教师个人学习总结范文

教师个人学习总结篇1

1、专题学习与课堂教学能力相结合。

我校每学期，在教研组中都要开展一个专题的学习、探讨。每位数学教师根据学习主题开一节由自己独立准备的研讨课，在教研组范围内上课后，由全体数学教师结合自己的学习体会对每一节研讨课进行评课。这样使每一位教师在学习主题的研讨中，运用上课的形式发表对这一学习主题的认识和做法。而其他教师对每一节课的评课过程就是一次互相交流学体会的过程。我们应该把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生。学生只有在实际动手做中，才能学会有条理的思考、表达和交流，学会用自己的方法去探索问题，思考问题，解决问题，把外在的数学知识转化为学生自身的经验，自主构建完成数学知识的内化，从而学习有价值的数学。

新课程标准为我们带来的是崭新的教学理念和自主、合作、探究这一新颖的学习方式，同时也使教师和学生从传统的一包到底的教学模式解脱了出来。为了改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，我正在尝试改变教学方式，力求让学生主动参与到教学中来，着重培养学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这样每一次有主体的研究课，就是促使教师不断学习的机会，不断对自己的课提出新的要求。

2、大课堂与小课堂相结合。

根据大家课堂教学中的弱点，针对课堂教学中“如何让学生自主参与知识的形成过程”进行探讨。开始大家认为开放式的教学过程不容易把握，无法估计教学任务能否完成，怕影响教学任务的完成。针对这样的顾虑，教研组中请有经验的老师上示范课，着力让大家认识课堂教学如何开放，如何让学生参与知识的获得过程。通过这样的“大课堂”，让每一位数学教师意识到自己必须在课堂教学中进行这样的“开放式”教学尝试，才符合有差异学生的需求，从而影响平时每一位教师的“小课堂”。

这样小组备课大组完善相结合，小组上课大组评议相结合，真正使每位数学教师得到了教学理念的更新、教学方法的完善和教学评论能力的提高。

3、个人特长与教师专业化发展相结合。

在教研组活动中，我们邀请在教学各方面有特长的教师为其他教师传授经验、方法。例如：请教学经验丰富的李老师给大家讲自己是如何分析教材备好课的;请计算机比较精通的杨老师给大家培训计算机课件的制作方法等等。使每位数学教师的特长成为全组教师的共享资源，从而更好地促进数学教师的专业化发展。

4、随时总结与阶段性总结相结合。

“总结”是提高教研质量的一项有效手段，所以每次上课之后，指教教师及时对自己这节课的教学目标完成情况;教学过程的实施情况;学生课堂上的学习情况;以及课堂效果方面进行一个及时的反思总结。课堂教学与预先设计有所不同时，我在调控方面还要注意灵活。”而听课教师提出自己认为比较好的教学环节，以及在教师“教”和学生“学”上的一些不同的处理方法我们经常对教研组的活动向全体数学教师征询意见，进行小结。活动前听取大家的想法，根据大家提出的意见调整活动。活动后交流总结活动情况，对后一阶段的工作提出新的目标和要求。

教师个人学习总结篇2

“远程教育”一词源自英文“DistanceEduca－tion”，20世纪70年代末诞生于英国。远程教育从本质上讲是一种教与学行为准时空分离的新型教育理念，是可以通过计算机互联网技术、多媒体技术等一些新兴的现代信息科技手段开展的新型教育模式。它区别于现在学校或其他学习场所所表现出的教师与学习者面对面、手把手的“近程教学”，表现出了独有的优势。远程教育成人学习者是依靠现代化网络技术接受远程教学指导的学习者，他们之所以成为远程学习队伍中的主力军，离不开以下几个比较重要的原因：首先成人学习或多或少地受时间限制，与教师的沟通受一定地理位置的约束；其次成人有经济基础，可以支付远程教育所需的费用；再次就是成人由于工作生活经验丰富，理解能力普遍高于未成年人，因此具有相对比较强的自主学习能力。

二、远程教育成人学习者的特点

本文采用调查问卷的方式，选定120名驻保高校远程教育在读学生为调查样本，其中河北大学、河北农业大学、华北电力大学的远程教育的学生各40名。回收有效调查问卷98份，有效回收率为81．67％，调查结果分析如下。

（一）学习者的一般特征

1．年龄特征。调查结果显示，学习者的年龄跨度大，他们的年龄基本在18岁到35岁之间，占85％左右。这一现象很符合远程教育学习者年龄大于全日制教育学生年龄的特点。但是，根据调查显示现在的远程教育学习者年龄呈现越来越低的走势。

2．婚姻状况。调查结果显示，56％的受调查者有自己的家庭，并且学习者的已婚比例因专业和地区的不同而有所差异。家务的压力使受教育者用在学习上的时间和精力非常有限，尤其是女性学习者还存在生育和抚养孩子等多种负担。

3．工作情况。调查结果显示，远程教育成人学习者占被调查总人数的89％，而且大部分属于在职人员。由此可以看出，大部分学习者或多或少有工作方面的压力和学习动力，另外有11％的学习者没有参加工作或正处于待业中，这说明一部分学习者已经将远程教育作为入职前充电、学习新知识的途径。虽然在职人员占据大部分的比例，不过可以看出，学习者的人数与工龄是成反比的。近30％的学习者工龄在3年以内，27％的学习者工龄在7年—10年，工龄超过10年以上的学习者仅占20％。这与学习者的年龄分布特征恰好相符，说明学习者主要集中在以下两种人群：一是刚刚迈出大学校门的毕业生，一般在25岁以下；二是有相对稳定的家庭和事业的30岁以上的人。

（二）学习者的学习动机

从统计结果来看，75％的人选择了“根据职业发展的需要而学习”。这在很大程度上说明，这些学习者大部分从实际出发，考虑到所在单位的需要，做出自己的学习选择，通过学习之后，更好地为自己的事业发展提供助力。然而有63．5％的人选择了“为个人价值的实现和物质方面的需要而学习”，这在一定程度上表明：参加远程学习的人中，有一部分人不满现实生活中已经实现的目标，敢于突破自我，继续充电。调查中还有27．35％的人纯粹是为了使自己更强、更优秀，而不是为了加薪或升职而学习。因此这样的人往往目标坚定，有很强的意志力。

（三）学习者的学习策略

调查数据显示，98％的远程教育成人学习者在学习遇到困难时会求助于他人，这说明学习者能够很好地利用身边的学习资源。在学习者所用的求助方式中，BBS论坛成为他们采用最频繁的方式，占69．78％，电话咨询的占36．87％，发送电子邮件求助的占44．52％，与辅导教师当面交流的占21．39％。学习者比较重视考前复习，76．8％的人选择此选项。在各种复习方式中，会系统整理知识的学习者仅占18．5％，38．7％的学习者只是进行简单的重复，根本不制订可行的复习策略。由此可见，大多学习者不善于运用学习策略，这成为远程教育成人学习者的弱点，亟待改善。

（四）学习者的学习障碍

“学习时间不足”是学习者面临的最大的学习障碍，选择此项的学习者占总数的71．08％。学习者的另一大障碍是“学习内容偏重理论，轻视实践”，选择该项的学习者占61．72％。这种状况不但背离了成人教育“补需”的宗旨，而且难以激发学习者的学习兴趣，容易使他们丧失学习信心。此外，远程教育平台可以为学习者提供各种信息，然而56．25％的学习者由于计算机和网络的应用水平比较低，不能真正找到自己所需要的学习资源。

三、应采取的教学策略

（一）转变远程教育观念

要使成人学习者树立远程教育的最终目标是提高自身综合素质的教育观念，而并不仅仅是为了追求学历。远程教育可以有效地发挥自身优势：学生与教师分离状态下信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远程教育的优势具体表现为：可以为学习者提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学成本。

（二）提高教师教学水平

通过组建教研团队，完善规章制度，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思。对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观，着重研究教学与课程整合、师生互动、学生学习方式转变、小组合作学习等问题。

（三）加强学习方法传授

“授之以鱼不如授之以渔”。知识的传授只是教育的一方面，掌握科学合理的学习方法才是远程教育成人学习者提高自主学习能力、获取知识与技能最长远、最有效的途径。因此，在远程教育教学中，教师要注重对学习方法的传授，培养学习者独立的思考能力和总结能力。成人学习者要有意识地进行学习方法的总结，在学习中总结，在总结中学习，以理论促进实践，以实践提高理论，二者不可偏废。

（四）消除远程教育中的学习障碍

教师个人学习总结篇3

关键词：小组合作学习;导学案课中设计;学习支架

一、前言：关注小组合作学习的实效

自从我区开展“坚持学为中心，尊重学科特质”的区域推进自主式学习课堂教学的实践与探索以来，语文课堂发生了诸多变化，其中以导学案的使用和小组合作学习为最。经过一学期的课堂实践和兄弟学校的课堂观摩，教师们都发现小组合作学习的课堂呈现许多让人欣喜的现象，如学生参与度很高，乐于讨论发言，学生主体意识得到了充分的发挥和展现;教师满堂问满堂讲的现象明显减少。但是这样的课堂总让人有些无奈：使用了导学案后，教学往往很少有高潮，板块之间过渡略显生硬，课堂讨论只是部分学生侃侃而谈，按部就班的学习内容让师生双方都兴趣阑珊，尤其是合作小组中弱势群体的助力提升流于表面。如何在小组合作学习的课堂上使用导学案，提升课堂实效成为我们关注的焦点。

《语文课程标准2011年版》提出课程基本理念之三就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。小组合作学习作为一种“自主、合作、探究的学习方式”，不仅仅是形式上的“同组异质、同质结对、竞争合作”展示，更应该是学习内容上的分组、分量、分质的展现。作为学习内容呈现的课堂导学案，就应该根据小组合作学习在形式上“同组异质、同质结对、竞争合作”的特点进行合理有度的导学案设计。一份完整的导学案可分为课前、课中、课后三部分。在小组合作学习的课堂里使用导学案的课中部分，教师的设计需体现支架意识。

“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。普利斯里（Pressly，1966）等人对“支架”的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们的能力增长时撤去帮助。在导学案课中设计时强化支架意识，其实就是通过一个个学习支架，即一个对学生解决问题和意义建构起辅助作用的概念框架的设计，一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示，让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。学习支架从表现形式上可以分为范例、问题、建议、指南/向导、表格、图表等。

二、实践：强化支架意识，匹配学习类型

笔者经过一年多的实践研究发现，小组合作学习有个人学习、同伴互学、组内合作、组间交流四种不同的学习类型，如果在小组合作学习的课堂中使用导学案，就必须根据小组合作学习的不同学习类型选择适合的学习支架，促使不同的学习类型都能得以有效地开展和提升，从而最大效度地发挥小组合作的学习潜能。

（一）设计方法性学习支架，用学法指导推进个人学习

方法性学习支架指的是一种具体的学习方法指导，多以范例的形式出现，帮助学生明晰具体的学习步骤，理清思考问题的方向。小组合作学习的起点应是组内的个人学习。维果茨基认为至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，是由已经完成的发展程序的结果形成的心理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。而导学案的课前预学问题往往就基于学生的现有发展水平而设计，同时还要预测学生可能会达到的学习水平，也就是维果茨基认为的学生第二发展水平即潜在发展水平。因此，导学案的课中导学问题设计首先就应在课前预习的基础之上，通过方法性学习支架的设计，推进学生第二发展水平的提升。因此，教师设计此类方法性学习支架时：

1.体现典范性。通过范例呈现的方法性学习支架，是为了帮助学生在独立面对较难学习内容时能借助范例的指引，尝试问题的解决，从中提升学习水平。比如在《湖心亭看雪》一文中，根据学生对张岱笔下雪景的奇特之处较难感受的情况，教师可以在导学案里提供几种不同角度、不同形式的具有典范性的赏析雪景的例句供学生参考，然后请学生自选一种自己喜欢的角度写下对张岱笔下雪景之奇的赏析文字。这些例句的选择要兼顾赏析写景句子常见的角度的同时，还要尽可能的体现课文写景的个性色彩，比如张岱写西湖雪景时的量词使用，观察视角的选择就别具匠心。

2.体现过程性。过程性指的是设计此类方法性学习支架时，应能呈现学生思考、解决学习内容的全过程，方便教师用最短的时间找到学生学习的难点，调整教学时间，提高教学成效。比如在八上《诗四首》的课中导学部分，我们提供的方法性学习支架是“读诗指南”：第一步，用横线划出景物和事件;第二步，用圈圈出景物的修饰语;第三步，用着重号点出流露出作者情感倾向的字;第四步，用简洁的文字表达作者的情感。请同学根据上面的读诗指南，完成对《归园田居》的解读。教师通过课堂巡视，很快就能找到学生读诗时常见的、有代表性的问题，对症下药。

3.体现选择性。选择性是指设计此类方法性学习支架时，应该遵从适度原则，根据学生学习能力的差异，提供不同难度层次的学习支架，保证每一个层面的学生都能得到相应的能力提升。由于小组合作学习是根据“同组异质、同质结对、竞争合作”的原则分组，如果是6人小组，可以设定ABC难度不一的例句，方便组员根据自己的学习情况自由选择。

（二）设计反馈性学习支架，以修正补充延进同伴互学

反馈性学习支架其实是一种对个人学习情况的及时评估并予以及时反馈的方法。控制论之父维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。” 作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在教师设置的情境中被激发出来，按照目标要求顺利地形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教育学的最佳状态。然而，我们必须也应该清楚地看到，在具体的教学情境中，教师要做到对每一个学生的学习过程进行及时有效的反馈其实是有很大困难的。因此，在同伴互学的阶段设计反馈性学习支架，一能及时反馈学生的学习效果，二能发挥学生之间学习能力差异优的势互补，三能帮助教师合理调度下一阶段教学内容的开展。所以，反馈性学习支架从本质上说是一种评价方式，是上一阶段个人学习的全过程的点评、修正或补充，是方法性学习支架使用效度的及时反馈。因此，教师设计此类反馈性学习支架时：

1.突显准确性。准确性是指设计此类反馈性学习支架时要能直观展现个人学习时的模糊处、困难点，直接展现同伴互学阶段思考问题中的热点、盲点，以帮助教师及时调整下一个教学环节。比如在八上《诗四首》的课中导学部分，我们在个人学习时提供的方法性学习支架是“读诗指南”，与之匹配的同伴互学，我们设计的反馈性学习支架就是互评打分，用“好评”“待评”来评价同伴在“读诗指南”四个阶段的表现。教师可以根据学生的打分情况，选择有代表性的互评打分结果通过实物投影，请打分者说明具体的打分理由。教师可以选择当事人或激励更多的打分者加入“读诗指南”的讨论。这样一来，教师可以借助发言人的“待评”意见及时捕捉到学生读诗的难点，从而根据课堂的生成情况灵活调度课前充分的备课准备来解决学生读诗的困惑。

2.突显激励性。激励性是指设计此类反馈性学习支架时能借助同伴互学及时肯定学生个人学习的亮点，即正确的思考路径和恰当的分析表达，从中获得继续学习的信心和兴趣，并激发获得进一步成功的新动机。比如在八上《芦花荡》的课中导学部分，我们在个人学习时提供的方法性学习支架是“范例”，提供1句环境描写的句子并分析其作用，请同学们依照范例分析文中环境描写的句子。与之匹配的同伴互学，我们设计的反馈性学习支架就是符号点评。能给出2句及以上分析的画个笑脸，能明确点出环境描写作用的词语或句子请用红笔划浪线，环境描写分析正确的用红笔划线并打钩，能在分析中使用“渲染……的气氛”、“烘托……的人物性格”“交代……的时代背景”“推动……的情节发展”等类似总结性词语请红笔圈出并打。这样的符号点评不仅能保证不同层次的学生都能获得个人学习经验的肯定，同时又为不同层次的学生提供了进一步学习的路径。

3.突显预测性。预测性是指可以借助此类反馈性学习支架激发同伴互学的最大潜能，帮助教师进一步明确哪些是学生们自身无法解决的学习内容，进而为教师完善下一阶段的教学内容指明了方向。比如在七年级上《羚羊木雕》的课中导学部分，我们在个人学习时提供了《羚羊木雕》的原文《反悔》，要求学生通过比较阅读，能指出哪些是成功的改动，并说明理由。与之相应，同伴互学时设计的反馈性学习支架是列图表，即同伴互学的2人，互相学习交流个人学习阶段的学习成果，筛选整合相关材料，合作绘制一张图表，能同时涵盖两人对原文改动处的意见。由于学生个人的知识积累和阅读经验的差异，对同一处改动可能会有不同的理解，于是学生之间会互相讨论或说服，争论无果就会在图表中加以体现。而图表说明暗含了一种分类归纳的思维方法，教师可以借此预测学生对学习小说这种文体可能达到的能力层面。

（三）设计延展性学习支架，用学习链接促进组内合作

延展性学习支架用来帮助学生获取信息，引导他们关注重要信息，帮助学生组织和记录认识到的信息，具体来说是辅助整理信息、筛选有用信息、记录重要信息和组织信息。目的是帮助学生在知识“组合化”的过程中提供支持，促进学生更好地把显性知识进行传递，从而获得新的认识和发现。因此在组内合作阶段设计延展性学习支架，就是为了能更好的促发学生对学习内容产生多样化的有一定深度的理解，以便在小组讨论交流阶段能借助小组合作学习的力量经过筛选整合形成有一定思维含量的学习成果。延展性学习支架可以学习链接，提供各种课内外的与课文或作者相关的阅读材料，或者相关视频、音频材料的形式出现。教师在设计此类学习支架时：

1.关注指向性。指向性是指教师在设计此类学习支架时应聚焦于一个明晰的阅读点，可以通过阅读贴士，引导学生对学习链接所提供的阅读材料进行有针对性的分析和整合，促使课内学习内容的深化。如果教师经常喜欢使用学习链接型的学习支架，就要有意识地根据文体特征，梳理出一些常见的阅读方法以不同的表达形式加以强化。比如在八上《湖心亭看雪》的课中导学部分，我们提供的学习链接是2首写雪的诗，柳宗元的《江雪》和毛泽东的《沁园春・雪》，同时还提供了这两位诗人的写作背景，给出的阅读贴士是“作品与个人经历往往有着密切的联系，作者在现实生活中的复杂际遇往往在作品中有所流露，请特别关注这些文字流露”。在组内合作学习阶段，学生就可以根据这些“文字流露”来讨论张岱在湖心亭看雪中一路留下的丰富而又细腻的“痴景痴情”了。

2.关注探究性。探究性是指教师在设计此类学习支架时要充分考虑组内合作的形式，提供的学习内容应具有“横看成岭侧成峰”的特点，借助组内成员间的讨论交流、筛选合并对学习内容形成较全面深刻的理解。比如在八下《明月几时有》的课中导学部分，在组内合作时我们提供的学习链接是两段音频材料，分别来自王菲与龚琳娜的演唱。请结合《明月几时有》词中的情感流露及相关写作背景，点评王菲版和龚琳娜版演唱风格上的差异。组员按顺时针方向依次发表自己的观点，由组长总结本组观点后进行组间交流。由于王菲与龚琳娜的演唱风格迥异但各有所长，只有在学生真正理解了词中所传达出来的意境才能对两个版本的演唱给出恰当的点评，而这些点评意见恰恰是我们希望学生能感受到的诗词的魅力。

（四）设计生成性学习支架，以导学留白伸进组间交流

生成性学习支架是一种教师根据不同的教学情境为学生自主完成新知识建构的活动形式。《语文课程标准2011年版》提出课程基本理念之四，就是“努力建设开放而有活力的语文课程”。笔者以为“开放而有活力”表现在教师的备课过程中，教学内容的选择与确定要为生成性的课堂预留充分的空间;在课堂实施中，要根据课堂中的生生互动、师生互动状态及时地调整教学思路和教学行为。作为教师备课产物之一的导学案，设计生成性学习支架目的就是在组间交流汇报的阶段，特意设计一个留白的区域，以期待通过组间交流的学习方式填充完善，从而促使课堂生成的学习内容能落到实处。设计此类生成性学习支架时，教师要注意：

1.具有隐秘性。隐秘性是指设计此类生成性学习支架时呈现的方式要具有隐藏性和神秘感。因为在小组合作学习的课堂中一旦进入组间交流的环节，往往已经预示着学习进程进入高潮阶段，经过了个人学习和组内合作，学生对学习内容已经相对深入和全面，亟需对学习内容再进行一个自我的归纳、提升和总结。而这样的归纳、提升和总结就将隐秘地呈现在生成性学习支架里。比如在病句修改、标点运用的课中导学部分，进入组间交流阶段，我们可以设计“比一比，试一试”的留白区域，但不出现具体的题目;又比如在句段作用的专项复习课的课中导学部分，我们尝试通过组间交流来归纳句段常见的作用，于是就设计了一张图表，但不出现具体的填空内容。这样的留白设计，教师可以根据课堂教学实施的具体情况，适时、适度、适量选用。

2.具有趣味性。由于导学案会将学习内容提前告知，课堂上经常使用导学案容易削弱学生的学习期待和学习兴趣。因此，设计一些形式新颖、表达活泼、充满趣味的生成性学习支架就是为了弥补导学案在这方面的不足。比如八下《记承天寺夜游》课中导学部分，我们在留白区域设计了2个一模一样函数坐标，但不给出任何文字说明作为学习支架。在个人学习阶段使用第一个函数坐标，教师可以这样设问“以第一人称‘我’叙说故事，画心情曲线图，说理由。横坐标表示事情发展，纵坐标表示心情变化。”在组间交流阶段使用第二个函数坐标，请同学们仔细倾听各组代表发言，完成一个你理解下的苏轼承天寺夜游的心情曲线图说明。由于学生阅读经验的差异，会对“解衣欲睡”、“欣然起行”、“无与为乐”、“寻张怀民”、“盖”、“闲人”等具体行为或事件的情感理解上会形成不同的角度和深度，所以经过组间汇报的观点碰撞，每个学生会顺化、同化甚至异化自己的阅读经验，第二个函数坐标的设计就是为学生反思归纳自己的阅读经验而服务的。

三、反思：延续小组合作学习的成效

经过一年多的课堂实践，笔者发现在学习基础相对较弱的班级里实施小组合作学习并且使用导学案，若能在课中设计上强化支架意识，学生的学习成效会显著提升。因为对基础较弱的学生而言，要提升他们的学业水平，最需要的就是具有针对性、个性化、精细化的辅导，而导学案课中设计所要呈现的学习支架，其实就是对一个学习目标的分解，通过一个个适当的、小步调的线索或提示，为学生的自主学习提供帮助。而小组合作学习则为学习较弱者提供一个相对宽松的学习氛围，由于“同质结对、竞争合作”的属性存在，小组所形成的归属感和荣誉感会促使每一个组员都尽力而为。因此，小组合作学习的成效发挥得最为显著。

然而在学习基础相对较好的班级里实施小组合作学习并且使用导学案，学习成效并没有比预计的显著。这一直让笔者思考，如何在学习基础相对较好的班级里延续小组合作学习的成效呢？笔者和同事进行多次课堂实践发现，如果我们能优化生成性学习支架，提升组间交流的质量，也许能触发小组合作学习的更多效能。生成性学习支架作为一种助力学生自主完成新知识建构的活动形式，一方面要加速推进学生对新知识的建构，一方面要应对更多新知识的产生。前者是学生对新知识的自我梳理归纳总结的过程，本文已有表述，这是一种通过生成性学习支架强化教师预设的教学，对学习基础相对较好的班级实施小组合作学习，组间交流可能只是某个学习较好者课堂学习成果的展示，多数学生都已经具有这个水平，可触发可讨论的内容不多，于是课堂往往没有明显的高潮。而后者意味着学生要借助学习支架应对随机出现的各种新知识，这是能持续激发学习基础相对较好学生的兴趣和斗志的。要想组间交流能产生更多的非预设下的学习成果，就必须及时跟进组间交流，根据组间交流的深度和广度，随机提供学习支架。这也就意味着教师要预留更多的生成性学习支架来应对组间讨论时可能出现的新问题。这正是设计生成性学习支架的难度所在，这也是进一步进行课堂实践与研究的方向，笔者将和有志之士一起共同努力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社2012.1.

教师个人学习总结篇4

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

三、实施案例

1.培训需求分析。

培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过部级培训的占25%。由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。

2.设计培训内容。

基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。

3.创建培训环境。

首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队。其次，确定研修内容，开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。最后是确定培训形式，拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块。

4.开展实施过程。

培训一开始，进行开班仪式。内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。第一模块：理论学习为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整。例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成课题开题报告修改稿。会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。第二模块：课例研发前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆•诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。学员们自主本课题进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个人教学设计。在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。第三模块：自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。

5.培训评价。

培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后，工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果，需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意，认为符合自身的学习需求；基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖，通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课，在一定程度上有效促进自身专业发展。

四、培训的改进建议

1.完善网络学习平台。

网络学习可以为学员提供丰富的学习资源，更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外，还应该有专家在线辅导，以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨，将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。

2.完善多元化评价方式。

由于基于“科组三人行”教研模式的教师培训是在构建教师专业发展共同体的基础上，通过自主与合作、对话与交流等形式，以实现相互促进专业持续发展的培训模式。因此，在设计培训评价时，要形成性评价与终结性评价相结合。又因为形成性评价可以为培训者和受训教师提供改善学习所需的信息，所以在设计培训评价时应更强调形成性评价，以便进一步促进与改善培训的效益。

教师个人学习总结篇5

一、理论依据及原则

在教学模式研究中，美国学者乔伊斯和威尔斯在其所著《教学模式》一书中提出了教学模式的定义：“教学模式是构成课程、选择材料、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。我们依据学习理论根据教学实践总结中的个人发展类模式，以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，强调帮助个体与环境建立创造性的联系，作为构建翻转课堂教学模式的理论依据。遵照教育传播基本原理中的共同经验原理和信息来源原则进行实践教学模式设计。一是参照共同经验原理中知识表现形式（包括：

1、讲授的知识结构，

2、信息显示传播结构，

3、学习者的认知结构），在实践教学模式的设计中让三种表现形式相互协调，达到理想预期的教学目的。二是参照注重信息来源原则，即在实践教学中重视来源于权威专家的信息，因为知名的专家、教授讲的课、写的书、编制的软件容易被人们接受。依据该原理在实践模式设计中重点把握好教师角色的选择，构建开放教育以实践为主导的翻转教学模式。

二、以实践为主导的成人教育翻转教学法设计思路

翻转课堂教学法（FlippedClassroom）在国内外很受热捧。我们研究以“实”为学习核心，让成人学生在实践中激发自我学习的“力”。这里的“实”主要是体现在实际、实用，能解决现实生活中的问题和现象，并能让学生在实践中达到能力、技术的提高。在实践为主的翻转教学中以“完成课前作业———回顾书本知识———实景呈现参与———讨论分享理解———思考运用内化———总结提升拓展”为学习引导方式，通过参与者的“看、听、问、动”为学习手段，设定课前学习任务和集中主题学习。在翻转教学中教师作为活动的编辑、导演，以实践主导为途径，以现实社会为源泉，满足成人学员学习心理，激活学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态。让他们尝试探寻各种解决问题的方法，学到知识，提升知识的运用能力，体会团队协作的力量，实现激活其自我求知的内在动力。

三、构建以实践为主导的成人教育翻转教学法

成人学习领域的奠基人美国学者诺尔斯认为，随着学习者步入成熟，他会把生活经验带入学习过程，以整合和补充青少年形成的理智能力。因此，制定以实践为主导的翻转教学法，完全符合电大开放教育培养目标和成人学习心理特征。依据美国心理学家凯勒提出的ARCS动机设计模式，以“注意、关联、自信、满意”四个单词的含义，构建以实践为主的翻转教学法将课程教育活动整合，体现一个先学后教、少教多学的教学过程。首先，在课程开发，围绕“学什么？为什么学？哪里学？”完成课程学习资源的准备和搭建。第二，按照先学后教的原则，布置课前学习任务，以任务驱动式，让学员从兴趣改变成注意了解相关知识、掌握学习方法、熟悉学习途径，培养个人学习能力、合作学习意识，为课堂集中学习内化储备能量；第三，按照少教多学原则，以“悟”代替“灌”的传统教师主导式，通过知识和自身的密切关联，主动完成学习、思考。第四，学习评价。依据专业和课程依托实践基地采用实地讲授、典型案例分析、启发式引导法，让学生在实地、实例中评价感知自身有能力完成此学习，体验评价中获得成就感，增强信心，最终达到创新升华的高度。整个教学中体现了实践引导为主，理论知识在实际中的运用转换，让学生在学中做，在做中学的一个教育循环过程。在此模式中教师和学生的能力都在学习循环中发展，呈现教学相长的态势。应用到当前开放教育教学中以实践为主的翻转课程教学法，拟定为“一引二导三促”教学循环步骤，实现有效学习。

1、“一引”，依据ARCS动机设计模式中的“A注意、R关联”结合教材知识，注重知识内容与学生的切身利益的关联，有计划地完成课程学习资源的准备和搭建，引起学生的学习兴趣和注意度。通过改变以往的教师、教室和教材的传统课程教学格局，依托信息化时代特征为学生做好学习前的平台搭建，即文本教材、视频等微课堂手机移动学习资源和电大网络平台课程学习资源。

2、“二导”，依据ARCS动机设计模式（C自信），进行两次导学。首先，一导课程学习任务，学习先行。选择难易适当的学习任务，制定课前学习任务单，明确课程知识重难点的预习，下载微课堂学习，完成相应的作业等任务。二导课程教学活动，完成课堂内化。我们可以结合“一导”获取的学情，调整课堂实践学习环节安排，通过主题交流、讨论，协作、测验、个性化的辅导，完成知识的内化和形成新认知。在双导中强调实践学习为主导，基础理论和能力培养为基础的指导思想，师生在实践学习中互动，使理论与实践之间、老师与学生之间、学校与实践基地之间配合完成以实践为主的翻转学习合作，在双导过程中让学生有所收获，教师更能结合学生实际因材施教。

3、“三促”，依据ARCS动机设计模式（S满意），增进师生的满足感和自豪感。通过前期的“一引、二导”环节，实际促进了教师、学生、管理工作的提升。

（1）“一促学生”。学生从被动灌输、填鸭式学习，逐步促成学员向自主学习转变。

（2）“二促教师”。教师作为课程教学的编辑、导演，在围绕如何按照先学后教、少教多学的原则设计、实施课程教学过程中，更关注思考成人学员的特点，更好地借助现代信息化技术，灵活整合教学资料，让自己由课程教学的主导者，转变为引导者。

（3）“三促管理”。以实践为主的翻转课程教学法对于管理工作提出了更高的要求。必须改变以往教学管理工作中一成不变的工作内容，教学管理工作项目更细致，评价、督导教学效果的形式、手段要更灵活和多渠道。因此，教师和学生的能力都在学习循环中发展，呈现教学相长的态势。教学管理工作水平、能力也实现提升。

（二）以实践为主导的翻转教学法运用

在以实践为主导的翻转教学模式设计中坚持“少教多学”和“先学后教”原则。提倡在教学中通过理论与实践、学校与基地、教师与学生多点的双向互动，完成理论与实践相互验证和知识提升，达到理论知识的巩固，乃至实现知识的迁移。第一阶段：教师依据专业和具体课程制定教学组织方案，明确课程知识内容需要在学校集中辅导中解答，制作微课视频，利用手机实现碎片化的学习。将集中学习和个体碎片化的时间进行串联，激活学员本身具有的自主学习能力。通过教师引导学生如何准备学习，获取学习资讯，让学员在个人个性化学习的同时自然吸引组合成学习团体，完成合作学习。具体做法：第一步：抓好第一堂课。在新学期组织专业导学课，从学习目的、学习方式，学习内容和考核方式都给予学员讲述演示。让学生对于学习有一个整体的认识和心理准备，从分析第一堂课的效果入手作为后期教学工作的参考，制定最贴近学员实际、最适合学员学习的教学设计。第二步：制定集中辅导和开通手机移动学习计划，定期通过短信平台提醒、组织学生参与学习，通过集中辅导加手机移动微课学习，为后续的实践学习奠定基础，让学员在实践教学中能自然学习，主动思考，相互沟通并进行经验的分享和信息的交换。第二阶段：在完成第一阶段“一引”后，为后续的“二导”教学活动实施提供依据和参考。根据不同的实践基地遵照教育传播原则中的共同经验原理和信息来源原理，选择适宜的实践基地和实践教学的教师来完成“导”，主要是邀请专家和行业能手，学生辅导员来担任实践教学的引导者，这更利于学员的信任和关注。选聘示范村村委干部学员作为学生辅导员，利用其村资源和村级工作中积累的成功经验，在实践学习中指导和分享如何在村级工作中有所作为。实践证明学员们愿意参加学习，并主动与辅导老师和实践基地的工作人员交流请教，引导学习初见成效。第三阶段：在完成了“一引二导”后，通过选定热点、典型实例开展以组为单位的分组讨论，学生在集中交流中对于前期学习和实践中知识内容进行梳理，加深理解，进一步总结和巩固。第四阶段：通过翻转教学循环完成课程学习，最终学生通过期末课程考核。作为辅导教师自始至终参与学生的交流活动，并给予帮助和指导，在教学过程中一直呈现着学生爱学、教师爱教，学习支持服务到位的良好局面。

四、以实践为主导的成人教育翻转教学法实施成效

（一）学习者角度

1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的讲解视频，完全可以在轻松的氛围中进行。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、消除了初学者因为担心学习枯燥，畏惧、排斥、应付的消极心理。遵照成人学员具有一定的自主学习能力和观察分析能力的特点，通过学校与实践空间的转换，师生的思想、行为的互动，在教学中教师通过分析学生本身的个体需要或者可能的外部诱因，为学生的学习设定学习目标和创设新异的学习情境。在少教多学过程中学生相互交流，形成了学习小组或团队，激发学习兴趣。翻转教学激活了学生进行快乐学习、主动思考的内在力量。

3、增强了师生、生生之间的互学互助。开放教育学员多是从事基层管理、服务工作者。他们在学习中需要开阔眼界的同时，也渴望扩展广泛的交流空间。通过翻转教学，学生找到了适合自己的学习伙伴，实现相互间的信息互通，经验分享的同时，满足了成人“立即运用知识”的心理。

4、采用实践为主导的翻转教学模式激发了学生主动学习、思考，学员能在“生疑———思疑———释疑、再生疑———再思疑———再释疑”的螺旋式提升中，实现了要学生有所知，更有所思的初衷。

（二）教师角度

实现了教学观和学习观的创新，教师以“导学”为核心，要求教师在引导学习过程中主要不是向学生“授之以鱼”，而是“授之以渔”。

1、教学观点发生改变。

（1）教向学转变，倡导先学后教；

（2）少教多学，让学生在学习中成长；

（3）转向能力培养，在课程内容设计中强化实践能力提升的活动设计，使教师和学生成为课程的创造者和课程的主体，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。在其过程中促进学生个性化成长。

2、学习方法中突出引导学生学习观的改变。

（1）强化学生的学习责任；

（2）有效推进自主学习，探究学习和合作学习；

（3）更加重视学习过程的体验，丰富学习经历；

（4）从以教为中心向以学为中心的转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂为主向条件学习转变。

五、总结

以实践教学为主导的成人教育翻转教学法改变了学员简单的被动接收学习，强调学生主观能动性的发挥。该教学法强调学习者将自己作为学习的主体，而不是旁观者，强化融入与互动形式的自主学习，以便最终生成富有个人意义和教育价值的学习成果。以实践为主导的翻转互动教学法，适合成人学生的特点，在实施中提高了教学效果，探索并完善了基层电大开放教育教学模式，让成人学生在学习过程中获得认知的乐趣、探究的乐趣、思考的乐趣、创新的乐趣。

教师个人学习总结篇6

在教学管理工作方面本人主要做了以下工作：一是狠抓教学六认真，能按照教办要求正常进行教学六认真检查，做到每个月检查两次，覆盖所有学科、教学六认真的方方面面，特别重视备、上、改等环节的督查。检查备课笔记，注重检查与指导相结合，及时和有关同志交换意见，提出改进建议。本学期本人还加强了听随堂课的力度，全学期共听随堂课近20节，本来本来还想多听一些课，但由于课务偏重，可能还不符合领导的要求,下学期争取多听点课。

期中抽考，我校三英镇第一，四数镇第三。期末统考，我校七个班级19个学科，共有8个学科进入前一半，为村小中五分之一强，特别是二、三、五年级的数学有的已处于领先位置。六年级的英语较之期中也有较大进步。

在竞赛辅导方面，我们学校面临诸多的不利，老教师偏多，代课教师偏多，由于我临时负责这项工作，有关资料也不全，但我们能努力克服困难，在镇组织的几次竞赛中，取得了一定的成绩，当然和其他学校相比，可能还有一定差距。

在教育科研方面，本学期，我们沿袭了上学期的教师学习制度，但注重了内容的更新，引导教师学习教育教学理论，更新教育教学观念。为提高教师集中学习的效果，我校把集中学习分为两个层次，一是校级的集中学习，二是组级的集中学习，并要求集中学习做到定时间、定内容、定中心发言人。校级集中学习安排在每周周四下午放学后，由本人组织。本学期主要学习了县局下发的“应知应会”，《走进新课程》以及《江苏教育》上有关新课改方面的文章。组级的集中学习安排在周六上午，由学科教研组长负责。本学期学习的主要内容是：各学科的课程准标等。另外，我校还组织教学研讨活动，让教师相互交流学习实践的心得和体会，切实提高学习的实效。在组织好教师集中学习的同时，我校建议教师每周个人学习时间不少于3小时，可以读教育理论专著，读教育教学期刊。强调学习要及时在实践中尝试，要及时总结与反思。教师个人学习的情况每月由教研组长或本人进行检查和统计，学期末举行一次教师教学后记交流与展示活动。在这一科研氛围中，我校教师不因老龄化而不参与新课改，不因老龄化而不撰写论文。本学期，在上级组织的各项论文赛中，我校教师积极参加，踊跃投稿，至今，已有一人次获部级一等奖，两人次获省三等奖，一人次获县三等奖，一篇在省以上正式报刊上。

回顾本人在教学管理上所走之路，有得也有失，毕竟是因为初次担任，畏手畏脚，只知服从，只知完成上级下达的任务，而没有自已的思考，没有形成自已的教学管理特色。

下学期我的努力方向是：一、发挥自身的带头作用，搞好自身的教学工作。二、努力适应教导角色，教学管理抓出实效，教学质量争取在村小中不落后。三、向老教师学习，向学生学习，不断完善自身的教学管理艺术。

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教师个人学习总结篇7

1、国际残疾人教育方针为课题研究指明了努力方向

*年12月13日，在第61届联合国大会通过的《残疾人权利公约》中，确认残疾是一个演变中的概念，是人类多样性的一种表现。要尊重差异，接受残疾人是人的多样性的一部分和人类的一份子。要认识到个人对他人和对本人所属社区负有义务。要最充分地发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能，使所有残疾人能切实参与一个自由的社会。要按照有教无类的包容性目标，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支助措施。要确保以最适合个人情况的语文及交流方式和手段，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，向盲、聋或聋盲人，特别是盲、聋或聋盲儿童提供教育。

2、构建和谐社会为课题研究确立了总体要求

党的十六届四中全会《关于加强党的执政能力建设的决定》中，首次明确提出了“构建社会主义和谐社会”的要求。在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（*年——2010年）》中指出残疾人事业的发展，要改善残疾人平等参与社会生活的物质条件和社会环境。根据第二次全国残疾人抽样调查显示我国有听力残疾*万人，其中6--14岁学龄听力残疾儿童11万人。听力残疾人与每个人一样，是我们社会的重要成员，提高包括聋人平等参与社会的能力是和谐社会的重要指标。

3、新课程改革以及办学体制改革为课题研究提出了现实要求

目前我国正在进行以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践课，和研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中，同样对社会实践课提出了明确的要求。同时，我国人口众多，在发展特殊教育事业中，形成了以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。特殊教育学校相对封闭，在校学习的聋童少年与社区、与社会接触少，导致学生的社交沟通能力不强，与人合作的能力较差。

因此，我们通过开展聋教育中社区服务与社会实践的研究，对于改变学生的学习方式，扩展学习资源，拓宽发展空间，激发学习兴趣，增进生存体验，形成服务意识，强化社会责任都有积极的意义。

二、课题研究的目标或理论假设

1、从学生角度来看，通过社区服务与社会实践活动，培养聋人学生正确认识聋及聋文化，并在此基础上确立自信、自强的心理体验，在认识、能力、情感和态度等方面得到全面发展，增强平等融入社会的能力。

2、从学校角度来看，发挥老师在社区服务与社会实践活动中的作用，丰富社区服务与社会实践的基本内容，创造并积累社区服务与社会实践活动组织与开展的成功经验，形成一定的评价体系，开发校外社区服务与社会实践资源，为学生提供更好的教学服务。

3、从家长及社会角度来看，密切家长、学校、社区、社会之间的联系，促进健听人了解聋人及聋文化，消除隔阂，共同形成教育合力，增强教育成效。

三、课题研究的基本过程与内容：

准备阶段（*年3月—*年8月）：研究背景、学习提升、设计方案

1、成立课题组

林定旺（组长）：教研组长，小学高级教师，有17年聋校工作经历，曾任团委书记，有丰富的学生教育教学及管理经验，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖，撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖，参加多个市级规划课题的研究。

曹志勇：办公室主任，小学高级教师，先后13年在特殊教育学校任班主任、团委书记、办公室主任等职，对教育管理及教育政策领域有较深的研究，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖，获省春蚕奖、市学科带头人，撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖。

俞伟毅：团委书记，小学高级教师，有10年聋校教育教学、3年聋校团委书记工作经历，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛一等奖，市优秀教师、优秀团干，有丰富的学生教育教学及管理经验，具有较强的实践研究水平。

范珊珊：办公室干事，中学二级教师，自台州学院特殊教育系毕业，有较扎实的特殊教育理论基础，现任团委委员、班主任，具有较强的实践管理水平。

罗建美：学校高中部教师、班主任，中学二级教师，毕业于温州师范学院，获计算机与英语双学士学位，有较强的理论研究能力和社会实践管理能力。

2、开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据。课题组设计了相关的调查表，了解学生、家长、居民对学校社区服务与社会实践的看法，掌握第一手资料，为下一步制定研究方案打下基础。

3、组织课题组成员学习综合实践活动课程理论，特殊教育理论，提升理论修养。分工检索，定期交流，共同提高。阅读的书籍有：《大教学论》（夸美纽斯）；《学校管理学》（萧宗六著）；《生活德育论》（陈善卿著）；《面向21世纪中小学体制改革研究》（王乃信主编）；《中外道德教育比较研究》（朱永康主编）；《构建生活课堂》（陈尚荣主编）；《特殊教育概论》（汤盛钦主编）；《特殊儿童德心理与教育》（汤盛钦、银春铭主编）；《*中国特殊儿童教育权利报告》（陈云英主编）；《教育行动研究：意义、制度与方法》（汪利兵等著）；《双语聋教育的理论与实践》（沈玉林等主编）；《综合实践活动课程标准》；以及大量全国省市及各类主题的外出培训等。

4、研究对策，制定具体实施方案。前期调查结束后，针对存在的问题进行讨论，研究对策，设计制订课题的具体实施方案。

实施阶段（*年9月—*年1月）：组织落实、调控监测、阶段总结

社区服务与社会实践活动是一种更新的、更有活力的、给社区和学校双方带来亲和感、使聋人学生服务社会、体验生活、感受责任的改革性举措。在组织社区服务与社会实践活动时，我们强化活动的提前准备、方案设计、活动实施、交流总结等四个程序的管理与监控。首先，保证活动安全，保障聋人学生的身心健康与安全。其次，保证聋人学生充分参与，发挥学生自主性，鼓励他们自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价，以此作为他们改变学习方式、学会学习的过程，真正实现平等参与的目标。再次，保证活动数量与质量，坚持每周有小活动，每月有大活动，活动中指导聋人学生选择参观、访问、调查、实验、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务等适当的方式，采取个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等不同的形式，提高活动的实效性。最后，最重要的是要提供并指导聋人学生充分利用相互交流、分享成果的机会，通过生活体验与切身感受，认同聋人文化，增强自信，培养学生的交往能力和合作精神。在两年的课题研究过程中，我校聋人社区服务与社会实践活动主要有以下三大方面的内容：

1、校园管理活动

根据“生活即教育”理念，学校是社会的一部分，学校的各种活动视同社区活动。区别在于人员比较固定熟悉，文化意识比较认同，学生参与校园管理是社区服务与社会实践的基本组成部分。

（1）全面开展“快乐周末”活动

我校学生来自*九县市区，而且绝大部分来自农村山区。自学期初来校到学期结束一直在校生活学习，很少有机会回家。因此，学校不仅要组织正常的课堂教育教学活动，还要组织聋人学生课余活动，保证他们快乐健康地生活学习。“快乐周末”活动就是顺应这一要求而产生的。“快乐周末”活动遵循学生“自我服务、自我管理”的原则，开展兴趣小组活动，开放“QQ聊吧”、阅览室，举办周末影院，这些活动的方案设计、人员组织、落实开展、检查调控、反馈评估等工作，学生在老师指导下充分自由、自主开展，都让学生参与、给予学生充分自由，使他们在活动中得到锻炼提高。

（2）电脑网络管理活动

结合“快乐周末”活动，学校在每周六开放计算机房65台电脑，供学生上网学习、休闲。但网络是“双刃剑”，有利有弊，我们要扬利而避弊。活动中，由学生开机、登记、管理，特别是由学生对每台电脑的监控，促进学生形成健康安全上网的意识和习惯。参与管理的聋人学生，增强了对电脑设备的爱护意识，提高了对网络系统的了解，增进了对“网吧”运营情况的了解。聋人学生也因此大大提高了电脑信息化水平，还于*年12月参加了浙江省少代会网络互动活动，展示了学生高超的网络操作技能和沟通能力，为学校树立了良好的形象。

（3）图书馆管理活动

*年，在美国健华社的资助下我校建立了正规的图书馆。为解决图书馆的开放与管理问题，学校专门研究制订了方案，决定由图书管理员指导下主要让学生负责管理的学生社会实践管理模式。学生负责图书整理上架、采编录入、借阅登记、装订修补以及帮助引导社区居民借书、为敬老院送阅等工作。通过参与图书馆的管理，学生认识到图书要摆放整齐才能方便他人借阅，要爱护保管好图书才能发挥图书效用，而且使他们进一步认识到图书的采购、录入、整理、上架、出借、修补等工作流程，扩展了图书领域的认知。更明显的是在他们与校内外读者的接触过程中，通过为他人提供优质服务的同时，肯定了自己的价值，增强了沟通协作能力。

（4）劳动基地管理活动

我校投资近五万元，由我校承建了占地5亩的“*市中小学营养餐工程暨全市中小学生劳动教育示范基地”，市绿溢农业发展有限公司的工作人员还义务为劳动基地做技术指导，在大家的辛勤劳动下基地能为学校食堂提供部分蔬菜。劳动基地为我校实行素质教育提供了物质条件，是重要的社会实践基地，从而培养了我校学生的劳动意识和勤俭节约的好习惯。

2、社区服务活动

费孝通先生将社区定义为：社区是若干社会群体（家族、氏族）或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域里所形成的一个生活上相互关联的大集体。社区是构成社会的基本单位，是宏观社会的一个缩影。社区由一定数量的、具有某些共性的人群组成，他们的共性可包括：共同的地理环境、生活服务设施、文化背景及生活方式、生活制度及管理机构等。在我国，城市社区一般指街道、居委会；农村社区一般指乡镇、村。根据这样的定义，结合学校的实际情况，学校通过各种渠道，加强对社区、社会教育资源的有效利用的同时，宣传动员社区、社会为学校有效利用其教育资源，为聋人学生开展社区服务与社会实践创造条件。为此，我们将社区简单地区分为两个，一是聋人学生所就读学校的所在地社区，二是聋人学生家庭所在地社区。组织开展以下一些活动：

（1）义务为居民村民写对联

每年寒假放假回家之际，学校书法老师都会给每位聋人学生打印几十幅春联，让他们带回家，给自己家、邻居写春联。很多学生已经坚持了五六年，在展现自己一手漂亮的毛笔字的同时，赢得了居民、村民的好评。

（2）到敬老院慰问老人

聋人学生自发组织到莲都区幸福敬老院看望那里的老人，并为他们摘菜、打扫，还陪老人们一起下棋、聊天、包饺子。这已经成为我校一项日常性的、重要的社区服务活动。

（3）参加后庆社区“助残帮困”晚会

*年10月24日晚上，我校舞蹈队到后庆社区参加“助残帮困”晚会。欢快的韵律，梦幻般的舞蹈，带着串串碎玉般清远的银铃声声，一群聋哑姑娘用她们灿烂的笑容，同样在舞台上展示自己的美丽，表达了她们对美的追求，对大自然的无比热爱！聋人舞蹈队展示残疾人积极向上，热爱生活的风貌，赢得了社区居民的热烈好评，拉近了与社区居民心的距离。

（4）与社会聋人共度聋人节

*年10月9日，与*市残疾人联合会、市聋人协会一起组织聋人开展“庆祝聋人节”活动，进行象棋、跳棋比赛，组织学生写自强自立倡议书、包饺子、看露天电影等活动，让学生度过了一个温馨、快乐、充实的节日。

（5）参加“云和乡村文化艺术节”

*年3月15日下午，学校的领导带着二十多个学生演员到云和参加“乡村文化艺术节”演出。演出结束后，观众席上响起了热烈的掌声。观众个个向她们竖起了大拇指，她们开心地笑了。虽然她们听不到掌声，却感受到了观众们的热情和鼓励！

3、社会实践活动

（1）“亲近自然，保护环境”主题环保活动

*年12月23日，课题组与校团委共同组织主题为“亲近自然，保护环境”的环保行动在美丽的南明湖畔落下帷幕。此次活动主要是让聋人学生们走进大自然，了解、体验大自然的现状，激发主动环保的意识。广大聋人学生在景区看到垃圾时，主动弯下腰给大自然“美容”。经过大家的努力，大自然回归了本色，团员青年们高兴雀跃，并与之合影留念。

（2）助残义卖，两千余元捐给贫困儿童

*年5月21日是第十六个全国助残日，课题组与校团委组织部分聋人学生在中山街举行以助残为名义发起的义卖活动。这次活动得到了市民的极大支持，学生创作的油画、国画、装饰画、水彩画等工艺美术作品，还有其他兄弟学校的学生们捐赠的精美作品纷纷被好心人买走。活动原计划到中午12点结束，但义卖场面的热烈超出原先的想象，一直持续到了下午2点。这次活动共收到善款2144.3元。这些善款全部捐给我校的贫困儿童，让那些因为付不起生活费而辍学的特殊儿童重返校园，能在美丽的校园里幸福快乐地成长。

（3）“让爱走动”心连心联谊活动

10月30日下午，我校和*市职业技术学院人文艺体分院的师生欢聚一堂，共同举办“让爱走动”心连心联谊活动。活动在现代舞《美丽的心情》中拉开帷幕，整场节目精彩纷呈，两个多小时的活动在欢快祥和的气氛中结束，取得圆满成功。

（4）暑期“商品油画学习”社会实践

*年夏，在莲都区政府古堰画乡办公室和*油画院的大力支持下，我校组织高中班学生赴大港头参加为期三个月的商品油画培训。在老师们的精心指导下，他们的油画水平有了很大的提高。培训期间，省委书记、市委书记楼阳生等领导看了我们学生作画后，都赞不绝口。*电视台、报社等多家媒体对此作了专题报道。

总结阶段（*年2月——*年4月）：终结评估，总结鉴定，推广成果。

收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。课题组对两年来开展的各项试验活动和研究工作进行了全面的分析与总结，对平时积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动资料、原始记录、研究总结、研究报告等。

四、课题研究的成效与结论

1、社区服务与社会实践活动，提高了聋人学生对残疾的认识，形成身份认同，增强生存危机感和社会责任感。

以往聋人学生对自身残疾的认识停留在缺陷的层面上。聋人学生由于不能理解别人用语言表达的思想和要求，他们就容易对别人产生误解和猜疑，他们走不出“哑巴吃黄连，有苦说不出”的困境，容易产生同周围人们的对立情绪，从而诱发一定的情感和行为问题，如自制力差、猜疑、攻击性、自我中心，或者焦虑、胆怯、退缩、自我封闭等，形成自己的“聋人小天地”。

为此，我们根据聋人学生这些心理特点，针对性开展了一系列的社区服务与社会实践活动。如让学生参与校园食堂、宿舍、图书馆等管理活动，让他们积极参加敬老院敬老尊老活动，组织他们与优秀社会聋人进行交流，举办聋人学生自己作品义卖活动等，从而使聋人学生进一步认识自己的身份，了解主流社会居民与聋人群体间的差异，确认“残疾只是一种差别，而不是缺陷”，在聋人文化氛围中，知道自己的角色和价值观，以自己的文化和社会历史为荣，产生一种归属感和愉悦感，提高自己对未来的信念和期望值，增强自信、自尊、自爱、自强，并以此掌握一定的生存技能。在进入主流社会的过程中认识并遵守最基本的“游戏规则”，更好地在主流社会里生存且提高生活质量。

通过社区服务与社会实践，在认识到因听力障碍与主流社会之间的差别的同时，聋人学生更加清醒地认识到自身生存的危机，从而“身残志更坚”，决心为自身真正平等融入主流社会而付出不懈的努力。例如，*年夏天，高中班学生在克服语言障碍、生活环境差等种种困难，参加“古堰画乡”商品油画社会实践。这次培训进一步使这些听力障碍学生树立了自信心，让他们意识到油画可以成为他们的谋生之本，他们可以做得非常出色的同时，也认识到艺海无涯需要艰辛的努力，多彩的明天需要自己去创造，只有这样才能赢得他人、社会的尊重。

社区服务与社会实践也增强了聋人学生的社会责任感。聋人学生很自然会受到亲朋和社会的照顾，成为人们帮助的对象。因此一些聋人学生也为此产生“病获益”的依赖心理，有意无意地变得软弱无力，自信心不足，进取心不强，事事都喜欢依赖他人，甚至认为他人的关心与帮助是理所当然，不知感恩，缺乏对社会的责任感。比如过分依赖政府的关心，过分依赖康复机构的帮助，过分依赖他人的照顾，而且一旦需求得不到重视，自尊心就容易受到挫折，自卑价值感丧失，会因此而变得心情沮丧。为此，我们通过开展“体验爱，感恩回报社会”活动，组织学生五一放假在家为爸妈洗洗脚、搓搓背、做做家务，让他们明白“父母的辛劳,社会的期望,自身的责任”，在家里做到感恩，在社会上也做到感恩，让感恩成为他们的一种习惯，一种美德，一种生活态度，在心中深深扎根。一系列的社区服务与社会实践，使学生们对社区、对社会有一个整体的认识与体验，认识到社会是一个需要积极奉献与付出，需要承担责任与义务，需要大家营造与呵护的共同家园，体会到生活环境、社区环境的重要性，从而在日常生活中，从小事做起，爱家乡、爱他人、爱集体，营造温馨快乐的生活家园。

2、社区服务与社会实践活动，锻炼了聋人学生解决实际问题、社会交往、合作协调等社会综合实践能力，缩短了“从学校到工作的过渡”。

观察想象力和分析解决问题能力，实验前后对实验学生进行观察想象能力、分析问题能力测试，从中发现实验初期学生观察事物不全面，把握不住事物的特点、规律，不能针对事物进行合理的想象，解决问题的能力较弱。实验后，聋人学生有了现实的思考素材和思考动力，观察事物全面具体、讲究方法，而且能抓住事物的特点，想象也很丰富，分析解决问题的能力有了明显的提高。

提高了聋生的社会交往能力，是开展社区服务与社会实践活动最直接的成果之一。聋人学生与健全人进行沟通，是在社区服务与社会实践过程中不可避免要解决的问题，这也正是聋人学生适应主流社会的具体行为。聋童离开狭小的生活圈子，进入社会大环境进行交往活动，有一个学习适应的过程，开始的要求不能太高，要由简单到复杂，让聋童在简单容易的交往活动中，感受到“我行，我做得好，我能做好”体验到成功的愉悦。我们组织聋人学生亲自上街购物，让聋童用学过的语句进行交往活动，从中领悟社会交往的技巧。我们积极组织“健残互动，爱心走动”、“与城北小学手拉手活动”等丰富多彩的系列联谊活动，使聋童在与健听孩子进行交往时，能够学到家长和老师无法教会他们的一些交往技能。在交往中，他们渐渐懂得如何关心他人，如何解决个人与团体、个人之间的矛盾，学会服从和支配，学会遵守规则和克制自己。聋人学生每参加一次社区服务与社会实践活动，他们的词汇量就有了新增加，句式也规范起来了，表达效果也得到增强。听障儿童与健听儿童交往的社会实践活动，促进他们之间的交融、磨合，有效地提高了聋生的交往能力。

社区服务与社会实践活动对提高聋人学生的团结协作、合作共事的群体精神有很大的帮助。合作是现代社会的需要，是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风度的素质，是素质教育的重要内容。聋人学生做为社会人，将来要自立，平等参与社会，所以必须具备这种合作意识和能力，因此，我们积极主动为他们搭建一个个交流合作的平台。在“古堰画乡”商品油画实践活动中，我们将他们的油画工作室与健听人安排在一起，与健听人一起生活、一块工作，共同完成一幅画，共同探讨问题。以这样的相互交流互动形式，使聋人学生在融洽的氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神，体会彼此之间互相帮助的真挚情感，增强了他们良好的协作意识，提高了聋人学生与他人合作共事的能力。

社会实践活动更为聋人学生将来从事职业劳动奠定了坚实的基础，培养了一定的职业能力。*年夏的社会实践活动，12名学生始终团结合作，在生活上互相帮助，在绘画上共同探讨促进。在短短的三个月，共完成作品200多幅。学生的职业意识和职业理想得到前所未有的提升和巩固，他们深刻意识到绘画可以谋生立身，明确了今后的职业发展方向。学生的职业技能技巧也得到强化训练，大部分学生具有初级画工的职业水平，其中两名学生已经达到中级画工水平。因此，象这样的社会实践活动为聋人学生将来的职业奠定了基础，缩短了“从学校到工作的过渡”时间与过程。

3、社区服务与社会实践活动，促进了教师的科研水平和组织社区服务与社会实践活动能力的提高

在整个课题研究过程中，课题组按照“抓常规促进教师发展，重过程提升科研水平”的要求精心开展研究工作，从而使本组教师的科研能力得到不同程度的锻炼。一是在学习中提高。两年来，课题组成员广泛查阅与课题相关的书籍资料，明确了研究方向，熟悉了行动研究要求，掌握了聋教育和社区服务与社会实践的最新前沿动态，提高了理论水平。二是在研讨中提炼。通过“沙龙”、座谈会、研讨会等形式，将自己的研究思考结果和盘托出，开展激烈的争鸣，让思想在碰撞中产生火花，形成新的研究成果。三是在反思中提升。对思考研讨的结果，对组织活动的情况进行及时总结，并在总结过程中积极反思，抓差距，为下一次的活动提供新的经验与依据。课题组成员能促进教师理论与实践相结合，注重学以致用，能促进教师相互交流，共同进步，在从事业型转向专业型，从知识型转向智能型，从书本型转向信息型，从经验型转向科研型，从授课型转向导师型的进程中勇敢地向前迈了一大步。在实验过程中，课题组成员硕果累累。俞伟毅荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛一等奖，曹志勇、林定旺荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛二等奖，曹志勇论文《聋人青年平等参与社会生活的障碍与对策》在全省共青团调研论文比赛中获二等奖，范珊珊参加了浙江省少代会现场翻译。高一（1）班社会实践活动还被评为浙江省社会实践活动优秀团队。

4、社区服务与社会实践活动，加快了校外教育资源的开发与利用，拓宽了聋人学生的发展空间

校外教育资源是极其丰富的，它是校内教学的补充和延伸，它的作用是校内教育不可替代的。在课题研究过程中，我们积极与社区、社会各企事业单位、社会团体联系、合作，共同建立能丰富学生感性认识，促进学生能力发展的校外教育资源。目前与学校建立结对共建关系的有：云和县石塘镇小顺村、后庆社区、*消防指挥中心、城北小学、花园小学、*学院、*职业技术学院、*市阳光俱乐部、绿谷心理咨询室等。同时，我校已经与“古堰画乡”正式建立了学生社会实践合作关系，“*油画院”、“创誉工作室”可随时接纳我校聋人学生前往社会实践活动，成为我校课堂教学资源的扩展和延伸，从而组成一个多层面、立体化的校外社区教育资源网络，从而保证了学生社区服务与社会实践活动的有效开展。*年10月，组织学生到消防指挥中心观看了消防战士们的队列训练。看到战士们威严的军姿、整齐的步伐，听到战士们铿锵的口号声，学生们暗暗下决心要向解放军学习，军人在他们心目中更加神圣了。来到战士宿舍，看到战士们叠得服服帖帖的被子，摆放得整整齐齐的日常用品，学生们个个赞叹不已。在军营里，同学们上了一堂生动的教育课。

5、社区服务与社会实践活动，推进了聋人学生成长评价体系的初步建立，发展了学生社会实践素质

培养聋人学生的最终目标应建立在学生全面发展的观念上，而不是为了一部分学生的优才教育。因此，在实验过程中，逐渐建立了贯穿活动全过程的，强调学生自主参与，定性与定量相结合，自评与他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，注重学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力的评价体系。内容包括各种测试原始记录、个别教育计划、各种显性和隐性的能力评估记录等，在整个社区服务与社会实践过程中，发挥了评价的激励功能。

这样的评价标准使每个学生都能获得成功的体验，大大激发了学生的积极性和主动性，树立参与社区服务与社会实践活动的信心，并在参与活动中提高各方面的素质水平。李宇环是一聪明、好动的高年级聋人学生，但自控能力较差，容易冲动，经常惹事生非，班主任都感到十分“头痛”。一次参加敬老院尊老敬老活动，他主动要求由他负责整个活动，老师虽然有些不放心，但见他恳切的样子就同意了。没想到他将活动设计、人员组织、安全保障等各方面工作安排的井井有条。活动结束后，在总结经验时，老师、同学、还有敬老院的老爷爷老奶奶都对他的表现作了充分的肯定，他也就从这一次体验到成功的喜悦后，更加自信，更加严格要求自己，促进了素质的全面提高。

6、社区服务与社会实践活动，增进了社区以及社会对聋人以及聋人文化的了解，营造了扶残助残氛围

长期以来，人们以社会主流文化的标准来看待聋人群体，忽视聋人文化的存在，或者对聋人文化持以消极的态度。在这种情况下，社区居民经常抱怨聋人的一些所作所为不符合社会主流“游戏规则”。因此说，盲只是隔离了人与物，而聋却隔离了人与人。造成这样的结果，主要原因是居民对聋人缺少了解。社区居民虽然有强烈了解聋人的意识和愿望，但由于语言方面的障碍导致，沟通减少了，交流隔断了。为此，加强聋人学生与社区居民进行有效交流与沟通，是让聋人民主、平等、公正地参与社会的具体表现，这也正是社会的文明与进行的具体体现。

通过一系列的社区服务与社会实践活动，社区认识聋人文化与主流文化的区别，知道这种差异是客观存在，可以以一种更为客观的标准看待聋人群体，真正认识他们，包容他们，与他们一起共同发展，达到实现自由、平等、博爱的理想境界。

五、课题研究的反思

1、个别化教育有待进一步深入开展。本课题组虽然建立了较为完整的聋人学生社区服务与社会实践的个人档案袋，但由于管理人员时间与精力有限，以及对成长记录袋的管理与使用仍处于初始阶段，导致个别化教育方案不能完全落实到位，存在一定的缺陷，有赖于今后提高业务水平，增加人力投入，把它真正做成促进聋人学生健康成长的助推器。

2、社会实践素质评价体系有待进一步健全。评价是贯穿社区服务与社会实践始终的一项活动，没有评价就没有发展。而对社区服务与社会实践的评价体系，目前没有完整的可供参考的资料，我们课题组对此仍处于摸索阶段，仍有很多的工作需要做。

教师个人学习总结篇8

全体在岗教师。

通过园本培训，促使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数，提升办园品质，建立一支素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍，让我园的每一位幼儿得到健康、和谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。

1、成立园本培训领导小组

组 长：

副组长：

成 员：

学时管理负责人：

2、主要职责：了解幼儿教师教育教学水平实际现状；明确学校教师队伍建设发展目标；制订园本培训整体方案；落实园本培训具体活动；评估教师参加园本培训的实际效果。

（1）组长是园本培训第一负责人，宏观调控和指导方案的落实情况，定期组织领导小组成员汇报情况，研究改进措施。

（2）学时负责人是园本培训的具体负责人，负责方案的制定和修改工作并组织和协调培训方案的落实；组织考核工作，并做好培训记录，登记学分，整理存收档案资料，每学年做一次工作总结。

（3）各园区教学园长负责组织实施本园的园本培训工作。

基本形式：园级培训、教研组培训、个人自学。

（一）园级培训形式：

1、幼儿园组织专家引领、教师专题半月谈、先进教师经验交流、暑期师德培训、讲座、集体备课等形式。

2、每周一次教研课活动。

3、组织各项教学评比： 优质课、半日活动设计、讲故事、好声音歌唱比赛、青年教师技能比赛等。

4、定期对全园教师的园本培训情况进行考评。

（二）教研组培训形式：

1、集体备课。

2、以教研组为单位，开展园本课程开发的研究。

（三）个人自学主要包括：

1、根据学校的统一安排，学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记。

2、每学期要求每位教师撰写教学案例、教学反思、教育心得、读书摘记、简笔画、读后感等若干。幼儿园将组织有关人员不定期进行检查完成情况。

个人学习不集中统一时间，集中学习以幼儿园集中和教研组集中为主，从2015年9月开始至2016年6月。主要利用教师会和教研组活动这一段时间完成。

1、集中培训：受训老师要按时到受训地点，无故不得缺席，不迟到、不早退，不中途擅自离场。勤摘笔记，并做好分类整理、梳理。教研组集中学习应按主持人要求积极参与讨论和交流。按时完成作业，并参加考核。

2、个人学习：自学要有计划，个人学习过程要检查，勤摘笔记。学后有总结，按时上交学习体会。

3、职责：

（1）培训领导小组：要做好培训前的动员工作，部署有关园本培训内容，加强对每一位培训者的进程检查和终端考核。

（2）直接负责培训的工作人员：要及时组织落实各项培训内容，有书面材料，认真完成园本培训登记造册工作，做好阶段总结工作。

（3）教师要自觉接受园本培训，认真学习新课程的有关理念，提高自己的理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。新理念要与教学实践研究反思相结合，把新课程理念探索的新路子体现在课堂教学中。整理个人业务档案，最后要参加考核。

1、认真组织。园本培训领导小组应履行职责，认真组织此项工作。保证一定的经费投入，购置有关的图书资料、设备设施，为教师学习培训提供必要的物质条件，确保园本培训工作顺利进行。

2、加强督查。教师会和教研组活动为统一安排的学习、活动时间，平时老师抽时间自学。凡属集中学习，均由登记员作好考勤记载，将记载作为核定继续教育学时的依据。

3、认真考核。幼儿园从教研组和教师本人两个方面进行定期评估考核，以学期为阶段评价，学年为总评。考核时，教师要把学习笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文、课件制作、获奖证书等材料及时上交保教处，教研组应将教师参加培训和教研活动的考勤记录情况整理、

统计上交。九月份：

1.校本培训计划制定

2.教研组长会议暨校本培训内容布置

3.制定教师园本培训记载册。

4.各教研组集体备课活动。

5.开展教研活动和半月谈活动。

6.专题研讨：教育科研讲座（教学）。

十月份：

1.幼儿园教师教育教学案例评比。

2.园本教研课活动和半月谈活动。

3.各教研组集体备课活动。

4. 信息技术讲座（信息）。

十一月份：

1.开展园本教研课活动和园本教研半月谈活动。

2.各教研组集体备课活动。

3.教师基本功比赛。

4.县新教师课堂展示活动。

5.教研组长对本组教师进行园本培训记载册阶段性检查。

十二月份：

1.园本教研—教师专题培训 （心理）。

2.园本教研课活动和半月谈活动。

3. 各教研组集体备课活动。

一月份：

1.园本培训之评价研究活动

2.园本教研课活动和半月谈活动。

3.各教研组集体备课活动。

4.园本培训手册的检查工作。

5.各类学期总结。

三月份：

1.制定有关计划。

2.做好各学科新教材培训工作。

3.教研组长会议。

4.建立教师培训档案。

四月份：

1.各教研组集体备课活动。

2.教研活动。

3.半月谈活动。

4.自学教育教学书籍。

5.专题研讨：先进教师经验交流活动。（讲座）

五月份：

1.各教研组集体备课活动。

2.教研活动。

3.半月谈活动。

4.专题研讨：师德培训讲座（师德）。

六月份：

1. 健康领域技能比赛

2.各教研组备课活动。

3.教研活动和半月谈活动。

4.开展评价研究活动。

5.完善教师培训档案。