高中物理课堂论文范文

高中物理课堂论文范文第1篇

关键词：高中物理 新课标 学习氛围

良好的开端是成功的一半，新课的引入是课堂教学的重要环节。精心设计的导语犹如乐曲的前奏，能起到提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望和主动参与学习的热情，诱导学生把学新知识的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界，把学生迅速带到学习物理的环境中去。比如在讲惯性一节时，学生对书中的棋子和小车的实验提不起精神。这时我们可以引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火一时无法控制。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪个队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课一定会进行得很顺利，同学们一定会兴趣盎然。教育论文

实验所创设的情景，能向学生提供新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，有助于吸引学生的眼球，使学生的思维快速地集中到课堂中来。同时，实验中所出现的现象往往出于他们意料之外，而学生的好奇心会促使他们想知道为什么会出现这样的现象而积极地思考并渴望得到答案，这样有利于学生产生想认真学习这节课的想法，从而使学生从被动学习转变到主动学习，达到教学的目标。在讲授《自由落体运动》时，先引导学生做一个小实验：测反应时间。教师先提出问题：同学们的反应一定很快，想知道你们的反应时间是多少吗？我这里有一把能够测量反应快慢的尺子（尺子事先在背面贴上位移对应的时间），哪位同学愿意上来测量一下？接着介绍规则：请一位同学把手放在尺的下部10cm处，做好捏住它的准备，眼睛盯住老师的手，当看到老师松手的动作后，立即用手指捏，越快越好。并记下捏住的刻度。然后请告诉大家你捏住的刻度，是多少？教师结合尺的背面的时间刻度宣布：实验者的反应时间是××？学生很惊奇，想知道其中的奥秘。教师乘机说，今天我们来共同研究尺子下落的运动——自由落体运动。这样增强了求知欲，又顺利地引出了新课。

注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。当一个现实现象与原来认识发生冲突时，学生心灵才会受冲击，学生关注力才会集中到实验现象上。例如将铁片放入水中立即沉下去，同样由该铁片制成铁盒子会浮成水面上，锌片前后重不发生变化，为什么会出现如此不同现象呢？加热纸盒水，水已沸腾，为什么纸不会燃烧呢？在大试管中装进适量水，将小试管放入大试管中，再把两只试管同时倒置，为什么小试管不但没有掉下去反而徐徐上升呢？类似课堂实验现象与学生想象中情况不同，学生感到惊讶，欲言不能，激发他们好奇心，同时诱发学生浓厚兴趣的问题意识。当出现了有分歧、冲突的问题时，老师适当的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题能够心悦诚服。在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，提高了学习的效率，达到很好的教学效果。

幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，学生难免会感到枯燥、沉闷，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。这时候若来一点附加的插曲式幽默，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲物态变化时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个笑话：一老外宴请林则徐，席间上冰激凌，林则徐见其冒“白气”，以为烫，便用嘴吹之，引得外国人一阵嘲笑。事隔数日，林则徐回请外国人，席间上一汤，上有厚油覆盖，老外未见冒“白气”，以为凉，便大喝一口，烫得其龇牙咧嘴，丑态百出。学生听后捧腹大笑，在佩服林则徐之余，更加深了对物态变化知识的掌握。所以，在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。

高中物理课堂论文范文第2篇

【关键字】高中物理；第二课堂；兴趣与爱好；培养能力；以学生为本；遵循原则

在现行的教学评价体系和高考的指挥棒下,学校一般更强调升学率,老师的教学按部就班，学生机械式套用定理、定义和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂与宿舍之间，大部分时间沉沦于题海中不能自拔。这就是当代高中生的真实写照。总之，一切为了高考，一切为了分数。即便如此，其结果也常常是事与愿违。据资料显示，我省自实行3+综合考试以来,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大关。因此，在这样的形势下，物理第二课堂还有没有必要开展下去？又如何开展呢？

其实，在强调素质教育的今天，在高考成绩的重压下，物理第二课堂仍是物理教学不可缺少的一部分，它既能解决一些物理课堂的教学问题，又能补充物理课堂的教学知识，还能增强学生的思维和动手能力，从而培养学生的情感、态度和价值观。激发学生学习物理的热情，让机械般的解题成为研究的过程，让重复的阐述成为探究的能量。物理第二课堂的开展已经显得越来越重要，它的作用甚至是常规的物理课堂教学所无法替代的。

一、充分认识高中物理第二课堂的地位与作用

第二课堂活动是开展素质教育的重要途径。第二课堂活动古已有之《学记》中：“时教必有正业，退息必有居学”就能说明中国古人既强调正课学习，又有课余活动。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认定第二课堂是学生个性发展的一个重要条件，他认为只有当孩子每天按自己的愿望随意支配5~7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。

我们常常遇到这样的情况：有些同学认为物理概念、物理公式、实验现象晦涩深奥，也有人反映在课堂上老师一讲就懂，可自己一做就错，应用起来很难。而物理第二课堂正好解决这一问题，假设我们用多媒体课件以动画的形式将物理概念表现出来，那么枯燥的物理概念会变得生动；如果给予学生一定的条件让他们去动手完成预期的目标，那么学生就会调用他们脑中现有的知识，使脑中烦乱的物理公式重新整理后进行实际应用，不但让学生的思路变得清晰，更巩固了他们的知识。这样，应用中逐步发现自身的不足，从而主动寻求知识，有效的提高了学习的积极性，也弥补了课堂知识的局限性。那么对于以后老师在课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动去了解和吸收。

二、高中物理第二课堂活动内容的选择

1.针对物理概念的理解选择活动内容

一个物理概念就是一个物理知识点的精练概括，物理概念不能只是记下来，还需要真正的理解。如动摩擦力和静摩擦力方向的判断，速率和速度的区别，左右手定则的运用，楞次定律的理解和应用，如磁感线在磁体外由南指向北，而在磁体内部则由北指向南，以及动量，冲量……等等一大堆让人挠头的物理问题。可见物理概念的理解和应用是学生学习物理的一个难点。然而课堂教学受时间和空间等因素的制约，不能大量的再现这些物理概念以加深学生课堂所学物理概念的印象，因此，我们就可以通过物理第二课堂活动针对学生容易记反、记错的物理概念利用多媒体课件或师生共同探讨的方式，大量的重现和运用物理概念，使学生对于物理概念的理解达到举一反三和熟能生巧的地步。

2.针对实验教学的难点选择活动内容

首先物理实验是物理的基础，一切物理理论的真实性都需要靠实验来证实。但现阶段大多数的学生对实验结果的注重程度远远超过了对实验过程的注重程度，这对于学生未来深造是非常不利的。所以，针对实验课堂教学所遗留的问题，物理第二课堂可选取如制作模型、实验竞赛和实验知识问答等类型的活动内容，让学生从中体会到实验过程的重要性。

其次，利用物理第二课堂的开放性和灵活性，让学生亲历一些物理课堂教学的演示实验。如：在学习牛顿第三定律时，让学生到多媒体教室观看火箭发射的过程，组织学生课外制作水火箭，加深对作用力与反作用力的理解；在学习日光灯原理的时候，老师在课堂上将日光灯发光的过程进行演示，而在实验课上学生没有得到亲历，因此对于氖管和镇流器的工作原理还是处在一知半解的状态。于是我们就可以通过物理第二课堂，让学生亲自动手进行拆装，了解各原件的结构，再对比上课所学的知识，从而真正理解日光灯的发光原理。

3.针对物理知识的运用选择活动内容

物理教学强调的是学以致用，物理知识的运用是整个物理教学的重中之重。然而物理课堂以学为主，课堂上运用知识以考试为主要方式，这会让学生往往以应付考试为主，很难让学生把所学知识与实际生活相结合真正达到学以致用。如在运用安培定则（也叫右手螺旋定则）中，既可让拇指指向电流方向则四指弯曲的方向就为磁感线方向，也可让拇指指向磁感线方向则四指弯曲的方向就为电流方向，学生往往只是记得一个判定的方法而忘记另外一个判定方法，在学习了左手定则和右手定则之后，更会把它们混淆起来，导致判定错误。所以，物理第二课堂活动内容的选择就可以针对这一方面，开展一些深入课本的动手制作活动，让学生通过动手进行实践判断而最后得出结论。

三、高中物理第二课堂活动的组织

1.物理第二课堂活动开展的主要组织形式

物理第二课堂活动的内容要丰富多彩，形式要多种多样、生动有趣。学生可根据自己的实际情况选择参加。物理第二课堂活动形式主要有以下几种形式：

（1）开展科技制作活动

物理是一门以实验为基础的学科，动手做实验是学好物理、培养个人能力和团结协作精神的一种有效途径。在物理的第二课堂活动中，进行小实验、小制作，是一种很好的素质教育活动。

（2）开展社会调查

社会调查也是第二课堂活动的一项内容.作为学生，大部分的时间都是在学校度过的，他们所面对的主要是课本知识，所学到的主要是理论知识。要提高学生解决实际问题的能力，开展社会调查活动是一个好办法。

学校可以利用寒暑假时间，组织学生建立社会调查小组，以若干人为一组，挑选一个社会课题（课题可以由老师提供或由学生自己开发感兴趣的课题），比如可以针对一些社会现象，分发一些调查问卷，采访一些周边的人，收集一些信息，最后对所调查的课题做一个总结,提出一些可行的解决办法或建议，让学生融入社会,养成严谨的思维习惯。

2.高中物理第二课堂活动遵守的原则

为了保证物理第二课堂有序、有效的进行。应遵守以下原则。

（1）实践性强的原则

在物理第二课堂开展的过程中，要不断给学生提供实践的机会。有计划、有步骤的进行实践活动能很好地促进学生的理论知识向实际能力的转化。

（2）促进教学的原则

物理第二课堂它不能替代课堂教学；所以老师在开展物理第二课堂活动时，不应该太注重它传授知识的作用，而更应该注重它促进教学的作用。

（3）因地制宜的原则

如在开展几何光学的物理第二课堂活动时，常会需要一些比较精密的实验仪器，而在一些条件较差的学校是没有这些仪器的，我们就可以寻找不同的办法自己制作一些力所能及的实验仪器来开展物理第二课堂，既达到了完成实验的目的又培养了学生的创新能力。

（4）因材施教的原则

学生是学习的主体，一切教学的实施都会围绕着学生进行开展，物理第二课堂也应如此。对不同的学生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培养成绩好的学生或只注重提高成绩差的学生。

总之，高中物理第二课堂活动应该让学生真正参与、动手去感受课本中的知识，真正的做到以学生为本。只有这样，物理第二课堂才能谈发展，物理第二课堂才有研究意义。

【参考文献】

[1]郑伟华.《浅谈新课程改革背景下高中物理第二课堂活动设计及教育功能》[OL].2007.8.

高中物理课堂论文范文第3篇

物理概念与物理规律是物理课程教学的重要组成部分，是学好高中物理的必备内容之一，在平时的课堂教学中应该得以重视;然而存在部分老师简单的认为对于物理概念与物理规律只要在新授课教学中简单的介绍给学生就行，再利用相对应的习题进行大量的反复的训练与巩固，以便让学生掌握和理解物理概念与规律，达到自身的教学目的，实践说明这样的做法是错误的，可以说是本末倒置，对高中物理的教与学的效果影响很大，甚至是一种危害，往往是“吃力不讨好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我们在高中物理新授课堂教学中，放弃“灌输式”的传统教学方式，引导学生主动参与到课堂的教学实践活动中去，学生在不断的体验、质疑、生成的循环中刺激着思维的高速运转，学生在交流合作探讨中亲身体验物理概念与物理规律的形成，从而实现物理知识的深刻理解和内化，培养了学生处理实际问题的能力．案例1高中必修1模块中《牛顿第三定律》是牛顿运动三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相关的内容，初中物理老师也进行了介绍和讲解，有些研究比较投入的初中物理老师甚至介绍了相互作用力与平衡力的区别和联系，进入高中以后的物理学习中，力的作用是相互的这一结论经常在处理力的合成与分解相关习题时也用到，因而部分老师在这一定律的课堂教学中并不重视，习惯性的一带而过;事实证明，学生只知道物体间力的作用是相互的这句话是远远不够的，学生并不能理解物体处于不同运动的特点、性质、状态下相互作用力的情况，对于拔河比赛等具体问题的分析中经常得出错误的结论，正是由于没有主动参与到实际的教学活动中而造成的后果，没有主动参与构建的物理知识对学生而言理解是不够深刻的，往往存在造成错误的危险;下面简单介绍下参与式教学在这一节课堂教学中的运用:

(1)创设物理情境，导入课题———列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律．

(2)学生根据教材内容进行自学———学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法．这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求．

(3)师生之间、生生之间的全面交流———尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益．师:通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出?生:在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢?师:其中任何一个都可以，这里提出问题让学生联系实际的问题情境思考作用力与反作用力的概念．生:主要看我们所选的研究对象．师:同学们课桌上的书受到几个力的作用?以及他们的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是书对桌面的压力．师:面对学生重力的反作用力不敢确定的情况下，老师可以引导学生思考重力的施力物体是谁?生:重力的反作用力是物体对地球的吸引力．生:学生又提出问题:牛顿第三定理的内容中的“总是”两字的含义．师:提供学生器材让学生分组进行演示，提出传统仪器的不足之处，师生合作共同运用DIS系统进行演示，同时可以引导学生列举生活中涉及的现象和实例说明作用力与反作用力．

(4)以日常生活实例为载体，感受体验过程师:以自行车后轮的摩擦力方向问题为例，在人脚蹬车的过程中后车轮有向后运动的趋势，这与人走路脚蹬地一样，脚受到地面对其向前的摩擦力，车后轮受到向前的摩擦力．引导学生做小游戏，甲乙两名学生同向站立在一条直线上，后面同学推前面同学，感受自己运动趋势和受摩擦力方向，可以互换角色进行游戏，让学生谈感受和体会．师:以拔河问题为例，让两名同学手拉手进行特殊的拔河比赛，看谁的“力气大”?再让所谓力气大的同学穿上溜冰鞋再进行比赛，看谁能胜?引导学生进行小结得出结论．参与式教学的思想在本节高中物理课堂教学中充分体现出来，学生亲自参与到实验实践中，体验作用力与反作用力之间的关系，在老师创设的情境中师生之间、学生与学生之间进行交流合作，学生学会了自学，学生在互动中提高了处理问题的能力．

二、参与式教学在高中物理习题课教学中的探究与案例分析

物理概念与物理规律的巩固离不开习题的训练，在现行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基础内容的教学任务，高三年级基本都是进行复习，对于高三物理的学习存在较多的是习题课堂教学，这样的课堂往往是容量大、难度高，对于习题课如若只是一味的讲解容易造成课堂气氛沉闷，枯燥无味，久而久之学生的兴趣和积极性被打消，学习的效率自然不断下降;可见，在高中物理习题课堂教学中恰当的采取参与式教学能够调动学生的主动参与学习的积极性，提升学生的解题能力．有关物理的教学理论很多，他们唯一相同的是都离不开老师的示范，若高中物理老师在进行习题讲解的过程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通过精心设计出一些列的实验，创设一些生活化的教学活动，将物理习题中的抽象情境通过实验的演示和操作过程展现出来，有助于活跃课堂气氛，提升教学效果．案例2如图1所示在长为L的轻绳右端系这一质量为m的铁球，左端固定于O点，若铁球从图示位置由静止开始下落，已知细绳开始与水平方向夹角θ=30°，试求:铁球运动到最低点时细绳对铁球的拉力．本题中学生容易形成混淆的地方:①铁球从释放后就做匀速圆周运动，采取牛顿运动定律、向心力公式、机械能守恒定律相结合进行求解;②开始释放铁球做自由落体运动，接下来铁球在细绳的作用下做圆周运动，前后两个运动过程中只有重力做功机械能守恒．然而本题中处理问题的关键处是在铁球下落至对称点时，细绳在突然拉紧的瞬间，细绳对铁球存在一个冲量，从而使得铁球的机械能损失一部分，如果物理老师直接讲给学生听，学生难于理解和接受．这里物理老师可以准备铁球和细绳让学生自己参与实验活动的操作和演示，学生在操作中能够明显的感受到在对称点的位置细绳被球“猛拉一下”，对于这道题学生基本都参与探究之中，难点也得以解决．这种教学的手段有时候看似好像在浪费时间，让学生在自我参与的情境下培养学生自学和领悟物理道理的能力，学生的思维和解题能力被大大提高，反而节省了学习的时间，提高了学习的效率，学生的学业成绩也得到了较快的提高．

三、总结

总而言之，参与式教学在高中物理课堂教学中的有效运用是当前新形势下教育教学的必然趋势，实践证明这也是行之有效的教学方式，作为高中物理教师在平时的物理课堂教学中应该有意识的关注这种方式的尝试，让我们的高中物理课堂真正的“精彩”起来，让有效的、新型的教学手段更好的服务于我们的物理课堂教学．

高中物理课堂论文范文第4篇

学生在阅读教材、自学导学案过程中发现问题，通过思考，提出自己的见解、看法，并期待互动探究加以解决，这一过程发生在课前，要求学生独立进行．通过自学，掌握基本规律和方法，初步学会用课本知识解决简单问题，尝试解决中等难度问题，整理出疑难不解问题，准备好质疑问题．对教师的要求:善于创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识．引导学生预学导学案，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入，此外教师要将自学质疑问题的层次设计好，由浅入深，最后要设计一个难度稍大些的问题，将学生自学引导至更高层级，这一过程为上课开始后的互动探究做准备．

2互动探究

互动探究特指小组成员之间的交往、合作、互助、探讨、研究．在小组内进行，由小组长主持．上课伊始，各小组选出一位同学到讲台前汇报自学成果，提出本小组碰到的疑难问题，班级各小组集体讨论后，自主发言，提出自己的解决问题的思路，如果仍然无法解决问题，接下来由教师给予点拨、总结．整个过程要求一人汇报，其他人注意倾听，在认真思考的基础上提出自己的质疑或见解．小组长的任务:一是组织组内成员互动、交流，开展“生教生”活动，解决组内成员面临的疑难问题;二是记录组内经过互动、交流后仍然不能解决的问题，便于提交到下一个环节(组与组之间的互动、交流)中来;三，负责记录本组成员的创造性思维;四，分配下一环节要汇报的任务．小组长要行使管理职能，确保组内互动的有序进行．对老师的要求:不间断地巡视各组，要管好纪律，并协调小组长激发组员的参与热情;要调控课堂进度;要适时与各小组成员进行互动、交流;要留心收集带有普遍性的疑难问题，思考点拨之法;要记录学生中的典型答案或对策，为后面的环节做好准备．要搞好及时性评价(从知识、习惯、语言、情感态度等方面进行)，促使学生养成良好的习惯，树立纪律意识和竞争意识．

3展示交流

展示交流指小组与小组之间的交流、合作．组与组之间交流、展示，由老师主持，主讲同学到讲台前完成．这一环节包含三个方面．第一、各小组出示本组自学质疑碰到的疑难问题，寻求其他组同学的帮助，在这个过程中，其他小组的同学可自由发言，谈自己或本组同学的解答对策;第二、各小组推选一人或由小组长汇报本组的创新性思维或创造性答案，与其他组同学共享．第三、教师在新课任务结束后，可以同时给出几道典型例题，让学生到黑板前面板演，板演结束后让每个板演的同学讲讲自己的解题思路，与下面的同学进行互动交流，这样学生不仅仅学进去了，而且能够在自身消化后，讲给其他同学听，做到自主学，教别人．对老师的要求:(1)设计好展示程序;(2)利用收集的典型习题及典型问题答案、对策进行引导，防止交流受阻;(3)在学生交流(辩论、辩解、质疑、反驳、补充、点评)过程中适时进行归纳、小结;(4)根据组间交流情况，变换交流合作方式(或演示、或表演、或评价);(5)弄清组际交流合作仍不能解决的问题;(6)及时进行激励评价，营造良好的竞争氛围．对学生的要求:积极发言，大胆展示，注意倾听，善意批判;畅谈心得，抒感，介绍新法，展示奇思，体验成功，享受快乐．

4启迪引领

从内容上讲，是传授方法，启迪思维，指点人生;从作用上讲，是铺路搭桥，扫除障碍，这各环节实际上一直融入在其他各个环节中，这个环节主要侧重于教师的主导作用．在教学中，教师先让学生独立思考，给予他们充分的思考空间，教师需要拨动他们思维的堵塞之处，通过一言半语，引导他们的思路，让他们茅塞顿开．帮助学生分析问题、理清思路，提高能力．另一方面，启迪的过程不是灌输的过程，仍然要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，为学生的思维创设最近发展区．重在引导学生自我生成“三维目标”．对老师的要求:一是未雨绸缪，在备课过程中抓准重点、难点，并尽可能想好点拨、引导之策，包括启发学生运用旧知解决新知;二是用好“生教生”的方法;三是把握点拨的原则，即学生已掌握的部分(或环节)不讲，不能确定学生是否掌握的部分(或环节)也不讲，超课标的谨慎讲．四是把握好点拨的时机．这一一环节可单独进行，也可以在2、3两环节内穿行．

5训练测评

发放训练题，当堂完成．以检验学习效果．课堂上的习题训练，要遵循系统性、连续性、梯度性等原则．每节课的练习，一般分为三个部分．A组习题考查的内容:全体学生都应当掌握的基础知识．B组习题的设置，则由知识、方法的单一运用向综合运用过渡．这组习题，在多数学生做完的时候就进行讲评．讲评力求言简意赅，少占时间，并展示个别学生与众不同的解法．C组习题是富有技巧性、灵活性或思维难度大的题目，让学有余力的学生去尝试．让分层教学体现在课堂训练中．对老师的要求:(1)要精心设计不同层次的习题，让学生在解题过程都能得到满足，从而达到分层教学．(2)巡视全班，察看进度，搜集问题以备点评．(3)点评要精当，多鼓励，多肯定，多让学生互评和自评．对学生的要求:独立完成，当堂巩固，及时矫。

6拓展提升

本环节主要是授课完成后的提炼总结，一是指时间、空间的拓展延伸，二是指运用知识解决问题的能力的拔高提升．对老师的要求:(1)对本节课进行总结、点评．(2)布置课后思考、讨论、实际应用题．(3)发放下一节课所用导学案．对学生的要求:对本节课的学习效果、自我表现进行总结反思:我获得了什么?哪些问题尚未解决?我在本节课的表现如何?我快乐吗?当然，这六个环节不是孤立的，在实际上课的过程中会不断地穿插使用，六个环节只是一种课堂教学的指引，不能机械地搬用，要想达到课堂教学中的“学习金字塔”塔基，就必须调动学生学习的主动性和参与意识．因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，引导学生自觉地参与合作学习，学生也要努力转变学习方法，要由被动听讲转到主动学，在教学中我们要大力提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，生成能力，从而实现了从知识到能力的转化，为学生终生发展奠基．

高中物理课堂论文范文第5篇

高中物理学科是高考中的一个重要学科，研究性学习方法，是教师对物理知识进行讲解的过程中经常应用的一种学习方法。在本篇文章中，我主要论述的是研究性学习与科技创新发明在我们对物理知识进行学习中的应用问题。

关键词：

高中物理；研究性学习；科技创新；发明创造

前言

在进入高中阶段以后，基于研究性的学习方法，是教师在课堂教学中经常向我们灌输的一种学习方法。在教师的课堂讲解中，我们可以明确的是，研究性学习在我们的高中课堂上的应用，可以让我们在参与课堂教学的过程中有效提升自身的学习能力，因此我对高中阶段遇到的研究性问题和科技创新发明问题进行了探究。

1高中物理课堂上的研究性学习措施

在学习高中物理知识的过程中，物理知识概念相对抽象、难以理解的问题，是我在学习过程中遇到的一个首要问题。在物理知识测验中，教师布置的测试题目往往都是一些可以推导出多个答案的多项选择题。由于我对教材中的一些知识点缺乏深刻理解，就使得自己在物理测验中经常无法对测验中的题目进行准确的解答。在教师将研究性学习应用在物理课堂上以后，对物理课程学习兴趣的培养，成为了自己在物理课堂上所采用的主要措施。对在参与探究性学习的过程中，在高中阶段，力学和电学是高中物理课程中的两个最为重要的知识点［1］。在研究型学习活动的进行过程中，这两大知识点也是教师在开展研究性学习的过程中主要涉及到的知识点。在参与探究型学习的过程中，教师布置的研究任务，让我们感受到了物理知识的趣味性，对其他人的物理学习方法进行的总结，对自己物理成绩的提升也有了一定的帮助［2］。在我看来，物理课堂上的探究性学习，是帮助我们掌握教材知识点，帮助我们提升考试成绩的一种有效措施。在对高中教材中的电学知识进行讲解的过程中。教师对教材中提到的发光二极管问题，让我们围绕这一内容展开了研究。在完成教师布置的探究任务的过程中，我们通过对互联网资源和图书资源进行应用的方式，对发光二极管的应用原理进行了探究。在对这一问题进行探究的同时，我们还对与之有关的光敏电阻元件问题进行了探究。针对教师在开展研究性学习以后布置的LED二极管电流变化问题，我们之中的一些同学提出将滑动变阻器看作是调节电阻变化的重要工具。我提出了利用光敏电阻元件来对电阻进行调节，在经过一番讨论以后，我们采用了后者提出的电阻变换方法。在我们的研究计划得到教师的认同以后，我们通过对电流值在电阻变化时的变化情况进行探究的方式，对实验过程进行了认真的监测。在总结实验成果的环节，我们通过绘制表格等方式的应用，对实验数据进行了总结。我又深入查阅了相关资料，将本次试验的研究情况与其他学者对这一问题的研究情况进行了比对，创作出了一篇与LED发光二极管问题有关的小论文。在完成这篇论文的过程中，我们结合着课堂上的实验内容，对教材中的一些相关知识点进行了总结。这就帮助我们巩固了课堂上的所学知识。

2高中物理课堂上的创新发明

立足定义，是我们学习高中物理知识的过程中需要遵循的一种原则［3］。在参与探究性学习的过程中，我们更应该遵循这种学习方式。在学习了能量转化与守恒等方面的知识以后，教师将一节由他负责的自习课设置为了专题探究课，能量转换理论在实际生活中的应用，是这一趟探究课程中，我们主要探讨的主要问题。在进行课堂探讨的过程中，我和一些同学分别对太阳能发电和核能发电问题进行了探讨。在对现实生活中的能量转换问题进行探究以后，教师提出了设计创新发明的任务。在对自己所收集到的能量转换知识进行了总结以后，我们提出了设计节水灌溉装置的想法。在设计创新作品的过程中，我们通过与物理教师之间进行的探究，对教材中提到的电流知识有了进一步的了解。对创新作品的设计图和成本进行了制作。在成本的制作过程中，我们通过与教师进行不断交流的方式，对成本设计中的错误之处进行了认真的修正，在经过了一次又一次的模拟调试以后，节水装置终于发挥出了自身的作用。在对教材中的传感器知识进行讲解的过程中，教师对光控传感路灯、烟雾报警器和声、触控电灯的工作原理进行了讲解。由于我们在教师的讲解过程中，对与之有关的知识产生了浓厚的情趣，教师在对与之有关的知识进行讲解以后，同样提出了设计创新作品的要求。在完成教师布置的这一任务的过程中，我们对与之有关的传感器等知识进行了了解，在一个同学对光控与触控技术进行了解以后，我们提出了设计光控触控传感器LED灯的设计方案［4］。在我们的这一想法得到教师批准以后，我们在查找到与我们所要设计的作品有关的其他设备的电路以后，以该设备的电路为参考，对我们所要设计的作品的电路进行了确定，进而依照电路图购买一些所需的元件，并在完成电路连接以后，让教师在设备调试的过程中发挥指导作用。在教师的帮助下，经过多次调试，我们所设计的LED灯真正实现了我们的设计预期。

3结论

在我们参与研究性学习，设计创新作品的过程中，教材理论与现实生活之间的联系，是我们在设计过程中遵循的一种原则。在创新作品的设计过程中，对物理定律的应用范围的正确运用，也是保证我们完成作品创作的重要方式。因此在对高中物理知识进行学习的过程中对教材定律的深入理解，坚持理论联系生活的原则，是我们在学习过程中需要注意的问题。

参考文献：

［1］孙鸿飞．浅谈高中物理教学中的研究性学习与科技创新小发明［J］．新课程学习（中），2012，08：35－36．

［2］张佳琦．高中物理定律的学习探究与解题应用心得［J］．中学生数理化（教与学），2016，04：84．

［3］伏玺文．对高中物理加速度学习的几点体会［J］．中华少年，2016，15：113－114．

［4］陈海琦．高中物理电学学习心得总结与分享［A］．北京中外软信息技术研究院．第三届世纪之星创新教育论坛论文集［C］．北京中外软信息技术研究院：，2016：1．

高中物理课堂论文范文第6篇

>> 基于高中物理实验教学过程中学生创造能力的培养 浅谈高中物理教学过程中的问题设计 浅谈高中物理教学过程中遇到的问题及解决方法 高中物理实验教学中的常见问题与改进措施 农村初中科学实验教学过程中的问题与对策 浅析高中物理教学中的实验教学 初中物理教学过程中的问题与应对措施 浅谈实验教学法在初中物理教学过程中的运用 浅析高中物理实验教学 高中物理实验教学浅析 浅析高中物理中的演示实验教学 例谈高中物理教学过程中的教学反思 浅议高中物理新教材教学过程中的教学反思 探讨高中物理教学过程中启发式教学的应用 浅析高中物理课堂教学中的实验教学问题 高中物理新课程教学过程中的几点思考 高中物理教学过程中创新思维的培养 在高中物理教学过程中实施素质教育的总结 如何提升高中物理教学过程中课堂活动的质量 高中物理教学过程中的心理按摩 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 浅析高中物理实验教学过程中问题与改善措施 浅析高中物理实验教学过程中问题与改善措施 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着新课改的不断深入，高中物理的教学方式教学效率有了很大的改观。然而传统教育观念依旧有影响，填鸭式的教学方法、被迫去记忆一些没有意义的物理公式的现象仍存在于，这也让高中物理的学习效率达不到理想的目标。以正确的态度面对这些问题，不断思考其相对应的策略，有助于促进高中物理课堂教学的改革深入发展，能够提高物理教学效率，从根本上提高学生的学习效率。 关键词：高中物理 新课改 问题 策略

引言：高中物理在高中的各个学科当中属于一门相对较独立的学科，其地位也是显而易见的。但是受一些现实因素的影响，导致在物理教学中存在各种各样的问题，导致高中物理教学效率非常低。对新课改的理解没有到位，导致教师在备课时出现情境创设花哨、实验只重形式、忽略师生互动、探究的国程中忽略学生间的合作等现象，笔者结合现阶段教学中所出现的问题，从实际出发，提出相对应的解决方案。

一、高中物理教学过程中所出现的问题

（1） 教师的教学策略上。教师在教学实践过程中通常选用的都是传统的“满堂灌”的教学方法，此教学方式让学生被动地接受物理知识，机械性地模仿加上简单的记忆，导致学生不能真正地理解以及消化所学的知识，渐渐的，学生对于学习物理的兴趣也会渐渐的有所降低。还有教师上课时不注意自己解题的观点以及方法等，以至于学生对所学的知识点不能牢固的掌握。有的教师会抱怨：“我已经讲了很多遍了，你怎么还不懂啊？”其实，教师应该多反思自己是不是在教学中出现了问题。自己在对解答例题的本质思路研究的够不够不透彻，自己对学生一般的解题过程中的思维障碍有没有很好的研究。备课只看答案以及解析过程，教师自己的思维劳动量降低，同样会致使教师解题“实践能力、创造能力”变得很差。

（2） 课堂缺乏互动。新课程理念一直在鼓励教师要走近学生，多与学生互动，但是低效的互动对于课堂教学质量不会有显著的提高。新课改倡导教师要引导学生以互动合作的方法对所提出的问题做交流，让学生的主体性得到发挥。需要注意的是，不能忽视教师的主导作用，学生漫无目的的讨论问题提出后直接甩给学生，也会让讨论变得没有任何意义。现实生活中，有许多教师在公开课上一味的追求师生互动，活跃、热烈的课堂氛围。细想想，我们会有这样的体会，这样的课堂有意义吗？其是空虚的、只是浮于表面，没有实际的效果，我们需要怎样的互动，我想各位教师应该都要去努力的寻找方法。

（3） 课堂讲授多，课后拓展少。笔者发现有部分教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝，但是学生却反应平平。你说这样的课堂会有什么样的效果？，这就是以往的满堂灌的教学方式，不能给学生以自主的思考的时间，越俎代庖式的教学方法我想我们已经不再需要了，相信我们老师也是非常明白的。所以说，因为不够信任学生，而不敢让学生在学习的过程中放手让学生更多的自主学习以及独立思考。教师“包办”行为，不但让学生养成了不良的学习思想，还有限学生在课后自主学习的时间里对知识的扩展。

（4） 课堂试验过于形式。课堂试验在高中物理教学中是重点，但是教学实验只一味的注重形式，而忽视培养学生实验能力，高中物理实验教学的培养目标则难以实现。教学中，忽视学生实验能力的培养，只注重实验的形式，只能把学生变成一台台读书的机器。此种实验教学，培养不了学生的实验能力。

二、应对高中物理课堂教学问题的解决措施

（1） 培养学生学习物理的兴趣。学生为什么不爱学习物理，主要因为他们缺乏兴趣，所以才一步步地失去了学习的动力与信心，这样的情绪也导致他们在课堂上思绪低落，不能够集中注意力，尽管教师拼了命的希望学生学好，效果也依旧不理想。但是如果让学生对物理的学习有了浓厚的兴趣，那么他们将会在实际的教学中有积极的表现，且课堂中学习情绪也非常高涨，学生愿意主动去探索以及和周围的同学交流，能够将所学的物理知识的融会贯通。 （2） 物理教师要成为研究型的人才。物理教师还要不断的学习哲学、心理学、物理教学论以及与之相关的课堂教学的书籍。不断在理论上增强研物理课堂教学。通过教师们的不断学习、钻研以及亲身的课堂教学实践并有意识的反思，就能够提高教师在物理课堂教学的理论水平以及教学实践的能力。

（3） 物理是一门以实验为根基的学科，所以在教学中教师务必要加强物理的实验教学，让学生自主学习，将实验教学视为物理学习中的重要环节，努力让学生培养动手能力以及敏锐的观察能力，让学生在学习汇总将物理知识串成一完整的知识体系，不断提高学生的综合能力。在教学中要注重对学生技能的培养，实验的目的是为了让学生更多的通过实验来对实验现象的观察，以此来不断收获实验结论，实验中培养学生的合作能力以及实践能力。所以，新课改后高中物理的实验应该要更加重视其实践性，形式的课堂教学应该要放弃。

（4） 让课堂的气氛变得活跃，努力去营造一个互动性强的教学环境。在教学的过程中将学习的交给学生，教师在学生的学习中通过跟他们一起探讨物理知识的过程，将他们都说出自己对所学知识的认识，教师在这种情况下，只是起到辅的作用。在合适的时机予以合适的解释以及分析。这样的开放的课堂教学模式，不但能够让学生进一步加深对物理知识的理解，还能够让学生的思维能力更大的提高。

三、结语

总而言之，新课改为高中的物理课堂教学带来了崭新的生机，但是在不断向新课改过渡的这一过程中，教师务必要树立正确的态度去理解新课改理念，并不断要求自己按照新课改的要求严格要求自己。树立学生自我发展的意识，从学生出发，学会分析在改革中存在的一些问题，并积极的思考解决的策略，不断推进新课改，这样的课堂教学才能够有效。只要教师不断地对教学进行探索以及创新，努力去培养学生的创新意识，做学习物理的主人，让学生养成优秀的学习习惯，学生的综合素质一定会提高。

参考文献：

[1] 鲍美玲. 高中物理实验教学现状分析与策略[J]. 科技信息. 2011（09）

高中物理课堂论文范文第7篇

关键词：高中;物理教学;创新思路

【分类号】G633.7

新的课程标准明确将高中物理课程教学由传统课堂教学为重心，逐渐转向培养学生自主学习能力，自主分析和探究能力，同时培养独立思考行为，培养学习技能作为新课改重要内容。学生在生活和学习中遇到问题，要不断改善自我思考，和实践相互结合，所以药品深化物理知识。通过对于物理知识学习，可以从根本上弄清楚物理研究方法，了解物理实验辅助工具重要性。要做到能够学以致用，达到全面提高学生物理学习和课程学习综合素质，引导学生学会探究性思维进行学习，最重要是培养创新能力。

一、课程改革中高中物理教学现状

在新的课程改革中，物理课程方面相关教学方式都有着相当大变化，教学方式明显变化收到影响最大的就是教师和学生，但是传统教学方式中，很多教师都已经习惯了固有教学模式，很难从实际中适应新教学模式。传统教学方式课程分类比较细致，要求教师对于知识点进行罗列，但是教学方式比较死板。新的教学方式出现，使得整个教学课程比较宏观花，所以需要教师去自己把握，同时要求教师重点是培养学生专业素质，增加课程实践活动安排，这会在很多程度上加大教师对课室安排，新课改注重理论同时更加注重对于实践活动学习，但是旧时教育模式，在一定程度上表明学生对于专业知识了解，所以需要对于新课改研究。

新的物理教学模式加强了对于实践活动要求，实践活动完成大多数是在实验室，传统教学模式对于实践性课程要求比较低，实验室准备资源跟不上新课改。由于资源缺乏，很多高校都没有新的课程改革，新课改不 仅局限于教科书学习，更多是从其他一些书籍中进行学习，传统教学模式学生习惯了教师安排布置学习任务，新课改要求教师给学生相应自主学习方法，学生学习思维在传统教育影响下已经形成了一个定式，无法在很短时间内适应新的教学模式。

二、新课改北京下高中物理教学面临问题

在新课改进行不断加深形式下，也发现很多阻碍新课改因素，第一，高中物理教师缺乏符合新课改要求的专业素质，缺乏综合能力，无法胜任高中物理教学新模式，导致高中物理教学效率不高，进展比较慢;第二，没有很好利用网络技术，再教学事业不断发展今天，应该多应用现代教学工具，更好提高学生积极性;第三，尽管对实践教学呼声很大，但是真正能够做到带领学生进行实验的，同时带领学生走出课堂，动手体验学习很少，这些都是新课改中高中物理教学发展阻力。

三、新课改高中物理教学改革重要措施

（一）、提高物理教师自身素质，高中物理教师执行高中物理教学改革工作主体，，对于教学能力能否改革直接影响，提高高中物理教师自身素质，保证较早改革能够顺利进行。新课改背景下高中物理教师必须要拥有和新课改课程匹配的基础素质，还要不断培养教师创新精神，提高自身综合能力，只有具备这些素质才能胜任高中物理新课改教学模式。在很多物理教学实践活动中，实验探索中，物理教师要起到领导作用，只有全面提高综合素质，教师才能准确把握好教学方向，带领学生更好学习物理知识。

（二）、在高中物理教学中要注重对于网络技术运用能力，新的课程改革背景下高中物理和先前物理教学相比，发生了巨大变化，所以要不断引用高科技手段进行物理教学工作。通过运用普通多媒体教学辅助教学，教师也可以通过向学生提供丰富网络组员，为学生物理开拓更广阔平台。不仅可以加强学生之间相互交流工作，还可以增加血色花姑娘接触物理知识储备，让学生能够了解到国内外物理研究动态，使得传统死板物理教学性模式转变为生动形象教学模式，提高学生学习兴趣，同时也可以提高学生学习高中物理效果。在教学过程中必须要引进网络技术，减少教师教学压力，帮助教师更好进行教学。

（三）、将物理教学内容由理论教学转变为理论和实践相互结合，高中生会面临绝大学习压力，很容易使得血色好难过失去对于学习兴趣，传统教学模式会使得学生消极，从实际生活角度出发，在实验室中激发学生对于学习兴趣和求知欲，引起学生好奇心，提高学生分析问题和解决问题能力，为血色好难过进行知识讲解，让物理知识和实践活动相互结合，让学生能够自己动手，亲自解决生活中很多物理问题。这样不仅能够打破传统课堂气氛，同时还会增加教学趣味性，让学生有成就感和自信心，提高学生学习效果，激发学生学习兴趣。

新课改高中物理教学变化，提出课改后高中物理教学现状问题，对于这些问题进行相应改革，最后要想更好提高高中物理教学，必须要不断建立新的教学理论，摒弃旧的教学方法，迅速树立正确素质教育观念，主动迎接各种新的挑战。新课改目的也是为了促进教育工作者更新教育观念，改变传统以教师为中心，教师主动学生被动教学方式，从而实现真正意义上素质教育，新课改改变传统教学中繁，难，骗和旧知识，加强了课程内容和学生学习的科技联系，重视知识实际应用性，改革课程过于注重知识，强调学生形成积极主动学习态度，使得学生改变学生学习正确价值观。

结论：随着现代化教育事业发展，新课改不断深入素质教育和现代教育发展领域，只有坚持新课改教学才能在教育文化事业和科学经济不断发展。高中物理作物高中教学中重大组织部分，必须得到很好重视，提高物理教师自身素质和创新教学方式，发展高中教学物理新模式。

参考文献：

[1] 柯文挺.在探究中学习化学――浅谈新课改的一点体会[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二）[C].2004年

[2] 昆.浅谈新课改形势下农村中学班主任工作[A].广西新时期班主任工作研讨班论文集[C].2008年

[3] 柯文挺.在探究中学习化学――浅谈新课改的一点体会[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C].2004年

[4] 杨智.浅谈新课改下如何让语文课更加充满活力[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C].2005年

高中物理课堂论文范文第8篇

>> 高中物理教学中如何实施情感教育 如何在高中物理教学中实施情感教育 高中物理教学中如何实施情感教学 浅谈在高中物理教学中实施情感教育 议高中物理教学如何实施美育教育 高中物理教学中如何实施素质教育 新时期高中物理教学如何实施美育教育 情感教育与高中物理教学 如何实施高中物理教学 试论高中物理情感教学法的实施 如何将情感教育在高中物理教学中渗透 浅析在高中物理教学中如何进行情感教育 浅析素质教育下如何在高中物理教学中实施分层教学 新课改下高中物理如何实施“STS”教育 高中物理教学中的情感教育 寓情感教育于高中物理教学之中 浅谈高中物理教学中的情感教育 浅谈高中物理教学的情感教育 高中物理教学中情感教育策略 在高中物理教学中施行情感教育 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 高中物理教学如何实施情感教育 高中物理教学如何实施情感教育 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在高中物理教学中实施情感教育有利于激发学生的学习兴趣、培养学生积极的情感，能有效的提高高中物理课程的教学质量。本文主要论述了高中物理教学中实施情感教育的必要性、实施情感教育的目标以及有效实施情感教育的方法策略。 【关键词】高中物理情感教育方法 一、高中物理教学中实施情感教育的必要性

众所周知，物理课程是一门以实验为基础的自然科学，作为一门自然科学学科，必然具备自然科学“严谨”、“周密”的特征，这种特征主要表现在概念得出和推理过程中，因此，在物理课程的学习中要求学生具备较强的思维能力、抽象能力、理解能力和推理能力。目前在高中物理教学中存在很多问题，其中学生缺乏学习兴趣是一个很主要的方面，高中物理课程被学生评为“最难学课程之一”。学生对物理学习不感兴趣，既跟物理课程学习内容有关，也跟老师教学方式方法有关，既跟学生的智力因素有关，其实也跟非智力因素有关。因此，在高中物理课程教学中，老师应该需要重视教学引导方法，重视在物理教学中的情感因素，重视情感教育的积极作用。情感教学有利于学生培养物理学习的兴趣，学生一旦培养起学习兴趣，便可以自发克服学习中遇到的困难，积极努力学习；在高中物理教学中注重情感教育，有利于营造和谐的课堂教学气氛，增加教师在学生心目中的亲和形象，对于提升师生之间的融侨关系有着重要的作用；在高中物理课程教学中注重情感教育，有利于学生培养良好的情感进而转变之前消极的学习态度，将物理学习看成一件很快乐的事情，能有效充盈学生物理知识储备，还能够提高教师的教学水平，有效提高高中物理课程的教学质量。二、高中物理教学中实施情感教育的目标

1、要培养学生物理学习的兴趣，“兴趣是行动的基础”，也是指导学生学习最好的老师。因此，在教学中应该将激发和培养学生的学习兴趣放在教学目标的首位。兴趣就是好奇心和求知欲，激发学生浓厚的物理学习兴趣，就是要让学生对物理科学产生好奇心和求知欲，进而转化为积极的学习态度，愿意主动认真地学习，并使学生在学习中体会到自然科学真理探索的辛苦和喜悦。

2、要培养学生形成大胆创新、敢于探索的科学精神，培养学生积极主动参与的意识。物理知识的学习不仅包括理论知识的学习，还要让学生主动参与实践活动，通过实践活动进一步深化知识、扩展知识，将理论知识与实践活动结合起来，将所学知识应用到实践当中，激发学生探索科学的热情。

3、要培养学生尊重科学、求真务实的科学精神。物理学科是一门自然科学，必然具备自然科学“严谨”“周密”“科学”的特征，学生通过物理学发展历史、物理科学知识的学习，能从中培养尊重科学、求真务实的科学精神。

4、要培养学生合作与交流的精神。随着经济和社会的发展，人类已经进入科技时代，任何成就的取得，凭借一己之力是远远不够的，肯定是通过很多人共同的努力和奋斗才能实现的。在高中物理教学中实施情感教育，要使学生明白合作与交流的重要性，使学生能够与人合作、善于与人合作、愿意与人交流、欣于与人分享，培养学生合作与交流的精神，培养学生积极的团队意识。三、高中物理教学中实施情感教育的方法1、创设物理教学情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是行动的基础”，也是指导学生学习最好的老师。因此，在高中物理教学中应该将激发和培养学生的学习兴趣放在教学目标的首位。情境教学法是激发和培养学生学习兴趣行之有效的一种方法，通过情境教学法，可以很好的将课堂内容导入，为学生营造一种生动形象的问题情境，激发学生将强烈的求知欲转化为认真学习物理知识的动力。例如，笔者在课堂教学中曾演示过“带电鸟笼中的鸟安然无恙”实验，实践证明这类实验能引起学生浓厚的好奇心，激发学生学习物理的兴趣。2、注重物理学史教育，培养学生尊重科学、求真务实、敢于探索、不畏艰辛的精神

“教学永远具有教育性”，学生通过物理学发展历史的学习，能从中培养热爱科学、求真务实的科学精神，勇于坚持真理、实事求是的科学态度，敢于探索、不畏艰辛的理想信念。例如，在“电磁感应现象”这一内容的教学中，笔者向学生们介绍电磁感应现象发现者法拉第经过20多年的艰辛实验、探索科学的历程，才最终发现电磁感应现象，体现科学探究历程的艰辛，同时说明了他持之以恒的决心；在讲到“导弹”相关内容的时候，笔者会向学生们介绍中国物理学家的典范——“钱学森”老先生，钱老在明知有可能遭受美国政府迫害的情况下，依然选择放弃美国优厚的工作岗位，在经历艰辛的“回国”历程后，终于实现回祖国支援国家建设的愿望，他对航天技术、系统科学和系统工程做出了巨大的贡献，被誉为“中国导弹之父”。笔者认为通过物理学史教育这种方式，可以很好地培养学生尊重科学、坚持不懈、勇于探索的精神。3、在教学中注重为学生提供成功机会

根据马斯洛需求层次理论，人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个由低到高的层次，因此人有渴望获取承认、获取成功的需求和愿望。在学生学习过程中，成功和失败也会影响着学生的学习态度和学习积极性——成功会增强学习的兴趣和信心，促进学生更加积极主动的去学习，而失败则会挫败学生学习物理的积极性，使其产生自卑厌学的心理。因此，在教学过程中教师要既要一视同仁也要因材施教，努力创造条件，为每一个学生提供体验成功的机会，帮助物理成绩较弱的同学重新拾起学习物理的兴趣和信心、重新端正学习态度，重塑学习积极性和主动性。4、教师应注重言传身教

高中物理课堂论文范文第9篇

>> 高中物理课堂有效提问研究之――谈课堂提问的技巧研究 高中物理课堂提问技巧与艺术 谈高中物理课堂教学提问艺术 谈高中物理课堂提问艺术 高中物理课提问的设计与技巧 高中物理课堂中有效性提问的技巧 浅谈高中物理课堂教学中提问的技巧 高中物理课堂教学中提问的技巧初探 试论高中物理课堂提问的作用与问题设计技巧 谈高中物理课堂教学中的提问策略 谈高中物理课堂教学中学生提问能力的培养 高中物理课堂提问浅谈 高中物理课堂提问初探 浅谈高中物理课堂提问 谈谈高中物理课堂提问 谈初中物理课堂提问技巧 高中物理课堂提问的艺术 浅谈高中物理课堂提问的艺术 高中物理课堂提问的最优化 高中物理课堂教学提问的艺术 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 谈高中物理课堂提问的技巧 谈高中物理课堂提问的技巧 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在新课程背景下，教师应精心预设问题，创设良好的问题情境，把学习内容以有趣的问题形式呈现给学生，引导学生主动思考、积极探索、参与对话，从而高效率的实现教学目标，提高教育教学质量。本文在参考本校同行教师课堂提问的基础上，分析了存在的问题，深入探讨了物理课堂提问的技巧，具有较强的操作性。 关键词：课堂教学 课堂提问 技巧

有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力的发展，实现教与学的目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，要求教师在物理课堂教学中，通过提问，促使学生积极思考，积极参与学习过程，寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中逐渐地理解、领会和运用知识，或发现新的知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。

1 课堂教学提问中存在的问题分析

精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。笔者是学校听课组成员，每周学校组织听两节课，经观察发现，有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提―个问题，“满堂灌”，学生注意力不集中，听着听着就昏昏欲睡;有的课堂设问较少，设问问题往往相对简单，难的怕拔太高，简单的还较为保险，大多都是重复、模糊的提问，甚至不经过学生思考就快速的给出答案。提问难度和频率把握不住，因此大多课堂提问都引不起学生的兴趣。这样就导致如下的学生反馈：“我听得懂课上老师讲的，可是一拿到题就发蒙或者老是算不对”。由此可见，高中物理课堂提问情况不尽如意，究其原因主要表现在以下几个方面： 对课堂提问的意义认识不够

课堂提问的意义，不仅是为了帮助教师顺利实现教学目标，提高教学质量，更重要的是为了激发学生的创造性思维。然而在现实中，教师提问类型单一，大部分问题主要集中在记忆性问题（如公式、概念、规律等），也有部分理解性问题及应用性问题，而发散性问题在提问中少之甚少，也就是说，目前课堂提问大多数停留在一些低水平的记忆性问题和理解性问题，其中能够让学生独立思考、答案开放、或让学生进行分析、评价的问题比较少。这样学生的创造性思维得不到任何的挖掘，课堂不能引发学生的积极思维活动。 课堂提问的问题设计缺乏技巧

学生对新知识的吸收不是听出来的，而是在教师的引导下感悟、发现出来的，教师应通过问题的指引，引导学生观察、思考、讨论，从而获得新知识。高质量的提问源于教师对知识的深刻理解及对问题的精心设计、巧妙提问，发挥其课堂效率的独特作用。如果教师设计的问题过于肤浅，不能反映学生的思维深度，学生用“是”或“不是”就可回答，相反有些问题过于深奥，挫伤学生的积极性，结果只能老师自问自答或个别学生代答，失去提问的意义。 问题抛出后，缺乏耐心的等待与评价

教师问题抛出后，没有留足够的时间给学生思考，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就重复问题，过早把答案告诉学生，或自问自答，根本不考虑学生需要足够的时间思考后才能做出反应。有位美国教育家说过：在每个问题提出来之后，至少等待3秒，这样可增加学生的信心，提高学生的积极性、拓展学生的发散思维，若不留给学生思考的时间，提问失去价值，学生思维更是毫无提升。

2 课堂教学提问的技巧

教学过程是一个质疑、释疑的双边活动。教师应根据教学目标、教学内容、学生认知水平和已有经验，创设适当、有效的问题情境，激发学生学习欲望，汇聚学生学习的注意力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维。课堂提问恰到好处最重要的是要把握一个准确的恰到好处的度。如果任课教师一直延续现在这种程度较简单，重复性的或是复杂难度过高的设问，学生们或是会觉得枯燥、或是会觉得大而空，摸不着边际，学习的积极性和兴趣恐怕会被挫伤，甚至是不增反降。因此，课堂设问要把握住让学生“跳一跳，能够着”即费一番力气能找到正确答案的原则。

2.1课堂提问所遵循的原则

2.1.1提问设计，抓住重点且准确把握难易程度

提问设计发挥作用，设问要能抓住本堂课的教学重点，且在提问时任课教师要准确的把握问题的难易程度。“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。各位任课教师一定不能再放弃主干而抓住细枝来做文章。而难易程度上，任课教师应根据“最近发展区”原理，把握难度，来设问。

2.1.2提问设计，注重连贯性

提问设计发挥作用，设问还要注重与本堂课教学内容的连贯性。一堂效果良好的课，必然是在各环节的设计上既能做到突出重点、层次分明，又要做到整体连贯。课堂设问作为其中的一个环节自然也是要注重连贯的。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。

2.1.3提问设计，能满足多数学生的学习需求

提问设计要发挥作用，设问还应能照顾到班上大部分学生的物理学习水平，能满足多数学生的学习需求。从某种角度来说，设问的这个原则与准确把握设问难度的最终目的是一样的。因为，他们都是要在设问时尽量避免提过于简单和过难的问题。但是，又是有所不同的。能满足多数学生的学习需求其实也是要求在进行课堂提问时要面向全体学生，精选提问对象。对学生的心理状态而言，即这么做的目的是要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。吸引尽量多的学生都积极进行思考，促使每个学生在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。

2.1.4 提问设计，能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学、才能学好，教师应从培养学生的兴趣人手，引导入门，有趣的提问设计，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生增强学好物理的信心，使学生由“要我学”变为“我要学、我想学。

2.2 课堂提问内容的设计技巧

课堂教学的最终目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。教师应慎重考虑每一次提问的目的和意义，针对某一个或几个具体内容反复推敲、精心设问，并拟定好所提问题的顺序、提问对象、可能出现的情况、应对策略等。尤其要认真选择合适的知识点作为提问的切入点，即可根据学生的兴趣点进行提问，还可在知识的疑难点上提问，或在发散的思维点上提问。

2.3 课堂提问问题的设计技巧

2.3.1 问题设计要有层次性和顺序性

教学是一个循序渐进的过程，要求教师在设计课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按照知识点的难易程度递升，体现一定的坡度和有序性。如把一个问题分解成若干小问题时，教师尤其要注意一个个小问题之间的坡度，由易到难，由浅入深，层层递进，最终解决大问题。例如，在教学“伏安法测电阻时”一节时，笔者设计了问题串的教学方式，取得了良好的教学效果。

（a） （b）

图1：

问题1：利用桌上提供的器材，设计电路，测出待测电阻的阻值。[学生能设计出如图1中所示的（a）、（b） 电路）]

问题2：已知被测电阻阻值，比较你的测量值与真实值间的差异？分析原因。

问题3：为什么采用图1（a）的学生测量值都偏小，采用图1（b）的学生测量值都偏大？重新分析原因（提示：电压表、电流表都是实际电表）

问题4：何时采用图1（a）的电路能使系统误差较小，何时采用图1（b ）的电路能使系统误差较小？

问题5：你能重新设计出电路来消除系统误差吗？

这样通过挖掘教材，设置问题，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍的气氛，让学生思维能力得到提升。

2.3.2 问题设计要有启发性

启发性的问题能让学生一触即发，触类旁通。学生受到启发后能不断地生成新问题。比如：在进行“自由落体运动”教学时，在学生学习了自由落体运动的规律及公式后，进行如下提问.

师：下面我们来解决一个实际问题。这是中国大陆最高的建筑物（多媒体展示）----上海金茂大厦，你知道它的高度吗？请设计一个实验估测楼房的高度。

生1：太阳出的时候量出影子的长度，利用几何方法计算。

师2：很好，利用的是数学方法，有用物理方法的吗？

生2：根据气体压强与高度一一对应的关系，利用气压计改成高度计。

师：把气压计改成高度计，非常有创意，还有其它方法吗？

生3：利用今天学的自由落体运动的公式， ， 只需测出时间，然后根据公式计算就可以了。

师：你用什么方法测时间呢？

生：两位同学约定在同一时间，一位同学在楼顶放球，另一位同学在楼下开始计时，球落地结束时计时，球落地的时间为t2-t1 .

师：同学们的方法很多，其中最后一位同学利用了今天学习的自由落体运动的公式，这个方案虽小，但它的重要意义在于告诉我们一种物理思想：那就是物理量之间可以通过实验来相互转化。例如：楼房高度难测量，可以通过测时间来转化（板书）。反过来，如果时间难测，可以通过测什么来转化？

生：位移

师：（板书）课前的小实验测定反应时间正是这种思想的体现。把小游戏的书签换成尺子，如果参与游戏的同学抓住了尺子，请问尺子下落的时间跟人的反应时间有什么关系？

生：相等。

师：因此测定反应时间只需测出谁的时间就可以？

生：尺子的下落时间。

师：但尺子下落很快，不方便测，怎么办？

生：先读出位移，通过计算得出对应的时间。

上述实例中，教师所提问题有很好的启发诱导性，能拓展学生思路，也激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.4 提问时机的切入技巧

教师应该选择最佳时机进行提问，因为合适时机的提问往往可以收到出乎意料的效果，提问时机要抓住三点：（1）学生的学习情绪需要激发调动的时候。如引入新课时提问。（2）学生的目标不明确、思维受阻的时候。如突破难点时提问。（3）学生思维活跃的时候。实践表明，在适当的时机恰当的提问，可集中学生的注意力，疏通和理顺学生思维障碍，引导学生思维，开拓学生视野。另外提出问题后，要留足时间给学生思考，课堂留白，才会有更好的课堂反应，才能培养学生积极思维的习惯。

2.5提问对象的选择技巧

提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值或能起到因材施教的作用，才符合全体学生发展的原则，这也是我们值得研究的问题。笔者多年的实践经验是：（1）记忆性问题选择基础较弱的学生回答。如引入新课前复习旧知识时，用到某个公式时，用到某个规律时。（2）理解、巩固知识的问题选择中等生回答。如怎样探究加速度与力和质量的关系？中等生可能很快回答出来，而对于一个差生来说可能很难回答。（3）起点高、灵活性强的应用性问题选择中上等的学生回答。例如：在电学实验中，为什么在伏安法测小电珠电阻实验中，电压不同，所测的电阻也不同？这类问题灵活性强，只有中等偏上的学生能领悟。（4）开放性和创造性问题选择优等生回答。开放性和创造性问题，需要对所学知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般难以做到。例如学习了电学中的串联与并联电路，让同学们设计一个“一灯多处控制电路（楼梯中的电灯可以在楼上与楼下控制）”再如：从电学的角度分析电磁炉的工作原理等等。

2.6 对学生回答结果的处理技巧

学生回答完问题后，教师应与学生进行思想上的交流：“为什么这个是对的？”“这个问题你是怎么想的？”“能否给大家证明一下？”如果学生的回答是错的，教师应巧妙处理，可进行正确引导，解释说明，加以提示，以促进学生对问题有深入的再认识与反思;另一方面，还要肯定学生的答案在哪种情况下是合理的，能欣赏和尊重学生，最后给学生思考和体验的过程，让学生主动建构认知结构。教师与学生交流结束后，应对学生进行客观的、鼓励性的评价。

总之，提问是课堂教学的起点，是师生互动的起点，课堂提问应遵循一定的原则，把握一定的技巧，设计出精美的提问问题，能激发学生学习探究的兴趣，激活学生思维。精美的课堂提问是一门学问，也是一门教学艺术。愿教师们能问出“学问”，问出“精彩”，使我们的物理课堂时刻充满生机与活力。学无止境，艺无止境。没有最好，只有更好，只有不断探索，才能不断提高自己的教学水平！

参考文献：

[1]马立，宋乃庆 .名师最能激发潜能的课堂提问艺术[M]、重庆：西南师范大学出版社。2008

[2]潘漫漫，赵保钢，物理探究教学中教师提问应重视的若干问题探讨[J] 物理教学探讨，2009，（2）：8

[3]陈建华.课堂提问导答策略探究[J]。物理教学探讨，2012，（4）：49

[4]褚文伟.高中物理课堂中的冲突设计[J]. 物理教学探讨，2012，（4）：11

高中物理课堂论文范文第10篇

在高中学习时期对学生来说是最关键的时期，而高中的物理学科更是所有学科别重要的学科。很多物理现象都与人们的生活息息相关，新课程改革下，高中物理将更多的生活实例带进课堂中。本文首先对高中物理课程进行探讨，将师生共建的机制进行研究，之后对物理教师的作用进行了研究，最后对开放的物理教师教育模式提出了一些看法。

关键词:

高中物理教师;新课程课改;物理教师教育

理科生对于物理学科是相当重要的，因为物理在高考中占有很大的分数比重，各大学校的重视度也是相当高的。传统的教学模式下有很多的弊端，不利于学生的综合素质发展，因此新课程课改就显得尤为重要了。新课程改革创新之处在于两点:更加重视学生综合素质的培养、教材注重理论与实例的并行，这两点使得学生对物理学科的学习兴趣加大，对知识点的理解能力加强。但是，在新课程改革的过程中难免会出现各种问题，本文主要对新课程的课程探讨以及教育模式的探析。

一、新课程改革下高中物理课程探讨

当前高中物理新课程主要包括两个模块和三个选修系列，其中必修课的教学目的是针对全体学生的科学素养培养需求，挖掘学生自己的兴趣，为物理学深入学习打基础。选修的目标是分项实现对物理学的深层次探讨，掌握运用物理知识解释自然现象的能力，培养学生的科学素养。师生共建机制，就是要调动学生学习物理的积极性，发挥学生的创造力和合作能力。将教材的话题拓展开，以探讨和活动的方式将物理知识转化到学生的头脑中，让师生间的互动更轻松，课堂氛围更融洽。师生共建机制使高中物理课堂内容更丰富，不仅包括人类文明、科技成果，还包括社会发展和经验分享，让物理学和其他学科的渗透作用更强。

二、新课程改革下物理课本以及物理教师的作用

新课程改革后，物理学科的课本内容进行了很大的改动，添加了很多丰富的内容，新课程改革下，高中物理将更多的生活实例带进课堂中，将学生的热情和兴趣调动起来，在学习中产生了潜移默化的作用，不难看出课本的内容变化对物理教学的影响。往小了说，物理学与人们的生活息息相关，影响人们的点点滴滴。往大了说物理学在人类社会发展中起到了巨大的作用，在物理结果“转化”成物理过程可以说是物理文化的延伸，可见，物理学教育必然是重中之重。而高中物理教师在“新课本”的影响下，对他们必然也有了更高的要求。第一，扎实的物理知识基础必不可少，这是在物理教学中最关键的一点。第二，既然在物理课本中很多的生活实例带进课堂中，确实可以将学生的兴趣进行吸引，但是物理教师也要有一定的能力对这些实例进行讲解完成知识的梳理。第三，教师控制物理教学中的“指导”地位，指导学生扩大思维模式、以及问题的研究角度，给学生足够的空间，同时也要注意学生的认知策略、情感态度、价值取向等等。第四，如果可以跨学科课进行物理知识的交互这是最好的，能够让学生实现科学精神和人文精神的完美结合。

三、新课程改革下开放的物理教师教育模式

虽说新课程改革下倡导“以学生为主体”但是教师毕竟是学生学习过程中的“引路人”在学生的学习生涯中，教师就像是灯塔，是学生们在知识的海洋学习中的领路人。另一方面，教师的言行举止对学生今后的影响是很大的，因此对教师的培养就显得尤为重要，不仅仅要求教师拥有传授知识的能力而且教师的品行、素质也是相当重要的方面。新课程改革过程中，我们既不能够只强调“师范性”，又不能够一味地突出所谓的“学术性”，在“师范性”与“学术性”之间寻找恰当的平衡点，维持它们之间必要的张力，真正去完成“以学生为主体”的教学思想、教师为“指导”的教学理念，完成高中物理教学。课程教学与技术实验的结合不失为一种好办法。一般师范院校的优势是教育学科发展比较完善，对中小学物理教育实际比较熟悉，具有较高水平的教育学、心理学和基础物理教育实践研究的传统;一般综合大学的优势是物理学科的“高学术性”和“有浓厚的物理学研究氛围”，加之综合大学的“多学科性”特点。新课程改革下开放的物理教师教育模式，对我们国家的高中物理教学有着显著的帮助。

四、结论

综上所述，新课程课程改革下对高中物理教学有更高的要求，而这种新的教学模式对高中物理教师有了新的要求，从而满足当前的需求。各大师范院校也应该为满足当前的教育现状对物理教师的能力、素质的综合培养加强，使在投身到教育事业前的高中物理教师具备相应的能力，为我国教育事业做出一定的贡献。

作者：许宝月 单位：沈阳师范大学

［参考文献］

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［4］徐龙旭．浅论新课标下的物理教学［A］．《现代教育教学探索》组委会．2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］．《现代教育教学探索》组委会，2016．2．

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