汉语国际教育专业范文
时间：2023-10-13 10:16:52
汉语国际教育专业篇1
一、注重教学内容选点，兼顾培养学生兴趣
汉语国际教育专业培养目标是注重培养学生对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，进一步培养有潜能的对外汉语专门人才。然而，许多学生将这个专业理解为教外国人说汉语，不可能再深入到教外国人学中国文学经典。有相当部分的学生忽略了汉语国际教育所承载的文化传播与交流作用。在此错误观念基础上，汉语国际教育专业的古代文学课程学习现状从开始就偏离了应有的方向。汉语国际教育专业古代文学课程设置仅有80学时，时间短，任务重，老师缩减授课内容，最终却顾此失彼，无法形成完整的知识体系。学生听课犹如走马观花、蜻蜓点水，既领略不到文学瀚海的博大精深，也难以对课程知识留下深刻印象，更不用说对中国古代优秀的文学作品产生浓厚的兴趣和喜好，古代文学课程在汉语国际教育专业中所发挥的作用明显不足。因此，结合该专业需求，合理选择教学内容，激发学生兴趣，是汉语国际专业古代文学课程教学值得思考的问题。传统的古代文学教学重在文学史的构建，以时段为界将古代文学划分为几个部分，同时，对代表作家的生平、创作思想内容、作品艺术特色加以介绍分析，重在知识的传授，重结论，轻赏析，与培养应用型人才的教育目标有一定距离。作为新兴的汉语国际教育专业，要想发挥古代文学课程应有的作用，就要结合教学内容在教学过程中注意培养学生的赏析能力，注重人文精神的熏陶，使学生领略到古代文学经典之美。以讲授杜甫为例。学校课时差别大，选择内容不同，可以说体现了一个学校古代文学教学改革的主观倾向。笔者以古代文学史精品课程在网上搜索，从几所高校公开的精品课程设置的课时进行比较:淄博师专3课时，陕西师范大学8课时，长江大学4课时，郑州大学2课时。从课时数字比较可以看出，一个经典作家的教学设计，在课时设置差别较大。最多的8课时，最少的只有2课时。在内容选择上，有的略去了生平。在创作方面，有的略去了古体诗，较多学校只讲律诗。可以说，内容的选择和处理，体现了教师的教学改革观念，由此也决定了课时长短。笔者认为，汉语国际教育专业古代文学课程教学，应充分发挥学生预习的空间。学生自己能读懂的，可不讲或少讲。如杜甫的生平，完全可以教给学生去预习，不必要占用课时来讲述。对内容的选择从量的方面去考虑，可以先不讲杜甫的古体诗，课堂上集中时间和精力来讲杜甫的律诗，在讲授律诗时，也不必过分从诗歌史的方面去梳理，强调诗歌题材转变、律诗形成过程和叙事技巧完备等，而应结合具体作品来理解和感悟杜甫诗歌的主要风格。当然，在内容筛选方面不是越少越好，而是要在一定量的基础上兼顾学生的兴趣培养。也就是说，在教学内容的选定方面，一个重要的思想就是必须培养学生的学习兴趣。我们还以杜甫为例，由于时代原因，这些90后的学生很难理解杜甫的忧国忧民及其诗歌的精神内蕴。既要让汉语国际教育专业的学生走进杜甫诗歌，又不至于感觉太枯燥，在授课时就要选择合适的角度。笔者所从教的汉语国际教育班级，学生大多为女生，她们对于古代女子的关注以及对爱情婚姻的关注会更多。经典的《兵车行》《三吏》《北征》等，她们不太感兴趣，而且中学阶段大多了解。在这样的基础上，笔者转换视角，结合杜甫其他作品来理解，如选讲杜甫《即事》:“闻道花门破，和亲事却非。人怜汉公主，生得渡河归。秋思抛云髻，腰支胜宝衣。群凶犹索战，回首意多违”［1］。这首诗是写唐代宁国公主惨淡回国，途径秦州(天水)的事情。安史之乱之后，肃宗为向回纥借兵，平息战乱，把宁国公主嫁给回纥王，当时才14岁，但回纥王第二年就去世。按风俗宁国公主当殉葬，据理力争后达成妥协条件:宁国公主用割面毁容的方法来免于殉葬。宁国公主用刀子把面容划破，放还唐朝。杜甫路过秦州，知此事后，把这段史实浓缩成五律《即事》。对于宁国公主的遭遇等，学生兴趣非常高。这样教师可以趁此讲解当时的历史背景、杜甫叙事诗特点、“诗史”特点，等等。又如杜甫《咏怀古迹五首》(其三)咏王昭君:“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”。笔者结合许多咏昭君的诗词来帮助学生理解此诗，同时也兼顾了学生的兴趣。如联系南朝江淹《恨赋》:“明妃去时，仰天太息。紫台稍远，关山无极。望君王兮何期，终芜绝兮异域。”李白咏昭君诗:“汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。生乏黄金枉画图，死留青冢使人嗟。”王安石《明妃曲》有“明妃初出汉宫时，泪湿春风鬓角垂”，姜夔词有《疏影》:“昭君不惯胡沙远，但暗忆江南江北。想佩环月夜归来，化作此花幽独。”塑造的昭君多是凄苦、憔悴的哀妇形象。吴瞻泰《杜诗提要》这样评价杜甫的昭君诗:“发端突兀，是七律中第一等起句，谓山水逶迤，钟灵毓秀，始产一明妃。说得窈窕红颜，惊天动地。”意思是说，杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得“惊天动地”。在比较不同的咏昭君题材的作品后，观看有关王昭君内容的视频，如“当代梅兰芳”李玉刚表演的《昭君出塞》、杂剧《汉宫秋》的片段等，诗乐舞一体，古代史实与当代明星相结合，让学生欣赏、沉浸在令人震撼的美感之中，真实感受古代文学作品之美。从而理解杜甫诗的“诗史”特点，这样的效果显然能够激发学生的学习兴趣。另外，针对汉语国际教育专业注重国际文化交流的特点，讲课时就要对于国际影响大的诗人多补充些资料。如李白与杜甫诗歌讲授时，除了传统的古代文学内容外，应增加他们在国际交流方面的资料。如以故事的形式讲日本著名学者吉川幸次郎对杜甫的崇拜、日本学者专门到南阳白河岸边寻找当年李白的足迹，等等，这样既可以加深学生对这些大家的印象，又和他们的专业密切相关，他们的兴趣点自然会有所提高。
二、注重学生参与，走出多媒体教学的误区
长期以来，传统的古代文学教学课堂形成了重讲轻练、老师热情讲、学生被动听的局面。多媒体的使用，成了古代文学课堂授课必不可少的教学手段。据集美大学孙桂平在调查的基础上指出:“多媒体教学在很大程度上消解了中国古代文学课堂类似于‘漫随天外云卷云舒’的可能性诗意，而倾向于使教师变成传授古代文学知识的理性工具。”多媒体教学在古代文学课堂上所发挥的作用已超过了其应有的作用而开始走向反面。多媒体教学在形式上显得过于张扬，而情感心灵等内容实质被光电环境挤压，致使“中国古代文学的学科特征和固有的人文精神正被不断消解”。复旦大学骆玉明教授在讲授古代文学课时，就很少用或不用多媒体。即使用了多媒体，还是要在黑板上板书，用他的话来说:“在黑板上写字，是当老师的。”他讲课时，书上有的就不讲，避免重复。南京大学莫砺锋教授讲课也很少或不用多媒体。他在讲杜甫时，也讲作家生平，但他善于结合自己的情感和游历的经历，使人感到不枯燥，效果要比用课件详细展示杜甫生平却印象深得多。当前，汉语国际教育专业的古代文学课，在教学方法上，就要努力学习著名学者们授课的精讲的本领，而不是把备课功夫都用如何使用多媒体上。汉语国际教育专业古代文学课程教学应该放手，充分发挥学生的主体意识。从汉语国际教育专业人才将来要具备传播中国文化的这一目标出发，在能力方面要有意识培养传播文化知识的实际操作能力。这不但要求学生具备扎实的基本功，而且还要将掌握的知识传递给他人。因此，笔者曾尝试发动学生搜集资料，结合中国文化交流的热点问题，在课堂上引入“唐文化的魅力———以XXX为例”微课试讲活动。在课堂上利用几分钟时间让学生试讲，集体评论。具体步骤是:教师将一个班进行分组，每组选定一个教学内容，集体备课，一人试讲，全班师生进行评议。每节课小组轮流，通过这样的方式，深化对中国文学对中国文化传播的重要性的认识，也锻炼了学生传播中国文化的操作能力。学生从学习中国文学的被动角色转入传播中国文化的主动角色，这既提升了学生的参与度，又体现了本专业建设的特点。只要持之以恒地开展类似活动，总会显现出专业建设的长远优势，也有利用在教学中营造互动环境。当然，汉语国际教育专业古代文学课堂上还可让学生吟咏背诵，可以就一个话题讨论，可以让交流自己的心得，等等。总之，老师的讲授是在学生充分参与基础之上才去进行的教学方法。让学生成为真正的参与者、实践型的学习者。而不是一个可有可无、没有任何压力、领略多媒体的听众。
三、注重课后管理，强化积累习惯的培养
汉语国际教育专业在能力方面要求掌握基本的人文知识，熟悉中国国情和社会文化，对中国政治、经济、历史、文化、法律等有较全面的了解。有人认为，对该专业的学生，在古代文学作品背诵方面，不应该像汉语言文学专业学生一样要求那么高。笔者却不以为然。汉语国际教育专业学生要实现专业能力培养目标，将来胜任在国外传播中国文化的工作，自己不能仅仅满足于对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，而是要有对此有很深的感情和强烈的爱。要达到此境界，对古代文学作品没有扎实的背诵能力和积累习惯是远远不够的。要想影响身边的人去构建汉语语境，或者说去构建学习中国文化的语境，古代文学作品是取之不尽用之不竭的源泉，这就要求汉语国际教育专业学生必须在背诵、积累上下功夫。周绍贤在《道家与神仙》一书中说:“诵诗可使六腑安宁，秽气消亡，可以启智悟道，招吉纳祥。”强化汉语国际教育专业学生的背诵能力，对于陶冶他们的道德情操，辅助对古文名篇的理解，提高语言表达的能力都非常有益。汉语国际教育古代文学课后重视吟诵体悟，多读多背，强化习惯培养，应该说是与该专业学生的长远发展利益相一致的。培养汉语国际教育专业学生的背诵积累习惯，刚开始要求不要太高，设置目标要让他们觉得可以实现。如要求每天背诵一首诗。坚持两个月，如果真能做到，已经很不容易了(据课堂提问，一周能背7首作品的学生很少)。在达到较低目标之后再逐步提高要求，如一学期需达到多少的背诵量、积累量。我们要给每位学生以期望和鼓励，因为正确的评价、适当的表扬可以激发学生的上进心，提高他们的背诵、积累兴趣。笔者在教课中，经常强调背诵的重要性，强调用零碎时间背诵，比如利用等车，路上走路的空隙，两三个同学就可以相互检查督促等。课堂随时花三五分钟的时间检查，虽然只是提问几个同学背一两首诗，但是效果还是很好的，培养了学生吟诵的习惯。福建师范大学李小荣教授曾在《旗山访谈录之名师有约》节目中接受采访时说:“我让每人背一首唐诗，有的学生就背李白的《静夜思》这首小学的诗来应付老师。”出现这样的例子，李老师心里特感到悲凉。后来他尝试一些抽背等强化背诵、积累的方法，所教年级背诵情况大有改观。作为汉语国际教育专业的古代文学课，在课后管理要求上，也要注重学生文学作品背诵积累习惯的培养。长期坚持，也能达到与汉语言文学专业一样的基本功，也只有这样，古代文学在该专业中的支撑作用才能得以彰显。综上所述，国际汉语教育古代文学课程教学在内容选择上，应充分考虑学生心理承受和兴趣，同时兼顾国际文化交流特点。在教学方法方面，应该努力纠正以老师为本位，过多讲座式的讲授，走出过分依赖多媒体教学的误区，强化学生的参与意识和主体地位，探讨注重学生操作能力培养的“微课试讲”教学方法。在课后要求方面，强化督促检查，注重背诵和积累习惯的培养。三方面齐抓共管，向有限的教学时间资源和空间要质量，才能使该专业学生在文学知识储备、作品审美鉴赏解读能力、文化传播能力等方面有所提高，只有这样，汉语国际专业古代文学课程的设置才能在本专业课程体系中发挥应有作用。
汉语国际教育专业篇2
伴随着中国综合国力增强，国际地位提高，汉语应用价值不断提升，在世界范围内出现了“汉语热”现象，这为我国对外汉语事业的发展提供了良好的契机。国家发展战略也从对外汉语教学转向了全方位的汉语国际推广，工作重心也从将外国人“请进来”学汉语转向汉语加快“走出去”。处于这样的时代背景下，2012年我国教育部颁发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业合并为“汉语国际教育”专业。更名后的“汉语国际教育”本科专业面临着诸多的新型问题和压力：如何进一步优化人才培养的模式，如何完善课程体系的设置，如何与国际外语师资标准接轨，如何达到该专业的培养目标――培养出更多优秀的从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才等等。
“汉语国际教育”这一专业名称不仅顺应了汉语国际推广的大趋势，统筹了本硕专业名称的一致性要求，而且体现了专业定位的新姿态，扩大了专业涵盖面，优化了专业课程体系，提升了专业的培养目标。
二、汉语国际教育专业“语言学概论”课程的教学问题
在汉语国际教育专业的诸多课程之中，语言学概论（下文简称“语概”）与现代汉语、古代汉语并列为其专业必修的语言类课程，而且在整个课程体系中占有重要地位。但是纵观长期以来的“语概”课教学效果，却并不能令人满意。本文结合作者自身的课堂教学经验与相关辅助调查，将所发现的汉语国际教育专业语概课的问题总结如下①。
（一）学科理论性强，教学内容相对艰涩枯燥。“语概”作为语言学的基础理论课，讲授语言学的基础知识和基本理论，探讨人类语言的本质、结构和发展的一般规律等问题，在分析具体语言现象的基础上概括语言的共同特性。其自身的学科内容和学科性质决定了这门课程专业理论性较强，因而与文学类课程相比就显得枯燥乏味。但由于语言学的研究对象是与我们生活息息相关的语言现象，这就需要我们的教师善于挖掘日常生活中的语言现象。从语言现象入手，运用语言学理论去解释相关现象，达到深入浅出、学以致用的目的。
（二）所使用的现行教材没有结合汉语国际教育专业的特点，专业适用性不强。因为“语概”课是汉语言文学专业和汉语国际教育专业共同的理论基础必修课，很多院校并未对这两个专业的语概课进行区分，所用教材、授课教师甚至都是完全一致的。关于“语概”课的教材，国内先后涌现出各种不同的版本：较早的有高明凯、石安石编著的《语言学概论》（中华书局），叶蜚声、徐通锵所著的《语言学纲要》（北京大学出版社），伍铁平主编的《普通语言学概要》（高等教育出版社），胡明扬主编的《语言学概论》（语文出版社），以及邢福义、崔希亮、岑运强、李宇明、胡晓研等人都编著过相关的教材。虽然可供选择的教材数量可观，但是真正适合汉语国际教育专业、为其量身定制的教材少之又少。
（三）当前“语概”教材中所使用的语料以汉语普通话、方言以及英语等外语为主，缺少民族语言的语料。本人所执教的学校是一所民族院校，学生来自于国内各民族地区，讲不同的民族语言。而“语概”课是以语言为研究对象的一门课程，在语料的选择上应当增加少数民族语言用例，以丰富语料来源。
三、语言学概论课程改革的建议与举措
（一）结合专业特点，明确教学目标
专业不同，培养目标和学生类型也存在差异。着眼实际情况，汉语言文学专业和汉语国际教育专业的“语概”课也应该在教学目标上进行区分。汉语言文学专业“语概”课的教学目标主要是：能够较为全面系统地了解并掌握有关语言学的知识和理论，为学习其他语言课程提供必要的理论知识，从而为将来从事语言文字工作打下基础。而经过整合后的汉语国际教育专业，本身的学科特点对学生的语言素养提出了更高的要求。基于此，“语概”课的教学目标就应当与汉语言文学专业有所不同，应该体现出汉语作为第二语言教学的内容和要求，对语言教学有理论指导作用，在掌握人类语言结构特点、演化的一般规律的基础上，能够进行汉语与其他语言的对比分析，能够运用语言学理论知识解释汉语中的语言现象，分析外国人使用汉语的具体问题。
只有结合专业特色，以本专业的培养目标为出发点，明确课程的教学目标，才能更好地开展教学活动，才能保证教学改革有的放矢。
（二）依据教学目标，确定教学内容
明确了教学目标之后，就要据此来确定具体的教学内容。
首先，教材的甄选对教学内容的确定起着决定性的作用。在众多纷纭的语概教材中，最新修订版的《语言学纲要》（王洪君、李娟修订）吸收了一部分最新的学术界观点，修正了过去陈旧的观点，体现了最近半个世纪语言学的新发展，尤其是语音学、语义学、语用学发展的新趋势。但是对于汉语国际教育专业的学生而言，这本教材并不完全适用。该教材没有涉及到西方语言流派的介绍、第二语言习得和语言教学等相关方面的知识。这些知识点对于构建汉语国际教育专业的知识体系起着非常重要的作用。了解历史比较语言学、结构语言学、转换生成语言学、认知语言学、社会语言学等语言学流派，能够为第二语言教学法的学习做相关的语言学铺垫。这些知识内容的完善有效地衔接了对外汉语教学概论等课程，有助于融会贯通所学的主干课程内容。
其次，教学内容应当充分吸收当前语言学界的新思想，教师要对教材内容做适当的补充和延伸。《语言学纲要》（修订版）已经注意到了这点，更新了教材的内容，在对语言的宏观认识上表现为从封闭的静态系统转向了开放的动态的系统;语义方面增加了句法语义范畴（句子的语义结构，语义角色，以及人称、时、指示、语气、时态等语义范畴）句子的真值问题和句义间的蕴涵、预设关系;语用方面增加了话题与说明、焦点与预设等问题。而句法语义范畴、语用范畴正成为语言学功能派和形式派所共同关注的重点，这些内容的补充与当前研究的热点问题相契合，能引领学生了解学术界的研究动态。此外，结合新的理论成果，修订版教材还对个别观点进行修正，如对汉语普通话中“日”“人”等字的声母“r”的发音描述，由浊卷舌擦音修正为清卷舌近音，国际音标也由[?]变换为[?]，更加贴近真实的发音情况，也便于同国际上的语音研究接轨。《语言学纲要》（修订版）对语言与文字的关系也重新进行阐述，细致描述了语言单位与文字单位、语言组合规则与文字组合规则之间系统的对应关系，加深了对语言与文字关系的研究。为了突出对学术界主流思潮的引入，教材还简单展示了乔姆斯基转换生成语法的树形图模式，但并未对其转换生成机制进行解释。需要注意的是，在这些新增加的内容中，有的问题阐述不透彻、交待不清楚。比如谈论儿童语言习得的过程时，学术界围绕这一问题存在着“先天决定论”与“后天习得论”以及“相互作用论”三种主流学说，教材对于上述问题并未说明，只是一略而过。又如在当今语言学界占重要地位的转换生成语法学，教材中也没有交待其最基本的转换生成机制，在讲句子分析方法的时候，也只是摆上树形图而没有加以说明。对待类似问题，需要教师对教材内容有所权衡，有所取舍。在充分吸引新的学术思想的基础上，对教材内容适当扩充，可以通过开展小专题的形式，让学生看到语言学的发展动态，激发学生的求知欲和探索欲。
再次，针对民族院校的特点，在教学内容上适当增加一些少数民族语言的材料，根据班级学生的构成，选择具有代表性的民族语言，进行举例说明增加学生的兴趣。也可以提前将任务布置下去，让学生事先进行准备，然后下次课堂上结合自己的民族语言“现身说法”。本人在讲授“文字的类型”这一部分内容时，采用的就是这种方法。蒙古族、傈僳族、满族等民族的学生通过幻灯片一方面展示本民族文字的形体，向学生介绍音、形、义的结合，另一方面解释文字背后所蕴涵的民族文化，收到了理想教学的效果。
（三）转变教学理念，灵活运用教法
关于“语概”课教学方法的改革与创新问题，已经有相当多的教师进行过探索，并且提出了诸多教学模式，有“体验式教学、启发示教学、研讨式教学、点拨式教学”等等。教学方法大同小异，其核心思想都是以学生为中心，教师起引导启发作用，强调学生参与的主动性、积极性。但是专门针对汉语国际教育专业的“语概”课的教学方法改革，谈论的并不是很多。本人结合切身的教学经验，充分考虑该业的人才培养需求，从教学实践出发，提出以下几点建议：
1.课堂教学方面，应当将情景式、引导式与讨论式教学法综合运用，充分发挥学生学习的主观能动性。为了突出学生在学习过程中的主体地位，教师必须退出“主演”的位置，而应当扮演“导演”的角色。比如在教授“语言的符号性”这一问题时，首先教师可以通过幻灯片展示出日常生活中常见的一些物品，如“红绿灯、路标、乐谱、旗语”等等，进而让学生发现这些物品的共同点。当学生得出这些都属于“符号”这个结论时，教师对“符号”的定义进行归纳，并进一步深化问题，提出“语言”是否也属于符号的问题让学生进行思考和讨论。思考讨论的过程也是学生根据定义进行判断的过程，是对知识运用分析的过程。最后，教师对整个归纳、演绎的过程进行总结，强调重点知识。这样，才能让学生切实参与到课堂中，成为学习的主动者。
2.将语言学的基本理论与对外汉语教学实际相结合，侧重知识的运用。对于汉语国际教育专业而言，能将基本的语言学理论适当延伸，解决汉语教学中遇到的问题是非常重要的。不同的语言类型在表达结构意义时所采用的手段也不同，屈折语、黏着语都有一定程度的屈折变化，而汉语却是缺乏词形变化的孤立语，因此更依赖于词序和虚词。在对外汉语教学过程中，必须充分考虑学习者的母语背景，有区别、有侧重地展开教学。
3.开展多样化的教学实践活动，增强学生的实践操作能力。由于“语概”课理论性较强，如何将理论知识转化为实践技能是要重点解决的问题。在教学中，教师根据教学内容可以设计一些课堂活动以及课外活动。课堂活动可以安排学生试讲课本内容，也可以做相关的读书报告，既调动学生积极性又活跃课堂氛围。
四、结语
综上所述，汉语国际教育专业的特殊性要求“语概”课程进行改革势在必行。我们应该以教学目标为根本出发点，选择适用性强的教材、适当扩展教学内容、增强教学的趣味性，综合使用教学法，注重培养学生运用语言学理论观察分析语言现象的能力，提高解决语言问题的能力。
注释：
①使用教材为叶蜚声、徐通锵著，王洪君、李娟修订版的《语言学
纲要》。
②《语言学概论》，崔希亮著，商务印书馆2009年9月出版，属于
汉语国际教育专业篇3
目前，全国设有汉语国际教育专业的高校已有300多所，每年培养该专业本科毕业生1万多名。但除少数重点大学外，该专业普遍呈现出招生火爆、就业困难的现象，毕业生大多不能实现对口就业，以致不少师生对这一专业怨声载道。导致这一现象的原因非常复杂，但其中之一是不少院校跟风而行，仓促上马，没有从人才培养目标、人才培养规格、人才培养方案等各方面对该专业进行科学设计，没有成熟的师资队伍，没有优质的实践基地等。
财经类高校具有雄厚的财经专业实力，此类高校设置汉语国际教育专业，必须具备鲜明的财经特色，才能培养出优秀的学生，才能在激烈竞争中立于不败之地。可喜的是，当前国际上对商务汉语教师的强烈需求为财经类高校汉语国际教育专业带来了巨大的发展机遇。
中国经济的持续发展使世界各国都看到了中国的无限商机，这成为“汉语热”最重要的催化剂。在孔子学院、孔子课堂推动下，“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言学习者的人数急剧增加。据统计，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2014年3月已超过1亿人。世界各国对商务汉语的需求日益增强，国内外几乎每个汉语教学机构都开设了商务汉语课程，商务汉语教学成为最热门的汉语教学领域，商务汉语考试（简称BCT）成为多个国家跨国企业选人用人的标准。
在我国，商务汉语市场潜力巨大。据国家行政管理总局统计，截至2014年7月底，全国共有外商投资企业45.18万家，其中仅浙江省就超过3万家，杭州市有7000多家。这些在中国的外企必然需要大量商务汉语人才，与之相应，商务汉语教师的需求量也非常巨大。
与此需求极不协调的是，目前国内还没有专门培养商务汉语教师的学校。全国300多所设有汉语国际教育专业的高校中没有一所以培养商务汉语教师为目标，社会上的汉语培训机构也普遍缺乏此类人才，对商务汉语教师可谓需求强烈，供应短缺。
这为财经类高校提供了大好机遇。笔者认为，财经类高校汉语国际教育专业最理想的特色就是培养国际商务汉语教师。为此，浙江财经大学汉语国际教育专业从2013年起进行教学改革，向培养国际商务汉语教师目标迈进，其中最重要的改革环节就是实践教学。
二、商务汉语教师实践教学研究成果鲜见
国内对汉语国际教育专业教学改革的研究较多，但有关财经类大学此专业培养模式或商务汉语教师培养模式的成果，以及商务汉语教师实践教学研究的成果目前尚未见到。与此相关的研究成果如下：张黎（2006）分析了商务汉语的教学需求，认为商务汉语教学已成为汉语作为第二语言教学领域中的第一热点[1]。李业才、陆华（2009）提出要大力开拓商务汉语市场，优化商务汉语师资[2]。吴海新（2012）提出在商务汉语培训方面，高校应与培训机构深化合作，实现产学研一体化[3]。韩沛玲（2012）对北京高校商务汉语教师进行抽样调查，结果显示：90%的商务汉语教师认为目前亟待解决的问题是加强商务知识培训，教学中最大的困难是不太了解真实的商务情境，缺乏参与商务活动的经验[4]。
以上研究为财经类大学进行汉语国际教育专业实践教学模式改革提供了较有价值的参考，但具体操作仍需笔者通过调查、研究和实践进行探索。
三、商务汉语教师所需素质
要培养优秀的商务汉语教师，先要了解其教学对象及所需素质，主要为教学对象的知识结构和能力结构。这是制定培养方案的依据。
从教学对象分析，商务汉语教师的教学对象为成人，主要分为两部分，一部分是留学生，在高校商务汉语专业学习或选修商务汉语课程，另一部分是外籍工商界职业人士，在社会上的汉语培训机构学习商务汉语。由于本科毕业生在高校任教的几率非常小，因此学校培养的商务汉语教师主要就业方向是社会开办的汉语培训机构。外籍工商界职业人士需要掌握的交际技能是以汉语为载体、结合商务专业知识和跨文化认知能力的交际能力。与之相应，教师的知识和能力结构具体如下：
（一）知识结构
商务汉语教师不仅应具有一般汉语教师所需的汉语语言学、外语、教育学、心理学、语言教学法、中外文化、现代教育技术知识，还必须有经济学、管理学、商务礼俗等方面的知识，具体主要包括国际金融、国际贸易、经济法、公司法、证券法、商务礼仪、商务活动习惯、商务谈判技巧等。
（二）能力结构
除一般汉语教师所需的汉语教学能力和跨文化交际能力外，还需营造商务交际环境的能力，对商务词汇的形象表达能力及对商务知识和文化准确解释的能力等，教师应尽可能参与商务活动，积累商务实践经验，努力把实际案例引入课堂，营造活跃的课堂气氛，有效快速地提升学员的商务汉语交际能力。
四、教学特色：校企合作
为培养具有上述知识和能力结构的商务汉语教师，一个行之有效的方法就是校企合作，与此专业相关的企业主要是外企和国内汉语培训机构。
外企可提供实践场所，让学生真正参与到商务活动中，将所学的商务类知识在实践中得到巩固，也有利于学生了解外企工作者对商务汉语的需求。高校可为外企提供优质涉外文秘储备人才。
国内汉语培训机构与高校的关系更为密切，双方合作领域也更广。高校的优势在于软硬件各方面实力雄厚，在办学场地、教学设施、师资等方面具有绝对优势，但招生与教学模式不够灵活，市场信息匮乏，生源不足，缺乏实践场所。这些正好与国内汉语培训机构形成互补。培训机构重在市场，它们配备大量的市场开发人员，掌握生源信息，而且教学模式也是根据学员随时调整，这利于大量招生，但培训机构场地、设施、师资等方面均有不足。通过合作，培训机构可帮助高校介绍自己接纳不了的生源，为高校实习生提供教学经验、实践基地，高校亦可为企业提供优秀毕业生及教育理论支持;也可进行联合培养，一些留学生在培训机构与高校各学一个阶段，高校的汉语国际教育专业学生通过实习等方式到培训机构参与教学。
笔者一年多来的教学改革证明了校企合作的优势。具体做法如下：
（一）校企合作进行教学总体设计
邀请企业负责人参与教学总体设计。经双方讨论、市场调查，确定培养特色为培养优秀的商务汉语教师，并在培养目标、培养要求、课程设置等方面进行调整。
（二）聘请企业导师
从学生入校初始就适时邀请企业负责人前来讲学，让学生了解商务汉语广阔的前景、商务汉语教师所需素质，从而引起学生对本专业的兴趣，树立对本专业的信心，明确自己的学习目标。学生到企业实习期间，企业为其选派指导老师。
（三）高校为企业提供理论支持
适时派出教师前去讲学，进行理论指导。与其联合申报项目，进行科学研究。
五、建立实践基地
大部分高校汉语国际教育专业面临的问题都是实践环节设置不足，理论与实践脱节。很多高校该专业学生在四年时间内从未接触过留学生，或从未参加过汉语教学实习，学生的教学实践能力非常差。另外，汉语国际教育专业目前最被认可的资格证书是国家汉办面向海内外各类汉语教师的《国际汉语教师证书》，2014年10月开始试考，不久将会大面积铺开。这项考试依据《国际汉语教师标准》，主要考察五个方面：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。这五种能力，哪一项也离不开实习实践。考试分笔试和面试：笔试内容中跟实践直接相关的占到80%;面试包括说课、试讲和答问三个环节，都跟实践能力息息相关。因此，实践教学是汉语国际教育专业改革的重中之重。
教学改革最重要的内容就是建立校内校外实践基地，从学生一进校就开始培养其实践能力，实践教学贯穿学生整个大学四年。
（一）通过校内实习基地深化知识，夯实基础
目前，即使在留学生较多的高校，由于考虑到教学质量，一般也不会让汉语国际教育专业本科生为留学生上课。因此，校内实践基地的主要作用是让学生在大一大二期间与留学生交流、见习，从而深化所学知识，为将来教学实习打下基础。如浙江财经大学人文学院就在本校国际学院建起实践基地，主要做法如下：
1.课外辅导、“结对子”
这是行之有效的“双赢”策略。对留学生来说，课外的汉语学习对他们非常重要。对汉语国际教育专业本科生来说，这也是非常好的实习和进行跨文化交流实践的机会。从他们进校伊始就组织，对缓解他们刚入学时的不适应状况也有帮助。
2.吸引留学生加入学生社团，或开设兴趣班
可吸引留学生加入已有学生社团，如汉服社、昆曲社等。也可根据留学生需求和中国学生所长，由中国学生专门为其开设书法、国画、剪纸、音乐、烹饪班等，创造跨文化交流条件。
3.听课、见习
在汉语国际教育专业本科生上“对外汉语教学实践研究”、“对外汉语教学概论”等课程期间到留学生班级听课、见习，使所学理论在见习中得到深化。由于留学生班级规模较小，所以每次听课人数需有所控制，避免其正常上课受到影响。
（二）到外企实习，参与商务实践，增加就业途径
商务实践经验是商务汉语教师必备条件。财经类大学应依托优势学科为学生开设商务类课程，建立外企实践基地。商务类课程应在大三结束之前学习完毕。在大三大四之间的暑假，组织学生到外企实习，一方面参与商务实践，增加商务活动经验，巩固所学知识;另一方面，毕业后不能成为汉语教师的学生，在外企实习也可增加其就业选择机会。毕竟该专业学生所具备的涉外性、商务性特点，也符合外企所需。
（三）到汉语培训机构实习，为就业铺设道路
学生大学期间最重要的实习任务在大四完成，此时的学生已具备商务汉语教师所需的基本条件，通过实习可进行实践、锻炼。实习基地主要为汉语培训机构，可分国内国外两类：
1.国内汉语培训机构
这是商务汉语教师最理想的实习基地。此类机构最主要的学员是外企员工，他们需要学习的正是商务汉语。且此类机构大都教师短缺，学员众多，能容纳的实习生数量较多。大部分实习生可不出国门，就近进行商务汉语教学实习。如浙江财经大学人文学院在上海某汉语培训学校设置的实习基地，有注册学员2000多名，其中超过300名为外企高级管理人员或普通员工。该基地还开办有“国际汉语教师资格证书”（简称ICA）培训班。实习生在该基地实习，可一举三得：一是进行商务汉语教学实习，包括写教案、做PPT、观看教学视频、上课等;二是旁听ICA课程，深化汉语语言学与教学知识，了解汉语教师培训师的情况;三是对汉语培训机构进行全面深入的调查和了解。后两点可为实习生今后的职业发展铺设道路。
2.境外汉语教学机构
此类机构包括孔子学院、孔子课堂、境外各大学中文专业、境外汉语培训机构等，优势是学生在境外实习，可开阔视野，了解境外汉语教学情况，跨文化交际能力可得到极大提高;劣势是费用过高，每个机构可接受的实习生数量非常有限。
（四）实习新模式：网络实习
随着网络汉语教学的日益发展，网络实习模式的探索势在必行。如我校一位实习生在实习基地老师的指导下，在网络孔子学院开设了部分初、中级汉语课程，其所做的在线教学课件深受网络学习者的喜爱，一度居于初级课程点击率排名榜榜首，全部课程点击率名列第三。这给笔者带来了启发，设计出网络实习模式。实习生从大二起便可开始在老师指导下进行网络实习，制作课件，录制在线课堂，实践基地根据录制时长向实习生提供报酬。
网络实习简便易行，没有时间、地点的限制，学生在宿舍即可进行。当然，此类实习主要内容是制作课件、录制在线课堂，跟传统的课堂教学不可同日而语，不能替代课堂教学。这只是为正式的汉语教学实习做个铺垫，将来，当网络汉语教学发展到一定程度时，网络实习也许会成为一种重要的实习方式。
六、组织实习过程
细节决定成败。为保证学生在实习期间能力有较大提高，派出院校与实习基地之间必须精诚合作，做好每一个环节。本文以在国内汉语培训机构实习为例进行详述。
（一）实习前制订详细计划
在学生实习之前，派出院校需与实习基地订立详细的实习计划，具体到每个实习生在实习期间听课几节、上课几节，实习基地老师如何对实习生进行辅导等等，为实习生争取尽量多的教学实践体验。
实习前，派出院校老师要指定专门的实习指导老师，根据实习生将要讲授的课程对其进行指导，使其做好充分的准备，避免对实习基地的教学工作带来负面影响。
（二）实习中检查进展
实习生在实习期间主要接受实习基地老师的指导。期间，派出学校指导老师也应前往实习基地看望实习生，了解实习进展情况。若实习生与实习基地之间出现沟通不畅等问题，学校指导老师可及时帮助解决。
（三）实习后促成就业
派出院校指导老师应在学生实习之后及时跟进，了解实习基地用人需求，促成其择优录用实习生。实习生应及时做出实结，为下届实习提供建议。如浙江财经大学人文学院派到上海某汉语培训机构的实习生回来之后，写出了深刻的实结，除写出自己在汉语教学、跨文化交际等方面的收获之外，还对上海乃至全国商务汉语培训的巨大需求、市场前景，上海汉语培训机构的运作模式，留学生的学习特点等进行了认真细致的调查，为将来的实习提供了切实可行的建议。
七、结论
通过一年多的调查研究及教学改革实践，根据目前全球乃至浙江省的商务汉语教师供需状况，笔者认为：培养国际商务汉语教师是财经类大学汉语国际教育专业的理想路径。实践表明，应以校企联合培养为特色，引入企业优质资源，大力加强实践教学环节。学生可进行校内见习、外企商务实习、网络实习、汉语培训机构教学实习四种不同层面的实习。在实习前后及实习过程中，派出院校应与实习基地精诚合作，做好每个细节，保证实习生大幅提高所需能力，提高就业率。
注释：
[1]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究，2006，（3）：58-60.
[2]李业才，陆华.商务汉语供求分析与因应策略[J].继续教育研究，2009，（6）：168-170.
[3]吴海新.广州商务汉语培训市场调查与分析[J].商场现代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.
[4]韩沛玲.商务汉语师资培养探讨[J].山西师大学报，2012，（4）：157-160.
汉语国际教育专业篇4
文献标识码：A
一、中国高校汉语国际教育专业设置现状
1983年全国性的学术团体中国教育学会对外汉语教学研究会成立，标志着对外汉语教学学科的诞生，距今已有33年。而对外汉语专业（现称“汉语国际教育专业”）则在之后的1985年进入高校。1985年，国家率先批准在北京语言学院、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语学院四所高校成立对外汉语本科专业。在当时和稍后的一段时间为我国汉语国际教育事业培养大批专业人才。2008年，教育部在全国范围内广泛增设对外汉语专业，当年开设此专业的高校有138所，截至目前，已有342所高校设立了这一本科专业，其中大部分为地方院校。
国家大批量地在高校中增设对外汉语专业，其目的是为了培养更多的汉语教师；但是从目前人才培养的情况来看，其效果却并不让人满意。其主要问题体现在以下几点。
第一，专业培养目标和学生就业困难之间的矛盾。汉语国际教育专业本科毕业生的就业现状令人堪忧，据有关调查数据分析显示，汉语国际教育专业毕业生毕业后能直接从事汉语教学工作的几率不超过15%。安博教育集团与清华大学合作的《2008年专业景气度调查报告》称，对外汉语专业毕业生所从事职业与所学专业的匹配度为中等，其最为适合的TOP5岗位中均与汉语教育无关。
第二，对汉语国际教育学科性质认识不清。汉语国际教育的核心任务是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。对学科性质认识的模糊直接影响专业人才培养模式的规划。该人才培养方案中没有突出相应的汉语言文字学功底，却对外语能力要求高。第三，教学计划模糊。在大家都在追赶“汉语热”的形势下，很多高校对该专业应制订什么样的教学计划却缺乏明确的要求与规定。多数高校该专业的课程设置为中文、外语、教育的混合，核心不突出，板块不明确，致使毕业的学生中语文不如中文系毕业生，英文不如外语系毕业生，教育不如教育学院毕业生，处于极度尴尬的地位。
二、地方高校汉语国际教育专业人才培养环境特点
地方高校开设汉语国际教育专业办于各地经济发展情况参差不齐，办学条件和环境也不一样，总的来说，其人才培养环境存在以下特点。
第一，师资。地方高校汉语国际教育专业教师以汉语言文学、教育专业教师为主，专门的汉语国际教育专业教师较少。教师的专业背景将影响到教材选择及教师授课的模式与方法，对学生专业发展产生限制。
第二，实践基地。汉语国际教育专业以培养合格的对外汉语教师为人才培养目标，教育实践是人才培养中不可或缺的重要环节。地方高校所在区域普遍存在经济欠发达、国际交流渠道狭窄、留学生资源匮乏的情况。缺乏教学实践基地，教学理论知识无法运用于实践，学生的学习技能也不能在实践中得到反馈和检验。
第三，课程设置。汉语国际教育专业课程设置方面，汉语语言学是主体和核心，教育类和文化类是其重要的“两翼”。以地方高校J大学为例，J大学汉语国际教育专业与汉语语言学相关课程包括“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等六门专业必修课共计320学时，占全部课程学时的12.05%，教育文化类必修课程所占比为21.39%，未能体现“一体两翼”的课程结构特征。
第四，就业需求。汉语国际教育专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，汉语国际教育专业毕业生毕业后去向分布最集中的职业为国有大中型企业、民营企业、事业单位、外资企业。其毕业后从事职业与所学专业匹配度为中等。
三、地方高校汉语国际教育专业建设举措
1.明确身份地位
汉语国际教育专业有明确的培养目标，应在人才培养模式上与汉语言文学进行区分。在课程设置、授课方式上突出对外汉语教学的教学对象。如讲解现代汉语有关汉语语言要素知识时，可结合外国学生学习汉语时常犯的偏误来讲授。
2.师资引进与进修
师资质量的高低将直接影响教学的质量及特色。地方高校应大力引进汉语国际教育专业教师，尤其是高职称教师。专业教师在人才培养方案制订、课程设置以及授课方式上能更具有针对性。对已有的教师团队应提供赴国内高水平高校本专业进行进修或参与本专业高水平研讨会的机会，以改善教师专业知识结构。
3.建设实践基地
地方高校汉语国际教育专业应加大力度建立一批专业对口实践和实习基地，加强与本地外企联系，扩大本专业学生与外国学生接触的渠道，积极开展多种方式的对外汉语教学实践机会。并创造机会选派学生赴海外进行实习交流。
4.课程设置
汉语国际教育专业的课程应遵循“三原则”：首先，应遵循教育教学的一般原则。如循序渐进、由易到难等原则。在学习初期应开设基础类课程，如英语、现代汉语、语言学概论等。其次，应遵循第二语言教学原则。在学习中期开设与第二语言教学基本规律以及文化对比有关的课程，如第二语言教学、第二语言习得、中国文化通论、跨文化交际等。最后，应遵循对外汉语教学的原则，在学习中后期应开设与对外汉语教学基本规律有关的课程，如对外汉语教学概论。并在课程设置中体现理论与实践相结合的原则，辅以多种形式的实践训练。
四、结语
汉语国际教育专业篇5
关键词 汉语国际教育专业 语音能力 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.025
Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL
FENG Haidan
（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）
Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.
Key words TCSL； phonetic competence； strategies
在对外汉语教学中，语音教学是教学的起点，也是教学的基础。周奕（2014）认为“一个汉语教师的语音能力和语音教学能力应该包括辨音、发音、识读音、记音、示音、纠音、正音的能力。”①我们认为其中辨音、发音、识读音、记音属于语音能力，而示音、纠音、正音属于语音教学能力。语音能力是语音教学能力的基础，是开展语音教学的必要前提。
1 受试者基本情况
本实验的受试者是西南林业大学国际学院汉语国际教育专业2013级和2014级的80名学生。该专业学生具有女生多、母语为汉语者多，且多处于西南官话区的特点。经过进一步调查，14名少数民族学生中，仅有1名能使用本民族交际，其他的均不能进行口语表达，仅能简单听懂，日常交际语为汉语方言。受试者基本情况详见表1。
2 受试者语音能力测试及培养策略
在对外汉语语音教学课堂上，我们开展了针对辨音、发音、识读音和记音四项语音能力的测试。我们从《汉语普通话语音图解课本》②中挑选了90个词语及30个句子。其中30个词语和10个句子使用COOLEDIT软件将其MP3格式的录音编辑成辨音和发音能力测试的录音材料；30个词语和10个句子以汉语拼音形式记录，作为识读音能力测试的材料；剩余的30个词语和10个句子以汉字形式记录，作为记音能力测试的材料。根据大部分受试者母语是西南官话的特点，语音材料重点考察的语音项目包含：①声母：平舌音和翘舌音、鼻音n和边音l、送气音与不送气音、唇齿音f和舌根音h；②韵母：前鼻韵和后鼻韵、齐齿呼和撮口呼；③音节：轻声、儿化以及声调。
2.1 辨音、发音能力的测试
关于辨音和发音能力的测试，主要采用听后复述的形式。我们播放编辑好的录音材料，男声、女声各一遍，要求受试者重复听到的词语或句子，并分析听到的词语或句子中的音节结构，说出声母、韵母和声调。该项测试中，90%的受试者能准确重复听到的语音材料，分析音节结构，并能清楚辨别我们重点考核的语音项目。我们认为，该项测试结果较为理想的原因是：除了“对外汉语语音”课程外，对受试者发音和辨音能力培养的课程还有“普通话”、“现代汉语”、“英语语音”，这些课程都训练和提高了受试者的辨音和发音能力。
2.2 识读音能力的测试
识读音能力的测试，主要采取认读汉语拼音的方式。测试中，部分受试者对自己发音有欠缺的项目显得没有自信，不敢开口或发音模糊，如：当受试者发音模糊，教师要求再次识读时，部分受试者直接拒绝再次识读。另有两名受试者在鼻音n和边音l一项的测试中，申请不参与该项测试。我们认为，受试者在识读音测试中，因为测试材料为汉语拼音，部分受试者对自己发音有欠缺的项目就产生了更大的畏惧心理。而在发音测试中，因为测试材料是录音形式，标准语音的输入能让受试者降低心理畏惧程度，对自身发音不足的项目也勇于开口，准确率也较高。
2.3 记音能力的测试
我们要求受试者根据《汉语拼音方案》，使用汉语拼音为记音能力测试材料中的30个词语和10个句子注音，以考察受试者的记音能力。测试结果详见表2。
表2 汉语普通话语音听音、辨音、记音能力测试结果表
从正确率来看，受试者的记音能力方面存在的问题比较多。通过分析，我们发现，语音项目的偏误和受试者的籍贯有一定的关系，如平翘舌音一项，河南籍受试者产生偏误的概率较高。鼻音n和辨音l，四川籍受试者产生偏误的概率较高。前鼻韵和后鼻韵，云南籍受试者产生偏误的概率较高。齐齿呼和撮口呼，云南籍（曲靖地区）受试者产生偏误的概率较高。另外，也发现了一些我们以前没注意到的语音偏误类型，有4名受试者无法分辨二声和三声，在记音时二声和三声完全混淆，有1名受试者完全不知道声调，不会标调。
但在进一步整理受试者的记音材料时，我们发现受试者的实际记音能力与上表中的数据有一定的差异。其中最突出的是前鼻韵和后鼻韵一项，虽然该项的正确率达到66.72%，但进一步分析受试者的记音材料时，发现部分学生为了保证一定的准确率，采取了回避措施：在无法区分前、后鼻韵的情况下，将所有鼻韵母统一记为前鼻韵或后鼻韵。采用该种方式记音，保证了部分准确率，但也表明这部分受试者该项的语音能力存在较大问题。
辨音能力是语音能力的基础，能正确辨音就应该能正确记音，为什么受试者辨音和记音能力测试的结果相差较大呢？
经过分析，原因是：首先，两次测试使用材料形式不同。辨音测试使用的是录音材料，而记音能力测试使用的是汉字文本材料。从语音形式的表现上来看，录音材料较汉字文本材料更加清晰、准确、直观。大部分受试者因受方言影响，普通话语音能力存在欠缺和不足。所以在处理录音材料时，可以直观感受到标准发音的语音形式，但在处理汉字文本材料时，只能依赖自身的语音系统做出辨别与记录，导致准确率下降。其次，受试者在记音测试中被要求严格按照《汉语拼音方案》规定来记音，但大部分受试者对《汉语拼音方案》的相关规定并不了解和掌握，导致记音符号不符合标准。如：儿化和轻声记音测试的准确率都较低，并不是因为受试者无法辨别出儿化和轻声，而是不会使用规范的记音符号。“花儿”记音为“hu r”或“hu r”或“hu er”、“馒头”记音为“mn tu”或“mntu”。对《汉语拼音方案》中的隔音符号、改写规则、省略规则、标调规定等更不了解，如“西安”记音为“X n”或“x n”，隔音符号的使用人数为零。“下雪”记音为“xix 薄S械氖苁哉咴i上标调时，没有省略i上的点。部分受试者记音时声调位置完全错误。教师在观察受试者记音时，还发现部分受试者在书写二声声调符号“/”时从右上往左下方向书写，而书写四声声调符号“＼”时，从右下往左上方向书写。综上所述，我们认为虽然“普通话”、“现代汉语”课程都涉及《汉语拼音方案》，但《汉语拼音方案》并没有引起受试者的重视。
2.4 受试者语音能力培养策略
根据语音能力测试的结果，我们认为在对外汉语语音教学课堂上，还应该加强对受试者语音能力的培养，尤其是记音能力的培养，在接下来的课程教学中采取了以下措施：第一，加强了普通话语音理论知识的讲解，加强发音方法的指导。首先，系统介绍了汉语普通话的音节系统、语流音变、语调。其次，对发音有欠缺的群体和语音项目进行了针对性地分析与指导，并结合受试者自身的发音问题，对外国留学生在学习普通话中的重难点进行了偏误分析。第二，完整系统地介绍了《汉语拼音方案》的相关规定，提高受试者的记音能力。结合记音测试的材料，对《汉语拼音方案》中的各项规则进行了分析和总结，规范记音符号的使用。第三，语音能力测试常规化。结合语音教学中的重难点，每堂课上都开展朗诵、听录音记音、看汉字写拼音等专项训练，使受试者的语音能力得到锻炼和提高。
3 结语
通过以我校国际汉语教育专业的80名学生为研究对象，从辨音、发音、识读音、记音四个方面，对该专业学生的语音能力培养进行的探索。我们认为，对外汉语语音教学课程的教师应在课堂教学的过程中，注重结合相关课程的教学，尤其针对《汉语拼音方案》进行系统完整的介绍，同时将朗读和语音测试常规化，在课堂教学中进行随堂辨音、发音、识读音和记音小测试，对测试中反映出的问题及时纠正。希望我们的探索能供汉语国际教师、汉语国际教育决策者及师资培养者提供参考。
基金项目：本研究得到2013年西南林业大学教育科学研究项目资助
注释
① 周奕.海外本土汉语教师“有效语音培训”的基本策略和主要方法[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2014（3）.
汉语国际教育专业篇6
关键词：汉语国际教育专业；中国古代文学；教材；
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
近年来，随着国际范围内汉语热的不断升温，越来越多的国内高校开设了汉语国际教育专业（以下简称汉教）。中国古代文学（以下简称古代文学）则作为学科基础课或专业基础课，被诸多高校的汉教专业写入培养方案。然而，汉教专业的古代文学课程建设仍有待加强，其中一个突出问题就是缺少真正切合汉教专业人才培养需求的古代文学适用教材。这已在一定程度上影响了该课程的教学质量、专业人才培养质量，从长远来看，也不利于该课程的规划、建设与发展。因此，我们有必要认真分析现用教材存在哪些问题、探究问题成因，并进一步思考汉教专业古代文学专用教材编写方面的一系列重要问题。
一、汉教专业古代文学教材选用现状分析
根据《中国教育在线网》提供的统计数据，截止到2012年，我国共有259所高校开设了汉语国际教育专业。在教材选用方面，袁行霈先生主编的《中国文学史》成为汉教专业古代文学课的首选，章培恒、骆玉明两位先生的《中国文学史》也受到很多高校的青睐。可见，汉教专业古代文学教材使用情况与中文专业并无二致。
毋庸置疑，上述两部文学史都是当今学科领域内的优质、权威之作。然而，优质、权威并不代表适用。汉教专业有着独特的人才培养目标和业务要求，忽略这些因素，直接借用相近专业教材，必然导致水土不服的结果，最终影响教学效果。这种水土不服已经在诸多院校汉教专业的古代文学教学中体现出来，主要表现在以下几个方面：
（一）教材容量与教学时数不匹配。
汉教专业古代文学课时安排各学校略有出入，但一般都在100至140学时之间，分两个学期完成。而中文专业古代文学课则至少安排200学时，分三至四个学期授课。两者学时相差近一半。反观两个专业的共用教材，袁行霈主编《中国文学史》共四卷，总字数约179万，内容丰富全面，资料翔实；另一部广为汉教专业选用的章培恒、骆玉明主编《中国文学史》为三卷本，共110万字。可见二者皆为卷帙浩繁之作。这样的教材篇幅与信息容量与中文专业课时安排非常匹配，既能满足教学需求，又为师生学术视野的拓宽提供了丰富信息。然而，对汉教专业的古代文学教师而言，要通过仅一百多个学时来完成授课任务，前文所及两部教材就只能“仅供参考”了。老师们的教学要做到重点突出、详略得当、线索明晰，就需要首先在教材提供的大量信息中淘金，更多教材内容只能无奈舍弃或布置学生课外阅读。
（二）未体现该门课程在本专业人才培养过程中的应用价值和专业特色，影响人才培养质量。
汉教专业和中文专业虽属同一个一级学科，但在人才培养目标上却有着明显区别。汉教专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，主要培养具有扎实的汉语、外语基础，具备较好的语言应用能力和教学技能，具有良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作的专门人才。由此可见，汉教专业除了注重培养学生的语言应用能力，也尤为注重学生文化知识的积累以及跨文化交际能力的培养，这与中文专业的要求截然不同。
基于此，古代文学这门课程在汉教专业人才培养过程中所发挥的作用也必然有别于中文专业。笔者认为，文学既是文化的有机组成部分，也是最能体现一个国家和民族文化传统的显性符号。对于汉教专业而言，通过中国古代文学的教学，学生不仅可以了解中国文学发展的历史，更能由此感受到传统文化的特色与精髓，而某些内容上适当设计中西文学比较环节，更能加深学生对本民族文化传统的体认，同时增强跨文化认知及交际能力。这项任务的完成，又需要有教材为最基本的依托，而现在高校通用的教材还不能很好地满足这一教学需要。
综上可知，目前国内高校汉教专业在教材选用方面存在诸多问题，究其形成原因，笔者认为最主要的原因是在于我们对古代文学这门课程在汉教专业人才培养过程中的目标定位不清，对该课程应发挥什么作用、怎样让课程发挥作用等问题的认识模糊不清。正因为认识不清，造成汉教专业和中文专业古代文学课程教学过程、教材选用的同质性。这不仅不利于专业人才培养质量的提升，也不利于汉教专业古代文学课程建设的良性发展，编写汉教专业古代文学专用教材已经成为亟待解决的问题。
二、汉教专业古代文学专用教材编写的几点建议
结合当下教学实际，笔者认为，在汉教专业古代文学专用教材的编写中我们应该注意一下几个问题：
（一）内容精当，与教学时数相符。内容集中在一流作家、作品、重要流派及文学现象的介绍与讲解。
（二）点面结合，主干内容与辅助信息相互结合。在主干内容之外，将相应文化信息以注释等辅助信息方式加以注明，提升教材有效信息量。
（三）编写体例方面可以尝试将文学史内容与文选结合，按照文学史发展线索，以章节总论为纲，以作品为轮辐。每章节后附相应选文，选文宜精不宜多。目前绝大多数高校汉教专业在进行古代文学教学时常遇到这样的尴尬，如果给学生订配套文选，现在通用文选经常卷帙繁浩，课时有限、培养要求也有别于中文专业，教师只能选有限的篇目来讲解或布置课外阅读，造成资源的极大浪费；不订文选，学生又缺乏相应的阅读文本。因此建议采取文学史和文选结合的方式来编写教材。
参考文献：
[1]霍松林.古典文学与素质教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版） ，2003（1）.
[2]王治理.传统文化与对外汉语教学[M].厦门：厦门大学出版社，2008.
汉语国际教育专业篇7
关键词：汉语国际教育专业硕士教学能力培训评估
培训汉语国际教育专业硕士研究生的汉语教学能力时，对于培训结果的评估十分重要，这是对培训效果的一种检验，也是对研究生教学胜任能力的把关。但是传统的评估方式存在着许多问题，影响了对研究生教学能力培训成果的有效测查，不仅如此，由于评估往往反作用于教学，评估的影响力不容忽视。“人们对传统标准化测验的种种弊端进行批评的同时，也对从这种评价方法中产生出来的教学模式提出了批评（Scoenfeld，1991）。因为在这种评价观点指导下的教学给学生的都是一些概念和很浅显很表面的学习过程，强调低水平的技能、事实性的知识和对程序的记忆。”（Norton&Wiburg，2002：258）鉴于评估的重要作用以及对教学的影响，必须重视评估在汉语国际教育专业硕士研究生教学能力培训时的作用，需要设法寻找新型的评估方式以取代和改进以往的评估方式。
一、传统的对语言教学师资进行评估的方式存在的一些问题
传统的评估方式有着许多弊端，传统的评估往往只是给出了一个消极的评估结果，这种评估所得出的结论会给评估对象带来很大的压力，而且评估工作也没有切近和深入教师的教学工作。“我们在学校里得到的多数评价也是外在的和非建设性的。评价结果告诉我们自己正处在什么地位，但没有告诉我们怎样改进自己，所以我们会极力避免被评价。既然评价与消极结果联系如此紧密，通常会激起‘我将被曝光’的恐惧，而不是‘我将得到有用的反馈’的期望，这样一来，哪怕是进行自我评价的时候，评价也让人觉得不安。”（Good&Brophy，2002：583）这种传统的评估方式没有在所进行的评估的基础上给出评估对象改进的建议，所以不能对教师的发展起到积极的促进作用。
这种传统的评估方式的形成，根源于整体教学环境中对学生学习成绩进行评估的基于评价体系，大环境中的教育评估做法必然也会影响到对汉语国际教育专业硕士研究生的评估。而原有的评估方式被发现有很多迫切需要改进的弊端，有学者就提出：“原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价等等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展。”（董奇，2004：Ⅱ）尽管引文中所指的是中国内地基础教育的情况，但是基础教育的评估方式必然会渗透和影响到对研究生的评估。可是，汉语国际教育专业硕士的培养目标是能够胜任在国内外开展汉语教学和中华文化传播的工作，对他们进行的培训侧重于实际的能力，那么对培训结果的评估也应当针对这样的特点。
二、对汉语国际教育专业硕士的评估要进行适合学科特点的变革
以往人们对汉语国际教育学科的认识以及对学科成果的评价方式的认识，是有偏颇的，没有认识到这个学科实践性、应用性的特点，总是要拿传统的眼光和评估标准来要求这样一个独具特色的学科。许嘉璐先生就指出：“学术界里很多人，包括我，过去脑子里的‘学术性’是专有一套模式的，分析外国人学汉语时某种偏误的产生原因和纠正方法，这算哪门子‘论’啊？这里有多少什么什么‘性’啊？你这算是结构主义语言学呢，还是历史比较法呢？还转换生成呢？拿这些模子套，我们什么都不是。弄得我们搞对外汉语教学的也只好拼命走本体研究的路子，其结果是我们的研究和实际结合得不紧。我感到，中国汉语语言学变革的时代已经到来。”（许嘉璐，2008a：12）汉语国际教育教学实践和学科的大发展已经充分证实了许先生的预言，在培养汉语国际教育专业人才的时候，也要结合这一学科对人才的特殊要求来检验和要求培养的成果。
对于汉语国际教育专业学科的新认识，需要靠学科的发展来使社会逐步认识到，对此许先生还指出：“昨天，李泉老师说得好，不能用一个标尺衡量所有的学科。例如，不能用本体研究、用西方语言学或语言教学的尺子来衡量我們的语言教学和我们的科学研究。当然这是我的一己之见，学术界未必承认。但是，关键的现在海外汉语教学还没有形成汪洋大海，教学经验、研究成果还不丰厚。我相信，总会有一天我们这个学科会成为语言学和教学理论研究里面的先行学科。”（许嘉璐，2008b：18）许先生所倡导的对汉语国际教育学科的新认识也需要我们戮力而为，具体到汉语国际教育专业硕士的培养工作，对培训对象的要求和验收标准也应当针对和符合这一学科的特点。
三、对汉语国际教育专业硕士的评估要进行适应教育教学环境的变革
对汉语国际教育专业硕士教学能力进行的评估应当发生深刻的变革，以往对外汉语教学中的评估观念难免受到身处国内升学竞争环境中的一些教育评估观念的影响。“尽管人类已经进入知识经济时代，但‘为考试而教、为考试而学’的阴影依然笼罩着我国的基础教育。我们不得不再一次面对一个老问题：教育的根本目的究竟的选拔，还是发展？素质教育的本质是促进每一个学生的全面发展。这就意味着课程评价观的根本转型：由竞争本位、分等级为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。”（程可拉，刘津开，2003：10）实际上，在中国的教育环境中提出“素质教育”的理念也是为了对冲应试教育的不利影响。提倡素质教育就是要改变教育只为升学服务的理念，而关注被教育者作为人的全面发展。特别是在汉语国际教育广泛、深入地发展到海外各国时，在海外的教育教学环境中，当地是否都具有注重升学结果的教育教学评估理念值得教学者注意。
无论是对汉语国际教育专业硕士研究生的评估，还是他们在海外开展教育教学时的评估活动，都要考虑到他们的教育教学活动要适应所面临的教学的具体情况，摆脱“竞争本位”的应试教育的评估观念。[1]这个问题的重要是因为这些汉语国际教育专业硕士研究生大部分都是经过了严酷的升学竞争的考验才脱颖而出的，他们从幼小之时就在升学竞争的环境中浸淫已久，让他们摆脱以往的评估观念并不是一件容易的事情。
国内教育界已经发现了以往教育与教学评估中的问题，力求改进。“《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出‘改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能’，给新课程的教育评价改革指明了方向。”（董奇，2004：Ⅰ）这种对教育评估改革的认识也应当被借鉴到汉语国际教育师资培训领域，引发对汉语国际教育师资评估方式的变革。
注释：
[1]应试教育也不只是在中国发生的事情，有西方学者认为在亚洲这是一种普遍的现象：“如果你考察亚洲的教育系统，你会发现它特别具有竞争性和成绩取向性，给学生施加很大的压力，要求他们努力学习，在考试和测验中取得好成绩。”（Ng，2005：X）但实际上升学必有篩选，只是筛选难度和强度上有差异。
参考文献：
[1]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学实例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.
[2]董奇.“新课程与教育评价改革译丛”总序[A].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，真实性评价——教师指导手册[C].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]许嘉璐.解放思想交流经验共探新路——在“国际汉语教育人才培养研讨会”开幕式上的讲话[A].北京汉语国际推广中心、北京师范大学汉语文化学院编.国际汉语教育人才培养论丛（第一辑）[C].北京：北京大学出版社，2008a：1-12.
[4]许嘉璐.解放自己大胆实践——在“国际汉语教育人才培养研讨会”闭幕式上的讲话[A].北京汉语国际推广中心、北京师范大学汉语文化学院编.国际汉语教育人才培养论丛（第一辑）[C].北京：北京大学出版社，2008b：13-21.
[5]陶志琼等译，[美]ThomasL.Good&JereE.Brophy.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[6]吴洪健、倪男奇译，[美]PriscillaNorton&KarinM.Wiburg.信息技术与教学创新[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[7]李朝晖译，[新加坡]NgAikKwang.解放亚洲学生的创造力[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
汉语国际教育专业篇8
关键词：应用型；民办高校；汉语国际教育；专业硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0229-02
一、汉语国际教育专业硕士
全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处制定并颁布的《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定：“汉语国际教育专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作、胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）
基于官方文件中给出的定义与描述，我们不难可以总结出专业硕士的一些特点，例如：跨文化交际能力，实践能力，应用型人才。
提起专业硕士，很多人经常与学术型硕士混淆，在此为了让大家更清楚认识专业硕士，我们有必要对专业硕士与学术型硕士加以区分，其实专业硕士与学术型硕士的区别是显而易见的，主要表现为两方面：
1.学制长短不同，学术型硕士三年，专业硕士多为两年；
2.培养目标不同，专业硕士重视实践，是以培养符合国际汉语教师标准为导向，制定其教学大纲的。但学术型硕士以培养日后致力于本学科研究的偏理论性人才为导向。
二、应用型为导向的民办高校现存问题
现下我国开设汉语国际教育专业的民办高校趋势有所攀升，民办高校与公立型大学相比而言，若想要有所创新，突破，从而异军突起，吸引学生报考的确面对很多问题，以国内排名前十位的几所开设汉语国际教育专业硕士的高校为例，它们的学科负责人曾多次表示，民办高校在生源方面很是担忧，一方面，专业若想办下去，招生是民办高校要考虑的头等大事，另外一方面，若对生源严格把关，那么也许会面临生源减少，某高校的负责人甚至说，报考其学校的学生都是调剂的，学生们往往把民办高校作为退而求其次的保险箱，这也在一定程度上让民办高校略显尴尬。
基于民办高校的办学现实，以及汉语国际教育专业日益火爆的局面，我们开始思考如何结合民办高校的特点，突出民办高校优势，使考生们对民办高校有所青睐，从根本上改变现存的尴尬局面。
三、应用型为导向的民办高校的汉语国际教育专业硕士的几点建议
1.重视理论与实践相结合的办学理念。很多人误认为专业型硕士就应该以实践为主，少讲理论，甚至摒弃理论课，因此很多民办高校为了突出实践性，应用型，不断缩减与汉语本体相关的课程，笔者统计分析了目前国内排名前十位的开设汉语国际教育专业高校的课程表，令人遗憾的是，这些课程中几乎不见汉语知识研究，汉语本体理论研究等课程，大多是教学法，第二语言习得，跨文化交际等偏实践类课程。
这里我们并不是认为开设教学法，第二语言习得类课程不好，毕竟我们培养的是面向国际市场的汉语教师，当今的教师不仅应该知道教什么，也应该懂得怎样教，更应该明白站在学生的角度，怎样学，甚至如何学，可以学得更好。但是不能为了实践而实践，为了突出实践性，应用型，完全抛弃了理论知识，这是不正确的，也是极端的。我们需要的从来不是以实践为导向的教学，而是理论与实践相结合的培养目标。换言之，如果汉语教师连最基本的汉语本体知识都不懂，那么他们绝不可能胜任教师一职。
李泉曾经对理论与实践相结合的教学有过深刻的阐述，他提出不以理论为基础的教学是没有灵魂的，李泉（2010）。笔者十分认同他的观点，结合近几年的生源情况，我们也不难看出，加强汉语本体知识的学习是刻不容缓的。举例来说，笔者调查了三所民办高校汉语国际教育专业硕士生源本科专业，令人遗憾的是，其中高达60%的学生，其本科专业并非汉语国际教育，简单来说，学生们都是跨专业考到了汉语国际教育专业，他们的理论基础是十分薄弱的，几个月的突击复习是无法代替四年的系统学习的。
2.多提供见习与实习的机会。民办高校若想异军突起，就要在实习环节进行创新与突破。换言之，如果民办高校可以与国外一些高校或国外初高中进行合作，保证每年可以全数派出其硕士生出国任教，那么将会大大提升学校的知名度与认可度。毕竟现今开设汉语国际教育专业硕士的公立高校有上百所，他们的知名度与吸引力大多高过民办高校。民办高校唯有靠“后天努力”来弥补一些“先天不足”。所谓努力就是创造多一些实习的机会，尽量使每一位学生都可以在就读期间，有学校公派出国的实习机会。其实除了国家汉办外派志愿者外，很多国外高校十分愿意与国内高校合作，现下也有很多人质疑国家汉办在一定程度上垄断了外派汉语教师这条路，这是非常不健康的，呼吁外派教师权利应该不断下放，让国内外各高校可以自由结合，促进汉语教师外派市场不断发展。
3.导师指导，生生互助。很多公立学校的导师，对学生完全不进行指导，很多学生指出，一年都见不到一次自己的导师。似乎导师制只是形同虚设，在读期间，没有被教师指导过的现象已经屡见不鲜。民办高校若可以将导师制贯彻到底，使学生们真正意义上被指导，被带领，将导师制落实到实处，则会对自己学校专业的口碑起到一定的积极作用。另外，学生之间的讨论，互助，交流也十分重要。很多西方国家的著名高校特别强调学生们之间的相互学习，也就是说，老师与学生是平等的，甚至在一些方面，学生间的相互学习更重要，更高效。
4.重视学生外语能力的培养。学生的外语能力大体分为两类，一类为英语能力，第二类为小语种能力。我们建议国际汉语教师至少具备掌握一门外语的能力。民办高校应在教学过程中开设英语课程与小语种课程，供学生选择。特别是外语类课程应该与本科时期的课程有所区别，举例来说，本科时期的英语类课程大多与英语四、六级相关，仍然离不开应试二字，进入硕士阶段，我们认为，外语类课程应该与中文教学相结合，使学生们多接触教师语言，特别是本专业相关的英文表达，如何用外语授课，如何用外语开家长会，如何用外语回答专业问题，如何运用外语撰写邮件，与学生或家长，同事沟通等。
5.为学生建立学生一套档案袋评价机制。档案袋评价机制源于美国，最被大家熟悉的是美国哥伦比亚大学教育学院的学生档案袋评价机制，简单来说，就是从学生入学起，到该生毕业。学校为其量身制作成长评价档案。档案中详细记录学生的表现，包括其课业表现，每一次与导师交流提出的问题，自我反思，学生实习时遇到的问题，教师对学生的评价，学生平时作业与重要考试的试卷等。笔者认为这样的评价机制有以下几大优势：（1）对学生而言，这样的记录无疑是自己在读硕士期间最好的证明，对于自己每一次犯下的错误，自我反思，教师的指导，包括每次作业与考试的表现，相信学生可以通过不断翻阅，从错误中总结自己，不断进步。（2）对学校而言，可以更好地了解每位学生的成长轨迹，从而不断调整与修订人才培养方案，课程设计方案等，力求将本校的硕士专业办得更好。
四、结语
通过对民办高校汉语国际教育专业硕士特点的分析与总结，笔者提出了以上几点建议，以求使民办高校在激烈的竞争中可以异军突起，脱颖而出，吸引广大考生报考。教育的本质从来不是垄断，极端，教育应该是多元化的，兼容并包的，各取所长的。民办高校虽然在一些方面的确不如公立高校更有吸引力，更具优势，但是这并不等于民办高校永远在公立高校的“阴影下”发展，相反民办高校可以利用自身的优势，比如办学的自由度，灵活度，多参考国外高校的先进办学理念，国内高校的办学经验，以学生为中心，为学生解决问题。让学生们了解到，读书并不只是求得一纸文凭，而是真正学到更多更有用的知识，用自己的专业知识，通过多样的实习见习机会，为社会服务，体会到读书的价值，与自我价值。
参考文献：
[1]全国汉语国际教育硕士专业学位教育指委员会.汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（三种）[S].北京：全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处，2010.2：5-6.
[2]李泉.汉语国际教育硕士培养原则与实施重点探讨[J].华文教学与研究，2010，（3）.