课程总结发言范文

时间:2023-12-08 09:28:45

课程总结发言

课程总结发言篇1

C++语言是在C语言基础上发展而来的一门面向对象的高级语言。教无定法,教学有法。对于计算机专业大学生的C++程序设计语言教学方法,必须结合当前大学生基础和实际情况,进行教学方法改革和教学模式创新,提高教学质量和效果,使得计算机专业大学生不但能够掌握面向对象的理论知识,而且具有一定的可视化编程与调试能力,实现理论与实践相结合,达到工程应用型的实用人才水平。如何在有限的学时内使得大学生能够找到科学的创新学习方法[4],尽快掌握C++语言基本理论和具备编程能力,是每位任课教师都需要面临的难题。

二、教学模式创新

为了培养面向工程应用的C++程序设计人才,在知识、能力、应用、创新等各方面全面培养大学生,本文提出“双主互动为纲、两个创新、两个学习、两个支持、四个课堂”的教学模式,使得学生能够达到掌握理论知识和具备编程能力的工程应用水平。教学模式创新的基本框架如图1所示。

本课题组的教学模式采用双主互动教学为纲,即基于师生互动的教师主导学习和学生自主学习。两个创新是指对教学内容和教学方法分别进行创新。教学内容创新是指教师对教学内容进行梳理分解,突出重点,并及时将新内容、新科研成果、新概念、新技术等内容补充进来,改善课程知识结构,以适应社会对计算机编程人才的需求。教学方法创新是指采用互动式、全方位的教学方法,进行理论与实践相结合、教学与科研相结合、课内与课外相结合。两个学习是指将学生分成多个小组进行讨论学习、对C++的开发环境进行学习,使得学生面向学以致用的培养环境。两个支持是指教师要采用各种手段和方法对学生的学习进行指导支持,包括面授支持、电话支持、e-mail和QQ等网络支持。四个课堂是指理论教学课堂、上机实践课堂、课程设计课堂和其它课余时间的课堂。

三、采用自然语言启发式教学方法,提高学生理解能力

C++语言是一门计算机程序设计语言。C++语言教材从前到后系统性特别强,前后章节之间环环相扣,联系紧密。由于面向对象的很多新的概念比较抽象,如果教师在教学中仅仅把教材上的语法知识照本宣科地讲给学生听,会导致下面大部分学生听不懂,学生会很容易感到枯燥乏味和厌倦疲劳,从而产生排斥和厌学情绪。这种抵抗情绪一旦从开始就产生,则将影响后续整个学期的教学效果。由于从头到尾都听不懂,老师在课堂上提出的问题学生也无法进行互动,这种灌输式的教学方法效果非常差。而教师要根据课堂实际情况,采用互动式教学方法,培养学生的主动学习能力,才能得到良好的教学效果。

1.第一次课程教学中,明确C++语言课程的重要性

目前C++语言是大多数电子、信息、计算机相关专业的非常重要的程序设计课程,也是这些大学生后续专业课学习、毕业设计、以后上研究生或参加工作进行计算机软件和IT开发的主要编程语言,广泛应用于软件设计和开发中。要让大学生有危机意识,在大学生就业如此严峻的情况下,学好C++语言,能够提高大学生以后在就业竞争中的筹码。

2.讲课过程中,对C++语言中的很多概念,结合自然语言进行讲解

C++语言作为一门计算机语言,它和人类的自然语言相比,既有区别,又有联系。在讲解一些关键概念时,采用一些浅显的自然语言的例子,提高学生的理解能力。本文作者在讲述一些关键概念时,将这些概念和自然语言结合进行循序渐进启发式讲解,激发学生的学习兴趣,起到了非常好的效果。下面举几个例子。

(1)引用是C++语言中第一个新的概念。引用类似于自然语言中的别名或者绰号,是正名的别名,没有正名就没有别名。例如唐太宗就是李世民的引用。李世民是正名,唐太宗是别名。正名和别名属于一个变量,共用同一片内存空间。引用主要用作函数的参数传递,形实结合后不会产生临时的变量,节省了内存空间

(2)类和对象是C++语言区别于C语言中普通数据类型和变量的概念。类是具有相同属性和行为的一组对象的集合,它为属于这个类的所有对象提供了统一的抽象描述,其内部包括属性和行为两个主要部分。类和对象的关系就像模具和铸件的关系一样,类就相当于模具,对象就相当于铸件。一个模具可以生产出成千上万个铸件。

(3)友元是C++语言中另一个新的概念。在数据共享与保护中,友元类似于自然语言中的朋友,但是友元和自然语言中的朋友既有联系又有区别。人类的朋友关系通常是双向的、可以传递的,但是C++中的友元关系是单向的、不能传递的。

3.引导学生合理安排课程的学习时间,培养学生的学习兴趣

教师可以把学生分成若干个小组并布置一些编程作业,培养他们的团队协作意识,并共享小组编程成果,使得他们对自己编制的程序能够运行和产生正确的结果具有自豪感,提高学生的学习兴趣。由每一个小组各自给全班同学讲授和演示自己的算法、编程思路、运行结果,既能够锻炼学生的编程与演讲能力,又能够在课堂中产生良好的互动。

4.讲课过程中尽量做到幽默风趣,灵活运用教学手段

教师在上课时,要做到风趣幽默、声音洪亮、带人真诚、平易近人、知识渊博、通俗易懂,才能产生良好的教学效果。教师要灵活运用多种教学手段,尽量采用多媒体教学,在PPT幻灯片中多做一些动画效果,或者以Flas演示程序的动态运行过程。教师在C++语言教学过程中要根据课堂中学生的反应,随机应变,结合我国传统文化与最新国内外时事,让学生潜移默化地学习一些难以理解的语法,则能达到事半功倍的效果。

四、对一些难以区分的概念采用表格形式进行对比和总结

C++语言是在C语言基础上发展起来的面向对象的高级语言,全面兼容C,但是又增加了很多新的较为复杂的语法知识点。对于一些学生难以理解和掌握的语法知识点,如果教师不帮助学生及时进行总结和举一反三,按照大学生初学的水平很难真正达到掌握和编程应用的水平。因此,教师可以在讲完某些知识点后采用表格的形式进行对比和总结。例如,C++中引用和指针的区别总结表,普通指针、指向常量的指针和常指针三种指针所指向的内容和指针本身能否改变对比总结表,对基类中具有不同访问属性的成员经过不同方式继承后在派生类中的访问权限的比较和总结表,运算符重载时重载为类的成员函数和友元函数、前置、后置自增、自减运算符参数个数总结表。

五、熟悉Visual C++编程环境,具备图形界面编程能力

目前,Visual C++ 6.0是比较经典的开发环境。即使掌握了C++基础知识,仍然难以高效掌握使用Visual C++的编译器。为了培养实用型软件开发人才,教师还应该进行Visual C++编译器的入门教学,培养学生掌握如下知识:

1.能够使用Visual C++开发环境进行界面设计;

2.能够创建简单的基于MFC的应用程序;

3.能够使用类、函数和消息映射机制;

4.能够利用开发环境有效创建对话框、按钮和菜单等资源。

当然,对于Visual C++的学习,一本好的教材也至关重要,现在的书店和图书馆各种Visual C++的学习教材五花八门,不泛互相抄袭、错误百出、误人子弟的教材。如何从这些书籍的海洋中找到合适的入门教材,对于作为初学者的大学生来说有点难为他们。本文作者也买过不少Visual C++学习的书籍,其中不少书就没有任何学习价值,既浪费钱,又浪费时间。作为教师,有责任和义务为学生挑选一本优秀的、很容易入门的教材。本文作者和周围很多从事Visual C++语言开发的朋友们都认为Jon Bates主编的《实用Visual C++ 6.0教程》是一本非常不错的教材。本人在每个学期给学生教学时,都会将这本教材的电子版发给同学们,而且从他们的反馈来说,效果确实不错。

六、理论与实践相结合,提高程序编程与调试能力

理论必须与实践相结合,才能得到验证,否则只是纸上谈兵。作为一门计算机语言,C++程序设计的实践性操作特点决定了上机实践是课程学习中的重要环节。授之以鱼,不如授之以渔。帮助学生编程序或调试程序,不如教会学生编程序或调试程序。因此,在教学中,教师可以从如下几个方面进行考虑:

1.上课时教师提前给同学们将上机编译器环境、各种单步调试、断点调试的方法传授给学生,并布置好上机操作的题目,这样学生在上机前就会有充分的准备,做到有的放矢。

2.针对性地给学生布置一些具有趣味性的程序设计题目,让学生通过查资料、上网和请教老师等多种方式编程调试,培养学生解决问题的能力,让学生感到有成就感,提高学生的学习兴趣。

3.对学生的上机存在的问题进行总结,对于一些普遍存在的问题要在课堂上统一进行讲解。并且也要对对自己的教学方法和教学模式进行实时总结和改进,形成闭环。

按照本文作者研究的教学方法,经过一个学期的理论教学与上机实践学习,在学期期末考试前的一个月对2010级计算机科学与技术专业1班全班52个学生划分为13个小组布置了课程设计项目。每4人一个小组,由每个小组自己推选出1个组长、1个副组长和组员。组长负责课程设计项目的总体实施和分工,副组长协助,组员配合。课程设计的考核是每个小组交一份打印课程设计报告,包括项目题目、小组成员、程序设计结构、流程图、源程序、实验运行结果。每个小组推举一名学生在讲台上进行10分钟的PPT演讲,老师和学生进行5分钟左右的提问。考核成绩是由老师根据课程设计报告、演讲PPT内容、回答问题效果等项目进行打分。经过一个学期的C++理论学习和一个月的课程设计,全部小组都按时递交了课程设计报告和进行了汇报演讲,其中不少学生讲的非常精彩,这对于他们也是一种不可多得的实战锻炼。学生普遍反映通过理论与实践结合的学习开阔了视野,提高了工程应用能力,培养了团队协作能力,增强了学习信心,达到了前所未有的良好效果。

七、结论

本文作者根据多年来的教学体会,提出将满堂灌式的教学方法转变为以学生为主体、以活跃式课堂为形式、以课程实际相结合的多模式创新教学方法,真正实现教师为主导、学生为主体的互动式高效教学创新模式。

参考文献:

[1]郑莉. C++语言程序设计[M].北京:清华大学出版社,2010.

[2]钱能. C++程序设计教程[M].北京:清华大学出版社,2009.

[3]谭浩强. C++面向对象程序设计[M].北京:清华大学出版社,2006.

[4]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究述[J].电化教育研究,2012, 229(5):103-109.

[5] Jon Bates,Tim Tompkins.实用Visual C++ 6.0教程[M].北京:清华大学出版社,2000.

课程总结发言篇2

关键词:英语语言学 教改

一、“英语语言学”课程考评体系改革的原则

(一)注重孝评的层次性

“英语语言学”课程的教学目标体现为对学生四大能力的培养:认知与记忆、理解与判断、掌握与运用、分析与综合,因此其课程考评改革要注意针对不同的能力层次有相应的考核要求。对基本概念而言,考评中要强调认知、记忆、理解以及辨析的能力,如发声器官和韩礼德的三大纯理功能;而语言理论能帮助学生进一步建立起清晰、正确的基本概念,如。SeInlmHc髓an出理论可以帮助学生更好地理解“re£ecence'’和“referent”两个重要概念。语言理论还能培养学生的推理、论证和逻辑思维的能力,如利用CP推导出“conversational implic址哦”的产生,因此要注重考核学生的理解和是否能融会贯通地将理论加以运用。在综合型的能力测试中要立足于考核学生是否掌握课程内容的内在联系,总结出规律性的东西,找出知识重点。如利用语义成分分析(CA)和直接成分分析法(Ic)来分析语言的歧义现象。以及利用语境概念来理解语义学和语用学的两大分支的联系等。

(二)注重考评的综合性

考评中应该注重能力评价和知识评价的结合。语言学的传统考评模式尽管考虑到了学生的平时成绩,但以课堂表现和平时作业来衡量学生的能力是很不科学的,考评中要理论与实践结合、普及与提高结合、传统与创新结合、课本知识与课外知识结合。注重学生课程基础知识和基本技能的考察以及实践应用能力、思维能力、批评性能力和创新能力的考察,以此来评价学生在该课程中的知识扩展的潜能。既考查知识能力,也考核态度、情感、价值观。定性和定量相结合,既用等级、分数,也用评语来加以评定。

(三)注重考评的过程性

语言学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,而且要着力引导学生进行自主探索,与他人合作,培养自觉发现新知识、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。因此在考评中不能只注重静态的、可量化和浅层次的学习成果,更要重视学生动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果,引导学生去关注、认识、把握和改进自己学习的微观过程,从而促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

二、“英语语言学”课程考评体系模式重构

为了更好地发挥考评在教与学中的作用,英语语言学课程考评体系需要进行改革和模式的重新建构。结合以上的考评原则,我们认为新的考评模式的总的指导思想是:在弥补传统考评模式不足的基础上,既要体现出一般人文理论课程的特点,又要体现出语言学课程的专业课程特色。

(一)基础知识测试

任何考评模式都不能忽视基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况,对于这部分的检测应该以教学大纲和考试大纲为准绳。避免单一性、局部性的命题。命题的着眼・62・点和着力点主要应放在对知识的组织、理解运用、分析与综合等能力的考察上,要强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力,加强学科之间的渗透和综合。这种测试可以是阶段性的,可以增加一些超前性的题目,引导学生对下一阶段内容的自学。切不能考前划范围、定重点,以挫伤认真学习的学生的积极性。

(二)课堂笔记总结

语言学是一门基础概念很多、体系庞大、内部关系非常复杂的课程。要理清相互的关系形成一个系统的理论知识框架对学生来说是最基本的要求,而这些系统的知识在一张期末试卷上是远不能被科学全面地考核出来的。

同时,由于多媒体技术在课程中的运用,课堂教学节奏加快,教学内容密度加大,课堂上传授的知识就必须要求学生在课下很好地复习、吸收和巩固。此外,学生在课堂中的学习质量如何很大程度上在他们的课堂笔记上可以得到很好的反映。可以说笔记和课堂知识总结的能力要比我们现在采取的N次平时作业方式更能真实准确地反映出学生对知识的掌握情况。但传统教学中,语言学课堂笔记反而往往成了考核的一个盲区。如果我们将课堂笔记和我们所要求的平时作业的内容结合起来。改变学生对课堂笔记的传统的常规观念,对学生提出适当要求,让他们在知识总结中注入自己的能动的成分,并纳入考评当中,这样既可以提高他们的学习深度,又可以提高他们的学习兴趣,同时又减轻了期末试卷考试的压力。

(三)学生的课堂参与

作为人文课程,语言学课程的魅力在于它里面充满了许多富有争议甚而至于悬而未决的语言基本问题,如关于语言的起源和内部结构、人类语言和动物语言的区别、语言的心理实现、语言与思维的关系、语言的习得机制的运作规律,等等,而各种语言流派、语言理论和学术思想的应运而生让我们看到不同思想的交汇和碰撞。我们需要培养的是一批善于思辨的学生,因此课堂上学生的提问、讨论或报告就应该纳入考核之列。

对于以上各个评价内容,要注意各自的考评记分方式。基础知识部分通常采用标准化考试形式,适用于百分制来计算。而课堂参与、笔记总结和课程论文的评价不能绝对标准化,因此适合用等级分制来操作。这样的评价结果更接近学生对其自身的学业水平的估量,同时使他们形成相应的群体,使他们在相关领域的研究中有一个可以继续拓展的空间。

课程总结发言篇3

【关键词】公共关系 探究式学习 小组合作 新闻发言人制度 问题分析

一、课题研究

在公共关系课程的小组合作课题中,我们选取了“政府新闻发言人制度与危机公关”作为研究的主题,目的是通过调查政府新闻发言人制度以及政府危机公关的处理方式,当前的突发事件,以及媒体与公众在整个事件中扮演怎样的角色,从而研究在突发事件中政府的危机公关策略以及从中体现的政府新闻发言人制度的优缺点,最终从政府应当如何与媒体、公众交流的角度探讨政府新闻发言人制度的完善。

首先,我们通过搜集大量的资料,从中抽取了有关政府新闻发言人制度,以及政府新闻发言人制度在危机公关中的作用,并以温州动车事件作为此次研究的典型突发事件。其次,在了解了相关背景资料之后,我们制作了针对高校应届大学生的一份问卷调查,问卷主要是从个人信息、从个人角度看政府新闻发言人制度的核心要素,以及从个人的角度看政府如何处理与媒体和大众的关系三个方面进行提问。最后,通过对温州动车事件中政府新闻发言人制度的具体体现,选取了以铁道部发言人王勇平为核心的新闻会,和以总理为核心的新闻会,作为体现当前我国政府新闻发言人制度的不足和亮点的具体案例,并对此进行可分析,从而得出我们的结论。

二、分析总结

针对调查结果,我浏览了大量国内国外的资料,试图从繁多的建议和研究中寻找最佳的问题解决途径,以下是我对问题的分析和总结的最佳解决途径。

通过问卷调查和文献搜集以及对温州动车事件这一突发事件的研究,我们目前主要需要解决的政府危机公关中的新闻发言人制度存在的问题有新闻发言人的选择和发言技巧的培养、新时代下政府公信力的加强、危机公关中的媒体管理策略。旨在通过完善政府公共危机下新闻发言人的制度,协调政府、媒体与公众的关系,实现构建社会主义和谐社会这一目标。

首先,我认为,新时代下的中国处于经济发展上升的阶段,政治经济发展和社会管理投入的不平衡,以及与各个国家的交流加强,文化冲击加大,不但增加了导致公共危机事件发生因素增加,更加增添了公共危机事件处理的难度,所以我国的新闻发言人制度要与时俱进,然而,在新闻发言人制度中,最为重要的是新闻发言人这一要素,由于新闻发言人制度是通过提供人与人面对面的沟通,来实现官民互动,以达到实现充分交流的目的。

其次,在调查结果中,我们了解到目前的政府新闻发言人制度还缺乏公信力。据统计,我国目前有网民近5 亿,人们获取信息的渠道变得即时化、多样化、便捷化、国际化。在几乎每个人都是自媒体的时代,事件当事人、目击者、受害者及其家属、利益冲突方、民间组织等等,都是天然的民间发言人。而民间表达的意愿在网络平台上持续爆发,更是让不少新闻发言人措手不及。由此看来,新闻发言人背后的团队应当给予新闻发言人足够的信息支撑,最终给公众更翔实的信息。此外,新闻发言人不应只讲官话,只是盲目维护政府形象,并不是掩盖政府处理事件的不足,而是要积极的赢取社会公众的信任,以坦诚的态度积极的处理已经发生的事件,尽力挽回损失,取得遇难家属的原谅。

最后,是政府应当如何在危机事件中进行媒体管理。在危机发生之前,政府应当加强对影响危机产生的因素的监控和预警,利用媒体进行日常监督,尽可能地达到规避风险的目的。在温州动车事件的案例中,其实是由于铁道部疏于对动车的日常监护和管理,才间接地导致这种事件的发生;在危机发生中,政府应当争取舆论主动权,及时地通过媒体向公众最新消息,通过媒体权威的信息,同时媒体吸纳公众的意见;在危机发生后,要积极的和媒体配合,公开事件处理的过程,重获公众的信任。

三、学习心得

在公共关系课程学习的过程中,我学到了很多实用的问题解决能力,我认为通过小组合作进行课题研究的学习方式非常适合大学生综合素质培养的需要,而且通过学习书本上的理论,并通过课题研究将理论结合实际,使得我更加深刻的了解了这一课程的精髓。我在其中学习到了团队合作的策略、分析问题的思路、文献收集的方法、课程理论结合实际的应用,以及调查问卷的设计技巧和应用SPSS技术分析的方法等等,同时团队合作中,我和小组成员之间的关系更加和谐,在课题完成后,我们都体会到了团结合作精神给我们带来的愉悦。

【参考文献】

[1]王簌蔚. 新闻发言人制度益处良多[ J] . 新闻记者, 2003, ( 8) : 39.

[2]糜晓燕.风口浪尖上的新闻发言[J].浙江人大, 编辑部邮箱 ,2011(11) .

课程总结发言篇4

一、导入语“引人入胜”

导入语是教师在一堂课开始之前有计划有目的的引导,启发性的语言。导入的方式可以是多种多样的:

1.实导,即贴近学生生活的易于学生理解的导入语,这样更容易引发学生的共鸣。如在讲《我的老师》一课前可以先请同学们说说最令自己难忘的老师是谁?为什么令你难忘?

2.趣导,趣导是用能激起学生兴趣的语言构成的导入语,只有学生产生兴趣后,老师才能带动学生思绪。

3.悬导,悬导就是精心设计问题,巧布悬念的导入方法。这种方法主要是利用学生的好奇心,来激发学生刨根问底的精神。

二、讲授语“画龙点睛”

良好的开头已经是成功的一半了,而接下来的讲授要如何才能使学生继续跟着老师的步伐走,就得看教师生动传神的讲授了。讲授语是教学过程中围绕教学内容展开的核心教学语言。但在课堂上很多老师的引导缺乏激动灵活性,只是为了得出答案而启发。而在王开东老师讲《风筝》一课的时候,老师为了进一步让学生理解鲁迅作品的风格:沉郁顿挫,忧愤深广,始终关注着“人”,警惕并抨击着一切奴化人的行为,倡导人的自由精神,到底哪些行为是“精神虐杀”?他引导学生们联系现实生活去回答。同学们畅所欲言有的说:“隐私权被侵犯”,有的说:“对民工的歧视和排斥”“宣传舆论的偏向,使公众失去了知情权”“应试教育挤占了我们的青春和快乐”等等。如果王老师知识单纯的讲解作品风格,学会的积极性肯定不会这么高,对“精神虐杀”的理解肯定也不会这么深刻。王老师用以疑生疑的讲授方法,让学生不仅理解了课文的内容,还联系现实进行了深入思考,在不经意间就让学生掌握了课文的重点和难点。

三、提问语“循循善诱”

传统的启发式教学认为“不愤不启,不悱不发。”就是说不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。但我认为现代的启发式教学更值得我们推崇,它更强调学生的主体性,要求“学思合一”,引导学生主动思考,自己得出结论。

作为最广泛最普通的课堂用语,提问语非常能体现启发式教学的特点。但在要运用时一定要掌握好适时、适度、适量的原则,不可无故发问,不可逼问,要把握好语气。恰到好处的提问才可以引发学生进行想象;可以启发学生进行解释;可以唤起学生进行判断;可以引导学生进行总结。而一步一步,由浅入深,由易到难的提问语更是如此。

四、评价语“耐人寻味”

评价语,是教师针对学生对问题的回答,进行讲解分析的语言。我们经常在语文课堂上听到最多的课堂评价语无非是一个“好”字。但是好在哪里?为什么好?教师的评价并未做到准确详细。评价分为判断式评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析式评价等不同的形式,教师可以根据学生的具体情况来做出相应的评价,可以取得更好的教学效果。

五、结束语“留有悬念”

结束语是指教师在一堂课快要结束时,对本课堂的课程内容进行总结,是一种归纳概括性的语言。课堂的结尾和开头一样的重要,好的结束语总是“言有尽而意无穷”,不仅能使学生将所学知识系统化,还能起到加强学生记忆的好处。由于结束语是在课程结束时使用的,学生此时的注意力比较分散,怎样才能吸引学生注意力,给学生留下深刻印象,结束语的意义是非常重大的。

结束语大致也可以分成两类:

1.归纳式总结,这类总结最为常用,对于课文具有提纲挈领的作用,所以语文老师在上新课时喜欢吧课文中心概括放在最后面,让学生明白这篇课文到底讲了些什么?如李镇西老师在上完《孔乙己》一课后总结到:“我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会,进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国,同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就,以及自己肩上所负担的历史使命。

2.设疑式总结,由于一节课的容量是有限的,为了下节课课程内容的学习,因为有时需要教师结合下一节的课程内容对学生提出一些问题?这类结语的好处在于可以引起学生对下节课的兴趣,通过问题把一次次的课堂教学都连贯起来,不仅过渡自然还激发了学生的求知欲。

初中语文教师的语言需要“啟”,语文教师的作用在于“导”,教师的语言是否具有启发性,就看教师的语言是否引发学生的积极主动思考,是否对学生有激励引导作用。初中语文教师的教学语言的启发性,应该体现在教学的全过程中,也应该表现在各种讲授的语言中。语文教师教学语言的提升不是一个立竿见影的过程,需要语文教师在教学过程中勤于积累,善于运用,与时俱进,不断创新为中学语文的教学语言增添风采。

课程总结发言篇5

【关键词】翻转课堂 C语言程序设计 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)03C-0070-02

C语言程序设计作为高职高<扑慊专业的基础课程,传统的教学模式一般采用课堂教学讲授和上机操作相结合的方式。由于课时有限,课堂上教师大部分时间用于讲授基本语法及程序结构,对具体问题的解题思路及算法设计分析得不够深入透彻,而大多数高职高专学生学习能力和动手能力较差,因此学生的实际编辑能力普遍较差。虽然教师也在C语言程序设计课程中积极使用项目化教学法,但是实践证明教学效果不理想。本文将翻转课堂模式应用到C语言程序设计课程教学中,对该课程进行教学改革探索。

一、翻转课堂模式在C语言程序设计教学中应用的可行性

C语言程序设计是计算机专业的重要课程,其教学效果的好坏直接影响计算机专业后续课程的学习效果。由于课程数据类型繁多、语法灵活,理论知识和实践操作联系紧密,实践操作性、应用性强,学生要在理解和掌握理论的基础上,建立程序设计的基本思想,找到思考和分析问题方法。而翻转课堂将教学的教学模式由“课上传授,课后内化”转化为“课前传授,课上内化”,突破了传统教学模式的局限,充分调动学生学习的兴趣,启发学生的学习积极性,使学生由被动学习转换为主动学习,有效提高了学生的学习效果,增强了学生的学习成就感,延升了课堂时间与课堂空间,学生可以反复利用已经的网络资源进行学习,有效提高各个层次学生的学习成绩,发展了学生高阶思维能力,很好地解决了传统教学中群体教学和个体差异之间的矛盾,对教学结构进行了重构,改变了课程的评价方式和评价内容,更好地评估了学生对知识技能、综合能力的掌握情况,也促进了教学质量的提高。

C语言程序设计课程的授课老师大多数都是计算机相关专业毕业的,能充分利用“互联网+”的资源进行开发、制作和教学资源。再加上计算机专业的大学生的个人电脑持有率高,高职高专院校普遍配备有机房、电子阅览室等资源,这些都为实现C语言程序设计的翻转课堂提供了条件。

二、基于翻转课堂模式的C语言程序设计教学模型

要做好一节“微课”不难,做好一门“微课”才是最难的。本文汲取众多翻转课堂的成功案例和经验,探索出一套适用于高职院校C语言程序设计课程的、切实可行的翻转课堂教学模式,将其教学模式分为课前自学模块、课堂讨论解惑模块、课后总结反思、课程考核体系等部分。

(一)课前自学模块。首先,根据C语言程序设计的课程特点,教师结合所教学生特点,制定出相关的教学目标,合理安排设计教学内容,提炼出每节课的知识点和相应习题,给学生设计由浅入深掌握知识点的学习流程。并通过平台将学习的内容制作成视频进行上传,以及自我学习后相应知识点的训练和测试。同时,教师可以针对已设计好的问题和视频等学习资源,给学生构建《课前自主学习任务》。通过平台与学生互动交流,在课前针对学生普遍存在问题确定课堂讲解的方向,进而提高教学质量。

由于在每个知识点讲授之前,都有问题的导入,学生可以带着问题学习视频,学会自我解决问题。学习过后可以根据自身情况通过平台进行自我检测,对知识点进行思考和整理。并完成教师布置的《课前自主学习任务》,通过平台和教师进行交流。

教师在课前需要将学生反馈的问题汇总,并分析总结学生提交的《课前自主学习任务》,以教学大纲为依据,制定详细的《课堂活动计划》,并在课前将学生以5-6人分好小组,以便学生能积极主动地参与课堂讨论。

带着问题进入课堂,与学生进行讨论,引导学生与老师进行交流,从而不断地强化知识点的学习。

以循环结构中的for循环为例,课前自主学习任务单如表1所示。

(二)课堂讨论解惑模块。翻转课堂的关键在于教师在课堂上组织学生进行讨论解惑。教师作为组织者和指导者,会根据课前制定的《课堂活动计划》,通过提问、讨论等形式完成对课前所学知识点的内化和创新。

以循环结构中的for循环为例,课堂活动计划单如表2所示。

对课前学生自学过程中普遍存在的问题,教师可以以答疑的形式进行讲解;也可以针对《课堂活动计划》要求每小组进行讨论,先由教师对疑难问题进行简单的概述,然后提出之前设计好的更具讨论性的问题,引发学生更深层地思考和讨论,并组织和指导学生进行上机编写程序实训操作,最终以小组代表或个人提交实训报告的形式进行展示结果;而对个别学生提出的个别问题,教学可以采取一对一解答的方式。以多种形式帮助学生在“思考―讨论―实践―总结―在实践”的过程中不断提升自己的编程能力,进而帮助学生完成课堂内容的学习。

(三)课后总结反思。课前自学模块、课堂讨论解惑模块,让学生收获良多,但是想要真正掌握一门课的学习那是远远不够的。教师可以根据学生课前和课堂中的表现情况,布置相应的拓展任务,制定拓展任务表,并可以通过网络学习平台对学生进行指导。拓展任务表的难度可以分成三个等级:初级、中级、高级。学生可以通过课堂总结和评价进行反思,提炼学习内容的精髓,完成自我知识的构建,并且选择相对应的拓展任务,从而实现对知识的升华。这样有助于培养学生的创新思维和独立解决问题的能力,同时又可以做到因材施教。

课程总结发言篇6

一、高中英语阅读教学现状

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的语法教学而言。语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。在传统英语阅读教学中,教师容易将完整的语篇打乱,采用一种以讲解词汇和句子结构为主的教学方法,导致学生无法抓住文章主旨。在阅读文章的学习时,教师先领读单词,翻译课文,再分析句子成分,最后是重点语法知识的讲练。这样一来,英语学习变得十分枯燥,学生的学习兴趣逐渐下降,不注重交际和使用。在这种教学过程中,学生始终处于被动、依赖的状态,没有个性,没有问题,没有积极的思维活动。学生体验到的只是枯燥的规则与重复机械的练习,学生的学习动力不足,所获得的语言知识很难保持及再现。要改变这一现状,就必须探索英语阅读实践教学的新课堂模式。

二、新课标对中学英语阅读教学的定位和要求

1.新课程标准提倡的高中的阅读教学要引导学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等;教师应该关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方式和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并教会学生各种阅读技巧(预测、略读、导读、细读、猜测词义等)。

2.新课程标准提倡用探究的途径学习。在探究式的阅读课上,教师并不是直接给学生做讲授,而是先介绍文化背景知识,再鼓励采用发现的方法,启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。

三、高中英语阅读教学模式的实践

1.导入。

课堂教学中导入环节起着重要的作用,它直接关系到教学的实际效果。新教材的一些话题建议使用的导入方法如下:图片导入法、问题讨论法、音乐导入法、预测导入法、自我体验式导入法、复习导入法及游戏导入法等。一堂课如果导入环节能够吸引学生眼球,就会极大地调动学生学习的积极性,让学生在愉悦的课堂气氛中顺利完成课堂活动,提高教学实践效率。

2.语篇理解。

结合历年高考题中学生阅读理解题上丢分十分严重的情况,教师在平时的课堂教学过程中,重点培养学生的阅读理解能力显得尤为重要。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。在课文教学中应该有效训练学生抓住要点,理解内涵,理清结构等能力。

在语篇处理中,我们应在具体的能力培养目标的指导下设计多种训练模式,大胆探索适合课堂的新途径。目标应该包括五个方面:联系语境,猜测词义;分析结构,理解难句;把握脉络,理解文章;分析推理,深层理解;训练技巧,养成习惯。通常建议教师可以采取以下几种方式:

(1) 巧用构词法猜测词义;

(2) 同义词、近义词或反义词和对比关系猜测词义;

(3) 画图列表法;

(4) 个体寻疑,小组探究解答;

(5) 人物形象的思想性格分析;

(6) 戏剧经典片段表演;

(7) 用多种假设结果反推作者真实意图和观点。

3.迁移运用。

(1)在相关语境中认识课文黑体字;

(2)组织小辩论;

(3)记录课堂发言,小组合作,形成集体小作文;

(4)续写或改写戏剧并表演;

(5)课后搜集摘抄有关好词好句好篇。

4.课堂总结。

课堂总结是阅读课重要的组成部分,好的课堂总结不仅可以起到画龙点睛的作用,还可以帮助学生提高对课文深层含义理解的高度。课堂总结的方法多种多样,形式不受限制。笔者归纳总结出几种方法:人物传记重要事件列表法、课文关键词汇串联法、重要句型现身演绎法、课堂笔记汇总法、伟人名人事例激励法、重要板书重现法等。

课程总结发言篇7

关键词 C语言 程序设计 教学实践 改革 教学方法

中图分类号:G420 文献标识码:A

1 C语言程序设计在当今教学中的现状

当前高校在计算机程序设计C语言教学方面存在如下的问题:(1)非计算机专业的学生普遍感觉难学,特别是数学底子较为差的学生没有学习兴趣,不愿学习;(2)教师普遍反映难教,课堂上认真学习的人较少,计算机二级考试当年通过率很低;(3)随着可视化编程工具的增多,部分学校的C语言程序设计教学课时都已经大幅度地减少理论内容,教师在授课时若要完成相应的教学计划,就不能保证教学进度和质量,因而教师对知识的延伸讲解很少;(4)C语言程序设计集抽象性、逻辑性、实践性于一身,在教学过程中解决好这三项就能提高学生的学习兴趣,减轻学习压力。

2 如何开展C程序语言教学

2.1 在教学中培养学生分析与解决问题的能力

在案例的选择上,我们通常采用生活中的具有趣味性、实用性的诸如学生成绩管理系统、图书管理系统等相关模块进行教学。用例通俗易懂,既能吸引学生,又易形成互动,活跃课堂,提高课堂效率的案例始终贯穿整个教学过程,注重从直观到抽象,从特殊到一般渐进地学习,从而减轻了学习负担,提高了学习热情。通过对案例实现过程的分析,引导、启发学生逐步理解与掌握分析解决问题的方法与步骤,使整个学习过程下来,既能轻松掌握语法知识,又能在分析与解决问题上有所收获。最终通过各案例相关模块实现融会贯通,加深对程序设计的结构化、模块化设计思想体会,真正达到学习C语言程序设计的目的。

2.2 培养学生的整体思维,建立学生的编程意识

笔者在几年的教学实践中总结出,很多学生学这门课始终都没有较强的编程意识,通常到课程结束,怎么编写程序,他们都无从下手,没有自信。如果根据一般课程讲解,按照课程内容中的数据类型、程序控制语句、指针、数组、函数及机构体等这样一个顺序对内容进行讲课,通篇讲解完毕后,学生感觉到内容不能形成一个整体,而只是一堆零散的知识点,因此我们要改变传统的讲课模式,要让学生建立编程意识,从一个完整的程序出发,在程序中讲解语法和语句的作用,培养学生对个别知识点的掌握和整体程序结合起来,从整体出发讲解再涉及个体。

2.3 过程教学中巧妙讲解课本知识点在实例的应用

在C语言课本中都会有很多对应知识点的例子,在教学中如何讲解课本中的实例和实例中相应知识点的作用、关系至关重要,有效的讲解和演示实例对学生巩固知识点非常重要,如果就书论书的照本宣读,学生的逻辑思维得不到很好的建立和锻炼。因此,在一节的知识点讲解完后,应对实例,我们要很好的应用C语言上机练习的平台,目前应用比较广泛的是turbo c3.0或者Microsoft Visual C++ 6.0,利用多媒体平台,在理论教学中对实例进行现场过程演示和编程,演示过程中激发学生的编程思维,同时加深学生对知识点的掌握。

2.4 注重理论课与实践课相互融合

C程序语言是一门理论与实践相结合的课,只有理论教学,不能解决实际问题,必须上机实践。高校本科教学中一般理论课和实践课课时比例为3:2,在讲理论课后相应的给学生布置实践学习任务很重要,学生在实践练习和思考中得到编程的快乐,同时在运行结果正确的时候会有一种成就感,能更好的对知识点理解和应用,在教学中要先讲课后实践,而且实践课要紧随其后,如果间隔时间太长学生早已把课上听到的内容忘记,所以要及时上机实践。在上机练习中必要的指导和演示也很重要,在学生实践练习时穿插对本节理论知识点的总结和指导,做到在过程教学中完成教学结果的考察。多实践是学习掌握C语言的必经之路,理论-实践-理论。最后强调一点课程考核采用机试与笔试相结合的方法,只有这样才能对学生C语言的掌握程度作全面的反馈。

3 C语言教学的改革

在C语言课程教学过程中,笔者认为一方面要能够把握好授课内容,同时也要对传统教学方法进行改革,增加学生的实践能力,以此提高教学质量。以下是笔者在几年的C语言课程教学中采用一些新的方法。

3.1 强调知识总结的教学方法

以崔永君编写的《C语言程序设计》西安电子科技大学出版社为例,内容中有大量的定义、概念、语法和语句,它们像数学的知识点一样使用灵活、记忆难度大,特别是使用起来容易出错,很难吃透。如果能够引导学生在学习过程中时时进行归纳总结,提高学生的学习效率。在C语言学习中发现,有一些定义、概念、语法、函数等有许多相似的地方,例如:puts( )与gets()函数、printf和scanf函数等、基本数据类型的学习等,法规则是一样的,对它们进行归纳总结之后,学生只要记住其中一个函数或知识点,另一个自然就会使用了。

3.2 应用实例练习的实践教学法

强化实践,这门课主张程序设计是高强度的脑力劳动,不是听会的,也不是看会的,而是练会的。引导学生在解题编程的实践中探索其中带规律性的认识。将感性认识升华到理性高度。

教学重点要放在实例演示讲解和过程在解题的思路上,通过大量的实际案例和书本提供的实例让学生学会怎样设计一个基本的算法,利用语句和规则构造一个简单程序。笔者在教学过程中的初始阶段,让学生理清程序的需求,进而编写程序设计流程图,接着根据流程图编写简单的程序,举一反三,通过程序引导学生逐步深入实际应用能力的培养。在实验题目设置上,根据课时安排以及要掌握的基本知识,根据各个层次的学生需要,设置相应不同难度实践课题。在本课程结束后,安排一次综合的社会应用的虚拟项目实例的制作,培养学生综合应用能力和团队协作能力。

3.3 突出虚拟案例解析的教学方法

课程总结发言篇8

【关键词】课程标准;语言运用;综合素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

针对阅读教学中重理解、轻运用,重讲解、轻实践等弊端,新修订的课程标准明确提出。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,那么如何落实?如何体现呢?结合对新课标的学习与实践,谈几点自己浅显的看法。

一、语句推敲 研读文字

巢宗祺教授这样说:阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容,不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起,从具体语言文字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴。

例如人教版四年级下册《触摸春天》一文,通过盲童安静在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的故事,表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。在这篇文章中,牵一发而动全身的一个词语就是“奇迹”,而文中正有这样一句话:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!于是在教学时,我对学生说:“读完课文,哪句话给你留下了深刻的印象,把它划下来。”学生一下就找到了“奇迹”这一句。我首先让学生理解悄然、竟然、奇迹的意思,带着不同的感受去读句子,然后通过对比朗读:①安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!②安静的手指合拢,拢住了那只蝴蝶,是一个奇迹。让学生体会作者用词的巧妙。最后峰回路转,安静还创造了哪些奇迹呢?引读课文,感悟安静对生活、对生命的热爱。我就是这样从语言文字入手,把握文本内容,让学生以具体的语言现象为思考点,推敲语句、研读文字。

二、揣摩表达 品味文字

在阅读教学中,我们不仅要关注文体的特点,更要在品味文字的同时揣摩作者的表达方式。

如我教学人教版三年级下册第五课《翠鸟》一文时,文中第一段:翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴。教学这一段时,我不仅抓住“颜色鲜艳”和“小巧玲珑”来品读翠鸟的外形特点,还把它与第一课《燕子》进行比较阅读,出示燕子第一段:一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。师:这两处描写有什么相同之处?生:都是描写动物外形的。师:作者在写燕子的时候,抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴来写,写翠鸟时为什么不也从这三个方面来写呢?学生交流得知:不同的动物有不同的特点,描写动物要抓住特点来写。这样一来,不仅引导学生关注语言形式,而且体会到语言表达的特点。

不同文体的文章在表达方法上是各具特色的,比如标点符号的用处,反复出现的词语表达的效果,文章的叙述顺序,文章的表达方式等,无论何种文体,都应增强语言运用意识。

三、读写结合 运用文字

学习语文课程的目的就是为了提高运用语言文字的能力。我在教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时,发现第四自然段写“鱼”那部分的内容是总分总的写法,我想:何不引导学生运用总分总的写法写一段话呢?只有这样才真的是为提高学生的语文素养着想吧。

我是这样设计的:引导学生运用总―分―总的段式结构写一段话。

“同学们,刚才我们学习了作者对鱼的描写,学会了要想把一个意思写具体,可以用上“总分总”这样的段式。其实这种段式是我们说话、写作文最常用的一种段式。比如我们去公园玩,看到公园里的花真多啊……我们就可以用总―分―总这样的段式说一段话。中间具体介绍都有哪些花,它们的颜色、样子、姿态等。可写的事物还有很多,你们能说一说,还可以写什么吗?”

有的同学说写天上的白云多姿多彩;有的说写游乐场里真是热闹极了;还有的同学说动物园里的动物可爱极了……大家众说纷纭,一下子拓宽了思路,激起了学生的写作兴趣。当学生把自己的作品呈现出来后,真的可以用多姿多彩来形容。我想之所以学生会写得如此丰富,如此好,正是因为教师给了学生一个“场”,让学生敞开心胸去写作,而且教给了学生如何去写的方法,学生才会写,乐写。我想如果每节课我们都关注到语言文字的运用,学生的语文素养又怎能不会提高呢?

四、综合实践 言语习得

新修订的《语文课程标准》提出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一课程定位突出了语文课程的独当之任是要实现学生的“言语习得”。

在教学人教版四年级上册《颐和园》一课后,结合园地五中的习作内容,我安排了一项这样的活动:让学生做小导游,带领游客游览颐和园。

做小导游时,要准备这样几项工作:

1.了解导游是干什么的?

2.如果你是导游,出发前接到一项任务―带领游客游览颐和园。出发前,你得做好哪些准备工作?(回顾游览路线和各景点名称)

3.如果你是小导游,该怎样介绍这特有的景色呢?(抓住“特有”一词回忆优美的风光,引导学生说出看到的景物及景物的特点)

4.哪个景点最吸引你,哪些词语能让我们从中体会?(抓住重点词语朗读、发现、品味)

然后,让学生玩一玩“解说接力游戏”:行程分三个部分,用抽签的方式选出解说内容。最后总结方法:如果你旅游归来,想写一写自己的见闻,从《颐和园》中学到了什么呢?

我想:在这样的活动中,学生不仅理解了文章的主要内容,更理解了作者在观察、构思、表达等方面的匠心,并能在理解的基础上实现“言语习得”。

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