教师个人业务提升总结范文

教师个人业务提升总结篇1

驱动任务教学法在中职计算机教学方面发挥着重要的作用。本文从驱动任务教学法的意义出发，分析与探讨了驱动任务教学法应用存在问题，并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议及对策。

关键词：

驱动任务；中职；计算机

一、引言

经济的发展，带动了信息技术的进步，如今已经进入了信息技术阶段，在大数据时代下，计算机已经成为人们生活与工作必不可少的工具。这几年随着高校的扩招，一方面给社会与企业输送了大量高素质的人才，但是另外一方面给现代就业市场带来严峻的压力。许多用人单位更加青睐中职学生，与大学生相比，中职学生具有更加强的专业技能，尤其是动手能力方面更胜一筹。中职教育的发展得到国家的重视，但是中职教学依然存在较多的问题。纵观现在中职计算机课堂中，很多教师采用陈旧单一的教学方法，教学质量与教学效果不是很好。因此，为培养优秀的计算机人才，就要加大力度对教学方式进行改革。驱动任务教学法，以任务为导向，将学生安排成若干个小组，学生以小组的名义去完成任务，在执行任务过程中，教师不能直接干预学生的任务，任务结束之后，小组进行自我评价，教师并进行简要点评。驱动任务教学法，弥补了传统教学的弊端，有助于全面提升学生的综合素质。本课题重点探讨了驱动任务教学法的应用意义，并为提升中职计算机教学水平提出科学的建议。本课题进一步丰富了驱动任务教学法的相关理论，并为中职教学提出实践性的参考价值。

二、驱动任务教学在中职计算机教学的应用

（一）有助于激发学生对计算机课程的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，要提升教学质量就要激发学生兴趣。传统的教学课堂中经常采用填鸭教学法。这种教学方式，对于充满活力的中职学生来说，十分枯燥无味。通过驱动任务教学法，教师布置相关任务，学生以小组方式去完成任务，课堂上学生之间能够相互沟通相互讨论，与呆板的课堂相比，充满挑战与快乐，有助于调动学生的积极性。

（二）有助于培养学生的综合素质

如今就业压力非常巨大，对于中职学生来说，学历上具有一定的劣势。要增强学生的就业竞争力，就要通过日常教学全面提升学生的综合素质。传统的教学方式忽视了学生职业素养以及通用能力的提升。通过驱动任务教学法，给学生进行合理的分组，让学生以小组的名义进行学习，这样有助于培养学生的团队精神与合作意识。在完成任务的时候，引导学生进行总结，有助于提升学生的表达能力与自我总结能力。通过驱动任务教学法，还有助于提升学生的心理素质，引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。

（三）驱动任务教学法有助于降低中职计算机教师的压力

社会的发展，改善了人们的物质生活，但是年轻教师的生存压力依然非常巨大，特别是房价、物价的持续上涨。不少民办中职教师，待遇比较差，工作压力较大，一些中职计算机教师不仅要承担教学任务，还有承担机房的维护工作，甚至还要担任班主任工作，繁重的教学任务让计算机教师非常疲惫不堪。驱动任务教学法，能够减少教师课堂的授课时间，同时增加师生之间的互动与沟通，加强师生感情交流，有助于教师组织课堂纪律。

三、加强驱动任务教学法在计算机教学中的措施

（一）布置合理科学的任务

在现实教学中，很多教师有尝试采用驱动任务教学法辅助教学，但是效果不明显。出现很普遍的现象，刚开始学生参与的积极性很高，但是后面就逐步失去兴趣，甚至有学生感觉到课程乏味，没有意思。深入了解，主要原因是教师在布置教学任务的时候，难度不合理。例如有教师给中职一年级的学生，布置编程等任务，很多学生都没有计算机基础，因此在执行任务的时候感觉难度较大，容易失去信心。也有部分教师，为了应付教学，给计算机专业学生布置的制作节日贺卡等任务，很多学生觉得任务比较简单，缺乏挑战性，不需要怎么进行讨论即可完成。

（二）加强对课堂纪律的管理与组织

中职学生，大部分是中考落榜生，他们文化基础较差，而且纪律性不强，比较难以管理，这个群体的学生通常不爱学习，比较贪玩，课堂中甚至喜欢捣乱。部分教师采用驱动任务教学法的时候，一些好动的学生经常趁讨论的机会讲话，甚至有逃离课室的现象，严重影响教学的质量。一些计算机教师，形式上采用驱动任务教学法，实质上直接放任课堂不管，对学生来说是非常不好，长时间下去并未学习到专业知识。因此，计算机教师，要加强对课堂纪律的管理，不管采用什么方法，都要求学生遵守学校规章制度以及课堂纪律，俗话说“无规矩不成方圆”，只有制定严格的规定，学生的学习效果才会更加明显。

（三）加强对学习任务的总结与评价

驱动任务教学法的运用，有另外一个特色，就是在任务完成之后，教师要引导学生进行自我评价与总结，同时教师对各个小组的表现进行简要的点评。首先，教师要鼓励各小组要派代表主动对本小组的任务完成情况进行评价，尤其是对其他组员的表现也进行点评，有助于提升学生的表达能力。其次，教师也可以组织小组之间相互评价，例如让A组同学对B组同学的表现进行评价，有助于小组之间相互学习，相辅相成。最后，教师要对各小组的表现进行点评，俗话说“英雄是赞美出来的”，对于学生做的好的要给以肯定，做的不足的教师应该以婉转的方式进行点评。

四、总结

总的来说，驱动任务教学法在中职计算机教学中发挥着重要的意义，驱动任务教学法不仅有助于激发中职学生对计算机课程的兴趣，同时有助于提升学生的综合素质，减轻教师的工作压力。要提升中职计算机教学水平，教师还要布置科学合理的任务，加强对课堂纪律的管理与组织以及加强对学习任务的总结与评价。

作者：张宁宁 单位：淄博市职工教育培训中心

参考文献：

[1]王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2008.

[2]毛春红.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学,2007.

教师个人业务提升总结篇2

【关键词】 高职院校党员；高职院校党建；创先争优

中图分类号：G718.5

开展创先争优活动，对于进一步抓好科学发展观学习实践活动的整改落实工作、建立完善科学发展的长效机制具有十分重要的意义。只有把党建的经常性工作与高职院校的中心工作紧密结合，把经常性的要求贯穿于高职院校创先争优活动的始终，才能充分发挥高职院校各级党组织和广大党员的先进性作用，才能大力提升高职院校党的建设的科学化水平，为推动高职院校科学发展提供坚强的政治保证、思想保证和组织保证。

一、高职院校开展创先争优活动的特点

高职院校党员主要有两个大的群体：教师党员（各方面的管理人员也是广义的教师）与高职学生党员。由这两个群体组成的党支部多以专业学科和部门为基本单位来设置。高职院校党员和党支部的自身特点决定了高职院校开展创先争优活动的特点。

（一）人才培养目标要求决定了高职院校创先争优活动的战略性和前瞻性

高职院校学生党员是党政干部的重要后备军，是中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要来源。 高职生党员在高职院校的时间并不长，他们会迅速走向社会，他们所具有的年轻化、知识化、专业化的特点，与所要求的“努力实现干部队伍的革命化、年轻化、知识化、专业化”方针相吻合。与此相应，高职院校开展创先争优活动必须要有战略性和前瞻性。

（二）高职院校党支部的功能决定了高职院校创先争优的着力点

高职院校党支部不是一个简单的学者群体，而是一个具有正确的奋斗方向、较强的凝聚力和专业建设拓展力的战斗群体。高职院校党支部是直接联系广大师生员工的基层党组织，它不是业务组织和行政组织，也非一般政治组织和群众组织，而是处于高职院校核心领导地位的党委在各基层单位的战斗堡垒，是高职院校履行人才培养、科学研究和服务社会三大职能的基层组织单位。因此，高职院校要以人才培养、科学研究和社会服务这三大功能为着力点，紧紧围绕教学科研、职业素养、出人才出成果来设计创先争优活动。

（三）高职院校教师党员的影响力决定了高职院校创先争优的示范性

高职院校的教师党员，相对于其他战线上的党员而言，具有更为鲜明的教育责任和示范性。他们不仅承担讲授知识、传授技能的繁重任务，而且肩负着专业建设、职业素养提升的神圣育人职责。由于他们与学生接触频繁，其思想、品德、形象和人格比较容易为高职学生所熟悉，自觉或不自觉地熏陶、感染学生。且这种影响是潜移默化、深入、巨大而长久的。

二、高职院校开展创先争优活动的实现路径

高职院校党组织工作，从性质上说往往是综合性而非单一性，从方式上说往往是柔性而非刚性，从成效上说往往是隐性而非显性。高职院校开展创先争优活动，首先要按照中央与各级党委的部署与要求开展工作，同时也要根据上述高职院校党员和党支部的特点，选择适合促进高职院校发展要求的创先争优的路径。

下面结合北京政法职业学院安全防范系党总支创先争优的成功经验，探讨一下高职院校开展创先争优的实现路径。

在创先争优活动中，该总支按照学院党委要求，结合系部实际，在推进中心工作，务求实效上下功夫，认真实施 “1234”创先争优计划，即“围绕一个中心——中心工作，实现两个结合——党建工作与业务工作相结合，全面推进和解决瓶颈问题相结合，重点推进三项工作——教职工队伍建设、人才培养质量提升和体制机制建设，彰显四个作用——在创先争优中彰显党组织推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用”，在创先争优工作中提高了党建工作水平。

（一）项目带动，实践锻炼，在创先争优中打造能教会战的教职工队伍

党总支以创先争优为契机，倾力打造高素质的的教职工团队，为高端、优质、特色发展之路提供队伍保障。一是把系部的重点工作分为若干项目，如特勤分队项目、招生就业项目、文化校园建设项目、技能大赛项目等，项目落实到具体党员，实行“3+2”项目化运作，即“一个项目、一名负责人、一个团队、定完成时限、定考核标准”，在项目运作中，党员增强了责任心，调动了积极性，得到了锻炼和提高。二是注重在实践中锻炼队伍。在学生实习中，建立党员指导学生责任区，每个责任区内，党员带着任务指导学生、带着问题企业调研，在指导学生中实现了教师和学生共同成长。三是实行基础课党员教师主动转型。由于系部专业课教师较少，在学院注重外引的同时，系部积极动员相近专业的党员教师转型，他们在完成教学任务的同时，抽出时间到公安大学等高职院校进修、到企业听课、挂职。三年中，先后有5名数学、物理专业老师先后转型到安防、消防专业，及时地弥补了专业教师的不足。四是在广大党员中开展“比学习，评学习型先进个人；比奉献，评奉献型先进个人；比服务，评服务型先进个人；比育人，评育人型先进个人”的“四评四比”活动。以比促学，以评促做，各岗位立足本职创先争优，在创先争优中提升了党员的整体素质。

（二）以人为本，关注差异，促进人才培养质量全面提升

随着生源的普遍减少，安保安防专业招生形势也日趋严峻，自主招生、五年制学生构成了我系学生的主体。系党总支强化人人皆是人才、人人皆可成才的教育理念，在人才培养上坚持注重体现服务，坚持关注学生的个体差异，结合生源实际，从促进所有学生的健康成长与全面成才，全面提升人才培养质量出发，一是开展“关爱学生成长，党员教工一带一、一带二”工作，即每位非党员教师带1名优秀学生，党员教师各带一名优秀学生，一名特殊学生，要求每位教师从入学教育、职业规划、学习、实习实训、就业等所带学生以全方位的重点指导、教育和引导，有针对性地指导学生，打造品牌学生，转变特殊学生，为以后更多学生的成长和发展积累经验。二是开设“学生社团自选小超市”，让所有的学生都能找到发挥自己特长、展示自己长处的机会。三是注重从第一课堂管理做起，全面加强学风建设，实行第一课堂学习记录季度公布，督促了学生自觉遵守第一课堂纪律。利用准军事化管理的优势，实行一日学习与一日生活双点评，引导学生对学习的关注，确保了第一课堂教学秩序。四是每学期举办学生职业技能大赛，大型项目实习，实训实战，提高学生的实际操作能力。五是实行企业专家和教师进行“课程共建”，进行课改，结合学习基础和岗位需要，对课程进行模块设计，实行模块教学。五是加强校园文化建设，开展班级名片设计大赛、知识和素养哪个更重要辩论赛，毕业生感言征集活动，以丰富多彩的校园文化陶冶学生情操，提高群体的凝聚力。六是结合学雷锋活动，在全体学生中开展“学人一项长处，改进一项不足”活动，此活动紧密结合准军事化学生平时养成教育的实际，在促进学生成长中具有很强的针对性、实效性。

学生培养质量的提升增加了学生的就业竞争力，近两年我系毕业生就业率、签约率连续两年均居全院前列。

（三）及时总结，注重长效，探索总结出了一批机制制度性成果

结合创先争优不同阶段的不同要求，党总支及时总结提炼出了党建与业务工作相结合的机制制度性成果。归结为“五个着眼，五个机制”。一是着眼于党员素质的提升，建立健全教育培训机制。制定了党员培训计划，规定了培训的形式内容和效果。如通过开展特色主题党日活动，搭建党员教育平台。三年中两级支部先后开展了“消防演练”、“从我做起，提高育人质量研讨会”、“雪豹突击队参观考察”等为主题的党日活动，全体党员在形式多样的主题党日活动中统一了认识，具化了高职理念，也提升了专业融入度。二是着眼于基层党组织作用发挥，建立健全组织管理机制。开好“两个会议”。即每周一次的部务会，双周一次的党务、教学、学管“三方联席会”。使党务工作把握全局，服务中心；实行“三项制度”。即每学期党务工作向党员开展征求意见制度、四个支部工作季度点评制度、学生代表座谈会制度；做到“三个伴随”。在实习实训工作中，教师“指导伴随、教学伴随、党务伴随”。探索出了实习管理的一系列制度。三是着眼于党的宗旨践行，进一步建立完善了队伍建设机制。三方联席，党建融入实践教学第一线。建立“实习生、企业、学校三方联席会制度”。三方信息互通，及时解决实习中问题。内涵建设，全面提升双师队伍整体水平。宏观上，制定了安全防范系教师发展规划，以申报北京市创新团队为契机，启动了“名师工程”，充实了兼职教师队伍；微观上，采取分层要求、分类培训的策略，通过外因内培、主动转型，建立起了一支结构合理、素质较高、相对稳定的“双师型”师资队伍。四是着眼于党员作用的发挥，建立健全人才培养机制。把过多的强调“管”和“抓”， 只注重外因的影响作用，变为 “输”与“导”， 在引导与激发学生内在动机方面下功夫。如在军训中在“军训标兵”、“内务标兵”外，增设“学习标兵”，鼓励学生学好学生手册，听好军训系列讲座，让学生的关注点引导到学习上、遵规守纪、职业素养提升上。五是着眼于突出创先争优的实效性，建立健全考评激励机制。对支部及党员创先争优的效果，在实行每月计时性考核的基础上，健全 “一督三评”的监控评价体系。总支创先争优活动督导组，对各支部进行全面督促检查、动态指导；实施“两评”评价体系，包括总支书记季度点评、支部书记半年自评和和师生党员一年一次集中评议，评价结果作为支部及党员评优选先、年终考核的依据之一。

三、关于建立“创先争优”长效机制的思考

今后，高职的创先争优活动要进一步发挥“引领”和“导向”作用，把创先争优作为推动学校科学发展的经常性动力；发挥“总揽”和“凝聚”作用，把创先争优作为建设和谐校园的经常性保证；发挥“堡垒”与“先锋”作用，把创先争优作为加强院系党组织和党员干部队伍建设的经常性要求；发挥“桥梁”和“纽带”作用，把创先争优作为服务师生员工的经常性机制。

教师个人业务提升总结篇3

职业教育为现代服务业的发展作出重要贡献

“职业教育为现代服务业的发展作出了重要贡献”——座谈会上，这样的观点成为与会代表的共识。

国家旅游局人事司副司长余昌国以旅游行业为例指出，30多年来，旅游职业教育一直服务于我国旅游业的发展，为我国实现从旅游资源大国向旅游产业强国的跨越提供了重要的人才支持。余昌国提供了这样一组数据，截至2012年，全国开设旅游相关专业的院校共计2236所，其中高等院校1097所（高职招生973所），中等职业学校1139所。旅游专业在校生共计107.34万人，其中，中、高职院校在校生总数为85.31万人，占在校生总数的79.48%；2012年旅游相关专业毕业生总数为32.51万人，其中中、高职院校毕业生总数为26.82万人，占毕业生总数的82.49%。旅游院校专职教师总数为4.44万人，其中具有副高以上职称的专职教师数1万余人。余昌国说，我国每年都有大批旅游职业院校毕业生进入旅游行业工作，他们构成了我国旅游从业队伍的核心。

北京市交通委副主任李晓松举了两个例子说明职业教育发展对现代服务业的贡献：一是在北京市汽车维修服务企业中，70%以上的管理及技术骨干是职校生；二是2009年，北京地铁四号线开通时，400个行车司机、100多个值班站长是从北京市交通职教集团培训上岗的。“可以说，职业教育的发展在一定程度上决定着北京交通行业的发展。”

艺龙旅行网是国内领先的在线旅游服务提供商。其代表表示，在公司用人结构比例中，本科生占28%，高职生占58%，中职生占14%。职业院校毕业生是公司发展最大的支撑力量。

以下相关数据佐证了代表们的观点。《服务业发展“十二五”规划》提到的重点产业相关的专业中，有135个中职专业，占中职总专业数的42%；有443个高职专业，占高职总专业数的38%。中职共有29000多个与服务业相关的专业点，在校生数达750多万人；高职专业点共有1900多个，在校生数达560多万人。2011年，我国中职毕业生平均就业率为96.69%，高职毕业生半年后平均就业率为89.6%。这其中，53%的职业院校毕业生由服务业吸纳就业。

另有数据显示，2010年至2012年，我国第三产业增加值增长了5.8万亿元。3年间，职业院校为第三产业输送了1640多万名应用技术和技能人才。近年来我国高速铁路、城市轨道交通、民航、现代物流、电子商务、旅游服务、信息服务等行业一线新增从业人员，职业院校毕业生占七成以上。交通运输类专业毕业生从2010年的37万人增加到2012年的120万人；旅游服务类专业毕业生从2010年的37万人增加到2012年的117万人。

与现代服务业发展的要求相比还有差距

与会代表在肯定职业教育对现代服务业作出巨大贡献的同时，也指出了目前存在的困难和问题。

中国社科院财政与贸易经济研究所所长助理夏杰长指出，据预测，“十二五”期间，我国服务业就业比重将上升5个百分点，服务业就业人数将增加4027.68万人，服务业将成为我国吸纳第一产业转移人口的最重要产业。这对职业教育提出了新的需求和挑战。

余昌国指出，我国旅游职业教育在快速发展的同时，也面临着严峻的挑战，主要表现为四点：一是招生人数存在下行风险。如2012年旅游管理类专业高职招生人数为115495人，比2011年减少了14%。二是区域发展不平衡。旅游高职院校中最多的是湖北，达75所，而青海、宁夏、分别只有6所、6所、3所；旅游中职学校最多的四川，达212所，而天津、青海、宁夏、还不足5所。教育资源丰富的北京、上海等地，其职业院校数和旅游专业招生人数均低于全国平均水平。三是旅游职业教育资源分散。2012年全国旅游中等职业学校共招生198139人，平均每个学校只有174人。2012年旅游高职院校中旅游类专业800人以上招生规模的只有12所院校，500人以上招生规模的院校仅占2.4%，200人以上招生规模的也仅占17%，1/3院校的招生数量不足50人。四是新设专业缺乏影响力。如2012年高职旅游管理类14个专业中，旅游管理和酒店管理两个专业招生人数均超过4.7万人，占82.3%，而历史文化旅游、休闲旅游、英语导游、邮轮服务与管理、旅游传媒5个专业招生人数均不足100人。而有的专业恰恰是旅游新业态所需要的人才。

全国民政行指委秘书长，北京社会管理职业学院院长邹文开以养老服务业的发展为例指出，与巨大而迫切的社会养老服务需求相比，现阶段我国养老服务业专业人才培养仍然非常滞后，主要体现在3个方面：一是开设养老服务相关专业的院校数量少，养老服务人才培养规模小，难以适应养老服务业发展需要。目前我国开设养老服务相关专业的高职院校仅有32所、中等职业学校仅有25所，总计年招生数约2500人；同时在职养老服务人员中2/3左右是初中及以下文化程度，取得养老护理员职业资格证书的约5万人，而我国养老护理员的潜在需求约1000万人。面对上百万养老护理员的巨大市场需求，我国养老服务人才的供给捉襟见肘。二是养老服务人才培养层次较为单一，科学的人才培养格局尚未形成。目前我国除了个别中、高等职业院校设有老年服务与管理、护理、家政服务、社区康复4个养老服务相关专业外，本科和研究生层次均未设有专门的养老服务与管理专业，高层次的养老服务人才培养基地、科研基地更是稀缺，严重制约了高层次养老服务人才的培养和师资队伍的建设。三是养老服务人才培养质量参次不齐，不能适应规模巨大的养老服务人才需求。目前在我国的中高职院校中，多数开设养老服务专业的职业院校普遍面临着“招生难、培养难、就业难”等困境。

安徽演艺集团总经理张居淮以艺术职业教育为例指出，艺术职业教育结构不尽合理，与市场需求脱节。他说，这主要表现在两个方面：一是分层教育不尽合理。如在各类中等艺术职业学校纷纷升格的同时，各类专业也纷纷追求高学历化，分别设为本科专业和高职专科专业，同时，都忽视了中专艺术职业教育的独有特点。二是分类教育不尽合理，目前，艺术职业教育院校在专业设置中，表演技能型的专业设置较多，而市场需求较大的文化创意、文化经纪、宣传推广、市场营销等专业设置不够甚至没有。

对此，教育部职成司司长葛道凯表示，职业教育虽然为服务业的发展作出了重要贡献，但与现代服务业发展的要求相比，还有差距。今后要进一步改革创新职业教育发展模式，推动职业教育和服务产业的深度融合。

职业院校要着力完成六项重点任务

面对现代服务业快速发展的新情况、新挑战，职业教育要如何应对？

上海信息技术学校校长邬宪伟提出“以改革为动力，助力经济发展”。一是改革专业结构，服务经济转型升级。二是改革人才培养模式，助力文化创意产业发展。三是改革教学机制，助力中国经济升级版。邬宪伟提出，现代职业教育不仅可以为现代服务业提供人才支持，还可以助力技术技能的积累。

江苏经贸职业技术学院院长薛茂云指出，职业院校要全方位构建良性、互动的现代服务业人才培养的生态系统。其一，提升能力是关键。除了学校的综合实力，教师的“教、学、研、做”能力，需要进一步提升。其二，平台建设是基础。要大力整合校企合作资源，提升职教集团层次，做大、做强、做实。要真正树立“大职教”的理念，彻底打通中职、高职、应用型本科的瓶颈，建立企业参与校企合作的动力机制，激发企业的积极性。其三，政府支持是动力。政府要加大力度，出台更多的支持校企合作的政策、法律，更好地实现行业企业深度参与，使得职业教育较好地满足现代服务业对人力资源的需求。

艺龙旅行网代表提出三点建议：希望民营企业可以向国有企业那样举办自己的职业学校，并且是现代职业学校；希望职业教育校企合作的机制能够更加完善，结合区域经济特点和产业特点形成长效机制；希望现代职业教育体系建设的步伐能更快些。

积极应对，主动出击，方能获得发展。教育部副部长鲁昕在发言中指出：“发展现代服务业是时代赋予我们的重大职责，今后一个时期，各教育行政部门和职业院校要调动一切积极因素，满足国家经济社会发展对高素质劳动者和技能人才的需要。”

她要求，职业院校要着力完成六项重点任务：

一是组建职业教育集团。职业院校要积极联合服务产业，组建现代服务业职教集团，推动产教融合发展、校企紧密合作。同时，还要增加职业院校技能大赛中现代服务业赛项的比重，根据产业发展步伐，及时调整比赛的项目、内容和标准，提升技能大赛与产业发展相同步的水平。

二是调整专业布局结构。要紧密结合区域主要产业、新兴产业和特色产业的发展需要，建立布局合理、结构优化的现代服务业专业体系。要依据区域产业发展趋势和产业布局形态，对本地职业院校服务类专业分布进行合理布局，形成与区域现代服务业分布相吻合的专业布局。同时，要根据区域现代服务业结构，以及职业院校专业设置的实际情况，科学合理地调整专业设置和专业结构。

三是改革创新课程教材。在课程开发上，要对接职业标准，根据现代服务业技术和知识密集等特点，加大复合型教学内容，建设新的专业课程体系。特别要注重英语、语文、计算机等公共基础课程开发，以适应现代服务业对从业人员较高文化素质的要求。在教材编写上，要更新教材内容结构，创新教材呈现方式，着力开发出体现产业发展新理念、新技术、新模式的创新教材。在教学方式上，要遵循现代服务业发展规律和应用技术和技能人才成长规律，加快信息化改造传统教学步伐，大力推行模拟、仿真、情景、案例等教学，提升人才培养质量。

四是着力提高教师素质。要着力推动教师更新知识结构，提高实践教学水平。要建立专业教师定期轮训制度，按照教师的专业分工，有计划、有组织、有针对性地安排教师到现代服务业企业实践，了解和熟悉企业岗位实际、工作流程、岗位职业要求，培养教师的岗位实践能力、项目开发能力和指导实训能力。同时，要更多地聘任现代服务业企业技术人员来学校参与教学和实训，努力建设“双师型”教师队伍。

五是加强综合能力培养。在培养学生时，要注重培养多岗位综合服务能力。职业院校要根据现代服务业不同行业特点，通过开发综合技能包等方式，科学构建多专业渗透的知识技能培养体系，培养“一专多能”的复合型人才。

教师个人业务提升总结篇4

关键词 教务管理 以人为本 教学

中图分类号：G640 文献标识码：A

0 引言

随着我国在国际化进程中的不断前进，各个岗位对人才的需求量越来越高，越来越大，教育开始逐步体现出其无以替代的价值。教务管理肩负着提升教学水平与监督教学系统正常运转的重任，是整个教育过程中承上启下的重要环节，在教育体系中发挥着不可替代的作用。为了更好的促进高等教育教学水平的提升，切实推进教学改革，提高课堂教育的时效性，本文在多年工作经验基础上对提升教务管理水平的一些方法进行了总结，希望能为相关的教育工作者提供一点参考。

1 以科学发展观统领新时期教务管理工作

通过上个世纪末至今高校的不断扩招，高校在校生数量不断攀升，已经相较扩招之前增加了数倍，这也给高校的教务管理工作带来了极大的挑战，主要表现为复杂程度和工作难度的增加，毕竟学生的思维正在变得越来越开放，生活习惯也与过去年代的学生有了很大的不同。在这种形势下，全国高校几乎都在探索和研究新的教学管理模式，教务管理水平的提升也是重要的探讨内容之一。本文认为，高校教务管理应该紧跟时展需要，以科学发展观作为指导方针，立足于高校的学术自由、教学自由与学习自由精神，对现有的任课教师应该进行适当的物质激励以及精神鼓励，并确立学生的主体地位，将教师和学生结合起来，也把教师和学校结合起来，树立教务管理工作的新理念。

2 教务管理工作要“以人为本”

当前社会提倡促进“以人为本”，这是一种世界性的发展趋势，不论是教育或者是工作，都应该认真思考这个问题。作为教育系统来说，培养的产品即是人才，所以更应该从人的角度出发考虑和解决问题。具体到教务管理工作中来说，就是要做好教师的管理工作，倾听其诉求，努力满足其合理需要，也要从学生的需要出发，实现人性化的管理。

（1）尊重和关心教师，创造良好的教学氛围。教师是教育过程中的主体实施者，是整个教育系统中最中心的环节，尊重教师工作，关心教师发展应该成为一种社会共识，这样才能使教师无后顾之忧的全身心投入教学工作，培养优秀人才。涉及到教师对于教学的诉求，教务管理工作者应该认真记录和思考，毕竟教师对于教学是最有直观体会的，对于部分问题也最有发言权，只要是合理化的建议，在条件允许下教务管理部门就应该尽可能的满足，发挥教学督导专家的作用。对于部分教师所具备的独特教学风格，教务管理部门也应该适当鼓励，而不是压制，多搞创新，才能营造出更好的教学氛围，在现有形势下提升教学水平。

（2）培养和发展学生，提高学生的学习能力。学生式教学过程的主体实施对象，当前教育改革也要提倡“以人为本”的学生管理原则，结合学生的实际情况，满足其正常需求，尊重学生的思维方式，尽可能的为学生提供高质量和满意的服务。在教务管理中，最大的困难就在于扭转教学管理工作者的惯性思维，因为长期以来学生都属于受众群体，是从属者的角色，现在变成主体，成为被服务的对象，这让很多教务管理工作人员难以适应。但是，这却是我们今后工作必须要开展的方式。只有全面落实学生的主体地位，才能真正发挥学生的主动性和创造性，进而不断提高学生处理问题的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

3 建设专业化的教务管理工作队伍

（1）提高理论修养。教务管理工作者联系着学校、教师、学生，是重要的关系纽带，因此其素质修养非常重要。除了课程表的编排等日常工作之外，还有很多专业性的工作，比如专业设置与改革、培养方案的修订等，这些工作都需要工作人员具备一定的专业功底，对课程有着基本的认知，才能把工作做好，因此教务管理人员也应该抓住机会，努力学习各种专业知识，积极的提升自身理论修养水平，从而更好的帮助教学水平的提升。

（2）采用信息化手段。不可否认，信息时代已经真正来到我们身边，信息时代的来临也改变了教育教学方式以及工作方式。为了应对这种时代转变，教务管理也应该步入信息化时代。从计算机技术到网络技术，教务工作者应该认真掌握，构建现代化的工作方式，打造信息化平台，实行自动化的管理工作新模式。

（3）提高协调能力。教务管理人员要负责处理各种繁琐的教学行政事务，这些工作不仅需要耐心、细心，而且要有很好的协调能力。要协调好当前工作和长远工作的关系。当前的工作要切实做好，同时还要想着长远工作，利用科学发展观理论来创新工作思维。同时要协调好各个学院和教务处的关系。

（4）提高调研能力。教务管理人员除了做好教学服务、教学反馈工作以外，还要进行调查研究并总结经验，适时提出教学方面的建议，供领导决策参考。此外，教务管理提供的信息还应当尽量全面、准确、及时。这就要求教务人员要提高调查研究能力。不仅要开展调查研究，而且调查研究的成果要高质量、高水准，提供的资料能让领导准确掌握教学动态，作出教学决策，进行教学改革。因而教务工作者应深入教师和学生群体中，通过听课、参加讨论和座谈等来了解情况，将收集的材料的数据整理分析并作出经验总结，调研出一些带有倾向性的问题，提出供领导参考的意见或解决问题的方案。

4 结束语

当今世界竞争越来越激烈，而且随着这种竞争格局的加剧，必然最后演变为以经济、科技、教育等为主的软实力的综合较量。高等教育事关学生的未来发展，必须要做好教学改革。希望广大教务管理工作者能积极创新，与时俱进，积极为教学服务，出谋划策，共同提升我国的教育水平，为中华民族的伟大复兴打下坚实的基础。

参考文献

[1] 史晶娜.学校教务管理系统分析与设计[J].商业文化（下半月），2011.10.

[2] 张瑞.高校教务管理的系统性分析与实践探索[J].山西高等学校社会科学学报，2011.10.

[3] 戴云龙.高校教务管理存在的问题及其对策[J].教育探索，2011.10.

教师个人业务提升总结篇5

关键词：中职学校 专业教学团队 实践

在大众创业、万众创新的时代背景下，中职教育肩负着培养具有创新意识、创业精神、实践能力和技能型人才的重要使命。教师是培养人才质量体系中的首要要素。没有高质量、高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质、高技能的人才。因此，教学团队的建设已经成为目前职业院校提高教师专业能力和教育教学水平的重要内容。现结合笔者学校在教学团队建设中采取的措施及成效，谈一些浅显的认识，与广大同行交流。

一、专业教学团队建设的内涵

对于职业教育而言，专业教学团队建设是指在教学管理中有计划、有目的地组织相关教师建立高效的团队合作机制。即通过目标激励、项目引领、任务驱动、实施产学研相结合的校企合作、工学结合、以赛促教、以赛促学等多种途径，促进教学研讨和教学经验交流，开发优质教学资源，更新教育理念，积极探索新的教育方法，不断深化教育教学改革，使团队的每个成员专业知识、专业技能、知识体系和教学水平都得到不断完善和提升，以期加速专业发展、培养创新型、能力型、可持续发展的师资队伍，全面提升学校应用型人才的培养质量。

二、强化专业教学团队建设的具体措施与成效

多年来，笔者学校始终把加强专业教学团队建设作为增强学校师资队伍能力、全面提升人才培养质量的重要环节，并纳入到学校发展和专业建设的总体规划，实施多项举措，为专业教学团队建设聚合力、添动力、挖潜力、激活力，取得了一定的成效。

1.实施项目引领、任务驱动，发挥愿景目标的带动力

学校组织各专业教学部，根据提升教学质量的相关要素以及教师专业能力发展提升的需要，细化组建不同类型的教学团。如根据教学团队的工作内容可分为“技能竞赛指导”型教学团队、“教研教改”型教学团队、“科研”型教学团队等类型。根据各类型教学团队的工作内容，制定目标项目规划，并明确团队成员的目标工作任务，明确专业教学团队共同愿景目标。通过项目引领，任务驱动的模式，为教师搭建专业能力、潜力提升的有效载体和途径，从而达到激发团队成员的创造力，增强团队凝聚力的效果。

在愿景目标的带动下，凝聚合力，充分发挥团队成员集体的智慧，取长补短、优势互补、资源共享。将教学团队建设同专业建设、课程建设、教师个人发展等紧密结合，积极开展教学改革研究与实践，为企业提供科研技术服务，在教学实践中不断摸索、积累经验、培育特色，最终实现教育教学质量的提高。

2.依托校企合作，加强产学研结合，提升教学团队的创造力

（1）实施“学做耦合，理实融通”的教学模式，注重加强产学合作。将生产与教学紧密结合起来，构建质量效益型办学模式。我们采用四个“结合”的教学模式。

一是教师与企业生产“师傅”相结合。教师既是理论传授者又是操作技能的指导“师傅”，既上工艺理论课又上实习课；既是讲师，又是能够带领学生进行生产的工程技术人员，在生产中锤炼教师的操作技能水平。

二是教学课题与企业产品相结合。把学生在实习实训中按产品质量要求完成的课题作品推向市场，直接接受市场的检测。

三是理论与实践相结合。学生在实训活动的同时学习理论知识，将理论与实践有机地结合起来，弥补了理论和实践的超前和滞后。

四是育人与创收相结合。学生实习实训的过程，既是培养动手能力、提高专业技能的过程，也是创造价值的过程。逐步实现教学实训由“消耗型”向“自养型、创收型”模式的转变，做到在育人中创收，在创收中育人。师生的实践操作能力在产学合作中得到了极大的提升。

（2）实施实训室建设任务项目化，教学设备研制自主化，注重加强教学与科研相结合。早在2004年，学校就将数控专业实训室、电气专业实训室，作为校本研究项目进行推进建设。项目建设实行教学团队负责制，要求专业教学团队完成从实训室建设方案制定、教学设备研制到实训项目开发的所有任务。

数控专业、电气专业分别成立了由1名技术组长、5名骨干专业教师组成的“教学设备研制”项目专业教学团队。2004-2006年该项目教学团队教师指导一批优秀学生利用节假日时间，成功研制出配有KND-1TB数控系统的CLK6130A型数控车床11台，配有KND-10M数控系统XKL7136型数控铣床1台，LJS-A型多功能电工实验台和多功能机床控制柜各1台。均通过有关专家组的测试，并投入教学使用，性能稳定、精度高、可靠性好。不仅能够满足专业教学需要，还为学校节约资金60余万元。专业教师在研制开发这些项目设备的过程中，极大地锻炼提高了专业教师的科研开发能力和指导学生参与实践操作的综合能力，使专业课程的教学效果明显提高。

（3）对接企业开展技术化服务，注重高新技能的推广与科研成果的转化。专业教学团队建设始终坚持贴近企业，面向市场，注重高新技能的推广与科研成果的转化。

2009年10月通过与廊坊市百冠包装设备制造总公司、廊坊亨达包装机械厂等企业的合作，教学团队师生成功地进行了灌装设备的3D设计，为指导学生参加全国三维数字化创新设计大赛获奖奠定了坚实的实践基础。2010年6月团队师生利用灌装压盖机的装配设计经验帮助青岛啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌装设备的维修，获得企业好评。2011年2月团队师生通过开展头脑风暴，利用3D设计软件帮助威意特汽车系统（中国）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自动磁条压入机、全自动轴承压入机、自动升料架、搅拌机等10套自动化设备的设计与改造，极大地提升了企业的生产效率，并获得了一定的社会与经济效益。2012年4月教学团队师生与北京数码大方科技有限公司合作，承担标准件图库的开发与制作。2012年10月与科技部国家信息化制造业培训中心开展合作，完成了《solidworks工程实例教程》《CAXA制造工程师工程应用教程》两门网络视频课程的制作。2013年与中国劳动社会保障出版社、机械工业出版社开展合作，主编、参编共完成部级职业规划教材8部。这些合作极大地促进了科研成果的转化与推广应用，有效地激发了教师队伍能干事、干成事的活力与动力。

3.坚持以赛促教、以赛促学，彰显教学团队的影响力

专业教学团队建设注重与全国技能大赛相结合，坚持以赛促教、以赛促学，不断激发专业教学团队建设发展的活力。2009年5月机械工程系成立了“技能竞赛项目”教学指导团队，负责指导训练学生参加科技部、教育部联合主办的“全国三维数字化创新设计大赛”和六部委联合举办的“第四届全国数控技能大赛”两项赛事。团队教师通过分工合作、密切配合、共同交流磋商，开展头脑风暴，仔细解读竞赛规则，制定了科学严谨的竞赛训练指导方案，充分发挥团队集体的智慧。

2009、2010、2011年团队教师指导学生参加由科技部、教育部、团中央、常州市政府共同支持指导，国家制造业信息化培训中心主办的第二、三、四届“全国三维数字化创新设计大赛”，与来自全国30个省、自治区、直辖市，包括北京航空航天大学、北京邮电大学、武汉理工大学、中国海洋大学等619所大专院校的近百万大学生激烈角逐，勇夺全国一等奖3项、二等奖1项、三等奖2项。在河北省赛区夺得特等奖5项，一等奖1项。在全国创造了两个唯一：一是全国619所参赛院校中晋级总决赛唯一的技工院校；二是全国唯一有3支代表队同时入围全国总决赛的技工学校。

2010年在国家六部委主办的部级一类竞赛、有“数控技能奥林匹克”之称的第四届全国数控技能大赛中，笔者学院参赛学生荣获数控铣工项目技能竞赛河北赛区第一名，并代表河北省勇夺全国总决赛冠军，创河北省参加此项赛事历史最好成绩，充分彰显了笔者学校教学团队的水平。

4.建立科学高效的激励机制，为专业教学团队的持续发展提供动力

为了巩固各项目专业教学团队所取得的成果，进一步激发团队教师参加竞赛指导、教研教改、“产学研”等活动的积极性和创造性，促进专业教学团队的建设与发展，学校制定并出台了《专业教学团队组织管理制度》《教研成果奖励办法》《学科带头人评选及奖励办法》等系列激励制度。从制度上、政策导向上，向开展专业教学团队建设并取得丰硕成果的团队教师倾斜。

如规定学校认定的学科带头人，必须具有一至二项科研成果，才能获得入选资格。学校内部可以在评优、评先、职称晋升及享受特殊津贴待遇等方面向取得优秀团队成绩的教师、学科带头人倾斜。制定能体现工作绩效的显性指标，让教师在各种评价及待遇中找到相应的位置，最大限度地调动和保护他们的积极性。这些政策措施看得见、摸得着，对调动广大教师积极参与各专业项目教学团队建设，不断提升教师专业发展能力起到了激励作用。

教师个人业务提升总结篇6

［关键词］新建本科院校；师资队伍；建设；思考

新建本科院校是在我国高等教育迅速发展，由精英教育向大众教育过渡的背景下应运而生的。几年来，教育部先后批准设立的新建本科院校约为220所，约占全国本科院校总数的1/3，成为我国高等教育事业的重要组成部分。新建本科院校的来源多种多样，主要由高职高专、师专独立或合并升格以及成人高校转制而形成的[1]，这种生成特点决定了其师资队伍在短时间内难以达到本科教学的要求，加之有些学校还面临招生规模急剧扩张带来的种种压力。它们能否持续健康发展，能否保证教育教学质量，师资队伍建设是个非常重要的因素。这不仅影响到学校的合格和达标，还关系到学校的生存和发展。本文结合厦门理工学院的办学实践，就新建本科院校的师资队伍建设问题做些探讨。

一、升格之初面临的师资问题

升本之初，新建本科院校师资队伍总体状况不容乐观，与教学质量要求和学校发展需要难于协调，存在的问题较为突出。

1．教师数量严重不足

随着办学层次的提高，升本之初的新建本科院校原有的专科教师已无法适应学校发展的需要，师资力量明显不足，加上学校招生规模迅速扩大，师资短缺问题就更为严重。例如，厦门理工学院自升本以来，招生规模平均每年以46％的速度在增长，教师严重不足。

2．师资结构欠合理

在职称与学历上，多数院校中具有副高以上职称和具有硕士以上学位人数的比例与国家有关规定相差不大，但是具有正高职称和具有博士学位教师的比例则偏低。例如，厦门理工学院升格初具有正教授职称和具有博士学位教师分别只占专任教师总数的1．6%和0．5%，与老牌大学相距甚远。在年龄上，青年教师居多，中年教师缺乏，如厦门理工学院30岁以下、31～40岁、41～50岁、51～60岁教师分别占教师总数的28．3%、34．6%、28．3%、8．9%，尤其是40岁以下青年教师比例高达62．8％，年龄结构明显失调。此外，有些院校师资队伍还存在着地缘结构、学缘结构和性别结构失调等问题，如厦门理工学院具有硕、博学位的教师中毕业于福建高校的比例为64．4%，高职称教师中毕业于福建高校的比例为48．5%；男女教师比例大致为1：1．5等等。

3．教师引进与学生扩招速度无法同比增长

为适应学生规模的迅速扩大，新建本科院校均集中精力，强势出击，力争使师资数量在短时间内有较快增长，但由此也带来各种问题，。如厦门理工学院在大力引进师资时，存在如下问题：一是引进的专任教师中，40岁以下的青年教师占大多数，其中不少还是刚刚走上工作岗位的博士毕业生。他们没有教学经验，却因人手不够而不得不承担繁重的教学任务。这不利于教师自身成长，教学质量也难以保证。二是同年龄段的教师过多，不利于形成学术梯队，也易造成日后晋级、晋升的激烈竞争，乃至由于生活、生育等方面过度集中而产生各种矛盾。因此，教师引进速度无法也不能与学生同比增长。

4．高层次人才比例极低

高层次人才是学校师资队伍建设的重点。与升格前学科意识淡薄不同，升格后新建本科院校开始意识到学科建设的重要性，并将其列入学校工作的重中之重。然而，“千军易得，一将难寻”，业务上拔尖、学术成果突出、能担任学术带头人的人才少之又少，尤其是新办专业缺乏学科带头人、专业负责人来引领其建设，严重制约着学校的学科建设和整体发展。

5．科研能力不强

升格前，新建本科院校的教师主要从事教学工作，教师的总体科研能力较弱。升格后，学校逐渐意识到科研在教学及人才培养工作中的重要性，开始鼓励教师开展科学研究，使教师的科研积极性有所提高，从事科研的人数也逐步增加。但由于教师高水平科研能力的培养需要长时间的实践和积累，短时间内很难有大幅度的提高。因此，部级、省级科研项目少，的数量不多、档次不高，总体科研能力仍处于较低的水平。例如，厦门理工学院升格后，教师从原来几乎不从事科研变成积极参与科研，但整体科研实力仍难以达到厦门市政府对学校科研成果转化、科技推广等方面的要求。

6．实践动手能力不强

新建本科院校教师来源单一，基本上是从高校毕业到学校工作或是从其他高校调动过来的，极少来自企业或具有企业工作经历。虽然有些院校的前身是高职院校，但之前与企业合作力度不大、交流不多，更谈不上人员间的交流和互换，教师实践动手能力不强，解决实际问题的能力也较弱。

7．外语水平不高

有些学校原有教师总体外语水平不高，虽然新引进的教师的外语读写能力普遍较强，但听说能力也极为有限。相对于其他新建本科院校，厦门理工学院教师的外语水平总体稍高些，但仍不尽人意，与厦门市作为国际化创新型城市对教师的要求不相适应。

二、师资问题的成因

1．学校生成的特殊性

新建本科院校的生成是一个突变的过程，由高职高专独立或合并升格、师专升格以及成人高校转制而成的。这种生成特点决定了其虽为本科院校，而实质还处于从专科向本科教育的过渡阶段。由于长期的专科教育的思维定势，以及学校所处的地理位置、社会经济状况、信息沟通等各种因素的制约，使得教师在长期的教学过程中思想僵化，缺乏与时俱进顺应市场变化的教育教学理念。长期的专科办学，还使得多数教师擅长教学，忽视科研，知识老化，学术视野狭窄，殊不知教师“经常作研究，那是一流教学所必须具备的条件”[2]，因此造成教育教学水平相对低下。升格后，原有教师整体素质不可能跟学校同步升级，需要一个逐步提高的过程，这使得专科教育原本够用的师资伴随学校的升格尤显得不足和短缺。

2．持续扩招的压力

一方面，新建本科院校建设时间短，近年来却承担了高校扩招的主要任务，并且许多学校原有在校生规模已经很大。例如，临沂师范学院、洛阳师范学院在校生分别达到3万多人、1.6万多人等。而另一方面，尽管学校在引进师资方面付出了很大的努力，但真正能加盟入校的教师却极为有限，尤其是地处中小城市的新建本科院校，地理位置相对偏僻、信息较为闭塞、交通不便，引进教师的难度很大，更谈不上引进高水平教师了。学生数量的迅速扩张与教师人数的缓慢增长，对原本有限的师资无异于雪上加霜。

3．人才培养目标的差异性

新建本科院校的人才培养目标是为地方经济发展培养高级应用型专门人才，这使它既不同于原有专科教育的培养目标（培养高技能、高技术应用型专门人才），也有别于传统大学本科教育的培养目标（培养理论型、学术型人才）。这就要求其培养的人才实践动手能力要高于学术型、理论型人才，而且其实践能力要比高职高专的毕业生更具综合性和专业性。这种培养目标的差异性对教师的实践动手能力相应地提出了新的要求。而现实是，由于升格前校企合作要么流于形式，要么深度不够，原有教师实践能力本就较弱，加之新引进人才又基本来自高校，实践动手能力也不强，因此师资整体素质不高。

4．青年教师过多

新建本科院校教师队伍中，青年教师占多数，是学校教育教学的主要力量。但是，青年教师的成长需要有三个阶段：一是站稳讲台，即基本胜任本科教学工作，一般需要1～3年时间；二是骨干教师阶段，指上课自如、教学效果好且水平比较稳定，一般需要3～6年；三是学科带头人阶段，指教学有特色，课堂教学效果与科研成果显著，一般需要10年以上。然而，由于师资不足，大批缺乏教学经验的新教师往往一来就直接被派上讲台并承担繁重的教学任务。这不仅影响了教学质量，也不利于教师素质的提高。

此外，有些学校还存在自己培养的人才流失严重等问题，更增加了师资队伍建设的难度。

三、师资队伍建设的对策

师资队伍建设是一项长期的系统工程，对此，新建本科院校积极探索，努力研究，找到了诸多行之有效的对策。

1．科学规划，建设师资队伍

针对升格后师资队伍存在的问题，不少学校根据自身的办学定位，及时制定了师资队伍建设规划。以厦门理工学院为例：学校首先明确了师资队伍建设的指导思想，即在“力争把厦门理工学院建设成为特色、精致、具有较强竞争力的开放式、应用型、地方性、国际化的理工科大学”理念的指导下，根据学科与专业建设需要，本着“精简高效”的原则，倾力打造一支“高素质的专任教师队伍”。其次，合理制定师资队伍建设目标。至2010年：在增加数量上，专任教师增加至800名，其中柔性引进的非全职教师占15％；在提高质量上，要建设人才梯队和创新团队；在优化结构上，力争使专任教师中具有硕士及以上学位、博士学位、高级职称、国外学习经历的教师分别达75%、25%、40%（教授占15%）、20%以上；在体制创新管理上，要探索出适合自身发展的师资队伍建设模式。

2．逐层淘汰，严格选拔

根据师资队伍建设规划，高校应坚持以“引进”为主、“引进”与“培养”同时并举的师资引进方针，严格把关，保证引进人才的质量。例如，厦门理工学院遵循公开、平等、竞争、择优的原则，面向海内外公开招聘教师，每年至少举办3次高层次人才及创新团队双向考察活动，广纳贤才。招聘过程严格规范，实行逐级淘汰制，具体表现为：一是考察机构专业化，即由专业的人才测评机构对面试人员进行半结构化的面试、笔试以及心理测试。二是考察程序规范化，指先根据招聘条件按3：1初步筛选出基本符合条件的应聘人员，并公开名单；再根据岗位专业需求，考察应聘人员专业水平，教学人员由学校外语系经验丰富的老师对其外语水平进行测试；最后分别由用人部门领导、人才测评机构、面试考察团对应聘人员进行面试考核、心理测评、半结构化面试。成绩汇总后，择优录用。三是考察内容综合化，包括外语水平、专业面试、心理测评、半结构化面试以及参观校园、了解学校人才引进政策等。通过考察，学校与应聘者相互有了较为全面的了解和认识，以利于双向选择。

3．柔性聘用，多形式引智

新建本科院校起步晚、底子薄，办学资源和学校声誉与老牌大学存在较大差距，引进人才（尤其是高层次人才）的难度较大。仅凭传统刚性人才引进做法，往往难以达到预期的目标。为突破人才发展瓶颈，不少学校采取柔性聘用的方式。柔性聘用是相对刚性聘用而言的，具有成本低廉、选择宽容、操作便捷、效益彰显、资源配置合理等优点[3]。对此，厦门理工学院进行了有益探索：本着“不求所有，但求所在；不求所在，但求所用”的人才理念，学校采取柔性引进机制，聘请国内外高等院校、科研院所、大型企事业单位及政府部门的有关人员，以全职或兼职的方式担任兼课教师、兼职（特聘、终身、客座）教授、高级顾问等，以满足学科与专业建设发展的需要，提高学校整体办学水平。具体包括：聘用具有硕士及以上学位或具有中级及以上专业技术职务的教师，尤其是重点大学离退休的高职称教师担任兼课教师；聘请国内行业引领学科专业建设，了解学科发展前沿的著名专家、学者为终身教授或特聘教授；聘用在国内外企业界或党政机关、事业单位具有较高的知名度，担任企业总裁、总经理、董事长或党政机关、事业单位领导职务，且具有一定专长的60岁以下人士来校任职；聘用国内外具有博士学位或正高级专业技术职务，学术水平较高、经验丰富的紧缺专业的专家、学者做兼职教授。

4．合理引进，优化结构

新建本科院校在大力引进师资的同时，应注重不断优化师资结构。厦门理工学院在引进人才时，特别注意学缘、学历、职称结构的改善。在学缘结构上，专任教师、行政人员、辅导员的录用都强调来源的多样化。尤其是教师的引进，既吸纳有海外学习工作经历的学者，也重视有企业工作经验的人才。在学历、职称结构上，大批引进硕士以上学历教师，并以“专兼结合”的方式引进高职称人才。此外，还鼓励青年教师在职攻读博士和硕士学位。

5．严格要求，促进新教师成长

为帮助新教师尽快成长，新建本科院校纷纷出台各种规定。例如，厦门理工学院颁发了《厦门理工学院新教师岗前培训工作的规定》、《厦门理工学院关于新教师开课的规定》等文件，从制度上对新教师加强管理以促进其成长。一是所有新教师都必须参加岗前培训。培训时间原则上不低于3个月，培训内容分为综合培训、教学培训、实践能力训练、岗位培训与考试。通过培训，提升了新教师对教师职业的认识，并使其初步掌握了授课的基本经验和技能。二是对新教师提出较高的开课资格要求。规定新教师开课必须具备如下条件：获得学校的《教师上岗证》、对申请开设课程有深入钻研、有参考资料积累并编写出整个课程1/2以上的教案和教学课件。由学校对其进行过程监督和结果考评，三次不合格者，另行安排工作。

6．企业锻炼，提高教师专业实践能力

新建本科院校肩负为地方经济发展和社会进步培养应用型高级人才的责任。因此，学校应注重教师专业实践能力的提高，以适应人才培养的需要。以厦门理工学院为例：学校要求系部对专任教师逐个制订提高专业实践能力的具体计划并负责监督、执行与考核，其中应届硕士毕业生一年内必须在其对口或相近专业的实验室承担实验教学工作，两年内必须到社会、企业锻炼，见习或实习3～6个月；中级以上职称的专任教师两年内必须到社会、企业挂职锻炼。

综上所述，虽然新建本科院校升格初办学层次提高、规模扩大，但在内涵上却远未达到本科教育的要求。尤其是作为大学第一资源的师资队伍建设举步维艰，困难重重。其中，主要是因为由高职高专、师专升格或成人高校转制的新建本科院校要承担繁重的扩招任务，并尝试走培养应用型高级专门人才的新路子，与其自身师资基础薄弱且所能引进的多数是实践经验不足、动手能力不强、整体素质不高的新教师的现实情况相矛盾。要切实解决这一问题，必须站在学校全局的高度上做好师资队伍建设规划，从严格选拔、柔性引智、优化结构、加强训练等方面采取行之有效的应对措施。

［参考文献］

［1］姚加惠，潘懋元.新建本科院校的现状分析与准确定位［J］.龙岩学院学报，2006，（4）：113.

［2］彭建瑜.柔性引进人才的探索与思考［J］.南方论坛，2005，(10):19-20.

教师个人业务提升总结篇7

Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.

关键词：技能实训；高职；数控技术

Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0031-02

0引言

高职院校的技能实训是学生实现将理论知识运用于生产实际的关键环节，是学生将来能够顺利走上工作岗位的有力保障，是对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是体现高职教育工学相结合办学特色的有效手段。技能实训在整个高职教育体系中占有极为重要的地位。对于数控技术专业的学生来讲，实施技能实训也是提高就业竞争力的有效途径之一。经过多年深入数控技术专业机床电气技能实训的基础上，探索如何有效提升高职数控技术专业学生技能实训效果。

1教学思想设计

遵循“行在先，知在后，知行相资”的规律，以“职业活动为导向”，强调“以能力为目标、以学生为主题、以素质为基础、以任务为载体、以实训为手段、理论和实践一体化”等要素，采用任务驱动的教学方法，根据实训目的，以小组为单位完成机床电气技能实训中的“电气控制柜布局的设计、安装”；“电路图的设计、连接和调试”；根据电机的正反转、交通灯系统、高铁轨枕预应力张拉控制系统的等不同项目要求，实现“PLC系统控制的设计及程序编制任务”。最终提交一份技能实训总结报告，包含实训进度表、实训内容、小组总结和个人总结等内容，培养学生的综合工程实训能力。

学生在理论课堂上已经学习了与技能实训相关的各元器件的结构、功能、原理，但并未对其实施拆解，直观性不强，所以在实训前，先让学生进行各元器件的拆解，使学生先直观了解其结构、功能、原理及工作过程。再采用学生讨论与教师分析讲解相结合的方式，使学生更深入掌握其工作原理及工作过程。之后根据其实验目的让学生绘制电路图并实现其硬件连接。最后根据系统控制要求编制对的应控制程序并上传到PLC内，完成系统搭建与调试，实现系统自动化模拟控制，在完成要求功能基础上编写使用说明书与总结报告，最终完成技能实训。

2确定教学目标与重点难点

根据企业对职业技术人才的需求，以及对设备的安装、调试、使用和维护等岗位的职业技能要求，结合本次技能实训内容及特点，确定以下技能实训目标：

能力目标：能在实践中调查研究、观察问题、分析问题和解决生产实际问题的能力。

技能目标：能熟练使用斜口钳、剥皮钳、压线钳、电钻、钢锯、打号机等工具和正确使用可编程控制器，能够按行业标准，正确完成电气控制柜的设计、安装、调试。

知识目标：理解机床电气控制在机床中的作用，了解在技能实训过程中使用的各元器件及可编程控制器的结构、功能、原理及工作过程。

素质目标：加强学生在生产实际中的团结协作的能力、安全生产的意识，培养认真、严谨、细致的工作态度和吃苦耐劳的精神。

通过此次技能实训的实施，给学生提供了更多的实践动手、接触实际的机会，进而提升了学生的综合职业素质，使学生能够适应当今社会对毕业生实际动手能力高的要求。对此我们也确定了技能实训的重点内容为电气控制柜的设计、安装、调试及使用方法。难点为过程控制、PLC系统控制的设计和相关程序的编制。

3教学准备

依据机床电气技能实训的教学任务，做好以下教学准备工作：

教学情境：以加强学生的团队意识为目的，将学生分组，每组4-5人。同时选定一名组长，再由组长分别指派相应的设计员、接线员、材料管理员及秘书各一名，实现统一部署，协调工作。

教学设备：每组分发电气控制柜一个、欧姆龙CP1E可编程控制器一台、交流接触器2个、热继电器一个、时间继电器2个、空气开关3个、标准35mm线槽2根、35mm导轨一根、1平方导线红、黑、黄各一捆、线号管若干、万能表一个、工具箱一套及所需的各电器元件。如图1、图2所示。

教学环境：本次技能实训在多媒体机床电气实验室展开，实验室配有机床电气实验台5台，可同时围坐5-7人，展开相关讨论及操作，同时配有FANUC数控车床、铣床及相关实验台各3台，如图3所示。

教学资料：教研室针对本次技能实训编写了技能实训指导书作为教学过程的指导，以机床电气电路原理图（如图4所示）、机床的操作说明书、连接说明书、维修说明书、欧姆龙CP1E、欧姆龙CP1H指令参考手册、CPU操作手册、可编程控制器视频教学录像等内容作为教学过程的参考资料，以数控车床、数控铣床综合实验台为依托，结合现有机床电气控制系统深入学习，深刻体会机床电气控制在数控机床的作用。

4教学过程

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。因此本次教学过程以教师提出问题，学生讨论分析问题，解决问题为横向教学过程；以告知任务、引导任务、分析任务、完成任务、总结分析任务为纵向教学过程。具体流程如图5所示。

5教学过程分析

5.1 横向教学过程分析提出问题：提出问题的目的在于告知学生学习的目的，有目的学习往往能够有效提升学习效率，为此基于本次技能实训的综合实验任务提出以下几个问题：①机床电气控制在数控机床中的作用及怎样实现与机床系统之间信息传递？②机床电气控制的电路设计准则及注意事项有哪些？③可编程控制器的结构、原理、作用及使用方法有哪些？分析问题：讨论分析问题就是自我学习的过程，学生带着问题去学习能够很快进入角色，知道自己在学什么，应该怎去学习，能够显著提高教学效率。实训过程中，通过教师的引导使学生能够针对老师提出的问题积极讨论，最终每个人都能在理解的基础上得到一份自己的答案。这样一方面使学生对实训内容进行了预习、对教师提出的问题也深入的去理解了，另一方使教师在讲授过程中感到轻松。解决问题：解决问题就是一个归纳总结的过程。教师将学生在讨论阶段所涉及到的方方面面内容加以总结、提炼，最终实现问题的解决。教师在学生提交讨论结果后，经过归纳总结，告知学生在讨论过程中哪些知识点讨论的比较好，哪些知识点没有讨论到，哪些知识点讨论的结果是不科学的，同时帮助学生总结其原因，鼓励学生再接再厉，养成这种勇于探讨分析问题的精神。最终通过教师系统的讲解、分析、总结后将标准的答案公布于学生，使学生与之对比，完成教学任务。

5.2 纵向教学过程分析告知任务：说明本次技能实训的教学任务，提出教学目标。引导任务与分析任务：由数控机床在实际中的广泛应用，引入数控机床电气控制并说明其作用及重要性，完成任务引导工作。通过对此次技能实训各任务设计的目的、要点、步骤以及在技能实训过程中可能遇到的相关问题的分析，完成对任务的分析工作。实现对学生自我学习的引导作用。完成任务：教师提出任务后，说明在完成任务过程中应注意的事项，如操作过程的协调性、安全性、分工合理性，并提出机床电气控制电路的设计准则、绘图标准等要求，让学生按要求完成技能实训任务。在这个环节，学生通过实际动手操作，能够深入理解机床电气各元器件的结构、功能、原理、工作过程及相互之间的连接方式等，实现理论知识与实际操作相结合，有效提高了学习效率和动手能力，为以后工作积累了经验。总结分析任务：在这一过程中学生要能够结合完成好的电气控制柜实物和电路原理图，说出三大综合实验的原理、目的、意义以及在此过程中的心得体会，并独立完成一份包含团队构成及分工、实训进度计划表、实训内容、个人总结及小组总结的技能实训总结报告，要求内容详细、格式统一。同时采用小组内自评和组间互评的方式，结合教师对学生在技能实训过程中的综合表现等作为评价本次技能实训学生的综合成绩，实现完成分析总结任务。在这个过程中，教师根据在技能实训过程中遇到的问题进行讲解和剖析，实现理论指导实践，同时教师还可以将实训中的元器件、结构框图、电路原理图等有机结合，进行分析讲解，实现实践验证理论这一过程。这样通过理论指导实践、实践验证理论这一方法，积极发挥了学生的主观能动性，大大提升了学生的学习兴趣，进而提高教学质量，使学生切身感受到学以致用。

6教学成果

技能实训任务完成效果如图6、图7、图8所示。机床电气技能实训是实现将理论知识运用于生产实际；理论教学与实践教学相结合这一过程，使学生能够主动适应社会主义现代化建设需要，体现出高职教育最显著的的意义。

7结束语

教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为专业人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此本文以机床电气技能实训为依托，探讨了怎样上好高职院校的技能实训课程，强调要在技能实训过程中采取与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，以工学结合作为专业人才培养模式的重要切入点，引导课程设置、实现教学内容和教学方法的改革。这样有助于学生掌握基本职业技能、增强自身职业综合素质、巩固所学的知识，实现理论、技能、素质三位一体的教学模式，体现高职教育的办学特色。因此提升高职院校专业技能实训是符合社会对人才的需求，是实现学校把学生请得进来，送得出去的有效手段之一。

参考文献：

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[2]王振洪.高职院校工学结合与人模式存在的问题及其对策.中国职业技术教育.2010.18.75-77.

[3]乔孟涛，焦昆，陈靖.基于文化视角的职业伦理教育模式的构建.中国职业技术教育.2010.18.67-69.

[4]壮国桢.高职人才培养方案的优化设计――基于并行课程的视角.中国职业技术教育.210.17.7-9.

教师个人业务提升总结篇8

关键词：技工院校；电工技术；能力培养

中图分类号：G712     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）17-0050-02

“以明天的需求培训今天的学员”，因为企业将来势必对员工提出更高要求。如何让电工学生不仅练好技能，同时还拥有良好的职业能力？以下结合广东省岭南工商第一技师学院（以下简称“我院”）2010年以来开展机电一体化教改，以亲历“电工技术”课改为例，谈谈如何开展电工学生的技能训练及职业素养的提升。

一、循序渐进，重建并增强自信

自信是走向成功的必要条件，但目前技校学生大多中考或高考成绩不是很好，加上90后学生普遍较要强，特别在意别人的评价，由此加重了自卑心，导致自信心不足。电工教改中，通过由浅到深的电工实例，采用视频导入（激发兴趣）――下达任务，通过完成简单任务。电工课题实操中，如控制一盏灯，开关的串、并联控制，单相配电线路，综合配电线路等，渐进中使学生不断地体会到成功，树立自信心。对基础薄弱的学生，多鼓励沟通，以强带弱的形式组织学生互相交流，教师适时地指导，促使完成任务。通过循序渐进的训练，让学生培养积极主动的心态去面对学习和工作上的困难。

二、教学分小组、定组名、定岗位，培养责任感和使命感

企业很欣赏有使命感、勇于承担责任的员工，因此培养学生责任使命感十分有必要。

1.责任意识、使命感分析

电工日常实训中，发现学生普遍有逆反心理，责任感欠缺。对出现问题追查责任时，学生常辩解说“这不是我的错，因为xxx的原因”，类似这样逃避责任的托词数不胜数。

2.定成员、定组名、定岗位，增强责任感和使命感

（1）划分领地，团队考核，增强团队意识和归属感。新班电工实习之初，将学生分成若干个组，每组使用一个电工技能工作岛，模拟工厂的车间团队，独立考核评价，使各团队展开竞争，并自定如“电力征服者”“电力诱惑”“机电F6”等命名团队，增强团队意识和归属感。

（2）角色扮演，颜色识别，明确职责。电工实训中，每位队员还需参与管理，需扮演企业不同的岗位角色，分别有组长（黄色帽）、物料员（蓝色帽）、品管（红色帽）各一名，余下组员为普工（灰色帽），明确各岗位职责。如组长：负责全面工作协调等；物料员：负责电工材料收发；品管：负责任务质量的评价等。通过不同的角色扮演，明确各岗位责任，增强学生的责任感。

（3）岗位轮动，竞争机制。结合电工实习课题，进行岗位轮动，“今天不好好工作，明天将好好找工作”，引导学生珍惜岗位，强调岗位职责。对组长等管理岗位采用可上可下的原则，通过换岗实习，学生能保持新鲜感，更珍惜当前岗位；也使学生学到电工技能时明白不同岗位的要求及责任，做事要换位思考，培养责任担当意识。

三、设疑引导，带着问题去学，培养学习、计划能力

1.学习、计划能力分析

调查发现电工专业学生入学时大多学习热情不高，较自负，看待问题片面，自主学习能力较差。90后大多是独生子女，很多事情父母都计划好了，导致做事的独立性、计划性不强。

2.设疑引导，带着问题去学

设疑引导，带着问题去学，学生会更认识到所学不够。例在“行车自动往返控制”教学中，先引入刨床的自动加工视频，以设疑的形式引导学生展开思考：刨床为什么能自动控制？如何实现？如何选择电器元件？

在电工实训中，老师要适时指出电学的重点、难点，引入新任务。学生熟悉任务，先查阅资料，培养自主学习能力。通过训练，使学生明白只有虚心学习并有效地吸收消化所学才能不断成长、成才。

3.任务流程化，培养计划能力

电工作业最忌讳的是盲目性，制订计划是电工必做。领到电气安装新任务时，个人、团队须制订计划，故需培养学生制订计划的能力：根据电工安装任务，组员先制订实施计划；组长组织组员，对电工课题各方案展开讨论，选出优选方案；团队将优选方案上报审核，教师提出修改建议；小组再讨论，进行修订，制订出具体可行方案；经教师审定批准，小组实施任务；电路装好后，组员进行任务小结，组间互评，教师比较各组的方案优劣、实施效果等展开点评，选出最佳班级方案。

教学中，通过制订（个人初定、小组择优选定、班级最佳评定）层进式计划，增强学生的分析处理问题能力，促使学生重视计划重要性，养成制订计划好习惯。

四、促提升，培养执行力

再好的计划，必须得到良好执行才能实现目标，所以应注重学生执行力的培养。第一，执行力分析。因多数为90后，虽然个性很要强，做事喜欢张扬，但说得多，做得少。普遍依赖性也强，做事主动性不强。第二，共同提升，培养执行力。电工实训中，学生常忽视导线连接等最基础的技能训练，常会急于求成地将电路接好，或许通电也成功，但存在布局乱、工艺差、压胶松动等问题。有的时间观念不强，安装接线进度慢，工艺虽好，但超时严重。

针对实际问题，笔者提出“不放弃，不抛弃”，个人相对独立、团队互助、竞争提升的学习理念。根据电工课题的难易，对实训进度总量调控，强调个人接好电路后也不能马上通电。需先自检，然后团队内成员间的交叉检查，发现问题及时解决。要求需达到完成团队的三分之二（或一半），才能通电试验。教师不时通报各团队的进度，这样急躁的学生会稳定情绪，认真安装，促使慢性子学生提高接线速度，较弱的学生因有帮助而不放弃学习。

通过训练，学生整体的电工接线工艺、分析处理故障能力有较大提升，并有效提升工作的执行力，从而提升教学质量。

五、发现问题、提炼问题、总结反思

作为电工技能人才，应养成“处处总结，得学问，再提升”的好习惯。第一，总结反思能力分析。现在多数学生的口才虽好、个性虽强，却是不善于总结、较少反思的一代。第二，发现分析、精炼问题。教师为主导，学生为主体，对电工课题进行分解、实施任务，采取提问题制度，注重单个任务的小结，阶段总结：要求电工学生针对单个课题内容，提出有疑虑重点（难点）的问题；对所提出的电学问题展开分析讨论，尝试组内将问题解决；各组需提交1～3个以上，经尚未解决、共性的电气问题到班级讨论，教师讲解分析，指出解答难点，引学生开展反思。第三，阶段难点、重点讲解，适时地评选出“个人最佳问题”“最善于思考小组”等荣誉，鼓励学生积极参与。通过训练，培养了电工学生发现、分析、思考问题的习惯，提升学生的归纳总结能力，并善于反思。

六、交流讨论、换位思考，提升沟通合作能力

良好沟通可快速解决问题，分工明确，提升效率，所以要注重培养学生的沟通与团队合作能力。

第一，沟通、合作能力分析。90后大都喜欢出风头，但较少换位思考去体谅理解别人，协作能力较弱。第二，通过团队讨论、任务评价，培养沟通能力。作为电工离不开团体。实训中模拟电气生产车间，具体到工作岛。每个成员通过角色扮演明确了解电气任务的各自职责，任务分解、讨论、实施、通电、总结评价等均以个人加团队进行。因为个人表现将影响到团体评价，与团队成绩关联，所以学生将不断地较劲、竞争，特别是团队内的相互帮助、监督、沟通、共同提高，培养学生的团队意识，提升合作能力。

电工教学中，通过个人自评、团队内互评、团队间评价、教师点评等形式。不断地肯定学生，适时开展最佳电工组员、最有电工创新奖、最优电路方案、最佳用电团队等评选，对获得奖项的成员、团队，将在学业中加分奖励。

通过多种教学手段，打造开放式、互动式课堂，通过任务分解、讨论计划、问题分析、任务总结、评价等流程，使学生不仅锻炼了口才，还培养了沟通能力和团队精神，有利于提升工作效率。

七、教学反思

多年的“电工技术”教学实践中，采取以上措施对于高中起点的学生有很好的教学效果。但对于初中起点的学生，有些措施也存在不足，因初中毕业的学生对事物的认知协作、口头表达能力不强，部分组员的自律性较差及团队负责人的沟通能力较弱等原因，故教师需要更多地引导及加强纪律管理，否则学生会消极怠学、无所事事，导致教学效果不够理想。

总之，笔者认为“电工技术”的教学，不仅要强调电工学生接线训练，还需加强学生电路分析、排查故障能力等综合能力的培养。技工院校通过不断持续教改创新，也将培养出自信，善于沟通，有责任感、计划执行力，会总结反思，能团队合作，富有激情的高素质电工，毕业进入社会以后肯定是受企业欢迎的人才。以明天需求的电工标准，来培训今天的高素质电工人才，将续写技工院校的新辉煌。

参考文献：

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