培训课堂范文

培训课堂范文第1篇

关键词 农民培训；调控；课堂；技巧

中图分类号 F323.6 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0290-02

金湖县位于江苏省中部偏西，属里下河农业区。地势平坦，水资源丰富，县域的北、东、南，分别被白马湖、宝应湖、高邮湖环绕，淮河入江水道自西向东横贯全境，素有“鱼米之乡”“禽蛋之乡”之美誉。随着传统农业向现代农业发展，农民培训有效地促进了农业产业发展水平提升。

1 农民培训的特点

1.1 农民特点

1.1.1 老年化和女性化。随着我国工业化进程进一步推进以及农业机械化程度进一步提高，农村劳动力大量向非农产业转移，留守人员一般是一些老人、妇女和儿童，在家务农的一般为妇女和60岁以上的老龄人员，因此农村实际劳动力呈现老年化和女性化状况明显。

1.1.2 文化水平不高。务农群体存在着整体文化水平不高的特点，文盲、半文盲占有相当高的比例，他们种田技术依靠多年积累的经验，相对落后、保守，对新品种、新技术接受能力不强，应用技能差。

1.1.3 轻农放任心理。近年来，土地虽然出现不同程度流转现象，但大多数农户由于家庭土地面积不多，种植作物比较单一，家庭主要收入依靠从事其他产业收入，存在种“口粮田”现象，即自家种粮自家消费，多余部分再出售的心理，种粮已不是家庭收入的主要来源，产量高低对自家收入影响不大，因此轻农放任心理使他们觉得农民培训可有可无，即使参加也敷衍了事[1-3]。

1.1.4 直观现实心理。“耳听为虚，眼见为实”是留守农民的普遍心理。“不会种田跟邻居学”，这是他们获得新知识的主要途径。只有亲眼看到别人具体生产、操作以及最终取得的成效时，他们才会相信、迫切学习、采纳及应用。

1.2 培训特点

1.2.1 应时性强。农民培训受作物生长季节影响比较明显，错过作物生长季节，群众的喜好度立即下降，认为“学了也没用，时间长了又忘了”，因此不实用，而关键农时又没有时间参加培训。因此，农民培训既要抓住当前作物生长季节，又要安排在相对农闲时。如病虫害防治时间性极强，需在关键时间节点上进行，选择适合时期培训，符合农民应时性的需要，农民的积极性就明显增强、热情也就随之高涨起来。

1.2.2 主动性差。农民培训通常是为提高当地农业生产水平而由政府组织的免费培训，这使得农民培训成为农民接受新知识的被动行为，农民出勤率低、学习主动性差，学习效率不高。

1.2.3 实践性强。农民需要的是田间具体操作技能和方法，对抽象理论不感兴趣。因此，在培训时，需要把理论性知识转变成实践性操作，需要做好详细示范讲解，教会他们如何进行实际操作。

2 教师专业技能要求

2.1 理论与实践有机结合

农民培训属农业实用技术技能性培训，是教会生产一线农民直接应用某种生产技能的培训。教师首先要具备良好的专业技能，然后才能授好课。俗话说：“手中有粮，心中不慌。”教师如果本身的专业理论性知识不强，生产实践经验不多，授课内容就显得空洞无力，农民听课就会觉得枯燥、乏味。上课时如果把理论和实践相结合，农民听课时易形成共鸣、感应，就能宁心静气、聚精会神，积极投入、认真听课，听课效率也就明显提高。因此，授课教师要加强专业技能提升，不断学习，提高自己的授课水平。加强专业技能提升，主要做到：一是强化理论学习，掌握基础知识。理论指导实践，只有牢固地掌握了理论知识，授课才能讲解清晰、明了，底气十足。二是强化实践操作锻炼，教师应紧贴当地的生产实际和生产发展趋势，多到基层一线田间、地头勤实践，多锻炼，在实践中提高业务素质，这样才能授之有据、教之有物，不偏离实际[4-6]。

2.2 备课与授课有机结合

教师对所授的内容应十分熟悉，培训前要认真备课，弄清每一个环节、每一个知识点，不能存有盲区和误区。授课时要把握讲授重点，主次分明，条理清晰，这样才能讲好每一课。

3 培训课堂调控技巧

3.1 人数调控

长期以来，农民一般比较自由散漫，自觉性、纪律性较差。课堂人数太少达不到扩大培训面的目的，人数太多则课堂秩序又难以掌控。每堂课的培训人数一般调控在50～60人，有利于保持良好的课堂纪律和秩序，同时也达成适度的规模，减少培训资源的浪费，提高授课效果。

3.2 教室调控

3.2.1 教室环境洁静、舒适。教室应明亮通透、桌椅整齐、干净整洁，不宜在堆满杂物的教室内开展培训，这会形成局促、拥挤、不舒适的感觉，直接影响听课者心情。

3.2.2 讲台位置适中。教师与学员之间要尽力创造一个平等交流的氛围。培训的讲台不要过高，否则易造成一种教师高高在上的感觉，无形中拉开了教师与学员的情感距离，不利于相互交流。距离不宜过远，教师与学员之间保持较近的距离，有利于教师与学员之间形成亲近和交流的氛围，增强学员的听课兴趣。因此，无论培训教室大小，培训前应将学员安排在讲台附近，由前向后坐满。

3.3 语言调控

3.3.1 语言。教师语言要流畅、清晰、准确、简洁、通俗、有条理，这是培训的基本要求，做到这些才能把培训的要义准确无误地传达给学员。就农民培训而言，通俗的语言更为重要，语言要贴近群众，不要咬文嚼字，当然也不能低俗，对一些难于理解的东西要多用形象比喻，少用枯燥无味的解释，这样才能增强授课的感染力，活跃课堂气氛，提高授课效果。

3.3.2 语音语速。语音应根据不同的场合合理调节，以听课者听清楚为准，会场大应大声，会场小则可小声。同时语音应抑扬顿挫，强调重点，不可从头到尾是一个语调，那样会使授课变得枯燥乏味。语速应中等，不宜过快，也不宜太慢，过快过慢都不宜听懂。授课过程中，如出现大声喧哗，对授课产生影响，则可暂停授课，把学员的注意力转移过来再进行。

3.3.3 语言交流。教师在授课前与学员拉拉家常、聊聊天，了解学员家庭种植情况、技术需求情况，或了解学员关心的话题，有利于了解学员的心声，拉近彼此之间的距离，培训时则更易引起共鸣，听课也就更认真。

3.4 培训内容调控

培训内容或主题应符合“因时、因地、因人”的要求。

3.4.1 因时。“因时”就是培训时间要符合农时季节。一是不宜在农忙季节组织培训，而宜在相对农闲季节举办培训。农忙季节尤其是夏秋两大收、种季节，群众忙于农事，无暇参加，搞培训就不对农时了。二是培训内容要符合当时的农事。讲农民当时就能用得上的技术，要急群众之急，暂时用不上的技术要少讲或不讲。

3.4.2 因地。“因地”就是要符合当地的实际。根据当地种、养类别，围绕“一村一品”，开展当地主导品种、主推技术专题讲座，“一课一内容”，避免侃侃而谈。授课前，最好能提前调研，做好准备。对当地农时季节突发问题，要及时讲、重点讲。

3.4.3 因人。“因人”就是要符合群众的口味。注重实际应用，不要空谈理论，群众不需要理论上夸夸其谈，要的是能帮助他们解决实际问题的技术或办法。

3.5 互动调控

课堂不能成为教师的“一言堂”，避免“填鸭式”培训，授课者与听课者积极搞好互动，进行问答式授课，这样有利于调节课堂气氛，提高听课者兴趣，增强培训效果。互动形式采用“问答式”，多多激发听课者提问，给没有听懂授课内容的人提问机会，如授课者可以多问问“大家有没有听懂？”“听懂了吗”等提示语。有的时候学员就是带着问题来参加培训的，如果教师“一言堂”到底，不留提问和讨论时间，不回答学员要问、想问的问题，群众就会对授课持有疑问，甚至会持怀疑态度，不但收不到良好培训效果，而且还会影响今后的培训工作。认真回答群众问题是提高培训效果、树立培训工作良好形象最直接、最有效的途径。

3.6 抽象与具体相结合

技术授课比较抽象，但凡能用实物进行参照的，那就用实物讲解。比如讲麦田杂草日本看麦娘的识别，可采集看麦娘和日本看麦标本各1株，讲解一种是红花，另一种是白花，群众一看就清楚，无需多费口舌，可收到事半功倍的效果。采用幻灯片是一个很好的方法，如与实物标本相结合，则更有利于提高授课效果。如条件允许，带领群众到田间地头或试验师范基地进行现场实地观摩、考察，则讲解效果会更好。

4 参考文献

[1] 李德显.课堂控制：一种社会学的解读[J].教育理论与实践，2005（12）：16-19.

[2] 李松林.控制与自主：课堂教学的权力品性研究[J].教育学报，2006（6）：79-84.

[3] 索金龙.浅谈课堂教育的“疑问”艺术[J].化学教育，2003（2）：13-15.

[4] 刘大伟.教师课堂控制方式的社会学分析[J].教育科学论坛，2009（9）：27-29.

[5] 李松林，金志远.深化课堂教学改革的几个问题[J].中国教育学刊，2006（12）：46-49.

培训课堂范文第2篇

一、翻转课堂概述

（1）什么是翻转课堂。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂等。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与和同学的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。学生可以通过互联网学习丰富的在线课程。

（2）翻转课堂的应用价值。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革：一是翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习，创造了所有的学生都积极学习的课堂模式。二是翻转课堂让所有学生都能得到个性化教育，创造了让学生对自己学习负责的学习环境。三是翻转课堂使得讲师由在讲台上的“圣人”转变为学生身边的“教练”。四是翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。五是翻转课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。2012年6月美国教育咨询公司（ClassroomWindow）了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

（3）翻转课堂的教学模型。随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的模型浮现出来：林地公园高中模型、可罕学院（又名可汗学院）模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。主要介绍林地公园高中模型和哈佛大学模型：一是林地公园高中模型。美国林地公园高中率先创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。二是哈佛大学模型。哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备;然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出问题。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。在课堂上，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

二、将翻转课堂模式引入企业培训的意义

埃里克・马祖尔博士论述了学习分为两个步骤：首先是知识的传递。其次是吸收内化。传统教学只重视知识的传递，忽视了吸收内化。事实上，对于企业培训来讲，更重要的是知识和技能的吸收内化。因此，相对于传统课堂，基于翻转课堂学习时间的灵活性、激发学员的主动性和差异化教学等方面，翻转课堂的教学模式非常适用于企业培训，分析其在企业培训中体现出来的优势主要有：

（1）反转课堂可以让学员自己掌握时间。解决工作时间和培训时间的冲突一直以来都是企业培训管理人员的课题。企业的员工都很忙，工作安排、会议、出差等等常常让一部分员工没办法在统一的时间安静地坐下来听老师讲课。引入翻转课堂后，利用教学视频，学员能根据自身情况来安排和控制自己的学习，做到课程和工作两不误。

（2）翻转课堂可以实现个性化的学习。企业的员工无论从学历、经历和工作能力等方面往往有很大的差距，对于同一培训内容，各个层面的学员的需求点也是不尽相同的，虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法分层教学，讲师的讲解只能是尽量满足大多数学员的需求。翻转课堂的引入可以真正实现分层教学，课前的讲座视频能够暂停、快进、重放，每个学生可以按自己的速度来学习。学员观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向讲师和同伴寻求帮助。课堂上，讲师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，讲师的时间被释放，回答学生的问题，参与到学习小组，可辅导每一位有需求的学员。

（3）翻转课堂增加了学习中的互动。翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在讲师和学员之间以及学员与学员之间。翻转后，讲师可以与学员进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学员聚集在一起给以小型讲座或演示。与此同时，学员之间的互动也比以前更多了。在讲师忙于与某部分同学对话时，其他学员们发展自己的协作学习小组，学员间互相帮助借鉴，而不是依靠讲师作为唯一的知识传播者。

（4）翻转课堂改变了课堂管理。在传统教学课堂上，培训管理人员必须密切注意课堂上的学员动向。因为一些学员分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。当翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了，学员能够更专注于学习，忙于活动或小组协作，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。

（5）翻转课堂让培训管理人员更了解企业员工的培训需求。培训管理人员在参与翻转课堂的过程中，有机会了解企业员工需要帮助的方向在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，也可以更好地了解哪部分员工学习有困难，哪部分员工能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进而可以更有针对性的制定后期的培训规划和设计培训课程。

（6）翻转课堂有利于形成学习型组织文化。翻转课堂不是被动灌输知识，而是在引导学员的学习，翻转课堂的目标是如何把学员带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。在企业中，课下的自主学习和课堂的协作学习小组，有利于员工之间的沟通学习。创建一种“共同学习的模式”，有利于形成学习型组织文化。

三、企业如何创建翻转课堂

结合翻转课堂的模式和企业培训的实际，我们得出下面的步骤：

（1）培训需求分析。培训需求分析是做好课程设计的基础，这个环节和传统的培训课程是相同的。

（2）制定培训目标和课程主要内容。明确学生必须掌握的目标，视频最终需要表现的内容，基于项目的学习需要创建的独立解决的问题和探究式活动。

（3）培训讲师的选择。翻转课堂的授课形式和课堂组织形式都不同于传统教学，因此在培训讲师的选择上要多下功夫，尽量选择有相关经验的讲师，讲师的实践能力非常重要。

（4）教材设计。收集和创建媒体材料，可包括：文本、图片、3D动画和视频等。教材设计应考虑不同学员的差异，在制作过程中结合培训需求多虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。丰富的媒体材料。

（5）培训实施。培训实施包含两个步骤：学员自主安排视频学习和组织课堂活动。学员自主安排视频学习：对于初次参与翻转课堂的学员，要采取学习指南或者会议等形式进行课前培训，以便学员理解翻转课堂的模式，安排好自主学习。

组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，合作学习和探讨。对于初次参与翻转课堂的学员，培训管理人员需要给予相应指导。基于以上分析可以看出，将翻转课堂引入企业培训，使用网络工具和课程管理系统，让讲师成为身边的指导将给企业培训带来变革。

培训课堂范文第3篇

一、对课堂教学行为的重新认识与思考课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。

1．要及时反思自己的教学传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2．要留给学生思考的空间和时间，学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间。这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3、要学会欣赏学生，教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、善于创造情景，让学生融入到课文中。《地震中的父与子》一课，任课老师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本，更好的理解作者所要表达的情感。

三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

四、教师要意识到创新精神的重要性，时代呼唤教育创新，呼唤创新型人才，素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映时代的要求，作为教师也要用创新理念武装自己。

培训课堂范文第4篇

"翻转课堂"是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。

"翻转课堂"最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。教师可以有针对性地备课。课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。总而言之，"翻转课堂"最大的创新就是实现了大班额"一对一"学习。

实现了高效的自主学习

以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而"翻转课堂"的小视频则注重教给学生学习的方法。通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。在"翻转课堂"下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。

让师生实现双赢

对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。同时，"翻转课堂"还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。现在，孩子们常常在家与爸爸妈妈一起看视频，一起讨论。

思维爆炸的课堂

"翻转课堂"引领孩子们进入了一个全新的课堂境界。以前，孩子们在课堂上现场思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，启发了深度思维能力。

视频预习就像一个能量站，课堂就是一种释放，而老师则负责激发能量。作为语文老师，或许无法像理科老师一样准确检测效果，但只要能最大限度地点燃孩子们的学习热情，就足够了。‘翻转课堂’对每个孩子都是平等的，让他们在课下有充分的思考，到课上产生充分的思想碰撞。"

培训课堂范文第5篇

虽然建立了QQ培训群，不过并不是每个群成员都会对所有课程感兴趣。对于即将培训的内容，我们可以通过公告的方式。进入自己的QQ后，切换到“公告”，然后点击“新公告”，按提示输入公告的内容即可，这样每个群成员都可及时看到这个公告（图1）。

有的群成员可能没有及时关注群消息或者公告，除了公告的方法，我们还可以使用“@全体成员”方法（前提是你要成为群管理员，并且是超级QQ会员），将消息告知全体群成员。打开QQ群消息窗口，在消息窗口输入“@”，然后在下拉列表中选择“全体成员”，这样群里每个成员都会收到信息，将群设置为屏蔽状态的群员也会收到闪烁提示（图2）。

用好课堂工具及时教学

通知QQ群成员新课程的信息后，如果成员已经到位，我们就可以使用QQ群来进行远程教学了。

准备好你的摄像头，打开培训QQ群，切换到“应用”，然后点击其中的“群视频”启动该应用，此时会打开一个类似视频聊天的窗口，点击“立即体验”（图3）。

在打开的窗口点击“上台”，将左上角的“自由讲话”模式切换到“主席模式”（这样只有当前主讲老师才可以语音发言，便于培训课程的开展。接着调整摄像头位置和麦克风音量，作为老师就可以开始讲课了。默认情况下每个群成员都可以看到和听到主讲老师的视频和音频，在讲课的同时，群里成员还可以互相发言交流（图4）。

对于需要参加培训的群成员，他们打开QQ群后，默认群里会发送一个视频邀请，只要点击“立即加入”，即可看到培训群的视频讲解课程了。

在培训的过程中，除了摄像头+真人视频讲解，其他制作好的教学视频和PPT也是必不可少的素材。如果主讲人要添加上述素材，只要点击视频窗口下方的“播放影片”或者“演示PPT”即可，如点击后者，在弹出的窗口中选择预先准备好的PPT文件，这样即可向所有参加培训的成员展示。

除了上述演示外，QQ还支持桌面共享查看。这个功能非常便于和群成员共享一些电脑上的操作，比如PS操作培训，管理员可以直接在自己的电脑上启动PS进行操作演示。点击“分享屏幕”，然后选择“分享窗口”，接着定位到PS操作窗口（图5）。这样群里的成员就可以直接在群视频中看到主讲老师电脑屏幕上的PS操作，主讲老师直接在他的电脑上进行操作演示即可（图6）。

互帮互助 用好群项目协作工具

在日常培训中，我们总会遇到各种各样的难题。俗话说“一个好汉三个帮”，对于遇到的难题，我们可以借助QQ群的“Teambition”应用来实现多人分工协作。在群工具中点击“Teambition”启动协作组件，按提示创建一个协作项目，最后按提示在该项目下创建任务并添加协作用户（图7）。完成项目创建后，QQ群默认会向参与者发送协作信息，群成员用户只要在QQ群打开“Teambition”应用就可以进行协作了，这样可以大大提高项目的完成效率。

培训效果及时反馈

群成员参加一段时间的培训后，作为培训组织者肯定要获得培训效果的反馈。想及时获得反馈效果，借助QQ群自带的“投票”功能，通过群成员的“投票”即可知道哪些培训课程受欢迎。在群窗口的“应用”界面点击“投票-发起新投票”，在弹出的窗口中设计好投票的选项，这样群成员用户就可直接发起投票了（图8）。

培训课堂范文第6篇

关键词： 新课程理念 政治课堂教学 激发兴趣

传统高中思想政治教学存在一些弊端，特别是在课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。当然，随着思想政治教学改革的深入，教师在课堂教学实践中会遇到新问题。那么如何才能在新课程理念的指导下解决传统政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题，激发学生学习政治课的兴趣？我认为应该做好以下几点。

一、培养学生的发散思维能力和想象力，激发兴趣

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，用前所未有的新知觉去认识事物，提出新创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，多角度、多层次地分析解决问题。发散思维是一种新能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，以熟练掌握并运用。

二、适应新形势，探究新的教学模式和教学方法

传统政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，无法留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不像表面上表现出来的那样简单，它具有重教师主导作用轻学生主体作用，重知识灌输轻养成教育，重群体教育轻个体教育，重课堂教育轻社会实践，重学校教育轻社会教育等特征。因此，要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中，主要采取了以下两点做法。

首先，结合教科书的内容，有针对性地增添许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且加深对知识的理解。

其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生主体，想方设法地让他们活起来，动起来。比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，发动学生一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多学生说想不到平日以为枯燥无味的政治课还这么管用，能解决许多实际问题，为人生指明正确航向。

三、采用多媒体辅助教学，培养学生的创新能力

21世纪是以现代教育科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。

四、巧用突发事件，分散学生的注意，提高课堂效率

教师在每节课之前都会精心备课，设计每一个教学环节，但有些突发事件是无法预料的，一旦突发事件发生，学生的注意力立即会转移，如果教师处理得不好，就会打乱正常的教学秩序，影响教学效果，如果巧妙利用，则会收到意想不到的效果，提高课堂效率。一次政治课，我正在讲运动是物质的根本属性时，一学生的饭盆掉到地上，学生哄堂大笑，注意力立即转移过去。这时我不慌不忙地说：饭盆从桌上掉到地上，这正说明了一切事物都是运动的，绝对静止的事物是不存在的，成功地把学生的注意力转移到课堂中。思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学做精心安排和合理组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。

培训课堂范文第7篇

1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。

是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?

其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会，课堂真的变成了一种有意义的学习生活，和社会接了轨。他们会在这个课堂上学会很多在“传统”课堂上学不到的东西，是学生自己“长肉”的过程，是真正实现自我成长、全面发展。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌，现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。

更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。

2、现状：全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让“每一个”学生学会，找到目标。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长

高效课堂的四主教学思想：

学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨

高效课堂的四动教学策略：

问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动

高效课堂的五大教学原则：

层次性原则

探究性原则

展示性原则

整合性原则

评价性原则

高效课堂的“六项”技术要领：

培训课堂范文第8篇

关键词：新课程；学生培训；课堂高效

随着新课改的实施，“学生为主体、教师为主导”“有效课堂”“慕课”“创客”等观念已深入每个教师的教育教学中。教育主管部门、学校都非常重视教师培训，以转变教师观念，提升教师素养，提升教师的专业技能。然而，在具体的课堂教W中，还是遇到了不少困惑，其中学生的“自主、合作、探究”做得不是很好。我认为对学生的培训做到位是提升课堂效率必不可缺的因素之一。

为什么要对学生进行培训呢？从有效教学的评价标准、核心内容来看，它的主体是学生，关键看学生。做得好不好，归纳起来就是让学生明白课堂内外，小组合作如何去做，程序是什么，要求是什么，每人任务是什么等，明白这些，学生才能在课堂上和老师合作、和小组合作，才能真正做到“学生为主体、教师为主导”。

如何对学生进行培训呢？首先，教师一定要转变课堂观念，教师要由对课堂的“独霸专营”变为以学生为主体与学生的合作学习，要放权于学生，让学生通过自学、帮学、小组合作，锻炼自己的思考能力、解决问题的能力。教师按照教学预案、课堂生成性问题、教学重难点、易错点、易混点对学生进行必要的解惑。其次，教师要拿出专门的时间对学生进行专题培训，让学生了解课堂教学基本模式、学习的基本方法，明白如何进行自主、合作、探究学习等。这就使学生有了明确的认识，然后进行课堂教学时就节省了很多时间，提升了课堂效率。

高中生新生入学教育，应加入必要的学习专题培训，比如，学分如何认定，社团如何选择，高中的基本学习方法、教学环节是怎样的，高中如何开展自主合作探究学习等。利用开学后一个月对学生进行具体的课堂模式、参与课堂教学方式方法、小组学习等内容的培训，让班主任和每个学科教师都参与进来，对学生进行具体的培训指导，然后进行必要的训练，让学生知道学什么，如何去学。

培训内容又有哪些呢？首先是学习方法的培训。学习方法培训首先要解决通识性的培训，比如如何记忆，如何预习，如何记笔记等。必要时，可以给学生一个模板（例如，高三复习时给学生提供的答题模板），让学生了解、实践、掌握、运用。如：信息―找上下位关系―巩固―举一反三。依据所提供的信息，找到与信息相关的知识，对信息提出的问题进行规范表述，然后进行巩固练习，举一反三，直至掌握，会灵活应用。

不同的学科除了有共性的学习方法外，任课教师还要根据自己所教学科的特点，给学生介绍必要的学习方法，这由各科教师自主决定。通过学习方法介绍，至少让学生知道怎么去学习这门学科。教师还需要经常性地指导、引导，通过必要的手段让学生养成良好的学习习惯。

小组合作学习方式培训，要让学生明白小组是一个学习共同体，每个人有不同的角色分工，有不同的职责要求，有不同的具体做法。通过培训，让小组成员明确角色、明确职责分工，让每个学生都有责任感、荣誉感。通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性，提升学生的“自研力”“合作力”“展示力”。

另外，还要注意课堂规则、上课细节的培训。例如，要学会倾听，小组之间荣辱与共，要敢于提问、大胆质疑。小组交流时声音要小、用语要规范、能独立完成的问题就不要交流等，课堂展示时，声音要洪亮，口齿要清晰，不仅仅讲答案要讲清楚思路、方法等。只有在良好的课堂秩序中，教师的教学思路才会清晰流畅，学生才能专心聆听，思维才能在交流中撞击出火花。

其次是教学环节培训。要对学生进行上课流程培训，让学生拥有一个清晰的课堂流程。常规课堂流程：自研自修―合作探究―提升点拨―质疑评价―总结提升。通过培训要让每个学生知道不同环节的具体要求、操作手法、达到效果，提升合作学习的有效性。同时还要根据不同课型提出不同的要求、制作不同的课堂流程，让学生有不同课型的操作要求，转知为智，达到学生会学、乐学、创学的效果。

有效课堂要求学生清楚课堂的流程，知道哪个环节怎么去做，只有这样才能真正提高课堂效率。这就需要全体任课老师共同努力，对学生做深入细致的培训。刚开始培训一定要细，学生熟练掌握操作流程以后，一两分钟就行了，最好要当面培训。先集体培训，再个别培训。老师要坚定信心，要有耐心，努力把培训工作做好。

培训课堂范文第9篇

一、编印读本供借鉴

在 “创新教学模式，构建高效课堂”初期，广大教师跃跃欲试，但又十分迷茫，不知如何着手。为了缩短高效课堂建设探索期，解决教师无所适从的困难，学校抽调骨干教师，充分利用网络资源优势，编印了《高效课堂进行时》（学习篇）一书。书中收编高效课堂相关理论及全国名校的成功经验，内容丰富实用，人手一册，供教师学习借鉴。编印时在每篇文章后预留一页空白，供教师写心得体会，让教师在学习过程中融入自己的思考，记录自己的感悟。通过学习、反思、提升，逐步把握高效课堂建设策略，使自己尽快步入构建高效课堂的快车道。

二、外出培训拓视野

在个人学习、自我感悟基础上，学校积极实行专家引领战略。一年来先后选派82人次参加各类专业培训。个别教师外出培训达到3次，实现了语、数、英教师和管理人员全员培训，与专家零距离对接，与名师面对面交流，使受训教师开阔了视野，激活了思维，坚定了构建高效课堂的信心。为了保证培训效果，学校专人带队，专车接送。每次培训前，对培训教师提出明确的要求，下达具体的任务；培训中，对培训教师外出安全、吃、住、行精心安排，使培训教师学得安心，乐于参加。学习返校之后，培训教师在组内谈体会，谈心得，宣v先进教学理念，上观摩课，为其他教师提供高效课堂范例。为了扩大外出学习效应，学校将外出培训教师的心得体会编印成《高效课堂进行时》（感悟篇）一书，供教师交流学习，实现一人受训、众人受益的目的。

三、课题引领助发展

教而不研则浅，课题研究是教师专业发展的加速器。学校引导教师将课堂教学中的问题进行梳理，选择确定研究课题，同时加强对课题研究工作的管理，定期召开会议通报研究情况，将课题研究纳入教师日常考评，鼓励做真研究。在课题研究过程中，通过查阅资料、学习文献、分析课例、同伴互助、个人反思等途径，教师无论是理论水平，还是课堂智慧都有明显提高，涌现出一批具有较强科研能力的科研型教师。目前我校共有校级课题33个，县级课题6个，市级课题2个，省级课题1个，课题研究已成为教师教学常态。

四、教育阅读厚学养

教师的眼界决定教师的境界，教师的阅读决定着教师的视野。开展教育阅读是培养学习型教师，打造学习型校园的重要体现，是教育发展的必然要求。学校为每位教师购买了《魏书生教学工作漫谈》《今天怎样做教师》《今天怎样做教科研》三本实用性、针对性、指导性极强的书籍，让教师通过阅读汲取营养，汲取教学智慧。部分教师在阅读三本书的同时还广泛涉猎其他书籍，个人学养不断丰富，底蕴不断厚实，教学智慧不断生成。

五、活动驱动强技能

高效课堂创建以来，学校积极开展以课堂教学为主题的各类活动，先后开展了同课异构、“356”高效课堂大比武、高效课堂论坛、教学设计、教学案例、教学反思征评、“356”教学模式感言征集等活动。每次活动坚持有安排、有评比、有表彰。活动的开展转变了教师教学观念，增进了教师对“356”教学模式的认同感，“356”教学模式成为了教师的自觉行为。

教师是学校发展的根本，教师素质决定课堂效果。自高效课堂创建以来，我校把提升教师素质作为先导，卓有成效的培训学习，使教师落实新课程理念的自觉性增强了，构建高效课堂的能力提高了，处置课堂生成的经验丰富了。教师素质的提升，推动了学校的发展。

培训课堂范文第10篇

酒店员工入职导向培训，又称岗前培训，是一个酒店新录用的员工从局外人转变成为企业人的过程，它在酒店培训中占有重要地位。可大多数酒店一贯采用传统教学模式对新员工进行培训，于是培训内容单一、学习时间有限、能力水平差距大、培训流于形式、效果不理想等棘手问题一一显现。适时引入翻转课堂，改变原有的教学模式，使师生角色得到转换、教学实践重新分配、教学互动性增强，可以有效地调动酒店新员工的学习积极性，提高入职导向培训的效果，让酒店和新员工取得互惠互利的结果。

一、翻转课堂的教学模式

“翻转课堂”的教学模式主要以学生为中心，通过网络上自主学习与面对面的教师讲授有机结合，在课前个性化地自主掌控学习节奏，事先了解学习内容；在课堂上积极反馈并共同解决问题，对传统的教学理念、师生角色和教学模式进行翻转。翻转课堂的教学模式可以让学生在提前了解课程资源后，在课堂上进行“提问―解答―交流―分享”等几个学习环节。

二、翻转课堂在酒店员工入职导向培训中的运用优势

首先，通过翻转课堂可以使新员工按照自己的作息时间，在课前或下班之余利用网络教学平台自主学习，以节约课堂培训时间，更有效率地利用“课堂时间”进行积极的反馈来解决问题。

其次，翻转课堂的学习可以有充分的时间给新员工内化，并提出自己的困惑，再在课堂上由培训师一一解答，不仅增加了师生的互动，还能集思广益，活跃学习气氛，使师生共同完成培训内容的教与学。

再者，翻转课堂利用的是多媒体技术，能生动地展示酒店员工入职导向培训的内容，有利于提高不同层次的新员工的培训效果。还可以根据设置员工的浏览记录，跟踪员工的学习轨迹，不断地调整培训内容。

三、翻转课堂在酒店员工入职导向培训中的应用

（一）模块化

酒店员工的入职导向培训主要是针对新员工宣传酒店概况和企业文化，侧重规章制度及业务流程的理论传授。以酒店概况、员工手册、服务心理三大块内容为例，翻转课堂可以根据员工不同的需求，分别进行模块设计。（见表1）。

如酒店概况模块可以分解成“使命”、“愿景”、“核心价值观”、“产品理念”等小模块供新员工选择，这样贴心的设计会使酒店新员工更具体地了解企业文化，也更认可酒店文化。

（二）视频化

翻转课堂这种培训模式，可以通过视频录制来开设更多的模块。由于培训内容的模块化，也能保证视频内容不会太长，这样新员工通过网络线上学习，无疑使得原先枯燥乏味的培训内容变得生动有趣。同时，录制的视频还能作为酒店新员工导向培训内容的扩张延伸，学有余力的新员工可以借助视频了解同业酒店更广阔的世界，不断提升自身的综合能力。

（三）开放化

1.开放培训内容。在传统的酒店员工入职导向培训中，培训师把PPT上的所有信息讲授给新员工，就等于完成了培训，殊不知信息技术发展迅猛，酒店的内外环境也时时变化，这就要求培训师要把培训内容与酒店内外环境结合起来，根据培训需求分析的结果，按员工需要增加开放化的培训内容，从而提高新员工的学习兴趣。

2.开放培训师资。酒店的入职导向培训多由酒店人资部门负责，因此培训师资大多来自本酒店的人资部及各业务部门。倘若引进翻转课堂，还可以开放培训师资、邀请其他酒店的资深培训师来讲授或录制视频，做到资源共享。

3.开放教学方法。翻转课堂可以让新员工在课前预先了解酒店员工入职导向培训的内容。在课堂上，培训师可以让学员活跃提问，并根据内容灵活采用讲授法、演示法、案例分析法、头脑风暴法和角色扮演法等多种教学方法，在解决问题的过程中培养沟通合作能力和开放性思维。