高中语文考试分析总结范文

高中语文考试分析总结范文第1篇

关键词： 高中语文 教学改革 教学方法

随着新课程改革的不断深入，高中语文教学改革也到了关键时刻，教师应该分析教学现状，找出现行教育方式中存在的问题，不断进行改革，探究更好、更合理的教学方法。

1.改革教育体系，制订科学的高中语文课程方案

合理且有效的教育体系是保障教学效率的关键，尤其是对于语文教学，只有制订合理的语文课程教学方案才有可能进一步提高教学效率。高中语文在高考中很难提分，因为语文能力的提高是一个长期的过程。如果学生可以做到从一开始就认真对待语文这门学科，那么相信学生在高考中的语文水平会有很大提升。改革教育体系，需要从高一开始进行改革，增加语文课程在高中课程中的比例。学生普遍认为在高中阶段真正重要的是文科综合或者是理科综合这种在高考中占有重要比例的科目，往往会忽视语文的重要性。进行高中语文教学改革，必须告诉学生语文学习的重要性，学校和教师都应该带给学生这种意识和感觉，例如，学校可以合理安排有关语文学习的活动，如诗歌朗读、作文比赛、汉字听写大赛等，还要为学生安排语文自习课或者为学生安排语文课下学习时间。对于高中生来说，学生的时间一般是被安排好的，即使是自习课也被安排成为特定科目的学习时间，学生没有自己的独立学习时间。据调查一些学校没有为语文安排课下学习时间，导致学生没有时间学习语文，给学生一种语文在高中课程中不重要的错误感觉。提高高中语文教学质量，首先应该改变学生和教师这种错误的观点。

2.完善考试机制，增加教学的监测力量

考试是检测教学质量的标准，但并不是唯一标准，检测教学标准的方法有很多，考试是一种有效且可行的方法。学生进行高中学习的主要目的是面对高考，高考对于每一位高中生都有极其重要的意义，所以用考试作为一种检测教学质量的方法极其有效。这样不仅可以让学生时刻处在紧张状态中，而且可以让学生在考试中总结考试经验，让他们在大型考试甚至是高考中不会有紧张的情绪。对于军人来说，要把平时的训练当做打仗，这样战士在战场上才可以从容应对;对于学生也是一样，要把每一次考试都当做高考，每一次考试对于学生来说都是机会，学生通过面对各种各样的考试才可以总结出应对考试的方法和策略，也可以总结出考试经验。以语文考试为例，每一位学生都有自己的考试策略，有些学生擅长先写作文，一些学生习惯先做阅读，这些做题技巧都是学生在平时考试中总结出来的最适合的经验。

3.注重语文素养的培养

学生进行语文学习并不是单纯地学习语文知识，更重要的是提高学生的语文素养，学生的语文素养得不到提高，空有做题的技巧是无法达到高考对学生的要求的。所谓提高学生的语文素养就是提高学生的语感，语文归根到底还是一门语言的学习，要进行语言学习，学生就不得不培养语感。所谓语文的感觉就是体会语文中所体现出来的各种感情和作者的内心世界。例如，在做阅读分析题时，如果学生没有语感就无法体会文章所表达的各种感情，这样学生根本无法进行文章的分析。提高学生的语文素养的方法是多样的，例如可以为学生安排每天定量的语文阅读，让学生通过不断阅读感受作者所要表达的情感，正所谓“书读百遍，其义自见”。同样要为学生安排写作内容，最常见的形式就是让学生写日记，很多老师让学生每天都写日记，有时学生实在没有内容可写，为了应付老师只能写流水账应付。笔者认为为学生安排不定量的写作内容即可，让学生在自己有情感要表达或者是有灵感的时候进行写作。教师可以不定期地检查学生的写作内容。

4.利用多媒体手段丰富课堂内容

新课标对于教师有明确要求，要求教师用多媒体进行辅助课堂教学。现代教师必须学会使用现代化教学设备，在教学中最常使用的就是多媒体，教师可以利用多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容。语文教学中经常会让学生分析文章或者是各种题材的内容，这时候可以利用多媒体为学生展现出来。有时候声音、图像或者是视频更有助于学生体会情感，而且可以给予学生直观刺激，加深学生的印象，有助于长久记忆。不仅如此，通过给学生观看一些图像或者是聆听一些声音，还可以激发学生灵感。

结语

对于高中语文进行教学改革，首先要做的一件事就是加深教师对于语文的重要性的认识，帮助学生和教师走出对语文认识的误区。另外，教师是学生学习道路上的领路人，教师要发挥引领作用，带领学生学习。

参考文献：

[1]张宝杰.高中语文教学改革的几点思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，10：78-79.

高中语文考试分析总结范文第2篇

【关键词】 高中语文 字词释义 难点 突破

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中语文字词释义教学的难点

1.1 字词成语的内容很多，本身没有太多的确定性

从总体上讲，高中语文的字词释义包含的方面是多种多样的，不仅仅要掌握高中六册语文课本上的生字词，同时还要分门别类地总结并掌握与课本相关的词语、成语，学会准确地认识字词，音调、字形都要求准确无误地读写；在文言文中除了掌握课本上的实词和虚词，还要在字词释义的教学中学会拓展，总结相关的实词和虚词。由于高中的语文在这方面的考察上没有确定的考试内容，这就给教学造成了一定的难度，这种由于不确定性造成的考试的盲目性，使得高中语文的字词释义教学需要花费大量的时间和精力来击破。这是高中语文字词释义教学的最大的难点所在。

1.2词语的多重意义往往会影响学生的理解力

我国的汉字文化博大精深，词语的多重意义是其最重要的特点之一，尤其是在文言文中，有关虚词的认识和解释是一个难点。例如“以”字的用法，不赂者以赂者丧；秦以攻取之外；斩荆棘，以有尺寸之地；子孙视之不甚惜，举以予人等，在这几句话中，以的解释有着很大的不同。类似的还有，之、而、于等等。很多的学生在高中语文字词释义的学习中，不能够把这些字词的意思完整地理解和归纳下来，在解释词语的过程中往往会把这些意思理解偏，很难做到准确地理解。对于这些词语的理解需要的是长时间的积累，并非一朝一夕就能够完成的，这是另一大难题。

1.3 字词释义学习的重心认识

高中语文的字词释义教学的另一个难点就是对这些知识重心的认识上的偏颇，高考语文内容在很大程度上都来自于语文课外的知识，对于语文课本上的知识点直接考察的很少。但是又因为教学大纲要求对于语文课本的重视，这就造成了学习和考试两方面的冲突，给高中语文的字词释义教学造成了困扰。语文课本上的知识点相对来说较为简单和浅显，但是要想取得考试上的成功，就需要旁征博引，努力地学习语文课本之外的字词释义的相关内容。因此要想取得高中语文教学的成功就需要实现字词释义学习重心的稳固，权衡各种因素，形成统一的教学体系和教学方略。

2. 如何取得高中语文字词释义教学的突破

2.1师生应在平时的阅读和训练中积累并理解词义

高中语文的字词释义的学习不是一朝一夕的事情，在语文的平时学习过程中也要注意总结和归纳，将平时容易出现的错误一一总结下来，这样能够大大地增强学习的效果。就拿高中成语的学习来说，容易出现的积累问题是：谦敬错位、褒贬误用、对象不当等，例如，狗尾续貂：比喻拿不好的东西接在好的东西的后面，用在自己的作品，表示谦虚；心劳日拙：做坏事的人费尽心机，即越来越无法得逞，处境一天不如一天，含贬义；豆蔻年华：指十三、四岁的少女。不能用在青年小伙子身上；形容创业的艰苦。只用来形容创业艰苦，不可用来形容生活艰辛。由上面的例子可以看得出来，很多的成语释义需要的是平时的积累，而不是临阵磨枪。

2.2联系特殊的语境来辨别词语的意义

文言文的虚词尤其需要的是结合具体的语境来进行释义，拿“之”来说，它的意义有很多，表示领有、连属关系，自然之子；表示修饰，莫逆之交、不速之客；代词，代替人或事物，等闲视之；虚用，久而久之；动词，往，到，吾欲之南海；用在主谓结构之间，取消句子的独立性，大道之行也，天下为公。如果单单是给出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有结合相关的语境才能够充分地理解这些字义。这种学习的方法也正好给字词释义的学习提供了较好的思路，尤其是在遇到自己不理解的词语时，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推断出词语的意思，这是一种较好的解决办法。

2.3重视对于课本内容的回顾和把握

从整体上说高中的语文学习是比较注重能力的训练和挖掘的，如果只是一味地依靠于课本的知识，很难将语文学习好；但是如果完完全全地忽视了语文课本的学习，这种态度也是不可取的。正确的学习方法是要先把课本上的知识点和重要的字词掌握好，然后在这个基础之上，不断地进行扩充和总结，力求不断地拓展学生的知识面，让他们的语文素质提高，这样对于解决字词释义的问题就显得很简单。在这里所说的语文素质，或者可以说是一个人的语文感悟能力、灵感等等，能够在不自觉中将语文的字词释义问题解决好，从而帮助学生提高语文的学习，不断地取得考试的成功。所以要想不断地实现语文字词释义学习的提高，就要求能够将课本和课外这两方面权衡起来。

3. 结语

高中语文考试分析总结范文第3篇

当然，制约高中语文教学改革的因素很多，在此，我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后的教改趋向。

一、研究现代化的高中语文教育思想

改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限，概括起来大致有以下几种：（1）就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于“小语文教育”天地，唯我独尊，视野狭窄。（2）“目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语）。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的。（3）脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离学生实际，忽视能力培养；学生的学习积极主动性不足，参与意识差。（4）知识传授与能力培养的机械主义。

要使高中语文教改适应社会的发展，适应现代化建设的需求，就必须研究和构建现代化的高中语文教育思想。

⒈对高中语文教学性质、任务的再认识。关于语文学科性质的研究，近期已经有了新的发展。庄文中先生指出：“语文这个工具是用来交流思想感情的，是负载文化的，这是语文区别于其他工具的本质特点。”（《关于制定高中语文教学大纲的思考》1995年第3期《中学语文教学》）。这一阐述，对高中语文学科性质的明确将产生重大的影响。关于高中语文教学的目的和任务，教学大纲中已有明确的表述，但前文所谈到的“唯考”“利禄主义”的思想显然背离了教学大纲的要求，这就有进一步明确的必要。同时，关于高中语文教学目的任务的特殊性仍需要作深层次的研究。

2.对高中语文教学广度与深度的再认识。高中语文教学广度和深度的研究一直不明确，这也是高中语文教学中封闭主义和形式主义产生的一个重要原因。根据实际情况来分析，绝大部分学生的语文学习在高中阶段受升学考试的左右而视野狭窄，同时又因教学形式方法的单调而浅尝辄止，学习的广度与深度都远远达不到要求。学语文局限于课本，局限于课堂，局限于几页练习题，没有课外阅读习惯和练笔习惯，课堂学习消极被动，浮在知识的表层无法深入等等，这就是高中学生语文学习的现状。改变这一现状的关键就在于对教学的广度和深度有一个明确的界定，教什么，范围有多大，内容有多深；学什么，学到什么程度才算合格，等等。

3.对高中语文教学面向现代化的再认识。邓小平同志提出的教育“三个面向”，是具有战略眼光的。高中的语文学习对大部分学生来说意味着语文学习任务的完成，意味着他们继续进行专门深造和谋求职业已经具备了适应社会发展的语文能力。换句话说，就是已经具备了参与现代化建设所应具备的语言运用和语文学习能力。高中语文教学面向现代化决不是一个口号，也不是一个标签，它理应具有实实在在的内容。比如：高中语文教学与科学技术的进步与发展问题；高中的语文教学内容与现代化教学手段问题；高中的语文教学与社会环境、自然环境的问题等等。语文教学不应是孤立的、封闭的，特别是高中的语文教学与社会发展的现代化更为接近，高中的语文教学思想如果缺乏现代化的内容和精神，那将会永远走不出封闭的、形式主义的小圈子。

二、变革教材体系，构建科学的高中课程方案

教材是教学的依据和凭借，教学质量的高低和教学改革的成败都与教材有着直接的、必然的联系。现行高中教材（必修本）虽然经过反复修订而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作为全国统用教材，仅此一种，很难照顾到各地不同的教学实际。（2）就高中阶段的学习情况来看，这套教材内容尚显单薄，与高中学生应该具备的学习视野还有较大的差距。（3）教材编排采用单元文选式，从高一到高三，选文难度差别不大，听说读写训练没有一条明晰的线索。（4）教学目标先后次序不明确，难以形成循序渐进的梯度。年级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必然的联系。一种文体分布在三个年级，各种文体交错穿插，教师难以使之构成一个有机的整体。教学过程始终处于一种混沌状态，学了第一册不知道对学习第二册起什么作用，学了第二册也不知道比学第一册提高了多少。（5）语法修辞等基础的语文知识都穿插在初中教材中，高中语文教材中穿插的单元知识与训练内容本身构不成知识学习体系，也构不成能力培养体系，与单元学习内容也没有必然的联系。（6）许多课后的思考和练习在编排上也缺乏针对性和科学性，不同年级的思考和练习体现不出语文学习的进步和发展。这种教材内容的散乱、目标的模糊，自然容易导致教法的单一、学法的单一，教师找不到教学的梯度，学生感受不到进步的快乐。三年下来，学生学了六本书，到底有哪些收获，恐怕谁都难以说清。难怪有的高中毕业生并不认为自己的语文水平比初中阶段提高了多少；有的老师也反映，高中学生的作文书写不如初中时工整了，句子不如初中时流畅了，内容不如初中时明白了。这虽然说的是个别现象，但由此也可以发现高中语文教学存在着失误。其中教材编排上体现不出高中语文教学的广度、深度和梯度恐怕是一个非常重要的方面。这样，变革现行的高中语文教材体系就显得很有意义也很有必要了。如何变革？从专家、学者到普通教师，许多人都在思考和探索。

现行高中语文课程的设置也有很大的局限性：（1）全国统用一本书，没有地域差异，也没有要求差异。（2）一套教科书，面向全体学生，有的吃不了，有的吃不饱，束缚了学生的手脚，不利于学生个性的发展。（3）单一的课程设置造成了高中语文教学与社会生活相脱节。（4）单一的教学内容使许多高中学生丧失了语文学习的兴趣，影响了学生语文能力的全面提高。在我看来，高中阶段的语文教学与初中阶段相比应该具有明显的区别，初中阶段可以说仍然是基础阶段，高中阶段则可以说是提高阶段，应该具有广阔性、应用性、分析性、鉴赏性、研究性等特点。据有关报刊介绍，世界上许多发达国家的高中语文课程都不是我们这样的整齐划一。为了适应高中学生个性的发展，同时也为了社会的需求，除了开设必修课外，它们还大量开设选修课。

陈钟梁先生在与青年教师的一次谈话中说：“现代课程论力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的一个顶点是社会的需求，一个顶点是科学内在的规律，还有一个顶点是学生身心的发展，而三角形的中心为人的素质。在这个理论框架下，语文教学可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。这样，才真正有利于学生能力的培养、个性的发展，适应社会主义市场经济建立的需要。”构建科学的高中语文课程方案是当务之急，我们期待着新课程方案的出台和进一步的完善，使之有利于人才的培养和社会的发展。

三、完善考试机制，增强考查内容的科学性、导向性

高中语文教学的显性目标与高考升学有着密不可分的关系。就目前的形势来说，高考作为教学指挥棒的作用是谁也否定不了的，事实上也不应该否定。“升学考试从来是指挥棒，其他学科如此，国外也如此”（见1995年第6期《语文学习》于漪先生的《弘扬人文改革弊端》）。我们说，这个指挥棒只要指挥得好，高中语文教学的方向、目标就会更明确，语文教学质量也就会随之而提高。不过，现行的考试机制尚不完善，许多方面还有很大的局限。这实际上也是由前面所谈到的“唯考”的观念所派生出来的，例如过分地看重了一次考试的作用；应试成为高中教育的终极目的和唯一目的；教学完全围绕考试作文章，忽略了高中语文教育的特点和学生个性的发展；以不同形式、不同等级的考试建立教学质量的评估机制；逐步把考试渗透到各个年级（甚至初中、小学）、各个环节以形成覆盖所有学段的考试网络。考试机制的不完善带来的负面效应很多，大家对它的批评也很多。如何建立比较完善的考试机制，是一个社会性的问题，就语文学科来说，它应该具备科学性、实践性、层次性和多样性。所谓科学性，应该是指考试机制符合教育规律，符合社会发展规律，符合学生的学习成长规律；所谓实践性，应该是指考试机制具有很强的应用功能、分析功能和研究功能；所谓层次性，应该是指考试机制具有很强的针对性，既可以适合于不同地域、不同文化层次的考试，又可适合于不同类型、不同需要的考试；所谓多样性，应该是指考试机制摆脱单一目的、单一形式、单一内容的局限，使之丰富多采，形成“条条大路通北京”的网络和格局。

近几年，高考这个指挥棒经过不断的调整，高考语文试题逐步稳定在“基本脱离教材，注重考查能力”上，这在语文教学和应试中是一个有历史意义的转折，这种与社会生活实际逐步相吻合的导向受到了高中语文教学界的肯定和赞同。指挥棒的方向对了，并不代表高中语文教学沿袭已久的刻板程式和习惯也马上改变了。事实上，我们也不可能要求高中语文教学一下子来一个大转机。不过，我们考查现在的高中语文教学情况，就会发现许多可喜的现象：高中的语文教学越来越注重实效，越来越注重能力培养，越来越注重课堂容量；研究大纲和考试说明的人多了，研究教学方法的人多了，研究训练规律的人多了。由此可见，只要目标明确、方法对路、训练到位，高中语文教学就能产生不可替代的作用。

考试的能量是不可低估的，考试内容的科学性和导向性对整个的高中语文教学都会产生巨大的影响。

高中语文考试分析总结范文第4篇

随着新课程改革的不断深入，与传统的高考考题方式相比，在新的背景下语文高考在命题的时候更注重于对高中生们综合能力的检验，而进行高考的最终目的在于考察高中生各方面的语文能力，通过实际采用可以发现这一新的高考理念更符合当前我国新课程改革下的语文教学的需要，而且还更能够满足当今社会不断发展对教育的需求。根据对近年来高考题的实际研究可以发现，为了实现这一考查目标，教育工作者们在命题的时候更注重于对语文知识的语境和语文文章的考查，这种通过考察学生们对语文教材中文章内容的了解情况的方式，可以在答案中将学生们对语文知识的理解充分的反映出来，由此可以看出，通过学生们的解答可以有效的体现出学生们的阅读、逻辑思维、写作以及总结能力。此外，通过对高考题目分数的分析，我们可以发现作文题在语文高考中占据的极大比重，通过作文可以看出学生的语文综合能力水平。

二.语文高考中普遍存在的现实问题

高考试卷中阅读题的命题存在不足之处。根据对近年来的语文高考试卷进行实际研究可以发现，在阅读题中大多是社会科学类和自然科学类说明文且还在高考试卷分数中占据了比较高的比重，其中最主要的问题是这两类说明文阅读题并没有体现出对学生语文综合能力水平考查的重要作用，而主要是传统语文高考中的文字游戏题目，即在题目中构建相应的文字陷阱让学生进行解答，很显然这样的题目很明显存在比较大的局限性，学生只需要仔细阅读文章，然后结合问题就能够在文章中找到完美的答案，完全没有将学生的思考能力和总结能力体现出来。

三.高中语文教学同语文高考的适应发展和突破创新措施

新课标下，高中语文教学是以学生为中心来开展教学的，教学的最终目的是综合提高所有学生的语文知识能力水平，并让学生养成良好的语文素养，从而在提升学生语文综合素质的同时，也能够适应语文高考的考查和检验。因此，高中语文教学的方式应该同语文高考的内容合理结合起来，顺应时代的发展对高中语文教学进行改革和创新，从而让学生能够在语文高考中取得优越的成绩，培养出更多更优秀的综合素质人才。

（一）提高高中语文教师的知识理论水平。高中语文教师的知识理论水平是开展语文教学的基础，让高中语文教师具有比较强的语文理论知识，不仅有助于语文教学的开展，还有利于避免语文教学中的无目标性和盲目性，从而极大提高语文教学的有效性。此外，高中语文教师还应具有较强的哲学和心理学方面的知识。其中哲学有利于高中语文教师在教学中选择正确的方式开展教学，而且使其在提出、解决问题的过程中能够以正确的观点去看待问题。而心理学有助于高中语文教师能够了解学生们的心理特点，从而建立良好的师生关系，在教学中也能提高学生们的积极性。

（二）高中语文教学中加强对学生的语篇训练。高中语文教学中不能够忽视语篇训练的重要作用，加强对学生的语篇训练有助于学生在训练的过程中对与文章语境的深入理解，让学生在进行语篇分析时，对文中的某些关键词深化记忆，并对一些内涵较深的段落进行相应的探讨，对语篇的中心思想和核心内容进行到位的判断，从而在整体上塑造学生的语感。

（三）高中语文教学中加强对学生的思维训练，让学生能够形成较强的逻辑思维能力，从而便于学生在写作时能够合理组织语言进行表达，拿到作文高分。作文题在语文高考分数中占据了极大的比重，通过考查学生的作文能力可以看出学生各方面的语文能力。而往往因为许多高中生的逻辑思维能力比较差的原因，导致了他们在面对作文题进行写作的过程中，往往无法将内心所想通过文字表达出来，即语言表达能力比较差，这样就极大的限制了学生作文能力的提高。因此，高中语文教师在语文教学的过程中必须要多开展对学生们的写作训练，让学生在训练的过程中形成良好的逻辑思维能力，从而从根源上提高学生的语言表达能力，使学生能够在高考作文中拿到高分。

为了适应语文高考的改变，现今的高中语文教学也应该对教学目标作出相应的调整，适应新的高考考查理念，从而在让学生各方面的能力能够得到较大提高的同时，还能让学生在高考中获得较高的分数，实现应试教育下的学习目标。

高中语文考试分析总结范文第5篇

关键词：高考 高中 语文 教学

在高中教学中，高考无疑是最主要的一个靶子，所有教学的展开都是以其为目标，射中靶心是不变的奋斗方向。对于高中语文教学来说更是如此，由于语文作为一门国学课程，其中包含的内容庞大而复杂，老师很难在短短的三年时间里，或者说是短短的三个月复习的时间里，全都一一突破，因此展开以高考为依托下的高中语文教学是非常必要和重要的。以高考为依托实际上就让老师和学生分别找到了教与学的方向，不用花费不必要的精力在高考规定的内容之外，这样可以说是有的放矢，老师教起来更加得心应手，学生学起来也更加轻松。以下我们就来讨论一下如何开展以高考为依托下的高中语文的教学，以促进教学的质量。

一、整体把握高考知识点，明确考察点

老师首先自己要明确高考知识点在语文教材中的分布，明确哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求运用的，只有明确了这几点，课堂教学目标的设置才能更加有针对性。在课堂上，老师可以根据知识点要求掌握程度的不同，合理的分配上课的时间，对于那些只要求理解的，可以一笔带过，对于那些要求理解掌握的，必须要保证有充分的时间来讲解，做到一举突破，即一次性讲解透彻以提高课堂效率，对于要求运用的，则要加强学生的解题技巧，可以通过加强练习来实现。

整体把握高考知识点是宏观性的，要求老师能够对高考知识点有着全面的了解。比如说在浙江的高考卷当中主要分为语言问题运用、现代文阅读、古代诗文阅读以及作文四个部分，老师要整体把握这四类题目的特点以及教学的着手点，并能够建立这一种语文题型的体系。语言文字运用主要考察学生的语文基础知识的掌握水平，侧重于学生的平时积累；现代文阅读主要考察学生的阅读能力，理解能力，相对于语言文字运用，对学生的要求有所提高；古代诗文阅读则更加重视学生对我国语言文化的继承，要求学生有着良好的文学素养；而作文则是对语言运用、阅读、理解等能力的最高表现形式，它综合考察了学生对语文的掌握水平，也能较好地反映学生的学识与语文素养。老师只有对各个题型经过分析，了解其的考察点，才能在教学的过程中有所侧重，注意对学生这些能力的培养，以提高其各方面的能力。

二、分门别类，一一突破

老师在整体把握高考试题的题型及其特点之后，就要归纳和总结这些题目之间的联系，并对这些题目进行分门别类的整理，以方便教学时所需。比如说现代文阅读和古代诗文阅读之间，两者对阅读的能力要求都很高，在阅读技巧方面有一定的相同点，因此老师在教学的过程中，可以适当的提醒学生，已达到触类旁通的效果，这样不但可以节省教学时间，还可以巩固知识的学习，在考试时能够灵活运用。

所谓一一突破，就是老师将知识分成一小块一小块，尽可能的详细讲解，以实现学生能够举一反三的目标。一般来说，需要一一突破的知识点本身在理解和运用上就存在着一定的难度，学生很难一下子消化，这就要求老师能够减慢教学脚步。老师可以设置专题课，对这些难于理解的只是进行集中的教学，挑选一些比较具有代表性的题目进行分析讲解。比如，在浙江卷中会有1、2道比较灵活的语言表达题，对于学生来说非常头疼。我们以2011年的一道仿句为例，题目要求对“世上有多少这样的事呢？树在，叶去；叶在，花去；花在，香去；香在，闻它的人去。”进行仿句。对于当时的考生来说这无疑是要挤破脑袋的，而这类题型对于学生来说也是致命的，因此老师可以专门进行专题分析，明确在解此类题时的技巧和注意点，并能够在课外加强这一方面的练习，以巩固课堂知识。

三、及时总结，反省失分点

很多老师只一味地强调“题海战术”，而忽视了对这些高考题目的总结，因此老师不能光顾着做高考题，在批改之后能够保证有充足的时间对错的比较集中的题目进行分析，明确失分的原因以及下一次的注意点，只有这样才能够保证“错不过三”，做到“考试后一百分”。这就要求老师在批改作业时，对于学生的错题进行统计，明确学生的错误都集中在哪些题中，并分析这些题目的特点，比如考察学生哪方面的能力，题目的形式等等，然后再进行有针对性的讲解，达到事半功倍的效果。另外，老师可以平均一个星期进行一次的作业分析课，在这个过程中要注意学生与老师之间的互动，老师可以让学生谈谈自己在这做题的想法，比如当时的解题方向以及其他阅读题目的细节，以明确学生是在哪一个环节出现了纰漏，再结合学生出现的思维漏洞对题目进行讲解，以弥补学生的不足。当然，总结与反省不仅仅是老师的事情，更重要的是学生的学习自主能力，因此老师也可以让学生准备纠错本，对错误的题目进行有系统性的纠错，要求写明错题的原因，进行纠错，再找出一些题型相对接近的题目进行练习，这样的反省效果比较明显。在检验学生纠错成果一方面，老师一方面可以要求学生上交纠错本，另一方面可以一周进行一次纠错考试，以防止学生弄虚作假。

对失分点进行反省可以有效地避免接二连三的错误，对于学生来说，这一项工作虽然十分的烦人，但很多学校都争相效仿这一个举措，以便学生在高考中获胜。

四、结语

以高考为依托下的高中语文教学，对于老师老讲是一个很好的教学方法，很多的教学难题都能够迎刃而解，对于学生来讲节省很多时间，提高学习效率。总而言之，以高考为依托下的高中语文教学值得重视和探究。

参考文献：

[1]彭春霞.推进高中语文新课程课堂教学改革[J].云梦学刊

[2]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报

[3]杨惠麟.新课程标准下高中语文教学模式的思考[J].科教新报（教育科研）

高中语文考试分析总结范文第6篇

关键词：高中语文教学 教学品质 教学途径

引言

本文从教学品质和效率出发，分析了当前高中语文教学的现状和存在问题，探讨了语文教学品质的基本内涵，并且对于提升高中语文教学品质的途径进行研究浅谈。高中语文教育对于学生语文素养的全面发展，对于学生的高考成绩都有举足轻重的影响，因此教师要努力探究提升语文教学质量和教学效率的方法。

一、高中语文学习现状

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪里去。另外还有一部分学生，对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着侥幸的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。教师要面对各种各样的学生，对于这些学生要有不同的有针对性的教学方法，让学生对语文学习重视起来，并且掌握正确的学习方法，才能提升语文教学品质。

二、高中语文教学品质的基本内涵

语文就是一门以语言为基础的工具性学科。语言在日常生活中的用处就是听、说、读、写。高中的文章要求的是一个人文情怀，重要的是立意要高，要有思想和内涵，阅读方面不仅仅是翻译和理解能力的测试，更多的是从文章中提炼出来的情绪情感。语文学科是最能凸显学生主体性的基础学科。谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。高中语文教学的根本目的是在提高学生高考语文成绩的基础上提高学生的语文素养，让学生认清语文学习的重要性，从根本上重视语文的学习，积极的配合教师的教学，才能有实际的效果。高中语文教材汇聚了中华文化的精华，从各个方面培养和锻炼学生的语文素养和语言应用能力。近些年的语文高考试题越来越灵活，考验学生创新能力和语言应用能力的题越来越多，语文教师要搞创新教育，要提出新的教学方法和提升高中语文教学品质的途径，才能提升教学质量。

三、提升高中语文教学品质的途径

首先，教师本身要吃透教学内容、教学重点之后，才能得出授课安排。确定教学目标可以指引教师教学工作的展开。制定教学计划是教师进行授课的前提要求，教师可以做出高中阶段的整体教学规划，也可以是当前学期的教学目标。明确目标后就可以将繁重的高中语文教学分解成连贯的体系，分层次的进行教学，加深学生对教材的连贯性掌握。语文课程最大的特点就是将人文性与工具性进行有机统一。高中语文教学更要注意语文的人文性，改变过去只把语文教学禁锢在工具性程度的观念。这样就要求语文教师充分调动学生学习的热情，将语文课堂转变为朝气蓬勃的欢乐场。教师应留意并关心每一位学生的态度、情感及思想的变化。教学过程要摒弃过去分段分层、破坏文章框架的方式，不能一味的按照教参去给学生正确答案，要真正的组织学生进行课堂讨论，鼓励学生提出自己的看法，让学生分析理解整篇文章所体现出来的意境和人文精神，争取使学生能从思想的高度同作者产生共鸣。教师可以采取诸如讲故事、猜脑筋急转弯等方法来活跃学生思维，通过点拨、纠错、回忆等方法来引导学生分析。在现代多媒体设备的帮助下，声像导学也会起到非常好的课程导入功能。教师可以让学生分角色朗读人物比较多的文章，进行个人诗朗诵等让学生体会到语文阅读的快乐。板书过程使用彩色粉笔也可以让学生对重点知识有比较深刻的印象。利用课余时间可以起到巩固知识的作用。教师不定期的发放试卷、模拟题给学生完成，能增强学生对所学知识的印象。

四、结语

提升高中语文的教学品质，不仅需要教师研究各种途径，而且要学生积极的进行配合，教师要深刻的领会新课改的教学大纲，而且要根据语文学科的特点，通过适当的方法来调动学生的积极性，以求真正的提高教学质量和教学效率，在提高学生语文学科成绩的同时提高学生的文化素养和语文语言积累。

参考文献：

[1]段树铭.提高高中语文教学质量的途径.语文教学与研究，2013

[2]庄晖.创新教育教学理念_有效提升高中语文教学质量.新课程（教育学术），2011

[3]许跃.对有效提升高中语文教学成效的思考.文学教育，2012

高中语文考试分析总结范文第7篇

传统的语文素质评价方法已经不再适应当前语文教学的目标，也不符合当代语文教育的特点。传统的语文素质评价方法相对单调，以至于使家长、教师、学校以及学生个人都存在一种错误的认识：考试成绩好的学生就是好学生；教出来的班级，考试平均分高，老师的教学水平就高；升学率高的学校教师教学水平高的学校。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试成为了检验学生学习情况的手段，分数成为了学生学习的目标。考试分数成为了区别好与不好的标准。这种重结果轻过程的做法与教育的初衷完全背道而驰，完全成为了为考试而教学，忽略了教学的本质是培养学生的综合素质。因此，高中语文教学在全面落实《新课标》的同时，构建起一个全新的；符合当前教学实际的；有利于培养学生综合素质的；科学的评价体系是非常必要的。

二、高中语文实行科学评价的内容

高中语文科学评价主要应该是对学生的语文综合素质进行评价。评价需要结合先进的学生评价理论，对学生的语文综合素质进行客观的、全面的、综合的、动态的评价。科学评价不是一时一刻的评价，他应该贯穿学生的学习始末，既有对平时学习情况的分析，又有最终学习效果的总结。高中语文科学评价要以中学教学论和《新课标》为依据，以高中生的身心发展特点为参考确立相应的评价内容。具体来说：评价的内容主要应该包括：语文的听写读说能力；语文的学习方法与学习习惯；合作学习和交流能力；语文实践能力和语文创新的能力等。根据《新课标》要求，又可以将听写读说能力进一步细化。听可以细化为：听知能力和听评能力；说可以细化为：语音能力、思维能力、运用语音、表情、手势表情达意的能力、组织语言的能力；读可以细化为：认读能力、理解能力、鉴赏能力；写可以细化为审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、修改文章能力。

三、高中语文实行科学评价应遵守的原则

1、综合性原则

综合性原则包含了评价内容的综合、评价方法的综合以及评价时间的综合。从内容上来说：高中语文科学评价应注意知识评价与能力评价相结合，课内评价与课外评价同步。由高中语文的听写读说能力；语文的学习方法与学习习惯；合作学习和交流能力；语文实践能力和语文创新的能力等综合构成。从方法上来说：应该采用形成性评价和总结性评价相结合、等级评价与质量评价相结合、现状评价与发展性评价相结合。重视学生考试成绩的同时，也应该重视学生的日常表现，加强对学生平时表现的观察记录。从时间上来说：评价的焦点不应该仅仅停留在过去，同时更应该关注对现在和未来的评价，这也是科学性的显著体现。

2、主体性原则

传统的学生评价工作一般是由教师来完成，科学的评价应该拓宽评价的主体，使评价的主体不再仅仅局限于教师，而是变为教师、家长、学校、学生共同参与评价。由于不同评价主体身份不同；基本认知不同；价值观念不同。所以，采取多主体共同评价的方法可以全方位，多角度的对学生作出最全面也最准确的评价。同时，学生的互评与自评可以让学生发现自己的不足，取长补短，有利于学生的综合素质提升。

3、超前性原则

超前性需要根据学生自身的语文学习具体情况，对学生的未来发展作出相应的指导，有利于学生在今后的发展。从学生的基本情况中预见未来将出现的问题，做到提前预防；同时也可以发现学生自身的潜力，为学生未来的发展指明道路。

四、高中语文科学评价的方案

根据高中语文的教学特点，我们可以将高中语文科学评价按照分为：课内评价；语文活动评价；期末评价。

1、课内评价

课内评价一是评价学生对教学内容的学习状况。可以采用教师评价与学生互评、自评相结合的方法对学生进行评价。评价的结果以等级表示，如：甲（很好）、乙（较好）、丙（一般）、丁（较差）。另外，课外评价也应该对学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯和语文实践能力进行评价，这类评价叫需要需要采用教师、家长、同学以及学生自己多方共同评价，最后以等级形式记录。

2、语文活动评价

语文活动的内容十分丰富，其中就包括：演讲赛、辩论会、读书交流会、文学座谈会、课外练笔、朗读比赛等。教师可以为每位学生建立一个语文活动档案，让学生对每次语文活动作出记录。并对每位学生在活动中的表现进行评价。同时，也可以让家长对学生在家中为语文活动所作的准备工作进行评价。最后再结合学生对本次语文活动的自我评价。由教师给学生在每一次语文活动中的表现评出等级。值得注意的是：在有关阅读的语文活动中，教师可以将学生的读书笔记作为重要的评价标注。

3、期末评价

说到期末，当然免不了说到考试，单要注意的是，考试只是评价学生的一个方面，但不是唯一的标准。首先，在试题的设计上，教师要充分考虑到语文课程的特点，应把考试的重点放在阅读理解和写作两个方面，因为这正是语文最实用，也是最能考察学生语文水平的题型。期末评价的总成绩我们可以用“期末考试成绩+课内评价成绩+语文活动评价成绩”来表示。

五、小结

高中语文考试分析总结范文第8篇

提高复习的效率是提高学习成绩的直接途径，有很多学生就是因为在复习课中学习到了有效方法而事半功倍，从而在考试中大获全胜。当然，也有很多学生就是因此在复习课中苦苦不得方法，而最终在考试中惨败而归。针对这些情况，老师必须要加强学习，不断总结经验，创造出科学的高中语文复习课教学方法。老师可以从科学安排时间、强化记忆技巧两方面来进行。在科学安排时间时，要按照学生的身心特点，设计不同轮次之间时间的间隔及复习的频率，避免因重复劳动而浪费宝贵的时间，影响到学生的学习状态。在强化学生记忆技巧的教学中，老师要抓住学生的记忆特点，通过不同的形式、途径来提升学生记忆的效果。老师要经常从各方面搜集记忆的方法和技巧，并将其传授给学生，如联想记忆法、联动记忆法等，保障复习的效率。

2以科学化方法提高高中语文复习课教学的条理性

如果在教学当中缺失了条理性，那么学生在学习当中也只能是一团乱麻，更不用说复习的质量了。因此，高中语文老师要注重复习课的积累，多渠道搜集相关资料，对近几年来的老师复习资料进行系统化整理，将其编排为系统化的复习内容，可以分解为多个板块，并逐步地细化，最终建立完整的知识体系，为学生冲刺时的复习做准备。老师要根据这些内容及学生的实际情况来制定复习课的教学计划，用条例清晰的讲课内容紧紧抓住学生的注意力，让学生的脑海中拥有一个完整的知识体系结构，并能够有效地进行衔接，提高复习的整体效果，增强学生的记忆力和理解能力。

3以科学化的方法提高高中语文复习课教学的全面性

只有全面的复习，才能保障考试的万无一失，因此，老师必须运用科学化的教学方法，实现复习的拾漏补缺。在高中语文复习课教学当中，老师不能在练习评讲过程中单纯地对答案，而是要根据题型和内容来进行分析，传授给学生解题的方法，使其今后能够在遇到同类题型时触类旁通、迎刃而解。同时，老师要知道学生进行拉网式复习，在第一轮复习之后，针对复习中的重点与难点，进行第二轮针对性拉网式复习，不留死角，不遗漏任何重要的知识点。经过数轮复习之后，全面解决学习过程中遗漏的重点，也使学生真正掌握了学习的技巧和方法，节省了复习的时间，提高了复习的效率。

4以科学化方法增强高中语文复习课教学的趣味性

新课标倡导学生“自主、合作、探究”式学习，而要实现这些教学的趣味性是很重要的一方面，只有课堂充满了趣味，学生才能从充分地参与到学习当中，继而相互合作、深入探究。相对与其它课程而言，复习课的教学过程相对较为枯燥，重复的知识点也会让许多学生打不起精神，那么就需要老师来优化教学过程，活跃课堂的学习氛围。老师可以在紧张的课堂复习中穿插一些小知识、小故事，调节课堂的氛围，缓解学生疲惫的心情。老师也可以根据复习的知识点安排学生走上讲台，代替老师开展教学活动，与大家分享自己的学习心得。这样不仅能活跃课堂的氛围，也能使教学变得更加的融洽和谐。

综上所述，高中语文复习课教学作为一项系统性的活动，必须运用科学化的教学方式来进行教学管理。根据学生的身心特点和教学的实际情况，高中语文老师要加强教学创新性研究，提升教学理念和思想水平，不断总结以往的教学经验，优化和改进教学的方法，让学生保持良好的心态，信心百倍地投入到复习备考当中。

高中语文考试分析总结范文第9篇

关键词：语文基础知识；高中语文；教学

一、引言

近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。

二、高中语文基础知识教学的现状

语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。

三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策

1．改进教学理念，注重实际运用

语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。

2．加强积累方法的引导

在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。

3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素

除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。

四、结语

语文教学立足当下，在发展的历程中坚持教育教学初心，为学生素质能力的全面发展提供更广阔的发展途径和空间，基础知识教学融于语文教学点滴之中，延伸到学生的生活中，成为学生学习生活中的一种行为观念，教师在语文教学探索中不断提高教学水平。

参考文献：

［1］刘艳．高中语文基础知识教学的问题与策略研究［D］．华中师范大学，2016．

［2］王广杰．对高考语文基础知识考查的反思［J］．语文建设，2012（5）：56－58．

［3］徐静．培养习惯•引导思考•关注方法———浅谈高考试卷对语文基础知识和阅读教学的启示［J］．语数外学习：语文教育，2013（12）．

高中语文考试分析总结范文第10篇

关键词：病句辨析；病句修改；高中语文；教学思考

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0105-02

近些年来，随着教育制度的不断转变，新课改的不断深入进行，越来越多的问题和矛盾出现在高中语文教学中。在高中语文实际教学过程中，教师基本忽视了高中语文病句辨析与修改的重要性，经常只是在遇到时才粗略地提一下，基本没有系统的关于病句辨析与修改方面的教学。由于教师自身没重视，学生也越来越不重视，通常也是囫囵吞枣，一知半解，从而形成恶性循环。下面笔者将从高中语文病句辨析与修改现状着手，分析存在的问题，思考如何更好教学。

一、关于高中语文病句辨析与修改的教学现状和问题

由于大多数师生长期不重视病句辨析与修改，考试中遇到病句修改基本采用四选一是运气法做题目，作文中错别字和病句也是层出不穷。教师基本只在讲解试卷遇到病句辨析与修改题时才粗略地讲一下，缺乏系统化的讲解，学生一知半解、似懂非懂，教师也没有深入了解学生是否真地学会了病句辨析与修改。教师在病句辨析与修改教学上不花费时间，有的教师甚至到考前才会把病句辨析与修改作为一个考点突击训练，并且只是针对具体的考试题目讲解，完全是为考而讲。所以实际教学效果并不理想。

二、关于高中语文病句辨析与修改教学的思考和建议

1.引起思想重视。高中语文病句辨析与修改从本质上来说属于语法教学的一部分。语文的各个方面都离不开语法，语法学不好，语文成绩也好不到哪里。准确使用语言，不仅能提高语言运用能力，使学生在写作时更加得心应手，还能提高文学鉴赏能力。总之教师应该充分认识病句辨析与修改在语文教学中的重要地位和作用，只有在思想上重视了，才能在实际教学过程中提升教学效果。

2.引导学生正确对待病句辨析与修改，树立良好心态。很多学生完全是为考而学，认为病句辨析与修改在考试中所占比例很小，仅是语病题3分，作文出现了病句也不会扣分。所以平时花费时间也很少，很多学生都出现过病句错误，有的学生甚至就不知道六种语病。而且在调查几次考试中病句题的完成情况时，发现了：语文成绩好的学生和语文成绩差的学生在病句辨析与修改题目上基本无差别，可以说是毫无规律。通过与学生的交流，笔者发现了一个更令人意外的情况，原来绝大多数学生在做病句题时采取的方法是“语感法”，即读起来不顺的就是病句；还有一些同学在判断有无语病时，先看几个选项里有无与国家政策相关的，只要有就判断这个选项是正确的。这种方法让人哭笑不得，正确率却没有一点保障。不少学生虽然题目做对了，但是根本不知道为什么要选那个选项，根本不能准确找出病句的错误，至于修改，就更加不用说了。对此现象，教师应在平时的实际教学中多进行系统的病句辨析与修改训练，告诉学生病句辨析与修改在语文学习中的重要性，让学生学会举一反三，真正具有病句辨析与修改的能力，为高中语文学习夯实基础。

3.运用科学的教学方法，提高教学质量。我们坚信一句话，理论指导实践。在高中语文病句辨析与修改的实际教学中，教师也应该总结教学经验，整理、总结一套科学合理的教学方法。对此，有以下几点建议。（1）平时多让学生练习，增加系统化教学。高中语文关于病句的平时训练和讲解太少，所以应在平时的课堂教学中多训练增强学生的病句辨析与修改能力，适当增加系统化的病句辨析与修改教学，如每星期抽出一个课时专门进行病句辨析与修改讲解，系统地讲解六种语病，使学生能够系统化地学习病句辨析与修改的知识。（2）探索病句辨析与修改的方法。①提取中心思想，把握核心内容。有些病句结构十分复杂冗长，错误也不太明显。对于这种情况，可以指导学生提取句子主谓宾，先看主谓宾是否正确，再检查对修饰主谓宾的定状补，采用先整体后局部的方法一步步把一个字数较多的长句子分割开来，就很容易找出句子的问题所在。如：现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那我从小就住惯了的茅草房子，那崎岖的山道，那熟悉的乡音，那大别山里人所特有的幽默爽朗的笑声”。从这个长句子里我们提取出了主、谓、宾――我看到了乡亲、茅草房子、山道、乡音、笑声，一提取我们就发现了语病所在，“乡音”和“笑声”怎么能看到呢，要么将“乡音”和“笑声”换成别的可以看到的事物，要么就加上听到这个词。②抓标志断语病。有不少病句本身有明显错误标志，如：a.看关联词语，复句中的关联词语易出现的语病主要是搭配不当、位置不当、分句内容不合逻辑、滥用词语；b.看并列短语，句子中并列短语上易出现的语病主要是搭配不当、分类不当、语序不当或语意不明；c.看数量短语，在数量短语上易出现的语病主要是产生歧义、位置不当；d.看否定词，在否定词方面易出现的语病主要是表意相反、位置不当；e.看两面词，就要考虑语病两面对一面或一面对两面的不照应；f.看介词，在介词上易出现的语病主要是缺少主语、主客颠倒、搭配不当、结构混乱、漏用滥用；g.看代词，使用代词易出现的语病主要是指代不明造成歧义；h.看助词，使用助词易出现的语病主要是不合逻辑、漏用使句意不明；i.看长宾语，句中出现了长宾语可能语病是宾语中心语残缺、搭配不当。③语感质疑法。这种语感质疑法是指先把题目的各个选项通读一遍，遇到感觉不对的地方就剖析开来仔细分析，直到找出其中的错误为止。

总之，对于高中病句辨析与修改，教师应多总结实际教学经验，结合具体情况，让学生学起来感觉容易、愉快，真正提高学生的语文水平。

参考文献：

[1]冯侠.辨析修改病句复习指南[J].新语文学习，2011，（05）.

[2]李翠巧.浅谈初中语文病句修改教学策略[J].学周刊，2013，（08）.

[3]李秋旭.“辨析并修改病句”试题考查角度及解答技法[J].试题与研究，2011，（05）.