其效应机制、免疫调节、免疫耐受;最后讲临床免疫如:超敏反应,肿瘤免疫及移植免疫等。在导入新课的过程中,多次介绍本系统的框架,从整体去阐述部分,再从各部分又回归到整体。这样,每一次上课的内容都不是孤立的、单一的,可以帮助学生整理思维过程,使学生的思路沿着教师的引导逐步深入,学生反映容易理解、接受。

2 根据教学对象调整教学内容

教学包括“教”与“学”两方面的因素。教师在教学活动中起主导作用,而学生是教学的主体, 二者互为联系并统一于教学活动中。因此,作为教师首先必须了解教学对象, 否则就会失去教学的预见性和计划性,使“教”与“学”脱节[2]。笔者根据具体情况调整教学方案, 以适应不同层次学生的需求。如五年制医学专业学生在学习《医学免疫学》时,已完成诸如《内科学》、《外科学》及《病理学基础》等临床相关课程的学习,对各系统疾病及临床治疗方法有了初步的了解。因此,在讲解临床免疫这部分内容时, 我们侧重讲授临床免疫性疾病的基础研究进展, 包括与免疫学相关的发病原因、发病机理等, 而对临床表现、诊断及预后等则简单介绍。然而,对七年制医学专业学生而言,由于他们的培养目标是必须具备比一般本科生更强的科研能力。因此,教学中我们要求七年制学生掌握的免疫学知识内容更新, 面更宽,紧密跟踪国内外科技发展的新趋势,充分重视新概念、新思维、新方法、新动态,教学内容瞄准新兴学科和边缘学科的分支和知识生长点, 并考虑到未来知识的更新速度和趋势, 使这些学生尽早地接触国际上的前沿课题和最新学术成果。这些措施的实施提高了不同层次学生的《医学免疫学》教学质量。

3 开展直观教学

由于《医学免疫学》知识比较深奥、抽象,各章节间的内容既相互串联又相互交叉,加上医学院校免疫学课时较少, 学生想象力、理解力有限。因此,在很多知识点的认识上存在不可理解的盲区。例如“T细胞对抗原的识别及应答”一章是《医学免疫学》教学的重点与难点,学生对这一部分内容能否理解, 直接关系到对“免疫调节”、“免疫耐受”等章节的学习兴趣及效果。“T细胞对抗原的识别及应答”的教学内容包括:(1)抗原呈递细胞对抗原的加工、处理和呈递;(2)抗原特异性淋巴细胞对抗原的识别、自身活化、增殖、分化及产生免疫反应的两个阶段。为了让学生更好的掌握这些内容, 较好的方法是采用直观教学法, 如在制作教学课件时,我们充分利用flash动画,将抗原进入细胞到被酶解,形成多肽分子与抗原递呈细胞表面的MHC分子及T细胞表面的TCR形成复合物,到最终激发T细胞活化的整个过程制成flash动画,给予学生直观感受。通过开展直观教学的实践表明, 学生较易建立起联系的概念, 能够对复杂的T细胞活化及效应机制认识完全、清楚,比仅使用语言描述能够得到更加满意的教学效果。为后续学习打下扎实的基础。

4 加强讨论式教学

传统的教育模式是教师在教学活动中处于主宰地位,教师的任务是给学生灌输知识,而学生处于被动接受知识的从属地位。这样的教学形式死板,学生思考空间较窄,将各章节内容横向综合起来分析问题的能力较差。针对此情况,改变教学模式刻不容缓。笔者在教学中结合各个章节的基本理论,精选临床病例,进行讨论式教学。如在肿瘤免疫学的教学中,要求学生以乳腺癌为例,对肿瘤逃避宿主免疫监视的可能机制进行讨论。讨论中向学生介绍肿瘤逃避宿主免疫监视的原因可能包括:抗原的免疫原性弱及抗原调变;肿瘤抗原加工、处理和呈递障碍;肿瘤细胞表面“抗原覆盖”或“封闭”;MHC分子表达异常(LMP、TAP表达下调);肿瘤细胞共刺激分子表达异常(如肿瘤细胞减少表达CD80, CD86而增强表达B7-H1和B7-DC)及肿瘤分泌免疫抑制分子(如IL-10, TGF-β等)[2~4]。根据这些可能的因素及最新的科学研究成果,我们又进一步与学生讨论,目前的肿瘤免疫治疗方案是根据以上的策略而发展起来的。例如,可通过基因工程的方法将经修饰的MHC分子、协同刺激分子及肿瘤抗原等输入肿瘤患者体内,或直接将具有癌细胞杀伤作用的肿瘤浸润性淋巴细胞(TIL)、自然杀伤细胞(NK细胞)、巨嗜细胞(MΦ细胞)和细胞毒性的淋巴细胞(CTL)等细胞回输肿瘤患者体内,使得癌细胞的致瘤性降低,提高其免疫原性,提高患者自身的免疫功能,从而提高肿瘤的免疫治疗效果[5-7]。在课堂中开展讨论式教学,有利于学生将前期所学的知识融会贯通,学以致用,达到了较好的教学效果。

5 理论与临床相结合

《医学免疫学》课程的后半部分,我们安排了临床免疫的教学内容,包括:超敏反应、自身免疫性疾病、免疫缺陷病、移植免疫及免疫预防等。在教学中把学生已感知到的临床现象与理论知识结合起来,从现象到本质,将学生的感性认识转变为理性认识,这样既提高了学生的学习兴趣,也使教学内容富有特色。如在讲述“移植免疫”内容时,我们强调,移植能否成功,在很大程度上取决于供者与受者的组织相容性。什么是组织相容性呢?我们将临床上肾移植及肝脏移植作为例子,向学生通俗介绍组织相容性就是指不同个体间进行组织或器官移植时,移植物与宿主是否能相互“容忍”。如能“容忍”移植物就能存活,否则,移植物将被排斥或移植物使宿主受损。供受两者的组织相容性如何,是由组织相容性抗原决定的(MHC)。随即提出了MHC的概念,由于学生在前面已经接触到该概念,而从临床实践的角度出发再次提出该知识点,使得学生加深了认识。将基础的理论知识与临床实践相联系,在教学活动中收到了很好的效果。

6 科研成果应用于教学实践

由于《医学免疫学》是探讨疾病发生发展机制和规律的科学,对疾病的认识在不断深化,而且进展极快,迫使教师一定要不断掌握前沿知识,充实教学内容,甚至纠正教学内容。因此,我们结合国内外相关科学研究已取得的进展及成果,充分备课,将最新科学研究进展及成果充实教学内容,编写新的教案和讲稿,使科研成果直接为教学服务。(1)我们开展了有关肿瘤治疗及预防的知识讲座,将国际上最新的研究进展向学生介绍;(2)近年我们研究所承担了包括国家“973计划”、“863计划”等一系列国家、军队及重庆市级的科研课题,对乙型肝炎病毒(HBV)的免疫逃避机制及其治疗策略进行了详细地研究,其主要成果之一是研制开发了具有自主知识产权的“乙肝治疗性多肽疫苗”。在讲述免疫预防时,我们向学生系统地介绍了我们的研究结果。因为通过“T淋巴细胞对抗原的识别及应答”一章的学习,学生基本上掌握了T淋巴细胞的有效活化需要“MHC-肽-TCR”复合体提供的信号这一免疫学的基本理论,但是,学生对这一理论的临床意义并不清楚。鉴于此,笔者系统地向学生介绍,我们的“乙肝治疗性多肽疫苗”是通过对MHC结构的分析,计算、改造并人工合成乙肝病毒(HBV)的多肽(表位)片断,使MHC-肽-TCR形成更为稳定的结构,因此,将该表位肽注射入HBV感染患者体内后,有可能更容易激发针对于HBV病毒的细胞免疫应答,从而达到清除HBV病毒的结果。这样,将这些科学研究前沿的知识也融入到教学中,对提高教学水平,开发学生科学思维,增强创新意识及引导学生为科学献身,起到了潜移默化的良好效果。

本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

也谈如何提高生物课堂效率

摘 要: 课堂教学,是实施素质教育的主阵地。在新课标下,任课老师明显感觉课时的不足,为此最有效的措施就是根据课堂教学经验总结提高课堂效率的方法。课堂教学效率的高低,直接影响到教育质量和学生素质。

关键词: 新课程改革 生物教学 课堂效率 教学手段

课堂教学,是实施素质教育的主阵地。在新课标下,任课老师明显感觉课时的不足,为此最有效的措施就是根据课堂教学经验总结提高课堂效率的方法。课堂教学效率的高低,直接影响到教育质量和学生素质。作为中学教师,我们必须不断进行教学反思,不断探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段,以提高课堂效率,体现教学的应用性原则,满足广大人民群众对优质教育的需求。

一、设计高质量的教学方案

教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时,一定要根据现有学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件,这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。

二、巧用实例,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,神经系统的激奋水平较高,大脑接受的信息印象就深。所以,教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象,很自然会激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病,如巨人症,甲亢等;《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系;《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理……学生对这些话题很感兴趣,很自然会产生很强的学习动机。

三、把复杂问题简单化,抽象问题形象化

高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等,学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力,善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时,可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体,同一数字的四张牌看作同源染色体的话,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比,把DNA的主链比作楼梯的扶手的话,那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。抽象的生物学概念等一旦被转化成熟悉的事物后,学生理解起来就非常容易了。

四、多种教学手段巧妙结合

在课堂上,教师适当采用多媒体课件,展示一些照片、动画和视频材料,把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生,可以让学生视觉、听觉并用,加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时,用Flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大,可以扩大学生的知识面,使学生获得更大的收获。

当然,多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求:教师必须有较高的计算机操作水平;能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合;为每堂课准备精美的课件,意味着教师要付出更多的心血,需要更高的工作效率,等等。

五、练习到位,当堂检测、巩固课堂教学

目前,不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师要在课堂上设计一定数量的练习题。生物课堂教学中安排学生练习的具体时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以安排在刚上课的复习巩固环节,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测、巩固课堂教学效果,教师可以据此调整教学节奏,及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效进行十分必要。

六、以激励作为主要的评价方式

提高课堂效率其实主要就是要解决高质量与低负担的关系问题,如何运用激励评价既能提高教学效率,又能真正减轻学生身心负担。评价应体现以人为本的思想,为学生服务。好的评价是学习的动力和源泉,可以提高学习效率。

以上是我这一年来的一些体会,其中尚有许多值得推敲的地方。当然,课堂是变化多端的,“书是死的,人是活的”,教无定法,决定一节课效率高低的因素还有很多,比如如何备好课,如何处理后进生与大多数学生之间关系,如何进行有效课堂管理、课后辅导,等等。只要我们多思考、多探讨、多研究、多实践,课堂效率就会有不同程度的提高。

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