高效课堂小学英语论文范文

高效课堂小学英语论文范文第1篇

在转变教学观念的同时，需要创新教学方法，教师在课堂教学中应当全力以赴地创新与学生生活相贴切的教学方法，积极组织开展高效的课堂教学活动，引导学生在高效的课堂教学中更高效率地获取知识。创新教学方法就是要贴近学生的生活实际，将生活英语引入其中，促使他们更为积极有效地进行学习和应用。另外，所创新的教学方法必须是因人而异的，根据学生水平的不同，设计不同层次的教学活动。

二、综合运用图片，活用多媒体

多媒体在课堂中的运用不但可以活跃气氛，而且能够通过图片拥有更为直观的图片感受，增加学生练习的机会。多媒体技术的发展，使得英语课堂更加丰富多彩，在激发学生学习兴趣的同时，还能够提高学生的听说读写能力。小学英语内容相对来讲比较丰富，在多媒体应用中，每一部分的内容都可以加上一首优美的小诗或者一首好听的歌曲，学生在观看幻灯片或者视频的同时，可以对课文内容有相应理解。学生都喜欢在轻松愉悦的环境下学习，因此，教学过程中的多媒体运用能够很好地活跃课堂气氛，启发学生思维，培养学生理解能力和观察能力。在有声有色的教学过程中，学生更愿意接受知识，从而提高课堂教学效率。

三、采取多种手段活跃课堂气氛

1.活动贴近生活

任何形式的英语活动都需要以生活为原型，选择符合学生生活经验的认知活动。在教学中，如果能够将生活和学习很好地结合在一起，引导学生积极地对知识进行拓展，让他们将英语带向生活，这样的活动既符合现代小学生的特点，又能够提高课堂教学效率。

2.小组式学习

有效的小组学习，能够激发所有学生的学习动力，不仅能减轻教师负担，还能进一步提高学生学习兴趣。在小组内部，学生有更大的发挥空间，一般每个小组都会挑选出相对较为优秀的一员带动其他学生学习，在小组讨论中，他们会产生思维火花的有效碰撞。对于讨论效果较好的小组，教师应当进行适当奖励，对于那些蓄意利用小组讨论破坏课堂纪律者，要尽量避免对于个人的处罚，应当以小组为单位。

3.创设情境，进行模拟训练

英语少不了的就是人与人之间的交流，所以在学习课本上的一些对话时，教师可以找几位同学进行情景模拟训练，也就是将对话内容表演出来。他们可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任务，选择好搭档，像演出舞台剧一般第二天为同学们带来欢乐。这样不仅能够帮助学生进行学习，而且能够增强课堂的娱乐性，让学生在轻松愉悦的状态下学习。

4.开展英语角

如果每一堂课都按照固定模式进行，未免显得很枯燥，所以，英语教师每周完全可以抽出一节课开展“英语角”的活动，也就是为同学们创造一种开放式的英语环境，让同学们感受全英语情境。在英语角开展的过程中，鼓励他们积极挑战，既活跃课堂的气氛，又扩大知识面，这种英语角的活动正是学生学习的催化剂，比起一周都是固定模式的英语教学，更能够激发学生对英语的热爱之情。

四、加大科研力度，促进个人课堂教学效率的提高

教师不仅要在学生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教师应当积极参与教研方面的活动，加强英语学科的集体备课，在备课时，加强与其他教师的交流，敢于接受教师的批评指正并虚心接纳。在教学过程中，也应当多接触其他教师的教学，进行听课活动，看看其他教师是怎么让一节课高效起来的。教师更应当积极地学习并及时交流思想，善于反思自己的不足，加强自身的各项基本技能。只有教师将自身的综合素质提高了，才能从根本上构建出高效小学英语课堂。

五、结语

兴趣、能力和知识是当代教师的永恒追求，随着小学英语新课改的进行，提高小学英语课堂教学效率越来越受到教师重视。课堂教学有巨大的生命力，只有教师将活力带到了课堂，才能让英语课堂高效起来。

高效课堂小学英语论文范文第2篇

关键词：小学 英语 生活化 教学

英语是一门语言性学科，和语文一样也包含了丰富的 知识。英语中很多知识是和生活息息相关的，因此，英语的教学如果采用生活化教学可以帮助学生理解知识，让学习轻松学习知识。

一、打造生活化的英语学习环境

（一）构建双语化的学习环境

英语的学习如果只是单纯地死记硬背单词，是远远不够的，教师应该在教学中给学生构建一个英语化的环境，让学生在潜移默化中学习英语。例如，教师可以在教室的标牌写上英语和汉语，在墙上也写上英语和汉语，使学生看到的物体都实现双语化。这样学生在看到这些物体的时候，就能积累一些英语单词。这种双语化的教学环境是很容易让学生融入到里面学习英语的，也很容易激发学生学习的兴趣。

（二）构建家庭英语化的环境

家庭也能成为学生学习的第二课堂。教师可以让学生在家构建一个英语化的学习环境。学生可以把家里的电视、冰箱、电脑以及餐桌等贴上英语的标签，这样学生在会到家后就能习惯性地记住英语，学会单词。学习也可以在自己的卧室贴一些经典的英语名言，每天休息前记忆下，这样就能轻松地学习一些英语句子。

（三）利用好社会英语资源

学生在大街上看到英语的标志牌时，要认真的记下上面的单词，在吃时看到的英语单词也记下，通过对自己看到的英语单词的点滴积累，来拓展自己的英语知识。学生在家还需要多看一些英语的少儿节目，在观看节目中学习英语。很多英语的少儿节目都是比较有趣的，这就为学生学习英语提供了一个有趣的英语环境，学生可以在这样的环境中高效学习英语。

二、打造生活化的英语课堂教学环境

（一）改变学生的座位模式

传统的英语课堂上，学生的座位是横排竖行排列的，学习环境是比较严肃的，学生的情绪也是比较紧张的。在生活化的课堂教学中，教师可以改变学生的座位模式，学生可以做成圆形和半圆形，面对面交流。这样的座位模式可以缓解学生学习的紧张感，让学生在学习时放松自己的心情。学生这种座位模式下可以自由地讨论，通过交流来提高自己在英语学习中的不足。这种座位模式也是落实学生主体地位的体现，体现了英语课堂教学是以学生为中心的。

（二）创设生动的教学情景

教师在教学中可以创设生动的教学情景，增加英语课堂的趣味性。例如，在教学“Happy New Year”时，教师可以让学生表演课文中的内容，让学生在具体的情景中学习课文。学生在表演中就可以理解新课的一些内容，也能感受到学习英语的乐趣。学生在参与表演的过程中可以提高自己的口语表达能力，这种教学模式比传统的英语教学模式更能激发学生学习英语的欲望。

（三）利用游戏角色扮演，模拟生活情景进行语言实践

小学生都是喜欢游戏的，因此教师在教学中可以让学生进行游戏扮演，模拟课文内容。例如，在教学“What would you like for lunch？”时，教师可以带领学生用卡片制作一些关于食物、托盘的头饰，让学生扮演吃东西的情景。通过这种教学方式让学生在角色扮演中学习英语知识。这种游戏教学模式给学生构建了一个充满活力的教学课堂，让学生在活力四射的英语课堂中学习英语，提高英语知识运用能力。

三、构建生活化的英语练习环境

（一）考试检验形式生活化

传统的考试检验模式是单一而严肃的，很多小学生都是比较畏惧的，造成了学习压力，很多小学生形成了严重的考试焦虑。教师可以运用生活化的考试检验形式，来鼓励学生学习。教师在教学中可以鼓励学生写英语论文，或者改编英语诗歌，让学生自由组合排演话剧。通过这些新颖的考试检验形式来检测学生对英语知识的掌握度。这样的检测形式可以让学生感受到一种竞争的学习气氛，让学生在学习英语中充满信心。

（二）开展英语口语交际活动

小学生都是比较喜欢口语交际活动的。因此，教师可以定期给学生开展口语交际活动，让学生在交流中提高英语口语表达能力。教师可以选择英语课文中的一些对话，让学生以小组为单位进行对话演练。学生在和同学交流中就可以潜移默化地提高自己的英语水平。教师通过对学生英语口语对话的交流情况，就能对学生对英语的学习情况有个大体的了解，然后可以根据学生的掌握情况制定相应的教学策略。

四、结语

英语是一门广泛性的语言，英语在生活中的应用也是比较重要的。生活化的英语大课堂环境不再局限于英语的教学课堂，还体现在英语的学习环境和考试检测环境。因此，英语教学的课堂应该是具有包容性的。教师在英语教学中应该开展生活化的教学策略，为英语教学构建一个生活化的大课堂，突破 英语的教学模式，使教学模式多元化发展，让英语知识更好地为生活服务。

参考文献：

[1]陈烨.小学英语教学“生活化”探析[J].生活教育，2006，（06）.

[2]闵青.生活化模式在小学英语教学中的应用[J].考试与评价，2014，（09）.

[3]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.

高效课堂小学英语论文范文第3篇

[关键词]大学EAP教学 语言经济学 “英语桥”

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0155-04

[作者简介]王，苏州科技学院外国语学院讲师，硕士（江苏苏州215009）；钱激扬，东南大学外国语学院副教授，博士（江苏南京210096）

一、语言经济学的理论框架

语言经济学（economics of language）是一个跨语言学、经济学、教育学等学科的新兴边缘学科。最早是由美国加州大学经济学教授“信息经济学”的开拓者Jacob Marschak（1965）提出的。他认为语言除了作为获取信息、交流信息的工具和媒介外，语言还具有经济学属性。语言经济学研究的核心是语言在经济中的价值（value）和效用（utility）、费用（COSt）和效益（benefit）。理论观点主要包括以下两个方面：

1.语言本身是一种人力资本

语言能满足人力资本的三个基本要求：能够提高劳动力市场上的工资和降低与他人交流的成本，因而具有生产力；语言技能是由人体现的，是与人密不可分的；语言技能的获得是需要付出代价的（Chiswick&Miller，1995：246-288）。在经济全球化和高等教育国际化背景下，英语已成为公认的国际性语言，并当仁不让地占据着支配地位。在学术、科技等领域的使用更是广泛，现有80%以上的信息是用英语储存在电子检索系统中的；此外，互联网提供的信息中，90%是用英语写成的（Crystal，2003）；社会对大学生英语能力的需求呈现出多元化、学术化、专业化的趋势。作为大学生，应该能听懂一般性的英语学术报告和科技报告，应该能用英语参加一般性的学术问题讨论，应该知道如何按照学术规范撰写一般的英语学术论文，包括实验报告、调查报告、各类应用文等，如何正确地引用而避免学术剽窃，如何进行论文的陈述和答辩。因此，学术英语（EAP）技能是大学生人力资本的重要组成部分，我国高校开设EAP课程势在必行。

2.学习语言是对人力资本的一种经济投资，要考虑投资成本和预期效益

其成本取决于学习该语言所花时间、学费、学习用具和资料费以及学习期间所放弃的收入；其收益则取决于学习者学成后使用该语言时间的长短和应用该语言的广泛程度，或进行量化后经济收入提高的程度（汪桂英，2010：23）。目前大学英语正陷入一种教学窘境：即普遍存在高投入、低产出现象。我国至今没有形成一个全面覆盖大中小学、研究生、博士生英语教育的“一条龙”政策，存在严重的重复投资、浪费投资的问题（秦秀白，2003：81）。根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该主要定位在“通用英语”（EGP：English for General Purposes）上，打下坚实的英语基础；大学英语教学应该主要定位在“学术英语”（EAP：English for Academic Purposes）上，其听、说、读、写诸方面的技能训练都应围绕学术活动展开；研究生、博士生的英语教学应该主要定位在“专业英语”（ESP：English for Specific Purposes）上，即以某一学术领域的题材为主要内容的语言学习课程，旨在提高学习者在该领域的英语交流能力。

二、东南大学・蒙纳士大学“英语桥”项目简介

2012年暑期笔者有幸参与历时十周的东南大学和蒙纳士大学联合举办的“英语桥”培训项目（ELBP：English Language Bridging Program）。“英语桥”的培训对象是有志于去澳大利亚蒙纳士大学深造的东南大学非英语专业学生，培训合格者可拿到准入蒙纳士大学的通行证，同时也是为了帮助学生在留学期间顺利完成学业而提供的语言支持和学术技能培训。短短十周见证了学生们在学术英语方面突飞猛进的进步：他们可以洋洋洒洒写出1500字的符合学术要求的英语专业论文，可以毫不费力地阅读英文原版专业书籍，听懂20分钟的英语学术讲座，可以用英文唇枪舌剑地与同学进行小组讨论，可以胸有成竹地完成20分钟的论文陈述和答辩……。这次具有里程碑意义的东南大学・蒙纳士大学EAP教学实践活动的成功，主要在于这是一套成熟、完备的学术英语培训课程，与当前费时低效、停滞不前的中国大学英语教学形成了鲜明的对比，发人深思。“他山之石，可以攻玉”，希望对“英语桥”成功模式的总结可以为中国大学EAP教学的开展提供理论和实践上的借鉴与指导。

三、“英语桥”对中国大学EAP教学的启示

1.教学定位明确

“英语桥”的作用是承担以非英语为母语的国际学生的语言预科教育，使国际学生的英语能力达到雅思6.5分以上的水平，以便学生在不久的将来能够进行独立学习、独立参与学术活动并为今后出国留学打下坚实的语言基础。因此，课程定位明确，强调学术英语（EAP）的学习。“英语桥”的教学大纲非常人性化，且细致具体。师生一开始就拿到《教师指南》和《学生指南》手册，每位教师及学生都十分清楚教学各个阶段的目标、内容、进度、考核内容和标准。对于英语基础薄弱的学生（at-risk students）提供额外的帮助和补救措施（counseling and moderation），以保证“英语桥”授予证书的含金量和毕业学生的质量。

中国大学EAP教学的定位应是大学英语教学主干必修课程，目标是培养大学生学术英语能力，旨在为学生的专业学习与研究及国际交流提供支持。具体开设情况可因校制宜，因学生的英语基础而异。重点大学可从第一学期开始，如清华大学和中国政法大学从新生第一学期起就开设学术英语，并替代了综合英语，一般大学可从第三、四学期开设。

2.课程设计完备

“英语桥”课程设计重点突出，安排合理，前后呼应，环环相扣，短短十周将学生循序渐进地领进学术英语的殿堂。从教学内容上看，涉及研究选题――文献综述――小组讨论――论文写作――论文陈述，每周配以相应的专家讲座，将如何完整地产出一篇学术论文及相关的学术活动都一一呈现在学生面前，并手把手指导他们完成。从教学板块上看，既有学术英语听说读写基本技能训练，又有先进的学术软件和计算机能力的学习，还有各种活动和学生的自主学习作为补充，内容丰富，形式多样。

借鉴“英语桥”成熟完备的课程设计，中国大学EAP课程可分成三大模块：技能课程、讲座课程和辅助课程。技能课程涉及学术英语听说读写四项技能，是EAP的核心课程，包括：（1）学术文体写作。主要介绍学术论文的写作程序和过程，培养学生论文结构的设计能力，同时介绍学术文体、格式、风格及其要求。（2）学术文体阅读。培养学生的阅读技巧、阅读策略，使学生能够理解学术文体。（3）学术文体语法和词汇。补充学生相关专业的英语词汇，重点把握学术环境下英语语法和词汇使用的准确性。（4）学术文体听说。培养学生在专业语境下的听说技能，引导学生进行小组讨论，进行听说和记笔记训练。讲座课程为灵活多样的系列讲座，可每月一次，主要涉及如何阅读，如何引用、转述他人观点，避免学术剽窃等内容。辅助课程包括学术软件培训和计算机技能培养，向学生介绍并指导如何使用丰富的网络资源，如学校的网上图书馆、剑桥网络词典、TED演讲网站、CNN与BBC官方网站等。

3.师资队伍专业高效

作为教学中的重要要素，教师对教学过程和效果的影响和作用是巨大的。“英语桥”作为两所一流高校的合作项目，十分重视培养一支高素质的师资队伍。4名外教由蒙纳士大学的英语教育中心负责选拔、培训和输送，是来自专门从事学术英语教学的教师团队的骨干教师；两名中教接受了蒙纳士大学英语教育中心为期一周的严格培训，通过考核后方能上岗。“英语桥”采用全英文模式授课（English medium instruction，简称EMI）的教学管理战略，致力于营造最好的英语学习环境。“英语桥”课堂教学注重培养学生听说读写全面发展的英语能力，同时规范学术行为，包括学术写作、学术交流，引导学生形成创新思维。课堂教学形式多样，如研讨课上教师将理论知识与当前最新的案例相结合，以学生为中心进行各种讨论活动，充分锻炼学生的理论运用能力和批判性思维能力，教师只起辅助和引导的作用，师生共同参与，一起体验研究性学习。而且将课堂教学有效延伸至课后，教师牺牲自己大量的课余时间，对学生进行个别辅导和帮助。在“英语桥”，教师的角色是引导者而非灌输者、辅助者而非主导者、合作者而非监督者。

由此可见，学术英语（EAP）与受教师学历知识背景制约的专业英语（ESP）不同，大学英语教师经过短期培训是完全可以胜任的，无需专业知识背景，也无需和专业教师合作，因而入门门槛低，具备在大学普及的条件（蔡基刚，2012：33）。

4.学生自主参与

学生是课堂教学的主体，学生的积极参与、刻苦学习、收获良多是“英语桥”最大的成功。“英语桥”学生动机明确――通过十周的学习和考核，顺利拿到毕业证书，获取通向蒙纳士大学的通行证，为留学打下良好的学术英语基础。从这个意义上说，学生所学的是生存英语。因此，学生以前所未有的热情积极投身“英语桥”，并在老师的指导下，每周制定个人独立学习计划（ILP：independent learning plan），进行大量的课外阅读和“自主性学习”。课上，学生注意力高度集中，思维活跃，积极发言，主动参与各种课堂活动，如小组的学术讨论、个人陈述、学术辩论等等。Spratt等人调查证明，动机和自主性的关系是双向的，最终能激励学生获得学习的成功，且“英语桥”的学生也充分验证了这一点。

在英语学习的诸多因素中，学习者个人因素是内因，也是外语学习成败的决定因素。因此，大学EAP教学应该以学生为中心，把培养学生的学习兴趣及其自主学习能力放在首位。并贯穿于学习的全过程，进而使整个学习活动得到强有力的驱动和维持。

5.教学评估科学有效

我国大学英语的评估模式往往是一考定乾坤，“英语桥”教学评估相对而言则更科学、合理，对教学有积极的指导意义。评估形式多样，有诊断性评估、形成性评估、总结性评估和补救性评估，不仅关心学生的英语基础和基本技能，更重视对学生学习过程的评估，全面监控学生的学习情况。《学生指南》和《教师指南》对各项评估都有详尽的评分标准可供参考。以论文的考核标准为例，具体细化成四个评估分项：（1）论文结构；（2）论文参与度，包括阅读质量、批判性分析的质量和论述水平；（3）语言水平，包括语法、词汇、过渡语和主题句；（4）参考文献。再以参考文献为例，其包含了详细的评判标准描述，如“优秀（ER）”的标准是文内引用和参考文献符合规范，格式正确，没有错误，转述到位，作者个人观点和引用观点清晰可辨；“合格（MR）”的标准是文献使用基本规范，格式基本正确，偶有错误，作者有转述意识，基本可以分辨出作者观点和引用观点；“不合格（DR）”的标准是文内引用缺失，参考文献格式错误，不符合规范，过度引用，没有进行转述，无法分辨是作者个人观点还是引用的观点。这些细化的评分标准清楚明了、操作性强，使学生考核前心中有数，得到成绩后心服口服。每个考核项目学生都可拿到评估反馈表，既有总体成绩，也有分项成绩，还有教师的评语和建议，并且所有的书面评价都记入学生的学习档案。总之，“英语桥”科学、有效、先进的评估体系对教学起到了良好的引导和反拨作用。

反观我国的大学英语教学评价方式以终结性评价为主，其弊端不言而喻（王燕萍，2006），其强化了考试分数的作用，导致学生工具型的单一学习动机，不易激发学生学习英语的积极性。对于大学教师而言，这种评价方式也会遏制他们对教学内容与方式进行改革与探索的积极性和创造性。大学英语EAP教学所倡导的理想评价体系应该将诊断性评估、形成性评估、总结性评估和补救性评估综合运用，充分利用综合评价体系的效度和信度，改变“以分数定优劣”的片面评价方式给学生带来的负面影响。

6.学术意识严谨规范

学术剽窃问题不仅在中国，而且在世界范围都是一个令人头痛不已的学界“肿瘤”。发达国家高校对学术剽窃的预防与治理研究起步较早、收效良好，值得借鉴。“英语桥”十分重视防剽窃教育，一方面，通过系列讲座反复强调“Plagiarism is an academic offence（剽窃是一种学术犯罪），”努力营造诚信的学术风气；另一方面，开展形式多样、主题集中的反学术剽窃教育活动，如公开讨论、案例分析、反剽窃方法训练等。在指导学生论文写作时，引导学生如何正确地在网上查找资料、引用文献以及在引用处添加注释等方面的训练，提高学生反学术剽窃能力和撰写规范英语论文的能力。

近几年来，国内学术不端事件屡见报端，高校一直是学术不端问题的重灾区和高发区。以“非故意剽窃”为例，Jordan（1997）提出“……尤其在亚洲……学生引用书籍或者权威资料而不注明出处的情况非常普遍，而且这一现象也没有得到重视”。在中国高校开展EAP教学，借鉴“英语桥”反学术剽窃的有效经验，督促学生遵守学术道德规范，同时明确论文写作规范及论文引文标注规范，提高学生专业英语论文学术水平，营造求是求真的良好学术氛围，更好地促进学术创新和国际学术交流。