培训总结发言范文

培训总结发言篇1

感谢我们第一组全体学员的信任，推荐我在这里向大家汇报和交流我们组以及我本人在这次学习中获得的一些认识和体会，认识不足和有偏差的地方希望大家批评指正。我汇报的题目是：《践行科学发展观，促进新疆农业和农村经济又好又快发展》。

通过五天的系统学习，我们大家一致认为在三个方面提高了认识：一是对科学发展观的内涵和实质的认识；二是对开展学习实践科学观活动的重要性和必须性的认识；三是对如何在今后的工作中贯彻落实科学发展观的认识。我就这三个方面谈点粗浅的体会。

一、对科学发展观内涵和实质的认识

科学发展观不是枯燥的五个字，它包含了丰富而深刻的内涵，它的精髓可以用4句话概括：发展是其第一要义，以人为本是其核心思想，全面协调可持续是其基本要求，统筹兼顾是其根本方法。在我们的理解中：科学发展观是一个科学的理论，是我们党立足基本国情，借鉴国外先进发展经验，适应新的发展形势，形成的具有中国特色的社会主义理论；科学发展观是一个重要思想，与思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承，又与时俱进；科学发展观是一个行动纲领，是我们共产党人执政决策的行动指南和依据。此外，科学发展观还包含了丰富的哲学思想。前两天请来为我们做辅导报告的党校丁守庆教授也讲到：科学发展观的基本要求就是“知行合一”，“知行合一”是闪烁着我国古代思想家智慧光芒的哲学思想。因此，可以说：科学发展观是继往开来，承前启后，具有科学性、先进性、时代性的党的强大思想武器。

二、对开展学习学习科学发展观活动重要性和必要性的认识

目前，大到我们国家，小到新疆、新疆农业，都进入了一个快速发展的阶段，我们在看到并享受发展带来的成果时，也发现并承受着不科学的发展观念带来的恶果。新疆是一个边远欠发达省区，在发展过程中，遇到的困难和存在的问题也更显突出，急功近利、片面追求经济效益的思想还普遍存在，违背科学发展观念的事件时常就发生在我们身边，甚至是出现在我们自己的工作中。举一个我亲身经历的例子：去年夏天出差，我和厅里几个同事到温宿县检查验收工作，温宿县位于天山脚下，土地肥沃，河水清洌，是我区著名的“水稻之乡”。我们检查完县城边一个培训学校的项目走出门，吃惊地发现隔壁一间工厂的两个烟囱正冒出滚滚黑烟，直冲蔚蓝的天空，它的背后就是皑皑的雪山和无垠的稻田。我们问当地的校长：这样的浓烟为什么不经处理就直接排放？回答说：这是县里招商引资请进来的企业，没有人管。我们常说新疆有发展无公害、绿色农产品的优势，但是如果我们的执政者、决策人不在思想里根植科学的、持续发展的观念，我们的优势就有可能丧失在这些不顾大局、盲目发展的行为中。

前不久，我们为新疆牛奶中没有检出三聚氰胺而庆幸，但我们也不得不面对地产食品中存在抗生素超标、磺胺类超标、农药残留超标的事实，面对农村经济发展和农民收入与其它省区相比存在差距的事实。所以，我们今天坐在这里，安下心来认真、深入学习科学发展观，就是为了我们这些农业工作者能更新发展理念，拓展发展思路，在今后的工作中致力于优化发展格局，创新发展模式，转变发展方式，强化发展措施，实现农业发展的与时俱进。只有这样，才能不断推动我区农业和农村经济社会的全面健康发展。

三、对如何在今后的工作中贯彻落实科学发展观的认识

王乐泉书记在安排部署全区开展学习实践科学发展观活动的讲话中，不仅对学习实践活动了要求，对今后全区的各项工作，也按照科学发展观的理念了新的思路。和农业部门有关的工作，王书记提到了四个具体方面，这四个方面也将是我们在今后贯彻落实科学发展观的过程中要重点主抓的具体工作内容。

一是高度重视耕地土质恶化和农业面源污染问题，这是科学发展观注重协调可持续发展的要求。解决这个问题，需要我们土肥、植保、农技推广、环境监测等部门在今后长期的工作中相互协作，推广科学合理的农药、化肥、地膜使用技术，改进栽培方式，发展保护性耕作，加强耕地质量动态监测，引导农民科学施肥，培肥地力，净化灌溉用水，控制污染，保证蔬菜、食品生产的安全。

二是粮食生产自给有余，这是科学发展观以人为本的核心要求，是确保我区人民生活安定、社会稳定的重要任务。王书记的2010年粮食面积2200万亩，产量930万吨的指标，需要我们在今后的几年保质保量完成。

三是加快农业结构调整，大力发展特色农业，要求各地找准自己的特色和优势，各打各的优势仗，这是科学发展观统筹兼顾根本方法的要求。需要我们在农业行业发展和区域发展的问题上深入调查研究，科学合理的指导平衡发展的意见，促进各产业、各地区以及城乡共同协调发展。

四是努力造就高素质的劳动者，大规模开展农村劳动力技能培训，提高农民致富增收能力和转移就业本领。“人力资源是第一资源”，我们必须把提高农民素质摆在农业和农村经济工作的重要位署，围绕增强农民的自我发展能力，大力加强科学知识普及、先进实用农业技术、转移就业技术培训和政治思想教育，适应农业专业化、规模化和现代科技发展的需要，培养造就一代新型农民。只有这样，我们农业和农村经济发展的目标、农民增收的目标才能落到实处。

农业是基础产业，农业是最能体现以人为本的产业，也是最能检验科学发展观实践成效的产业。总书记和王乐泉书记在布署开展科学发展观学习实践活动的纲领性文件中，都重申和了农业产业的基础地位，刚刚结束的十七届三中全会也是以深化农村改革为主题召开的一次具有历史意义的重要会议。新疆农业也已进入新的发展阶段，面临新的发展机遇，我们农业人大有可为，农业部门的重要性勿容署疑，我们在痤的每一位都应鼓足信心、拿出热情、更新观念、改变作风，全身心投入到生机勃勃的农业发展事业中来，共同描绘新疆农业美好的明天。

最后，送给我们共同学习、生活五天的同学们一句话：风潮汹涌，自当扬帆破浪；任重道远，更需策马加鞭。让我们在践行科学发展观，促进新疆农业和农村经济又好又快发展的道路上共勉。

培训总结发言篇2

老师经过三个课时的辛勤授课，通过讲解什么是礼仪礼节、礼仪礼节在生活和工作中的重要地位、礼仪礼节的核心价值、礼仪礼节的表现形式和礼仪礼节在工作中的应用等，使我们受到了一次专业的系统的生动的文明礼貌与个人情操的标准礼仪教育，使我们受到了一次人的高雅举止与岗位服务相统一的规范培训，我们的学员都感到收获颇丰。

谢谢老师，老师辛苦了！

老师辛苦，在座的学员也辛苦。我们的学员今天都是非常认真地听老师的授课，积极地与老师互动，很好地完成了这有限的宝贵的培训机会。大家感到此次培训非常的及时和有收获，很多的学员讲，我们是铁路服务性行业，在工作中和生活中都非常热爱自己的工作和本职，都想以高雅的举止来为人做事，但是就是因为缺少礼仪礼节知识，在实际工作中往往是行为过枉，很多辛苦的劳动没有得到他人（客户）的认同，也就是自己的主观动机没有和客观实际达到完美的统一。

怎么办？那就是要通过老师的授课，把老师的辛苦变为我们的辛苦，通过我们的辛苦来消化老师的辛苦，也就是说把老师的教诲变为我们的行动，做到学礼知理运用礼，做到严格执行企业制度和规范的服务标准，做一个文明的社会人和文明的中铁人，“人人为企业，企业为人人”，从尊重自己开始达到尊重他人的目的，通过为他人提供服务和提供方便，使自己得到社会和他人的认同，从而享受服务带来的快乐和幸福的人生。

分公司"服务与礼仪培训班"，是近年来的头一次如此规模和系统的组织，特别是我们有一部分新员工，进入企业来还没有参加过如此规模的培训。此次培训的目的就是为了通过统一的专业化的培训，提升企业的基础素质，增强企业的外部竞争力和内部的凝聚力，通过每个员工的共同认知的行为规范和良好的精神面貌，为建设一流的企业，为建设和谐社会，为实践科学发展观打开新的局面。

希望我们的每一个人都能成为老师所希望的“成为服务领域里最优秀的人才”。

谢谢大家！

培训总结发言篇3

责，根据这些职责对应做了哪些重要的工作，从而对这些工作的实施情况进行总结汇报。由于年终总结报告存在一套相对固定的格式，因此还需要对总结报告的格式进行了解和掌握。在年终总结报告相对固定的格式基础上，结合培训主管的主要工作职责，就培训主管一年来的核心工作进行总结概括，再加一些撰写方面的技能技巧就可以完成一份重点突出，简洁有效的培训主管年终总结报告了。培训主管的主要工作职责一般来说，企业培训主管的主要工作职责包括：在人力资源部经理的领导下，负责公司人力资源培训与教育工作；负责编写公司人力资源培训教育发展规划，拟订年度工作和预算计划，在领导批准后组织实施；指导各部门和下属企业制定多层次的培训教育计划，并协助其实施；负责组织

公司内的新员工岗位培训、各类知识班、研讨班、讲座等活动，对参加人员进行考核；负责合理安排培训资源，对公司培训师进行合理分工，并适时聘用外部培训讲师。检查讲师培训质量和教学效果；组织收集、筛选、编写、翻译、审校各类培训教材和资料；负责教育仪器设备的保养、维修，以及审查新器材的选型、采购；安排和管理外派培训员工，审核公司员工业余学习费用报销申请；负责收集国内外企业培训信息资

料，追踪其动态，分析总结现有培训政策效果，提出改进咨询意见；完成人事部长临时交办的其他任务。明确了培训主管的主要工作职责后，还需要了解和掌握年终总结报告的撰写格式。那么，年终总结报告的一般格式是什么呢?培训主管如何撰写年终总结报告年终总结报告的格式年终总结报告，是组织或个人对过去一年发生的情况或问题进行概括和分析后撰写的文书。常见年终总结报告格式一般包括标题、引言、正文、结尾四部分：1、标题年终总结的标题有单行标题和双行标题两种。典型的标题由对象名称、时限、主题、文种四部分组成。2、引言引言，也叫前言或开头。引言一般都很简单，主要目的是引出正文。有时甚至可以不要引言。3、正文总结正文占全文三分之二以上的篇幅。典型的年终总结正文有以下几个部分：(1)一年中主要工作基本情况这部分要求全面、简要的说明过去一年中所做的各项工作，可以分项逐条表述。但不能“记流水账”，应该着眼于大事，并要清楚反映出工作的开展过程。(2)取得的成绩这部分要对应基本情况，有重点的概括介绍工作中取得的主要成绩或经验。这部分充分体现总结的评价性，主观评价与客观真实的材料结合起来。(3)存在的问题总结工作中的问题与总结成绩一样

，也应有重点、有主次。一般而言，成绩总是主流，但提到成绩与问题时，仍应本着实事求是的原则，具体问

题具体分析，一是一，二是二。(4)今后的打算总结和回顾过去的工作，是为了把下一段的工作做的更好。总结中谈到今后的打算时，既要与常规工作、中心工作和长远计划相结合，又要与本阶段存在的问题相对应。但总结毕竟不是计划，在谈今后打算时宜粗不宜细，宜简不宜繁，宜大不宜小。4、结尾总结的结尾通常用简短篇幅做出结论或说明努力的方向、今后的打算等。如果这些内容很重要，需要详写，可纳入正文中。结尾不是年终总结报告结构的必须部分。培训主管如何撰写年终总结报告结合培训主管的主要岗位职责和年终总结报告格式，根据一定的撰写方法就可以撰写出一份规范的年终总结报告。一般来说，培训主管年终总结报告撰写方法是：1、收集材料撰写年终总结，培训主管首先要掌握一年来所负责的培训资料和数据，包括培训规划、组织培训课程、参训人员、师资、教学教务情况、培训预算使用、培训效果评估、员工培训满意度、员工培训生产率等等。2、整理分类材料对收集的大量有关培训管理的材料需要分类整理。整理分类标准可以按照培训管理流程来进行。培训管理的流程包括培训规

培训总结发言篇4

校本培训工作是一所学校建设高素质师资队伍的重要途径。也是学校发展的基础。如何将校本培训工作落到实处，我们在调查研究的基础上，尝试开展“主题式”校本培训，激发教师参与的积极性，受到广大教师的欢迎和喜爱，提高了教师培训的效果。所谓“主题式”培训，就是学校结合实际，围绕预设主题开展教师培训的一种民主、开放和有效培训模式。培训对象为全体教职员工，培训内容为根据实际预设的主题，培训方式灵活多样。

一、“主题式”校本培训的提出

我校的校本培训开展得较早，形成了以“感动强师德，读书睿师智，反思精师术，听评长师艺”为校本培训内容，以及“笔记一交流一考核”的校本培训模式，真正成为教师专业成长的“加速器”，以至来自市内外的参观学习者络绎不绝，最多时一年可达二、三百人。但随着时间的推移，加之教师的审美疲劳，以及职业怠倦的加剧，原先的培训模式已不新鲜，在一定程度上削弱了培训的效果。为了解决上述问题，在调查研究的基础上，根据学校的实际，借鉴国内外知名企业的培训方式，形成了“主题式”校本培训的新模式。

二、“主题式”校本培训的操作流程

概括来讲，基本操作流程包括调查研究，确立主题；自主交流，合作点评；课堂实践，扬长避短；自我反思，总结提升。

第一阶段：调查研究，确立主题。学校召集各学科教研室主任会议，本着“问题即主题”的原则，拟定校本培训的主题，各学科教研室主任深入教师调查研究，了解教师的意见和看法，教科处汇总意见和建议，拟定主题并及时下发全体教师。教师针对主题，撰写交流材料。

第二阶段：自主交流，合作点评。学校定于每周五以论坛的形式召开交流会，让参会教师主动交流。主题发言人按照指定和随机两种方式进行。学校根据教师所撰写交流材料的质量，选取观点新颖的教师，作为指定发言人，每次发言在两人左右。为保证每位教师都认真撰写，学校随机抽取两位教师作为发言人。此外，在交流现场会上，学校允许两名教师自由发言。发言结束之后，学校抽取三名教师对各位的发言进行点评，以促使全体教师认真听取别人的发言，并针对别人的观点谈自己的认识。在这样交流中，观点得到碰撞，思维得到发展，认识得到提高。

第三阶段：课堂实践，扬长避短。任何形式的培训都不能脱离教育教学实践，任何教育理论都要在教育教学实践中检验，才能得到完善。在论坛交流之后，全体教师把自己吸收的观点，用于教育教学实践，找到优势、发现不足，以利于进一步完善。

第四阶段：自我反思，总结提升。教师经过交流和课堂实践之后，对发现的问题进行反思，在反思中形成对预设主题的客观、理性的认识，在总结中提升自己的认识，并逐步地内化为自己的基本素养。

三、“主题式”校本培训的实施策略

在主题选择上，坚持“问题即主题”的原则。要想提高校本培训的实效，就要在校本培训过程中解决教师教育教学实践中遇到的各种问题，脱离教师教育教学实际的培训都是假培训。针对我校课堂教学改革中遇到的“高原”现象，我们开展“课堂教学改革反思”系列活动。比如，列举“反思我们的模式”、“小组如何构建”、“如何引导学生自主、合作、探究”、“反思我们的课堂”、“如何建立科学的课堂教学评价体系”等“五大”主题，开展讨论培训。每个主题交流讨论一个月，充分发言、各抒己见，交流观点、碰撞思维，相互促进、共同提高，收到了良好的效果。

在活动形式上，坚持“灵活多变”的原则。学校坚持“集中交流与小组交流”相结合、“个人展示与别人评价”相结合，“口头交流和书面交流”相结合等多种交流方式，为每一位教师提供展示交流的平台。学校先后采取理论学习、观看名家专题讲座录像、论文比赛、论坛交流等形式开展活动。

在培训对象上，坚持“全员参与”的原则。学校倡导每一位教师都参加，每一名教师都交流。为此，在展示和点评的环节上，我们选择随机抽取的办法，每一位教师都有可能被抽到，从而可以有效地增强教师的责任意识。

在评价机制上，坚持量化考核和奖励相结合的原则。学校把校本培训纳入教师量化考评。与绩效工资、评优评先、晋职晋级挂钩，从而极大地调动全体教师参与的积极性和主动性。此外，每次主题培训结束之后，学校都评选出优秀参与教师，对交流材料评出等级奖，既有精神奖励，又有物质刺激，教师主动参与的意识得到增强。

四、“主题式”校本培训的现实成效

“主题式”校本培训的模式符合教师专业成长的规律，符合教育规律，符合当前学校教师培训的实际，具有强大的生命力。

一是增强了教师主动学习的意识。现代教育强调人的终身学习和可持续发展，教师必须树立终身学习的观念。“主题式”校本培训活动的开展，让大多数教师深感知识的不足，为了准备交流材料，大多数教师及时查阅各种资料，主动学习的意识得到了增强。教师一旦有了主动学习的意识，就不愁专业素质的提高。

二是增强了教师自主反思的意识。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的简洁公式：“成长=经验+反思”；叶澜教授也指出，“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。”由上可见，教师的专业成长离不开反思。“主题式”校本教研注重教师的反思、总结和提升，有利于教师的专业成长。

三是解决了传统校本培训形式单一和内容单调的问题。传统的校本培训没有明确的主题，缺少提早策划和准备，培训之后没有反思及时跟进，实效不高。甚至校本培训活动成为学校领导和个别骨干教师的“专场”，许多老教师游离于培训之外。而“主题式”校本培训把全体教师作为交流的主角，每一个环节都强调或引导全体教师的参与。

培训总结发言篇5

〔论文摘要〕交际能力理论强调交互作用的重要性,学习者-学习者交互模式在外语课堂教学中的积极作用日益受到人们的重视。本研究采用准实验法,从课堂分组讨论入手,探讨交互策略培训与提高学习者的策略意识,促进其学习过程中的交流与合作,增强其自主学习的能力等方面的关系。研究结果表明,交互策略对降低外语学习焦虑度以及激励学习者操用目的语交际方面起着积极的作用。

一、引言

交际能力理论强调交互作用的重要性,因为“意义协商”(negotiation ofmeaning)出现在人们交际活动的各种语境中。H. D. Brown (1994)指出,交互作用指的是发生在二者之间或二者以上之间的一种能导致相互作用效果的关于思想、情感和意见的合作与交流。交互策略指的是会话进行中由学习者所采取的用于实现意义协商的具体手段,或指如何把主意( ideas)从一个大脑转移到另一大脑,反之亦然。Bejarano (1997)等把交互策略分为两大类——修改交互策略(Modified-Interaction Strategies)和交际交互策略(SocialInteraction Strategies)。修改交互策略指的是会话者为了实现目的通过提问的方式寻求或提供有关具体语言使用的帮助。交际交互策略跟语言使用无关,却有助于会话者在任意交际环境中成为更好的交际者。

学习策略培育及其效果研究近几十年来在国外取得了长足发展, Oxford (1990)强调:“策略培训总目的在于使语言学习变得更加有意义,在于鼓励建立师生之间的合作精神,在于认识到语言学习的选择权,在于学习和实践能够帮助学习者变得自立起来的相关策略”。关于交互策略培训及其效果的研究在国外也层出不穷,如Bejarano et a.l (1997)和W. Lam& J. Wong (2000)的研究。但大多数研究只停留在具体几项策略的培训上,很少有人把交互策略培训的决义上升到学习者-学习者交互( learner- learner interaction)这一有效的自主学习模式上来。

学习者-学习者交互模式起源于合作学习。合作学习是一种教与学的方式,其课堂的组织是为了方便学习者能够在一个合作小组中共同学习(Richards et a.l, 1992)。Olsen和Kagan (1992)指出了合作学习的三大好处,其中第一条就是提供大量的机会构建学习者之间的交互活动。与此同时,交际法教学专家们极力提倡在语言教学中开展小组活动。所以,作为一种典型的反映合作学习的小组活动,英语课堂(EFL classroom)中的分组讨论可以用来研究学习者。学习者交互模式对外语学习的作用与意义。

本研究旨在探求英语课堂中交互策略培训与学习者-学习者交互模式建立的相关性,重点是通过课堂分组讨论评估交互策略培训的有效性。两大主要研究问题如下:一是交互策略培训能否提高学习者在分组讨论中的参与频率(overall-partici pation),并同时减少非交互性参与(non- interactive participation)的次数。二是交互策略培训能否合理调节学习者在分组讨论中的话轮长度( length of tums),有效防止发言的垄断(dominance of speech)。

二、实验设计

1·受试。参加实验的学生来自中南大学英语专业2003级的两个自然班,其中一个班作为实验组(包括25名学生),另外一个班作为控制组(包括24名学生),两个班的学生在高中阶段均为理科生。实验前,两组学生均被要求做背景资料调查表。结果表明,实验组与控制组在对英语学习的兴趣,对分组讨论的认同,对提高口语交际能力的渴望,对学习策略培训的需求等与本研究关系密切的因素上相差甚微,不影响比较的客观性。两组的高考英语单科成绩分别为117. 08和119. 13 (满分为150),由此可见受试的英语语言能力处于中上水平。

2·因变量设置。参与量——分为参与总次数和非交互性参与次数两类,由计算话轮次数获得。话轮长度——用计算一次讨论中每位发言者的最长话轮来衡量,以秒为单位。

3·实验过程。在借鉴Bejarano et a.l (1997)罗列的所有交互策略的基础上,并通过对数位经验丰富的英语教师展开问卷调查,最后选定五项交互策略在实验组中开展为期十周的策略培训。这五项策略分别为:检查是否理解和澄清(checking for comprehension and clarification),求助他人(appealing forassistance),更正错误(repairing),作出回应(responding),和搜寻信息或观点(seeking infornation or an opinion)。五项策略的培训采取与外语教学融入一体的做法(strategies-based instruction),即于正常教学中交织进行。实验过程中对实验组与控制组安排两次测试,其中一次于培训正式开始前进行,另一次安排在培训结束后立即进行。测试题由培训教师与教学专家共同制订,且经由小规模先导测试(pilot testing)验证其效度与信度。测试题型为限时10分钟的给定题目的分组讨论。两组的两次测试情况均用录影带分别记录,以备观察与分析。

4.数据处理。有关实验数据的描写统计、方差分析均采用SPSS统计分析软件来完成。

三、分析与讨论

1·总参与次数和非交互性参与次数的变化。描写统计表明,十周后,实验组与控制组在分组讨论上的表现都有进步。表1反映了两次测试中两个组在参与频率(包括总次数和非交互性参与次数)和策略使用(包括修改策略和交际策略)方面的变化情况。

表1中的数据反映实验组无论是在总参与次数上还是在交互策略的使用上都有所提高,然而,控制组在这两项上的变化均不明显。同时,两次测试中,实验组在非交互性参与次数上下降很大,而控制组方面的下降幅度较小。

表2中,对两个组的各项平均值分别进行配对t检验的结果表明,实验组在总参与次数的提高和非交互性参与次数的下降两方面的变化均有显著意义。其中,总参与次数的t值为3.62,远远超出了自由度为24时显著性水平为0.05时的临界值1.711。而非交互性参与次数的t值更是达到了4. 47。与之相反,控制组的两个t值分别为1.18和1.62,显然低于自由度为23时显著性水平为0.05时的临界值1.714,因此其变化无显著意义。

2·话轮转换与话轮长度的变化。分组讨论中,话轮转换的次数等同于总参与次数,关于这一点上面已描述。话轮的长度(以秒为单位)是评估分组讨论表现的另一要素。培训前,教师已发现分组讨论的发言权往往被语言能力强或者个性活泼外向的学生所垄断(speech dominance),而这种发言机会过于集中的现象毫无疑问地破坏了小组内部的交互活动,并且影响交际目的的实现。根据我们的课堂观察,发言垄断是否减轻可以通过测量发言者的最长话轮来获得。表三反映了这一情况。

如上表所示,实验组在最长话轮的长度上变化显著,t值达到了2.97。并且,最长话轮长度的下降伴随着话轮转换次数的显著上升而发生。根据录影记录表明,在培训前测试中,实验组中最长的话轮为61秒,而在培训后测试中最长的话轮降至37秒。与之相反,控制组在这两项上的变化均不明显,其中反映最长话轮长度变化的t值仅为.82。

3·讨论。实验组在总参与次数上的上升和非交互性参与次数上的下降证明交互策略培训对帮助学习者获取发言权进而有效地参与分组讨论起着积极作用。接受十周的策略培训后,学生的策略意识明显增强,能自觉地抑制非交互性参与,正如在培训结束后的随机采访中有人说道“我觉得我学会了很多有用的技巧,使自己能灵活地加入讨论之中……我变成了一个积极的参与者”。

从上面的测试结果分析,这种以分组讨论为媒介的交互策略培训至少在以下两点上有利于学习者:其一,增强了学习者使用目的语交际的自信心。教学中,我们观察到很多学生因为担心自己的表达别人是否能听懂而惧怕在课堂上讲英语。本次培训的两项策略——检查是否理解和澄清与求助他人正好能解决这种问题。分组讨论中,为了保证讨论的流畅进行,意见与观点的交换发生在转瞬之间,所以请求澄清与自我澄清的策略也很重要。同时,求助他人策略的使用大大地鼓励了中等或者中等以下水平的学习者大胆地发表见解,参与讨论。此外,作出回应的策略有利于培养出专注的听众,而由此产生的迅速而得体的反应可刺激话轮的转换。其二,消除了外语学习的焦虑度。据Price (1991)所言,语言学习的情景格外容易使人产生焦虑。Horwitz&Young (1991)更是发现了学生在语言课堂上体会到的一大堆焦虑与忧虑。本研究试图解决这一问题。首先,由几个相互熟悉的同学组成的小组提供了一个平等、和谐的目的语交际环境。其次,一个给定题目的问题探讨(problem-solving)型任务使得所有组员沉浸于问题的解决之中,而忘记操用目的语的紧张与焦虑。再者,五种交互策略的熟练使用鼓励学习者互相合作,共同为解决所给任务中的问题而努力。因此,交互策略培训提高的不仅仅是学习者的参与频率,更重要的通过加强学习者-学习者之间的交互,建立了一种合作学习的默契。

至于控制组在总参与次数、非交互性参与次数和最长话轮的长度等方面无明显变化则证明分组讨论本身对于提高参与频率、提高交互性和适当调整话轮长度并无重要意义。换而言之,尽管十周内控制组在同一教师指导下,开展了一模一样的小组讨论活动,但由于没有强调交互策略的意义与使用,所以在相关方面的表现没有发生显著变化。关于最长话轮的变化情况,实验组由培训前的M=33.36下降至培训后的M=24.60,可谓是变化显著。然而,控制组十周前后的M值分别为35.29和33.33,其差别小到可以忽略不记。这些数据反映了交互策略培训对于消除发言权垄断或以优等生为中心的现象颇为奏效。

四、结论与启示

本研究的主要发现在于:策略培训使得学习者更多地使用交互策略,并且更加积极主动地参与到讨论中来;培训后实验组中的非交互性参与现象明显减少,学习者掌握了更多加入到讨论中来的技巧;交互策略的使用加强了学习者-学习者交互作用,而小组内部合作学习意识的建立有效限制了发言权的垄断。因此,在以学习者为中心的外语课堂中,我们鼓励开展小组活动,建议多一些小组内部学习者之间的交互活动,以营造一种更为平等、亲切、自然、轻松的课堂氛围。而交互策略培训正是通向这种学习者-学习者交互模式的必由之路。

策略培训能够提高学习者的策略意识,进而使学习者真正受益于自主学习。本研究既证实了把策略培训融入外语教学的可行性与有效性,也证实了交互策略对降低外语学习焦虑度以及激励学习者操用目的语进行交际的积极作用与意义。

〔参考文献〕

〔1〕Bejarano, Y., T. Levine, E. Olshtain, and J. Steiner. The skilleduse of interaction strategies: creating a framework for improved small-group communicative interaction in the language classroom [J] .System, 1997, (25 /2): 203~214.

〔2〕Brown, H. Principles ofLanguage Learning and Teaching (3rd edition) [M]. Englewood Cliffs, N. J.: PrenticeHal,l 1994.

〔3〕Horwitz, E. K., &D. J. Young. (eds. ) LanguageAnxiety: FromTheory and Research to Classroom Implications [C ]. EnglewoodCliffs, NJ: PrenticeHal,l 1991.

〔4〕Lam, W. & J. Wong. The effects of strategy training on developingdiscussion skills in an ESL classroom [ J]. ELT Journal Volume,2000, (54 /3): 245~255.

〔5〕Olsen, R. and Kagan, S. About cooperative learning. In Kessler,C. (ed. )CooperativeLanguageLearning a Teacher'sResource Book,1~30.Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHallRegents, 1992.

〔6〕Oxford, R. L.Language Learning Strategies: What Every TeacherShouldKnow[M]. Rowley, Mass: NewburyHouse, 1990.

〔7〕Price, M. L. The subjective experiences of foreign language anxiety:interviewswith anxious students. In E. K. Horwitz&D. J. Young,(eds. )Language Anxiety: From Theory and Research to ClassroomImplications,101~108. EnglewoodCliffs, NJ: PrenticeHal,l 1991.

培训总结发言篇6

关键词：培训、教育、教学法

Abstract: in general, training and education methods all canfully reflect the trainee's main role is beneficial to trainingstudents, analysis, judgment and other capability. Butsometimes it is difficult to make students obtain knowledgesystematically. Therefore, only by adhering to everything from set out actually, take a variety of teaching methods to optimize the portfolio, and its function, in order to enhancethe effectiveness of training.

Keywords: teaching, education, training

中图分类号：C975 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）

学习型社会使人们由片面追求学历，逐步转向既追求学历又兼顾学力的轨道。顺应时代潮流的呼唤，各种培训教育如雨后春笋，形式各异。但仅就教学而言，培训教育与学历教育相比，更应着重于学员的学力开发。因此，改进教学方法，提升学员的学力是培训教师必须深入思考和研究的具体问题。

多年的培训教育教学实践，使我们认识到，要使学员在培训中学有所得，得有所悟，悟有所行，就必须转变培训观念，坚持“理论联系实际、按需施教、学用一致”原则，革新培训的教学方法。在教学中，变学员被动为师生间、生生问互动，变灌输为启发，使信息从单向传递向多向交流转变。突破传统的教学方法和模式，大胆创新，勇于探索，打破学院式教学常规，在充分发挥培训教师主导作用的同时，确立以学员为主体的教学思想，采用讲授、自学、小组讨论、案例分析、双讲、情景模拟等灵活多样的系列教学法，最大限度地激发学员的参与意识和积极性、创造性，使其与教师同步思维、优势互补、经验共享。

一、小组讨论教学法

小组讨论法，是以小班(不超过50人)授课为基础的最基本、最常用的教学法，又是现代培训教学法如案例教学、情景模拟等借以实施的教学活动基本形式。

从角色的职责和能力要求以及行为规范来讲，主持人要根据教Oili指定的教学内容和活动要求，主持本组的讨论。主持人不仅要以身作则带头发言，还要指挥和协调其他学员积极参与；对偏离教学内容的话题有责任调整，对不积极参与讨论的学员有责任激发其积极性；同时对记录人、发言代表的工作有督促、指导责任。记录人要以最快速度记录每个学员的发言内容，并做到文字清晰、准确。发言代表要把本组讨论的意见归纳综合，有条有理地向全班和教师汇报。从教学目的上讲，该教学法旨在调动学员的参与兴趣，培养学员的参与意识。

从教学程序上来讲，首先，由教师布置研讨内容，提出具体要求，引导、提供研讨思想。其次，以小组为单位，由主持人组织讨论。记录人、发言代表各司其职，教师巡视观察，掌握发言情况，随时提出具有启发和挑战性的问题，把讨论步步引向深入。接下来是小组汇报，班级交流，由各小组的发言代表用简练、概括的语言汇报本组讨论情况，并随时准备回答教师的提问；教师将各组代表发言要点及时记录在黑板上，以便于参照比较，总结讲评。最后，提问质疑，归纳总结。

二、案例分析教学法

案例分析法本质上是一种归纳式教学方法，它提供给学员的是一个个活生生的实例。分析的操作主体是学员，教师只充当导演和组织者的角色。通常，可以选用的分析案例有两类，一类是综合评审型案例；一类是分析抉择型案例。前者着重培养学员分析与解决问题的能力，这类案例一般描述事件的范围较广，涉及的问题较多，关系比较复杂；后者只提供问题发生

的基本事实，不提供解决问题的方法和结果，这类案例让学员通过对事实的分析，自己去设计解决问题的答案，着重训练学员的决策能力。

要上好一堂案例分析课，教师要花费很大的精力进行设计和运作，其操作程序和步骤，第一步，学员阅读，精研案例。这是学员发现问题、确定分析方向的过程。因此，教师的启示和引导是必不可少的。通过研读，学员应拟出发言提纲，以待小组讨论及全班交流。第二步，小组讨论，班级交流。这是案例分析课成功的基础。教师要深入小组巡视指导，及时了解讨论的气氛和进展情况，并作相应处理。对发言繁琐、离题者给予提醒；对争论激烈、互不相让者适时小结，缓和气氛；对沉默寡言、气氛沉闷者，适当穿插，打破僵局。班级交流既是学员智慧、见解的总汇，又是提供给学员在更大范围内进行争辩和交锋的机会，更是学员集体施展才能的“交汇点”，是对案例教学效果的深化和检验。在交流中，人人得到启发、教育，并为写分析报告创造了条件。第三步，教师归纳总结。教师不是对学员的发言作个体评价，而是对集体讨论从总体上作出评论。总结时，教师切不可把自己的观点强加于人，要允许学员保留自己的独到见解，鼓励独立思考，敢于坚持已见。第四步，学员写出案例分析报告。

三、双讲教学法

双讲教学法简称双讲法，是由两位教师同时登台授课。这种新型教学法是从讲授法演化而来，从某种意义上说是课堂讲授的科学升华。传统的课堂讲授，由一位教师主宰课堂，教师讲，学员听，容易形成一言堂。而双讲法因为有两位教师共同授课，可以为学员营造一种讨论的氛围，合作的环境。由于双讲法是两位教师担任同一内容的授课任务，他们需要从备课到讲课的联手合作。双讲法虽说从根本上讲并未完全脱离讲授法的框框，但由于和其他方法，如小组讨论、案例分析等方法的配合运用，因此从形式上改变了传统的课堂结构，形成了归纳讲授、答疑讲授等新的格局，易于在课堂上为学员营造一种讨论的氛围，增强他们的参与意识，而且从心理学角度讲，讲课人风格的变换，易于激起学员的听课兴趣，活跃课堂气氛，减轻学员参与教学的心理障碍，也有利于扩大信息传播容量，提高时间利用率和课堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老师讲、学员听”的灌输式，而是一种新型的互补性教学方法。它可以使教师在讲课风格，知识情趣，理论(虚)实际(实)结合诸多方面，充实促进，扬长避短，形成优势互补。

四、情景模拟教学法

情景模拟教学法又称角色扮演法，是一种仿真培训教学方法。它是～种从案例分析法派生出来的极具实践性和操作性的教学方法。它在假设的实际情景中进行，要求教师给学员设计出逼真的场景，其中有人物、情节、矛盾冲突、疑难问题等。学员根据情节分别担任不同的角色，把自己置身于实际情景中去按照自己所扮演的角色要求，提出观点或拿出方案。

情景模拟是师生共同的活动，它的全过程须有师生的通力合作。从教师方面来说，要提供给学员适合其能力要求的情景模拟材料。并且在评议时，应注意模拟不是“小品”，而是仿真，目的不在于演技，而在于参与，在于潜能的开发。从学员方面来说，要有较强的参与意识，并能结合自己工作经验，自觉投入，全力以赴。

培训总结发言篇7

如今，普通话不仅是中国的行政、贸易与教育的主要用语，而且在全世界得到高度认可与广泛应用，因此，推广民族共同语普通话，促进汉语正确规范的使用显得前所未有的迫切与紧急。普通话水平测试正是在这样的大背景下应运而生，它是推普工作在新形势下的继续，是国家推普新方针的具体体现。这项工作的开展，加大了推普工作的力度，使推普工作有了重要抓手，促进了测试对象普通话水平的提高，促进了普通话教学及应用语言学学科建设，促进了科研和学术交流，支持和促进了国家语言文字工作的开展，为汉语国际推广做出很大贡献，是国家实施语言工程的一项重要举措。由于对普通话水平测试工作有高境界、大视野的到位认识，在思想上引起高度重视，我们的这项工作在行动上周密安排，踏实作为。

分层级，齐上阵，抓好普通话水平测试综合管理

(一)构建校、院、班三级管理工作模式我校的语言文字工作委员会于1984年成立，主管教学的副校长担任主任委员，校党委宣传部部长和教务处处长担任副主任委员，校内各单位的分管领导兼任校语委委员，语委下设语委办公室，语委办公室主任兼任语委常务副主任，配备专职干部一人，具体负责语委日常工作，校学生会设语工部，各教学院(部)设有语工专职干事，各班级有语工委员，形成校、院、班的语言文字三级管理工作模式。校语委自成立以来，以切实认真的态度和严谨求实的作风，积极推进学校语言文字规范化工作，为推动素质教育，促进学校精神文明建设，提升师生员工语言文字水平能力发挥了重要作用。(二)测试站机构健全，人员齐整，设备到位2003年，湖北省普通话培训测试中心授权我校成立普通话培训测试站，测试站挂靠语委办。语委每年至少听取一次普通话水平测试工作汇报，测试行政管理工作列入语委办主要工作职责，普通话水平测试工作列入语委工作计划。普通话测试站有专门的办公场所和满足工作需要的办公条件，经过多年有计划的培训，现有部级测试员4名，省级测试员26名，其中湖北省骨干测试员4名。测试机构在同级语委办领导下运转协调。去年我们向省语委办和测试中心申请成为机辅测试试点单位，已经获得批准。在学校有关部门的协调下，我们已与教师技能自主训练中心开展合作，计划在该中心建机辅测试专用机房和候考室等，把普通话培训、测试与教师技能训练相结合，为“以测促训，以训保测”拓宽路径。(三)注重综合管理，提升管理效应1．语言文字工作列入学校议事日程和精神文明创建内容我校将语言文字工作列入学校议事日程，教学委员会和语委每年召开一次语言文字专门会议，听取语言文字工作汇报。学校每年工作计划和工作总结中都对语言文字工作提出要求，认真总结。在《咸宁学院文明单位(职能部门)考核细则(草案)》“环境建设”之“人文环境”中有明确规定:“说好普通话，用好规范字”。语言文字工作纳入学校精神文明创建活动内容，要求明确。在创建活动中，由党委宣传部和校语委办认真检查落实。2．语言文字工作纳入教学管理学校出台了《咸宁学院关于加强语言文字工作的实施意见》(咸学院发【2006】7号)文件，在《咸宁学院教学工作规范》(咸学院教【2007】30号)、《咸宁学院教师行为规范》(咸学院教【2006】51号)等文件中都明确提出语言文字水平能力的要求;2010年版培养方案构建的教师教育师范技能全程培训体系中，教师口语、三笔字成为教师教育技能培训的重要内容;学校对与语言表达关系密切的专业开设了普通话课或口才训练课，课时、教材、师资等落实。在人文学院开设了《现代汉语》专业必修课，《演讲与口才》、《文字学》、《汉字与文化》、《应用写作》、《基础写作》、《硬笔书法》、《朗诵与演讲训练》等选修课;在教师教育专业开设了《教师口语》课程。面向全校学生开设了《大学语文》、《朗诵与演讲》、《口才训练》等课程，学生学习普通话，锻炼口才能力的兴趣非常浓厚。与此同时，语言文字工作还被纳入了学生毕业设计选题和师生科研工作中。3．语言文字工作纳入师资管理学校人事处在《关于做好高等学校教师资格认定工作的通知》、《教师资格申请人员教育教学能力测试内容及评分标准(现场有学生的试讲)》等文件中明确将普通话合格列入教师资格认定条件，将普通话合格列入教师上岗条件。在《咸宁学院教师教学业务考核实施办法(试行)》(咸学院教【2004】21号)、《咸宁学院校内试讲环节质量标准及评价方案》(咸学院教【2007】40号)、《咸宁学院青年教师教学优秀奖评选办法(试行)》(咸学院教【2004】10号)等文件中将普通话合格列入教师业务考核内容，列入评估教育教学质量、评选先进的条件。同时我们还将普通话列入教师继续教育内容，发出了《关于开展教职工普通话水平等级测试的通知》(咸学院办发【2009】24号)等文件。4．语言文字工作纳入学生管理学校将学习使用普通话列入《学生日常行为规范》，在《咸宁学院关于加强语言文字工作的实施意见》(咸学院发【2006】7号)文件中，明确提出:“师范专业学生达不到二级乙等以上水平的，非师范专业毕业生没有参加普通话测试的，均缓发毕业证书。”我校师范专业学生100%参加普通话测试，非师范专业学生也积极参加普通话培训和测试，参加培训和测试也达到80%以上。

强队伍，重过程，做好普通话水平测试工作

(一)不断加强测试队伍建设测试站有测试员队伍建设培养规划，积极选派人员参加省普通话测试中心举办的省级普通话测试员资格考核培训班学习，选派人员参加省级普通话测试员培训班学习，考核合格率达到100%。测试员数量能够满足本站测试工作的需要，推荐选拔的骨干测试员能够按时参加省测试中心举行的培训考核，并且每年考核都全部合格，能够胜任测试组长或复审员的工作。我校测试员积极承担测试任务，除少数因外派出国任教或外出进修学习的测试员，其他测试员每年的测试工作量不少于6个工作日。我们建立本站测试员业务档案和测试组长、复审员工作记录，定期对测试员进行后续培训与考核，有奖惩制度，考核不合格的不准参加普通话水平测试。严格执行评聘分开制度，未聘测试员不得承担测试任务。测试组长或复审员认真履行《测试组长、复审员工作职责》，对本站测试员积极开展业务培训，严把测试质量关，测试员严格按照《测试员工作规程》进行测试，无违纪事件发生。测试站有计划地组织测试员进行语言文字或测试工作研究，每年不定期开展研讨活动，有科研成果。近年来，我校语言文字应用研究工作颇有成效，就科研课题来说，涉及到现代汉语规范研究和方言调查的科研立项，有国家语委一项，有湖北省教育厅人文社会科学课题两项，有校级重点及一般科研教研课题多项。(二)严格测试过程管理我校成立测试站之初，同时兼顾咸宁市相关人员的测试，后来咸宁市也成立测试站，地方人员需要测评普通话则通过咸宁市普通话水平测试站，我校学生普通话水平测试工作就由我校测试站统一组织，独立完成测试任务。测试站严格按照《湖北省实施＜普通话水平测试规程＞细则》组织测试，对测试过程进行监控的措施主要是安排复审员到考场跟从测评和听取录音等办法。有完整、规范的测试档案，包括测试计划、测试录音、测试成绩、测试工作总结、测试员工作量记录等。测试站坚持“先培训后测试，不培训不测试”的原则，按照国家颁布的《测试大纲》，对应试人员进行测前培训，因地制宜，分校区、分时段，切实把测前培训抓落实，抓到位。普通话水平测试过程中，我们严格执行《湖北省普通话水平测试管理规定》及《湖北省实施＜普通话水平测试规程＞细则》，每年制定培训测试工作规划和年度计划并备案。按时向省测试中心上报年度工作计划和工作总结。在财务管理方面，严格按照省物价局批准的收费项目收取费用，没有超标准、超项目收费。按照《关于调整普通话水平测试费上交比例的通知》(鄂语测【2005】005号)的有关规定，及时上交测试费，测试经费独立核算，遵守国家财务制度并接受审计，无违反财经纪律的现象发生。(三)按时按量完成任务，工作效果好我校测试站根据上报省测试中心的测试计划，测试完成率达到100%，二级、三级测试成绩经省测试中心抽查，年度总合格率达到95%以上，上报的一级乙等测试成绩，经省测试中心复审，年度总通过率达到100%，90%以上应试人员对培训测试过程和结果满意，测试的作用和效果得到绝大多数被测单位认可。

多途径，显亮色，开展提高普通话水平的各项活动

(一)学校将普通话学习与测试纳入教育教学体系2009年4月，学校出台了《咸宁学院关于进一步加强专业建设的若干意见》，该意见要求以“三字两话(画)”(毛笔字、粉笔字、普通话、简笔画)等教师教育专业学生基本技能为核心，搭建培训平台，构建教师教育全程实践教学体系。2010年7月，出台《关于构建本科专业全程实践教学体系的意见》、《咸宁学院教师教育专业学生师范技能全程训练实施方案》两个文件，就如何培养教师教育专业学生“三字两话(画)”等技能提出了具体可行的实施细则和办法。在上述文件的要求和指导下，2010年春季学期，教务处组织教师对教师教育专业2007级本科、2008级专业学生进行了“三字两话(画)”等技能培训和测试，培训、测试工作扎实有序，收到实效。(二)依托测试站，开展丰富多彩的活动学校每年精心组织“推普宣传周”活动，语委办和普通话培训测试站联合制定活动方案、活动形式和活动内容，活动开展得丰富多彩。近年来，我们依托推普宣传周，延伸开展了“推普月”系列活动。学校组织部分师生积极参加社会实践，上街散发推普宣传资料，纠查不规范汉字;举办了规范汉字书写大赛、“中华诵”朗诵比赛、“中华赞”征文活动、语言文字基本功大赛等，宣传活动有特色，有成效。(三)服务地方，获得好评我校普通话测试站大力支持咸宁市测试站工作，积极组织和协调我校测试员参加咸宁市组织的普通话水平测试工作。同时应咸宁市语委和测试站的请求，学校语委办和测试站多次选派尤翠云、孙和平、谢文芳三位部级测试员、副教授和李爱国(省级骨干测试员、武汉大学博士)、王玉(省级普通话测试员、讲师)五位教师为咸宁市各单位讲授普通话与规范汉字培训课程。另外，我们还多次为咸宁市地方各种语言类比赛提供辅导，担任地方各种有关语言文字方面比赛的评委。

找差距，促整改，完善普通话水平测试各项工作

培训总结发言篇8

语言文字工作是一项长期而重要的工作，意义深远。我校以 “科学发展观”为指导，以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为工作目标，以县语委的工作要求为规范，认真贯彻国家语言文字方针、政策，执行语言文字法规和标准，高度重视语言文字规范化工作，建立机构，完善制度，加强宣传、推广和普及、培训等各项工作的力度，并取得了一定的成绩，现将我校教师普通话培训实施情况总结如下：

一、领导高度重视

我校领导高度重视语言文字”工作，将这项工作放到全面落实“科学发展观”的高度来认识；专门成立了以校长为组长的“推普”工作领导小组，制定了学校语言文字培训计划，全面部署学校的“推普”工作。投入专项经费，明确推普制度，确保此项工作得以顺利开展。

1．每学期不定期召开校级专题会议，研究、部署语言文字工作，将语言文字规范化纳入学校精神文明建设和校园文化建设的内容。

2．学校语言文字工作小组定时或不定时对使用规范进行

审核和把关，并将语言文字工作纳入教职工考核、教学管理及评优等工作，尤其把用普通话教学作为评课和衡量教师教学能力的标准之一，纳入学校优质课评比的首要条件。

3．实施两个一：每年一个推普月（每年九月），每年举行一次全校性的推普活动（演讲、诗歌朗诵等），逐步完善形成制度，使之有效的推动了教职员工说普通话的水平。  

二、积极组织教师参加“推普”的学习培训活动

学校“推普”工作领导小组召开了全校教职员动员大会。在会上校长进行动员、部署具体工作，在全校进行广泛宣传，学校各个地方都挂上了宣传牌和宣传标语，及各种“推普”标志，营造良好氛围，动员了所有适龄教职员工参加普通话培训。

连续三年　举办“电大杯”广宗县中小学教师基本功大赛，从基层教师中评选，每次参赛教师100余名，辐射初赛教师1000余名。选手们通过说课、课件演示、三笔字书写等环节的角逐，最终评出一等奖、二等奖、三等奖。比赛活动是在新课程改革的背景下进行的。这种新的培训模式，把教师培训全面提高与重点突出有机结合起来。全员参与，提高了教师整体素质；突出重点，创造了优秀教师展示自己才艺的舞台；

专家引领，表彰先进，使广大教师交流有内容，工作有榜样，学习有动力。

三、切实抓好语言文字的培训及考评考核工作

为了使“推普”培训工作取得良好的成果，我校聘请省级测试员对参加培训的老师进行了培训。在培训期间，教职员工都能自觉地参加培训活动，并放弃休息时间，苦学苦练，通过培训与练习，全校教师的普通话的水平有了较大的提高，在学校讲普通话、写规范字，运用普通话已经成为一种风气；真正达到学校预期的培训效果，培训取得了预期效果。

当然，我校的培训工作也有一些不足：在校园内，课下使用普通话的氛围尚不浓厚；冲刺高等级教师的培训力度稍显薄弱等。我们将在以后的创建工作中，扬长补短，突出特色，不断积累经验，努力提高培训质量，为创建工作出一份力！