培训职业教育范文

培训职业教育范文第1篇

（一）进一步加强农业培训体系建设

必须进一步加强农业培训体系的建设，通过大力整合农业部门教育培训资源，充分发挥农业部门和专业协会在农业技术推广中的积极作用，为文化型、技术型和经营型新型农民的培养奠定良好的基础。

（二）打造特色，改进职业教育培训方式

针对农民对职业教育培训需求多样性的特点，应采用更为灵活的方式，如调整职业教育培训的内容、层次、时间、方式。从授课地点来讲，也可以采用真正适应农民需要的其他方式，如直接到农民所在的村、乡、镇授课。授课形式也不必要求班级授课，可采用面对面授课和现场实习的直接培训方式，调查显示农民对对短、快、直接的技能培训更感兴趣，可采用一事一训或短期培训，也可以依托网络，构建农村远程职业教育网络平台培训新型农民，促进农民终身学习。

（三）强化实用技术培训和实用技能培训

为顺应新形势的需要，对农村职业教育培训工作的重点应进行适当调整。首先，随着现代农业发展的不断加快，新农村建设对农民素质提出了更高的要求，因此今后农村职业教育培训要向农民职业素质培训进行倾斜；其次，应逐步对部分农民实行多技能、多工种的培训，提高农民的就业选择能力，因此可着重安排实用技术培训和职业技能培训。

（四）多种形式提升农村职业教育培训师资

农村职业技术的实用性和现代性要求高水平的农村职业教育培训师资，而农村职业教育培训的师资比较薄弱，因此有必要采用多种形式加强农村职业教育培训的师资力量。通过公开招聘、改革师资培养模式、可以加强企业与教师培训的合作、聘任兼职教师、通过再培训提高现有的师资水平。

（五）强化政策引导，促进农村职业教育培训

基地建设按照合理布局、方便农民、有利发展的原则进一步完善县（市、区）、镇（乡）、村三级职业教育培训基地。各县（市）区应整合本地区教育资源，建县级综合性农村职业教育培训基地。乡镇建乡镇级农村职业教育培训基地。同时，比较大的行政村要依托村民学校等教育资源，建成一批村级农村职业教育培训基地。各级农村职业教育培训基地建成后，各系统、各部门规划布置的各类农村职业教育培训项目，依托培训基地来实施，形成自上而下的有效管理网络。

（六）加强教育引导，调动农民学习积极性

应进一步加大对农民素质教育培训的宣传力度，提高农民对参加职业教育培训的目的性、重要性的认识，营造良好的学习氛围，充分调动农民参加职业教育培训的主动性。同时还要制定相应的激励机制和政策，如对经过职业教育培训取得“职业资格证书”或学历、职称等的农民予以一定补助或在其创业贷款、税收等方面给予政策性倾斜等，以激发广大农民学习积极性。

（七）争取各方资金投入，进一步加大政府扶持力度

目前职业教育成本相对较高，这将抑制受教育者对职业教育的有效需求，阻碍农村职业教育的发展。因此，降低农民的培训成本，减轻农民接受职业教育培训的负担是进行农村职业教育必须考虑的问题。争取政府扶持力度，增加公共财政在农村职业教育中的投入必定能对大力发展农村职业教育，培养实用型、技术型新型农民具有重大的现实意义。

二、研究展望

农村职业教育培训的对象除农村从事农业生产的农民以外，还应包括农村人口职业流动技能培训教育以及义务教育后的职业技术教育，因此，今后应在本次调查研究的基础上，进一步扩大调查的区域和范围，以及样本数量的选取，以便更能准确地反映相关问题和需求。另外将调查对象从现有的农村从事农业生产的农民逐步扩大到农村外出务工人员以及在接受义务教育后的农民子女的职业教育培训情况的调查和分析是今后进一步完善和深入的重点工作。

培训职业教育范文第2篇

一、职业教育与培训的涵义

（一）从目的论角度看职业教育和培训的涵义在现代职业教育的观念的影响下，威廉姆斯(1970年)认为的“内在逻辑”的大学和高等教育提供了“大学教育的内在价值和职业教育的工具性价值之间的功能分化(引用在赫尔曼,1976)。范伯格(1983)声称，职业教育的目的是将可利用的知识参与市场，而通识教育是建立一个民主的社会。史蒂文森（1997）指出了重视知识的进一步差异，其构建出比普通二元论更为彻底的差异：生产新知识的学术价值，普通教育重视整个人的发展价值，职业教育的评估工作的能力，和一些地区的成人教育更赋有批判性思维。工作培训——终身教育：纽曼的大学(1959)思想提出，一种理想的、自由的、全面的教育要以人为本。阿什比提出了一个类似的教化（教育）和训练（培训），或者是普通教育和职业教育之间的区分。职业教育和培训是工作性质的教育(Duhillon,2002)。在许多工业国家，职业教育主要是一种义务教育，尽管这种现象正在渐渐消失，由于这些国家已经意识到一般教育中义务制中小学教育的潜质。然而，不同的是阿什比指出这样的一个难点（阿什比，1974年）：需要注意的是这种不同跨越了一些熟悉的界限。在剑桥同一类别的医学院和餐饮部门，科尔切斯特技术学院有一样的教育投入；并且在牛津的巨星和工人教育协会考古学课程有一样的投入。而不是站在历史的角度，认为大学现代职业主义是一种对非功利美德的背叛（赛姆斯，1999年），从它们在中世纪的基础主要是职业学校，教会，医学和法律培训（Cobban，1975年），并一直在扩展直到目前的状况，正如迪林所观察的那样（1997年）。本杂志的编辑和贡献者基于职业资格，均认为职业教育的一个普遍特征是高等教育（Roodhouse，2000年）。如此简单的职业主义不足以发现技术教育的独特性（康安，1974年）。更常见的是职业教育以就业为目标和高等教育更为专业之间的区别。当越来越少的职业要求专业化，这可能会有一定的价值。即使是这样，它也有一些让人不适的异常。保险承保是一个古老的，高技能的职业，其经纪人早就自行实践过。我们还记得莎士比亚“夏洛克”剧中名字，来自伦敦的劳埃德。但保险更是一种“交易”，而非职业。大多数这方面职业的实践者促进了许多古校的形成，而这些学校是作为传道的途径，并不是独立的实践者，它们仍然为庞大的官僚政治服务着。（二）从层次论角度分析职业教育与培训的涵义针对于职业水平，Plato认为每个人都有不同的才能，他们应该根据自己的才能去发展最适合自己的职业。同样，人们大多按照层次来分类职业，而职业教育则通过其职业层次的演变来定义。这同样与等级有关。正如史蒂文森(1992)指出的那样，教育和职业水平层次的合并已经被英国国家职业资格证书所认证。自20世纪80年代晚期以来，在调整产业结构期间，澳大利亚力求复合教育职业水平(Carmichael,1992)，这种情况正如史蒂文森(1992)认为那样会缩小知识和层次等级的嫌隙。较为明显的是根据教育层次来定义职业教育。在魁北克，由于在没有先完成其学业拿到魁省大专文凭的情况下，学生是不可能直接申请进入大学，因此其普通和职业学校是严格按照中等和高等教育来划分的。（Quebec,2001)然而这样一种彻底的划分是不合情理的。通常，在职业教育是否是真正意义上的高等教育这个问题上，就没有明确的答案。(默里史密斯,1965)这也使一些人认为职业教育应该根据学生未来发展的成就来定义，而并非他们进入该学院的方式。已经有出现在更高层次上争夺职业教育资格的情况。自从20世纪下半叶开始，在美国，高校已经成为职业教育的传统轨迹，但是中等教育人数却在急剧下降。(Hermannetal,1976)在过去的30年里，为就业而培训人们的机构无论是在数量上还是在复杂性上都在扩张。(Grubb,1996)职业教育越来越多地发生在高等机构，包括社区学校，技术机构和区域职业学校。(Grubb,1996)。Medsker和Tillery提到美国社区学校的领导人曾尝试在中等和高等学校之间建立一个别具一格的空间，但是最后还是以失败告终。在美国大多数洲，社区学校担当着两种角色，一种是与其它过多的中等和高等教育机构分享的职业教育，另一种是与四年制学院和大学一样提供学士学位的前两年学习。这种双重角色使社区学校在美国教育里处于模棱两可的层次。尽管社区学校在提供学士学位前两年学习的角色上是充满争议的，在层次上很明显它应该属于高等教育，但是只有那些拿到高校证书的学生并且其平均成绩名列前30%左右，或者是在某项国际学术才能测试上得到相对应的比分的学生，才能直接进入四年制学院或大学。根据认知层次，史蒂文森(1998)提到了恩格斯托姆的学习层次理论。第一阶段学习（适应，模仿以及机械学习）第二阶段学习（反复试验，通过解决问题来学习或者是调查性学习）第三阶段学习（质疑提问和转换上下文或者进行社区实践）随着职业教育被认为涉及到第一，第二阶段学习理论，同时高等教育学习涉及到第二，第三阶段学习和舍恩的批判性思维实践的发展，可见有时教育层次也能反映出这种学习层次理论。联合国教科文组织的国际标准教育分类在一些教育项目上作了一些相关的区别，这些项目包括通过高技能要求来达到专业水平（比如医药学，牙科和建筑等等）以及一些低技能要求的诸如实践，技能和职业性的专业。（三）从实用主义论角度分析职业教育与培训的涵义对职业教育普遍认可的定义是它只是一种教育，并非中等或高等教育。(史蒂文森,1998)在英国，继续教育部门提供各种被其他地方所搁置的课程，因而有时被形容为大杂烩。帕克斯则认为英国的继续教育部门可以填补缺口，而这个是其他部门所没有办法做到的。(1991)Dennison和Gallagher认为在加拿大实行的多元化安排在号召新的高等教育机构方面也许会成为一个战略性错误，因为此术语在这之前是用来区分不同种类的机构；而事实上，这个术语已经很不精准以至于毫无意义。(1986)。自20世纪70年代中期至90年代中期，在澳大利亚，坎培门委员会为技术继续教育设立了一个项目，至今仍在其部门的规模和价值形成方面具有影响力。然而，正如它本身被认可的那样，坎培门并没有为这个部门去确立一个身份。委员会报告的第一句话就阐述了它的角色，即技术与职业教育是其他部门的遗留产物。(Kangan,1974)。这篇报告核心阐述的是除了澳大利亚大学委员会和高等教育委员会的协助外，学校后续教育能够通过政府或者行政机构的支持放宽其入学条例。委员会承认有兴趣给予技术与职业教育一个精准的定义，但同时它也相信为技术与职业教育设计一个精准的且能经历时间考验的定义是超出人类能力范围的。(Kangan,1974)所以技术与职业教育就是其他部门被创立以后的遗留产物。这遵循了默里史密斯的权威理论，不同时代的变迁，对于技术教育的定义也会有质的不同，(1965)这个部门就好比是通过突变基因来改变自身从而适应新的环境。(1966,引自Rushbrook,1997)。

二、讨论

一些著者认为这种实用性就是一种力量的体现。安德森认为职业教育与培训对于当今社会的适应性是一种力量。从另一方面而言，史蒂文森(1998)争辩道对于职业教育与培训最大的争论就是鉴于其积极的目的即清晰，相干性和连续性所带来的成就。职业教育在与高等教育的关系中之所以有一种防御性，其中一个可能的原因就是职业教育缺乏安全稳定的身份。(Gooze,1993)但是在全面推广被认为是支撑终身学习的必要途经即义务教育后的教育时，职业教育就成为了一个有争议性的阻碍。(Wheelahan,2000;Temple,2001)就一个单一的特性来确立职业教育与培训的身份是有许多困难的。我们无法寻求到能够涵盖职业教育与培训的历史发展的目的性，更别说是作为未来的向导。然而假使使用维特根斯坦的家族相似性，当我们想要看清职业教育与培训时，我们仍能区分它。因而，有人认为对于那些中层职业的人来说，职业教育与培训已经演变为社会长期所需要的知识和技能的发展与运用。也有人会从职业层次来定义职业教育与培训使其服从于职业层次和经济结构的变迁。然而从教育层次来定义职业教育更令人满意，当然这也许是教育家并非是雇佣者，工人和政府所偏爱的方式。

作者：冯翊 单位：常州纺织服装职业技术学院

培训职业教育范文第3篇

在当前经济新常态下，我国正处于产业结构调整、经济转型升级关键机遇期，有力支撑从“制造大国”到“制造强国”、从“人力资源大国”到“人力资源强国”转变，迫切需要职业教育为技能型人才供给助力，也迫切需要培养大批高水平技术能手和大国工匠。党中央、国务院要求加快发展现代职业教育，教师队伍建设是破解发展“瓶颈”的关键。通过“三融合两对接”职教师资培训模式研究与实践，可以有效解决职师资师培训中存在培训需求不对称，培训教育教学方式方法简单，培训内容针对性不强的问题。

关键词：

职教师资；培训模式；创新

西北农林科技大学是首批全国重点建设职教师资培养培训基地，全国干部教育培训高校基地。从二十世纪八十年代开始从事职教师资培训与研究工作。2006年率先在陕西省开展中等职业学校专业骨干教师培训，2007年全面开展教育部教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师的培训至今10年不断线，具有开展中等职业教育师资培训和涉农职业教育干部培训悠久历史和传统。

一、问题的提出

职业教育发展教师是关键，我国职业院校师资培训经过“素提计划”已十年有余，中央和地方凝心聚力、深入实施，投入之大令人振奋，参与之广前所未有，力度之强催人奋进，各地创新制度、完善体系、加大投入，职业院校教师队伍建设整体水平得到显著提高、取得长足进步。当下，教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见已下发。面对新形势下职业教育发展，传统的培训形式显然已跟不上或不适应职业教育快速发展的需要。经调研实践发现职教师资培训中培训需求不对称，培训教育教学方式方法简单，培训内容针对性不强等方面的问题依然突出且亟待解决。为此，通过研究实践，提出了“三融通两对接”职教师资培训模式（如图1）。

二、整体思路

师资培训的效果体现在针对性和实效性上。培训需求的把握是开展好培训的先决条件，课题组研究以“三融通”即在训前、训中和训后，通过培训方（学校、基地）与企业行业的融通，与政府社会的融通，与受训方（职业院校）的融通将社会需求、岗位需求和个人需求相结合，解决培训需求的问题。通过“两对接”即培训内容与行业标准和岗位标准的对接，培训教学过程与生产过程和职业教育教学过程的对接来解决培训针对性的问题。我们经过多年的实践探索，创新了培训模式，优化了培训方案，改革了培训方法，加快和推进了职业院校培训工作的建设和发展。

三、主要做法

（一）全面把握培训需求，提高培训针对性

在培训方案内容制定上，以需求为导向，通过“培训方（学校或基地）与企业行业的融通，与政府社会的融通，与职业院校的融通”，充分把握培训需求，按照缺什么补什么的原则，组织由专家教授、培训管理人员、受训单位领导组成的调研组，开展不同类型的调研。采用“从上到下、自下而上”的形式，即调研路线“从上到下”，而培训内容“自下而上”，灵活应用访谈、座谈、问卷及查阅资料等多种调研方法，有效把握各方面培训需求，保证培训内容的针对性。按照两对接即“培训内容与行业标准和岗位标准的对接，培训教学过程与生产过程和职业教育教学过程的对接”，使培训更加实际、实效。

（二）创新培训方式方法

创建了“六元一体”的培训教学模式，即通过课堂教学提高理论水平；通过企业实训，提高实际操作能力；通过结构化研讨交流提高解决热点难点的能力；通过课程开发提高开发新课程的能力；通过说课试讲提高授课艺术水平；通过论文写作提高综合运用知识能力和写作水平等，使培训教学形式丰富多样。创新了“影子培训”学习法，即“如影随形”式学习，开展综合实践教学活动。

（三）六大机制保障培训实际、实用、实效

1.师资队伍遴选上突出“双师型”

校内组建理论知识丰富实践能力强的专家教授，校外遴选有一定专业理论基础，技能技术过硬的企业专业人员组成双结合的师资队伍担任师资。同时，通过滚动遴选机制保证培训师资队伍的规模和数量。

2.培训教材建设上突出知识性、针对性和实效性

教材编写前进行广泛的调查研究，使教材内容突出专题性、实用性；教材编写完成后，组织专家学者对教材进行审定，提出审定及修改意见；教材经培训学员使用后提出意见和建议，进行再修改，使教材内容更加实用。

3.“校政企”合作机制

利用学校产学研结合的办学特色优势和地方（杨凌农业高新技术产业示范区）的区位优势，将两大优势转化为职教师资培养培训的办学强势。在校内充分挖掘科研推广基地、工程训练中心、教学实验中心、教学场站等服务教学的潜力，使学生、学员实习实训的绝大多数内容不出校门就能得到较好的落实；在校外充分挖掘入住企业潜力，通过政府或直接与企业建立合作机制、使学员企业实习实训就近就能得到较好的落实。初步建立了“产学研紧密合作”运行顺畅的职教师资培养培训新机制。

4.训前、训中、训后测评体系机制

训前开展培训需求测评，从组织和社会需求，岗位和专业需求及个人和个性需求等方面分层次开展调研活动，按需制定培训方案；训中通过测评对培训内容进行调整；训后跟踪调查测评培训效果，为培训方案的修订提供依据，不断提升培训的针对性和实效性。

5.“项目负责制”管理

在培训组织过程中，实行项目化管理，分工协作式运行，设项目管理方（基地）、教学组织方（各专业相关学院）、项目负责人（由各学院主管领导和项目专家组成），明确各方职责，分工协作。

6.训后服务机制

项目组在经过多年的研究与实践后，借鉴商家“售后服务”的做法，提出了“训后服务”的理念，把每期培训班的结束，作为专家教授为受训者提供长期服务的开始。成立“训后服务办公室”，建立信息库和网络服务平台，开设训后服务热线，组建训后服务专家队伍，建立了训后服务长效机制。

四、实施效果

模式实施以来取得了显著的效果，基地中职骨干教师培训教学资源建设明显提升，形成了一批不同专业类型的优质方案、核心教材、教学大纲、习题库、试题库、案例库、教学演示文稿、教学参考资料、课堂教授视频等教育资源，成为中高职院校培训专业系统的、规范的，符合“双师型”教师培养、培训的教学资料。项目成果经过“十二五”部级培训班10个班次350余名学员，以及陕西、甘肃、内蒙等地市7个专业班次的中职骨干教师培训过程的实践检验，学员满意率在国培评教系统显示均在90%至94.75%，满意率显著提高。教育部教师工作司、职成司共在我校举办校长研修班、涉农职业教育干部培训班等10期，培训学员近2000人，网上评教系统显示满意率达98.5%。成果基于深度调研，出于科学的研发，较好地处理了五个对接。形成了从培训需求调研，培训方案设计、培训教学运行、培训教学管理、训后综合评价等完整的培训模式体系。具有很强的可操作性。近年来我校培训规模不断扩大，培训效果也得到广泛认可。

参考文献

[1]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育,2011(19).

[2]夏金星,彭干梓.农业职业教育发展的比较分析[J].职业技术教育,2004(22).

[3]徐向平.我国职业技术教育的发展动因及未来战略领域研究展望[J].职教论坛,2016(21).

[4]谭永平.职业教育教学成果的基本特征及其培育策略[J].中国职业技术教育,2016(23).

[5]石美珊.对职教师资培训模式的探索与创新[J].职业技术教育,2006(21).

[6]汪月琴.职教师资教育培训品牌建设路径研究[J].继续教育,2014(2).

培训职业教育范文第4篇

关键词：改变职业；改革技术；职业教育与培训

收稿日期：2007―01―15

作者简介：黄媛(1969―)，女，汉族，山东省郓城人，曲阜师范大学图书馆阅览部馆员，大学本科。

各国在全球经济中面临的挑战要求人们更加关注技术与职业教育与培训，因为大多数人在有生之年可能要调换三至五次工作――而每次改变职业都需要新的知识。飞速发展的技术改革与全球化也对技术与职业教育与培训产生着重大影响。学习已成为终生之举，最重要的技能也已变成学会如何学习，技术与职业教育与培训的任务是保证国家拥有经过培训的、合格的劳动力。

一、背景：定义

技术与职业教育与培训是指人们为准备从事有报酬的工作而接受的教育与培训，技术与职业教育与培训可以在正规学校展开，并逐渐在后中等教育中的社会学院或工学院进行，也可以通过工作场所培训等非正规途径进行，许多技术与职业教育家赞成把普通文化课程与技术/工艺课程一体化，知识工人的教育与培训表明，这种一体化方式在21世纪将占主导地位，因为掌握技术概念需要在数学、自然科学和传播技能方面有坚实的基础，还要对技术有一定的了解，基本说来，教育的目标是“在充分深刻理解的基础上培养学习者掌握独立解决问题的能力”。培训的目标则是“教会人们遵守规定程序，并按标准化方式完成任务”。在变化不定的职业世界里，这两种原本不同的观点正在趋同，这对于教育的未来、尤其是技术与职业教育与培训的未来，相当重要。

二、科技进步

阿尔文•托夫勒（1981年）认为，世界历史经过了三个时期――或称“浪潮”，第一浪潮是农业革命，大约从公元前8000年起到公元1700年止。后来，农业生产变成了家庭农场企业，并在过去的半个世纪内发展成“工业化农业”。托夫勒的第二浪潮是工业时代，从1700年到2000年，工业时代的一个主要特点是商品生产与消费的分离（Tjaden,1995）。由于纳米技术的影响，有可能会在二、三十年间结束第二浪潮。托夫勒的第三浪潮开始于1950年代中期的美国，第三浪潮包括了向信息时代的转变。

刘易斯•芒福德曾描述过新技术革命，即通过机构的研究与开发开创新工艺（Mumford,1970）。这场“革命”发端于第二次世界大战及“太空竞争”期间把科学研究应用于军事（及其后的消费品生产）开发的种种首创。这改变了工作的性质，也改变了教育与培训的形式与功能，新技术革命的核心特征是，雇员在机械电子环境中工作，他们使用的精确度高、电力驱动的机械设备越来越多地受复杂的高级计算机程序控制，这构成了工业生产过程与信息的合一。机械电子环境要求工人掌握通过交叉培训或一项以上“传统”专业培训才能学到的多种技能，如通过培训学会维修与保养工业机器人的机械部件和电力/电子部件。

三、变化着的工作场所

这些技术创新的全球传播影响到了职业，随之又影响了教育与培训，由于取消了组织等级制度中的几个管理层次――由多至8个减到少至3个层次，管理级别被削平，从而提高了工人的地位。改革后的工作场所鼓励雇员与管理层交流意见，参与决策，并解决问题，因此，这种类型的工人已经不再单纯服从指令，而变成了知识工人，公司则成了“学习组织”。

信息时代的产业是围绕着信息流动、而不是产品的流动来组织的，而且依靠知识工人为主要劳动力，而不是那些完成高度重复性的简单劳动的手工劳动者或服务人员。信息时代产业的中心问题是提高知识工人的生产力，减少对服务人员的依赖程度，再设计运动其实就是要通过创造新工艺知识的过程来达到这个目的。这些组织的构成几乎没有上下层次，通过信息的自由流动来协调各项活动，被称为“公用控制管理”。

孟席斯曾写道，这种以知识为基础的新经济与社会缘自于信息数字化，影响了范围广泛的一系列工作活动，“从资源的加工与制造到服务业与政府行政系统”，以及工作的重新安排与调整。她强调指出，“工作范围与相关知识是数字化技能（软件），可以挣脱地理局限的桎梏，通过信息与传播技术（ICTs），借助日益扩大的全球数字化传播网络，在任何其他地方重建或改建”。

四、信息时代的工人

未来的知识工人很可能成为高级员工，霍默―狄克逊把他们称为符号分析员，反之则是低级员工，被称为汉堡包，因为智能更高的技术总能设法达到技能等级的顶层，这种劳动力分化现象已经出现十多年了。

新经济中的工作职位增长，已成更加明显的两极分化之势：高技能、高工资的技术与专业工作往往是全日性的专职工作，福利待遇也好，而低技能、低工资的服务性工作则往往是非全日性的兼职工作，福利待遇也低。

五、“新”工作的性质

预言计算机会取代数以百万计的工人的早期观点还没有成为现实，迄今为止，与已经被计算机取代的工作相比，信息时代的技术所创造的工作机会可能要多得多，作为技术革新与生产及贸易全球化的结果，工作场所的改组与调整的确造成了伤害，尤其是对那些受教育程度较低的工人，随着就业条件的改变，雇用工人的企业的性质也改变了。

由于新技术减少工时、增加经济产出，农业和制造业雇员人数减少了，生产率却提高了。技术革新减少了“传统”领域需要的工人的数量，而在需要先进的职业与技术教育与培训的新兴信息与传播技术（ICT）部门，就业人数却增加了。

教育的性质同样也发生了变化，因为一个受过教育的人应当懂得该如何学习，且在一生中不断学习，尤其是在正规教育期间和脱离正规教育之后，知识工人同样必须学会如何从一个团队转移到另一个团队；如何让自身融入团队；对团队该有何种期望；又该对团队做出哪些贡献，这才是完美的成人学生。此外，教师的作用职责应当从“传统的”说教式传输知识改变为为学生的学习提供帮助。

六、几种可行的解决办法

为了获得14年（或更多）教育，以便加入信息时代的劳动大军，将学生留在学校里的各项举措显然都是必要的。经合组织指出，“自从70年代的石油危机首次引起人们关注青年失业问题以来，从初步教育到工作的转变已在经合组织各成员国中成为一项长期享有优先地位的政策”。此外，“从初步教育到工作的转变至为关键，可以为贯穿整个成年生活的学习与工作的不断进步、为改善青年人面对的劳动力市场的前景奠定基础”（经合组织，1998）。经合组织分析了“从初步教育到工作的转变”，认定这一转变是“一个关键阶段，可以为贯穿整个成年生活的学习与工作的不断进步奠定基础”。该组织指出，“虽然入学率的提高减少了辍学者的绝对人数，但那些过早离开学校、没有取得合格证书的人面临的问题依然很严重。”经合组织的结论是，“许多青年人不知道怎样利用各种现成的途径获取最大利益”（经合组织，1998）。

经合组织的研究方法借用了类型学，或者说“理想类型”，对两种职业与技术教育与培训体制进行了比较：“有些国家的劳动力市场相对开放，重视一般性就业能力，而不是特种职业资格证书”，“有些国家按职业划分劳动力市场，制度化的、‘全面的’职业教育已成为绝大多数青年向就业过渡的基本框架，编织严密的安全网可以保护不幸失败者”（经合组织，1998）。

降低过早辍学率的策略与一系列举措结合在一起：地方的后续行动与监督；个性化引导；强调教育的早期一体化，取得资格证书；有权选择符合个人需要的教育、培训和就业；统筹安排就业、地方教育与培训、福利和社会服务；采取鼓励处境不利的青年积极投身教育、培训或求职活动、不鼓励失业或怠惰的收入政策。由于教育的参与程度正在提高，15至19岁和20至24岁这两个群体推迟进入劳动力市场，提高了高中与中学后教育的入学率，新千年需要的国际竞争力同样也是青年在面对信息时代与全球化带来的各种挑战时应具备的能力，这其中包括：

第一，个人能力：能够有效地交流；宽容歧义；经证实的领导才能。

第二，职业技术能力：解决问题；了解最新的科技知识；谈判技能；战略思维/规划能力。

培训职业教育范文第5篇

新型城镇化是我国经济发展的必经阶段，我国的城镇化建设需要提高质量，农业转移人口也要进行深层次的培训，阐述了城镇化背景下农业转移人口职业教育培训中存在的问题，提出了今后一个阶段，在坚持以人为本培训过程中，提高农业转移人口职业教育水平的在政策支持、资金保障、培训模式等方面的思考。

关键词:

新型城镇化;农业转移人口;职业教育;培训模式;问题

新型城镇化是未来我国经济发展的重要增长点，在将来我国发展战略中肩负着重要历史使命。城镇化伴随的是农业人口向城镇转移，由农民转为市民;农业人口如何更好地向市民转变，关键在于搞好农业人口的职业教育培训，便他们掌握适应城市生活的一技之长。因此，对农业转移人口如何培训，其支撑服务体系如何构建，将直接关系到新型城镇化的可持续发展。

1新型城镇化的内涵

工业革命进程中的英国是城镇化的发端。城镇化别称城市化，即农业人口不断由农村向城镇转移，把农业人口转变为市民、把农村转变为城镇逐步扩大城镇化规模的过程，第二产业和第三产业不断密集发展的过程。城镇化发展水平是衡量一个国家现代化发展水平的标准。新型城镇化发展的内涵主要体现在以下两个方面。

1．1坚持以人为本

以人为本的理念越来越被人们提及和重视，政府在制定重大发展决策时以人为本的理念也经常引用。发展新型城镇化坚持以人为本就是要从以前粗放的使用土地和滥用能源中转变为走资源节约和环境协调发展的道路;发展新型城镇化坚持以人为本就是要强调城乡一体化协调发展，促进地域城市群之间的协调配合;另外，发展新型城镇化坚持以人为本要注意在城镇化发展过程中积累的矛盾，侧重于关心“人”，应该以提高人们生活水平为宗旨，实现群众利益最大化，正确面对和处理城乡二元矛盾、交通拥堵、房价高、社区服务差等问题。

1．2城镇化发展以市场为导向

发展新型城市化不能光靠政府的政策指导，要明晰政府和市场的边界。发展城镇化要依靠市场规律，在当地经济发展基础上因地制宜地协调好政府之外的资源。政府要正确定位，做好制定政策和宏观监督的作用，让更多的社会力量参与进来。这样才能尽可能地减少政府和人们的矛盾，从而充分发挥人们的参与性和积极性。另外，城镇化的资金来源也可以不仅仅只依靠政府贷款，可以适当地扩大资金来源，增加一些直接融资的手段，例如债券和股票交易，形成政府、民间和个人等多渠道融资。

2当前城镇化发展的特点

2．1城镇就业人数稳定增长

近几年来，我国的城镇化发展规模快速增进，由农村转移到城镇的人口呈明显上升的趋势。在农村转移人口中，一类是户口在农村但长期在城镇工作和生活的人群，他们大多是渴望城镇更好的就业发展机会、生活、教育和医疗等，这类人群主要有进城务工的“农民工”组成;另一类是户籍在城镇，原来土地被征用的人群，这一类人所占的比重较小。根据《中华人民共和国2013年国民经济和社会发展统计公报》显示，我国2013年末全国就业人员76977万人，其中城镇就业人员38240万人，全年城镇新增就业1310万人，年末城镇登记失业率为4．05%，略低于2012年末的4．09%;全国农民工总量为26894万人，比2012年增长2．4%。其中，外出农民工16610万人，增长1．7%，本地农民工10284万人，增长3．6%。

2．2土地城镇化先于人口城镇化

一直以来政府主导下的城镇化发展往往是粗放式的土地扩张，在“土地生财”、以发展城镇化提高工作业绩观念的指导下，我国现阶段的城镇化发展相对侧重发展水平，忽视发展质量。国家统计局统计了从1990年到2011年城镇化发展状况和人口城镇化发展情况，1990年我国的城镇建成区面积12856km2，城镇人口数30195万人，在20世纪末，全国的城镇化建成区面积扩张了64．5%，土地的城镇化速度是人口城镇化速度的1．8倍。截至2011年，我国的城镇建成区面积已经达到43603km2，城镇人口数增加到69079万人，城镇化率由1990年的26%增长到2012年的53%，伴随着城建区和城镇人口的快速增长，但城镇化的建设明显忽视当地经济发展水平规律以及环境协调发展、城市功能区布局，盲目强征强盖，许多政府强征农民土地的新闻见诸报端，好多居民房建造了没人居住或者建筑配套设施简陋，使得花费高昂的居民区成为名副其实的“空城”。

2．3城镇化发展水平低，发展质量落后

近几十年来，在国家的大力号召下，我国的城镇化发展水平明显提高，城镇化率已经达到了54%，但是我国的城镇化率低于发达国家的城市化率近30%，同期低于世界平均发展水平，甚至低于一些发展中国家。与此同时，在我国城镇化发展规模激增的条件下，相应的配套设施发展不完善。不能提供基本的社会服务，如医疗、教育、卫生、社会保险，外来务工人员由于户籍、资金等条件限制，与城镇居民平等的享受上述服务更是遥不可及的梦想。

3加强农业转移人口职业教育培训是提高城镇化水平和质量的必要条件

3．1接受职业教育培训是每个农业转移人口的权利

20世纪70年代，法国学者保罗•朗格朗在《终身教育引论》中系统阐述了终身教育思想，指出教育应当贯穿人的一生各个阶段，接受各种教育直到生命的尽头。第2届国际TVE大会也提出了“全民职业技术教育”的口号，号召职业教育要面向所有人，接受教育是每个人的基本权利，这种思想对促进教育公平的实现和农业转移人口接受职业教育都具有重大的意义。如今，随着我国对教育的巨大投入和支持，人们接受的教育水平普遍偏高，一般的知识不能满足广大群众的需求，技能的学习也显得更加重要。职业技能的培训能够满足广大的农业转移人口的需要，能够让他们在城镇“进得去”。

3．2职业教育培训能够使农业转移人口立足城镇

职业教育培训目标更明确，侧重于提高培训对象的技能和文化素质，可以说是最见成效的教育投资方式。农业转移人口往往在农村所受的文化教育水平低，技能缺乏，在转移城镇的过程中更多的人带有盲目性，缺乏长久的职业技能规划。新型城镇化以人为本，势必要组织合理有效的针对农村转移人口的技能培训项目，职业教育培训可以开展多种形式和多层次的、明确的职业技能培训，全面提高劳动者素质，只要能让农村转移人口看到广阔的就业前景和可观的收入，农村转移人口就能更好地在城镇立足。

4新型城镇化背景下农业转移人口职业教育培训中存在的不足

4．1法律不健全，政府关注度不够

至今农业转移人口的职业技能培训工作没有统一独立的部门组织和监管，现阶段实行的是由人力资源与社会保障部、教育部等多部门联合监管的措施，每个部门都设有各自的管理体系和规划纲要，在组织和监管上缺乏明确的法律规范条文。目前，我国政府针对农业转移人口的再培训问题出台了各种规划纲要和通知，例如早在2003年出台了《2003—2010年全国农民工培训规划》《农村劳动力转移培训计划》，2009年和2010年教育部分别发出了《关于切实做好返乡农民工职业教育和培训等工作的通知》和《关于进一步做好农民工培训工作的指导意见》，这些规划和通知都明确提出了我国现阶段做好农民工培训的基本原则和目标，尽快加强农业转移人口的职业技术和技能培训，但是在涉及到具体的实施步骤和方法方面却没有提及。另外，在已出台的一些关于职业技能的法规如《农业法》《宪法》《教育法》《职业教育法》《就业促进法》中也提及了受教育者主体的责任和义务，也提及了增强农民职业技术和技能培训方面的内容，但是均缺乏具体可操作实施的条款。

4．2教育机构单一，形同虚设

现在我国的农业转移人口的职业技能培训工作通常由教育部、农业部等部门共同管理，各种监管部门各自为政，都设有各自的培训规划，但是部门之间缺乏协同合作，培训机构形同虚设。另外，职业教育培训没有充分引入市场培训体制，缺少民间培训力量的准入制度，没有发挥很多涉及农业的企业、农村合作社、科研机构、新闻媒体等的培训和宣传力量。有学者对江苏省13个省直辖市的37个行政村进行了问卷调查，结果显示，64．9%的农民没有接受政府机构的职业教育培训，他们认为政府的就业培训工作做得还不够;有51．9%的农民获得就业的主要渠道是通过收看电视;有近48%的人不知道农业技术推广站在哪里［1］。

4．3培训经费少，缺乏资金保障

首先，现阶段我国《规划》里规定，农业转移人口的再培训经费由三方即国家、用人单位和个人共同支付。虽然从2012开始我国财政性教育经费已经占GDP的4%，但是更多的教育经费投入在高等教育和九年义务教育方面，职业技术教育和培训投入少之又少，界定模糊。我国的农业转移人口数量庞大，多是欠发达地区，所以人均培训经费欠缺。其次，我国政府虽然规定了用人单位有对农业转移人口培训的义务，但是因为各种情况和原因，用人单位不愿意把收入所得的一部分用于农业转移人口的职业教育培训投资。我国的农业转移人口流动性大，且很多所从事的工作为简单劳动技术工作，用人单位考虑到成本或缺乏长远规划不愿拿出资金对农业转移人口进行技能培训。最后，我国农业转移人口没有足够的资金担负再培训费用。我国的农业转移人平均工资低，再加上农民工工资缺乏合理的监管制度，很多农民工存在工资被推迟发放和克扣的情况;外出转移的农业转移人口多为男性劳动力，由于中国传统观念的影响，他们通常肩负整个家庭的教育和生活开支费用，所以大部分农业转移人口不愿意把收入所得投入到职业技能再培训上。

4．4教育内容单一，实用技能少

在现有的实行的职业教育培训中，职业教育培训工作通常与职业技术院校合作进行，教育内容陈旧，跟上时代的发展要求，培训的项目多与农业转移人口所急需的岗位不吻合，农业转移人口通常是从事简单的手工业者，但是陈春霞等对江苏职位急需岗位的问卷调查结果可知，高级技师和高级技工、技师是社会急需人才［2］，但是对农业转移人口进行相关培训的内容却很少。培训项目缺乏针对性，马建富指出，只有17.2%的农民认为对“教学内容很有用”，“部分有用”的农民有60．4%，“教育内容没用”的农民有22．4%［1］。

4．5农业转移人口自身认识不高，观念陈旧

我国农业转移人口普遍受教育程度不高，受小农意识的影响，思想观念陈旧落后，不能很快适应社会经济发展的步伐。缺乏主动性，甚至存在一批人坚持认为职业教育培训无用论，或者缺乏长久发展的眼光，舍不得把资金投资在教育培训方面。根据2012年国家统计局公布信息可知，我国的农民工文化水平多集中在初中，随着学历的提高，所受教育的人群相对较小，但是30岁以下的新生代农民工所受教育水平明显提高。

5提高农业转移人口职业教育水平的思考

新型城镇化是城市发展的末端，是由农村人口汇集建设新城镇的起点。农业转移人口职业教育水平的提高有利于促进城镇化水平，如何让农业转移人口进入新型城镇、在城镇“留得住”并且“有尊严”地活下去，如何提高农业转移人口职业教育水平，需要在农业转移人口职业培训时做好如下工作。

5．1国家要提供充分的政策支持和法律保障

城镇化发展的好坏需要国家政府的实时控制和引导。伴随着改革开放城镇化快速发展的时机，我国出台了相关法律和文件保证城镇化又好又快地发展，但西方发达国家在社会发展过程中早就经历了农村人口向城镇化过渡，发达国家有一系列的立法经验值得大家借鉴。英国是最早经历城镇化发展的国家之一。在20世纪50年代，英国政府分别制定的相关法律条文有《失业工人法》《技术教育法》《产业培训法》《就业与训练法》《农业培训局法》等［3］，这些法律都规定了对失业人员提供教育和培训的机会，为失业人员安排就业计划和提供社会保障，规定了职业教育培训机构的设置、评估、财政等涉及的相关问题。日本政府颁布了涉及到具体实施办法的法规，包括《社会教育法》《青年振兴法》等，其中1961年颁布的《农业基本法》中明确规定，为“使农业从业者及其家庭生活得到适当的职业，以利于家庭农业经营相关者生活稳定，必须采取措施充实教育、职业训练和职业介绍事业，振兴农村地方工业，扩充社会保障”。此外，职业教育大国德国很早以前就制定了相关法律，这些法律规定了“双元制”的教育模式。我国应该在促进农业转移人口职业教育的法律基础上制定具体的实施办法，例如，在国家监管层面、企业培训方面、教师准入方面、资金来源方面都应做好具体详细的法律法规。

5．2资金支持是实现农业转移人口职业教育的关键点

众所周知，我国现阶段在解决农业转移人口的职业教育资金问题上采取政府、企业和个人三方共同承担的政策。但是面临各种现实资金不足问题，在农业转移人口职业教育上各方面的组织者都是“巧妇难为无米之炊”。国家要制定财政政策，对农业转移人口实施资助和保障，实施农民工职业培训配套的资助政策。这种财政政策能够体现教育公平并在一定程度上解决农业转移人口的“后顾之忧”，对全国的职业教育培训具有导向作用。国家在农业转移人口培训上要因地制宜，经济发达的地区可以试点进行免费培训制度，公共基础课程和高技能培训课程收费标准可以进行相应调整。此外，国家还须要调动企业和民间的力量、中介机构、农业转移人口积极性，充分运用市场竞争规律，提倡资金来源多元化。政府应该规定企业必须拿出一部分收入所得进行农业转移人口的职业技能培训工作。对消极完成任务的企业进行罚款，对表现优异的企业进行资金奖励。

5．3建立多方面的监督考核制度

首先，政府应该建立独立的监管部门，在职业教育培训机构的准入方面做好监管工作。合格的职业教育机构应该具有合乎国家资格的条件和设施，具有组织性、规模性、信誉性。高质量、有特色、高技能、符合社会需求的职业教育机构是提高农业转移人口职业教育水平的保证。其次，要建立职业教育机构教师的准入制度。职业教育培训的教师所面对的对象与在校学生不同，所教课程和课程计划也具有特殊性，所以在对职业教育培训机构的老师进行招聘和资格考试中要与传统的教师选拔不同，评判奖励标准和教师编制也要相应地改变。最后，要对接受培训的农业转移人口进行系统的监管和考核。我国现阶段在农业转移人口的考核上面临的人口流动性大、培训不系统，对农业转移人口可以尝试建立学籍制度，对每一个培训人员进行学籍编号，建立档案，禁止中途无故辍学。另外，在农业转移人口的考试制度上应该严格管理，对顺利考取证书的学员实行奖励。

5．4开展多元化的培训模式，培训内容前沿化

要倡导培训模式多元化，培训方式要因地制宜。例如，在中国北部和南部地区气候有很大的差别，东部、西部和中部地区在经济发展水平上也有很大的差别。接受职业教育培训的对象也常常因为工种、工作时间、个人情况等原因要求实行有计划的长期培训和短期培训。此外，除了传统的“师徒制”培训模式外，还应该提倡适应现阶段职业教育发展的现代培训，我国现在正在尝试发展“企业培训与开发模式”“公共职业培训模式”，我国农业转移人口众多，只有动员更多的社会力量、建立多元化的培训模式才能满足他们再教育的需要。在面对我国职业教育培训内容滞后、空泛，教育内容与市场需求不对称、不实用的特点时，要依据市场需求从课程模式、课程实施和评价方面进行改进。在改革职业教育培训的过程中，还要借鉴国外发达国家的改进经验，把科技技术运用到农业转移人口的职业教育培训中。大量的农业转移人口从土地脱离转移到城镇，他们通常技术性水平、素质水平低，意大利和韩国在历史的发展长河中都经历了类似的阶段:农业转移人口重新选择就业时往往优先选择技术要求相对较低的第三产业和建筑业。他们依靠先进的科学技术手段为依托对产业结构进行调整和改造。

作者：刘志兵 李洪辰 单位：江西农业大学

参考文献:

［1］马建富．新型城镇化进程中的农村职业教育发展［J］．教育发展研究，2013(11):32－36．

［2］陈春霞，马建富．我国成人职业教育培训存在问题及改革发展的思考［J］．中国职业技术教育，2013(15):44－49．

培训职业教育范文第6篇

关键词 现代职业教育 职教教师 继续教育

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033

0引言

古往今来，教育的模式很大程度上决定了人才培养质量，而决定教育质量的关键在于授业者本身，所以教师质量与教育质量成正比，没有教师质量就不能保证人才的质量。近几年，随着高等职业教育的发展，教师队伍日趋稳定，专兼结合双师型教师愈来愈多，队伍总体素质随之提高不少。伴随着中国制造2025的提出，我国产业的升级、结构的调整将对人才的需求更加高素质和技术技能化，同时对高校毕业生的个人素质与职业能力要求也发出更高的挑战。但是，就目前而言，现有的教师成长体系，包括模式、规模、质量等，与新形势下的职教发展需求相比，简直杯水车薪。尤其是一些地方民办高校，教师流动性大，教师成长体系不够完善，师资队伍结构亟待合理化。为此，作为人才培养质量保障的各地方应用型本科院校、高职院校，加快对职业教师继续教育的步伐，提高师资质量，是改变我国职业教育教师现状，推动职业教育持续发展的必然选择。

1职教教师进行继续教育的必然性

1.1职业本身的要求

作为一名职业院校教师既具有教师职业的一般特征，也具有自身的特殊性。在知识更新如此之快的现代社会，科学技术知识迅猛增长，信息生产速度加快，信息传播渠道增多，要求教师职业在教育科研、学术视野和学习理念多方面要更加缜密、深刻和精湛，如果不具备丰富的知识其教学阻力也是非常之大。所以教教师进行继续教育是当代教师专业持续发展的必然要求。

1.2作为第一生产力的科学技术发展需要

企业生产技术的革新是现代科技迅速发展的成果，作为为企业培养和输送人才的直接源――职业院校也需要加速教学内容的改造和教学手段的更新。尤其中德双方宣布开展工业4.0合作预示着IT技术领域与各个工业领域专业技术将会变得空前紧密，从而带动一系列产业工人职业发展的重大变革；大量新的信息化、智能化、远程教育、物联网技术等雨后春笋般在高职教育的土壤中破土而出。而职教教师的教学应使学生在持续吸纳最前沿科技成果信息的同时来提升现代综合型人才意识和认知，树立新技术下的新人才观念。因此教师对知识的学习更新和完善，是科学技术发展和教学工作的迫切需要。

1.3职业教育教学改革和学校发展的必然要求

在国家新兴产业与原有产业的革新和升级发展的环境下，在新一轮教育领域综合改革的背景下，各职业院校只有通过抓内涵建设，来提高学校的办学水平和人才培养质量。教师作为高等职业教育的主体之一，其素质和业务技能水平是教育教学改革和学校发展的瓶颈所在。高等职业教育的构建离不开一流师资队伍的扶持。因此，通过开展职业教师继续教育与培训，提高师资整体素质，整合和优化师资队伍，以保障顺利推进我国职业教育教学改革以及学校长远发展的进程。

2当前职业院校教师继续教育与培训的形势

师资质量的提高是高等职业教育快速发展的必然要求，当前高等职业院校在师资队伍建设方面取得了一定的成效，例如教师的学科结构、学历结构、职称结构、“双师双能型”教师比例都有所改善，但这一数据远不及教育部对高等教育教师的总体要求。像笔者所在四川工业科技学院这类的地方高校，就还普遍存在着教师队伍稳定性差、师资结构不合理、继续教育体制不完善等问题。

（1）教师继续教育与培训的体制机制不健全，培训形式化严重。由于我国多数地方高校尤其是民办高校的办学时间不长，办学规模有限。对于教师继续教育，民办高校在用人机制上比较注重人尽其能。其次在组织或参加培训的动机上，往往从实用主义和功利主义的角度出发，对教师的真正需求没有考虑，使得教师培训形式化严重，以致于在培训过程中经常出现走过场和形式化的问题。另外，虽然学校也制定了教师继续教育与培训制度，但没有制定具体的教师培训计划，绝大部分教师在校工作期间很少有机会参加继续教育与培训活动。

（2）缺乏明确的教师继续教育与培训理念。继续教育的最终目的是提高教师所在学校的教学质量、办学水平，而这一目标的达成离不开在职教师的综合素质的提高以及教师本身专业化发展。学历和职称是人才水平评估考核学校师资队伍建设的两项重要指标。因此，校方出于学校发展方面的考量，把教师培训工作的重心片面地放在提升学历、晋升职称上面；而教师从自身利益角度出发，出于晋升、加薪的需要，在继续教育的内容上偏重理论的学习，也将继续教育单纯理解为学历补偿或提升，缺乏清晰的职业规划。

由于学校和教师双方在继续教育的思想认识上存在一定的误区，导致许多教师参加继续教育最直接的目的，自觉或不自觉地定位在晋升、调资上。这完全背离了继续教育的本质和初衷，教师关注的功利性远大于继续教育中自身素质的提升，从而无法达到提高综合素质的目的。

（3）受渠道和平台限制，教师继续教育与培训形式单一，培训效果不显著。当前，专门从事职教教师继续教育的机构很少，职教教师继续教育及职后培训仅仅依托于高校本身以及少量相关企业。主要形式有到普通高等院校接受脱产教育，到培训基地在职进修，到企业挂职锻炼，参加学校组织的校本培训四种。

由于以上四种培训形式在培训过程中缺乏一个全面的质量保证体系监测，诸如培形式不够灵活、培训项目缺乏针对性、培训时间不够充裕等弊端充分显现；因此教师接受培训的实际收益不大，效果不甚显著。

（4）教学任务繁重，教师接受继续教育与培训的难度大。在日常教学中承担着重要角色的青年教师是院校发展的骨干力量。近年来，一些地方高职院校、民办高校不断扩大招生规模，使在校生人数常年增多，均达万人以上。学校薄弱的基础无法适应当前形势下迅猛的发展，使教师教学任务繁重，没有足够的时间进行继续教育与培训。

（5）校方缺乏重视，资金投入有限。相对于普通高等教育，承担高等职业教育的高职院校更加注重的是学生职业能力和职业素养的培养，培养的是与社会经济建设、管理、服务直接相关的应用型人才。高等职业教育亦是一种高消费的教育，而在人才培养过程中，地方高校特别是民办高校受国家和政府经费投入不足的影响，直接导致办学者对教师的培养重视程度不够，使得培训经费投入有限，教师队伍的整体素质偏低，从而制约着高等职业教育的可持续发展。

3新理念下的职业教师培训体系的构建

（1）与时俱进，正确树立教师继续教育的新理念。理念转变是我国职业教师继续教育发展之根基。建立正确的教师继续教育理念，加强教师的专业化发展，是职业教育改革延伸和完善的大前提，对职业教育的发展起着引导性作用。为此，引导教师转变观念，把知识培训作为个体的终身需求，让教师认识到继续教育既是一种行为素质和能力的培养，同时也是一种能够得到回报的社会行为。

（2）整合现有资源，开展形式多样的教师继续教育。整合利用本校的教育资源，发挥主观能动性，开展形式多样的教师继续教育，在校内对老、中、青教师进行培训，解决工学矛盾，以满足各个层次教师继续学习的需求。

（3）构建教师继续教育体系，通过产学研相结合的方式，加强教师培训基地建设。制约了教师自身的发展，尤其制约了学校的发展是教师继续教育的滞后带来的不良结果。因此，学校应该加大力度，通过产学研相结合的方式，依托普通高校和校外企业建立教师培训基地。通过组织教师参加培训学习或者不同形式选派，来不断提高教师的工作能力。

（4）建立健全体制机制，保障教师继续教育与培训的开展。完善继续教育经费保障、监督、激励和反馈机制。调动、支持教师进行继续教育的同时，应该广泛征求教师对于继续教育的要求和建议，根据实际情况及时调整培训计划、内容和形式，使教师继续教育和培训能够得到实效。

4结语

培训职业教育范文第7篇

一、引言

2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。

二、加拿大职业培训的教学特征

在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。

1.英语语言培训的教学特征

（1）教学形式新奇，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以和学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决新问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习喜好，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出新问题和个人见解，然后和学生进行讨论，提高学生的学习热情。

（2）教学目的明确，教学内容实用。教师能够很好地把握培训内容，教学内容涉及了生活的各个方面，例如摘要：参观用语、基本对话交流等，信息量适度，易于学生在较短的时间内把握英语的基本会话。

（3）在教学方法的运用方面教师有独到之处。教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很轻易把握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参和度很高。例如，在英语语言培训课程上，上午学习日常生活用语，下午就到有关的相关的地方去进行实践学习。

（4）进行英语培训的过程中没有固定教材，天天学习一个知识模块，教师会发一些相关的教学资料，这些教学资料是教师精心为培训专门设计的，可以根据教学内容随时更新，最后用活页夹加到一起，累加成册形成英语培训教材。

2.计算机职业培训的教学特征

（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要

案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特征进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。

（2）课堂作业采用大作业的项目形式

教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本练习要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理新问题的能力,而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。

（3）教师有很高的综合素质和业务技能

为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络平安教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络平安管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的喜好；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。

三、加拿大职业教育的教学特征

在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有摘要：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性练习；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样摘要：有二年制或三年制的专科、四年制本科(和大学联办)和一年制探究生专业证书班等。

加拿大职业教育的教学特征，是注重学生的创造能力和参和意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思索。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室和操作车间连在一起，学生在教室中自学，碰到实际新问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。

加拿大职业教育的教学方法着重培养和他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的新问题，大家商量策略、分头预备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。

加拿大职业教育在理论教学的同时，也非常注重实践教学，使学生在实践教学中把握更多的实用技能。在安大略省宾顿市FletchersMeadow高中，还推行一项名为Co-op的实践教育项目，其教学实践目的意在全面提高学生的职业技能。Co-op，全称为CooperativeEducation，是由学校、用人单位和学生三方共同参和的一种教育项目。高中学生11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级），在学校学习一段时间完成学校部分的学习任务，并通过用人单位面试，学生进入公司工作，用人单位也非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生以了解他们的学习和工作情况，根据每个学生的不同情况调整学生的工作、学习进度，工作一段时间后，学生要回到学校接着完成学习任务，这样“理论—实践—理论”的良性循环直到高中毕业，学生不但熟练地把握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能，丰富的职业经验。为进一步地学习工作打下了非常好的基础。

参考文献摘要：

[1李文时.加拿大职业教育考察报告[J.青海交通科技，2006，（6）.

培训职业教育范文第8篇

1．政府行为对职业教育培训的限制。第一，政府对本市职业教育培训在行政法规、条例建设上存在滞后性。第二，政府偏重投资研究型办学机构，对以专业技能培训为主的职业教育机构投资不足，制约了本市职业教育培训的发展速度。第三，本市职业教育培训管理主体主要是由重庆市职业教育学会，政府极少参与本市的职业教育管理，对我市的职业教育培训机构的管控力不足，缺乏约束性。第四，政府对我市培训市场规范不力。主要表现在两个方面：一方面，培训价格竞争白热化；具有政府背景和行业背景的培训机构，控制了组织报名、培训内容和效果评价的全过程，收费高，不存在议价机会，从而获得垄断利润。另一方面，劳动监察力度不够。没有建立劳动监察大队，对私营企业、个体工商户的从业人员资格监管难。

2．制约职业教育培训发展的行业因素。第一，以就业为导向的运行机制尚未真正建立，我市大部分职业教育培训机构仍以学历教育为主，对技能培训的发展缺乏市场前瞻性。第二，我市职业教育办学模式单一，合作办学的互利机制还没有建立起来。虽然重庆市场开始实行企业、第三方（人力资源公司）和学校作为主体共同合作办学，但只有个别实力强大的企业与职业教育培训机构建立合作，因此我市的职业培训机构后续如何开展工作仍处于迷茫期。第三，中等职业教育培训办学规模过小，未能适应重庆经济结构调整对人力资本投资的要求。并且没有具有针对性培训的教育。第四，我市职业教育培训机构对农村职业培训的重视不够。

二、提升重庆职业教育培训的发展对策

1．从政府角度提升我市职业教育培训能力。（1）加强对职业教育培训的宣传。利用多种形式和方法，大力宣传国家发展职业教育培训的政策措施，对在技能人才培训、再就业培训、创业培训、农村劳动力转移等领域作出重要贡献的企业和培训机构大力宣传并实施奖励。（2）加强职业教育培训的相关立法。我市应向国内、国外积极学习。比如借鉴德国的“双元制”的职业培训体系，主要是主体实现政府、社会、企业、学校、个人共同参与，在层次构件上加强职业培训单项法规建设，可以提出我市促进职业教育培训的政府条例。（3）政府应对职业教育培训实行倾斜政策，主要是：第一，针对职业教育培训机构：政府以直接投资、补贴、协助贷款等方式在学校设施、师资力量加大投入；专业设置更市场化。第二，放宽市场准入、实施税收优惠等鼓励民间资本投入。（4）规范培训市场，主要是：第一，制定职业培训的市场准入条件；硬性规定硬件设施、流动资金数量、师资队伍等对正在进入或现有的培训机构进行资格评审。第二，规范职业培训行为，避免培训项目重复设置，造成浪费。第三，对每个培训机构特别是社会办的培训机构要严格实施收费审批制。（5）构建完善的职业资格认证制度，政府应加大对认证制度的投入建设，确保参加职业教育培训人的相关利益：一方面，加大资格证书监管，杜绝伪造。另一方面，加强企业特殊工种执证上岗的监督。

2．从培训机构出发提升我市职业教育培训能力。我市的职业教育培训机构应对教学管理制度进行改革与创新，实行立体教学，宽基础，重视多学科的交叉学习，最大限度地实现师资共享、学科共享，以激发学生的学习积极性，挖掘每位学生的个性和潜能，培养学生成为一专多能的适应性更强的人才。我市的职业教育培训机构应深入分析市场，深化办学体系的改革，打造富有地方特色的职业学校品牌，整合市场内各培训机构的教育资源，向特色化、专业化发展。同时扩大兼职教师的比例，创新师资队伍管理模式，加强对现有师资队伍的培养，提升师资队伍的文化、技能水平。

3．从企业角度提升我市职业教育培训能力。作为最大的受益者，企业加强员工的内部职业培训投资，比如开展新员工入职培训、岗位轮换制度、挂职学习培训、内部定期专项学习等提高企业员工参加再教育的积极性。同时有实力、有需要的企业应加大与培训教育机构的合作，以培养出适应企业发展需要的人才，将再教育和再培训贯穿整个工作和生活过程，以适应企业和社会的发展。

培训职业教育范文第9篇

“工欲善其事，必先利其器”。在职业教育交流与合作中，两岸应开展师资培训与教学资源共享，并将师资互聘作为职业教育合作先行先试的主要项目。在江苏泰州召开的“2009苏台高等职业教育研讨会”上，有业内人士认为和欧美相比，台湾会成为未来职业教育师资培训的热门去处。高职教育专家吴建国指出，两岸同根同源，语言相同，文化相通，高等职业教育互补性强，在师资培训方面完全可以大有作为。从2000年开始，福建省教育厅就开始选派高职院校教师赴台参加培训。目前，两岸已经多次共同举办了各种各样的职业院校师资培训班，并设立了多个的师资培训基地，如浙江省于2011年在台湾科技大学建立高校师资培训基地，福建省于2012年依托福建外经贸学院成立海峡两岸职业英语师资交流与培训基地。

师资培训基地的建立对推进两岸职业教育师资培训活动的常态化、规范化发挥了重要的作用。然而，目前海峡两岸职业教育师资培训合作尚处在初步阶段，合作项目缺少统一的规划和必要的政策指引，尚未形成规范有效的培训模式。在具体操作时主要是选派大陆教师赴台进修，以及在举办师资培训时邀请台湾教师担任培训讲师等。由于当前两岸仍处于相对隔绝的状态，大陆居民赴台手续繁琐，同时受到各种政策因素的影响，加上岛内学习与生活成本昂贵，使得赴台研修工作困难重重。因此，大陆职业院校中仅有少数教师可以获得这种培训，无法使多数的教师受益。而现有两岸职业教育师资培训合作也以短期培训为主，培训项目缺乏个性化，难以充分考虑教师个人的培训需要，教师在接受培训后往往缺乏后续的跟踪指导。总体而言，目前两岸在职业教育师资培训合作上仍缺少长效机制，合作优势无法得到充分的体现。在这种情况下，借助快速发展的信息网络技术，探索虚拟化的职业教育师资培训模式具有现实的意义。

二、虚拟教育联盟：网络化的两岸职业教育师资培训合作模式

虚拟培训是信息技术与教育实践相结合的产物。现代网络技术、通讯技术及多媒体技术的发展与普及，使教育活动突破了时间与空间的限制，为愿意接受培训的人提供了更灵活、更具个性化的学习机会。目前，国内外已有很多关于虚拟培训的研究成果与实践，如虚拟大学、远程教育机构、虚拟培训组织和虚拟实验室等。虚拟教育联盟在这一背景下应运而生。基于网络的虚拟教育联盟最早被应用于企业培训，是企业间通过信息技术所连接的，一种动态的、相互合作的培训组织。它通过公开培训信息、共享培训资源，并共同对员工的培训需求作出积极响应，来满足员工不断变化的学习要求。针对国内教师继续教育的需要，大陆教育部门也非常重视教育的信息化问题。

2009年，在教育部支持和指导下，国内多家职业院校联合成立全国高职高专教育教师培训联盟，其主要任务是推动各师资培训单位的交流和协作，加强与境内外培训机构的交流。该联盟拥有全国高等职业教育教师培训网，用于培训信息和提供精品教学资源。但目前该联盟主要是在大陆地区开展线下的培训活动，网上的教学资源仍非常有限。借鉴国内信息化教育的成功经验，整合海峡两岸职业教育师资培训的优质资源，构建两岸职业教育师资培训的虚拟教育联盟将是一项有益的尝试。两岸职业教育师资培训虚拟教育联盟是由教育部门或职业院校主导，若干个海峡两岸职业教育师资培训机构参与合作的动态联盟。在虚拟教育联盟内，组织者通过网络获取教师的培训需求，并在网络上寻求培训合作伙伴，组成面向培训项目的动态联盟，充分利用两岸师资培训机构的课程开发优势和优质的教学资源，为需要接受培训的教师提供个性化的培训项目。根据组织者身份的不同，可以将虚拟教育联盟划分为以下三种类型：

1.政府主导的虚拟教育联盟

在这种联盟中，由教育部门整合大陆地区职业教育师资培训资源，通常是联合若干个职业院校，构成全新的职业教育师资培训网络，并与台湾地区的职业教育师资培训机构达成合作协议，邀请他们加入培训网络。在此基础上，利用两岸的教学资源满足职业院校教师的培训需求。

2.院校主导的虚拟教育联盟

这是由职业院校或高等院校师资培训机构依托自身的办学优势，通过与台湾地区相关院校进行共建，在引进台湾地区职业院校先进教学理念与优质教学资源的基础上，构建面向某一行业或专业的职业教育师资培训网络，为教师提供更具专业化的培训。

3.社团主导的虚拟教育联盟

这种联盟由大陆职业教育社团负责组建，通过与台湾地区相关社团的合作，吸收海峡两岸职业教育师资培训相关机构参加。如大陆地区中华职业教育社与各地的分社可以在现有两岸职业教育合作与交流的基础上，联合两岸相关职业教育组织，共同构建虚拟教育联盟。虚拟教育联盟是一种全新的职业教育师资培训模式，它利用现代化的信息技术、网络技术和多媒体技术，充分发挥网络开放性、交互和超时空的优势，对海峡两岸职业教育师资培训资源进行合理配置，针对教师的培训需求制定个性化的学习方案。这种培训模式可以克服当前海峡两岸在进行职业教育师资培训合作时存在的培训经费不足，由于工学矛盾所产生的时间冲突和由于海峡隔绝所导致的空间障碍等问题，保证职业院校教师获得长期继续教育的机会，也可以解决集中培训时授课时间短、内容单薄、缺乏个性的弊端，激发教师自主学习的意识，在培训的深度和广度上满足职业院校教师个性发展的需要。

三、虚拟教育联盟的运作体系

虚拟教育联盟是一个网络化的培训合作组织，该联盟由三大主体构成，即联盟的组织者、合作者和接受培训的职业院校教师。联盟的组织者包括政府教育部门、相关院校或社团等，它们负责搭建职业教育师资培训网络平台，整合网络学习资源，统筹、规划培训计划，并跟踪培训方案的实施；合作者主要是海峡两岸的职业教育师资培训机构，它们受邀请加入虚拟教育联盟，为网络平台提供学习资源，并利用自己的师资力量协助组织者完成教师培训计划。职业院校教师是培训活动的接受者，他们可以根据自身学习的需要在网络平台上寻找学习资源，也可以通过网络向组织者提出培训需求，并获得相应的指导与帮助。职业教育师资培训网络平台是实现师资培训的核心阵地，它包括网络教学资源系统和在线培训系统两大体系。

1.网络教学资源系统

网络教学资源是指职业院校教师在教学中所能在师资培训网络平台上获得的各种教学资源。虚拟教育联盟的组织者及两岸的合作者都可以通过网络平台提供相应的教学资源，以便教师可以根据自身的需要进行自主学习和利用。这些资源包括教案与课件、教学素材、题库和其它教学工具等。同时，借用虚拟仿真技术，联盟的组织者与合作者可以共同开发基于网络的虚拟仿真实验项目，设计虚拟的实践情景，帮助教师在模拟操作中掌握教学技术和实践能力。通过网络教学资源系统的开发，充分运用各种信息化技术整合海峡两岸优质的教学资源，可以使职业院校教师既能灵活使用各种先进的教学资源，同时也能在共享的过程中，融合自己的教学理念、教学思路以及创造性思维，逐步实现自我的成长与发展。

2.在线培训系统

在线培训系统可以满足职业院校教师个性化的学习需求。通过在线培训系统，职业院校教师可以提出新的培训项目。联盟的组织者则根据教师所提出的培训需求，与教师共同制定个性化的培训方案。由于培训需求的不同，教师接受培训的方式可能包括参加短期授课、进行线上指导和参与小组讨论等。在培训方案中，联盟的组织者需要根据自身的培训能力情况决定是自行实施培训还是寻找培训的合作者。如果需要由合作者提供培训支持，联盟的组织者通过网络平台公布培训项目，征求培训项目合作者，并根据项目申请的情况，从两岸职业教育培训机构中选择适合的合作伙伴，共同完成培训项目。在线培训系统同时也是跨地区培训项目实施的网络平台，在网络技术的支持下，参与培训的双方可以在网络上完成各种教学活动，并实现对培训项目的评估与后续跟踪工作。

四、结束语

构建职业教育师资培训虚拟教育联盟，整合海峡两岸职业教育师资培训优质资源，通过网络实现两岸师资培训机构间的合作与培训资源的共享，可以克服职业院校教师继续教育中存在的时空矛盾，为教师提供更灵活、更便捷的培训资源和培训项目。当前，为推动海峡两岸职业教育师资培训网络平台的有效运行，发挥虚拟教育联盟在职业教育师资培训中的作用，还需要组织者做到以下三点：

1.加强硬件建设。针对海峡两岸在网络信息传递上的局限，可以采用虚拟专用网络(VirtualPrivateNetwork)，即在公用网络服务商所提供的网络平台上建立专用网络，实现两岸之间的数据连接。

2.提高职业院校教师对网络培训的认识。联盟的组织者和各职业院校需要加强对教师在现代教育理念和网络技术等方面培训，鼓励他们积极参与网络培训，在线上获取教学资源。

3.建立科学的网上评价体系。联盟的组织者需要通过学习进度跟踪、教学情景模拟等评价技术收集教师学习信息，评价教师参与网络培训的效果，为进一步制订个性化的网络培训方案提供参考，也为组织者制定科学的培训计划提供依据。

培训职业教育范文第10篇

我国产业逐步升级，劳动力发生巨大改变，许多产业不再依靠劳动力数量和质量，企业经济逐渐工业化、城镇化。低素质农民不能适应现代社会经济发展，社会出现剩余劳动力，不利于社会进步与发展。要想面对新时期市场经济挑战和竞争就要提高农民主体素质，加强农民职业教育培训，让农民掌握先进的生产技术，减少剩余劳动力，实现农民顺利就业，在农村形成新型农民主力军，参与市场竞争。

2农民职业教育培训情况

2.1教育资金不足

国家在农村教育上着重对农业职业学校和农业高校的建设上，对农民职业教育培训投入资金较少。由于教育资金不足，一些先进新型的教学设备和农业生产设备无法引进农村，农业职业教育培训不能进行。有的农村没有教育培训场地，教育供给能力不足，教育缺乏条件，农民职业教育无法实现[2]。

2.2农村职业教育培训体系不完善

许多农村教育培训思想不够明确，不了解农民职业教育培训主要性，对教育培训缺乏研究，造成教育培训体系不完善，教学方式单一，教学内容落后。培训课堂只传授理论知识，不提供实践操作机会，农民无法听懂，影响教育培训效果。再加上教育培训资金相对紧缺，职业教育没有实践场地，缺少项目带动和支持，职业教育成果不明显。

2.3农民职业教育培训认识不足

在教育体系中，农民职业教育地位低，是教育中被人遗忘的角落。普通农民收入低，不能支付教育培训经费。有的农村地区实行职业教育培训，但是教师文化素质不高，对农民职业教育培训作用认识不够，在教学上敷衍了事，没有起到实际教学作用。而大多农民有自己的家庭事业，生活事情繁多，无暇理会职业教育培训，在课堂上只是走形式，并且农民年龄偏大，接受知识水平能力有限，对于现代技术知识不能理解运用，职业教育培训不能起到实质性作用。

3加强农民职业教育培训，建设新型农民主力军的有效措施

3.1政府加大新型农民主力军支持力度

首先要加大农民职业教育资金，使农民职业教育有充足的资金引进先进生产技术和教学设施，建立培训实习基地，改善教学条件。另一方面政府要吸引高技术人才对农民进行教学，参与农村生产建设，形成新型农民主力军团队，发挥新型农民主力军在农村中的作用[3]。

3.2完善农民职业教育培训体系

农民职业教育培训体系主要有三个方面，分别是决策体系、执行体系、培训体系。决策体系组织和协调农民职业教育培训工作，筹集教育资金，科学合理制定教学目标。执行体系统筹协调教育培训资源和培训项目，建设教育规划，培训中通过各种方式给农民提供实践操作场地，在教学中对教师和农民进行监督管理，彻底贯彻执行职业教育方针。加强培训服务体系建设，积极与全国各大农业高校建立联系，互相合作，为农民职业教育提供学习条件和氛围，实施各项教育跟踪指导和服务。

3.3建立符合农村特点的职业教育培训体系

农村经济发展比较缓慢，农村教育与城市教育脱节。一些农民文化程度不高，职业教育培训认识不足，大多农民完成义务教育之后就在家务农，有的农民虽然走出农村，但也是到附近城镇打工，不能融入经济活动当中。职业教育要针对农民现状进行培训。政府要制定一些保护和激励政策，支持、保护农民职业教学培训体系，在农民中树立杰出企业家典范，调动农民职业教育学习积极性，使农民努力学习，安心学习，培养新型农民[4]。

4结语

农民职业教育培训对农村经济发展非常重要，它能够有效提高农民知识文化素养，提高生产技术水平。目前我国农民职业教育培训体系不够完善，教学上出现许多问题。因此要加大农村职业教育培训资金和力度，采用适合农民特点的教育培训方式，完善教育培训体系，在农村中形成新型农民主力军团队，发挥新型农民作用，从而推动农业经济发展。