基础课教学范文

基础课教学范文第1篇

关键词：中职文化基础课个性差异以人为本分层教学和谐发展依据

一、分层教学问题的提出

所谓分层次教学，“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。

传统的“一刀切”教学是导致学生产生差异的根本原因。“一刀切”的教学形式被称之为“无差别教学”。这种教学模式不关注和尊重学生的个体差异性、个性化的学习权利。而分层教学正好相反。

现在，分层教学在中小学正如火如荼地进行，并取得显著的成效。中职文化基础课是否应实行分层教学？答案应是肯定的。现在中职招生是免试入学，生源素质存在着很大的差异。象我校这样知名度不高，比较薄弱的学校的生源，其文化层次更是参差不齐，比如我校对2007级10个班进行的英语的摸底测试及格率仅为10%，最高分为72分，最低分仅为5分，英文的26个字母多数学生都写不完整。象这样的文化层次，如果按照传统的教学方式进行“一刀切”，不但文化基础课的教学质量上不去，也会给今后的专业课教学带来难度。遇到这种情况学生就会睡觉或者捣乱，给课堂的秩序带来破坏，更有甚者还会“吓跑”学生，产生新的流失率。但我们相信，学生不管怎么样的差别，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是实施分层教学，这是实施分层教学的客观依据。根据这种情况，我校从2007级新生的文化基础课中实施分层教学。

实施分层教学除有其客观依据外，也有其政策依据。根据广西壮族自治区教育厅《关于印发广西中等职业学校自治区级示范性专业基本条件的通知》（桂教职成[2007]78号）的规定“文化基础课课程教学应根据学生的实际文化基础知识程度和劳动就业的实际需要，有针对性地实施分层教学和个性化教学。”笔者认为，不仅仅只有广西有这样的规定，其他省市、自治区都会有这样的规定。

二、分层教学的原则

（一）全体性原则。传统的应试教育中，教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，教师关心和关注的对象是少数学生，通过考试源源不断地淘汰差生，最后是向社会输送大批“失败者”或者是“高分低能的人才”。而分层教学正好相反，它关心和关注的是全体，针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，不排挤、歧视后进生。通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

（二）动态性原则。心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。

（三）主体性原则。在传统的教学模式下，教学的主体是教师而不是学生，因此在教学中所形成的“满堂灌”、“填鸭式”的教学就是其本义。学生的发展受到阻碍。而分层教学的主体应是学生，而不是教师。学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师在教学中，应体现“以人为本”的教学理念，发挥学生的主观能动性，把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师的作用只是引导者、指路人。

三、分层教学的目标

（一）发展层A。发展A层学生的学习品质，学习特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。

（二）提高层B。提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。

（三）帮助层C。帮助C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。

四、分层教学的做法

（一）分层建组。把学生分层建组是实施分层教学的基础。教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，所占的比例由科任教师掌握并随着学生成绩的全面提高而不断变化分层建组的构成，合理升降。此外，课任教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。

（二）分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。

（三）分层授课。分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师要到根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。（四）分层辅导。分层辅导是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。鉴于测试的具体情况，如一味强调统一起点，统一进度，统一要求的教学模块已不再适应这些学生发展的需要。如我校在2007级学生的英语教学中对分层辅导是这样操作的。首先，在确定了层次之后，我们根据学生英语基础的差别，在A、B、C三个分层次进行基础知识的强化训练，每周用4节自习课进行。对基础差的层次学生，训练要求采取“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”的办法；对于中层次学生，我们采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方式进行；而对于高层次的学生，则进行“小综合，多变化，主动走，促能力”的基础训练。经过近二个月的“分层”补基础实践，效果初见成效，学生的英语基础知识的及格率同测试模底相比较上升20个百分点，最低分数也由原来的5分，提高到21分。

（五）分层布置作业。分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同质和量的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层，可以量少质低；对A层则可以量多质高；B层学生介于二者之间。

（六）分层测试。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。

（七）分层评价。分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价的目的是要激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。在评价中，对C层侧重表扬，B层侧重鼓励，A层侧重促其发展。

五、分层教学应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，这一点已被实施分层教学的学校所证明，通过实施分层教学，学生都有不同的进步，学生的个性和潜力都得到了发挥和挖掘。但是，对于分层教学也会遇到一些问题，应值得我们去研究。

（一）标准与对教师评价的问题。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和“教”的水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底、测试的结果进行分层。但模底和测试的内容、难易的程度、评分的标准、结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，也就是说分层的标准是否科学，还有待于探究。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对柔性衔接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为评价教师的依据，否则会挫伤教师的积极性和创造性。

（二）动态管理问题。动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控之下，尽管我们要求任课教师要管教管导，即使如此，课堂的不稳定因素仍存在。这就要求班主任、任课教师和教学部门思想要统一，做好管理与协调工作。

（三）学生的心理问题。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”、“无面子”；或者“无所谓”态度，不配合教师做好分层教学工作。可见，事先要做好学生的工作并与班主任沟通。必要时还要和学生的家长取得联系，共同做好工作。

（四）工作责任心问题。分层教学增加了教师的工作量，也给教学带来难度；部分教师还因为担心搞不好，最后搞得虎头蛇尾，难以收拾局面。因而有抵触情绪，不配合或者不热衷于做分层教学工作。所以笔者认为，分层教学最大的障碍之一首先是来自教师这一层，只有教师思想工作做好了，分层教学就是走出了成功的一半。

（五）教案问题。很多教师都习惯了传统的教学方法，“一个教案用到底”，最多是做一些修修补补。但是分层教学对教师的教案等提出了更高的要求。根据分层教学的要求，每次课教师都要对课堂的教学进行精心的设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。很显然，如果再用一个教案，是不符合分层教学的要求的。

（六）对学生评价方法的问题。在不分层的情况下，教师的评价可以用百分制就可以简单地评价学生，学生的成绩的好坏、优劣都被框在统一的一个分数模式里。但是，实施分层教学之后，由于教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何评价也是一个值得探究问题。

六、结语

在当前教学中，可以说没有那种的教学模式是完美的，分层教学显然也不是。但作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。可是在向课堂要素质、要效益方面，分层教学显然做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试，只要我们中职教育工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，中职文化基础课的分层教学的就会走出一片蓝天。

参考文献

1．严树林.分层教学理论与实践综述.,2007

2．徐专平,孙玲.优化教学环节，实施“分层教学”.教育研究，

3．蒋立耘.高中英语分层次教学探索与实践．61.187.64.123

4．张宇.高中数学分层教学的实践与体会．

5．杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试．北京:中国职业技术教育,2002;(23)

6.付裕东.落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学.中国教育品牌在线

7.成友.分层教学让教育回到起点.来源：人民网-人民日报

8.黄斌.高三物理实施分层教学的原则及方案．来源．

基础课教学范文第2篇

厘清素描与建筑素描的概念与外延，并对其作为建筑学专业基础课教学的现状进行分析，引发教学上的困惑与反思，以促进对当今建筑学专业基础课教学的改良。

关键词：

素描建筑素描；现状；反思

一.关于素描

“素描”一词是外来语，英文Drawing的音译。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’动某种工具画出的痕迹。”广义上的素描，是指单色画的总称；狭义上的素描，是指用一种颜色来表现物象的轮廓、体积、质感、量感、光线、空间等基本造型要素的绘画方法。素描是造型艺术的基础，是掌握造型规律与表现技巧的“手段”与“媒介”。素描源于西方，在西方的发展与演变经历了一个较为漫长的时期，直到文艺复兴才发展成熟。学院式的素描教育体系诞生于16世纪的意大利，“20世纪30年代留学法国、日本的人士将素描教学引入到我国，50年代后曾受到前苏联的影响，再后来，素描教学在我国逐渐形成了自己的风格。”在中国传统的艺术教育体系之中，素描一直是作为造型基础课而存在。

二.关于建筑素描

建筑素描顾名思义侧重于素描与建筑学专业的相关性研究。建筑素描是建筑学专业一门必修的专业基础课程。国内的建筑类高校把它归为建筑美术的范畴，“‘建筑美术’泛指建筑学专业所需要的美术造型基础，不应该专指绘画基础，更不能专指描绘建筑的画。”建筑美术实质上是对建筑学专业所开设的造型基础课程的一个总称，它涵盖了素描、色彩、素描写生、色彩写生、平面构成、立体构成等。近些年，由于各专业培养人才的方向与要求的不同，加之改革的需要以及国内学者对教学内容与模式的研究，素描教学的取向也在发生着改变，表现在教育的形式上主要有两种倾向：绘画性素描与设计性素描。绘画性素描中又分出油画素描、中国画素描、版画素描等。设计性素描中根据专业的不同也有所划分，比如建筑素描。绘画性素描侧重于对客观物象的描摹、塑造、表现等等；设计素描更加注重创造性思维能力的培养。“其实就现代艺术教育而言，无论是绘画的素描教学，还是设计的素描教学都强调了对学生的观察力、创造力的培养。”之所以冠以绘画素描或设计素描，无非是针对专业教育而言的，目的是和专业对接，在专业的教育体系中发挥更加有效的作用。

三.国内建筑素描教学现状困惑与反思

近些年国内许多建筑学专业的造型基础课都在教学内容与教学方式上进行着改革与实验，在某些方面引发了相关研究者的共同探讨，改善了教学的效果，促进了基础课教学的专业化进程。但是，总体来讲现在国内高校建筑学专业基础课建筑素描教学的现状表现在如下几方面：其一是延续传统素描教学的技能训练，还是在画，练就的是技术，和艺术院校的造型基础课教学并无本质区别；其二是部分高校主张建筑素描教学以创意思维训练为主，以提高学生想象力和创造力的新型教学方向；其三是个别高校尝试放弃造型基础课的技能训练，认为在信息时代，计算机效果表现已经成为建筑行业内的主流，可以完全替代传统的徒手制图，传统的绘画技能训练对于建筑设计作用不大。因此，基于以上的现状，国内的绝大多数高校建筑素描教育还存在“重技能”、“轻素养”的实际，缺乏对建筑素描与专业的关系深度研究，理解匮乏并且对设计的本质认知不够。教学观念依旧停留在契斯恰科夫素描体系的标准之中，沿袭着过去单一的教学模式，导致基础教学与专业教学完全不对接的尴尬窘境。在教学内容的设置上成为了就建筑而画建筑，导致的是看到的、画到的是建筑的表象，实质上还是在“描摹”，只是换了描摹的对象，也在呈现另一种技能训练，课程的教学模式也没有脱离传统的客观再现物象的教学目标。虽然有些高校开设了针对思维训练的课程，所谓的强调创造性思维训练，实质上这样的一种训练对于学生而言仍然是“云山雾绕”，是一种片面的形式语言，空想配合技能训练，对于专业上的认知是有限的，属于实验性质，并没有形成系统化的课程内容与教学方式，教学程序过于粗浅，各个院校的教学模式也不够系统化，教学是一个相对不成熟和不够完善的教学，是否适用于建筑学专业还有待考证。

四.结语

素描“作为设计艺术教育的基础，作为基本素质和技能的训练过程必不可少的手段，作为构成学生创造性思维结构的完整、健康的审美意识的一种努力———其重要的不是模仿，而是体验；强调的不是模式，而是思路；重视的不是结果而是过程。”建筑学专业的“造型基础课”应该怎样上？内容应如何设置？值得反思，不是在称谓上有了改变就是与专业对接了，实质的课程内容设置与教学方式才是根本，也是考量教学效果的关键。建筑学培养的是建筑师，艺术学院培养的是艺术家。建筑素描教学应注重学生正确的观察方法与思维方式的培养，加强对艺术观念、思维想象、空间形象、创新创造力的培养，使学生对空间与艺术有一个广阔的了解和认识。建筑学专业的教学目标有两个：一是培养解决问题的能力，二是培养发现问题的能力。建筑设计的实质是功能与空间、材料及相适应的工艺之间的转换，至于形式乃至于美学是其之后的事。

基础课教学范文第3篇

高校数学基础课程教学改善在高校的数学教学过程中，重要的课程主要是应用性和基础性融为一体的线性代数、高等数学和概率统计等相关的课程，通过对这些课程的学习，可以对学生的分析问题解决问题的能力有所提高，同时还可以培养学生的创新思维，有利于学生形成严谨的科研精神。但是在现实的高校数学的教学工作中，高校数学的基础课程的教学效果却不是特别理想。学生在学习的过程中出现了课程考试的及格率不高，不明白这门课程的意义，学生数学运用的能力很薄弱的现象。

随着我国经济水平的不断提高，科技水平的不断发展，高校的教学改革也在不断地进行深化。这就要高校数学基础课程的教学工作提出了更高的要求，在今后的教学工作中要能够逐步改善这一局面。

一、加强高中数学和高校数学之间的衔接工作

由于当前高校的数学和高中的数学之间的衔接不是很完善，在高校数学基础课的学习过程中，有不少的新生觉得很吃力。这主要是因为在高校的教学过程中很多的知识和高中数学的内容存在脱节现象。比如，一些高中在教学的过程中往往忽视了高考大纲以外的相关内容的讲解，如对三角函数、反三角函数的和差化积并未对学生做相关的要求，这样就造成了学生在进入高校以后学习知识点难以衔接，学习就容易出现吃力的现象。高校的教师在教学的工作中，要对学生的数学基础注意增强，对于学生比较缺乏的基础知识，有针对性地进行补习，这样就可以实现高效数学和高中数学之间的有效衔接。在采用这种方法以后，学生既可以对以往的知识进行了回顾和加强，同时还激发了学生对新知识的渴望，这样就可以有效地避免学生在学习的过程中出现畏惧的心理。同时在教学的过程中，教师还要注意对相关的内容的把握，有的放矢。

二、培养学生学习高数的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性

随着我国的高校招生规模的扩大，许多专业并未对文理科进行限制，所以在招收学生以后，学生的数学的基础就出现了层次不齐的现象。由于在教学的过程中，大班制的教学就出现很多的学生难以跟上教学进度的现象。在当前的高校数学基础课程的教学过程中，还是以往的那种以教师为中心的教学理念，老师讲，学生听和背的模式，教师的教学方法的单一就造成了学生的积极性不高。高校的数学课程本来就是有很强的逻辑性和一定的抽象性，没有任何趣味而言，如果在教学的过程中，教师不注重对教学方式和手段的改变，学生就会很快地失去学习的兴趣。在教学的过程中，教师不仅仅要注意对讲解解题的技巧和公式的推导的讲解还要注意对学生的数学思维的培养，这样有助于学生在今后可以灵活地运用公式来解题方法来进行解题。

传统的教学模式就会造成学生并没有自行地掌握、理解和总结相关的知识，这些本应由学生自己去操作的过程被老师全程包办了，学生所要做的事情就是接受老师灌输的知识。这样的现象就造成了学生容易养成依赖的思想，从而缺乏主观能动性和探索的兴趣。在今后的教学过程中，教师应该树立以学生为主体的思想，对启发式教学的采用，在课堂上创设合适的问题，从而引导学生进行思考，这样才可以保证学生既可以掌握相关的知识还可以充分地认识思考的方法，从而就达到了教学的最佳效果。

三、注重对学生的数学方法的培养

在高校的数学的教学过程中，不仅是要学生理解相关的概念和定义同时还对解体方法的掌握。最为重要的就是对数学思想方法的培养。数学思想方法主要是对所使用规律和方法的认识，是数学知识的本质的认识。其主要是对数学的认识过程和某些数学内容的概括所提出的相关的观点，这是数学知识的灵魂和精髓所在，是学生的分析问题的能力，思维能力和创新能力的基础，也是数学发展的内部动力所在。教师在教学的过程中要注意对教材的挖掘，在数学课程的讲解过程中培养学生的数形结合思想、函数思想、近似与精确思想量化思想、变换思想、无限和连续思想、最优化思想、随机思想、正运算与逆运算思想、运动变化思想、等。

四、注重对教学工作的总结，课外辅导的不断加强

由于办学规模的扩大，造成了高校数学基础课的教师的负担的加重，教师的课外辅导的时间往往被备课、讲课、答疑和作业的修改所占据，这就影响了教学的效果和质量。在教学的工作中，教师要注意对教学方法的不断改进，听取学生的相关建议和反馈的意见，并经常进行总结，这样才有可能对教学质量所有提高。在高校数学的基础课的教学过程中，由于课程的特殊性，教师要特别注意对答疑和辅导时间的安排，这样才能帮助学生释疑，这样是对课堂教学的一个良好的补充，也是课堂教学过程中出现的问题的集中反映。教师做好这一环节，有助于教学过程的完善，同时还有助于学生对知识点的深入理解。

五、结束语

本文主要是通过加强高中数学和高校数学之间的衔接工作；培养学生学习高数的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性；注重对学生的数学方法的培养；注重对教学工作的总结，课外辅导的不断加强这四个方面讲述了在高校数学基础课教学中应该采取的主要手段和措施。

参考文献：

[1]浅谈高校《数学史》的教育教学.内江科技，2009，30，（6）.

[2]基于数学建模的数学主干课程教学改革研究.高等理科教育，2011，（4）.

基础课教学范文第4篇

关键词：基础教育；相关文献；教育模式

文化基础课教学对于中职学校的教育、教学活动顺利开展，有着至关重要的作用。它既是学生学习专业课的基础，又能为他们日后的继续教育铺路。当前，中职文化基础课“与专业课之间关联不大，大纲与学生实际脱节”以及中职生“文化基础知识较差，对理论课学习兴趣较低”的现状，使得对文化基础课教学改革的研究迫在眉睫。显然，相关专家和教师也意识到了这点，近年对该项课题的研究层出不穷。笔者基于此对这些文献进行分析、梳理和总结，作为进一步研究的基础。目前，关于中职文化基础课教学改革的研究有以下几个角度。

一、从总体概括的角度进行的“问题发现式”研究，即总结归纳当今中职文化基础教育存在的问题，再试图找出相应的解决

办法

存在的问题归纳起来，有以下几个方面：其一，中职生源基础较差。朱强在其《中职生――“弱势群体”存在问题与教育对策》一文中从家庭背景及思想状况等角度全面地剖析中职生“弱”在何处；其二，对文化基础课定位的偏颇。中职学校重视培养学生的一技之长，而往往忽视学生文化课的基础作用。刘晓燕的《关于文化基础课教学现状的思考》及梁立成的《中职学校文化基础课教学实践探索》等文中均涉及：对文化基础课认识上的偏颇是导致其被放到次要位置的原因。其三，缺乏对文化基础课完备的评价机制。与专业课相比较，基础课缺少诸如“资格证书”“技能大赛”之类的强有力的评价机制，不论对教师还是学生的评价都非常宽松，起不到应有的激励作用。其四，教学大纲定位与生源质量出入较大。河南省商务学校教师周莉所写的《中职文化基础课教学存在的问题及对策》一文中提到：中职学校若按照教学大纲要求安排上课，学生普遍接受困难；如果降低难度，又难以满足部分升学学生的要求。因此，很多学校和老师都陷入了两难的境地。

对于上述问题，解决的策略主要有：其一，改进方法，创设情境，提高学生参与学习的积极性；其二，纠正思想观念，摆正文化基础课定位；其三，加强文化基础课学科改革；其四，结合教育教学目标，建立健全文化基础课评价机制等等。

二、有的研究是将教学过程分化，从不同阶段分别对基础课教学改革进行探讨

比如：王伟华的《中职文化基础课教学前策略研究综述》一文提出“教学前策略”的概念，意为如何引导学生自然地进入最佳学习状态。该研究从课前准备的角度出发，归纳总结了基础课教学前策略的相关文献，指出：对中职文化基础课课堂来说，能否设计一个良好的开端，为学生顺利进入课堂做好心理准备，极大地制约着课堂教学的效率。并在此基础上构建科学优化的中职文化基础课教学前策略研究和实践方向，这些都是与课堂教学模式改革息息相关的思路和方向；又如：张岩的《构建“生命课堂”提高中职文化基础课教学质量》是以课堂教学中的情境设置为研究对象，将学生看做有真情实感、活生生的人，而非教师上课的“对象”，更不是随意摆弄的物品或机器，而是要充分使学生个体生命呈现出活力，从而切实提高基础课课堂教学效果。

三、部分工作在一线的教师，将基础课教学改革研究分化成自己所任教的学科，以实践经验为基础，分析和总结具体学科教学模式的改革方法

如：孙爱民等所写的《计算机文化基础课教学模式的探究与实践》一文，提出“主导―主体”教学模式，并对计算机课程的主导性活动进行全面分析，最后设计出几种实施方案。有些一线教师，更是将所任教的基础课与学生专业结合，苏志兰所写的《中职汽车英语教学模式的改革探究》就是此种类型的研究：文中提出了“汽车英语教学培养目标”，将基础型英语教学转向应用型英语教学，实现学生英语应用能力的提高。

四、关于基础课教学模式改革的研究，还有一些另辟蹊径，借鉴教育学相关理论，甚至教育学以外的理论对新型教学模式进行构建

比如：天津大学职教学院的姜杰在其硕士毕业论文中提出

“分层次互动式”教学模式，力求探索一条班级授课制条件下对学生群体实施因材施教的有效途径，对创新教学组织形式具有现实意义。

综上所述，目前对于中职基础课教学改革的研究，在“问题发现式”的研究成果中，大家往往只是罗列一些实际教学中存在的问题，其对策也是经验论的简单叠加，缺少理论的支撑。而试图运用教育学相关理论的研究，又过于程式化，缺少现实的佐证。因此，如何从学生实际出发，从教学实际，结合教育目标，改革创新多种教学模式进行教学将是未来研究的方向。

基础课教学范文第5篇

关键词：中职；美术专业；绘画基础课；教学

在当前中职美术专业教学过程中，为能够使专业教学取得理想成果，对美术专业人才进行更好培养，应当加强各种专业课程教学，而绘画基础课就是其中比较重要的一门课程。所以，在中职美术专业绘画基础课实际课堂教学过程中，作为美术教师应当对该课程教学加强重视，并且要充分清楚认识，在此基础上以有效途径开展课程教学，从而使绘画基础课教学能够得到更加理想的效果，使课程教学质量及水平得以提升，促进课程教学更好发展。

一、中职美术专业绘画基础课教学的重要意义及价值

在当前中职院校教育教学过程中，美术专业属于十分重要的组成部分，可对美术专业人才较好培养。在中职美术专业教育教学过程中，绘画基础课属于十分重要的一门课程，同时也是美术专业教学中的一门基础课程，因而加强绘画基础课程教学也就十分必要，具有十分重要的作用及意义。具体而言，在美术专业教育教学中，有效开展绘画基础课教学的作用及意义主要体现在以下几点：其一，有效开展绘画基础课有利于提升学生美术水平及能力，在实际课堂教学过程中，通过有效教学，可使学生具备好的绘画基础能力，能够掌握基础绘画技巧及方法，从而也就能够使学生更好学习其他相关美术知识，对学生美术能力及水平提升十分有利；其二，有效开展绘画基础课教学有利于培养学生创造能力，在美术专业绘画基础课教学过程中，造型能力培养属于十分重要的一个方面，而通过造型能力的培养，可使学生能够实现二次创造，这对学生创造能力的培养具有十分重要的作用及意义；其三，有效开展绘画基础课教学有利于学生综合能力及水平的提升，在绘画基础课教学过程中，需要学生通过对事物特点进行观察，然后融入自身情感对事物进行描绘，因而可对学生观察能力进行培养，同时可培养学生感悟能力，增强其情感体验，因而可对学生综合水平及能力进行培养，对学生发展十分有利。

二、中职美术专业绘画基础课教学现状

在中职美术专业课程教学过程中，绘画基础课属于专业基础课程，该课程在学生造型能力及创新能力培养方面均有着十分重要的作用及意义，因而科学合理有效地开展绘画基础课教学也就十分必要。然而，就当前中职美术专业绘画基础课教学实际情况而言，其效果并不是十分理想，仍旧存在一定问题及不良影响因素。具体而言，在实际课程教学过程中，很多中职院校美术教师仍选择传统教学模式，在实际课堂教学过程中，很多教师只注重技巧教学，对于绘画基础课与学生专业之间的差异未能够充分考虑，其最终所导致结果就是绘画基础课和专业课程各自进行，造成学生在学习绘画基础课过程中缺乏清晰目的及相关训练目标。另外，在实际课程教学过程中，很多教师对各种人像、石膏及事物等方面写生过分强调，对于学生审美意识及创新思维培养往往忽略。此外，绘画基础课教学的主要目的之一就是为学生创造设计能力培养奠定良好的基础，通过绘画基础课教学使学生创造能力得以提升，然而在实际教学过程中教师往往对学生素描能力培养比较重视，对于学生创新思维培养往往忽略。最后，对于绘画基础课未能够充分清楚认识，对于中职院校美术教师而言，其通常对绘画方法训练比较注重，然而并未能够使绘画基础课中设计绘画及设计意识实现有效结合，并且实际课程教学中基本都选择传统素描模型，并未能够让学生在实际生活中描绘有关事物，这对学生绘画能力的提升十分不利。

三、中职美术专业绘画基础课教学有效途径及措施

1．明确科学合理的人才培养目标

在绘画基础课实际教学过程中，中职美术专业教师应当将社会实用型人才培养作为最终教学目标，在此基础上才能够更加符合中职教育要求及目的。为能够使这一目标得以较好实现，中职美术专业技师应当依据社会发展形势及学校实际市场定位，对教学目的及教学方向进行综合分析，就目前美术专业市场就业定位情况而言，中职院校美术专业学生今后的职业主要为画家、设计人员及软件操作人员与教师等，因而教师在实际教学过程中也应当以这几种职业为依据，从而有针对性地开展教育教学。另外，对于不同职业教育而言，对于教师教学模式及教学方法均会产生较大影响，因而教师在制定教学目标时，应当与学生实际情况相结合，以发展眼光看待问题，从而制定科学严谨教学计划，在此基础上培养更多实用型专业人才。

2．确立并运用现代化科学教学理念

在当前中职美术专业绘画基础课教学过程中，应当确立以学生为本的教学理念，有效激发学生学习积极性，对学生创造性思维进行培养。首先，在实际课程教学中教师应当树立以学生为本教学理念。在传统教学模式中，通常都是教师在课堂上单纯讲解，学生被动接受知识，教师未能够对学生感受及情绪充分考虑，这种教师模式已经无法满足实际教学需求，对课程教学效果的提升十分不利。所以，教师应当转变传统教学理念，在教学过程中以学生为本，对学生实际情况进行考虑，从而依据学生不同特点开展教学，最终得到理想的教学效果。其次，通过直观性教学增强学生学习兴趣。对于绘画作品而言，其属于直观艺术，可对人们产生较强烈视觉刺激，因而通过直观性教学可在较大程度上提升学生兴趣，比如教师可在课堂上展示优秀绘画作品，使学生较好感受这些作品，同时，教师也可通过对现代多媒体技术进行应用让学生感受绘画作品，从而使其提升学习积极性及兴趣。

3．加强绘画基础课教学方法创新

在中职美术专业绘画基础课实际教学过程中，为能够得到更好教学效果对学生进行更好培养，还应当对教学方法进行创新。在实际教学过程中，教师不但要对学生绘画技巧的培养加强重视，并且应当对学生造型技能培养加强重视，使学生造型能力能够得以提升，为学生综合美术能力的提升奠定基础。另外，对于教学评价方法应当进行创新。在实际教学过程中，教学评价属于重点内容，通过科学合理教学评价，可较好反馈课堂教学效果，使学生能够更好认识自己。在实际教学中，教师应当改变以往单一评价方式，对多种评价方法进行综合应用，从而使教学评价更加科学全面，并且更加合理，从而为更好开展教学提供理论依据。

4．构建项目教学模式

在实际教学过程汇中，可分模块对绘画基础课实行项目教学。对于项目教学模式而言，其目的主要就是使教学理论及教学实践之间实现有效结合，从而有效激发学生潜力，使学生解决问题的能力得以提升，其符合中职教育目标。依据中职美术专业绘画基础课内容，可将其分为两个部分，即设计素描与手绘速写，所以在项目模块教学中可分为两个部分开展教学工作。其中，对于设计素描项目模块而言，其所包括内容主要就是入门观察法、结构透视素描以及整体关系处理法与创意素描。在该教学模块中，其重点内容就是对学生创造性思维模式进行培养。在手绘速写模块中，其内容主要包括线描速写、画面整体关系速写及多种不同绘画材料表现技法，该模块教学中主要就是对学生基础知识及能力进行培养，要求学生必须要这些知识内容熟练掌握，从而使其绘画基础能力及水平能够得以有效提升，为其更好学习其他美术专业知识奠定理想的基础条件。

四、结语

在当前中职美术专业教学过程中，绘画基础课属于十分重要的一门课程，对学生绘画能力及造型能力培养具有十分重要的作用及意义。在绘画基础课程实际教学过程中，中职美术教师应当积极分析绘画基础课教学现状，在此基础上以有效途径及措施合理开展绘画基础课教学，提升其教学质量及水平，促进其更好发展。

参考文献：

［1］巴哈提•卡下旦别克．对美术绘画专业素描基础课程的教学研究［J］．美术教育研究，2016，（14）：126．

［2］侯传洲．浅谈技工院校美术专业绘画基础课的教学［J］．生物技术世界，2013，（12）：75．

［3］王秀丽．中职美术专业基础课教学改革实践初探［J］．科技信息，2010，（12）：197．

基础课教学范文第6篇

设计基础教学现状分析

1、生源基础较差。高职院校的招生考试和本科院校一样，考试科目一直都沿用素描、速写、色彩的老三样，学生都是应试教育的产物，练考题、背考题，不动脑筋，机械地照猫画虎，没有对照物写生以外的专业因素做更多思考。录取时，由于专业课和文化课需要共同考核，因此对考生的文化课成绩虽有要求，但并不很高，造成美术考生的文化素质普遍偏低。而艺术设计专业又是一个非常理性的学科，它要求学生具有丰富的想象力和严谨的逻辑思维能力，这是由艺术设计专业面临纷繁复杂的市场所决定的。但高考的形式、学生的素质都给高职院校的艺术设计专业带来了很大的困难和挑战。

2、教学内容仍然依赖传统绘画专业基础教学。绘画专业的基础课教学注重造型技能的训练和审美能力的培养。造型技能训练都是以写生为主体的技法训练，审美能力的培养是以现实主义美学为主导，最初都从素描、色彩课程训练中开始。一直以来，我院的设计基础教学都在沿用绘画专业的基础课教学体系，在基础课教学阶段，学生仍然习惯于再现性地描绘客观对象，不动脑筋，甚至仍然在有限的课时里磨练技法，而学生创新思维与创新能力的培养却没能得到很好地重视。学生往往是当知识、技能、经验积累到一定程度后凭自己的感悟进入到设计专业课程的学习阶段，教与学都没有一种主动开发的意识，以致于造成设计基础课教学与设计专业课教学的脱节，缺乏有效的连贯性。

3、设计基础课和设计专业课不能有机结合。设计基础课与设计专业课有着十分密切的关系，而在传统教学环节中常常不顾两者的联系。由于设计基础课不是针对设计专业课所需的基础训练，因此许多应在基础教学中解决的问题，如：设计所需的创造新的形态和创造性思维的训练等等都无法完成，以至于到了设计专业课时，教师还要在有限的时间里花时间、花精力去给学生补课，影响了设计专业课本身教学任务的完成，从而导致教学效果差。而从学生的角度看来，对学习基础课缺乏明确的目标，不知道为什么开设基础课，甚至有人认为这和专业没什么联系，因此在学习上显得很被动，没有积极性。这样设计基础课程对设计专业课程的作用就会大打折扣，甚至无法发挥其应有的作用。

4、设计基础课任课教师不懂设计。我院担任设计基础课教学的老师大都是受教于艺术院校的绘画专业，教学思维模式单一，将设计基础教学等同于绘画专业基础教学、无论是教学程序还是教学方法都依赖绘画专业的基础课教学，教学方法和评价标准简单、统一，阻碍了学生与教师创造力的表现，而没有创新精神的教师是培养不出来具有创造力的学生的。另外，设计基础课任课教师不懂设计也是影响设计基础教学良性发展的重要因素。教师不懂设计，就不清楚艺术设计专业课学生要学什么?通过学习可以培养学生哪些职业能力?而职业能力的养成又需要通过哪些手段和训练来达成?基础课要为专业课的学习提供什么样的基础支撑等。

设计基础教学改革实践

针对我院设计基础教学的现状和存在的问题，我们进行了深入的研究和改革探索：立足高职艺术设计岗位职业能力培养的需要，本着基础课为专业课服务的宗旨，理论教学为实践教学服务，实践教学以能力培养为核心，根据地区特点和学生基础，从专业课需求入手，以倒推法确定教学内容和教学基本要求，对相关专业基础课课程内容进行调整、重组和有机融合，有利于学生设计观念的形成和创新能力的培养。

1、明确设计基础教学的目标。设计基础课程的设置，最主要的目的就是让学生完成从绘画到设计在观念上的转化，形成设计意识。高职艺术设计专业的学生，高考前大都是以绘画为主进行技法训练的，极少甚至完全没有接触过设计，在刚进入大学时，仍然习惯于再现性地描绘客观对象。如何引导学生从绘画扩展到设计，转变原来的旧有观念，是今后进入到设计专业课程学习的关键。

如何开发学生的创造力和创新思维既是设计基础课的重点，也是其难点。在教学实践中，通过观察客观世界和对象，尝试让学生表达对于客观对象最直观的感悟和体验，从而认识事物不同的性质、形态，发现艺术造型的规律，从事物的表象发现其本质；通过对于事物认真、理性的分析，结合各种材料和材质对客观事物进行抽象、解构、重组，表达自我感受。这有助于培养学生对事物的分析和归纳能力；有助于培养学生的主观表达能力和综合的设计意识，从而达到培养创新思维和创造能力的目的。

2、调整设计基础教学的内容。设计基础教学包含的内容较多，课程问还有重复和雷同的内容，但总课时是有限的，而且在有限的时间内，学生的接受能力和适应度也是有限的。因此，要想在有限的时间内提高设计基础课教学质量，就必须整合课程内容。

我院艺术设计专业的学制是三年，我们采用的是2.5+0.5(即两年半的在校时间加半年的顶岗实习)的人才培养模式，因此设计基础教学的总课时是有限的。要想在有限的课时中完成教学任务，达到教学目标，就需要精简基础课程中一些内容，找出符合高职教育特点的、适合学生基础的、利于学生形成设计观念的、有助培养学生创新思维和创造力的训练课题。减轻学生的学习压力，变被动学习为主动学习，并在保证基础教学结构内容的完整性前提下，提高设计基础教学的效率。

在目前开设的设计基础课程中，有些内容是重复的或相近的。比如设计素描、图形创意和平面构成等课程中都涉及到点线面、画面构成以及创新形态等内容：设计色彩、色彩构成和图案等课程中又都涉及到色彩原理、画面构成及分析归纳客观物像等内容。如果割裂开来组织教学，势必会出现：在上一课程中接触到的内容又在下一课程中重复出现的现象，既浪费了教学资源(时间和精力)又引起学生反感，得不偿失。因此，我们尝试将设计基础课程按照类别做了整合：把设计素描、图形创意和平面构成等课程整合成一个课程小组；把设计色彩、色彩构成和图案等课程整合成一个课程小组，任课教师也分成两个教学组，共同研究将课程中重复或相近的内容进行整合，设计训练课题、调整课程顺序和所占用课时量，同时编写适合我院学生使用的校本教材，最大限度地利用(包括师资和课时等)教学资源，提高教学质量。

3、加强设计专业基础课与设计专业课的衔接。首先应明确专业基础课为专业课服务的教学目的。在专业课的学习过程中，学生最常做的工作是搜集各种相关资料，从中汲取灵感、提取设计元素，然后进行创意构思和设计表现。那么在设计基础课程的设置上，就应适应于之后专业专门课程的学习，无论是教学内容亦或训练方法都应做相应的调整：设计基础课的排课顺序应由易到难，由单一到综合。这种排课方式不仅符合学习规律，而且易于和专业设计衔接；设计基础课与设计专业课在教学内容上应前后统一，成为一个完整的体系；通过基础教学的训练，使学生增强分析和归纳客观事物的能力，有助于培养学生的主观表达能力和综合的设计意识，加快设计理念的形成，为之后专业设计的学习打好基础。

基础课教学范文第7篇

关键词：技工院校 文化基础课 价值定位 教学观念 教学样式

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013） 06（b）-0000-00

胡总书记曾经对技工教育有过这样的期许：没有一流的技工，就没有一流的产品。

如果说一流的产品要靠一流的技工来实现的话，那么一流的技工靠什么来实现呢？当然靠的是一流的技工教育。毋庸置疑，技工教育中的专业课教学使得造就一流的技工这个目标得以最大程度的实现，然而，技工教育中的文化基础课教学在造就一流的技工这个工程中是否可有可无呢？当然不是，技工教育中的文化基础课教学在造就“一流的技工”这个工程中也不可或缺也功不可没。基于“一流的技工”这一目标，笔者对技工院校文化基础课的教学有了如下思考：

1 对技工院校文化基础课价值定位的思考

当前技工教育文化基础课程的价值定位比较含糊，一般认为文化基础课程必须为专业课程服务，文化基础课程必须与专业课程有效对接。因此，在课程内容的选择上强调了“有用、够用、实用”的基本原则。笔者认为，文化基础课本来就是为专业课程服务的，很多专业的知识对文化基础课程有特殊的要求。在文化基础课程的定位方面，如果只是将为专业课程的学习服务的话，是存在偏颇的，其中至少有以下几个问题：首先，不是全部的文化基础课程，尤其是实施了义务教育之后的文化课程可以跟专业课程的学习相互紧密结合。另外，如果一直强调文化基础课程为专业课程服务，那么文化课程的独立存在意义和地位就会不断的丧失。

教育的出发点和终结点是育人，职业教育不应该是职业或者专业至上的教育。文化基础课程的价值，除了具有服务学生更好地进行专业学习的工具价值外，更具有实现学生人格完善的功能，具有塑造学生人文精神的功能，具有为学生的未来发展奠基的功能。从某种意义上讲，设置技工院校文化基础课程首要依据的不是服务于专业，而应该是学生个体人格的完善需要，是学生人文精神加强的需要，文化基础课程主要培养学生最基本的文化素养，通过长期积累并逐渐内化于心，以达到提升品德、改进观念、增长知识、发展思维的目的。

2 对技工院校文化基础课教学观念的思考

众所周知，技校生的文化素质普遍偏低，很多学生没有学习文化课的热情、兴趣、动力，改变这种现状的出路就在于我们的课堂教学要改变过去僵化落后的教学观念，树立新的有利于师生的教与学的教学观念，即“以学生为主体，以教师为主导”的观念，使学生真正成为课堂的主人，使我们技工院校的文化基础课课堂充满快乐和趣味，使学生愿学乐学善学，真正体现出文化基础课课堂教学的魅力。

（1）课堂教学一定要激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，一切教育的本质目的就是激发被教育者的学习兴趣。我们必须根据技工教育自身的特点，根据技校生的心理特点和发展需要，探索最能激发中技生学习兴趣的方法。在课堂教学中，教师必须力求采取新颖及多样化的形式激发学生学习兴趣，寓教于乐，使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动。

（2）课堂教学一定要坚持素质教育的理念。技工院校的文化基础课教学依旧肩负着培养学生思想道德素质、文化科学素质、心理素质、审美素质等素质教育的重任，所以在教学中要始终坚持和贯彻素质教育的理念，通过多种多样的教学方法，使课堂教学成为提高学生素质的重要的阵地。

（3）课堂教学一定要坚持互动教学的理念。所谓互动式教学，就是把教学过程看作是师生之间的交往与沟通，看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学理念。互动教学能够很好地激发学生的兴趣，从而极大地提高课堂教学的效果。

3 对技工院校文化基础课课堂教学样式的思考

在“以学生为主体，以教师为主导”的观念指导下坚持趣味、素质、互动等课堂教学原则的同时，我们的文化基础课课堂还要采取形式多样的教学样式，使我们的学生真正成为课堂学习的主人，使我们的课堂真正成为学生学习的快乐园地。

（1）问题导学式。把设计问题和解决问题当作是课堂教学过程中的基本要素，从而把问题逐步的引导最终解决问题，使整个教学过程有序顺利的进行。此外，为了在解答主要问题时的顺利，老师也可以设计一些跟主要问题相关的问题，让学生在解决一个个的问题中获取知识，培养学生的能力和学习兴趣，达到预想的教学目的。问题导学法在文化基础课教学之中可以进行广泛的应用。

（2）案例分析式。在教学的实践过程中，把案例以书面的形式呈现出来，作为主要分析的对象，学生可以跟教师共同参与到对案例的分析、讨论和评价的过程中来。通过学生自主地对案例进行了分析，可以有效的增强学生的分析能力以及他们对学习主动性。将原本传统教学过程中生硬的知识变得形象、生动，把学习的难度降低，可以让学生灵活的把知识运用到现实的学习实践中。

（3）任务驱动式。在教学过程中， 把即将要学习的内容设计成任务，让学生自己自由组合成小组的形式完成任务，在完成任务的同时也将知识学习到。这种方式对教师促进学生的个人学习起到重要的作业，通过学生不断围绕教师分配的任务进行分析和讨论，可以极大的调动学生的学习主动性，培养学生在学习过程中的发现问题、分析问题和解决问题的能力。

技工院校的文化基础课教学虽然有别于传统的文化课科目的教学，但它依然承担着培养学生人文精神、塑造学生人格的重任，在培养“一流的技工”这一系统工程中同样不可或缺，我们只有更新我们的教学观念，采取灵活多样的教学样式使我们的课堂教学无愧于培养“一流的技工”的重托。

参考文献：

[1]姜大源.《职业教育学研究新论》.北京：教育科学出版社，2007.

[2]徐国庆.《职业教育课程论》.上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]王晚英.《高职公共基础课教学改革研究述评》.南昌高专学报，2009（6）.

基础课教学范文第8篇

关键词 公共基础课 教学质量 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Thinking of Improving Public Basic Course Teaching Quality

Abstract Public basic course is cadets each professional basic course. This course generally open to the first and second grade students. This course play an important part in the process of teaching. From the teaching aim， teaching content， teaching mode and evaluation mode， this paper preliminarily study and discusses how to improve public basic course teaching quality.

Key words public basic course； teaching quality； thinking

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，高等教育质量的高低，影响和制约着我国建设高等教育强国的进程，决定着高等教育发展的水平。公共基础课是军校学员各专业的基础课程，一般对一、二年级的学员开设， 在教学过程中处于重要地位，涉及的具体课程包括高等数学、大学物理、大学英语、思想政治理论课。在高等教育阶段，学员在专业学习及今后发展中都离不开从公共基础课教学中所获取的知识，对其终身发展十分重要。因此，为培养出更好更多的新型军事人才，必须重视和加强对公共基础课程教学的管理，深化对公共基础课教学内容和方法手段的改革，确保公共基础课教学质量。

1 调整公共基础课的教学目标和内容

依据总参军训部下发的公共基础课教学基本要求，在教学目标和教学内容上，公共基础课要坚持理论联系实际、综合高效、具体实用的原则， 要在增强公共基础课知识的趣味性、实用性、针对性上下功夫，抓好学员基础课知识学习与专业学习的结合，使学员采用科学的方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。《基本要求》是总参军训部编写的教学指导性文件，是军校制定相应课程教学计划和教学大纲的基本依据，是编写课程教材的依据，也是检查教学质量的依据。从教学基本要求可以看出，基础课程教学除了要教给学员一些基础知识外，还必须为其后续发展打牢基础。在学习基础知识的过程中，要使学员逐渐形成正确的科学思维，掌握科学方法，培养科学精神。因此，在军校人才培养中应充分重视基础课程的地位与作用。如高等数学的教学要注意处理好与高中数学课程的衔接， 同时还合理区分技术类与指挥类学员的学时分配，适度调整教学的重点、难点，以培养学员的数学思维能力、逻辑判断能力和系统归纳能力，为各类学员接下来的专业学习打牢数学基础。大学英语教学要注意克服目前非英语专业类学员“哑巴英语”的通病，其听说能力严重匮乏。要改变目前大英语教学中这种现状，实施分级教学、小班化教学是被众多院校采用的基本措施，也可以通过开办“英语角”、“英语宿舍”、“英语演讲”等形式，为学员进行语言实践创设运用和交流的环境，着力提升学员的听说能力，使学员运用英语与他人进行交流的能力不断获得提高。从思想到科学发展观的学习，是一脉相承的，它们是一个完善的中国特色的社会主义理论体系，在思想政治理论课教学中，要注意对教学内容进行有机整合、融会贯通，凝练出几大专题，通过不同教员承担不同专题的形式大力推行专题化的教学方案，进一步加强政治理论课实践教学比重，使教员讲授的内容更加贴近课堂、贴近实际、贴近生活，以增强政治理论课教学的吸引力和说服力。

2 推行基于问题的研讨式教学

基于问题的研讨式教学坚持“以学员为主体，以问题为中心”，把一些基本知识以问题的形式呈现到学员面前，通过组织研讨活动，使学员对问题越辩越明，最终理解和掌握与这一问题相关的基本知识，真正达到了学以致用的目的。基于问题的研讨式教学是以师生互动为基础的，学员自主学习和小组合作学习是主要形式，将传统的“教员课堂讲授，学员被动接受”模式变为“教员课堂引导，学员参与讨论”的开放式教学，既有助于培养学员独立思考和分析问题的能力，又有助于相互交流、相互启发，有利于更好地激发学员的学习热情，培养学员的探索精神。基于问题的研讨式教学，就是由教员或学员在课前提出若干个有关公共基础课教学的相关问题，在课下由学员自己围绕对某一问题的思考进行相关准备，课上由教员根据课程知识点和相关问题准备情况组织学员开展主题讨论，教员课上加强引导，最后搞好讨论总结。主要采用“大班上课+分组协同+学员参与”的课堂教学模式，即学员以自然班为单位分为组，各小组参与各项教学活动，记录研讨情况。根据教学内容和时间进度，某一小组依据教员布置的任务分别推荐1名学员按照布置的题目主讲，讲解内容可以是回顾复习上次课程的内容，也可以是小组成员收集本组的学习上次课时存在的问题，同组学员可以补充，其他组同学如有不同观点可以提问，主讲人、同组人员回答，教员及时引导，做补充回答或根据情况可以给出总结性讲解。整个过程在讲授与讨论的范围中进行，学员可以主动地参与其中。授课过程中的60～70%的时间由教员对本次课的核心内容进行精讲，采用启发式教学，增加提问的广度和深度，多让学员参与互动，最后可利用5～10分钟的时间，讲解本部分内容的拓展性专题应用，布置相应班组学员下次课程研讨的问题、自学内容。基于问题的研讨式教学，可以锻炼培养学员多方面的能力，如在讨论过程中，很好地将知识传授与能力培养相结合，克服传统的满堂灌式的被动学习方式的缺点，充分激发了学员的学习热情。探究式教学调动了学习热情，开拓了视野，有助于培养学员的自主学习能力、自主创新能力，增强了理论联系实际的能力。在撰写论文和汇报时，组织能力和表达能力得到了锻炼，而且了解许多撰写科技论文的相关知识。课代表反映，教改活动不仅使大家的能力得到了培养和锻炼，活跃了学习氛围，而且增加了全队的凝聚力。在分级讨论中，由于采用分组协同的形式，小组成员之间协同合作学习，不同意见相互讨论，相互补充。课堂上学员争相发言，相互纠错，这很好地锻炼了学员的发散思维能力，有些学员提出的问题是教员以前不曾注意到的，真正达到了“教”与“学”在互动中相长的目的。

3 加强实践教学环节的设计

公共基础课的实践教学，要着力培养学员的创新精神和实践能力，这些实践类课程如数学建模、物理实验、参观见学和社会实践等，实践教学在公共基础课教学中占有较大比重，它可以改变偏重理论、忽视应用的现象，如过去的课程实验基本由验证性实验组成，学员做实验的目的性不强、兴趣不高、效果不明显。为提高学员的实践动手能力，要注重对公共基础课实践教学环节的设计，形成“四年一贯制、全程不断线”的系列实践课，使学员充分运用所学理论知识解决实际，把理论知识传授与创新能力培养紧密结合起来，进行所学知识综合运用的广域训练。

一是加强应用能力培养，实行基础理论教学与基本技能训练相结合。对于专业学科知识中比重大、系统性强的实验内容，单独设计实验内容；强化基础应用教学内容，如在物理实施设计、数学模型应用等方面要增加仿真实验的内容和比例，对一些简单的验证性实验改为使用软件仿真，既提高了学员兴趣，同时节省了学时。

二是加强实践教学改革，实行专业理论教学与创新实践相结合。建立验证性基础实验、进阶强化型实验、综合创新性实验“三位一体”的实验教学内容体系，增加综合性、设计性、研究性实验教学内容比重。探索自主创新实验教学模式改革，实行学员实验选题、设计方案和实施评估的“三自主”。建立专门的理论教学内容、实验内容和相关资料网站，借助网络平台有效拓展课程教学资源的深度和广度，解决实验场地、实验指导、实验器材消耗等问题，也促进学员自主学习能力和实践能力的普遍提高。

三是加强综合实验的内容，提高学员的综合应用能力。另外，针对一小部分能力较强的学员增加自主实验。在综合考评上，提高实验成绩的比例，降低期末考试比重，同时注重实际应用能力的测评，并在自主实验中设有加分项。本科学员创新能力的培养是一个循序渐进、逐步形成的过程。为培养学员的创新能力，在重视课堂教学和课堂讨论的同时，组织学员积极参加大学生数学建模竞赛、物理实验大赛、演讲比赛等国内外竞赛活动，要有计划地邀请专家讲学，指导学员开展俱乐部、科技竞赛、部队实践和毕业设计等，通过一系列实践教学活动的开展，实现学员创新能力培养的连贯性。

4 改革公共基础课教学的考核评价方式

在公共基础课的教学考核过程中，很多课程的考核方式仍普遍存在着重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作的特点，这与全面提高学员素质和高校教育转型的目标要求极不适应，考核评价方式亟待改革。通过对公共基础课程考核评价方式的改革，要提高学员的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力，尤其要解决目前“学员上课不努力，考前抱佛脚”的现象，使学员对所学知识能够真正融会贯通，提高自身的学习能力。具体到课程， 如高等数学应注重对学员的数学运算能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、演绎推理能力、归纳问题能力、空间想象能力，分析解决实际问题的能力的考核与评价；对大学物理学习效果的考核与评价，应突出对学员科学方法和思维能力训练，增加开放性题目、应用性题目以及物理模型训练，突出知识的开放性和发散性；大学英语教学应注重学员听、说、读、写等语言应用能力的考核，对于指挥类的学员，在评价项目上，除口语成绩、作业状况、网络课堂学习情况、客观测试之外，还应添加学员非语言能力的评价，如团队领导能力、信息处理能力、分析研究能力、计算机技术能力等，意在培养学员的自身管理能力；在思想政治理论课教学的评价上，不但要考核学员 “应知”，而且要考核其“应会”，将“应会”纳为考核的一部分，采取开闭卷结合的方式，闭卷主要考察学员对基本知识点的掌握水平，开卷考试方式则主要考察学员运用基本理论分析问题的能力。同时，还要更多地关注学员平时的政治思想表现，使思想政治理论课教学能够真正内化为学员的心理需要。

参考文献

[1] 郑洪新.构建公共基础课教学质量监控与评价体系的思路.辽宁中医学院学报，2008.5.

[2] 王龙.关于影响高校基础课教学质量因素的探讨.黑龙江高教研究，2010.10.

基础课教学范文第9篇

关键词:计算机公共基础课；教学改革；应用能力

随着社会的进步，计算机在日常生活中的应用越来越普遍，城市的生活已经不能脱离计算机，学习工作更是高度依赖计算机。所以对人们的计算机应用能力也有了更高的要求。为了迅速得提高大学生的计算机实际应用能力，需要对计算机公共基础课程的教学进行改革，这对教学工作者是一个挑战。

1．非计算机专业学生计算机公共基础课教学现状

1．1学生水平以及接受能力有限

大学新生来自五湖四海，尽管在初高中阶段，很多学生已经对计算机已经有了很多的了解，学生的计算机能力也有了普遍的提高，但是由于我国不同区域教学资源和教学水平存在一定的差距，大学新生的计算机水平也是参差不齐的。同样，不同地区教学水平的差距也使得学生的学习能力和接受新知识的能力存在差距。所以在大学计算机公共基础课的教学过程中，不能对学生一概而论，需要有针对性的做出教学方法的改进。

1．2教学与实际运用分离

计算机公共基础课是一门纯理论的课程，单独的理论教学效果差，而且书本的理论内容不能及时更新，与最新的计算机技术比较会相对滞后。同学们学习理论知识的同时，不能进行同步的上机操作，大大降低了知识的掌握速度。且计算机公共基础课程内容缺少实例的引入，同学们的计算机实际运用能力得不到有效地提高。例如，大部分大学生在大学二年级的时候能够通过国家计算机等级考试，但是工作以后，运用计算机解决实际的工作问题的能力并不高，主要原因就是大学期间学习计算机课程，没有进行足够的上机操作和实例练习，也就是计算机教学与实际运用分离。

1．3教学模式单一

大学计算机公共基础课程的教学主要依赖课本和黑板，没有充分利用多媒体设备。教学模式单一，缺少幻灯片等制作精良的课件的运用，对学生的吸引力不足，导致教学效率和学生的掌握情况都相对较差。老教师教学经验丰富，但是多媒体运用不熟练，年轻教师虽然教学经验较差，但是能够熟练地运用多媒体技术。所以，年轻教师与老教师要相互帮助，可以非常有效的提升教学质量，改变教学模式单一的现状，共同进步。

2．计算机公共基础课教学改革方向

2．1摸底考核、有针对性的教学

在大学计算机公共基础课开课之前，对大学新生进行计算机水平的摸底测试。对不同专业的学生分别进行不同难度的测试，根据测试结果可以清楚地了解不同专业的学生计算机水平的实际情况。根据这个实际情况，可以具体的、有针对性的设置大学计算机公共基础的教学内容和教学进度。对于基础差的专业可以适当放慢教学速度，从更加具体更加基础的内容开始。对于基础好的专业，可以加快教学速度，适当加大教学深度，增加教学内容。

2．2丰富教学模式、注重实际运用

充分利用多媒体技术，实现教学模式的丰富多彩。用不同的形式、不同的手段把课本上枯燥的理论知识呈现给同学们，充分调动同学的兴趣。这样不但能大幅提升同学们对知识的掌握水平，而且能节约很多时间，提高效率。在丰富的教学模式支撑下，注重计算机的实例练习和上机操作，提高学生运用计算机解决实际问题的能力，反过来上机操作可以加强学生对理论知识的掌握，这样把理论知识同上机实践紧密地联系起来，更可以为以后的工作打好基础。

2．3利用课余时间、强化自主学习能力

虽然有针对性的教学和丰富的教学模式可以大大提高教学质量和效率，但是依然远远不足。充分利用课余时间，加强学生的自主学习能动性，可以充分利用校内网教学平台，开展课后的学习和作业任务。这个平台不单可以提供最新的学习内容，而且更是一个同学之间相互交流探讨的地方。同学们完成作业，可以在这里相互讨论，查缺补漏，发现不足。发现问题，也可以及时跟老师联系，解决问题。利用网上教学平台，同学们也可以完成新课程的预习。这样充分的调动了同学们的自主学习能动性，同时可以有效地提升学习效率。

2．4改革考核制度

以往的考核只是针对学生，为了切实有效的提升教学质量，需要一套完善的考核机制，分别针对老师和同学。对老师的考核不仅仅参考学生的考试成绩，也可以从课前课件的准备、课程教授水平以及课后作业的布置等方面进行打分。而对学生的考核，也不仅仅以最后的考试作为考查标准，可以加入平时的表现，课后作业的完成质量，课程的中期考核以及上机考试。考查方式越丰富，得到的结果也就越可靠。这样的考核方式可以有效地促进老师和学生的积极性，大大提升教学质量和学习效率。大学计算机公共基础课是非计算机专业的计算机教学的基础，是大学中计算机教学的基础，非常重要。进行计算机公共基础课教学改革探讨是非常有必要的，时代在进步，我们也要与时俱进，不断探索，总结出最有效的教学改革办法，有效的提升教学质量。本文提出的几种教学改革方法可能还存在很多不足，但是我们将继续完善和改进，希望能在大学计算机公共基础课教学改革中有所帮助。

参考文献:

［1］吴启迪．深化教学改革提高教学质量—在第三届大学计算机课程报告论坛上的讲话［J］．中国大学教育，2008(1):4－8．

［2］孔德宇，徐久成，孙全党．基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革与创新研究［J］．计算机教育，2014(17)．

［3］张廷萍，周建丽．浅论VB语言程序设计课程中多媒体教学与板书教学的结合［J］．兰州教育学院学报，2014(7):115－116．

［4］周翔，周建丽，张廷萍．“大学计算机基础”课程实践教学考核改革研究［J］．考试周刊，2015(52):7－8．

［5］王玉萍，曾毅．分析大学计算机基础课程教学改革的思考与实践［J］．网络安全技术与应用，2014(8):212－212．

基础课教学范文第10篇

【关键词】设计类专业 专业基础课程 教学 教学改革

通过笔者近10年的相关教学实践和对国内许多高等院校设计类专业基础课程的调研和分析，总结归纳了当前设计类专业在基础课程教学中存在着以下几个方面的不足：

首先，国家招生制度的弊端，造成生源质量下降。随着教育制度的不断改革，高考入学率的不断提升，许多仅学了一两年甚至几个月的艺术类考生，如愿以偿地考入了高等学府的设计类专业。这已经成了各艺术类院校乃至专业美院的普遍现象，其生源质量可想而知。

这一点我们仅从各高校艺术类专业的班级人数上就能明确地感受到。从2000年前后，为响应教育制度的改革，各高等院校相继扩招，使得在校生人数成倍增长。学生数量的增加及应试教育带来的生源质量的下降必然给我国当前的艺术教育产生一定的负面影响，同时也为各院校艺术类专业如何保证基础课教学质量，合理安排教学资源及正确引导学生、明确学习目的与学习方法提出了新的挑战。

其次，随着学科的不断细化，原有纯艺术专业基础课程的教学方式显然已经不能应对诸如建筑学、工业设计、动画设计及环艺设计等专业的需求了。这就要求不同专业基础课程的教师在“传道”过程中，因材施教、因人而异，严格遵照不同专业的人才培养目标来施教。但在实际的教学实践当中，绝大多数一线专业基础课教师，均直接或间接从“科班”的美院的纯艺术专业毕业，在施教的过程中，许多仍沿用对待纯艺术专业的方式来教授艺术设计专业的基础课程，因而，缺乏针对性。教学目的不明确，教学效果不明显。其直接结果将导致该专业基础课与专业课程学习相脱节的现象便显而易见了。

第三，因人才培养目标的不明晰且随意性较大，导致设计类专业基础课的任务不明晰。目前许多高校的设计类专业在编写人才培养方案和教学大纲时，往往通过相关专业的负责人来执行。而该负责人的专业偏向和个人喜好往往在人才培养方案中便体现无余。一个培养方案刚执行了一两年，由于负责人的更换而需要重新修订教学大纲和人才培养方案的例子屡屡出现，也就不足为奇了。

第四，艺术类考试制度过于单一，缺乏针对性。我们国家的艺术类考试数十年如一日，其考核方式过于单一。不论是纯艺术专业还是各类设计专业，其考核内容都是素描和色彩，个别的加一门速写。如此看重学生基本技能的基础课考核，入学后却不加以重视，甚至与其相悖而行。设计类专业需要学生具有较强的创造力，很难想象在知识产权明晰，且被法律所保护的当今社会，和他人雷同的设计作品进入市场，那后果将是多么的严重。因而，当代设计类专业的造型基础教学特点不是简单的照抄照搬，而是独立思考，寻求创意、形式上的不同，它可能不要求学生有多高的表现技能，因为现代科技可以辅助他们去完成。所以，当前的艺术类高考制度的改革也迫在眉睫，如何能考核出设计类专业所需的具有创新性思维的人才，这就成了一个新的课题。

针对以上我国当前普通高校设计类专业基础课教学中存在的一些问题，怎样上好专业基础课，成了我们急需探讨和解决的课题。激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，点燃学生的学习热情，专业基础课的关键环节之一就是教学方法，这将直接影响到教学的实际效果，影响到设计类专业基础课程与专业课程的对接。笔者认为，应从以下几个方面进行改革:

首先，加强教学团队的建设。高校设计类专业应在现有师资的基础上，改变“单打独斗”的教学模式，集思广益，优化师资结构，以教学团队为基础，实行课程建设负责制。倡导设计类基础课在人才培养中的针对性、目的性和有效性。负责人在集体讨论的基础上具体行之有效地执行和跟踪，及时将专业基础课教学过程中存在的问题反馈给教学团队，以确保教学方法、教学内容及学时安排等方面的科学化、前沿化和专业化水平。教学团队成员在不断学习新的教学方法、科学管理理念及不断提高自身业务水平的同时，定期不定期地开展“教学法研究”例会，集中交流总结在培养方案执行中存在的不足，交流个人较为满意的经验等，从而，以改革促发展，以实践求创新，探索一条更适合当代设计类专业基础课教学的新思路。

其次,革新教学方法,培养学生主动学习的能力。有兴趣方能做好一件事，对于设计类专业基础课的学习亦是如此。那么如何培养设计类专业基础课的学习兴趣，这已成为越来越突出的问题。笔者认为，教学方法可以灵活多样，要给学生以新鲜感，这是激发学习兴趣的关键。不妨从以下两个方面入手：一方面从教师自身讲，要改变老一套的教学法式，不能沿用摆几个几何体、石膏或静物等让学生化的方式。可以将教学的场地由室内扩展到室外。另一方面，教会学生摆放静物的原理，学生可以结合自身专业的特性，摆放自己的生活用品等。这样，在表现自己较为熟悉的物品时，更能便于理解和掌握，更能激发学生主动学习的热情。

再次,加强培养力度、加大课时投入。面对如此诸多高考“速成”生,我们应改革教学模式，加大设计类专业课程的课时力度，不能用几十个课时就“搪塞”过这门课，不能只是“走过程”、“长见识”。既然学生们能够通过较短时间的训练，通过我们的考试制度满足我们的考核要求，说明学生有一定的潜力，是可以塑造和提高的，但是距离相关设计类专业所要求的基础要“厚”还有一定的距离。事物的发展规律既是如此，任何事物的发展都有一个量变到质变的过程。对于我们专业基础课来讲，没有人是天才，天生就是“厚基础”。故面对考试制度改革后的当代大学生，我们在不断创新教学方法的同时，更应该改变我们“急于求成”、“揠苗助长”的心理，应该认识到我们在教学中的薄弱环节，加大专业基础课的课时量，让学生分学期、分阶段的递进式加强设计类专业基础课的学习力度。这样在以后的专业课学习中就更易入手，便于理解和掌握，才能体现出其基础之厚。

参考文献:

[1]冯峰,卢.设计素描[M].北京:中国城市出版社,2002.

[2]田崴.思维设计――造型艺术与思维创意[M].北京:北京理工大学出版社,2005.

[3]王菊生.造型艺术原理[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社,2011.