微课课程总结范文

微课课程总结篇1

网络已经成了人们生活中不可缺少的一部分，微课作为一种数字教育资源，可以和现代的传播媒体相结合，所以是近年来最广泛、最适合学生的教学模式，也被越来越多的教师所运用。要设计出让学生对学习感兴趣又能在短时间学到最多知识的完美微课，是当前教师面临的艰巨任务之一。

一、微课教学模式概括

（一）基本内容

微课又被称为数字微课，是针对课本中的重难点知识而开发的，通过数字技术来制作5～15分钟的多媒体课堂视频。这些视频可以和大多数网络平台对接，也可以放在移动设备中，非常方便观看。微课拥有播放时间短、主题单一、传播广等特点，非常适合当前网络时代的课堂教学。

（二）教学特征

微课教学模式完全不同于传统的教学模式和教学流程。学生课前利用微课自主预习，课堂上针对自己的问题与教师的讲解相结合听课，更有利于自己理解和巩固知识点。在传统的教学模式中，课上“一刀切”的标准讲课和课后统一安排作业，对于学生的学习发展是极为不利的。

以服装结构设计这门课程为例，如果只采用传统的教学方法，让教师在课堂教学中阐述服装制板的概念，然后依照课本课程内容示范制板，在示范的过程中学生全程做笔记，下课后教师布置同样的作业，依照这个流程周而复始。在新型微课教学模式下，学生可以通过移动设备先看教师上传的视频进行服装制板的预习，带着问题与同学、教师进行讨论，在教师的解答中、自己的实践中去分析、解决问题。在课后做作业时，遇到课本知识点不熟悉的情况，可以通过反复观看微课视频，进行复习，对前后知识点融会贯通，更有利于获得良好的学习效果。

二、服装结构设计课程的微课设计

（一）确定微课教学目标

众所周知，服装结构设计这门课程是服装专业的三大关键课程之一，也是另外两大核心的枢纽，有着承前启后的重要作用。这门课程对于专业技术的要求非常强，需要实践和理论相结合，重点具有实践过程中的操作能力。

“服装结构设计”的课程教学目标是让学生在学习的过程中可以全面了解服装结构的含义，包含其中整体和局部的分析，服装立体、平面等结构的设计，男装、女装的结构图的设计等。与此同时，还要学生知晓系列服装的样本制作，培养学生从款式造型到纸样的设计能力。

（二）微课教学设施准备

由于服装结构设计这门课程的独特性，一般都是教师拍摄课堂视频通过微课的形式展现给学生。一堂优质的微课必然要把良好的设备与优秀的后期相结合。但对当前的教师来说，这是最难掌握的，他们普遍都是把摄影和后期制作的任务交给与视频制作相关的部门来完成。这样教师可以从这些他们不擅长的操作中解放出来，把精力全部在课堂教学上，为学生开展更好的微课教学。当前很多学校都是采取这种方法让微课视频保持质量的。

（三）微课内容设计重点

对于服装结构设计微课的设计，不光要按照微课的规定和方式来进行，还要在设计过程中注意以下几点。

1.以学生的需求为中心。微课教学与传统的教学模式最大的差别就在于学生是课堂的主体，而传统教学模式是以课堂教师的教学为中心，这样是不利于培养学生的自主学习能力。微课的设计重点就在于了解当前学生的需求，然后结合教学内容的特点，让学生自主学习。

2.学习目标要单一。要在短时间内把大量的专业知识注入学生脑海中，肯定达不到预期的教学效果，系统完整的知识结构里面包含了许多的破碎知识点。所以微课的学习要遵循“微”这个原则，通过单一化的教学目标与课本知识点内容相结合，基本可以构成服装结构设计这门课程的知识架构。

3.短时间内说明知识点。微课教学模式用时时间短是它与其他教学方式最大的区别。在设计微课时就要把课本的重要知识点进行特别解说，在解说的过程中要删减无足轻重的内容，直接突出重点，让学生可以在短时间内把破碎的知识点理解、归纳成一个整体。

4.微课与课堂相互补充。虽然微课更加适合学生，但是也不能说微课可以完全代替传统的课堂教学模式。微课的设计框架还是要基于课堂教学，在与课堂教学相配合下，师生进行交流互动，才能圆满完成专业的实践操作，这样才能把微课的教学成果提升到最大。

5.通过实际操作丰富课堂。在当前的微课教学阶段，还是以教师讲课为主，通过一些问题，把学生引入良好的教学环境。让学生与教师相互交流思想，教师才能适时引导学生。让学生在学习的过程中很好地融入教学内容知识点，这样在丰富课堂教学环境的同时，也让学生对这门课程越来越感兴趣。

6.下课前要总结知识点。在一堂微课结束后，教师一定要对当堂课程进行总结和归纳，特别是服装结构设计这类操作实践性极强的课程，只能更加明确课堂教学的知识点，通过对课本内容大纲进行总结，以加深学生对知识点的记忆。但是总结一定要简明扼要，这样才能保证微课在短时间内还能保持知识的完整性。

三、微课在服装结构设计课程中的应用

服装结构设计是一门专门探究服装立体和平面之g相互变化的专业课程。把微课带入教学课堂后，也取得了很好的教学成果。微课教学模式是一种新式的教学方式，这种方法让学生们对这门需要简易计算、倾向工程类的服装设计课程充满了热情，通过短小精悍的视频结合课本单一的知识点，让学生可以更好更快地吸收知识。比如：在学习女性西装的服装结构设计时，通过微课的教学模式，让学生在移动设备上生动直观地看清楚西装的板型从平面到立体的过程和联系。大多数学生也会在课前通过微课的方式对本节课的课堂内容进行提前预习，在预习的过程中找到问题，带着问题来听课。这样可以让学生知道重点的内容，还可以让学生在不浪费时间的情况下掌握更多的专业知识。在课堂上针对女西装结构设计的各类问题，教师就可以让学生自行讨论研究，并且按照讨论的结果实行实践操作检验。这样学生在实践的过程中就可以查漏补缺，并且巩固知识点。如果在传统的教学方法中，教师会现场绘制板样，但是部分细节结构和处理方式学生是看不清的。在与微课教学相结合后，通过视频播放没有看清的细节部分，再配上教师的讲解，对于不懂的问题直接提问，才能在实践过程中快速有效地攻破西装结构设计教学的重难点。

四、结语

把微课这种教学模式和服装结构设计这门课程相结合后，用微课来连贯课程的教学内容，学生通过移动设备进行预习和复习。再加上教学过程中，教师让学生分组进行讨论，不但充实了课堂的内容，扩大了学习的范围，还使课堂更有深度。在当前的教育环境下，微课的引入是具有积极作用的。

（长春工程学院）

微课课程总结篇2

微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思維方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。

2微观经济学课堂教学效果评价情况

2.1调查对象

本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。

2.2评价结果

2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。

2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。

2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复习总结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。

3总结

微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。

[参考文献]

[1] 杨二霞.用好教学方法提升教学效果——基于《微观经济学》课程的教学方法探讨[J].山西农经，2016（13）：137-138.

[2] 赖晓红.独立本科院校微观经济学教学效果提升分析[J].现代商贸工业，2016（17）：181-182.

[3] 张庆.提高本科生微观经济学教学效果的若干思考[J].黑河教育，2016（07）：77-78.

[4] 符晓燕.微观经济学案例教学效果的影响因素及对策[J].时代金融，2016（15）：332，+342.

来源：农村经济与科技 2017年5期

微课课程总结篇3

【关键词】微课程；微信平台；互联网；资源共享

1.项目研究的背景和意义

伴随着移动通信技术和互联网无线技术的快速发展与普及，利用平板电脑和智能手机随时上网成为当代年轻人的一种习惯，如何将这种习惯运用到教学上成为当今热门话题。微信在当代社会中使用率极高，借助该平台开展一种教学活动，将会大大提高学生的学习热情。

微课程是近年来新兴的一种授课模式，它将大块知识点拆分成一个个具有内在逻辑性的微小知识模块，精炼而短小，在较短的学习时间内，使学生掌握知识的核心内容。如果有效地借助微信平台，构建微课程的开发与资源共享，则将会大大提高学生的学习效率和积极性。

本文研究了在教育信息化发展规划指导思想引领下，以探索移动互联时代下学生学习新思路、新载体为出发点，如何建构起一个较为成熟的基于微信平台的微课程教学模式，即“教师授课+自主学习+学习者间相互交流+学习者与教师相互交流”的教学模式，从而为学生创设崭新的学习环境。

本项目为高职院校微课程的实践提供在信息技术环境下的一个改革方向，为高职院校的老师与学生提供一个有用信息化的平台，通过更新颖，更感兴趣，更高效，个性化的微课程学习支持系统满足大学生的个性化学习需求，不断扩充微课程的学习资源，让微课程成为传统课堂的有效补充及辅助教学资源，提高师生的教学效率与教学成果。基于微信的微课程的设计开发研究，对实践教学有着非常重要的意义。

2.微课程开发的内容选取

通过搜集和分析大量从书籍、期刊、网络资源等途径获得的关于微课程、移动学习、翻转课堂的研究文献，梳理微课程、移动学习、翻转课堂的国内外发展进程和实践现状，借鉴国内外已经成熟的研究成果，并根据现状总结微课程与移动学习的优势、不足与挑战，如何将微课程与移动学习有机结合在一起，最后为基于微信的微课程构建平台的设计与开发提供理论指导。

通过分析微课程与移动学习关系与特点，以及在高职院校实施微信微课程移动学习的特点，收集与《PLC编程及应用》课程教学内容相关的教学资源，从中提取符合微课程的内容，进行实践与论证，最后做出总结，并初步确定授课单元，进行录课任务分配。

3.基于微信公共平台的微课程开发设计过程

3.1平台的构建

率先在唐山科技职业技术学院网站15自动化班试点，对该班学生的学习状况实行问卷调查，用以掌握学生的实践情况，为后续的平台内容设计和平台布局人性化提供参考依据。通过问卷调查，对收集到的数据及回应进行整理，以了解学生的学习效果和对平台的建设性意见，总结微课程与移动学习结合在翻转课堂中实施的成果。

利用移动互联网申请微信公众号“PLC编程及应用课程微课平台共享”，建立唐山科技职业技术学院《PLC编程及应用》微课程资源共享微信平台。

3.2微课程的录制

参考教材为《可编程序控制器项目教程》校编教材，由全体项目组成员编写。学院计算机机房已经安装Articulate Studio系列等微课程制作相关软件，利用Articulate Studioe-learning课件制作技术，包括Articulate Engage、Articulate Quizmaker、Articulate Video Encoder和Articulate Presenter等，制作较精美的微课程课件，根据课件利用Camtasia Studio屏幕动作录制技术软件进行微课程的录制。

3.3微课程在微信平台的上传

项目组将录制好的《PLC编程及应用》微课程共计28次课逐一进行审核，对授课内容进行部分修改与删减，通过个人计算机，登录微信公众帐号，将微课程视频逐一上传校对。利用个人微信关注此公众号，点击视频试运行，正确无误后公布并发表。并将此公众号公布在学院官网，便于高职院校学生随时访问学习。并设有后期网络维护及知识更新，以便实现微信微课程的共享性及持续性。

3.4基于微信公共平台的微课程开发与应用的主要研究内容

（1） 微课程教学模式

研究教师如何利用微信平台微课程、学生如何基于微信平台进行在线学习、师生如何通过微信平台交流评价。

（2） 自主学习支持系统

探索以微信公众平台为基础，设计一套简易的自主学习支持系统，将社交的实时性和参与性引入课堂，从而实现学生利用微信公众账号的移动学习。

（3）微课程

基于教学设计思想，从微课程的教学内容、媒体资源、交互形式三方面进行设计等。

4.总结

基于微信公共平台的微课程开发与应用是以探索移动互联时代下学生学习新思路、新载体为出发点，根据传统教育模式下的高职院校学生进行《PLC编程及应用》课程学习时所出现的显著问题与不足并予以总结，建构起一个较为成熟的微课程教学模式，为学生创设崭新的学习环境，开发出的一款基于微信的微课程的自主学习支持系统。本项目中的微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型的课程设计、开发、实施和评价的统一体。

参考文献：

[1] 叶成林，等.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）：18.

[2] 时荣.移动学习的发展和应用状况综述[J].信息与电脑（理论版），2012（12）.

[3]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.

[4]吴珂，运用微信公众号建立通识课程教学互动平台探索与实践[J].现代医药卫生，2013（17）.

作者简介：

第一作者：谷明月，副教授，唐山科技职业技术学院

微课课程总结篇4

关键词：微课；小学数学；应用

近年来，许多数学教师在高效课堂方面进行了不断地探究和深入地实践，我们发现微课是实现高效课堂的有效途径。通过微课教学，课堂教学焕发了生命的活力，学生的潜能得到了开发，个性得到张扬，探究学习的精神已初步形成。老师们也从知识的传授者变为学生学习的导师，课堂教学效率明显提高。笔者作为该教学模式的践行者，取得了一定的成绩和教学心得，现结合实际，谈一下微课在数学高效课堂上的应用。

一、什么是微课

胡铁生老师对微课的认识也进行过多次修正，他最新的定义是：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”黎家厚教授的观点是：“微课程是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”

二、微课结合导学案、任务单在不同课型中的使用

导学案、任务单是指导着学生，让学生明确在每一个环节，要完成的任务是什么，以及如何完成这项任务。课堂教学采用小组互助的形式，借助导学案任务单、微课、云平台来完成教学内容，其实这些都有一个共同的特点，都是学生先学后教，课前学习、课中辅导，快速检测反馈，使每一个学生都参与其中，课堂学习的参与度大幅度提高。同时，完成的效果如何，可以借助云平台一目了然。下面，结合不同课型讲解一下。

（一）新授课

如，执教四年级的“图形与几何”课，先制作含有含“角的度量”“平行四边形和梯形”“观察物体”“三角形”和“图形的运动”图片，其中“角的度量”包括5块内容，“平行四边形和梯形”有2块，“三角形”有3块，其余两个各有一块内容。而在这些标题下又分成若干个部分。不管是进行小学阶段总复习、某一册内容学期复习、某个单元的复习或是某一章、甚至某一节内容的复习，教师和学生都可按照自己的喜好，选择其中一种类型进行回忆、总结。数学主要还是依靠平时的练习为主，所以“思维导图”主要用于内容回顾、概念记忆，帮助学生总体上掌握知识脉络。这种方法也可引入到其他学科。有了这样一个清晰的框架后，我们便可以进行微课的设计了。由于微课强调的是“微”，所以选择的知识点一定要小。

（二）复习课

数学复习课，我们基本采用三环节六小步的模式：

第一环节：梳理全章知识点，构建全章知识结构图。我们让学生在课后复习本章或几节课学习的内容，自己总结出知识点，并画出知识结构图或知识树、思维导图的形式。在画的过程中对前面的知识有困难，可以到前面找到对应的微课，进行学习。这样学生通过自己动手去画，本身大脑里就已经对这部分知识建立起了一个体系，特别是这些形式都是孩子么喜欢的。知识树涂上颜色，非常漂亮。各小组在课堂上展示各自的作品。充分调动学生积极性，使枯燥数学课五颜六色，丰富多彩。

第二环节：回顾相关概念，展示典型题例、典型错例。这里也是孩子们提前自己在家找好了，课堂上小组交流展示，有条件的可以把自己的重点难点录制下来，教师把好关再传上去。老师是提前把典型题例错例找出来，录制下来。关键找出问题，因为哪部分知识点掌握不好，回去加强那部分的学习。让学生带着问题回去，重点学习该部分微课，以便做到查漏补缺。

第三环节：强化练习与收获提高，反馈检测与分层作业。这里学生在云平台根据自己的事情况选择不一样的检测题。

（三）讲评课

讲评课借助微课往往起到事半功倍的作用。将阅卷过程中发现问题较多的题目制成微课，不仅要讲评这个题目的解法，而且要告诉学生是哪个知识点出现了问题，要想掌握好这个知识点，应该对应前面那个微课来补习。每个学生出现的错误是不一样的，所以每个学生的漏洞也是不一样的，要针对不同的学生补不同的漏洞，这样微课就发挥了很大的作用。学生哪个题目出现了问题，就可以有针对性地点开对应的微课学习。

在刚刚结束的期中考试中，我们用任务单借助于微课、云平台来进行试卷的讲评收到很好的效果。我们把考试中出现的问题，分工录制成微课，放到云平台中，用任务单的形式告诉学生，这个题目有题，可以学习哪个微课，也可以告诉他你是哪个知识点出现了问题，可以到前面找出那节课对应的微课再学习，学会了再来解决本次考试的题目。这样就相当于给每一个学生都配备了一名教师，给每一位学生把他有问题的知识点重新讲解一遍，而且还不厌其烦。

三、翻转课堂模式中的“微课”

翻转课堂模式中的“微课”主要用于课前及课后，而课堂中使用的微课与前者并不相同。这里以一节课的开头、中间环节及结尾三个部分来谈微课的使用情况――开始：导入；课中：过程演示闯关联系；结尾：总结、知识拓展。

微课可以用故事、动画片、足球赛等视频的片段作导入，也可自制微课作为导入环节，主要用来创设情境、引出话题。课堂教学使用的微课与学生自主学习微课并不相同，因为课前使用的微课一般都是包括“提出问题”并“说明答案”，而这里强调的是创设问题情境，答案则可由教师引导学生自己探索，也可由教师讲解，但不需要由微课来说明。课程中间可采取微课进行过程演示，如遇到几何、空间图形等相对较抽象的问题时，可制作微课来演示，学生更容易掌握；也可制作闯关练习，同时加入故事情节，如解救某个动画片中受孩子喜欢的角色等形式，让学生以个人或小组开展竞赛，活跃数学课堂，激发学生的参与性。在结尾部分，可利用微课进行总结，整理出知识框架，供学生复习；还可进行知识拓展，丰富学生的数学知识。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

微课课程总结篇5

【摘 要】 本文以《网页开发与制作》课程为例，分析了课程教学现状，提出了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案，进行了应用效果调查评估和反思总结。认为，教师制作的微视频资源基本能够满足学生的学习需求，内容设置较为合理;大部分学生对基于微视频资源的翻转课堂持肯定态度，表示通过观看微视频资源，可以养成自主探索学习的好习惯;特别应重视的是，翻转课堂实施的成功很大程度上依赖于学生课前学习的程度，所以，要加强学习的督促提醒工作。

【关键词】 微课教学;翻转课堂;教学模式;实施;网页开发与制作

为了提高课程教学质量，培养学生自主学习能力，本文结合教师自身在《网页开发与制作》课程的教学经验，并通过浙江省教科规化课题的研究与实践，总结出“基于微课的翻转课堂教学模式”的实施方案。下面予以介绍和探讨。

一、课程教学现状分析

1、个性化需求

本校生源主要分为普高生和三校生，而本学期授课的学生都是三校生。因此，学生的专业基础、学习习惯、学习态度都有较大的差异。之前的课程教学模式难以满足不同学生的需要，忽视了学生的个性化需求，影响了学生的兴趣和积极性。

2、教学周不均衡

课程计划教学周为18周，但因为各种客观原因教学周都会有所缩短，如本学期实际有效教学周仅14周，很难在课堂上完成所有知识点的讲授。

3、教师教学观的转变

目前教师主要还是运用讲授型教学方法，针对问题作统一的讲解，扼制了学生个性的发挥，无法让他们取得更高效的学习效果，也不利于教师与学生的共同发展。

因此，研究运用“基于微课的翻转课堂教学模式”这一当今全球最热的教育创新理念来弥补现行教学的不足。

二、基于微课的翻转课堂教学模式设计

本研究选取本校计算机信息管理14级两个班的《网页开发与制作》课程开展教学实践，从而推进课堂教学创新，进一步优化课程体系和教学内容，提高学生自主学习能力。整个实施方案主要分成资源准备、课前学习、课中活动和课后测评四个阶段。

1、资源准备

本课程是基于应用软件为基础，为了保证学生课外自主学习的有效开展，完成与课程所需的教学资源微课制作。首先，根据课程的教学安排和重难点，明确每个微课的教学内容和脚本，使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证;其次，考虑到学生的认知负荷，每个微课力争在10分钟时间内将要呈现的教学内容清晰准确地展现给学生;再次，画面不要出现容易分散学生注意力的物品，采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程，以免学生观看产生疑惑;最后，微课中适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学生把握重难点。

2、课前学习

为激发学生学习兴趣，引导学生养成自主学习和探究能力，在每次课堂教学活动前，教师利用自主学习平台上传下一次课的微课视频、教学方案和练习等资料。“微视频和操作步骤”，以便不同基础的学生选看，满足学生的个性化需求;“教学方案和PPT”，以明确新的学习知识要点、关键步骤;“练习题和素材”，以巩固学习内容，加深理解;“拓展练习”，深化知识理解，完成知识的迁移;“讨论区”，便于课外问题的提出和解答，促进师生、生生交流。课前学习的目的是检验学生对学习内容的掌握程度，促使学生提出问题，激发其求知欲望，引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中去。教师则通过自主学习平台的统计数据和讨论区问题，及时了解学生对学习内容的掌握程度，从而调整课堂教学，对于部分自主性不够的学生，教师需要进行监督和调控。

3、课中活动

课中活动设计是在课前自主学习的基础上，首先解决课前学习阶段教师搜集到的问题，此类问题基本来自基础知识部分。针对共性问题，教师则在课堂上集中引导学生解答;如果是个性问题，教师则可以进行1对1指导。然后教师对课程的应用性或拓展性知识的内容进行讲授，教师设置典型案例，根据任务，学生自主探究或讨论学习，教师在旁边观察操作情况，适时适宜进行集体讲解或个别辅导，最终学生完成课堂小任务。课中活动设计主要通过提出疑惑、解决问题、讨论等形式交替进行，实现了知识吸收和内化，让每位学生都能参与进来。

4、课后巩固和测评

教师根据任务的完成情况进行总结和评分，对教学模式、教学环节不断修正。将每次课优秀的学生作品在网络教学平台上展示，供其他学生学习;学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。

三、应用效果分析

课题通过问卷的发放、有效问卷的数据整理和汇总，研究并分析此教学模式对学生学习过程和效果的影响。

第一步，对调查问卷的数据进行整理和汇总

一是对是否提前利用课程所提供的学习资源进行学习进行调查，结果显示：26.3%的人很好的进行了学习;71.9%的人学习了一部分;只有1.8%的人完全没有学习。

二是对促使学生进行提前学习的最大动机进行调查，结果显示：19.3%的人是因为算成平时成绩;75.4%的人是自身想学习更多知识，可以较好的完成课堂作业;1.8%的人是老师督促学习;3.5%的人是其他情况。

三是对微课（视频）资源是否有助于学习本课程情况进行调查，结果显示：43.9%的人认为非常有帮助;45.6%的人认为有一定帮助;10.5%的人认为一般;无人认为没有任何帮助。

四是对是否能够完全学会微课（视频）中所涉及的相关知识进行调查，结果显示：14.0%的人能够完全学会;86.0%的人能够学会一部分;无人不能学会。

五是对课下微课学习是否能够代替课堂教师讲授情况进行调查，调查结果显示：5.3%的人表示能并且不需要教师进行课堂解疑;93%的人表示能，但是需要教师在课堂上进一步解答相关问题，没有学生回答不能。

六是对基于微课的翻转课堂教学方式在知识点保持时间方面进行调查，结果显示：66.7%的学生认为在翻转课堂中需要经过自我学习并进行探索，所以使得掌握的知识不容易遗忘，记忆时间更加长久;24.6%的学生认为和传统课堂差不多;仅有8.8%的学生认为记忆时间更短。

七是对基于微课的翻转课堂教学模式的优势进行调查，结果显示：71.9%的学生认为在探索过程中学到的知识更牢固;77.2%的学生认为课堂上能够有针对性的解决问题，课堂操作练习时间较多;57.9%的学生认为可以多学东西，激发继续学习的兴趣;71.9%的学生认为在探索的过程中学到的知识更加牢固。

八是对基于微课（视频）资源的翻转课堂教学模式是否有助于理解和深化知识、提高自主学习能力进行调查，结果显示： 22.8%学生认为此教学方式非常有帮助;73.7%的学生认为有一定帮助;17.5%的学生认为一般;无学生认为没有任何帮助。

九是对基于微课（视频）资源的翻转课堂教学方式能够解决课堂容量过多、操作练习时间不够的问题进行调查，结果显示：89.5%的学生认为可以解决，但是对自学能力要求比较高;10.5%的学生认为不能，很多问题不能解决。

第二步，对汇总的数据进行分析和总结

从统计的数据结果来看，《网页开发与制作》课程在本学期所实施的“基于微课的翻转课堂教学模式”，学生总体反应较好，促进了学生个性的发挥，使学生化被动为主动，促进了教师与学生的共同发展。

其一，微课资源对学生及学习过程的影响分析。在对微课建设情况调查中，所有学生均使用微课视频进行学习，对教师所制作的微课资源持肯定意见，认为有助于其学习本课程。在课外微课自学过程中，绝大多数的学生会碰到困难或疑惑，表示需要教师在课堂上对问题进行解惑、知识点作进一步深化和拓展，而少部分专业基础、自学和理解能力强的学生表示不需要教师再指导。

其二，教学模式对学习过程和效果的影响分析。在对基于微课的翻转课堂教学模式调查中，几乎所有学生对该教学模式持肯定意见。学生认为该教学模式不仅能够解决课堂容量过多、操作练习时间不够的问题，绝大多数学生认为此教学方式提高了他们的自主学习能力，帮助他们理解和深化知识，使得掌握的知识更加牢固，记忆时间更加长久。

四、反思和总结

首先，制作的微视频资源基本能够满足学生的学习需求，内容设置较为合理，每次上课前微课不超过2个，每个微课时间10分钟，但是有部分学生认为字幕和画面的处理还需要进一步完善。

其次，本学期实际上课教学周只有14周，远少于计划教学周18周，为了按计划完成课程内容，教师挑选了4周教学内容作为学生自学。要求学生在规定时间前学习相应课程资料并完成课后练习，如有疑问在自主学习平台的讨论区中提问，最终，大部分学生都能较好完成课后练习。

再次，大部分学生对基于微视频资源的翻转课堂持肯定态度，而且认为参与其中确实能够让学习者根据自己的实际情况，合理的安排学习时间，灵活性很强;通过观看微视频资源，可以提升学生的自学能力，能够让学生在不断自主性学习的过程当中，养成自主探索学习的好习惯，能让学生对学到的知识理解更加深刻，知识保持时间较长。

最后，翻转课堂实施的成功很大程度上依赖于学生课前学习的程度，而部分学生受传统课堂的影响，对教师的依赖性比较强，甚至有些学生根本不相信教师在课堂上不讲授相关知识，这导致了他们不认真学习课前提供的资源。

【参考文献】

[1] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014.24（5）27-32.

微课课程总结篇6

关键词：优质；微课；认识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-237-01

目前国内对微课定义比较多，焦建利先生认为：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

通过这些微课的定义，我们不难看出，微课是通过微视频教学的课，要能在学生短短的几分钟大脑高度集中的时间内将所讲述的内容表达清楚，这就体现制作者要在知识点的设计上下足功夫。

微课，内容上“精”，形式上“微”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。

一、微课要引人入胜，富有感染力

微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看的过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动，引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。如果将“微课”视频等同于普通的课堂录像，简单地用视频记录来反映教师的上课过程，成为传统课堂教学实录的翻版，讲述死板单调，形式过于简单，使观看微课视频的学习者尤如一个旁观者，就不能达到引人入胜的效

二、微课要短小精悍，简单实用

“微课”不是现实课堂中一堂课的浓缩复制，不能讲得太泛，讲得太嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题，要短小精悍，把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。

另外，微课题目不能太大，包含的教学内容不能过于复杂和众多，否则在短时间内难以讲清。微课制作者应该根据知识内容的不同，灵活掌握时间划分，精心选择教学中的重点、难点内容，确定微课的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练，确保在一段“微课”上能讲清讲透。

三、微课要融合多样形式，让学生易学乐学

微课主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆。容量比较小，方便学生利用网络在线学习和下载资源，并能适应移动学习方式，成为学生乐于接受的媒体形式。同时，“微课”也必须融合多样化的媒体形式，配套“微教案”、“微课件”、思考与评论等资源，将授课视频、PPT课件、相关音视频资料、讲课字幕等有机结合在一起，通过教师本人通俗易懂的语言表达与观看“微课”者的眼神交流、鼠标画笔拖点配合解说、得体的着装仪表等，有效提升与“微课”学习者的亲和力，尤如学生与教师面对面地学习指导，从而增强学习兴趣和学习效率。作为完整的教学资源，还可包含其它配套材料，师生既可以流畅地在线观看“微课”视频，还可查看教案、课件和点评信息，既可供学生自主学习，也可用于教师的观摩、评课、反思和研究。所有资源都能灵活方便地在线播放或下载保存到各种数码终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、播放器等），适应移动学习和个性化学习的需要。

四、微课中注重小结，体现完整性

好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。

五、微课必须处理好三种矛盾

一是要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

二是要处理好“多”与“少”的矛盾。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

三是要处理好“快”与“慢”的矛盾，要准确把握教学的节奏，快慢适当，教学的重点和关键部分，要慢、稳而准，非重点的部分，可以一代而过。

微课课程总结篇7

关键词：微课；基础会计；翻转课堂教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17015902

微课全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，形成知识内化的一种教学形态。以微课为工具，重新整合基础会计教学模式，实现基础会计教学课堂的翻转，有利于提高基础会计教学效果，本文就构建基于微课的基础会计翻转课堂教学模式展开探讨。

1构建基础会计翻转课堂教学模式是提升教学效果的需要

《基础会计》课程是高职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，然而其教学效果却不尽如人意。原因如下：

第一，基础会计课程专业术语抽象，学生很难理解抽象的借、贷、结转等会计术语。第二，学生对会计工作缺乏感性认识。会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出高中校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。第三，传统的教学模式制约了教学质量的提升。由于会计专业学生人数众多，实施教学改革、模拟职业情境存在许多实际困难，所以教学方式还是局限于教师单向灌输、学生被动吸收的传统模式，教学效果不佳。

因此，基础会计教学改革势在必行。构建基础会计翻转课堂教学模式能够提高教学质量，其优势主要表现在：

第一，对于教师来说，翻转课堂教学模式更易为学生接受，增强互动交流。教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包，也可以在征得企业同意的情况下，校企合作，摄制企业相关经济活动的视频，创设工作情境。基础会计微课资源包既可以作为基础会计教学课堂的补充拓展，又可以作为教学重难点的梳理；既可以为基础课程所用，也可以为后续的会计顶岗实训等课程借鉴，提升整体会计课程教学效果。

第二，对于学生来说，翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片化，可以提升学习的兴趣。课前微课学习，可以预先了解知识内容和线索，分清重难点，使得学习更具有针对性，提高听课质量。课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。课后学生可以登陆教学平台，按照自己掌握的情况按需选择学习，查漏补缺，反复播放，直至掌握为止。如果有疑难问题，可以通过网络与任课教师交流反馈。即便基础会计课程结束，微课也可以作为一项长期的资源帮助学生温故知新，提升会计职业能力。

2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设想

2.1基础会计翻转课堂教学模式设计与实施关键点

（1）课程设计要体现问题导向，任务驱动。

基础会计是一门操作性极强的课程，因此在课程设计时应以理论为基础，以实践为主线，根据会计工作中的实际情况设计教学内容，引导学生分析讨论，让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题，从而探究学习任务，掌握会计基本操作技能。

（2）微课设计要重点突出，目标明确。

微课主要是围绕课程课程教学中的某一个知识点（重难点、疑点）进行的教学，因此在教学内容的选择上要突出一个“微”字，即教学内容短小精悍，教学目标明确，教学重点突出，可以是新课导入、关键概念解读，也可以是单元题型精讲、操作技能演示、课程单元小结与拓展等内容，让学生能够在最短时间里理解知识点。

（3）教师需要具备更强的专业能力、信息应用能力和研讨组织能力。

翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。教师需要准备教学视频、教学设计（教案）、教学课件、练习测试、等微课资源，形成一个主题明确、形式多样的“微课单元资源包”，以便于学生完整的把握教师的讲课思路，掌控教学内容和重点环节。同时教师还需要具备较强的研讨组织能力，善于从课堂讨论中发现问题、解决问题，引领学生实现知识的内化和操作技能的提升。

2.2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设计

基础会计“翻转课堂”教学模式在内容设计上，以会计实际工作过程为主线，形成五大教学项目（认知报表、认知原始凭证、认知记账凭证、认知会计账簿、分析会计报表），包含8个工作任务（认知报表、取得原始凭证、填制原始凭证、填制记账凭证、建账、登账、生成会计报表、分析主要报表指标），然后将这些工作任务细分为若干个微课设计点，将复杂的教学内容碎片化、视频化，增强学生探究学习能力。在具体实施时，主要分为三个阶段：

（1）课前预习：通过微视频制作激发学生的学习兴趣，了解会计职业的工作内容，对抽象的报表、原始凭证和记账凭证有所认知。

（2）课中学习：通过课件演示、课堂讲解以及按岗位分组练习等方式掌握教学重难点。

（3）课后复习巩固：制作微课资源包对主要教学点精讲、演示，学生可以登录微课教学平台复习知识点、完成练习和测试，加深理解，提高应用能力。

3基于微课的基础会计翻转课堂单元设计课例―以登记会计账簿为例

3.1开展课前准备活动

（1）明确教学目标，制作教学视频。

根据高职学生的学习特点，确定本单元的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重难点，即掌握会计账簿的登记方法，能够运用错账更正方法，理解账务处理程序。在此基础上，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试，制作教学课件和教学视频。并将微课资源包上传至微课教学平台。

（2）学生自主观看教学视频。

学生可以登录微课教学平台，自主观看教学视频―认知登账，登账的方法演示，从而对账簿及其登记的注意事项有一定直观认识。教师通过视频提出问题，总账、日记账和明细账登记时有何区别联系？如果发生错账，直接涂改可以吗？为什么登账需要结出余额呢？这样在项目的实施过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。

（3）通过微课教学平台展开讨论。

对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

3.2组织课堂教学活动

（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题――布置任务。

通过视频播放，以某企业为例，创设工作情境，提出问题：为什么要设置账簿？账簿与会计凭证有何联系？怎样登账？总账、明细账和日记账在登账时有何区别？

（2）学生课堂探讨――实施任务。

由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，甚至做了一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时能够带着问题去思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

（3）交流观点，讲解知识点。

教师对学生的回答进行点评，通过PPT，阐述和解释理论教学相关知识点，讲解基本业务类型的账簿登记方法，演示不同账务处理程序对于总账登记的影响以及错账更正的方法。通过微视频的播放，介绍对账和结账的方法。

（4）分岗位进行登账练习，开展协作探究活动――分组实施任务。

教师提供某企业背景资料和相关信息，将学生进行分组，每组3人，分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位，确定各自岗位职责，并选出1个负责人。在学生完成建账、登账和结账工作过程中，同时还应及时记录遇到的问题、解决的方法以及得到的启发。教师应担当建议者和指导者的工作，密切关注学生完成任务的进度以及存在的问题，并及时答疑解惑。

（5）总结和评价――评价交流成果，总结归纳知识点。

任务完成后，首先由小组负责人对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、原因以及解决方法。最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标，对登账方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

3.3做好课后复习巩固工作

课堂教学结束后，学生可以通过微课教学平台，下载学习有关账簿登记的微视频，从而进一步巩固所学知识。还可以通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨，深入探讨。

4结语

微课作为一种新兴教学方式，在重点突出、短小精悍、便于随时随地学习等方面有着无可比拟的优势，有助于实现课堂的翻转，提高教学质量。但由于微课的教学内容具有高度的专业性，如果没有教师的引领和统筹把握，学生的学习质量值得商榷。因此，微课并不能取代传统课堂讲解，在基础会计教学中，我们可以将其作为一种工具，作为课堂教学的一种有效补充，有效的发挥其优势，实现基础会计教学课堂的翻转，提高教学质量。

参考文献

[1]李小刚，王运武.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.

[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，（5）.

[3]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013，（7）.

微课课程总结篇8

关键词：解剖学；微课；微设计；微教学

2007年国外微课创始人萨尔曼•可汗正式创立“可汗学院”网站，为各国人民提供免费视频教学，每月点击量超过200万次。伴随微时代的来临，2011年我国首次微课大赛在佛山举行，微课在国内悄然兴起。微课推动传统教学模式转型，弥补课堂教学的不足，逐渐受到热捧。2016年笔者通过参加微课培训，制作微课《胆汁的分泌及排出》参加辽宁省职业院校微课大赛有幸获奖，从而对微课制作产生了浓厚兴趣及一定的认识，现介绍如下。

1微课的优势

微课将某个知识点（难点、重点）或某个教学环节制作成视频进行教学。传统课堂教学中，教师多采用满堂灌模式，学生活泼好动，始终集中注意力有一定困难，虽然教学内容繁多，但学生掌握得并不多。微课时间一般为5~8分钟，分解每单元重点或难点，将教学内容化整为零，有利于提高学生学习兴趣及注意力。传统课堂教学注重内容的完整性，重点、难点突出不明显，微课以画龙点睛之笔将重点、难点迎刃而解，是传统教学的辅助，二者相得益彰。教师互相观看微课，根据教学效果进行集中反思，总结经验教训，取长补短，可提高微课的设计及教学水平。

2解剖学微课的微设计及微教学

解剖学微课整体结构：核心结构为微视频；辅助结构为微设计、微课件、微教学、微评论、微反馈、微反思等。两个关键环节是微设计与微教学，微设计是理论部分，微教学是实践部分。

2.1解剖学微课的微设计

2.1.1解剖学微课的微设计标准微课虽小，但设计环节必须完整，包括提问、互动、提示字幕、关键词、梳理总结、反思等，亦可模仿借鉴微电影、广告等新颖创意对教学有关的小故事、小现象进行编排。中职解剖学教学大纲要求学生掌握人体各个器官的位置、形态、结构、功能，并将其应用于临床医疗护理实践，因此这些内容必须在微课中体现。微课的主要观看群体是学生，因此设计要以学生为中心。2.1.2解剖学微课的微设计模板解剖学微课的微设计应遵循设计独特、细致，兼顾方法、媒体、策略的原则，步骤基本分为：开始临床实例引入导入新课播放动画、图片学生自主学习新知识联系医学常识，扩展知识点总结，见表1。

2.2解剖学微课之微教学

2.2.1解剖学微课教学对象解剖学是中职医学生接触的第一门医学课程，学生刚从初中升到中职，深感学习内容跨度大，知识难度明显增大，学生学习情绪会发生变化，教师需处理好初中与中职教学的衔接工作，培养学生学习兴趣，增强其信心[1]。同时，考虑到学生年龄、基础知识水平、性格等多方面因素，教师应采用灵活的教学活动（例如游戏、竞赛、讨论等）与多种训练形式（例如搜集资料预习课程或学生自己布置作业并相互检查等），营造积极愉快的课堂氛围，培养学生自主学习能力。2.2.2解剖学微课教学目标解剖学是医学专业的基础核心课程，根据中职学生认知水平设定以下目标：（1）知识目标：掌握器官位置、形态、结构、功能；（2）技能目标：准确辨认标本，规范化操作；（3）情感目标：培养创新思维和团结合作精神。2.2.3解剖学微课知识点微课以短小精悍著称，因此一般只包括一个知识点，主题突出，内容严谨。解剖学课程内容复杂，其微课要求知识准确，并展示教师的智慧和教学策略，此外还要求与临床相结合。2.2.4解剖学微课教学艺术微课要求视频清晰，画面稳定，声音与画面同步，语言富有感染力、字幕简洁、讲解细致，体现“有限时空，无限创意”的微妙境界[2]。2.2.5解剖学微课播放微课使课堂教学与信息技术有机结合，满足学生个性化、多样化的学习要求，学生在课余时间，利用移动终端设备在食堂、寝室等各种场合都能学习，还能根据个人理解情况暂停、调节播放速度、反复观看，“我的微课听我的”，符合学生自主学习的特点。微课在课前预习、课堂教学、课后复习3个环节均可让学生观看，课前预习适宜采用启发类、问题类微课；课堂教学适宜采用演示类、实验类、合作探究类微课；课后复习适宜采用练习巩固类、小结拓展类微课。

3结语

微时代背景下，解剖学微课坚持以人为本，关注每一名学生，创建属于学生自己的教学方式，适应创新变革的时代要求，方便、高效、实用。只有将解剖学微课的微设计和微教学统筹规划，才能制作出完美的微课奉献给学生。

参考文献：

[1]程小莉.数学教学要时刻掌握学生情况[J].大观周刊，2013（2）：110-111.

[2]张晟华.高中文言文微课教学艺术摭谈[J].中学语文，2014（4）：73-74.