会计信息实验报告范文
时间：2023-03-16 15:38:30
会计信息实验报告范文第1篇
关键词：会计信息化；实验课程；教学体；改革建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0258-02
随着信息技术的深入发展和广泛应用，使用计算机软件、信息系统进行会计和财务管理工作不仅已经成为现实，而且是所有会计从业人员必须掌握的知识和技能。这就要求会计信息化实验课程体系进行相应的不断变革，以会计信息系统作为核心课程的基础上，持续探索与财务会计、管理会计等紧密结合的实验类课程，适应会计专业实验教学的发展需要。北方工业大学作为以工为主、文理兼融的综合性大学，非常重视实验课程的开设和教学，在会计信息化实验教学领域已开展了积极的探索和建设。
一、会计信息化实验课程体系是会计本科专业课程体系的重要组成部分
作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。
二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设
1.会计信息化实验课程体系的定位。会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。
2.会计信息化实验课程体系的设计。以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。
3.会计信息化实验课程体系建设。会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。
三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新
会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。
1.会计信息化实验教学的管理和控制。会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。
2.会计信息化实验教学的创新和尝试。会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
四、小结
会计信息化课程教学体系在以会计信息系统为核心的基础上，定位于服务财务会计、管理会计等会计理论课程，结合会计信息化前沿，规划和设计相关实验课程，并且在实验教学中不断探索和创新教学技能和教学方法，切实提升会计专业本科学生的综合应用能力，适应社会对会计专业人才的最终需求。
参考文献：
[1]陈信元，饶艳超.会计信息系统课程建设与推广[M].上海：上海财经大学出版社，2010：6-25.
[2]刘梅玲，朱学义.《电算化会计》上机实验控制点探析[J].会计之友，2010，（1）：117-118.
[3]刘梅玲.我国高校会计信息化课程体系调研分析[J].中国管理信息化，2012，（3）：93-95.
[4]张皓.高仿真会计实验教学模式探索[J].高等财经教育研究，2014，（17）：18-21.
会计信息实验报告范文第2篇
作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。
二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设
1.会计信息化实验课程体系的定位。
会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。
2.会计信息化实验课程体系的设计。
以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。
3.会计信息化实验课程体系建设。
会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。
三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新
会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。
1.会计信息化实验教学的管理和控制。
会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。
2.会计信息化实验教学的创新和尝试。
会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。
通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
四、小结
会计信息化课程教学体系在以会计信息系统为核心的基础上，定位于服务财务会计、管理会计等会计理论课程，结合会计信息化前沿，规划和设计相关实验课程，并且在实验教学中不断探索和创新教学技能和教学方法，切实提升会计专业本科学生的综合应用能力，适应社会对会计专业人才的最终需求。
会计信息实验报告范文第3篇
会计信息化是会计与计算机专业交叉的一系列课程，既包括会计综合知识的运用，也包括计算机相关知识的讲授。由于会计专业学生计算机基础比较薄弱，计算机水平参差不齐，在实际教学过程中讲授内容常常难以把握，经常处于可讲授理论内容太少或太多学生听不懂的尴尬境地。在会计信息化教学发展过程中，将会计知识问题与计算思维相结合，从思维训练的角度培养学生利用计算机解决会计问题的能力，逐渐成为会计信息化教学改革研究的重心。例如在计算机环境下如何思考和解决诸如会计核算、成本核算、合并报表、集团财务等重点难点会计问题，以及与手工环境下的解决方法和思路有什么区别等。毕竟计算机并不是手工作业的照搬和实现，教会学生掌握计算思维，理解计算机思考问题的方式，是会计信息化教学发展的根本。
（一）计算思维与会计思维能力的培养
计算思维是人类利用计算机求解各类问题的一条途径。随着信息技术和互联网的发展，它深刻地影响着我们的思维方式和思维习惯。会计思维是从货币金额的角度对于经济事务的确认、计量和报告，其本质是经济事务的分类、计算、记录和汇总。从计算思维的角度来阐述会计的基本原理，有助于学生站在计算思维的高度来看待专业的学习。例如从计算思维的角度将会计科目体系理解为一种树形的数据结构，各级科目与树枝结点一一对应，思考各类结点的网络关系和计算关系，可以引导学生掌握会计科目体系的编码和设计思路。
（二）计算思维与会计应用能力的培养
计算思维本质上源自工程思维，目前已经深入到社会的各行各业，解决了大量计算时代之前不能或不敢解决的问题。21世纪以来经济社会的高速发展迫使会计面临业务量和数据量爆炸式发展，会计核算、计量和报告的“吞吐量”必然会受到一定的限制，会计应用面临瓶颈问题。利用计算机是解决会计数据处理瓶颈问题的唯一方式，计算思维将是推动大数据时代会计工作发展的基本能力。业界流行的会计集中核算、财务共享服务等会计应用模式是计算思维和会计应用能力相结合的典型成果。将计算思维和会计应用能力相结合有助于培养会计专业学生适应社会发展和需要。
（三）计算思维与会计创新能力的培养
创新不仅要有扎实的理论知识为基础，更重要的是要掌握科学的思想和方法。会计是一门历经几百年的应用学科，创新尤其需要跳出传统思维来看待和思考会计问题。计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的首要条件。从计算思维的角度进行培养会计创新能力，有助于学生在以后的会计实践活动中，多层次、多视角、全方位的观察、理解和改造客观事物。例如在计算机环境下设计复杂多维的会计核算，可以打破会计科目分级核算和分级汇总的局限，挑战会计核算的传统思路和方法。
二、会计信息化课程改革与实施方案
会计信息化教学中计算思维的培养不是一两门课程可以解决的，需要一系列课程的学习逐渐促进学生形成思考问题、解决问题的思维能力和习惯。作为实践类课程，会计信息化课程体系必须坚持理论与实践相结合，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化教学和实践过程中。会计信息化课程应该根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化课程体系。我校在会计信息化课程体系上以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化教学体系支撑平台。根据我校人才培养的要求与我校新的课程教学大纲，构建基于计算思维能力培养的会计信息化课程体系，开发有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。
三、会计信息化教学方法与能力培养的改革创新
会计信息化教学中计算思维的培养隐藏在教育教学方法与能力培养的过程中，要靠学生的“悟性”，使学生了解计算机独特的思维方式，并自觉地应用到解决实际问题中。由于会计信息化课程的实践性非常强，一直以来实验教学是会计信息化教学的核心方法之一。计算思维的训练、培养和应用是贯穿会计信息化课程体系的重要内容。为了充分促进学生的思维能力、动手能力和创新能力，我们分别在理论讲授课上引入思想实验，在实训授课上开展操作实验，在竞赛课程中引导创新实验，实施层层递进、逐步培养的教学方法，建立计算思维能力培养模式。
（一）思维实验
为了让会计专业学生理解计算思维模式，我们在理论讲授课堂上首次开展“中文房间”的思维实验。“中文房间”是美国哲学家约翰•希尔勒（JohnSear-le）在1980年设计的一个思维实验以强人工智能提出的过强主张。该实验可以表述为：一个对中文一窍不通，以英语为母语的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中。房间里有一本用英文写成，从形式上说明中文文字句法和文法组合规则的手册，以及一大堆中文符号。房外的人不断向房间内递进用中文写成的问题。房内的人便按照手册的说明，将中文符号组合成对问题的解答，并将答案传递出房间。我们在课堂上利用“中文房间”实验，引导学生探讨该实验是否能够成功？如果能够成功，该房间的输入和输出是什么样的情况？房间里的人又是如何处理输入和输出的？如果不能够成功，不成功的原因是什么？通过与学生反复的思考、模拟、争论，引导学生理解计算机是如何思考和解决问题的。让学生最终明白哪些问题适合计算机解决，哪些问题不适合计算机解决。在“中文房间”实验的基础上，结合会计问题，我们设计了一个“固定资产折旧”的思维实验。该实验可表述为：一个对会计一窍不通的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中，房间中只有一本固定资产折旧计算手册和计算器。房外的人向房间内传递写有固定资产原值、残值率、折旧计算方法等的字条，房内的人按照计算手册和计算器，将固定资产每月折旧额计算出来，并写在纸条上传递出房间。实验中需要学生探讨该实验成功的可能性，计算手册的编写规则，输入和输出的各种可能情况等。通过“固定资产折旧”的思维实验，引导学生进行利用计算思维进行思考，理解计算机对于某一个会计问题的思考和分析过程。
（二）操作实验
操作实验是会计信息化教学的主要组成部分。操作实验需要通过教学管理与控制，通过创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。操作实验的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。
1.实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。
2.教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，教师最好在自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。
3.实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。
4.实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时、逐一与学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中存在的问题。操作实验过程中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
（三）创新实验
创新实验主要是通过参加学科竞赛、科研训练、实地调研等，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，鼓励学生在实践中进行创新性的思考和应用。尤其是参加ERP沙盘等学科竞赛能够极大地激发学生自主学习、自主思考、自主实践的兴趣。在ERP沙盘中由学生分组模拟企业经营管理过程，小组内学生分别担任总经理、财务总监、生产总监、采购总监、销售总监等角色，摸索利用Excel实现模拟企业的供销存一体化核算系统，并使用该系统自动生成财务报表，极大地提高了学生利用计算思维解决问题的能力。北方工业大学2014年参加由中央财经大学举办的首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，由会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。这也证明，将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
随着社会对会计人才要求的不断发展和变化，会计信息化教学应从只注重学生软件操作能力的培养思路中跳出来，注重“计算思维”在教学中的贯穿和培养，不仅提高学生学习的积极性，而且培养学生初步形成利用计算机思考会计问题的思维方法和解决问题的能力。
会计信息实验报告范文第4篇
创新不仅要有扎实的理论知识为基础，更重要的是要掌握科学的思想和方法。会计是一门历经几百年的应用学科，创新尤其需要跳出传统思维来看待和思考会计问题。计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的首要条件。从计算思维的角度进行培养会计创新能力，有助于学生在以后的会计实践活动中，多层次、多视角、全方位的观察、理解和改造客观事物。例如在计算机环境下设计复杂多维的会计核算，可以打破会计科目分级核算和分级汇总的局限，挑战会计核算的传统思路和方法。
二、会计信息化课程改革与实施方案
会计信息化教学中计算思维的培养不是一两门课程可以解决的，需要一系列课程的学习逐渐促进学生形成思考问题、解决问题的思维能力和习惯。作为实践类课程，会计信息化课程体系必须坚持理论与实践相结合，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化教学和实践过程中。会计信息化课程应该根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化课程体系。我校在会计信息化课程体系上以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化教学体系支撑平台。根据我校人才培养的要求与我校新的课程教学大纲，构建基于计算思维能力培养的会计信息化课程体系，开发有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程，如下图所示。
三、会计信息化教学方法与能力培养的改革创新
会计信息化教学中计算思维的培养隐藏在教育教学方法与能力培养的过程中，要靠学生的“悟性”，使学生了解计算机独特的思维方式，并自觉地应用到解决实际问题中。由于会计信息化课程的实践性非常强，一直以来实验教学是会计信息化教学的核心方法之一。计算思维的训练、培养和应用是贯穿会计信息化课程体系的重要内容。为了充分促进学生的思维能力、动手能力和创新能力，我们分别在理论讲授课上引入思想实验，在实训授课上开展操作实验，在竞赛课程中引导创新实验，实施层层递进、逐步培养的教学方法，建立计算思维能力培养模式。
（一）思维实验
为了让会计专业学生理解计算思维模式，我们在理论讲授课堂上首次开展“中文房间”的思维实验。“中文房间”是美国哲学家约翰•希尔勒（JohnSear-财会教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年设计的一个思维实验以强人工智能提出的过强主张。该实验可以表述为：一个对中文一窍不通，以英语为母语的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中。房间里有一本用英文写成，从形式上说明中文文字句法和文法组合规则的手册，以及一大堆中文符号。房外的人不断向房间内递进用中文写成的问题。房内的人便按照手册的说明，将中文符号组合成对问题的解答，并将答案传递出房间。我们在课堂上利用“中文房间”实验，引导学生探讨该实验是否能够成功？如果能够成功，该房间的输入和输出是什么样的情况？房间里的人又是如何处理输入和输出的？如果不能够成功，不成功的原因是什么？通过与学生反复的思考、模拟、争论，引导学生理解计算机是如何思考和解决问题的。让学生最终明白哪些问题适合计算机解决，哪些问题不适合计算机解决。在“中文房间”实验的基础上，结合会计问题，我们设计了一个“固定资产折旧”的思维实验。该实验可表述为：一个对会计一窍不通的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中，房间中只有一本固定资产折旧计算手册和计算器。房外的人向房间内传递写有固定资产原值、残值率、折旧计算方法等的字条，房内的人按照计算手册和计算器，将固定资产每月折旧额计算出来，并写在纸条上传递出房间。实验中需要学生探讨该实验成功的可能性，计算手册的编写规则，输入和输出的各种可能情况等。通过“固定资产折旧”的思维实验，引导学生进行利用计算思维进行思考，理解计算机对于某一个会计问题的思考和分析过程。
（二）操作实验
操作实验是会计信息化教学的主要组成部分。操作实验需要通过教学管理与控制，通过创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。操作实验的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。1.实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。2.教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，教师最好在自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。3.实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。4.实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时、逐一与学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中存在的问题。操作实验过程中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
（三）创新实验
创新实验主要是通过参加学科竞赛、科研训练、实地调研等，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，鼓励学生在实践中进行创新性的思考和应用。尤其是参加ERP沙盘等学科竞赛能够极大地激发学生自主学习、自主思考、自主实践的兴趣。在ERP沙盘中由学生分组模拟企业经营管理过程，小组内学生分别担任总经理、财务总监、生产总监、采购总监、销售总监等角色，摸索利用Excel实现模拟企业的供销存一体化核算系统，并使用该系统自动生成财务报表，极大地提高了学生利用计算思维解决问题的能力。北方工业大学2014年参加由中央财经大学举办的首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，由会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。这也证明，将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。随着社会对会计人才要求的不断发展和变化，会计信息化教学应从只注重学生软件操作能力的培养思路中跳出来，注重“计算思维”在教学中的贯穿和培养，不仅提高学生学习的积极性，而且培养学生初步形成利用计算机思考会计问题的思维方法和解决问题的能力。
会计信息实验报告范文第5篇
［关键词］ 会计信息化； 会计信息系统； 实验效果； 新措施
随着社会经济的迅猛发展，信息化时代的到来，高等院校会计学、财务管理学专业都开设了会计信息化必修课，重要性不言而喻。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决；突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计信息化课程实验效果不理想的原因进行分析，并提出了一个解决该问题的新措施。
1会计信息化课程实验中存在的问题
为了进一步推动和发展我国的会计信息化事业，各高等院校纷纷开设了会计信息化课程，以培养更多合格的会计信息化人才。作为培养信息化人才的重要手段之一的课程教学，则显得尤为重要。而在课程教学中，实践环节是重中之重。重视和提高会计信息化课程的实验效果，是信息化时代的必然要求。
目前，会计信息化课程实验中主要存在以下4个方面的问题。
1．1会计信息化的相关概念界定不清，导致实验范围模糊
高等院校开设本课程，课程名称依然不尽相同。有相当一部分院校用“会计电算化”一词，有的用“计算机会计”，有的则使用本文所提的“会计信息化”。尽管课程名称不容易引起误解，都明白所指之物，但各概念所涵盖的范围却不一样，实验内容亦不尽相同。要提高会计信息化课程的实践效果，就有必要统一认识、统一名称，界定清楚各概念，从而明确本课程的实验内容和实验范围。
1．2教学中诸多环节单一，影响实验效果
在会计信息化课程的教学过程中，诸多方面显得很单一，从而影响了本课程的实验效果。具体表现如下：
（1） 教学采用的商品化财务软件品种单一。在会计信息化教学中，受财力或课时量限制，大多数教师只采用某一个品牌的商品化财务软件进行教学演示。学生在学习完本课程后，尽管理想状态是很熟练地掌握了该财务软件的操作，比如用友软件；但是操作其他品牌的财务软件如金蝶时，就显得力不从心，达不到“举一反三”的实验效果。这也离我们“厚基础、宽口径”的教学目标相距甚远。
（2） 教学方式单一。在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，根本体现不了高校教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。
（3） 教材课后练习单一。很多的会计信息化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。
1．3学生解决问题的能力差
当前，一部分教师的教学理念依旧比较落后，认为会计信息化课程的开设，主要是使学生熟练地掌握财务软件的操作，而忽视系统的开发与维护知识，造成了“重操作、轻维护”的局面。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都无从下手，实践能力大打折扣，实验效果不理想。
1．4会计信息化实验与手工账会计实验不能很好地融合
相当多的高校财会专业在上实验课时，会计信息化实验课与手工账实验是分别进行的，包括笔者所在的学院亦是如此。学生在学完这两门课程后，不能将二者很好地融合在一起，无法提高自身的业务技能。在信息化迅猛发展的当今社会，绝大多数企事业单位都采用了电子信息技术处理会计业务，所以，会计业务与电子信息技术是紧密不可分的。
2影响会计信息化课程实验效果的原因分析
影响会计信息化课程实验效果的因素，主要有以下几方面：
2．1对会计信息化认识的滞后性，使得会计信息化实验范围模糊
会计电算化、会计信息化这两个概念，严格来说是不能相互替代的，因为这是信息化发展的不同阶段，各自所涵盖的范围亦有所不同。由会计电算化到会计信息化的发展，经历了一个渐进式的发展过程。我国会计信息化课程体系，经历了两个发展阶段［1］：第一，会计电算化阶段（20世纪80年代初期至90年代后期）。该阶段的会计电算化课程培养目标定位于培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及使用方法等。第二，会计信息化阶段（20世纪90年代后期至今），“会计信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召开的“会计信息化理论专家座谈会”上。会计信息化涵盖的范围不仅仅局限于会计核算，还具有管理功能和控制功能；涉及范围几乎包括了所有的的职能部门；所形成的信息不仅在企业内部传递，还与供应商和客户共享。
所以，会计信息化是对会计电算化概念的延伸和扩展，是更高层次的概念，也是为适应社会经济的发展而提出的。与之相适应，会计信息化课程体系的构建是当前急需解决的问题之一。现在相当一部分院校对这一发展过程不甚了解。我们有必要界定清楚各概念的界限，统一认识。课程名称统一的实质，是对该课程的本质深刻、到位的认识和理解。
2．2教学中的薄弱环节，在影响着本课程的实验效果
在会计信息化教学中，一些薄弱的教学环节直接影响了本课程的实验效果。
（1） 受财力、课时量等限制，只采用某一种财务软件进行实验。各高等院校所使用的财务软件，有的是由学校支持购买的正版商品化财务软件，相当一部分院校由于财力所限，则采用的是由软件公司免费提供的教学演示版财务软件。教师一般是就某一种财务软件进行演示教学；与之相对应，学生学习实验的也只能是某一种财务软件。若学生没有很好的触类旁通的能力，那最后的学习效果就是名副其实的“只知其一，不知其二”，在使用其他没学过的财务软件时，就茫然不知所措。所开设的会计信息化课程，达不到预定的实验效果。
（2） 教师在授课环节上有待改进。若教师对会计信息化课程及授课目标认识不深刻，认为会计信息化就是介绍某一种财务软件的操作步骤，则其充其量是在扮演一个活的“使用说明书”的角色，按照财务软件的使用说明来讲授操作步骤。其结果就是学生只会这一种财务软件的操作，毕业后在工作岗位上操作其他商品化财务软件时，就不知所措。主要原因就在于教师在教学过程中，未能很好地扮演启发者、激励者的角色，除了让学生掌握基本操作技能外，还要从总体上要求学生掌握各子系统间的关系、数据信息的传递程序及控制程序。没有一个系统化的知识体系，学到的知识是支离片碎的，根本达不到“触类旁通”的效果，遇到纯属操作上的问题时，也不能圆满地解决。
（3） 学生巩固知识环节上有待加强。目前相当一部分教材的课后习题部分质量不高，数量少而且类型单一，数据资料太过简单，模拟实验的仿真度不高。根据韦沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中国2000-2002年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为10．24个标准页，而美国1995-2001年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为217．4个标准页。可见，我国的会计信息化教材中，章节后习题部分在数量上严重不足，学生在巩固知识时，没有合适的资料数据可利用，实验效果不理想。不仅如此，韦沛文、覃杰宏还研究了章节后习题类型的结构：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材没有章节后习题；其他4本教材均有章节后习题，但其中的3本只有问答与思考题一种习题类型；只有1本教材的章节后习题类型有选择题、问答与思考题两种，题目数分别是41题和146题。这5本教材的章节后习题数总量为472题。而上述提到的5本美国会计信息化教材中，章节后习题类型涵盖了资料题、案例题、选择题、问答与思考题等多种类型，习题总数量为4 804题。可以看出，我国的会计信息化教材章节后习题不但数量上明显不足，在习题类型上也显得太过单一。学生在巩固知识时，由于章节后习题资料质量不高，直接影响了其实验效果。
进入21世纪后，我国的会计信息化教材建设工作进入了一个蓬勃发展的新阶段，各种新编的优秀教材陆续出版。采用优秀的附带有足够数量、类型多样练习题的会计信息化教材，对于会计信息化课程实践效果的提高，有着事半功倍的效果。
2．3对会计信息化知识结构整体认识不清，导致解决问题能力差
笔者所带的财务、会计班的学生就是如此：当填制完一张付款凭证点击“保存”时，系统提示“凭证类型错！”，学生不知所措，没有思考是否要检查一下所填制凭证的贷方科目是否有“库存现金”或“银行存款”，一般都是请教师解决问题。诸如此类操作失误而引起的问题，相当一部分学生不能自己解决，从侧面反映了学生的实验效果不理想。有的学生头脑中固有的观念，就是他在进行计算机操作，而没有意识到是在进行会计信息系统工作；二者之间本质的区别，就是后者将会计核算规则融入到了财务软件中，操作者要按会计核算规则来进行操作。会计信息化的知识结构中不仅包括基本技能部分，同时也包括对系统的简单开发和维护，以及对应用问题的解决。一味地强调前者而忽视后者，是一种错误的认识。对学生解决问题能力的培养，是提高实验效果的关键一环。
3提高会计信息化实验效果的新措施
目前高校会计信息化课程所反映出来的问题，是学生对会计信息化课程的整体结构认识不足，对数据传递关系掌握不够，对控制关系也不甚了解，本质上是对it环境下的会计基础知识掌握不到位，从而影响了本课程的实验效果。针对这一突出问题，笔者提出了一个提高会计信息化实验效果的新措施，即将会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行，数据资料互补。具体办法如下：
3．1会计信息化实验课程的改进
教师首先转换角色，不再是单纯的“软件使用说明书”，而要成为“宏观调控者”：调控学生学习的积极性和主动性。改进的手段包括：
（1） 讲解系统各功能模块时，采用“教师讲授重点、学生自学一般”的思维模式。即对于总账系统、报表系统等重点功能模块，教师要精细讲解；而对于应收账款、应付账款等具有类似性质的功能模块，教师则扮演“宏观调控者”的角色，设定教学目标、布置实验内容，甚至是布置思考题，由学生自己动手来完成相应的实验步骤和实验内容。实验过程中遇到问题时，或自行思考解决，或由实验小组成员来解决。这样可以最大限度地调动学生学习的积极性和参与性。
（2） 考评学生时，注重学生实验操作的过程控制，以避免偷懒学生几秒钟之内对其他学生作业的复制。这就要求改变以往只看结果打分的形式。比如：利用一次课的时间要完成总账系统初始化工作，在设置会计科目体系、录入期初余额、设置凭证类别、设置结算方式每项工作完成时，都要做记录并且打分评价，而不是全部做完一次性打分。再者，为提高学生的实践效果，评分体系里也要考虑学生解决问题的能力。可以让学生把操作过程中遇到的问题及解决办法记录下来，作为加分的依据。
3．2手工模拟账完成后，学生加工整理手工账资料，实施数据转换，准备实施会计信息化
如前所述，会计信息化的实验资料数据太过简单，章节后习题数量少且类型单一，在学生巩固知识这一环节上比较薄弱。学生完成手工模拟账操作后，对模拟企业的概况、数据的传递关系、会计核算方法的应用都有了比较深刻的了解。利用这些资料进行会计信息化实验，不但资料齐全，仿真度高，学生对这些资料的熟悉度也很高，对模块间的关系、数据间的传递关系及控制过程也会有一个更直观、更清晰的了解和掌握。
3．3会计信息化、手工模拟账两门实验课程双轨并行，资源互补
这一阶段的实验，相当于是会计信息化课程的综合模拟实验，即在进行会计信息化模拟实验时，采用的数据资料是手工模拟账的数据资料。这种方式，不但弥补了章节后习题单一的不足，且仿真度极高，能够提高会计信息化课程的实验效果。在此，学生的学习不是消极被动地接受知识，而是积极、主动、广泛地参与到实验中。整个学习过程是一种自发、自觉的学习过程，学生的潜能得到了充分的挖掘，其思考问题的能力也会得到提升。
3．4撰写会计信息化课程实验报告
会计信息系化课程实验报告，是对综合模拟实验的归纳和总结，是学习成果的体现。学生通过撰写实验报告，系统地梳理实验过程，也是与教师互动交流的平台。而教师通过阅读实验报告，掌握学生个体的实验水平及学生总体的实验效果，并作为评分的重要参考。
以上提高实验效果的新措施如图1所示。
总之，采用会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行的措施，提高会计信息化课程的实验效果，培养一批合格的会计信息化人才，是一种比较有效的方法。
主要参考文献
［1］ 中国会计学会会计信息化专业委员会．辉煌历程——中国会计信息化30年［m］． 北京：中国财政经济出版社，2009：246－247．
会计信息实验报告范文第6篇
【关键词】 会计信息化；实验教学；实施方案
《会计信息化》是一门融会计学、计算机及网络技术、信息科学和管理科学为一体的交叉学科，是高等院校会计专业的一门专业必修课，是现代会计科学的重要组成部分，它是为培养适应社会主义市场经济要求、符合企业信息化需要的、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才服务的。因此，要高度重视实验、实习等实践性教学环节。通过实验教学，培养和提高学生的操作技能、综合素质与创新能力。具体实施方案设计如下：
一、授课对象、预修课程、教学目的
授课对象为高等院校会计、财务、审计、经管及相关专业的本科、专科层次。
预修课程为会计学原理、中级财务会计、成本会计及计算机文化基础等。
教学目的与教学目标。教学目的是掌握会计软件的工作原理，重在提高实践操作技能。熟练应用典型会计软件完成会计模拟实习资料的处理，明确手工核算模式与计算机核算模式之间的区别，特别是计算机核算的优越性及在企业信息管理决策的应用。因此教学目标应定位在：培养当前市场急需的初级或中级操作型人才。开设会计信息化实践课，各校应根据不同的办学层次、不同的专业特点、不同的财务教学软件、不同版本的教材等，来确定相同的教学大纲即教学目标，只是教学要求与教学重点应有所区别。比如笔者所在的院校有专科层次的会计信息化专业及经济管理专业，还有本科层次的财务管理专业。多年以金蝶财务软件为主要教学软件，业余时间让学生练习用友财务软件及电算化考试软件，一方面使学生们熟悉多种大型财务软件，做到举一反三，又可以顺利考取会计信息化证。利用此软件已成功为广大的中小企业培养了一批会计信息化实用型操作人才。
二、机房软件、设施配置
机房电脑要做到每人一台，教师机配置应高一点，并安装所需各种软件特别是会计软件，多媒体教学软件等。
学生机除安装系统软件和基本的办公应用软件外，会计软件一般应安装3-4种，如金蝶KIS 版、用友财务软件、电算化考试软件等。以一种软件为主进行系统学习。
另外应配有多媒体设施，便于直观教学演示。
三、理论教学与实验教学同时进行
每学期一般16个周，一周4学时，共计64学时。利用32学时进行理论讲解，32学时上机，完成平时的模块教学实习。
最后毕业实习时，会计综合实习再集中安排30学时（5天），其中18学时（3天）进行手工实习，12学时（2天）利用会计信息化软件上机实习，以让学生感受到两种实习手段的不同，充分显示会计信息化软件处理业务的优越性。
四、实验教学内容
（一）设计实验项目与课时配置
实验项目应与所用教材相配套。本校选用的教材为山西财经大学郭宗文教授主编的《小企业会计制度与会计信息化实务》，本书并没有配套的实验教材，本人自编了一套以工业企业的案例数据为依托，以金蝶KIS小企业专版软件为蓝本，把整个教学实验分成11个实验项目的讲义。突出特点是运用案例教学，根据案例内容安排教学实验顺序并调整教学内容。列表如下：
（二）实验组织
1. 分小组实验，实行组长负责制。因为教学班较大，多达100人左右，学生们可能分布在多个机房，上上机实验辅导课时，一个老师辅导不过来，严重影响了教学效果。为避免这一问题的出现，把学生分成5人一组，并选出组长，明确职责。对操作中出现的问题，负责讨论或指导，保证让基础薄弱的同学也能很好地完成实验；并要求每组在每个实验完成后，递交撰写实验情况说明。尽管把学生分成若干小组，但每位学生仍应独立完成实验并写出实验报告，这样做不仅保证每个学生都能学会，而且锻炼了学生的团队合作精神。
2. 试验应注意的问题。在使用本实验讲义时，学生可以根据需要，有选择地进行操作练习。如只想熟悉工资处理流程，练习试验九就可以；试验中应注意的问题很多，不可能在实验中全详尽地列出来。系统提供了“账套选项”及“帮助”功能，学生应学会使用这两项功能，以便掌握更为详细的产品功能及应用指导信息。
（三）实验考核方法
采取多种考核方式，灵活地培养和鼓励学生的实践能力。会计信息化课程成绩考核由实践环节考核与期末考核两部分组成。
实验操作环节考核成绩占课程总成绩的30%，其内容为以上提到的前9个实验项目，各项实验应与理论课同步进行。实验报告一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据及实验结果分析。学生应独立填写实验报告，并将实验数据以磁盘介质形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总次数的平均值为实验环节考核成绩。
实验理论课期末考核，占总成绩的70%，采取考试软件进行，其内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，理论考核以基本概念、基本原理、功能结构、流程描述为主，同时可以考核学生的趋势分析以及发展方向判断的能力；操作技能考核以业务处理方法、操作技巧、注意事项为主，这种考核方式完全脱离笔试，学生通过计算机随机抽取给定的考题进行操作并由计算机自动判分给定成绩。
五、实验教学特色
从专业人才的培养及要求的角度来说，学生的能力可以分为两类。一是技术性能力，如对计算机系统运用能力，对会计信息化软件的运用能力，用会计信息化软件解决问题的能力等等。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。另一类是素质能力，如创造能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。
（一）实验教学方法
首先改变教师满堂灌的传统教学理念，根据会计信息化教学内容和该课的教学特点，在教学上强化实践操作，并树立学生是“主体”的思想，及时与学生沟通，调整教学中的不足，尽可能地开展模拟性教学，启发性教学、案例教学和讨论教学，组织学生积极参与教学活动，以提高学生学习的积极性和主动性；实施“双师型”教师任教本课，有助于用先进的教学理念推动教学与教法的改革，提高会计信息化课程的教学质量；系统讲授与课后辅导相结合，课上教学与课下辅导相结合。注意实践教学环节、学生科研环节、学生社团活动、学术研讨等综合素质的培养；改革对学生进行评价的内容和标准。考察的内容主要是学生在课堂学习、课堂讨论、实验操作、解决分析问题等活动中的表现，考试的内容主要是对学生掌握知识的熟练程度进行测试。
（二）教学手段
以多媒体教学为主，以金蝶公司编制的财务软件为例。学生掌握会计信息化所有功能模块，并在会计信息化实验室实验，教师与学生互动的操作演示系统，直观生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣；邀请校内外专家做学术报告，同时组织学生成立会计信息化研究会和学习小组，针对性地采用沙龙式的讨论，倡导学生积极参与，调动学生的学习积极性；积极推动和落实网络教学在会计信息化中的运用，让学生在校园网的任一台电脑上都能随时学习并与同学、任课教师交流讨论；把会计信息化课建设成校级或省级乃至部级精品课将会更加使教学手段先进，更有利于提高教学效果。
（三）上课学生规模
理论授课人数可以多些，可安排合堂。而实验、实训等实践教学环节应采取小班制，50人以内，并分成由5人组成的小组，有条件的可适当增加实验指导教师，配合任课教师共同完成实验教学任务，以保证教学质量的顺利完成。
（四）技术信息手段
1. 建立网络课堂。会计信息化课程根据学生学习的需要，在教学过程中利用计算机网页编制网上学习资源――网络课堂。其内容包括教师介绍、学习方法、成绩考核、教学大纲、精品案例、实验指导、BBS讨论等。该网络把教学延伸到课堂之外，使学生能自主地学习，并方便学生与教师之间交流，是有效的教学辅助工具。
2. 制作多媒体教学课件。主要是学习辅导，目的在于引导学生正确的学习，帮助学生克服学习上的困难，是助学的一个有力工具。
【主要参考文献】
[1] 陈旭，毛华扬. 《会计信息化实验教程》[M]. 清华大学出版社，2006.
[2] 郭宗文等. 《小企业会计制度与电算化实务》[M]. 经济科学出版社，2005.
[3] 张洪军. 初级会计信息化[M]. 经济科学出版社，2005.
会计信息实验报告范文第7篇
【关键词】SaaS 在线会计 会计电算化 实验教学
一、会计专业会计电算化实验教学的历史与现状
一直以来，各个学校会计电算化课程的教学实验内容和数据有所不同，但从其形式和所用平台上来看大体可分为以下四类：
(一)利用会计实习软件进行实验教学
该做法是先购买一些公司编制的模拟会计实习软件，该软件可让学生在计算机上回答一些问题或完成部分实务操作，达到实习目的。其主要优势在于学生按要求完成相关任务后软件会给出学生成绩。便于工作于老师考核。其不足主要有实验内容不完整、软件投资较大、软件维护及版本更新费用大等。
(二)利用商品化ERP软件的演示版进行实验教学
此种方式实验虽然不必投资购买软件、仿真性强、成本低、安装次数无限制，学生可独立、自主地建多套账，但它对计算机软硬件运行环境要求较高，软件需要不断升级与维护，而且演示版某些功能受到限制。
(三)利用正版ERP软件进行实验教学
这种模式的优势在于软件与现代企业所用软件基本一致，仿真性强，学生可按要求连续完成多套(多个公司)账、多月或多年的所有会计业务。其不足除前所述外，还有正版的网络版ERP会受到服务器的容量限制从而影响学生参加实验的人数。
(四)利用EXCEL进行会计实验教学
采用此模式不仅要求学生非常熟悉EXCEL及常用财务函数。而且要熟悉利用EXCEL进行会计核算的整个流程。目前，利用此模式进行会计实验教学的极少。
综上所述。针对目前会计电算化实验教学模式的问题。寻找会计电算化实验教学的新途径势在必行。
二、什么是SaaS
SaaS是Soft ware as a SelNice(软件即服务)的简称，它是一种通过Inter-net提供软件的模式，用户不用再购买软件。而是向提供商租用基于Web的软件来管理企业的经营活动，无需对软件进行维护，服务提供商会全权管理和维护软件。对于许多中小企业而言。SaaS是采用先进技术的最好途径，这是因为SaaS相对目前传统财务软件具有如下优势：
(一)成本低
以租赁的方式使用软件，按需使用，按需付费，不用一次性支付大笔资金，总体成本和投资风险都大大降低，且后期升级与维护可及时免费获得。
(二)提供会计在线服务模式
与传统软件相比，SaaS在线会计不用安装软件，只要连上互联网即可使用。即理论上在任何一台能够上网的电脑上都能随时使用。后期提供免费升级和维护服务，由服务提供商在服务器端统一升级，使用中遇到问题可以在线咨询。
(三)安全保证
由于SaaS在线会计管理平台是将客户数据存储于中央服务器，由供应商统一维护，降低了数据遗失的风险，且从技术和服务器集中管理上提供多层安全保护。相对于一般的网上财务而言，安全性大大增强。
三、SaaS模式的启示
随着基于SaaS模式的在线会计服务模式在我国中小企业会计信息化发展中的广泛应用，社会对会计信息化人才的需求必然成倍增加。因此，如何培养有在线会计业务处理经验的会计信息化人才成为当务之急。研究和探讨如何利用SaaS模式进行在线会计电算化实验教学已成为会计专业课程改革和创新的重要任务。
四、SaaS模式下进行会计电算化实验教学的可行性
(一)实验环境要求简单，实施可行性强
利用SaaS模式可异地、随时在能上网的计算机或机房“在线”完成会计实验，不受场地、计算机、本年级同时进行网上实验的人数的限制，也不_必要求实验的学生同时在线。或在同一个实验场地。
(二)实验成本呈下降趋势
在不买设备、不添软件的基础上，可使“在线”会计实验的成本越来越低。
(三)不需维护、更新，与现实接轨
由于实验软件与社会中小企业所用ERP软件一致，仿真性更强，可缩短所学知识与中小企业需求的距离，与现实接轨，便于学生就业，免去软件版本滞后、不能及时更新的等到问题。
(四)体会多种角色，培养协同能力
通过SaaS模式会计实验，可让学生亲身体会到不同会计岗位职责的区别与责任。多人同时在线、多点协同完成各企业会计业务。从而达到培养学生协同工作能力的目的。
五、在SaaS模式下实施会计电算化实验教学的设想
(一)准备阶段
1.确定实验目的。本课程实验目的是：给学生提供将所学理论知识运用到实践中并进行融会贯通的机会，让学生在校内就积累一定的在线处理会计业务的经验，明确财务部门各岗位的分工与职责，为学生就业奠定良好的基础。
2，确定实验计划。实验计划包括实验采用的模式、时间、地点(能上网的计算机机房)、资料(实验教材或案例)、课时等。建议安排35 40学时。-
3.配备经验丰富的实验指导老师。
4.相关知识的准备。要求学生学过《基础会计学》、《财务会计》、《成本会计》、《计算机基础)等相关课程。
5.将实验学生分组并确定各小组人员的岗位分工。
(1)12～16人为一大组，3～4人为一小组。(2)每小组为一个企业，均设系统管理员、账套主管、会计、出纳各1人。若只能3人一组，实验时系统管理员可由账套主管兼任。(3)每人在一个大组中的各小组中分别承担系统管理员、账套主管、会计、出纳中的一个角色。
(二)实施阶段
利用国内最大的SaaS平台――友商网进行总账和报表的会计业务处理，主要实施环节为：
1.指导学生登录友商网(www.youshang.corn)。
2.进行注册后开始按实验资料所规定的角色进行建立账套的有关操作，分别录入各企业操作员并进行授权。要注意的是，每个学生将同时是某大组中四个不同企业的操作员，且在前述四个不同企业的财务部中分别扮演系统管理员、账套主管、会计、出纳四个角色。
3.每位同学按其在四个账套中的工作岗位，将分别履行其不同的职责。要求每大组同学必须在线、多点协同完成四个企业的总账初始化、日常处理、期末处理等操作。
4.要求在网上做出各企业月末的会计报表。
5.按实验要求进行各种查询及财务分析操作。
(三)考核阶段
根据学生写出的会计实验的实验报告、结合学生参加实验的实际情况进行考核。在学生的实验报告中一定要通过截围(按PrintScreen键)的方法反映出本人在当账套主管的企业进行会计业务处理的主要过程，可避免学生相互复制的现象。学生可上交电子版的实验报告，便于老师刻成光盘存档。
六、SaaS模式下会计电算化实验教学的相关问题思考
(一)关于实验教材问题
一方面。借鉴优秀的在线会计应用案例的教材，另一方面，也可以组织相关教师编写实用教材。
(二)控制学生从开始注册到完成整个实验的时间
要求将在线会计实验的时间控制在各网站的免费体验期内完成，以避免超期付费。
(三)会计实验不必拘泥于实验的形式
会计信息实验报告范文第8篇
教学内容改革是实施创新教育的重点与难点。会计教学内容要体现精、新、实用的特点。会计教学内容的改革要做到以下几点。
1.精简课程内容，理清各课程间的关系，删除交叉重复与陈旧空洞内容，使课程内容具有自身特性和时代新意。
2.增加实践性教学内容，将抽象的理论与创新性实践相结合,为学生思考、探索、发现和创新创造有利的条件。
3.扩充教学信息量，及时引入国内外会计专业发展过程中的新思想、新理论、新成果，拓宽学生知识视野，将一个丰富的、开放的、非平衡态的、富有时代感的知识世界展现给学生。
4.革新实践教学内容，逐步实现“会计核算+税法+财务管理+审计”的“一体化”实训模式。
二、改革课堂教学方法,培养学生的创新性思维
在会计教学中，如果单纯采用传统的注入式教学法，学生会感到枯燥、乏味。如果多种方法相结合，则能调动学生的积极性和主观能动性，培养学生主动发现、获取知识的意识，提高学生创新能力。可采用的教学方法主要有以下几种:
1.启发式教学方法。教师在教学过程中应改变注入式、直叙式的教学方法，以引导启发为主。所谓启发式教学是指教师在授课过程中，应该边讲边向同学提问题，以引导启发的方式向同学传授知识。通过一问一答，使学生牢记本章的框架。同时，采用这种方式，可以让同学参与进课堂，活跃课堂气氛；可以培养学生独立思考的能力；可以提高学生的学习积极性。
2.讨论式教学方法。对富有启发性和创造性的问题进行课堂讨论，让学生参与到教学活动中来，成为课堂的主体，这样既调动了学生的积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，还能够巩固和加深学生已学知识的掌握。
3.边教边模拟式教学方法。会计学是一门实践性强的课程。在教学过程中要增加综合性实验，加强学生动手能力和创新能力培养。应该安排一定的学时，让学生亲自动手模拟整个做账过程。通过学生手工模拟，理论实践相结合，可以培养学生的学习兴趣和创新性思维。
4.多种教学方法并举。教学中避免灌输式的教学方法，畅导新的教学方法：使用“启发式”引导学生思考，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣、效率和效果；“互动性”是改造传统课堂教学的“龙眼”，师与生、教与学需要互动；案例教学法就是一种很好的互动式教学方法，在教学中要大力提倡；“自助式”是在一定的条件下学生自己或学生之间进行学习的方式，增加学生自行分析、思考、动手的机会，这样可以使学生学得更灵活更透彻，课堂气氛更生动活泼。
三、运用科学的创新教育手段
笔者到一线企业学习了解到，会计手工模拟技术要与计算机技术结合。现代高校会计专业课程体系中基本上都设置了《会计电算化》或《会计信息系统》课程，在教学过程中介绍和实践专业会计软件的操作技术，把计算机技术运用到了专业教学过程中。在校外企事业单位的现场实习、校内的案例分析、毕业论文写作的过程中也要注重运用现代计算机技术，较为全面掌握专业软件操作与基本维护、网络资源共享、研究用数据库的浏览查询以及实证研究模型的计算机处理等现代技术，全面提升学生专业素质。
四、确立有利于学生创新能力发展的评价标准
1.在对学生的评价上，要打破传统的把考试分数作为唯一标准来衡量学生评价方法。改变以闭卷考试成绩为主要手段的“学校主导型”的考评方法。通过人才需求状况调查，了解用人单位对会计人员的评价标准，以此为导向，改革考核评价制度。2.笔者在企业实践了解到，当代的高职院校一定要重视实验报告，加强总结实验报告是检验实践教学效果与质量的依据，其文字功底和基本格式是实验报告的外在质量表现，业务核算准确程度、经济信息的分析预测能力及其可信度是其内在质量表现。因此，应认真辅导学生做好实践的总结及实验报告的书写。实践教学结束后，要认真检查及考核实验报告，提出学生的优缺点，并加以总结,使会计实践教学信息在师生之间实现交流与共享。
会计信息实验报告范文第9篇
关键词：会计教育应用型；复合型人才
一、高校会计学教育现状
笔者所在高校会计学专业的总体培养目标是培养德智体美全面发展，专业知识扎实，具有创新能力、实践能力和自我发展能力的高素质、应用型、复合型人才。学校开设了财务会计，管理会计，成本会计，政府与非盈利会计，预算会计等多个方面的课程，提升学生的专业技能。同时学生还要学习形势与政策，思想理论与概述等课程提高思想政治素质。学校要求学生必须掌握一门外语，在大二学年开设了会计英语课程。在学生刚进入大学阶段，学校开设了公共基础课和通识课程，为学生以后的专业学习打下坚实的基础，使得形成合理识框架。同时通过认识实习，专业调查，专业模拟实践，毕业实习，企业实践的方式提高学生实践能力。采取理论教学和实践教学相结合的方式，积极开拓第二课堂，通过完成读书笔记，参加学术讲座，发表学术论文、参与学生创新基金等活动，以多元化途径有机结合方式实现培养目标。
二、分析说明大学会计学教育存在的问题
（一）侧重理论学习，学生实践操作能力差
学生专业学得好，并不意味着将来到企业单位中工作能够胜任会计职位，高校中存在着高分低能的现象。学校教师缺少实践经验，而且对会计理论的研究重于对实务的研究，加上教材上的理论知识与实际操作相差很大，学生对编制凭证，登记账簿，成本预算没有完全弄懂，对于学过的知识模糊不清，模棱两可。
（二）实验作业存在抄袭，实验报告烂于收尾
实验课程大部分在每学期的后半部分开设，实验报告上交时间在期末，学生忙于期末复习对于实验报告匆忙草率做完，报告烂于收尾，对于实验原理没有理解到位，实验步骤也不清楚，试验中存在的问题和应该注意的事项也没有弄懂。
（三）教学目标过低，学生学习只为期末考试及格
部分课教师平时教学目标相对较低，课堂上讲解的内容只涉及到期末考试的范围，为降低挂科率，考前给学生勾重点，泄漏试题。教学陷入“应试教育”怪圈，与大学素质教育的理念相违背，没有为学生拓展知识，会计教育大众化，教育水平一般。学生没有完全摆脱小学和中学阶段树立起的应试心理，过分关注分数与名次，平时上课不认真听讲，缺课逃课，考前背重点，没有真正掌握专业知识，同时也树立了不良学风。
（四）校外实践机会不足，人才培养模式与社会实际需求脱节
会计是一门实践性，操作性和专业性很强的专业，因而学校应该重视对学生动手操作能力的培养。学科结构单一，课程体系陈旧；会计教学方法和手段相对落后；师资队伍实践能力不够等方面，企业招聘一般都有工作年限和经验要求，由于在校大学生经验不足，资质尚浅，会计岗位对会计人员的保密性要求等原因，企事业单位大都不愿意接受学生实习。大部分人是靠熟人介绍进入相关单位实习，学生缺乏实习实践的机会，毕业工作时不能很快适应工作。会计人才不能很好地与社会实际需求接轨。
（五） 会计教育中各科内容有重叠之处，忽视彼此间的联系
这里包括授课内容和授课先后次序问题。例如，《统计学》与《管理会计》，应该先学习统计学中的相关数据分析，后学习统计学，而有的高校忽视了顺序，导致部分管理会计内容无法学习。《财务管理》与《管理会计》在复利，年金的计算上有重叠之处。《经济法》内容包含了《税收理论与实务》中的知识，内容冗杂，教材编写不合理。
（六）毕业论文质量低，重复率高
毕业论文答辩时间在大四下学期，由于学生忙于实习，找工作，准备出国，用于写论文的时间较少，加上所读专著，期刊不多，专业知识学的不深，没有东西可写。写出的论文是东拼西凑，复制粘贴形成，重复率过高，水平一般。
三、对大学会计教育的建议
（一）加强诚信教育
就会计的历史而言，其本质乃是对经济行为的客观真实反映，保证所提供的信息内容真实，数字准确，资料可靠。会计信息作为国际通用的商业语言，在促进国际贸易、国际资本流动和国际交流等方面的作用将更加突出，社会各界对会计信息真实、客观、透明、公允等的要求更加严格，对会计人员诚信的要求会更高。学校只有加强诚信教育，才能纠正学生抄袭实验报告和考试作弊的行为。
（二）改进考评方法，提高教学水平，树立良好学风
对于教师的绩效考核，不应只关注于出勤率和挂科率。学校可以采用出勤率，挂科率，学生发表学术论文，科创竞赛相结合的考核办法。对于学生在著名期刊上发表与本课程相关的论文，取得与本课程相关的市级以上竞赛奖金的，可降低对本课程挂科率的要求。不仅有利于减轻教师的挂科率压力，也有利于鼓励教师帮助和指导学生对本课程的研究，提高学生的素养，加强教师与学生的合作与沟通，有利于教师与学生共同走出“应试怪圈”，树立良好的学气。此外会计教学深度应达到注册会计师的要求，会计专业课程的教材可选用注册会计师教材，以培养注册会计师和高端会计人才为目标，对于学生毕业一次通过注册会计专业阶段考试的，给予学生和专业教师一定的奖励，授予教师荣誉称号。
（三）推进案例教学，增加实习机会
邀请实务界认识讲学，案例教学，提升学生的阅读分析能力。加强与外界公司，事务所的联系与合作，在寒暑假为学生提供实习机会，增强学生的实务操作能力。使学生能够全面熟悉企业财务与会计业务的各个方面，认识到会计理论与企业记账存在的差异，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
（四）毕业论文答辩两次进行，提高论文质量
会计信息实验报告范文第10篇
【关键词】民办高校；会计专业；实验课程；成绩评定
民办高校开设的会计专业一般重视理论知识，对实践教学主要停留在说的多，但真正做的就不多，或做的不够深入；开设的实验课程多，取得很有成效的就不多，特别是在实践教学后，怎样去考核学生的成绩，众说纷纭，甚至会出现个别老师乱打分现象；本文主要从会计手工实验课程和会计电算化实验课程来进行分析如何评定学生成绩。
1 会计手工实验课程的学生成绩考核
（1）会计手工实验课程成绩考核存的问题
会计实验教学是整个会计教学过程中一个重要的环节，应与课堂教学一样，实行严格的考核制度。这对于充分调动学生学习的主动性和积极性，促使其按质、按量、按时完成教学计划所规定的实验任务，进一步提高实验效果，具有重要的作用。鉴于会计实验教学与一般课堂教学相比，有其特殊性。
（2）会计手工实验课程成绩考核的可行性办法
总评成绩=平时考勤+实验考核成绩+实验报告成绩。平时考勤，占10%；实验考核成绩占60%，由凭证、账簿、报表、事后抽查，分别占20%，20%，10%，10%；实验报告成绩占30%。
平时考勤。该成绩根据实验指导老师每次的考勤记录评定。学生在实验课期间内，无故迟到或早退一次扣1%，旷课一次3%，假设无故迟到或早退5次或旷课3次，平时考勤成绩为0分；无故迟到或早退5次以上或旷课3次以上（含3次），直接取消实验考核资格，该课程成绩以0分论处。
实验考核成绩。在整个实验课的教学过程中，实验指导老师要进行三次检查，每次要对学生所操作的情况进行详细登记，每次检查占20%，并且每次要对学生所存在的主要问题进行告知和集体进行讲解，在检查前要对学生宣讲评分标准，扣分标准。每次设定一个标准90分，在这个基础上，首先检查是否按时完成任务，完成指定的实验任务不扣分，完成90%的扣5分，完成80%扣10分，完成70%扣20分，完成70%以下的为不及格，其次每发现一个错误扣2分，重大的会计分录、试算不平衡和账簿的余额不正确每项扣5-8分，最后对平时回答老师提问积极而且正确的同学每次可加2-3分。每次检查可根据具体情况可以从以下几个方面进行扣分：会计凭证的填制和审核、会计账簿的登记、对账及结账和会计报表的编制
会计凭证的填制和审核
（1）书写是否规范，例如数字有没有倾斜，占格是否正确，7和9是否下去四分之一，6是否上去四分之一等；（2）相关人员的签名是否规范；（3）会计科目和金额是否正确，例如原始凭证的金额大小写是一致，记账凭证会计科目符不符合经济业务的实际情况等；（4）填制的日期是否正确，例如票据的出票据日期要大写；（5）空余的金额栏是否划线注销；（6）附件的张数是否正确；（7）凭证的编号是否正确和连续；（8）原始凭证的粘贴是否规范；（9）装订是否规范。
会计账簿的登记、对账及结账
（1）是否根据会计凭证进行登记，例如凭证编号、会计科目和金额登记是否正确；（2）数字和文字的写书是否规范；（3）编号是否连续；（4）有没有跳行和隔页登记的现象；（5）有没有数据计算错误；（6）会计凭证和账簿对账是否正确；（7）明细账与日记账对账是否正确；（8）明细账和总账对账是否正确；（9）日记账与总账对账是否正确；（10）错账的更正是否符合规范（11）结账划线是否正确，数字是否正确；（12）科目汇总表和试算平衡表是否正确等。
会计报表的编制
（1）会计报表的数字填写是否规范；（2）会计报表的数字是否正确；（3）会计报表的项目的合计数是否正确；（4）资产负债表的资产和负债及所有者权益的年初和期末的合计数是否相，应收账款、存货、未分配利润等难点栏目填列是否正确等；（5）利润表的所得税费用是否正确；（6）现金流量表的数据是否正确，最后的数字与资产负债的数字是否对得上；（7）相关人员是否签名。
事后抽查成绩。学生在完成实验任务时，抄袭他人实验成果的现象比较严重。因此有必要进行事后抽查，事后抽查是指在实验老师完成了学生的实验任务检查后，根据在检查过程中发现的有关问题，口头向学生提出并要求当场回答。假设被抽查的学生不能全面地、准确地和熟练地回答老师提出的问题，则应扣减10%。该成绩的设置与评定，一方面，有利于指导老师了解学生实验的效果及存在的主要问题，以便下次加以注意或改进；另一方面，在一定程度上，可以防止少数学生不认真弄懂问题，抄袭他人的记账凭证、会计账簿和会计报表行为的发生。
实验报告。该项成绩是在学生完成实验任务后，对自己所做的实验进行全面总结的局面证明，包括实验封面、实验目的、实验要求、实验步骤、实验记录、实验结果和实验心得体会等，通过实验报告的撰写，可以加强学生对操作的理解、总结。该项目占总成绩30%，具体可以从以下几个方面进行考核：（1）实验目的和要求是否明确，占2%；（2）实验步骤是否正确占3%；（3）实验结果占2%；（4）实验数据记录占15%，实验数据一定要把重要的操作过程拍照或截图，并且要配有说明，最少要有20张图片，不是图片越多越好，抓住重点是关键，可以判断该生对专业知识点的理解和掌握程度；（5）心得体会占8%，要体现通过实验后掌握了哪些专业知识和哪些操作，还有哪些方面需要进行继续努力学习，对难点和重点的操作要有自己的独特的见解和深刻的分析，对自己操作的一个合理的评价，对该实验课程的合理建议。
2 会计电算实验课程的学生成绩考核
（1）会计电算实验课程成绩考核存的问题
会计电算实验教学是整个会计教学过程中一个非常重要的环节，通过该课程的学习，有利于学生毕业后从事会计电算化工作打下坚实的基础，理论联系实际，提高学生的动手能力，调动学生学习的主动性和积极性，因此应实行严格的考核制度，这对于学生按质、按量、按时完成教学计划所规定的实验任务，进一步提高实验效果，具有重要的作用。
（2）会计电算实验课程成绩考核的可行性办法
总评成绩=平时考勤+实验考核成绩+实验报告成绩。平时考勤，占10%；实验考核成绩占60%，由账套初始化、总账、薪资管理、应收应付款管理、固定资产、会计报表组成，分别占5%，20%，10%，10%，5%，10%；实验报告成绩占20%。
平时考勤。该成绩与会计手工实验课程的考核差不多，学生在实验课期间内，无故迟到或早退一次扣1%，旷课一次3%，假设无故迟到或早退4次或旷课2次，平时考勤成绩为0分；无故迟到或早退4次以上或旷课2次以上（含2次），直接取消实验考核资格，该课程成绩以0分论处。
实验考核。在整个实验课的教学过程中，实验指导老师要进行六次检查，每次要对学生所操作的情况进行详细登记，每次检查按所占成绩5%，20%，10%，10%，5%，10%的比例记分，并且每次要对学生所存在的主要问题进行告知和集体进行讲解，在检查前要对学生宣讲评分标准，扣分标准。每次设定一个标准90分，在这个基础上，首先检查是否按时完成任务，完成指定的实验任务不扣分，完成90%的扣5分，完成80%扣10分，完成70%扣20分，完成70%以下的为不及格，其次每发现一个错误扣2分，重大的会计分录、试算不平衡和账簿的余额不正确每项扣5-8分，最后对平时回答老师提问积极而且正确的同学每次可加2-3分。每次检查可根据具体情况可以从以下几个方面进行扣分：（1）账套初始化是否正确；（2）总账系统的期初余额是否平衡，对账是否平衡，总账系统的期末余额是否平衡，对账是否平衡，应收应付的期初余额是否从其系统引入，数字与参考答案是否一致，记账凭证填制是否正确，会计分录是否正确，其末处理是否符合要求，相关的人员有没有签名，特别是出纳签字，是否结账，银行对账是否正确，项目的设置是不能合理；（3）薪资管理的初始化是否正确，工资变动的数据与对参考答案是否一致，工资的分摊是否正确，会计凭证是否正确，工资的类别是否正确，期末处理是否正确，对账是否正确；（4）应收应付款管理子系统的初始化是否正确，期初余额是否正确，应收（付）单和应收（付）款的录入是否正确，核销是否正确，票据管理是符合要求，与总账对账是否平衡，记账凭证是否正确，期末处理符合要求；（5）固定资产子系统的初始是否正确，原始卡片的录入与参考答案是否正确，与总账对账是否相符，固定资产的增加（减少）录入是否正确，记账凭证是否正确，固定资产变动单是否正确，计提折旧是否正确，会计分录是否正确，期末处理是否正确，与总账对账是否正确；（6）会计报表的单元公设置是否正确，关键字是否设置正确，报表数据与参考答案是否一致。其他具体与手工会计实验课程的会计报表考核相似。
实验报告。该项成绩与手工会计实验课程相似，主要包括实验封面、实验目的、实验要求、实验步骤、实验记录、实验结果和实验心得体会等。不同的是具体的内容不同，突出会计电算化的实践操作能力，实验数据记录主要是通过截图来反映，抓住重点和关键步骤，例如各子系统的各种操作结果汇总表，期初和期末余额是否试算平衡，对账是否平衡，记账凭证的汇总表，资产负债表年初和期末数是否平衡，利润表的数据是否正确，现金流量表的数据与利润表和资产负债的数据的关系核对等要有截图。
【参考文献】
[1]王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程[M].2010，11.
[2]李立志.会计信息系统[M].2013，2.
[3]王善平.2006年企业会计准则解读[J].2006.