培训课堂范文

培训课堂范文第1篇

关键词 农民培训；调控；课堂；技巧

中图分类号 F323.6 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0290-02

金湖县位于江苏省中部偏西，属里下河农业区。地势平坦，水资源丰富，县域的北、东、南，分别被白马湖、宝应湖、高邮湖环绕，淮河入江水道自西向东横贯全境，素有“鱼米之乡”“禽蛋之乡”之美誉。随着传统农业向现代农业发展，农民培训有效地促进了农业产业发展水平提升。

1 农民培训的特点

1.1 农民特点

1.1.1 老年化和女性化。随着我国工业化进程进一步推进以及农业机械化程度进一步提高，农村劳动力大量向非农产业转移，留守人员一般是一些老人、妇女和儿童，在家务农的一般为妇女和60岁以上的老龄人员，因此农村实际劳动力呈现老年化和女性化状况明显。

1.1.2 文化水平不高。务农群体存在着整体文化水平不高的特点，文盲、半文盲占有相当高的比例，他们种田技术依靠多年积累的经验，相对落后、保守，对新品种、新技术接受能力不强，应用技能差。

1.1.3 轻农放任心理。近年来，土地虽然出现不同程度流转现象，但大多数农户由于家庭土地面积不多，种植作物比较单一，家庭主要收入依靠从事其他产业收入，存在种“口粮田”现象，即自家种粮自家消费，多余部分再出售的心理，种粮已不是家庭收入的主要来源，产量高低对自家收入影响不大，因此轻农放任心理使他们觉得农民培训可有可无，即使参加也敷衍了事[1-3]。

1.1.4 直观现实心理。“耳听为虚，眼见为实”是留守农民的普遍心理。“不会种田跟邻居学”，这是他们获得新知识的主要途径。只有亲眼看到别人具体生产、操作以及最终取得的成效时，他们才会相信、迫切学习、采纳及应用。

1.2 培训特点

1.2.1 应时性强。农民培训受作物生长季节影响比较明显，错过作物生长季节，群众的喜好度立即下降，认为“学了也没用，时间长了又忘了”，因此不实用，而关键农时又没有时间参加培训。因此，农民培训既要抓住当前作物生长季节，又要安排在相对农闲时。如病虫害防治时间性极强，需在关键时间节点上进行，选择适合时期培训，符合农民应时性的需要，农民的积极性就明显增强、热情也就随之高涨起来。

1.2.2 主动性差。农民培训通常是为提高当地农业生产水平而由政府组织的免费培训，这使得农民培训成为农民接受新知识的被动行为，农民出勤率低、学习主动性差，学习效率不高。

1.2.3 实践性强。农民需要的是田间具体操作技能和方法，对抽象理论不感兴趣。因此，在培训时，需要把理论性知识转变成实践性操作，需要做好详细示范讲解，教会他们如何进行实际操作。

2 教师专业技能要求

2.1 理论与实践有机结合

农民培训属农业实用技术技能性培训，是教会生产一线农民直接应用某种生产技能的培训。教师首先要具备良好的专业技能，然后才能授好课。俗话说：“手中有粮，心中不慌。”教师如果本身的专业理论性知识不强，生产实践经验不多，授课内容就显得空洞无力，农民听课就会觉得枯燥、乏味。上课时如果把理论和实践相结合，农民听课时易形成共鸣、感应，就能宁心静气、聚精会神，积极投入、认真听课，听课效率也就明显提高。因此，授课教师要加强专业技能提升，不断学习，提高自己的授课水平。加强专业技能提升，主要做到：一是强化理论学习，掌握基础知识。理论指导实践，只有牢固地掌握了理论知识，授课才能讲解清晰、明了，底气十足。二是强化实践操作锻炼，教师应紧贴当地的生产实际和生产发展趋势，多到基层一线田间、地头勤实践，多锻炼，在实践中提高业务素质，这样才能授之有据、教之有物，不偏离实际[4-6]。

2.2 备课与授课有机结合

教师对所授的内容应十分熟悉，培训前要认真备课，弄清每一个环节、每一个知识点，不能存有盲区和误区。授课时要把握讲授重点，主次分明，条理清晰，这样才能讲好每一课。

3 培训课堂调控技巧

3.1 人数调控

长期以来，农民一般比较自由散漫，自觉性、纪律性较差。课堂人数太少达不到扩大培训面的目的，人数太多则课堂秩序又难以掌控。每堂课的培训人数一般调控在50～60人，有利于保持良好的课堂纪律和秩序，同时也达成适度的规模，减少培训资源的浪费，提高授课效果。

3.2 教室调控

3.2.1 教室环境洁静、舒适。教室应明亮通透、桌椅整齐、干净整洁，不宜在堆满杂物的教室内开展培训，这会形成局促、拥挤、不舒适的感觉，直接影响听课者心情。

3.2.2 讲台位置适中。教师与学员之间要尽力创造一个平等交流的氛围。培训的讲台不要过高，否则易造成一种教师高高在上的感觉，无形中拉开了教师与学员的情感距离，不利于相互交流。距离不宜过远，教师与学员之间保持较近的距离，有利于教师与学员之间形成亲近和交流的氛围，增强学员的听课兴趣。因此，无论培训教室大小，培训前应将学员安排在讲台附近，由前向后坐满。

3.3 语言调控

3.3.1 语言。教师语言要流畅、清晰、准确、简洁、通俗、有条理，这是培训的基本要求，做到这些才能把培训的要义准确无误地传达给学员。就农民培训而言，通俗的语言更为重要，语言要贴近群众，不要咬文嚼字，当然也不能低俗，对一些难于理解的东西要多用形象比喻，少用枯燥无味的解释，这样才能增强授课的感染力，活跃课堂气氛，提高授课效果。

3.3.2 语音语速。语音应根据不同的场合合理调节，以听课者听清楚为准，会场大应大声，会场小则可小声。同时语音应抑扬顿挫，强调重点，不可从头到尾是一个语调，那样会使授课变得枯燥乏味。语速应中等，不宜过快，也不宜太慢，过快过慢都不宜听懂。授课过程中，如出现大声喧哗，对授课产生影响，则可暂停授课，把学员的注意力转移过来再进行。

3.3.3 语言交流。教师在授课前与学员拉拉家常、聊聊天，了解学员家庭种植情况、技术需求情况，或了解学员关心的话题，有利于了解学员的心声，拉近彼此之间的距离，培训时则更易引起共鸣，听课也就更认真。

3.4 培训内容调控

培训内容或主题应符合“因时、因地、因人”的要求。

3.4.1 因时。“因时”就是培训时间要符合农时季节。一是不宜在农忙季节组织培训，而宜在相对农闲季节举办培训。农忙季节尤其是夏秋两大收、种季节，群众忙于农事，无暇参加，搞培训就不对农时了。二是培训内容要符合当时的农事。讲农民当时就能用得上的技术，要急群众之急，暂时用不上的技术要少讲或不讲。

3.4.2 因地。“因地”就是要符合当地的实际。根据当地种、养类别，围绕“一村一品”，开展当地主导品种、主推技术专题讲座，“一课一内容”，避免侃侃而谈。授课前，最好能提前调研，做好准备。对当地农时季节突发问题，要及时讲、重点讲。

3.4.3 因人。“因人”就是要符合群众的口味。注重实际应用，不要空谈理论，群众不需要理论上夸夸其谈，要的是能帮助他们解决实际问题的技术或办法。

3.5 互动调控

课堂不能成为教师的“一言堂”，避免“填鸭式”培训，授课者与听课者积极搞好互动，进行问答式授课，这样有利于调节课堂气氛，提高听课者兴趣，增强培训效果。互动形式采用“问答式”，多多激发听课者提问，给没有听懂授课内容的人提问机会，如授课者可以多问问“大家有没有听懂？”“听懂了吗”等提示语。有的时候学员就是带着问题来参加培训的，如果教师“一言堂”到底，不留提问和讨论时间，不回答学员要问、想问的问题，群众就会对授课持有疑问，甚至会持怀疑态度，不但收不到良好培训效果，而且还会影响今后的培训工作。认真回答群众问题是提高培训效果、树立培训工作良好形象最直接、最有效的途径。

3.6 抽象与具体相结合

技术授课比较抽象，但凡能用实物进行参照的，那就用实物讲解。比如讲麦田杂草日本看麦娘的识别，可采集看麦娘和日本看麦标本各1株，讲解一种是红花，另一种是白花，群众一看就清楚，无需多费口舌，可收到事半功倍的效果。采用幻灯片是一个很好的方法，如与实物标本相结合，则更有利于提高授课效果。如条件允许，带领群众到田间地头或试验师范基地进行现场实地观摩、考察，则讲解效果会更好。

4 参考文献

[1] 李德显.课堂控制：一种社会学的解读[J].教育理论与实践，2005（12）：16-19.

[2] 李松林.控制与自主：课堂教学的权力品性研究[J].教育学报，2006（6）：79-84.

[3] 索金龙.浅谈课堂教育的“疑问”艺术[J].化学教育，2003（2）：13-15.

[4] 刘大伟.教师课堂控制方式的社会学分析[J].教育科学论坛，2009（9）：27-29.

[5] 李松林，金志远.深化课堂教学改革的几个问题[J].中国教育学刊，2006（12）：46-49.

培训课堂范文第2篇

一、翻转课堂概述

（1）什么是翻转课堂。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂等。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与和同学的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。学生可以通过互联网学习丰富的在线课程。

（2）翻转课堂的应用价值。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革：一是翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习，创造了所有的学生都积极学习的课堂模式。二是翻转课堂让所有学生都能得到个性化教育，创造了让学生对自己学习负责的学习环境。三是翻转课堂使得讲师由在讲台上的“圣人”转变为学生身边的“教练”。四是翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。五是翻转课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。2012年6月美国教育咨询公司（ClassroomWindow）了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

（3）翻转课堂的教学模型。随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的模型浮现出来：林地公园高中模型、可罕学院（又名可汗学院）模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。主要介绍林地公园高中模型和哈佛大学模型：一是林地公园高中模型。美国林地公园高中率先创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。二是哈佛大学模型。哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备;然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出问题。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。在课堂上，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

二、将翻转课堂模式引入企业培训的意义

埃里克・马祖尔博士论述了学习分为两个步骤：首先是知识的传递。其次是吸收内化。传统教学只重视知识的传递，忽视了吸收内化。事实上，对于企业培训来讲，更重要的是知识和技能的吸收内化。因此，相对于传统课堂，基于翻转课堂学习时间的灵活性、激发学员的主动性和差异化教学等方面，翻转课堂的教学模式非常适用于企业培训，分析其在企业培训中体现出来的优势主要有：

（1）反转课堂可以让学员自己掌握时间。解决工作时间和培训时间的冲突一直以来都是企业培训管理人员的课题。企业的员工都很忙，工作安排、会议、出差等等常常让一部分员工没办法在统一的时间安静地坐下来听老师讲课。引入翻转课堂后，利用教学视频，学员能根据自身情况来安排和控制自己的学习，做到课程和工作两不误。

（2）翻转课堂可以实现个性化的学习。企业的员工无论从学历、经历和工作能力等方面往往有很大的差距，对于同一培训内容，各个层面的学员的需求点也是不尽相同的，虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法分层教学，讲师的讲解只能是尽量满足大多数学员的需求。翻转课堂的引入可以真正实现分层教学，课前的讲座视频能够暂停、快进、重放，每个学生可以按自己的速度来学习。学员观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向讲师和同伴寻求帮助。课堂上，讲师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，讲师的时间被释放，回答学生的问题，参与到学习小组，可辅导每一位有需求的学员。

（3）翻转课堂增加了学习中的互动。翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在讲师和学员之间以及学员与学员之间。翻转后，讲师可以与学员进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学员聚集在一起给以小型讲座或演示。与此同时，学员之间的互动也比以前更多了。在讲师忙于与某部分同学对话时，其他学员们发展自己的协作学习小组，学员间互相帮助借鉴，而不是依靠讲师作为唯一的知识传播者。

（4）翻转课堂改变了课堂管理。在传统教学课堂上，培训管理人员必须密切注意课堂上的学员动向。因为一些学员分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。当翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了，学员能够更专注于学习，忙于活动或小组协作，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。

（5）翻转课堂让培训管理人员更了解企业员工的培训需求。培训管理人员在参与翻转课堂的过程中，有机会了解企业员工需要帮助的方向在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，也可以更好地了解哪部分员工学习有困难，哪部分员工能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进而可以更有针对性的制定后期的培训规划和设计培训课程。

（6）翻转课堂有利于形成学习型组织文化。翻转课堂不是被动灌输知识，而是在引导学员的学习，翻转课堂的目标是如何把学员带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。在企业中，课下的自主学习和课堂的协作学习小组，有利于员工之间的沟通学习。创建一种“共同学习的模式”，有利于形成学习型组织文化。

三、企业如何创建翻转课堂

结合翻转课堂的模式和企业培训的实际，我们得出下面的步骤：

（1）培训需求分析。培训需求分析是做好课程设计的基础，这个环节和传统的培训课程是相同的。

（2）制定培训目标和课程主要内容。明确学生必须掌握的目标，视频最终需要表现的内容，基于项目的学习需要创建的独立解决的问题和探究式活动。

（3）培训讲师的选择。翻转课堂的授课形式和课堂组织形式都不同于传统教学，因此在培训讲师的选择上要多下功夫，尽量选择有相关经验的讲师，讲师的实践能力非常重要。

（4）教材设计。收集和创建媒体材料，可包括：文本、图片、3D动画和视频等。教材设计应考虑不同学员的差异，在制作过程中结合培训需求多虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。丰富的媒体材料。

（5）培训实施。培训实施包含两个步骤：学员自主安排视频学习和组织课堂活动。学员自主安排视频学习：对于初次参与翻转课堂的学员，要采取学习指南或者会议等形式进行课前培训，以便学员理解翻转课堂的模式，安排好自主学习。

组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，合作学习和探讨。对于初次参与翻转课堂的学员，培训管理人员需要给予相应指导。基于以上分析可以看出，将翻转课堂引入企业培训，使用网络工具和课程管理系统，让讲师成为身边的指导将给企业培训带来变革。

培训课堂范文第3篇

一、对课堂教学行为的重新认识与思考课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。

1．要及时反思自己的教学传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2．要留给学生思考的空间和时间，学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间。这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3、要学会欣赏学生，教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、善于创造情景，让学生融入到课文中。《地震中的父与子》一课，任课老师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本，更好的理解作者所要表达的情感。

三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

四、教师要意识到创新精神的重要性，时代呼唤教育创新，呼唤创新型人才，素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映时代的要求，作为教师也要用创新理念武装自己。

培训课堂范文第4篇

"翻转课堂"是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。

"翻转课堂"最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。教师可以有针对性地备课。课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。总而言之，"翻转课堂"最大的创新就是实现了大班额"一对一"学习。

实现了高效的自主学习

以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而"翻转课堂"的小视频则注重教给学生学习的方法。通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。在"翻转课堂"下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。

让师生实现双赢

对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。同时，"翻转课堂"还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。现在，孩子们常常在家与爸爸妈妈一起看视频，一起讨论。

思维爆炸的课堂

"翻转课堂"引领孩子们进入了一个全新的课堂境界。以前，孩子们在课堂上现场思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，启发了深度思维能力。

视频预习就像一个能量站，课堂就是一种释放，而老师则负责激发能量。作为语文老师，或许无法像理科老师一样准确检测效果，但只要能最大限度地点燃孩子们的学习热情，就足够了。‘翻转课堂’对每个孩子都是平等的，让他们在课下有充分的思考，到课上产生充分的思想碰撞。"

培训课堂范文第5篇

虽然建立了QQ培训群，不过并不是每个群成员都会对所有课程感兴趣。对于即将培训的内容，我们可以通过公告的方式。进入自己的QQ后，切换到“公告”，然后点击“新公告”，按提示输入公告的内容即可，这样每个群成员都可及时看到这个公告（图1）。

有的群成员可能没有及时关注群消息或者公告，除了公告的方法，我们还可以使用“@全体成员”方法（前提是你要成为群管理员，并且是超级QQ会员），将消息告知全体群成员。打开QQ群消息窗口，在消息窗口输入“@”，然后在下拉列表中选择“全体成员”，这样群里每个成员都会收到信息，将群设置为屏蔽状态的群员也会收到闪烁提示（图2）。

用好课堂工具及时教学

通知QQ群成员新课程的信息后，如果成员已经到位，我们就可以使用QQ群来进行远程教学了。

准备好你的摄像头，打开培训QQ群，切换到“应用”，然后点击其中的“群视频”启动该应用，此时会打开一个类似视频聊天的窗口，点击“立即体验”（图3）。

在打开的窗口点击“上台”，将左上角的“自由讲话”模式切换到“主席模式”（这样只有当前主讲老师才可以语音发言，便于培训课程的开展。接着调整摄像头位置和麦克风音量，作为老师就可以开始讲课了。默认情况下每个群成员都可以看到和听到主讲老师的视频和音频，在讲课的同时，群里成员还可以互相发言交流（图4）。

对于需要参加培训的群成员，他们打开QQ群后，默认群里会发送一个视频邀请，只要点击“立即加入”，即可看到培训群的视频讲解课程了。

在培训的过程中，除了摄像头+真人视频讲解，其他制作好的教学视频和PPT也是必不可少的素材。如果主讲人要添加上述素材，只要点击视频窗口下方的“播放影片”或者“演示PPT”即可，如点击后者，在弹出的窗口中选择预先准备好的PPT文件，这样即可向所有参加培训的成员展示。

除了上述演示外，QQ还支持桌面共享查看。这个功能非常便于和群成员共享一些电脑上的操作，比如PS操作培训，管理员可以直接在自己的电脑上启动PS进行操作演示。点击“分享屏幕”，然后选择“分享窗口”，接着定位到PS操作窗口（图5）。这样群里的成员就可以直接在群视频中看到主讲老师电脑屏幕上的PS操作，主讲老师直接在他的电脑上进行操作演示即可（图6）。

互帮互助 用好群项目协作工具

在日常培训中，我们总会遇到各种各样的难题。俗话说“一个好汉三个帮”，对于遇到的难题，我们可以借助QQ群的“Teambition”应用来实现多人分工协作。在群工具中点击“Teambition”启动协作组件，按提示创建一个协作项目，最后按提示在该项目下创建任务并添加协作用户（图7）。完成项目创建后，QQ群默认会向参与者发送协作信息，群成员用户只要在QQ群打开“Teambition”应用就可以进行协作了，这样可以大大提高项目的完成效率。

培训效果及时反馈

群成员参加一段时间的培训后，作为培训组织者肯定要获得培训效果的反馈。想及时获得反馈效果，借助QQ群自带的“投票”功能，通过群成员的“投票”即可知道哪些培训课程受欢迎。在群窗口的“应用”界面点击“投票-发起新投票”，在弹出的窗口中设计好投票的选项，这样群成员用户就可直接发起投票了（图8）。

培训课堂范文第6篇

美育又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美术课程是学校进行美育的主要途径，通过美术教学陶冶学生的情操，提高审美能力。美术课作为对学生进行审美教育的主要手段和途径在中学教育中有极其重要的作用。 审美教育对人们的潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识。 我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾这样说过：“能用作画一般的心来处理生活、对付人世，则生活美化、人世和平。”此为艺术的最大效用。众所周知，美的事物在生活中处处都有，但各人对美的内涵的认识却大相径庭。 要增加审美素养，就必须接受美的教育和熏陶，不断积累和升华对美的体验。中学生的心理和生理正处于发育阶段，通过美术课对他们进行系统地美术知识教育和技能训练，对于提高他们的审美修养、审美感受能力具有极其重要的意义。 由于美术是直观形象的视觉艺术，它的鲜明生动的造型、富有情趣的色彩和直观感人的艺术特征，较适合青少年身心发展的特点，因而它更能引起学生的兴趣，起到潜移默化的教育作用。 一、创造性思维的培养作为美术教师，我们并不是要中学生现在就有什么重大的发明创造，但要他们学会创造性的思维，培养他们的审美兴趣，培养他们敢于探索、敢于创新的能力。 我们在教学中要以学生的发展为本，开放教学内容，改变学生的学习方式，使学生在参与中发展自我，尊重学生的独特个性，从而最终达到培养学生审美兴趣的目的。 二、抓住培养学生能力的关键时期 初中阶段的学生是培养审美能力的关键时期，因为这一时期的学生正处于审美意识的形成期，他们的审美范围日益扩大，审美评价也逐渐形成，审美感受日益增强。 因此，应着重培养他们的审美理解力和审美趣味。同时，要明确美术欣赏在学生审美能力发展中的作用，美术欣赏可以开阔眼界，扩大知识领域，提高精神境界；美术欣赏是提高艺术素养和审美能力最重要的途径。培养学生的审美能力，首先要培养学生的审美感知力，要引导学生亲自体验和感受，让他们接触大量的美术作品，扩大其知识领域，当学生通过对大自然、美术作品和艺术实践有意接触体验，并从中感到惬意和兴趣时，其敏锐的审美感知力便随之逐渐得到提高。通过欣赏美术作品，提高其对美术作品的形式、内容及意义的理解，并通过对不同作品的对照、比较，加深对其的理解，从而培养学生的审美理解力。培养学生的审美能力，应改进传统的课堂教学方法，以丰富多彩的课堂教学形式来激发学生的审美情趣，如互动式、主动、探索、合作式等。 在培养学生审美能力的过程中，教师应当引导学生展开想象、进行比较、开展讨论，让学生来体验、思考、鉴别、判断，从而提高他们的审美情趣，培养审美能力。 另外，中学美术课通过审美教育帮助学生形成良好的思想品德，并促进其智力的发展。提高他们对真、善、美的辨别能力，陶冶其道德情操，这无疑对学生良好的思想品德的形成具有积极意义和作用。 由此可见，审美能力的培养能使人心理健康、乐观向上，有助于良好的道德品质的形成。除此之外，中学美术课通过审美教育对智力发展也起着促进作用。美术课通过具体形象如线条、色彩、形体、结构、空间等绘画语言培养了学生的观察、记忆、想象和创造能力，而这些能力正是智力的主要因素。中学美术课通过对学生进行美术知识教育和美术技能训练，有益于学生将来的社会工作。 总之，美术课是普通中学的一门基础文化课，是中学基础教育的重要组成部分。提高学生的审美能力是初中美术教学的重要任务。通过美术教育，培养学生的审美能力、艺术的创造能力，形成正确的人生观，乃至将来步入社会参加工作，都有着至关重要的作用。

培训课堂范文第7篇

1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。

是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?

其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会，课堂真的变成了一种有意义的学习生活，和社会接了轨。他们会在这个课堂上学会很多在“传统”课堂上学不到的东西，是学生自己“长肉”的过程，是真正实现自我成长、全面发展。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌，现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。

更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。

2、现状：全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让“每一个”学生学会，找到目标。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长

高效课堂的四主教学思想：

学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨

高效课堂的四动教学策略：

问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动

高效课堂的五大教学原则：

层次性原则

探究性原则

展示性原则

整合性原则

评价性原则

高效课堂的“六项”技术要领：

培训课堂范文第8篇

关键词：新课程；学生培训；课堂高效

随着新课改的实施，“学生为主体、教师为主导”“有效课堂”“慕课”“创客”等观念已深入每个教师的教育教学中。教育主管部门、学校都非常重视教师培训，以转变教师观念，提升教师素养，提升教师的专业技能。然而，在具体的课堂教W中，还是遇到了不少困惑，其中学生的“自主、合作、探究”做得不是很好。我认为对学生的培训做到位是提升课堂效率必不可缺的因素之一。

为什么要对学生进行培训呢？从有效教学的评价标准、核心内容来看，它的主体是学生，关键看学生。做得好不好，归纳起来就是让学生明白课堂内外，小组合作如何去做，程序是什么，要求是什么，每人任务是什么等，明白这些，学生才能在课堂上和老师合作、和小组合作，才能真正做到“学生为主体、教师为主导”。

如何对学生进行培训呢？首先，教师一定要转变课堂观念，教师要由对课堂的“独霸专营”变为以学生为主体与学生的合作学习，要放权于学生，让学生通过自学、帮学、小组合作，锻炼自己的思考能力、解决问题的能力。教师按照教学预案、课堂生成性问题、教学重难点、易错点、易混点对学生进行必要的解惑。其次，教师要拿出专门的时间对学生进行专题培训，让学生了解课堂教学基本模式、学习的基本方法，明白如何进行自主、合作、探究学习等。这就使学生有了明确的认识，然后进行课堂教学时就节省了很多时间，提升了课堂效率。

高中生新生入学教育，应加入必要的学习专题培训，比如，学分如何认定，社团如何选择，高中的基本学习方法、教学环节是怎样的，高中如何开展自主合作探究学习等。利用开学后一个月对学生进行具体的课堂模式、参与课堂教学方式方法、小组学习等内容的培训，让班主任和每个学科教师都参与进来，对学生进行具体的培训指导，然后进行必要的训练，让学生知道学什么，如何去学。

培训内容又有哪些呢？首先是学习方法的培训。学习方法培训首先要解决通识性的培训，比如如何记忆，如何预习，如何记笔记等。必要时，可以给学生一个模板（例如，高三复习时给学生提供的答题模板），让学生了解、实践、掌握、运用。如：信息―找上下位关系―巩固―举一反三。依据所提供的信息，找到与信息相关的知识，对信息提出的问题进行规范表述，然后进行巩固练习，举一反三，直至掌握，会灵活应用。

不同的学科除了有共性的学习方法外，任课教师还要根据自己所教学科的特点，给学生介绍必要的学习方法，这由各科教师自主决定。通过学习方法介绍，至少让学生知道怎么去学习这门学科。教师还需要经常性地指导、引导，通过必要的手段让学生养成良好的学习习惯。

小组合作学习方式培训，要让学生明白小组是一个学习共同体，每个人有不同的角色分工，有不同的职责要求，有不同的具体做法。通过培训，让小组成员明确角色、明确职责分工，让每个学生都有责任感、荣誉感。通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性，提升学生的“自研力”“合作力”“展示力”。

另外，还要注意课堂规则、上课细节的培训。例如，要学会倾听，小组之间荣辱与共，要敢于提问、大胆质疑。小组交流时声音要小、用语要规范、能独立完成的问题就不要交流等，课堂展示时，声音要洪亮，口齿要清晰，不仅仅讲答案要讲清楚思路、方法等。只有在良好的课堂秩序中，教师的教学思路才会清晰流畅，学生才能专心聆听，思维才能在交流中撞击出火花。

其次是教学环节培训。要对学生进行上课流程培训，让学生拥有一个清晰的课堂流程。常规课堂流程：自研自修―合作探究―提升点拨―质疑评价―总结提升。通过培训要让每个学生知道不同环节的具体要求、操作手法、达到效果，提升合作学习的有效性。同时还要根据不同课型提出不同的要求、制作不同的课堂流程，让学生有不同课型的操作要求，转知为智，达到学生会学、乐学、创学的效果。

有效课堂要求学生清楚课堂的流程，知道哪个环节怎么去做，只有这样才能真正提高课堂效率。这就需要全体任课老师共同努力，对学生做深入细致的培训。刚开始培训一定要细，学生熟练掌握操作流程以后，一两分钟就行了，最好要当面培训。先集体培训，再个别培训。老师要坚定信心，要有耐心，努力把培训工作做好。

培训课堂范文第9篇

【关键词】教师培训；翻转课堂；可行性；操作性；结构模型

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所谓“翻转课堂（反转教学、反转课堂或颠倒课堂）”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式的基本理念是“以学生为中心”，其核心一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，二是互动的个性化指导。教师培训存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。导致针对性不强的原因很多，其中可能包括：没有以参训教师为中心，而是以培训者为中心；缺乏多元主体交往互动；个别化指导和跟进指导缺位。“翻转课堂”的理念对解决当下教师培训针对性不强的问题，不失为一种有益的借鉴。

“翻转”教师培训课堂的可行性

1.“翻转课堂”是否适合教师培训

教师培训需要以参训教师为中心。有效的教师培训应该是以参训教师自主学习为基础，参训教师主体参与的培训。不论是教师职前培养还是职后培训，学习者如果没有主动参与、缺失自主性的话，那么真正的学习活动就没有发生，何谈学习效果？以参训教师为中心的培训，首先要实现主体参与，应该根据参训教师的学习特点、学习需求，围绕参训教师的现实问题，设计教学、组织活动。

“翻转课堂”对于改变教师教育，特别是职后以专家（专兼职培训者）为中心的培训现状无疑具有很大的冲击力。一是需要在培训前向参训教师提供学习资源，能够杜绝“因人设课”的情况，使“因课寻人”，寻找切实能够承担培训教学任务的培训者。二是对培训者的能力素质提出了挑战，不能课前提供学习资源的培训者将无法胜任。三是习惯于讲授法的培训者，必须改变教学理念和方法，充分关注参训教师的学习需求和岗位实际，否则即便提供了课前学习资源，也难以应对培训课堂上的提问和针对性指导。四是促使参训教师必须在培训前通过网络手段下载学习资源，提交前置作业（问题、案例等），为培训做好专业准备；否则，培训中将无法参与专业对话。这将使参训教师自动激发学习动机，主动掌握网络学习技能，自觉梳理训前学习资源，从而为培训学习做好准备。

教师培训需要互动的个性化指导。有效的教师培训应该是以参训教师自我导向为指引，参训教师多向互动的培训。凡是有效的培训，其绩效在于实现问题解决和行为改善，促进参训教师在对学习进程的自我监控、自我反思和自我发现的过程中实现自我发展。自我导向的“自我”既是个体的，也是群体的；当参训教师的个体需求符合群体需求时，培训指导将具有普适性，更为有效。

传统意义下的教师培训注重统一告知，漠视个体差异；信息传递方式单向，忽视多元主体交互。“翻转课堂”因课内时间较为充分，这为教与学、学与学的主体间互动提供了可能，因前置作业为个性化指导提供了内容和对象。如果培训者将具有普遍性的问题作为培训课堂的话题，或将具有典型性的案例作为培训活动的议题，可以促成参训教师之间的问题研讨和经验交流，培训者自身也往往从中受益。这样的培训课堂迫使培训者不能够“一份讲稿次次用”、“自定问题，自问自答”；培训者必须课前认真研究参训教师的前置作业，认真分析所提问题，分清主要问题和个别问题，分别进行全班重点解答和个体针对性指点；精心选择典型案例，引导分组讨论和班级交流。课堂内指导不到位的问题、研讨不充分的案例，必将延伸到课外、训后，促成培训者的跟进指导甚至训后跟踪、参训教师之间的面对面或网络交互的实现。

因此，实现有效教师培训可以借鉴“翻转课堂”的理念，遵循成人学习特点和教师专业发展规律，对教师培训课堂进行“翻转”：培训者训前提供学习资源，要求参训教师课前自学并提交前置作业；课上突出对问题的针对性指导，组织典型案例分析研讨；课外跟进指导、训后跟踪指导，以及促进参训教师同伴间的互动交流。

2. 教师培训能否进行课堂“翻转”

教育信息化为“翻转”提供了物质条件。

首先，信息化教学环境为“翻转”培训提供了平台。随着信息技术的迅猛发展，我国正在大力推进教育信息化建设，特别是“三通两平台”[2]的建设将全面改变教学环境和培训环境。云服务、云端资源和云端教室将助推中小学教学模式和教师培训模式的改革；信息化教学环境不仅为“翻转”中小学课堂，也为“翻转”教师培训提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式。

其次，信息化教学技术为“翻转”培训提供了手段。互联网和现代移动信息传递沟通工具日益改变着人们的生活、工作和学习；远程网络和移动通讯等是新一代教师（包括教师培训者）普遍的生活方式。教师及学生不仅能够通过学校、网吧或个人计算机，还可以通过手机、iPad等随时随地上网学习。教学视频的录制与点播、学习资源的上传与下载等“翻转”培训基本条件，正在被越来越多的教师掌握和使用。

“翻转”教师培训课堂具备了基础能力。第一，教师应用信息技术的能力普遍增强。教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力。近年来，中央和地方对600多万中小学教师进行了教育技术能力培训，约占应培人数的76%。如，2012年通过实施英特尔?未来教育、微软“携手助学”、乐高“技术教育创新人才培养计划”、联合国儿基会教师培训等国际合作教师培训项目，培训中小学教师15万人。这为教师参加“翻转”培训奠定了学习能力基础。第二，混合式学习方式被教师培训采用。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（2011年1月4日）要求，积极开展教师远程培训，将集中培训与远程培训相结合，促进远程教育与校本研修相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。“国培计划”和各级各类教师培训积极探索和采用混合式学习方式，如教育部开展教师网络研修社区建设试点[3]，培训模式的改革创新为教师培训机构及培训者实施“翻转”培训积累了实践经验。

可见，在教育信息化的背景下，“翻转”教师培训不仅具备了基本的物质条件，而且参训教师、培训机构及其培训者基本具备了基础能力，实施“翻转”培训有了现实可能性。实施“翻转”培训将有效促进参训教师和培训者教育技术能力提升和学习方式、培训方式变革，推进教师培训模式改革创新，切实提高培训的针对性、实效性、吸引力和感染力。

“翻转”教师培训课堂的操作性

其实，“翻转课堂”的理念在教师培训特别是远程培训中已得到渗透，并逐步被推行。如“国培计划”要求置换脱产研修和短期集中培训积极利用网络研修平台，开展网络研修，进行跟进指导；远程培训建立网络研修与校本研修相结合的机制，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习。但是，“课内面对面培训+课外网络跟进指导”、“网上学习研讨+网下教学实践”等混合式培训，与“翻转课堂”模式的教学结构比较，不难看出其主要区别在于：前者是“先教后学”，后者是“先学后教”。那么，怎样构建教师培训的“翻转课堂”，将“先教后学”翻转为“先学后教”呢？

张金磊等认为，其一，“翻转课堂”使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识的脚手架。其二，在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，让学生在交互协作中完成学习任务，并且通过教师评价反馈控制自己的学习。其三，学生是课堂的主角，但并非完全独立地进行学习，需要高度参与。他们根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。“翻转课堂”的这三个特征，是“翻转”教师培训课堂首先应该具备的。

作为成人教育培训范畴的教师培训，其课堂结构有着自身必须遵循的规律和要求。2012年10月12日，国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准了《成人教育培训服务术语》、《成人教育培训组织服务通则》、《成人教育培训工作者服务能力评价》等三项国家标准，是构建“翻转”教师培训课堂结构的基本准则。同时，还必须落实教育部有关教师培训工作的文件要求，如当前“国培计划”项目的培训课程要执行《“国培计划”课程标准（试行）》和三个“国培计划”《项目管理办法》[4]等。

基于上述对“翻转”教师培训课堂的可行性的思考，根据“翻转课堂”的基本特征、成人教育培训国家标准和教师培训的有关文件要求，笔者构建了“翻转”集中培训的课堂结构并提出相关建议。教师集中培训大致可分为知识更新和技能提升两类。由于目标定位不同，“翻转”培训的课堂结构有所区别，前者是“学习新知指导解析网络研修”，后者是“示范观摩要领点拨岗位实践”。

1. 知识更新类“翻转”集中培训模型

知识更新类课程结构分为课前、课中和课后三个阶段（图1），各阶段的主要活动及操作建议如下。

图1 知识更新类“翻转”集中培训课堂结构

课前——学习新知。在这个阶段，参训教师主要通过“自学”和“作业”实现知识反思。教师的自学一般分为两种方式：一是通过网络阅读培训者提供的学习资料，如浏览指定网页，或下载文本资料；二是在线或下载培训者的教学课件（如PPT演示文稿）进行阅览。在自学的基础上，完成培训者布置的作业。作为成人学习者，不宜向他们布置记忆类的作业，而要基于他们的工作需要和专业发展需求，突出知识与实践的结合，提出问题，提交案例，促进他们理论联系实际。

课中——指导解析。培训者和参训教师（学员）的专业性对话是课堂教学的目标指向。对于培训者来说，要在课前分析参训教师提出的问题和提交的案例，梳理出主要问题和典型案例，课上进行问题指导和案例解析。而参训教师则在培训者的组织、引导下，围绕主要问题（话题）展开研讨，针对典型案例结合经验进行交流。课中，培训者在必要时才讲解知识，或者将知识嵌入指导、解析、研讨、交流等专业对话活动之中，也可以组织参训教师变换角色，“客串”培训者讲解知识和开展对话活动，让教学富有针对性和吸引力。

课后——网络研修。通过课后的网络研修平台互动，促进知识内化和深度对话。这是不同于中小学“翻转课堂”之处。一是由于中小学生的学习是长期连续的，而参训教师的集中培训是短期的且往往围绕一个主题。如果没有课后的网络互动，就会使所学知识得不到巩固和深化。二是由于中小学生是以学习为主的，而教师却是以工作为主，他们通常是利用课余和休息时间进行学习。网络研修平台，不仅为教师学习提供了环境和空间，还构建了学习型组织（如学科研修共同体）。

2. 技能提升类“翻转”集中培训模型

技能提升类课堂结构也分为课前、课中和课后三个阶段（图2），各阶段的主要活动及操作建议如下。

图2 技能提升类“翻转”集中培训课堂结构

课前——示范观摩。技能提升类培训课前的“自学”重在“观”（观看、观摩），不同于知识知识更新类培训课前重在“看”（阅读、阅览）。参训教师在线（或下载）观看“微课”，如教学技能的操作视频，或者是指向教学技能的课堂教学片断。所谓“微课”，即短小精悍的教学视频，通常针对某个特定的主题，长度维持在10 分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，能够提高自学的效率。而参训教师的课前作业，则主要是由“微课”引发的个别化疑难和个性化需求，并在线反馈给培训者。

课中——要领点拨。技能提升类培训的课堂对话实现途径是培训者的精讲点拨与参训教师的技能微格训练相结合、培训者的评价反馈与参训教师的技能测试相结合。这四种方式的结合，有效促进了“师生”对话和“同学”对话。培训者的“精讲”针对的是参训教师的难点或弱点，“点拨”指向技能的规范和提升。参训教师的技能训练离不开要领讲解和示范点拨，需要培训者对技能使用的诊断评价和即时反馈，同时也可以从同伴处得到启发和帮助，因而技能培训会更具实效性和感染力，促进教学技能的掌握和提升。

课后——岗位实践。同中小学生学习技能一样，教师的教学技能学习也一定要反复练习，要利用教学岗位“在游泳池中学会游泳”。教学技能的实践运用能够得到同伴的批评和专家的指导，可能是许多教师训后的需求。为此，培训者要通过网络研修平台或实地回访等途径开展训后跟踪，参训教师也要利用网络研修平台或校本教研活动积极寻求同伴的帮助和指点。这是“翻转”教师培训与传统教师培训的不同之处之一，是信息化培训环境对教师教学技能提升的积极作为。

笔者将教师集中培训分为知识更新和技能提升两种类型，并对每种类型的“翻转”培训课堂结构提出了各自的架构，是为了明确地说明实施阶段、主要活动和操作建议。事实上，某次（期）集中培训往往既为了更新教学知识，也为了提升教学技能。怎样在培训课程设置时将两类“翻转”培训课堂相结合，在实施培训过程中打通它们之间通道，是培训者应该继续深入研究的课题。

培训课堂范文第10篇

酒店员工入职导向培训，又称岗前培训，是一个酒店新录用的员工从局外人转变成为企业人的过程，它在酒店培训中占有重要地位。可大多数酒店一贯采用传统教学模式对新员工进行培训，于是培训内容单一、学习时间有限、能力水平差距大、培训流于形式、效果不理想等棘手问题一一显现。适时引入翻转课堂，改变原有的教学模式，使师生角色得到转换、教学实践重新分配、教学互动性增强，可以有效地调动酒店新员工的学习积极性，提高入职导向培训的效果，让酒店和新员工取得互惠互利的结果。

一、翻转课堂的教学模式

“翻转课堂”的教学模式主要以学生为中心，通过网络上自主学习与面对面的教师讲授有机结合，在课前个性化地自主掌控学习节奏，事先了解学习内容；在课堂上积极反馈并共同解决问题，对传统的教学理念、师生角色和教学模式进行翻转。翻转课堂的教学模式可以让学生在提前了解课程资源后，在课堂上进行“提问―解答―交流―分享”等几个学习环节。

二、翻转课堂在酒店员工入职导向培训中的运用优势

首先，通过翻转课堂可以使新员工按照自己的作息时间，在课前或下班之余利用网络教学平台自主学习，以节约课堂培训时间，更有效率地利用“课堂时间”进行积极的反馈来解决问题。

其次，翻转课堂的学习可以有充分的时间给新员工内化，并提出自己的困惑，再在课堂上由培训师一一解答，不仅增加了师生的互动，还能集思广益，活跃学习气氛，使师生共同完成培训内容的教与学。

再者，翻转课堂利用的是多媒体技术，能生动地展示酒店员工入职导向培训的内容，有利于提高不同层次的新员工的培训效果。还可以根据设置员工的浏览记录，跟踪员工的学习轨迹，不断地调整培训内容。

三、翻转课堂在酒店员工入职导向培训中的应用

（一）模块化

酒店员工的入职导向培训主要是针对新员工宣传酒店概况和企业文化，侧重规章制度及业务流程的理论传授。以酒店概况、员工手册、服务心理三大块内容为例，翻转课堂可以根据员工不同的需求，分别进行模块设计。（见表1）。

如酒店概况模块可以分解成“使命”、“愿景”、“核心价值观”、“产品理念”等小模块供新员工选择，这样贴心的设计会使酒店新员工更具体地了解企业文化，也更认可酒店文化。

（二）视频化

翻转课堂这种培训模式，可以通过视频录制来开设更多的模块。由于培训内容的模块化，也能保证视频内容不会太长，这样新员工通过网络线上学习，无疑使得原先枯燥乏味的培训内容变得生动有趣。同时，录制的视频还能作为酒店新员工导向培训内容的扩张延伸，学有余力的新员工可以借助视频了解同业酒店更广阔的世界，不断提升自身的综合能力。

（三）开放化

1.开放培训内容。在传统的酒店员工入职导向培训中，培训师把PPT上的所有信息讲授给新员工，就等于完成了培训，殊不知信息技术发展迅猛，酒店的内外环境也时时变化，这就要求培训师要把培训内容与酒店内外环境结合起来，根据培训需求分析的结果，按员工需要增加开放化的培训内容，从而提高新员工的学习兴趣。

2.开放培训师资。酒店的入职导向培训多由酒店人资部门负责，因此培训师资大多来自本酒店的人资部及各业务部门。倘若引进翻转课堂，还可以开放培训师资、邀请其他酒店的资深培训师来讲授或录制视频，做到资源共享。

3.开放教学方法。翻转课堂可以让新员工在课前预先了解酒店员工入职导向培训的内容。在课堂上，培训师可以让学员活跃提问，并根据内容灵活采用讲授法、演示法、案例分析法、头脑风暴法和角色扮演法等多种教学方法，在解决问题的过程中培养沟通合作能力和开放性思维。