培训课堂范文

培训课堂范文第1篇

国内许多课改模式，比如著名的“杜郎口模式”，是由学校教师在教学实践中生成的，缺乏系统的理论支撑，也缺少专门的培训专家团队的技术支持及跟踪服务，所以通常只能止于供人参观学习，参观者“学习”归来很难实践应用，导致“看着激动、听着感动、参观归来按兵不动”的后果。当然不是不想动，而是不能动、动不好。而合作课堂教学模式与之完全不同，它诞生于负责任的培训团队，有一支稳定的专家团队的强力支持，并坚持以合作课堂的模式对教师进行模式操作培训，同时为实验提供相应的课堂跟踪服务以确保课改实效。合作课堂教学模式不但表现出其理论层面的先进性，还在实践层面表现出了很强的可操作性和专家团队强烈的责任感、使命感，而这正是合作课堂教学模式的独到之处和优势所在，也是它在短短几年间便已经使实验学校取得了明显成效的根本原因。

一、先进的理念，引领课改的正确方向。合作课堂的文化格外重视现代先进的教育理论，以“人本主义”、“建构主义”以及“团体动力学”等心理和教育理论作为课程体系的基础，积极倡导“学生主体”的教学理念，倡导“面向全体、尊重个性、重视学生的心理体验而不仅是学业结果，强调合作而不是竞争”的课堂文化，表现出和新课程改革的精神高度一致。

二、独创的内容，提供可操作的方法和途径。科学的理论基础固然重要，但是对于一线教师来说，更重要的是课堂操作的技能和方法。正是基于这样的认识，合作课堂创设了教师课堂操作必要的技能培训课程9个系列49个专题，内容涉及小组建设、教案设计、导学案设计、展示环节的管理等，这些针对性强、集中指向课堂问题解决的策略型课程，不仅为教师提供了操作合作课堂模式必需的技能，更重要的是，它还不断更新着教师的理念，提高了教师对于课堂教学和教育的认知水平，补全了教师教学所需的教育学原理和心理学知识。

三、独到的模式，实现课堂精神的“真课堂”。先进的理念，有效的内容，仍然不是培训的全部内容。遵循合作课堂的人本主义理念，合作课堂以合作课堂的模式培训教师，强调对被培训者的主体意识和学习心理的关注：比如教师对于培训的态度―_如何实现“我要培训”而不是“被培训”、如何实现“快乐地参与”、如何保证培训过程中“学得进”、如何保证培训中所学内容在工作中“用得着”……以上问题，如果不能在培训中有效解决，那实际上就意味着我们致力要改的课堂问题在以后的实验中也无法真正予以解决。

基于以上思考，合作课堂创设团队不仅创设了应用于学生课堂的“合作课堂教学模式”，还同时创设了一种真正有效的合作课堂教师，培训模式，我们将这种模式的特点归纳为体验式的’、参与式的、教练式的、工作坊式的。合作课堂的培训者们有一句“名言”：必须以合作课堂的技能实施合作课堂的培训，唯其如此，才是真正的培训。

培训课堂范文第2篇

一、课堂控制的方法

（一）人数控制

相对而言，农民的自觉性、纪律性要自由散漫得多。课堂人数太少达不到扩大培训面的目的，人数太多则课堂轶序又难以掌控。因此每堂课的培训人数应进行必要控制，一般来说每堂课的人数宜控制在50～60人，这有利于授课人控制课堂纪律和轶序，提高讲课效果。

（二）教室控制

1. 授课人与学员的位置。讲台过高或过远，则会造成一种教师高高在上的感觉，无形中将教师与学员拉开了感情距离，不利于相互交流，影响培训效果。教师与学员距离近，会在教师与学员之间形成亲近氛围，利于增强学员的听课兴趣。因而，无论教室有多大，培训前要将学员拉拢到讲台附近。如在讲课前与农民拉拉家常，或了解农民关心的话题，则能极大地助益于培训，要尽力创造一个平等交流的氛围。

2. 其他。教室应明亮通透，桌椅整齐，干净整洁，教室墙壁不宜张贴过多的图画，不宜在堆满杂物的教室内开展培训，这会形成局促拥挤的感觉。

（三）语言控制

1. 语言。语言要流畅、清晰、准确、简洁、通俗、有条理，这是培训的基本要求，做到这些才能把培训的要义准确无误地传达给农民。就农民培训而言，通俗、贴近农民的语言更为重要，对一些难以理解的东西要多用形象比喻，少用枯燥无味的解释，这样才能增强讲课的感染力，活跃课堂气氛，提高讲课效果。

2. 语音语速。语音应根据不同的场合合理调节，以听课者听清楚为准，会场大应大声，会场小则可小声。同时语音应抑扬顿挫，强调重点，不可从头到尾一个语调，这样会让农民感觉培训枯燥乏味。语速应中等，不宜过快，也不宜太慢，过快过慢都不易听懂。讲课过程中，如室内外出现大声喧哗，对讲课产生影响，则可暂停讲课，把学员的注意力转移过来再进行。

（四）培训内容控制

培训的内容或主题应符合“天时、地利、人和”的要求。

所谓“天时”就是培训时间要符合农时。一是不宜在农忙季节组织培训，而宜于在农闲季节举办培训。农忙季节尤其是夏秋两大收种季节，农民专心于农事，无暇参加。二是培训内容要符合当时的农事。讲农民当时能用得上的技术，急农民之所急，当时用不上的技术要少讲或不讲。

所谓“地利”就是要符合当地的实际。当地是山，你讲渔，当地干旱，你讲排涝，谁能有耐心去听这些风马牛不相及的话题呢？

所谓“人和”就是要符合农民的口味。要注重实际应用，不要空谈理论，群众不需要理论上夸夸其谈，要的是能帮助他们解决实际问题的技术或办法。

（五）互动控制

课堂不能成为教师的“一言堂”，应给农民留有提问和讨论的时间。农民没有听懂讲课内容的要允许提问。如果教师“一言堂”到底，不留提问和讨论时间，不回答农民要问、想问的问题，农民对你的讲课是有疑问的，甚至是持怀疑态度的。这不但收不到良好培训效果，而且还会影响今后的培训工作。认真回答农民问题，是提高培训效果、树立培训工作良好形象最有效的途径。

（六）抽象与具体相结合

讲技术课比较抽象，但凡能用实物进行参照的，那就用实物讲解。麦田杂草如黑麦草、日本看麦娘的识别，可采日本看麦娘和黑麦草标本各一株；采用幻灯片是一个很好的方法，更有利于提高授课效果。如条件允许，带农民到实地去参观，在田头讲解则更好。

二、提高教师的自身素质，培训前做足功课

（一）苦练内功，自强素质

农业技术培训属技能培训，授课人要自己具备良好的专业技能，才能授好课。因此从事培训授课的教师要苦练内功，不断提升自己的业务水平。方法有多种，但应掌握三个基本方法：一是强化理论学习，掌握基础知识。理论是生产实践的总结和升华，牢固地掌握了理论知识，讲课才能有底气。二是到实践中去，在实践中提高业务素质。教师应紧跟当地的生产实际和生产发展走势，这样才能授之有据、教之有物，不偏离实际。如果讲课脱离实践，讲课就变成了照本宣科，空谈理论。三是善于将理论与实践相结合，这是提高自身素养，成为一名优秀教员的有效途径。

（二）做足功课，树立自信

培训课堂范文第3篇

一、翻转课堂概述

（1）什么是翻转课堂。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂等。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与和同学的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。学生可以通过互联网学习丰富的在线课程。

（2）翻转课堂的应用价值。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革：一是翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习，创造了所有的学生都积极学习的课堂模式。二是翻转课堂让所有学生都能得到个性化教育，创造了让学生对自己学习负责的学习环境。三是翻转课堂使得讲师由在讲台上的“圣人”转变为学生身边的“教练”。四是翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。五是翻转课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。2012年6月美国教育咨询公司（ClassroomWindow）了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

（3）翻转课堂的教学模型。随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的模型浮现出来：林地公园高中模型、可罕学院（又名可汗学院）模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。主要介绍林地公园高中模型和哈佛大学模型：一是林地公园高中模型。美国林地公园高中率先创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。二是哈佛大学模型。哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备;然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出问题。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。在课堂上，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

二、将翻转课堂模式引入企业培训的意义

埃里克・马祖尔博士论述了学习分为两个步骤：首先是知识的传递。其次是吸收内化。传统教学只重视知识的传递，忽视了吸收内化。事实上，对于企业培训来讲，更重要的是知识和技能的吸收内化。因此，相对于传统课堂，基于翻转课堂学习时间的灵活性、激发学员的主动性和差异化教学等方面，翻转课堂的教学模式非常适用于企业培训，分析其在企业培训中体现出来的优势主要有：

（1）反转课堂可以让学员自己掌握时间。解决工作时间和培训时间的冲突一直以来都是企业培训管理人员的课题。企业的员工都很忙，工作安排、会议、出差等等常常让一部分员工没办法在统一的时间安静地坐下来听老师讲课。引入翻转课堂后，利用教学视频，学员能根据自身情况来安排和控制自己的学习，做到课程和工作两不误。

（2）翻转课堂可以实现个性化的学习。企业的员工无论从学历、经历和工作能力等方面往往有很大的差距，对于同一培训内容，各个层面的学员的需求点也是不尽相同的，虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法分层教学，讲师的讲解只能是尽量满足大多数学员的需求。翻转课堂的引入可以真正实现分层教学，课前的讲座视频能够暂停、快进、重放，每个学生可以按自己的速度来学习。学员观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向讲师和同伴寻求帮助。课堂上，讲师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，讲师的时间被释放，回答学生的问题，参与到学习小组，可辅导每一位有需求的学员。

（3）翻转课堂增加了学习中的互动。翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在讲师和学员之间以及学员与学员之间。翻转后，讲师可以与学员进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学员聚集在一起给以小型讲座或演示。与此同时，学员之间的互动也比以前更多了。在讲师忙于与某部分同学对话时，其他学员们发展自己的协作学习小组，学员间互相帮助借鉴，而不是依靠讲师作为唯一的知识传播者。

（4）翻转课堂改变了课堂管理。在传统教学课堂上，培训管理人员必须密切注意课堂上的学员动向。因为一些学员分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。当翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了，学员能够更专注于学习，忙于活动或小组协作，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。

（5）翻转课堂让培训管理人员更了解企业员工的培训需求。培训管理人员在参与翻转课堂的过程中，有机会了解企业员工需要帮助的方向在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，也可以更好地了解哪部分员工学习有困难，哪部分员工能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进而可以更有针对性的制定后期的培训规划和设计培训课程。

（6）翻转课堂有利于形成学习型组织文化。翻转课堂不是被动灌输知识，而是在引导学员的学习，翻转课堂的目标是如何把学员带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。在企业中，课下的自主学习和课堂的协作学习小组，有利于员工之间的沟通学习。创建一种“共同学习的模式”，有利于形成学习型组织文化。

三、企业如何创建翻转课堂

结合翻转课堂的模式和企业培训的实际，我们得出下面的步骤：

（1）培训需求分析。培训需求分析是做好课程设计的基础，这个环节和传统的培训课程是相同的。

（2）制定培训目标和课程主要内容。明确学生必须掌握的目标，视频最终需要表现的内容，基于项目的学习需要创建的独立解决的问题和探究式活动。

（3）培训讲师的选择。翻转课堂的授课形式和课堂组织形式都不同于传统教学，因此在培训讲师的选择上要多下功夫，尽量选择有相关经验的讲师，讲师的实践能力非常重要。

（4）教材设计。收集和创建媒体材料，可包括：文本、图片、3D动画和视频等。教材设计应考虑不同学员的差异，在制作过程中结合培训需求多虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。丰富的媒体材料。

（5）培训实施。培训实施包含两个步骤：学员自主安排视频学习和组织课堂活动。学员自主安排视频学习：对于初次参与翻转课堂的学员，要采取学习指南或者会议等形式进行课前培训，以便学员理解翻转课堂的模式，安排好自主学习。

组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，合作学习和探讨。对于初次参与翻转课堂的学员，培训管理人员需要给予相应指导。基于以上分析可以看出，将翻转课堂引入企业培训，使用网络工具和课程管理系统，让讲师成为身边的指导将给企业培训带来变革。

培训课堂范文第4篇

一、对课堂教学行为的重新认识与思考课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。

1．要及时反思自己的教学传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2．要留给学生思考的空间和时间，学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间。这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3、要学会欣赏学生，教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、善于创造情景，让学生融入到课文中。《地震中的父与子》一课，任课老师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本，更好的理解作者所要表达的情感。

三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

四、教师要意识到创新精神的重要性，时代呼唤教育创新，呼唤创新型人才，素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映时代的要求，作为教师也要用创新理念武装自己。

培训课堂范文第5篇

一、对课堂教学行为的重新认识与思考 课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。

1．要及时反思自己的教学 传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一 致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2．要留给学生思考的空间和时间，学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间。这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3、要学会欣赏学生，教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到

这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、善于创造情景，让学生融入到课文中。《地震中的父与子》一课，任课老师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本，更好的理解作者所要表达的情感。

四、 认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标 这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可怜的“

一桶水”了。

五、教师要意识到创新精神的重要性，时代呼唤教育创新，呼唤创新型人才，素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映时代的要求，作为教师也要用创新理念武装自己。

培训课堂范文第6篇

"翻转课堂"是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。

"翻转课堂"最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。教师可以有针对性地备课。课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。总而言之，"翻转课堂"最大的创新就是实现了大班额"一对一"学习。

实现了高效的自主学习

以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而"翻转课堂"的小视频则注重教给学生学习的方法。通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。在"翻转课堂"下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。

让师生实现双赢

对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。同时，"翻转课堂"还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。现在，孩子们常常在家与爸爸妈妈一起看视频，一起讨论。

思维爆炸的课堂

"翻转课堂"引领孩子们进入了一个全新的课堂境界。以前，孩子们在课堂上现场思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，启发了深度思维能力。

视频预习就像一个能量站，课堂就是一种释放，而老师则负责激发能量。作为语文老师，或许无法像理科老师一样准确检测效果，但只要能最大限度地点燃孩子们的学习热情，就足够了。‘翻转课堂’对每个孩子都是平等的，让他们在课下有充分的思考，到课上产生充分的思想碰撞。"

培训课堂范文第7篇

一、网络搭建了学习的文化

“一条大鱼的背后一定是一片大海，绝不是撒哈拉沙漠。”这片大海就是肩负着教书育人责任的教师。欲先予人一滴水，必先拥有一桶水或一渠活水，才能源源不断地注入学生的半亩方塘。我们只有树立终身学习的理念，才能在课堂上旁征博引，有效点拨，使课堂妙趣横生。专家之所以拥有驾驭知识的底气，就在于他们不断学习，善于学习。正如于永正老师所说的：“鱼长的是身长和体重，人积累的是智慧。人虽然不能活到老，长到老，但可以活到老，学到老。在语文教学中，不为当前形形的东西所动，坚守语文的本真，那才算修成正果。”他的课堂靠的是一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴，却成就了大气的语文课堂。在《修鞋姑娘》一课中，他展现的就是一位老教师的文化底蕴。他一言一语皆幽默，请同学们用地道的银川话来赞美修鞋姑娘，逗得同学们个个笑得小脸通红，投入到文本的朗读中。当讲到“寒风凛冽，大街冷清，走遍长街，穿过深巷，是什么使我如此执著地寻找修鞋姑娘”的时候，他巧设悬念，一问一答求互动，让学生不自觉地从重点词句中谈自己的感悟，理解文本。他听了同学们对修鞋姑娘修鞋时的情景补白后，用激励性的语言点石成金，一字一句拨动学生的心弦，丰富了课文内涵。听了于老师的视频讲解，我想他精彩的语言，源于他丰富的文化底蕴，源于他出色的创造才能，更源于他终身学习的理念。这些专家的身上，折射出他们对教育事业和对学生的挚爱，也启迪着我们不仅要用广博的学识陶冶学生，还要用尽职的品行影响学生。其实教师就是学生最好的榜样。以书为伴，广读群书，不断学习，在国培这个浩瀚的海洋中求得知识的种子，受益的不仅仅是学生，也是教师自己。

二、网络培育了协作文化

“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”网络是一个平台，网络更是一个互动协作的舞台。我们一起学习的同行，虽然都各司其职，有时忙起来真是千头万绪，见面的机会很少，一得空便都不约而同地在电子备课室碰面，说说今天提交了什么作业，谈谈今天听了哪位专家的讲座，问问今天发了什么主题贴，议议同行们对我们的建议，乐不可言。跟贴、回贴，虽然很累，但老师们不亦乐乎。一分付出，就有一分收获。我们研读教材，探讨着语文教学的本色，理解字、词、句在课文中的含义；依托文本，解读教材；紧扣文本，朗读课文，领会作者遣辞造句、谋篇布局的意图；超越教材，但不脱离教材，抓住文本中的导语，拓展思路。老师们互相探讨教学中的困惑，从中互相学习，取长补短，课也上得游刃有余，得心应手。我撰写了一篇教学日志《做一名学习型的校长、研究型的老师》，我得出这样的感悟：凝聚是力量，协作是进步的平台，学会了协作，也就得到了进步。

三、培训培育了实践的文化

“语文课的外延与生活的外延是相等的。”初带学生的老师，面对稚气未脱的孩子，难免有些急躁，这都很正常，关键是克服这个困难，把学生引入学习之路。在网络学习中，我认识了一名兄弟学校的同级老师，她就利用平台和名师交流。她后来抓住儿童的好奇心，把拼音教学和生活联系起来，把六个同学当做六个单韵母，请其他同学看清他们所站的位置像之前学过的哪一个声调，并读出来。如一位同学当，蹲在一位摆着“v”形姿势的同学的旁边，让其他学生猜是什么声调。其他学生很快就读出“ǎ”。学生们懂得了游戏的规则后，兴奋起来，一个扮演“o”的学生蹲在单杠下面，其他学生抢着读“ō”。学生们灿烂的笑脸犹如鲜花盛开在校园的各个角落。学生容易混淆二、三声的问题迎刃而解了。学生的语文学习不仅要在课内听教师讲，还要在课外活动中学习，让教师的讲授与学生的活动相互补充，相互促进，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，从而激发学生的学习兴趣，提高语文课的整体教学质量。

在新课程改革的今天，学生的学习已不再是教师的机械灌输，教案、教参已不再是旧调重弹。我们只有静下心来用自己的眼睛研读文本，用自己的头脑思考教材，用自己的嘴巴用好教材，做一个尽职的工作者、勤奋的学习者、善于思考的学习者，培训之花才能在课堂悄然绽放。

培训课堂范文第8篇

虽然建立了QQ培训群，不过并不是每个群成员都会对所有课程感兴趣。对于即将培训的内容，我们可以通过公告的方式。进入自己的QQ后，切换到“公告”，然后点击“新公告”，按提示输入公告的内容即可，这样每个群成员都可及时看到这个公告（图1）。

有的群成员可能没有及时关注群消息或者公告，除了公告的方法，我们还可以使用“@全体成员”方法（前提是你要成为群管理员，并且是超级QQ会员），将消息告知全体群成员。打开QQ群消息窗口，在消息窗口输入“@”，然后在下拉列表中选择“全体成员”，这样群里每个成员都会收到信息，将群设置为屏蔽状态的群员也会收到闪烁提示（图2）。

用好课堂工具及时教学

通知QQ群成员新课程的信息后，如果成员已经到位，我们就可以使用QQ群来进行远程教学了。

准备好你的摄像头，打开培训QQ群，切换到“应用”，然后点击其中的“群视频”启动该应用，此时会打开一个类似视频聊天的窗口，点击“立即体验”（图3）。

在打开的窗口点击“上台”，将左上角的“自由讲话”模式切换到“主席模式”（这样只有当前主讲老师才可以语音发言，便于培训课程的开展。接着调整摄像头位置和麦克风音量，作为老师就可以开始讲课了。默认情况下每个群成员都可以看到和听到主讲老师的视频和音频，在讲课的同时，群里成员还可以互相发言交流（图4）。

对于需要参加培训的群成员，他们打开QQ群后，默认群里会发送一个视频邀请，只要点击“立即加入”，即可看到培训群的视频讲解课程了。

在培训的过程中，除了摄像头+真人视频讲解，其他制作好的教学视频和PPT也是必不可少的素材。如果主讲人要添加上述素材，只要点击视频窗口下方的“播放影片”或者“演示PPT”即可，如点击后者，在弹出的窗口中选择预先准备好的PPT文件，这样即可向所有参加培训的成员展示。

除了上述演示外，QQ还支持桌面共享查看。这个功能非常便于和群成员共享一些电脑上的操作，比如PS操作培训，管理员可以直接在自己的电脑上启动PS进行操作演示。点击“分享屏幕”，然后选择“分享窗口”，接着定位到PS操作窗口（图5）。这样群里的成员就可以直接在群视频中看到主讲老师电脑屏幕上的PS操作，主讲老师直接在他的电脑上进行操作演示即可（图6）。

互帮互助 用好群项目协作工具

在日常培训中，我们总会遇到各种各样的难题。俗话说“一个好汉三个帮”，对于遇到的难题，我们可以借助QQ群的“Teambition”应用来实现多人分工协作。在群工具中点击“Teambition”启动协作组件，按提示创建一个协作项目，最后按提示在该项目下创建任务并添加协作用户（图7）。完成项目创建后，QQ群默认会向参与者发送协作信息，群成员用户只要在QQ群打开“Teambition”应用就可以进行协作了，这样可以大大提高项目的完成效率。

培训效果及时反馈

群成员参加一段时间的培训后，作为培训组织者肯定要获得培训效果的反馈。想及时获得反馈效果，借助QQ群自带的“投票”功能，通过群成员的“投票”即可知道哪些培训课程受欢迎。在群窗口的“应用”界面点击“投票-发起新投票”，在弹出的窗口中设计好投票的选项，这样群成员用户就可直接发起投票了（图8）。

培训课堂范文第9篇

1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。

是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?

其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会，课堂真的变成了一种有意义的学习生活，和社会接了轨。他们会在这个课堂上学会很多在“传统”课堂上学不到的东西，是学生自己“长肉”的过程，是真正实现自我成长、全面发展。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌，现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。

更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。

2、现状：全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让“每一个”学生学会，找到目标。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长

高效课堂的四主教学思想：

学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨

高效课堂的四动教学策略：

问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动

高效课堂的五大教学原则：

层次性原则

探究性原则

展示性原则

整合性原则

评价性原则

高效课堂的“六项”技术要领：