教师专业技术总结范文

时间:2023-03-15 17:58:52

教师专业技术总结

教师专业技术总结范文第1篇

一、爱岗敬业、忠于职守、教书育人

21年的教学生涯中,始终担任班主任和语文教学工作。通过复杂而富有创造性的辛勤耕耘,成功地塑造了几十个、几百个、上千个不断健康发展着的青少年的心灵。作为班主任和语文教师,忠于职守、治学严谨既教书又育人。用精雕细刻的匠心和独立思考的求索精神,不断教育和转化“双差生”,成功地开展个别指导教育活动,使一个又一个又差生走上了正确的人生轨迹,使某些特殊性格的学生浪子回头,成为一名好学生。

在思想政治方面

身为教师,为人师表,我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来,始终具有明确的政治目标,崇高的品德修养,坚持党的四项基本原则,坚持党的教育方针,认真贯彻教书育人的思想,积极实践“三个代表”,认真学书记在党的十七大做的报告,积极领会会议精神,贯穿于教育教学过程中。在工作中,具有高度的责任心,严谨的工作作风和良好的思想素养,热爱、关心全体学生,对学生的教育能够动之以情,晓之以理,帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归,严格按照学校的要求做好各项工作,甚至还放弃节假日的休息,回校做好有关工作;甘于奉献,从不计较个人得失,绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中,具有较高的威信和较好的教师形象。1996年,我光荣地加入了中国共产党。

在教育教学方面

教学是学校的中心任务,学校以教学为主,这是办好学校最基本的规律。在教学方面,能准确把握教学大纲和教材,制定合理的教学目标,把各种教学方法有机地结合起来,充分发挥教师的主导作用,以学生为主体,力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂,本人十分注重提高教学技巧

,讲究教学艺术,教学语言生动,学生学得轻松,老师教得自然。 大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待,我把教学看得很重,如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏,任何时候,都不肯懈怠。一堂课上下来,感觉好的话,整整一天,我都会欢欣鼓舞,反之,则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来,我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度,为此,我竭力回避那种自说自话的讲课方式,对唤醒学生积极参与的意识,启发他们独立思考的自觉,从而点燃他们对信息技术课程的兴趣,表现出了由衷的热情:

首先,作为一名普通的教学工作者,能够严格要求自己,始终以一丝不苟的工作态度,切实抓好教学工作中的各个环节,特别是备、辅、考三个环节,花了不少功夫,进行了深入研究与探讨;备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素;辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生;考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中,能根据学生的具体情况,及时调整教学计划和状态,改进教学方法,自始至终以培养学生的思维能力,提高学生分析、解决问题的能力为宗旨,根据学生的个性差异,因材施教,使学生的个性、特长顺利发展,知识水平明显得到提高。

教师专业技术总结范文第2篇

本人在教学工作和班主任工作中一直尽职尽责。工作中本人能够认真钻研大纲,研究教法,细心备课,不断加强教学理论的学习,为适应教育改革发展的要求,积极吸取先进教师的教学经验,以适应新素质教育的要求。但教学有法,教无定法,工作之余我不断充实自已、丰富自我,为了自已教法的更新,不断加强业务学习,积极听取有丰富经验的教师的讲课,学习新的教学理论,特别注重学生对基础知识的掌握程度,因此近几年我的教学水平大幅度提高,所任课班级学科成绩一直名列榜首。

当然, 教师不但要教书,更重要的是教给学生怎样做人。为此,我在班主任工作中,本着“树人先正已”的工作作风,来管理班级,影响学生的品行。凡是要求学生做到的,自已首先要做到,同时经常对学生进行耐心细致的思想工作,做到晓之以理、动之以情、导之以行。几年来所担任的班级,班风正,学风浓,成绩优异,受到学校领导和家长的好评,本人也获得了“优秀班主任”的称号。

如今, 教育对教师素质的要求越来越高已成为现实,如果不进行学习就会落伍、被淘汰,为此,我抓住每年的在职继续教育学习机会,深入学习研究,来提高自已的业务水平,以适应新素质教育发展的要求。

回首走过的工作历程,有成绩也有不足,但我问心无愧,因为我每时媚愫锰都在为教育事业奉献着热血和力量,我也深知,有党和人民做后盾,在今后的教育教学工作中一定会成长起来,成为一名优秀的教育工作者。

教师专业技术总结范文第3篇

一,学习课标,明确教学目标。

为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求,树立起新的育人理念,我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读,了解了目前英语课程改革的目的,掌握了目前英语改革的重点,明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标,理解了英语教学原则,学会了一些科学评价原则等,从而为后面的教学提供了充分的依据,奠定了的扎实的基础,保证了教学的顺利进行。

二,扎实备课,理清教学思路。

备课是课堂教学的重要环节,我在备课时做到了以下几点:

1,课前备课,做到有备而来。我认真阅读各种教科参书,既备教材,教法,又备学生。结合学生的实际和教材的内容,既要考虑知识的纵向联系,又要考虑新知的横向衔接;既要突出重点,又要突破难点;既要体现出完整的教学过程,又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种有趣的教具,如:单词卡片,实物(图片),头饰等教具为课堂教学做好服务。

2,课中备课,灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时,为了不打消学生的积极性,我在实施教学的时候,总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动,将教学内容层层铺开,把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡,让他们在快乐中学习,在玩中获得新知,通过反复的趣味操练(如:唱,演,玩,画,涂色,做手工等形式)来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与,充分调动了学生们的情感态度和兴趣,学生的积极性得到了充分发挥,教学效果良好。

3,课后备课,总结教学经验。每上完一单元,我都及时对该单元作出总结和反思,写出教学后记,肯定本节课成功的地方,探讨该单元的不足之处,为以后的教学工作打下基础。

三,认真上课,体现以人为本。

《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这便要求,英语课的教学要以学生为主,培养他们学习英语的兴趣,提高他们对词汇,句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此,我在实际的课堂教学中做了以下几点:

1,巧设导入,培养兴趣。每节的教学我首先通过做游戏,唱英语歌来激发学生的学习兴趣,让学生融洽在学习英语的氛围内。

2,图文结合,掌握新知。根据教材图文并茂的特点,充分运用单词卡片,实物教具,简笔画及肢体语言来启发学生,使学生带着明确的任务目标,并借助图片,动作,表情等手段掌握其义,让他们积极主动参与学习获取新知过程,培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时,我不厌其烦,耐心教导学生认读,力争让他们学了就懂,懂了会用,培养他们认读的能力。在学习新知的同时,还适时对他们进行思想教育。

3,游戏活动,巩固新知。在完成了每节课的新授任务后,抓住学生争强好胜的心理,通过师生互动,生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开;为了尊重学生的个体差异,营造宽松的学习环境,以简单易操作的趣味性,多样化游戏为主来实施教学,让学生进行反复模仿,认读,玩演,视听,从而给他们提供充分的活动和交流机会,让学生在玩的过程中获得新知,提高他们语言的运用能力,培养他们的学习兴趣。

教师专业技术总结范文第4篇

我从事教育工作至今已有二十八年了,我品尝过不同学段不同岗位的教学工作的酸甜苦辣。从最初的高中教育到后来的中职教育,再到现在的初中教育;从一名普通的英语教师到协管教学工作的教导主任,从教导主任再到中心学校主管面上工作的副校长,如今则是xx最偏远乡村中学的校长。随着教龄的增长,个人业务素质的提高以及显著的教育成绩,本人也从多年前的一名中学二级教师成长为中学一级教师,如今则即将成为中学高级教师。回首近三十年来的教育生涯,我真正是百感交集。我能成长为一名中学高级教师,离不开领导、同事及家人的帮助和支持。我怀着感恩的心作如下专业技术工作总结:

一.用赤诚和奉献铸造师魂

1. 做人真诚,有良好的人格修养。

教师是人类灵魂的工程师,良好的人格修养应是师魂的核心,而“真”字则是人格修养的基石。因为“善、美”也只有在“真”的基石上才能开出灿烂的花朵。我把“真”字视为我做人的准则。对领导,我说真话,哪怕逆耳;对同事,我讲真情,哪怕曾有隔阂;对学生,我授真知,若自己知识有限,我会虚心向他人请教。

2 .思想纯正,将教育事业视为个人的第二生命。

我生长在一个教育世家,父亲是一个解放初从私塾走出来的能激情吟诵“巍巍乎昆仑”的老先生。父亲为他挚爱的教书生涯奔波了一生,虽然父亲现在去世了,但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中学一名语文教师,如今我的女儿也走上了讲台。教育不仅是我个人的第二生命,也是我们这个教育世家的第二生命。作为一名党员,我对党忠诚;作为教师,我热爱教育事业,热爱学生。我思想纯正,从未参加过任何不良组织,从未干过任何违法乱纪的事。

3.追求卓越,有坚定的教育理想。

我所工作的学校位于鄂赣皖三省交界之处,十分偏僻。我的教育理想是改变农村落后的教育面貌。虽然这一理想的实现充满坎坷,甚至终其一生也许难以实现,但我坚定不移。我愿为此奋斗一生,奉献一生。

二.用勤奋和创新彰显能力。

1.勤奋学习以增长才干。

我是一名英语教师,为了给学生一碗水,我努力让自己拥有知识的河流。我自费订阅了《英语周报》等报刊,购买了李阳疯狂英语磁带,勤写读书笔记。在教学上,我积极参加各种教学研究活动,尝试各种教学改革,力求让学生学得轻松,学得快乐,且学习成绩有显著提高。在教学教研的同时,我十分注重从理论的高度审视个人的教学实践,研读教育理论,撰写教学论文。

我又是一名校长,从事教育管理工作。角色的转变催逼我要不断学习,尤其是学习教育管理方面的知识。我一方面向书本请教,《中国教育报》等报刊书籍从此摆上了我的案头;我一方面向同行求教,就学校管理中存在的困惑寻求解决之道;我更是注重向教育专家学习,各种校长培训活动我总是积极参加。

2.创新工作以革新面貌。

人事制度改革——激发有限的教育资源

农村初中教师编制紧并且师资良莠不齐,为改变这一现状,我在我任职的学校大胆进行了人事制度改革。全体教师实行竞争上岗,通过竞争然后上岗的教师再由班主任自由组阁,落岗的教师则由乡中心学校安排到小学任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些学校是以刚性管理为主,教职工有抵触情绪。我在我任职的学校尝试了人性化的管理模式,教职工关系十分融洽。像制度的制定与修改,一定让教师代表参加讨论,充分听取他们的意见;像考勤工作,较之过去更为宽松;像教职工个人生病及家中婚丧之事,我都会去看望或慰问。

平面整治——创造育人环境

任职几年来,我带领我的团队先后兴建了学生食堂、学生厕所、排球及乒乓球运动场,扩建了连接教学区与生活区的石桥,水塘边栽种了垂柳。为彻底解决垃圾存放问题,我们购买了几十只垃圾桶,并与校外村民协议了垃圾运放一事,垃圾历史难题终于解决,学校面貌焕然一新。

教育教学——凸显特色

德育工作突出以活动育人,改变过去以堵为主的管理模式;教学工作我强调要走一条属于自己的路。近年,我正在教师中推行“教学练”这一教学模式。

三.用执着和坚守感受辛勤

距离没有让懒惰成为理由。我现在所工作的学校距离我镇上的家有三十里地,我从未因这三十里地而迟过一次到,也从未缺勤过。我在中心学校工作期间,每天早晨七点半一定准时到岗,风雨无阻。担任中学校长之后,我把家搬到了学校,妻子也只得跟我一起从镇上迁下来过清苦的日子。在老人生病及去世的日子里,我让妻子去照料,为不耽误工作我只请假三天。

贫瘠没有让坚守成为虚言。我所工作的学校在物质条件方面不是很好,但我从未有过放弃与逃避的念头,虽然我有过多次能离开的选择,但我没有,因为让这片贫瘠的土地开出灿烂的教育之花是我的执着追求。

四.用心血和汗水书写业绩

作为一名英语教师,我所带的班级学生英语成绩总是名列年级前茅;个人在公开课比赛中屡获佳绩;撰写的论文也在部级刊物上发表。在年度考核中我多次被评为优秀等级,xx年我被评为县“先进教育工作者”。

作为一名校长,我带领全体教职工努力拼搏,让学校教育教学质量又上了一个台阶。三年间,考取三个黄高生,近六十个一中生。学校被评为“县文明单位”、“县绿化先进学校”,并破天荒获县中考进步奖。我个人也因成绩突出,先后获得“优秀党员”等荣誉称号。

教师专业技术总结范文第5篇

第一条为了促进教师队伍建设,规范教师专业技术资格评审工作,根据《教师法》、《江苏省中、小学教师职务任职资格评审条件(试行)》以及国家和省有关政策规定,结合我市小学、幼儿园教师队伍实际,特制定本细则。

第二条本细则作为我市小学、幼儿园教师评审小学高级教师专业技术资格的依据。

第二章小学高级教师专业技术资格申报条件

第三条思想政治和职业道德要求

拥护中国共产党的领导,热爱祖国,遵守宪法和法律,忠诚于人民的教育事业,认真贯彻国家的教育方针,具有良好的思想政治素质和职业道德,敬业爱生,明礼诚信,平等合作,勤学乐教,廉洁奉献。

任现职期间出现如下情况之一,在申报小学高级教师专业技术资格时,对任现职年限要作相应延长,直至取消申报:

1、向学生、家长索要收受礼品或钱物;或体罚或变相体罚学生;或有侮辱、歧视学生的言行;或参加以及迷信活动;或擅自向学生推销各种报刊、资料、教辅用具或其它商品,擅自设立收费标准或提高标准的,均延期1年申报。

2、受警告处分者,延期1年申报;受记过处分者,延期2年申报。

3、对伪造学历、资历、业绩成果等弄虚作假者,经查实后取消其申报资格,对已经评审通过的人员取消其资格,且3年内不得申报。

第四条教师资格要求

申报小学高级教师专业技术资格者应依法取得相应教师资格。

第五条年度考核要求

正常晋升人员,任现职以来历年年度考核为“合格(称职)”及以上。破格晋升人员,任现职以来历年年度考核为“合格(称职)”及以上,其中任期内至少有两次为“优秀”。

第六条继续教育要求

任现职以来,结合本职工作,完成规定的进修学时要求,有经同级人事部门当年验印的继续教育证书。

第七条职称计算机要求

1956年(含)以前出生的小学、幼儿园教师(乡镇所属小学、幼儿园教师除外),须参加职称计算机应用能力培训考核,并取得职称计算机结业证书。

1957年(含)以后出生的小学、幼儿园教师,须参加职称计算机应用能力考试,并取得职称计算机考试合格证书。乡镇小学、幼儿园教师晋升小学高级教师专业技术资格,职称计算机应用能力考试成绩在20*年仍作为参评条件,从20*年起须取得职称计算机考试合格证书。

第八条普通话水平测试要求

1954年1月1日以后出生的小学、幼儿园教师,均须通过省级普通话水平测试合格,方可申报小学高级教师专业技术资格,教师普通话水平应达到二级乙等以上。从20*年起,语文教师和对外汉语教师普通话水平应达到二级甲等水平。

第九条申报小学高级教师专业技术资格的学历、资历(任职年限)要求,应符合下列条件之一:

1、取得中师学历后从事教学工作满9年,担任小学一级教师并履行其职责5年以上。但1966年12月31日以后出生的小学、幼儿园教师申报小学高级教师专业技术资格,必须取得大学专科以上毕业学历。

2、1995年底前取得中师毕业学历或小学教师专业合格证书,教龄满20年,担任小学一级教师并履行其职责6年以上。

3、1979年底以前高中毕业,1995年底前参加省统一组织的教育学、心理学考试合格,教龄满20年,担任小学一级教师并履行其职责6年以上。

4、大学专科毕业后从事教学工作,担任小学一级教师并履行其职责5年以上。

5、中师(专)毕业后从事教学工作10年以上,后大专学历满4年,担任小学一级教师并履行其职责4年以上。

6、大学本科毕业后从事教学工作,担任小学一级教师并履行其职责3年以上。

7、获得双学士学位后从事教学工作3年以上。

8、获得硕士学位后从事教学工作2年以上。

第三章小学高级教师专业技术资格评审条件

第十条教育工作

积极参与学生思想政治教育工作,从教以来担任班主任或少先队辅导员,或有组织有计划地辅导学生课外活动小组,或组织、辅导学生运动队、文艺队等教育工作4年以上,其中任小学一级教师期间,担任过上述教育工作不少于2年。双学士或硕士学位者应有上述教育工作年限。

能胜任班主任或少先队辅导员或课外活动小组指导工作,面向全体学生,关心学生全面发展,保护学生身心健康,重视学生思想品德,积极指导学生开展科技、艺术、体育等活动。所带班级、中队或课外活动小组获得校级及以上表彰奖励;或本人因教育工作成绩显著获得校级及以上表彰奖励。

第十一条教学工作

1、教学基本功扎实,掌握一定的现代教育信息技术。能胜任部分年级段的教学工作,熟悉所教学科教材的体系、结构及有关学科之间的联系,并擅长一定年级的教学工作。

2、完成规定的教学工作量。因课程计划、学校规模等原因课时量偏少的学科,任课教师应有其他教学工作量作为补充。

3、教学效果优良。坚持实施素质教育,具有正确的质量观,积极进行教学改革。教学内容正确、科学,教学层次清楚,中心明确,重点突出,教学方法得当,能根据学生心理特点激发学生学习兴趣,调动学生积极思维,寓德于教。教学效果好,在同年级、同学科中较为突出,能起到一定的示范作用。任现职以来,每年在校级及以上范围开过教学研究课、示范课等至少1次,并获得好评(提供教案、课堂教学评价表和主办者证明等原始材料)。

第十二条教科研工作

积极参加教科研活动,在教研备课活动中善于独立思考,吸收新知识信息,对教材掌握有深度,具有创新意识和丰富的教育教学经验,能起到骨干带头作用。提供任现职以来的教科研成果材料3篇,其中至少有2篇是申报学科的专业性论文;至少有1篇论文:(1)或在正式刊物上发表,(2)或在区县级及以上教育主管部门(含教育学会)组织的教学学术会议上书面交流,(3)或在区县级及以上教育主管部门(含教育学会)论文评比获奖,(4)或参与市级及以上教育主管部门(含教研部门)组织编写并已正式出版的小学教材、教学参考资料,(5)或承担校级及以上教科研课题研究,并有本人撰写的课题报告或课题研究论文。

教科研成果材料应观点正确,联系教育教学工作实际,认证有据。

第十三条指导在职青年教师工作

任现职以来,有组织、有计划地指导过一定数量的青年教师(提供能反映指导在职青年教师过程的原始材料),被指导对象在教育、教学等方面取得显著成绩。

第四章小学高级教师专业技术资格破格评审条件

第十四条破格评审类型

1966年12月31日以后出生的小学、幼儿园教师申报小学高级教师专业技术资格,必须取得大学专科毕业以上学历,不实行学历破格。

1、取得中师学历后从事教学工作不满9年,教龄15年以上,担任小学一级教师并履行其职责5年以上,申报评审小学高级教师专业技术资格,须具备破格评审条件中的一条必备条件;

2、1979年底前从事教学工作,高中毕业后教龄20年以上,未取得教育学、心理学考试合格证,担任小学一级教师并履行其职责6年以上,申报评审小学高级教师专业技术资格,须具备破格评审条件中两条(其中有一条为必备条件);

3、取得大学专科学历不满4年,中师(专)毕业后从教10年以上,担任小学一级教师并履行其职责4年以上,申报评审小学高级教师专业技术资格,须具备破格评审条件中的一条必备条件;

4、担任小学一级教师并履行其职责满4年,具备第二章第九条规定的学历要求,但不符合规定的资历(任职年限)要求,申报评审小学高级教师专业技术资格,须具备破格评审条件中两条(其中有一条为必备条件)。

第十五条破格评审条件

不符合规定的学历或资历,破格申报评审小学高级教师专业技术资格,任现职以来,在符合第二章和第三章规定的申报条件和评审条件的前提下,还须具备下列相应条件:

1、能胜任各年级的教学工作。近三年来,在区县级及以上范围开过教学研究课、示范课(提供教案、课堂教学评价表和主办者证明等原始材料),在教学上起到骨干作用;或在区县级及以上教育主管部门组织的教学评比、竞赛中获二等奖及以上奖励;或因教学成绩突出受到区县级及以上教育主管部门的表彰。(必备条件之一)

2、在班主任、辅导员等学生管理工作方面有丰富经验,取得突出成绩,所带班级、团队、课外活动小组或本人获区县级及以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。(必备条件之一)

3、围绕所从事的教育教学工作,在市级及以上正式刊物独立发表教科研论文,或在市级及以上教育主管部门(含教育学会及其所属的专业委员会)组织评比中获得二等奖及以上奖励的论文(包括教育教学经验总结)共计3篇以上。

4、参加编写经市级及以上教育主管部门批准的具有较高质量的教材或教育教学参考资料,并正式出版(本人撰写万字以上)。

教师专业技术总结范文第6篇

关键词:体育教师 专业成长 浅探

本次课程改革已进行多年,同样也给体育教师带来了许多新的教育理念、教学方式和方法,为体育教师的专业成长注入了新的动力。然而,在新课改深入推进背景下,体育教师持续不断的专业成长仍旧是一个重要的话题。那么,怎样更好地促进体育教师持续不断地成长呢?下面结合我校的做法,谈几点粗浅的认识。

一、对以往体育教师专业成长的回顾总结

在我们学校几年来的体育课改教研中,我们有如下几点需要总结和思考:

1、抱怨不如行动,提升专业水平实现自我价值

我校体育工作会议中,经常出现这样的现象:体育教师之间多数在发牢骚、吐苦衷、抱怨言,说来说去还是地位低、待遇差、领导不重视,最后教研会议不了了之。我们认为,抱怨改变不了什么,只有放下怨言,通过主动的学习、研究、反思来提升自己的专业水平,才能实现自我价值。别人可以不重视我们,我们必须要重视自己。

2、教学能力和专业技术并重是体育教师专业成长不容忽略的方面

体育教师中有不少这样的情况,专业技术很不错但教学能力不强;或者是教学能力不错,但是专业技术方面比较差。我们认为优秀的体育教师既要掌握好专业技术更要精通教学技艺,两者并重才能更好地促进体育教师更好地成长。

3、 市级教育部门应多组织体育教师开展活动,对体育教师专业

成长起到切实引导其实,每个体育教师在具体的实践中,积累了大量的经验,形成了具有自己特色和风格的实践经验。教育部门应该多组织体育教师间的交流活动,通过交流互相取长补短;通过交流增强教师们的团队力量。使教师们在组织的引导下形成浓厚的成长氛围。

二、体育教师专业成长的新途径探讨

1、从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径。我校一直很重视外出交流学习活动,新课改之后,我校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。体育学科也不例外。

几年来,我们分别到四十中、郑州六中等市内外学校进行了体育教学交流活动。在学习交流过程中,我们重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究,互相学习,彼此借鉴,共同分享经验。每次的交流活动都让我们有所收获、有所提高。除此之外,我们还经常参加网上的体育教育论坛的讨论,从中倾听专家的教导,学习同行们的经验。

2、从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享,优势互补,开发潜能,生成智慧,提高教学效率和教学质量的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位,全体任课教师参加,备课组长组织落实,并做好集体备课情况记录。同时,要求每位教师在集体备课前做好充分准备,备课时积极发言,集思广益,以达到相互交流、取长补短,共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”:定时间、定地点、定中心发言人,以及做到“四个统一”:教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致,在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

我们现在还在积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式,更大范围实现经验共享和优势互补,让更多的教师从中获得专业成长。

3、从课堂教学中获得专业成长

课堂是课改的主阵地,也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时,也促进了教师的成长。在新课程教学中,我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题,以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。同时,我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法,教学策略,教学行为,教学过程及其结果作深入的反思,反思该堂课的成功之处,巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华,直面缺点,使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

4、从案例剖析中获得专业成长

为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动,我们体育学科老师经常互相听课,年轻教师每学期要上两节汇报课,老教师每学期要上两节示范课,课后必须进行评课,在平等的交流和相互学习中取长补短,相互提高。实践了一种“以教学案例为载体的行动研究”的教师成长模式。

另外,在到兄弟学校交流学习时,我们会要求兄弟学校尽量给我们安排听课的机会。同时,兄弟学校来我校交流时,我们也尽量安排课给他们听,课后我们都要进行评课,总结其成功的经验或失败的教训,从中领悟其教法、学法之精华所在。

5、从课题研究中获得专业成长

课题研究是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。面对新课程,我们体育学科教师积极参与课题研究,我们申报的科研课题有《东莞中学体育校园俱乐部》等课题,我们还积极参与了我校国家、省、市级综合课题的研究。

实践证明,通过课题研究促进了我们教师之间的合作,增强了教师的凝聚力;通过课题研究开发教师潜能,激发了教师的创造力;通过课题研究提高了课堂教学质量和教学效率,也提升了教师的专业水平。

教师专业技术总结范文第7篇

关键词:中职学校;“双师型”教师;专业成长

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2016)11-0050-04

一、中职学校“双师型”教师专业成长的内涵界定

“双师型”教师是相对于普通教育教师而言,根据职业教育培养技能型人才的需要,对专业课教师提出的素质和能力要求。这一概念最早由上海冶金专科学校王义澄先生于1990年提出,后来陆续在国家政策性文件中出现,从而将其上升到国家政策高度。多年的研究表明,对“双师型”教师的基本内涵可以从多维视角进行认定,例如,从获取证书视角的“双证”认定,从能力评价的“双能”认定,从职业素养要求的“双素质”认定,从获取职称的“双职称”认定等。在此基础上,“双师型”教师的行业技术技能和素养还应与所在中职学校内涵建设相匹配并得到本区域内行业企业的认可。

“双师型”教师专业成长是专业课教师学习成长和再成长的过程,其基本内涵具有阶段性、职业性和终身性。第一阶段是专业课教师成长为“双师型”教师的过程,第二阶段是“双师型”教师向更高的目标奋斗,实现专业发展的过程。两个阶段都需要明确的目标引领和具体的指标界定。“双师型”教师专业成长既是教师职业领域的成长,也是行业企业职业领域的成长,“双师”赋予了双重职业属性。经济发展、行业企业转型升级、技术技能更新以及职业教育领域不断改革深化等因素,决定了“双师型”教师专业成长目标是动态和发展的。因此,“双师型”教师专业成长永远在路上,没有终点,应该属于终身学习理念范畴。

二、中职学校“双师型”教师专业成长的认识误区

当前,职教界的一些中职学校和教师对“双师型”教师及其专业成长存在认识误区,在一定程度上制约了“双师型”教师队伍建设,同时也影响了学校内涵建设和内涵发展。

(一)“双师型”教师认定的唯“双证”论

唯“双证”论观点认为,只要专业课教师取得了教师资格证或教师职称证,再去考一个职业技能资格证书,就是“双师型”教师;许多学校以此来统计和宣传“双师型”教师的比率。其实,“双证”只是“双师型”教师认定的指标之一,并主要体现在表象上。加之当前职业技能资格证考试的局限和管理的不规范,造成了证书等级与实际的技术技能水平不匹配;只看“双证”显然是“双师型”教师认定的误区,必须纠正。

(二)“双师型”教师认定的“低端”认识论

有观点认为,“双师型”教师的认定,不仅要看“双证”,还要看是否能胜任本职工作,专业课教师在具备“双证”的提前下,只要能够胜任德育和理论课教学,又会专业技能并带领学生实训,就是“双师型”教师。用这两方面来认定“双师型”教师并没有原则性的错误,但是,标准“低端化”了。因为能胜任和具有较高的教育教学水平,会操作能带学生实训与技术技能是否与行业接轨并达到技师水平,两者的内涵标准是不相同的。“双师型”教师认定和要求的“低端化”,严重制约了专业课教师的成长和提高,也进一步影响到学校专业建设、校企合作和产教结合。

(三)“双师型”教师专业成长的“自我满足”论

“自我满足”论观点认为,学校支持教师专业成长,组织并要求专业课教师参与教研活动、上公开课、撰写论文、进企业实践锻炼,不断提高教育教学能力和专业技能水平,这就是“双师型”教师的专业成长。其实,用这些措施来培养“双师型”教师,促进“双师型”教师专业成长是正确的,但仅凭这些措施和过程就认为是专业成长,就带有明显的模糊性,也是一种“自我满足”式的认识。这种误区缺乏较高目标的引领和成长水平的明确鉴定,容易使学校和教师在低水平阶段“自我满足”,从而制约高水平“双师型”教师的涌现,影响专业技术含量的积累和提高,进一步影响专业吸引力和中职学校办学吸引力。

三、中职学校“双师型”教师专业成长的目标设计

(一)“双师型”教师认定标准

制定“双师型”教师认定标准,总体原则应该与中职学校自身内涵建设要求和价值取向相匹配,与区域内行业企业技术技能和素养要求相对接。

1.在表象职业资格上要达到“双证”要求

具有中职教师资格证和教师系列中级以上专业技术职称,取得专业对应工种高级工或技师资格证。

2.在工作能力上要达到“双能”要求

具有较高的师德修养和较强的教育教学能力,既传授学生知识又教给学生方法,达到本区域或校内优秀教师水平;专业技术技能和素养达到区域内行业企业骨干技师或师傅水平,进入企业顶岗能进行熟练的生产操作或经营管理。

3.在职业背景上要达到“双重”要求

连续从事教师职业并担任该专业的专业课教师两年以上,累计从事对应企业生产操作或经营管理工作达两年以上。在企业工作期间要以现代学徒制理念向企业高级技师和高级工程师拜师。

4.兼具教科研和技改能力

在学校主持过校级以上课题研究,并有论文公开发表,在企业参与过技术改造和技术革新并具有成功经验。

5.体现双重职业和技术技能的“双融合”要求

这里强调优秀教师和优秀技师在同一个人身上,不是简单相加,而是双向融合;能够把复杂的技术技能和行业素养以学生易懂、易接受的方式传授给学生,并根据行业和工作过程要求,整合理论知识、整合教学资源、进行课程设计,使学生乐于学习和训练。

(二)“双师型”教师专业成长的顶层目标

作为中职学校仅有以上标准的“双师型”教师是不够的,已经成为“双师型”的教师还要继续学习和锻炼,实现更高标准的专业成长,专业的吸引力和中职学校的吸引力都在于此。按照构建现代职业教育体系的要求,中职学校办学的使命和根本任务应体现在两个方面:一是培养技能型人才满足行业企业现实的用人需求,以技术技能服务和支撑行业产业的发展;二是通过教育手段使自然人与职业结合,培养现代职业人,满足青年学生的职业发展需求。前者,在社会和行业企业眼中,学校举办的专业应该有较高的技术含量和广泛的技术积累,专业就是行业的技术技能中心,中职学校就是区域内主要行业的技术技能中心。后者,在学生和家长眼中,中职学校就应该是区域内学生的成长成才中心。高水平的“双师型”教师正是这两个中心内涵的承载者和实施者,因此,要制定“双师型”教师专业成长的顶层目标,就要将着眼点提升到中职学校办学的使命和根本任务的高校上来。

1.具有“双高”职称

既有教师系列高级专业技术职称,又有专业对应工种高级技师或高级工程师资格。

2.在教师工作能力方面

要有高尚的师德修养和高水平的教育教学能力,传授学生知识与方法结合,树立学生自信与启迪智慧结合,达到本区域内名师或特级教师水平。

3.在专业技术技能方面

要掌握区域内行业尖端技术技能,能带领团队开展企业生产技术革新或经营管理改革,解决或协作解决企业在生产经营中的技术难题。

4.在科研能力方面

能够主持省市级以上科研课题研究,撰写论文、编写教材、课程开发等在区域内有较大影响力。

5.推进现代学徒制从校园进企业再回归校园方面

“双师型”教师的专业成长,在取得相当成就时,要在企业挂职或开展技术革新项目中,以现代学徒制理念当师傅带年轻教师和实习生;回到学校,又要在课堂和实训室带徒弟;以“双师型”教师专业成长为核心,推进现代学徒制从学校出发,在企业开花结果,回归校园生根发芽。

以上五个方面目标,是中职学校“双师型”教师专业成长的顶层定位,不苛求每一位“双师型”教师都要实现目标,而是要所有教师树立终身学习理念,不断学习和成长。“双师型”教师以顶层目标为引领的专业成长过程,将会给学校、社会和教师本人带来不断的惊喜。

四、中职学校“双师型”教师专业成长的动力来源

(一)内生动力

1.教师自我激发内生力

专业课教师要注重自身修养,保持积极的生活态度,善于自我激发专业成长的内生力。第一,要树立正确的人生观和价值观,为体现自己人生价值而产生强烈的专业成长欲望。第二,要学会激发自己潜在的感觉,每个人都有许多正面积极或负面消极的潜在感觉,自己要在生活、工作和感知外界信息中,学会激发自身的荣誉感、成功感、责任感和幸福感等正面积极的感觉,唤醒自己专业成长的渴望。第三,要学会自我激励,教师自我激励包含自我鞭策、自我约束、自我欣赏、自我鼓励等内涵,教师自我激发产生的内生力是专业成长的主要动力。

2.学校培育教师内生力

中职学校要以人为本,科学管理,注重培育“双师型”教师专业成长的内生力。第一,制定和描绘学校和教师共同的发展愿景,将教师个人幸福点、发展点和成功点与学校发展愿景紧紧联系在一起,让教师为共同的期望和抱负自主发展、主动发展。第二,倡导学习研究职业教育理论,从源头上了解和明确学生的知识和技术技能规格要求,让专业教师对照自身差异,为了学生成才和发展,激发教师专业成长愿望。第三,学校要关心关爱教师的身体健康和生存生活质量,不断改善教师工作条件,增强对教师的情感投入,营造学校的大家庭氛围,激发教师努力工作,提高质量。第四,学校实施管理重心下移,给予每一个教师和管理者充分的信任,调动教师的主观能动性,创设积极信任的情感氛围,让教师感知信任,产生主人翁感。第五,学校要搭建平台,加大宣传,奖勤罚懒,营造积极向上和自由竞争的良好氛围,让优秀的“双师型”教师脱颖而出,带动全体教师共同实现专业成长。

(二)外驱动力

中职学校要根据区域产业发展需求,搞好学校内涵建设和发展的顶层设计,完善现代职业学校制度建设,将“双师型”教师专业成长纳入学校人事管理、绩效考核、专业建设、发展规划、制度保障等范畴; 构建“双师型”教师专业成长的实施框架体系,营造空间压力,形成教师专业成长外驱力。

五、中职学校“双师型”教师专业成长的途径选择

(一)自主学习是教师专业成长的主要途径

学习能力是教师专业成长的基础,凭借学习能力开展不懈的自主学习是教师专业成长的主要途径。第一,拟定切实可行的计划,分阶段实施。第二,注重学习职业教育理论、教育技术和专业理论知识,不断提升自身理论水平。第三,要善于挤时间和利用时间,既要工作又要学习是很辛苦的,很多人都感到时间不足,其实工作中和工作之余有许多零星时间,要善于积零为整,保障学习时间。第四,要善于利用学习资源,日常教育教学、企业调研或生产经营、学习培训等都是学习资源,要善于在工作实践中学习成长。

(二)依托学校,在教育教学实践中成长

依托学校工作,目的是提高师德修养和教育教学能力。第一,与优秀教师“结对子”,跟师学艺,相向融合学习。第二,多参加学校的各级教研活动,在交流中学习提高。第三,要善于写反思,坚持写课后反思和班主任工作周反思和月反思,不断查找问题,总结经验。第四,争取多上公开课和参加教学比赛,公开课是难得的成长机会。另外,还要多参加说课、赛课、教学设计比赛等,这是自己教育教学能力快速提高的最佳学习锻炼途径。

(三)依托科研,在课题研究中成长

依托科研实践工作,目的是提高科学研究能力。第一,多参加别人主持的课题研究,获得学习锻炼的机会。第二,尝试主持校本课题或微课题研究,学习研究方法,提高自己分析问题和解决问题的能力。第三,多参加企业生产技术革新或工艺改造等项目研究,既提高科研能力又提高专业技术技能水平。第四,勇于承担市级以上课题研究,包含教科研课题和解决企业生产经营难题,或产业转型升级过程中遇到的难题,参与或承担这些课题研究,有助于快速实现自身专业成长。

(四)依托企业,在生产经营实践中成长

依托企业的生产经营实践,目的是提高专业技术技能水平。第一,多去企业。专业课教师不管在什么岗位上工作,都要时刻关注对应行业企业的生产经营情况,主动多跑企业,向经理厂长、工程师、企业师傅、一线工人等拜师,与他们做朋友,分享他们的技术操作和经营管理过程,把有用的经验为我所用,找出不足的地方供研究探讨。第二,主动参加行业协会活动,在活动中了解和收集行业生产经营情况。第三,学校应定期将“双师型”教师派到企业挂职顶岗。第四,建立健全校企合作长效机制。学校应派出技术团队深入行业企业真诚服务,为“双师型”教师打开学校与企业的双向通道。

参考文献:

[1]王义澄.建设“双师型”专科教师队伍[N].中国教育报,1990-12-05.

[2]张扬群,吕红.中等职业学校教师专业发展探索[J].中国职业技术教育,2013(27):52-57.

[3]张铭红,牟海芹.中职学校教师专业成长的途径[J].中国校外教育,2010(8下):131.

教师专业技术总结范文第8篇

【关键词】高职动漫游戏专业 教师职业能力 提升策略

一、前言

当今动漫游戏行业发展迅速,每年都有数百家游戏开发团队如雨后春笋般加入动漫市场。在游戏产业不断扩大,且更加多元化的同时,游戏界对专业人才的需求也将进入黄金时期。但由于动漫游戏专业师资稀缺,国内高校动漫专业大多只偏重动画制作,开设动漫游戏专业的可谓凤毛麟角。此外,当前现有的动漫游戏专业教师的能力素质也普遍不高。本文主要探讨高职动漫游戏专业教师能力的提升。

二、当前高职动漫游戏专业教师职业能力情况分析

笔者通过调查发现,目前动漫专业主要偏向电脑二维和三维动画专业,开设动漫游戏专业的院校屈指可数。很多高职院校虽想开设动漫游戏专业,却苦于条件不足,主要由于游戏类专业教师人才极度匮乏,目前在岗教师大多缺乏真实的游戏开发经验。若将游戏企业人才引入高职也有困难,企业人才虽有极强的专业技能,但普遍都是专科或本科文凭,且没有专业技术职称证书,达不到院校人才引进的相应要求。

我省许多高职院校虽然积极采用多种手段来提升“双师”资格,包括教师进企业顶岗实践、工作室项目引进等,但仍普遍存在教师研究专业与教学专业不对路,教师缺乏真实的游戏企业工作经验;专业知识只局限于所教授的几门课程,专业实践能力不强,缺乏创新能力,对游戏行业发展最新情况认识不足,导致教学内容与行业发展需求脱节等方面的情况。这样就不能指导学生创作出具有创新力的作品,课程内容与行业严重脱节,学生在就业时自然无法达到行业需求。

三、高职动漫专业教师职业能力提升策略

根据以上高职动漫游戏专业教师专业与教学现状,笔者对于教师专业能力提升策略与手段进行了深度思考,并总结出如下策略。

(一)通过专业培训、专家讲座等方式,丰富教师专业知识

要改变以往教师研究专业与教学专业不对路,教师对游戏企业生产与发展情况了解不足等局面,可以通过组织动漫教师参加动漫专业技能培训、网络课程学习等方式,切实提升教师的专业实践能力,并通过培训使其了解最新的行业技术应用及标准。此外,聘请资深动漫企业、行业专家、总监来校开展讲座,分享行业最新发展动态,传授设计理念及交流专业经验等,全面丰富教师的专业知识。

(二)与企业开展深度合作,时刻了解行业最新发展动态

与游戏企业开展深度合作,可采取两种手段。第一,延续传统的教师顶岗方式,即教师进入游戏企业顶岗实践,参与企业的项目开发,实地学习企业的开发技术手段,了解企业需求。第二,将企业项目引进学校,由教师与企业人员共同完成,此种手段适合多位教师同时参与同一项目的开发。这样既能培养各位教师的专业实践能力,还能培养教师的项目团队协作能力。

(三)通过奖励机制激励教师进行专业创作并参加技能竞赛

鼓励教师利用课余时间进行个人专业创作,并参加专业技能竞赛。建立教师技能竞赛奖励机制,通过适当的奖励激发教师的专业创作动力,从而提升教师个人的专业实践能力。同时,教师在技能竞赛中获奖不但能赢得专业荣誉,也能带动起学生积极进行个人创作并参加技能竞赛的良好风气。

(四)搭建企业技术人员、行业专家与教师交流的平台

为方便教师与企业技术人员、行业专家进行专业技术交流,可以搭建动漫多领域企业技术人员、行业专家与教师交流的平台。通过QQ群或微信群等方式,教师有专业疑问时可及时与行业专家交流、沟通,并且也方便专家为教师作品进行点评。通过交流,能够丰富教师专业知识。

(五)建立教师能力素质提升评价指标

通过研究摸索出一个具体的教师专业能力素质提升监测指标。通过具体的数据和标准,较客观而准确地反映出动漫游戏教师专业能力素质提升情况,也可更及时地调整研究方案,以挖掘出更好的教师能力素质提升策略。

四、结束语

总之,根据本文中提出的一些策略,改善高职院校动漫教师专业能力方面的一些问题,与动漫企业进行深度合作,使教师能够时刻把握行业发展的最新动态及企业的专业需求,切实提升教师的专业实践能力,培养教师的创新能力,强化教师在多类动漫项目中的岗位流转能力,提升教师的动漫艺术鉴赏能力,从而更好地指导学生,为社会输送高技能型、创造型动漫专业人才。

【参考文献】

[1]崔红.高职校企合作开发课程的探讨与研究[J].长三角,2010(05):128-129.

[2]杨丽君,辛和金.高职院校教师职业能力构成及提升策略[J].中国市场,2014(17):147-148,156.

教师专业技术总结范文第9篇

关键词:高职体育教师 专业素养现状 发展策略

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(a)-0224-01

现在老师的专业化发展已经成为了教育发展历程中最主要的焦点之一,教师专业化的意义实际上就是指作为一名人民教师在整个的从教历程中,最终通过终审专业训练,具备教育专业的所有知识技能,自身专业道德表现,同时逐步的增强从教素质,之后将自身变成一个拥有专业技能、职业道德高尚、实现自身专业自主各方面比较优秀的专业教育者的一个发展过程。而教师的专业化的发展最终却离不开教师的专业素养,因此,只有提供教育者的专业素养,才能够真正的提高和促进教师专业化发展,提升整个教师的专业技术水平,也就是说研究和探讨关于教师专业素养的现状和提出发展侧率,就是可以提高高职体育教育教学水平和教学质量,确保体育教育能够持续健康发展的关键环节。

1 高职体育教育专业素养的构成

1.1 要具备先进的教育理念

先进的教育教学理念对于体育教学和实践来说是起到指导性的作用的,因此,必须要树立现代化的教学理念,这样才能有现代化的教育,具体来书,体育老师在教学中一定要本着健康第一作为思想,为了可以促进学生能够适应身心、适应社会的能力为主要目标,最终呈现以学生为主体,以老师为主导,最终发挥学生的主动性和培养自身体育的意识

1.2 要有丰富的专业知识

也就是说包括首先是学科的知识,学科知识就是体育老师本身可以胜任的最基础的知识,体育学科是一门比较综合性很强的学科,其内容涉及的方面是很多的,例如田径、球类、体操和武术等专项运动,作为老师是一定要对体育范围内的学科都要系统的掌握,现在,在21世纪的今天,体育专业教学方面也增添了很多的教学内容,在这样的条件和形式下,教育者自身一定要多增加一些自身饿专业知识,才能够适应现代教学的要求。其次是教育知识,作为老师必须要掌握体育的基本理论和教育学、心理学等体育教育范围内比较原理性的知识,教育知识就是老师体育学科知识传授给学生的最主要的条件,在现在环境下进行体育教学,老师必须要掌握多媒体技术进行辅助教学。最后是实践知识,体育老师必须要在教学中不断的总结经验,将体育学科范围内老师应该掌握的学科知识和教育知识和自身的一些经验结合到一起,一同运用到实际教学中,以此来提高体育教学水平和教学质量。

2 目前高职体育教师专业素质现状

2.1 教育观念落后

大部分的体育教师存在着教学观念很落后的局面,在实际的体育教学和实践的过程中,还是以老师为主要核心,将提高学生的自主性忽视了,这样就会形成学生在实践和课堂中表现的机会减少,导致失去学习的兴趣和快乐,使学生学习很被动,另外一面,一些高职院校只是一味的重视老师的业务素质,对老师的教学观念并不是非常重视,在对老师考评的情况下也只看教学的任务是否完成而已。

2.2 老师的文化素养不高

对于普遍的高职院校的体育教师来说,其自身的体育技能方面比较好,但是普遍文化素养不高,最主要的表现就是级啊欧蕾和基础知识比较差,其导致这样的现象原因是由于老师平时只注重提升自身的技能素养,对于文化理论知识方面没有得到相应的重视,这样的情况下,就直接的将体育教学改革的道路收到阻碍。

2.3 专业技术面比较窄

现在很多的老师只重视体育范围中的某项项目,例如球类,因此,球类的这些醒目技术就相对掌握的很好,但对其他一些项目像体操和武术等方面不够重视,这样就导致了这些不受重视的项目技术就很薄弱,又由于在工作中对这些项目缺少训练,最终就会导致教学的过程中对这些项目技术讲解和演示的不够到位,教学效果自然就会形成较差的情况的。

3 提高高职体育教师专业素养的策略

3.1 必须要转换自身的教育思想观念

首先我们作为教师,可以通过现代的网络技术等现代化的教学手段,来了解目前最前沿和最新的理念,另外,作为校方,可以专门聘请一些专业的专家来介绍和讲解最新的体育科研成果,这样最终就可以达到提高体育教师的知识结构的目的,帮助老师最新的发展动态,之后再根据这些新的动态及时更新自身的教学内容和手段,将新的观念直接贯彻到实际教学中去。

3.2 要丰富自身的知识素养和专业技能

作为老师必须要及时的提升自身的专业素质,要经常查阅一些参考资料和阅读一些体育方面的专业学科知识书籍,学校方面要及时的给予体育老师提供最新的体育专刊和各种体育杂志,以促使老师了解新的消息和前沿情况,方便老师将这些新的知识及时教授给学生。

3.3 提高专业技术

体育教师要认真学习新的体育运动技术及自己薄弱的体育运动技术,平时要向有经验的教师请教,刻苦练习,必要时应接受专业培训,有针对性地练习所欠缺的体育技术。

参考文献

[1] 章云珠.新课程背景下教师教学行为的优化策略[J].安徽教育学院学报,2005(2):97-100.

[2] 吴玲,郭孝文.论教师专业化的拓展与推进策略[J].安徽师范大学学报:人文社会科学版,2001(4):605-609.

[3] 金祥林,廖祥红.专业化与新时期教师质量标准探讨[J].鞍山师范学院学报,1999(4):46-50.

[4] 刘岩.论专家型教师的素质及培养[J].鞍山师范学院学报,2001(1):45-48.

[5] 施克灿.国际教师专业标准的三种模式及启示[J].比较教育研究,2004(12):81-85.

[6] 彭健民.体育教育本科专业教育类课程设置的研究[J].北京体育大学学报,2005(4):522-524.

[7] 曹仲岗.教师专业化与现代教师的培养和提高[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版,2005(5):109-112.

教师专业技术总结范文第10篇

打破职称评聘“天花板”――

职称评聘系列统一,中小学教师可评正高

问:此前,中小学教师在评职称方面有个“天花板”,无论是小学教师,还是中学教师,最高都只能评“中学高级教师”职称,相当于“副高”,而且名额极少,在评职称上,中小学教师“低人一等”。新的职称评聘,如何破冰,最大限度地释放政策红利?

答:新的改革方案将建立统一的中小学教师职称(职务)体系,改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系,建立统一的中小学教师(职称)职务制度,教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。同时,统一职称(职务)等级和名称,初级设员级和助理级,高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

统一后的中小学教师职称(职务),与原中小学教师专业技术职务的对应关系是:原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师,原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师,原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师,原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应:正高级教师对应专业技术岗位一至四级,高级教师对应专业技术岗位五至七级,一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级,三级教师对应专业技术岗位十三级。

简单来说,新的改革方案出台,将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列,统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列,打通教师职业发展通道,让小学教师也能评正高级。这对于小学教师而言具有巨大的鼓舞作用,在很大程度上缓解职业倦怠现象,激发教育教学工作的正能量,调动教师长期从教、终身从教的积极性。

论文、学历不再是“硬杠杠”――

评价标准更重师德实绩

问:过去评定中小学教师职称,需要参加计算机考试,还要发一定数量的论文,导致很多教师将大量精力放在论文上,在中小学教师评职称中奔波于托关系、发论文,脱离了教育教学实际,影响了教学。特别是农村教师荣誉少、论文少、信息闭塞,评职称更加难,教学积极性也不高。新的职称制度改革,是否会打破现状,让教师们充分享受教育公平的阳光呢?

答:中小学教师专业技术水平评价标准是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据。新修订的评价标准,注重师德、实绩和实践经历,改变过分强调论文、学历倾向,并对农村和边远地区教师倾斜。

中小学教师职称(职务)是根据学校的教育教学工作需要设置的工作岗位,职称(职务)设正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,分别对应正高、副高、中级、助理级、员级;中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应,正高级教师对应专业技术岗位一至四级,高级教师对应专业技术岗位五至七级,一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级,三级教师对应专业技术岗位十三级。

以正高级教师任职资格评审条件为例。《甘肃省中小学教师专业技术职务任职资格评审条件(试行)》规定:年度考核要求,任现职以来,年度考核成绩均在合格以上,并至少有一次优秀;申报评审人员,必须在部级学术刊物上发表本专业论文1篇(乡村教师不作的刚性要求),须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量。其中,校长年均教学工作量(授课、听课、评课)不少于同学科专任教师年均教学工作量的1/3,其他从事教育教学管理人员年均完成教学工作量不少于同学科专任教师的2/3;城市中小学教师应有在乡村学校或薄弱学校任教累计2年以上的经历,县域内教师须有乡村任教累计3年以上经历。

破格晋升正高级教师条件中,不具备规定学历的在高级教师岗位任职7年以上,或具备规定学历的在高级教师岗位任职2年以上,超额完成学校规定的教育教学和研究工作任务,效果显著,成绩突出。并且任教以来担任班主任累计5年以上,且获校级优秀班主任、优秀班集体或优秀辅导员1次。同时具备作为前3名获基础教育部级教学成果一等以上奖,或作为第一完成人获上述奖项的二等奖等业绩条件。

改革方案明确提出,镇教师晋升高级职称要有到农村学校和薄弱学校任教的经历,对在乡村学校任教3年以上的教师,同等条件下优先评聘。换言之,就是要鼓励教师在乡村学校长期从教、终身从教,推动中小学教师的合理流动,优化教师资源配置,让更多的农村教师能评上高级职称,能在一定程度上缓解农村师资和生源流失严重的现状,也有助于教育均衡发展。

职称评定去“行政化”――

同行专家做评审,更加公正透明

问:过去,教师职称评聘制度中最明显的弊端就是不公平和不真实。由于教师职称评聘权主要掌握在教育行政管理者的手里,从考核、名额分配到评审,行政权力在很大程度上决定了某个教师能否获得职称名额、能否评后被聘。在教师职称评聘工作中经常出现拉关系、走后门、请客送礼等不正之风,评聘工作对教师教学水平和学术水平专业性质的鉴定缺失,扭曲了教师职称评聘的真实性和客观、公正性,新的评审制度、将会有哪些改变?

答:新的职称评价机制将建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。建立健全同行专家评审制度,扩大评委会组成人员范围,注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师,并实行评审专家责任制。

以正高级评审委员会的组建为例。评委会成员由19~25人组成,评委会设主任1人,副主任2人,评委会委员由具有较高学术水平、作风正派、办事公道、群众公认的在职知名教师、专家、学者担任,委员要具备本专业正高级职务,评委中50岁以下中青年高级专业人员不少于评委总数的1/3。出席会议的人数不得少于17人;评委会成员由省教育厅提名,经省人社厅审查后,报甘肃省深化中小学教师职称制度改革工作领导小组批准。评委会设在省教育厅,负责评审全省中小学正高级职务任职资格,以及全省破格晋升中小学副高级以上职务任职资格,可代评省教育厅直属中小学及相关事业单位副高级职务任职资格。

评审时间为每年初各级人社部门根据职责分工,对全年职称评审时间进行安排部署。各评委会所在部门按照人社部门的时间安排,通知所属范围内的各类中小学校、幼儿园、特殊教育机构等,明确收取申报材料的时间、填报的表格、要提供的证书原件、评审所依据的政策文件等内容。

单位考核推荐领导小组对定量计分择优提名的人员进行全面审查,综合评议,然后以无记名投票方式或以定量计分分值排名,确定向评委会推荐评审对象。推荐人员不得超过本单位空岗数额。单位考核推荐领导小组由党政主要领导、人事职改部门负责人、专业技术人员代表组成。参加考核推荐小组的专业技术人员代表由组织提名、专业技术人员选举产生,考核推荐小组人数为9~15人,其中专业技术人员(含专业技术负责人)不少于2/3。每次考核推荐时到会人数不得少于2/3。

同时,职称评聘要坚持公开透明的原则,接受群众和社会的监督,单位要在公布相关专业评审任职资格的政策规定、条件、程序的前提下,对以下内容进行公示:1.本单位高、中级职务岗位数额。2. 确定上报的评审高、中级职务人员名单。3. 被推荐人员情况(可以用简表形式,包括基本情况、任现职务以来的基本条件、任现职务以来的业绩条件)。

公示可由单位采取张榜公布、公示通知和评委会所在行政部门信息网站公示等多种方式进行。公示时间为3天,公示单位要设置意见箱,公布公示电话号码,指定专门负责接待反映情况的人员。单位人事职改部门要对群众的反映意见详细登记建档,对被公示人员的有关原始材料、证书、证件等妥善管理,以供查询。单位纪检、监察部门要对公示进行监督。

此外,新的职称评价机制总结推广专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验,推行说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式,对中小学教师的业绩、能力进行有效评价,确保评价结果的客观公正,增加评审工作的透明度。

在教育教学能力测试答辩及评审中,专业学科组组长或评委会工作人员向评委会汇报专业学科组评议情况,逐一汇报申报人员(学科组否决的人员不再介绍)的基本情况和业绩成果,汇报专业学科组评议结果和教学能力测试及答辩结果,回答评委质疑,展示有争议人员的评审材料。评委会委员审阅有关材料,进行民主评议,并进行无记名投票表决。

评委会将评审结果报送省、市职改办审核确认后,由职改办在评审表“人事职改部门审批意见”栏内注“同意”,填写审批日期,加盖职改办公章。评委在评审中,要坚持政策、原则,秉公办事。如发现有营私舞弊、弄虚作假、打击报复等问题,经查实,由评委会审批部门取消评委资格。情况严重者除给予必要的行政处分外,还要追究单位领导人的责任。

职称评、聘政策“不挂钩”成为历史――

职称评审与岗位聘用结合,工资待遇及时兑现

问:过去,很多地方往往都有这样一种现象:职称评聘政策不挂钩,聘用名额上升缓慢,评上聘不上现象屡有发生,造成很多教师长期处于高职低聘的状况或者是评上的太多而岗位不足,导致“评上了却聘不上”或“有岗不聘”,教师工资待遇无法及时兑现,严重挫伤了教师工作积极性,制约了教育活力。新的改革方案,如何有效解决这一问题?

答:中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节,岗位聘用是职称评审结果的主要体现。改革方案提出,中小学教师岗位出现空缺,教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇,按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范;中小学教师职称评审,在核定的岗位结构比例内进行。中小学教师竞聘上一职称等级的岗位,由学校在岗位结构比例内按照一定比例差额推荐符合条件的教师参加职称评审,并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应教师岗位。

按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求,全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度,发挥学校在用人上的主体作用,实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相关岗位的人员,按原有资格依然有效,根据职称(职务)对应关系,待相应岗位出现空缺,按新的岗位聘用程序择优聘用,可不再参评审。在乡村学校(含城镇学校教师交流、支教)3年以上、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师,同等条件下优先评聘。

改革方案提出,中小学教师专业技术职务评聘工作应在有岗位空缺的前提下进行,职称评审和岗位聘用工作按照评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。同时,推行公示制度,采取多种方式及时向广大教师公布岗位数额、评审程序、评价标准、参评人员业绩成果、评审结果、监督电话等情况,确保广大教师具有知情权、参与权、监督权,确保评聘程序公正规范,评聘过程公开透明。

此外,民办中小学可参照本程序开展中下学教师专业技术职务的评聘工作。

新旧政策有效衔接――

9月份完成全体教师过渡

问:人员过渡涉及全体教师,如何处理好新老人员过渡和新旧政策衔接工作,确保改革平稳顺利推进?工作步骤和时间安排如何安排?

答:2016年6月份我们召开了全省中小学教师职称制度改革工作动员部署会议,对改革工作进行了全面安排部署。改革实施工作在省领导小组统一领导下,由人社部门、教育部门共同负责。人社部门负责职称改革工作的综合管理和指导监督,教育部门抓改革工作的具体组织和落实,各学校做好职称过渡、申报推荐、岗位聘用和聘后管理等工作。

按照计划,2016年6月到9月份,完成全省中小学教师职称(职务)过渡工作;10月到12月,组织开展全省正高级教师职称评审工作,并指导各市州完成高级教师及以下职称(职务)等级教师的评审工作;12月到明年1月,全面总结改革工作,研究提出进一步深化改革意见。

改革方案提出,对应等级为统一后的中小学教师职称(职务)设员级、助理级、中级、副高级、正高级5个等级,名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。原中学高级教师对应高级教师,原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师,原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师,原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

现有在职的中小学教师,将直接过渡到统一后的职称(职务)体系,并统一办理过渡手续。过渡后的各职(级)中小学教师超出新核定岗位结构比例的,通过退休、调离等自然减员逐步控制在新核定的岗位结构比例内。对于已取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员,保留原任职资格,按照职称(职务)对应关系,待相应岗位出现空缺时,按照新的岗位聘用程序择优聘用,可不再参加评审;对未经省职改办批准,各地自行评审、自行颁发证书的资格一律不得过渡。原省上规定评审的各类小范围有效的高级职务资格在过渡时必须注明小范围有效资格。

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