高效课堂汇报材料范文

高效课堂汇报材料范文第1篇

回顾自己在这两年课改中的做法和点滴体会与大家分享：

一、课改之初的茫然

课改第一年因为我担任毕业班，所以说是课改，但仍然没有怎么深入，只是有些课型实施小组合作，只能说是“浅尝辄止”，当然有时也会有意想不到的收获。而去年重新担任七年级的语文，教学中要更新理念推行高效课堂，建设学习小组，这反让自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己头脑里，感觉自己无从下手，把课也上成了“四不像”。

县里来听课、评课，自己又向研训员们诉说了自己的茫然。好在她们对我们这些刚从初三毕业班下来的老师们进行解压：“刚开始起步，这是正常的。慢慢摸索，你会成功的。”听了这些话，自己感觉吃了定心丸，再加上学校领导的鼓励，于是我和我的几个同事轻装上阵，一同开始了我们的课改之旅。

二、树立课改的自信

课改之初，我做为班主任，先参照学生们的小考成绩和平时的课堂表现，为学生分组。小组安排时，本着成绩互补，纪律互补，男女分配适中，按号编座的原则分成11个小组，每组4人。每组选择一名相对优秀的学生来做组长。接下来又利用一节课的时间，让他们讨论，制定出自己小组的组名、组规、组训。小组讨论后制定的组名，既有自己的寓意，又体现了他们的凝聚力。比如《追梦组》：他们的寓意是要拥有一颗伟大的梦想的心，通过在学习中积累知识，获取优良的品德，不断去完善，追求自己的梦想。口号是：我们努力，我们成功；拥有翅膀，自由飞翔。还有8组的《快乐号》：他们说要在课堂上快乐参与，快乐成长！总之每个小组的组名、组规、组训都可以看出是他们集体智慧凝成。

接下来，我又根据高效课堂实施的环节提出了具体的课堂要求，小组的奖惩办法等。比如：在课堂上认真参与，积极发言的，且有创新见解的加分（由老师定夺，最多加5分）；全组按时按质完成课内课外作业的加分；按规定时间全组都完成课文背诵的加分等，同时对于不认真完成作业或背诵任务的相应减分；抄袭作业的减分；违反课堂纪律的减分等。提出了奖惩方法，学生们好像有了头绪，自己的茫然好像也少了许多，实际效果如何课堂上试试吧。

《我的老师》是一篇记叙文，学生们自主学习后，就让他们合作交流导学案上的问题。学生展示时，他们的答案比我预设的多出许多，而且答得有理有据。比如“蔡老师是一个什么样的老师？从课文哪些地方可以看出来？”这一问题，我本来预设的答案是：温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。答出其中一点小组相应加分，正因为这种小组评价给予了他们很好的激励，所以那节课同学们找的很仔细，讨论的很积极，气氛也很活跃，学生们除了把我预设的答案答出来以后，有的学生还答出老师是一个多才多艺的人，依据就是“蔡老师诗读的好，还会跳舞。”还有的学生说她是一个宽容的老师，因为学生犯错了，她并没有真的严惩……总之学生们为给小组加分，都认真思考了。那节课学生们收获很多，自己上的也很开心，甩掉了以往的困惑与茫然，树立了自己课改的自信。

三、高效课堂带来的实效

课堂是由教师和学生共同构建，提高课堂效率的落脚点应在于提高学生的效率。如果只是老师高效，那实际是老师在完成任务，缩短工期，真正的高效应该是学生在老师高效的指导下，积极参与到学习活动中，最大限度的挖掘自己的潜在能力，争取有效的、实效的学习。

首先，作为语文教学，积累是关键。所以我们两个班的学生都有自己的积累本，一些课内要点和课外摘抄都收录在里面，可以随用随查，同组也可以互相借鉴。

其次，就是高效课堂的实施中更大程度的带动了“学困生”。 由于学困生基础差，自学能力也差，他们很难做到有效地独立自主学习。所以及时对学困生进行学法指导、点拨，提高学困生的自学能力，适时地降低学习难度，增强自主学习的兴趣。小组合作交流展示时，多给他们一些发言的机会，多些鼓励性话语。小组评价或检查识记情况时，一般由我负责每个组的组长和4号同学，然后用各组长和每组的4号同学分别评比。这样一来，既减轻了我的负担，又给每个组长降低了任务难度，同时还让学困生真正学了起来，不再敷衍了是，成绩有了很大进步。

再次，小组教学更好的影响了班风、学风，便于班级管理。这个学期初，因为身体原因，我请了3周的病假。可是作为班主任放心不下的就是班级没人管，纪律松散，影响学习，又因为是刚开学，学校教师缺编，所以无论是班还是语文课都没人暂代。无奈之时，我想到了小组教学。于是我给学习委员打电话，把我做的课件和相关的学习内容发给她，由她组织各小组上课学习，我实施“家中遥控”，让各小组进行学习、纪律、包括值日卫生的评比，虽然有担心，但更多的是对他们的期望。就因为小组之间的竞争，上班以后给了我很大的惊喜。学生们不但如期的完成了学习任务，而且还超过教师授课的同轨班两个课时，卫生评比也在学校的前6名。我想这就是构建高效课堂以后，因为小组的合作学习的模式，也加强了学生行为养成习惯的培养，一举多得。

今年暑假开学后，不少学校的班级由围坐改成了前后坐，作为班主任我也征询科任教师的意见，但我们更多的教师认为因为围坐有优势。比如：学生因为“团队意识”便于管理了；学生学习的积极性提高了，因为每个学生都有自我展示的机会；学生交流合作的能力提高了等。但也有的老师反映，有的小组合作学习呈现出了松散下滑的状态，因为围坐，部分同学把自己的位置当成“死角”,趁机说话；个别学生抄袭同组作业现象严重等问题。于是我就和几个任课教师讨论解决的办法：先找爱说话的学生谈话，进行“思想辅导”；没有变化的 ，再把他“借调”到别的组受教育，这样一来学生的纪律有了很大的提升。对于抄袭作业的现象，我们把作业分类布置，比如不同层次不

同内容、男生女生也可不同，作业实行抽查等。比如语文背诵，就像上面我提到的那样，一般由我负责每个组的组长和4号同学，尤其是4号同学，基本都是学困生，老师亲自查，他也不敢应付，对于背诵默写我们就都可以全员通过了。总之，围坐式小组合作学习有其利处，而就其弊端来说，并不是不能完全克服，只要我们加强对学生的训练，认真的设计好课堂内容，充分发挥学生的主体作用，今后的课堂会更加的丰富多彩。回顾自己这一年多的课改实施，虽然曾经停滞不前、迷茫四顾甚至走过弯路，但前进的内驱力始终没有停止，前进的方向始终没变。在这一年中，虽然很辛苦，但是我也收获了无数的感动。看到学生们一天天的进步，看到学生们充满阳光的微笑，我很满足，我将继续努力，在构建高效课堂的这条课改之路上不断前行、不断探索、不断提高。

我县全面推进课堂教学改革以来，我数学组全体教师通过一年多的实践和摸索，从最初的读理论、学做法，从简单模仿到机械重复，再到结合学生实际，结合数学学科和教师个人的特点，真正实现教的方式和学的方式的改变，实现学生学习兴趣的提高和学习能力的增强，我们经历了困惑和迷茫，体验了艰难和苦涩，也收获了成功和喜悦。下面我代表数学组全体教师就工作中的几点做法向大家做一简要汇报，不妥之处请各位领导和同事批评指正。

一、读教育经典，学大师做法，为课改行动领航

听专家的培训，我们听得热血沸腾，回到教学实践时又感觉疑问重重。例如培训和观摩使我们知道导学案和小组建设是高效课堂的两大支柱，可当我们的课堂有了导学案和学习小组却没有看到预期的效果，常常使我们感觉预期的任务还没完成就下课了，或者学生自学不能达到预期的效果，或者学生的讨论流于形式或偏离主题等等，诸多问题困扰着数学组的老师们。如何解决这些问题呢？我们采取的主要措施就是读书加研讨，通过读最新版《教育学》我们懂得了学生如何获得知识，如何形成技能，如何发展能力，以及知识、技能和能力的辩证关系；通过读皮连生的《教育心理学》我们知道学生的学习能力发展的主线及在学习知识时某些微妙的心理变化；通过读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我们清楚地看到了学生在学习方面的某些个体差异以及如何通过个别教育使其摆脱学习的困境；通过郭思乐的《生本教育》我们懂得了教育要结合学生实际提供适合学生的教育，课堂教学才能逐步走向高效等等。读书之后我们交流读书心得，结合自己在课堂遇到问题，研讨解决问题的办法。特别是以下两个问题。

1、学生不能按时完成自学任务。

首先应分析自学材料是否符合班上多数学生现有知识水平和学习能力，如果拿不准应找个别学生通过简单询问并做到心中有数。例如七年级学生刚刚开始的时候不会自学，就需要教师示范的多一些，留给学生的少一些，具体多少的比例应由老师根据学生情况灵活掌握，这一阶段老师的主要任务是教会学生自学的流程和方法。八年级学生在第一次学习三角形全等的判定方法时，教师的板书和引导是非常重要的，建议对自学的要求要低，教师的讲解和示范要到位，而学生具备了相应的学习经验和“图式”后，接下来的几种全等的判定方法就完全放手让学生自学了，相对来说花费时间少，容易完成自学任务。而九年级学生虽然学习能力得到了一定的发展，但是在学习《因式分解法解一元二次方程》时，如果对因式分解的方法已经模糊或者有错误认识，那学生在自学该内容时就会因为知识漏洞而无法顺利开展，造成思维的卡壳或混乱，导致自学任务无法完成，若在课前妥善的解决了这些问题，学生的自学就会顺利得多。

如果学习材料符合学生的知识水平和学习能力仍未达到自学效果就要考虑教师在设计导学案时是否指向明确，重点突出，突破难点。所谓重点突出就是要抓住本节课新知识的生长点，例如自学《解三元一次方程组》其重点和难点都是利用加减法或代入法将三元一次方程组转换为二元一次方程组，突破难点的方法就是让学生类比例题进行从简单到复杂的逐级训练2到4个题，自学时间在10分钟左右，应有部分学生能看懂课本叙述，而且能正确完成练习，同时应当允许部分学生虽不能看懂课本叙述，但能类比解题，在解题的过程中逐渐明白其中的道理，更应看到还有一小部分学生是在互助环节才能完全弄懂转化的过程并渐渐学会解题的。在设计导学案时应引导学生充分关注这一过程和学生的个体差异，针对学生实际提出合理的自学要求和教师掌握火候是顺利完成自学任务的一个重要条件。

2、小组讨论流于形式原因

一是学生缺乏充分的准备工作。准备工作分课上准备和课下准备。有些问题需要课下准备在这不多讲，主要说课上准备，小组活动教师应交代清楚活动目的和活动形式，以及小组内分工，比如一次讨论交流在讨论前要明确主题，围绕主题从哪些方面开展，学生是否有独立的思考时间；在讨论中，谁组织发言，顺序是怎样的，记录的是谁；在汇报时谁是主要发言人，谁做好补充和总结，谁负责记录其他组的意见等等。

二是小组分工不合理。在我们以往的小组分工中，多数是学习好的同学担任组长，我们鼓励同学们轮流发言，可有些同学性格内向在语言表达方面就是有欠缺，但是能做一名很好的记录员。以往我们只注意了让其多发言的“补短”教育，忽视其性格特点和特长，通过研讨老师们一致同意改变小组分工，让能言善辩的充当小组的第一发言人；让思维缜密，学习优秀的做总结发言人；让性格内向的做记录人，让组织能力强乐于助人的同学当组长。学习小组就能焕发出新的活力。

三是小组奖励机制有待完善。如果说一个同学发言精彩而全组得分，就给哪些懒惰的同学不劳而获的机会，发言的同学也会感到不公平。因此小组成员计分也应按贡献大小有区别对待，则可以进一步调动小组成员的活动积极性，小组将更具战斗力。

经过一年的读书研讨活动，我数学组教师读书30多本，丰富了课改知识，开阔了教育视野，教育观念也得到进一步更新，我们参与课改的积极性更高了，信心更足了。

二、尊重学生实际，发挥教师特长，构建特色高效课堂

这个学期之初，我数学组全体教师通过讨论，确定了本学期的教学改革指导思想：在充分尊重三个中心环节基础之上，以调动学生积极性为准绳，以充分发挥教师个人的优势和特长为原则，创建具有个人特色的高效课堂。

七年级学生学习能力相对较弱，小组建设刚刚开始，在自学环节要求较低，在展示环节我们采取的是以教师示范与部分学生学习模仿讲解为主，以发现和培养学科小组长和小师傅为主。王颖老师带领学生分析问题语言流畅，思路敏捷，学生们解题也干净利落，并有意识的学着老师的思路进行方法的归纳和总结，有模有样的；赵娟老师则放慢了速度，为了培养学生们良好的思考习惯，一遍一遍让学生们对方法进行感悟、体会和应用，直到学生达到能够讲解的程度，为学生展示和交流做着充分的准备工作。

八年级刘月萍老师刚刚接手两个差班，针对学生基础较薄弱的特点，刘老师采用的是课上严格要求与课下培训辅导相结合的方式，教会孩子们分析和解决数学问题的思路和方法，对部分学生逐个面对面的指导，学生们的学习态度转变了，学习热情提高了，上课认真学习了；刘贺云老师采用的是学生自主学习和小组讨论互助的学习

方式，目前学生们的自主管理与学习互助已经达到了准自动化的水平；胡艳萍老师巧妙的使用班上的优秀学生进行讲评试卷和分析答题策略，极大的调动了学生的学习积极性。九年级边建明老师是我县课堂教学改革的典型，早在2013年他的公开课就受到专家、领导和老师们的好评，本学期边老师继续以师徒合作为特色，积极探索学生如何更加有效互帮互助，共同提高。在他的课堂上，我们经常看到学师学友的精彩展示，师生讨论质疑的场面，展现了学生们满满的自信心和较高的学习能力，而边老师则真正成为学生的合作者，时而参与小组讨论，时而为个别小组答疑，时而做精彩的点拨；王红兰老师则针对九年级学生思维能力明显增强的特点，在小组的基础上以“小老师”辅助老师讲解分析解题思路为特色，给学生充分的展示机会，师生合作共同完成学习任务。

高效课堂汇报材料范文第2篇

目标任务：

1、把教育教学质量放在首位，下最大力气提高教学质量，积极学习杜郎口中学、洋思中学、即墨28中的先进经验，认真执行教学中的各个环节的要求，各教研组继续完善“预习—展示—反馈”课堂教学模式，大力提高课堂教学效率。

2、进一步完善“周清规程”，充分发挥“学习小组”的作用，形成制度。

主要工作

一、聚焦高效课堂，开展课堂教学效益分析，切实提高教学改革领导力。

1、开学后至11月末，确定为“听课月”。学校成立“课堂教学效益分析小组”，大面积的开展听课、评课活动，对全校课堂教学情况全面掌握的基础上，做出实事求是的评析。

2、建立教师结对子帮扶制度。依据教师教学改革的能力和态度，将教师结成帮扶对子，从课堂教学、育人能力等方面做出明确的规定。学校要将实施帮扶者的工作效果作为考核该教师绩效工作和校内教师格级管理的重要依据。

二、关注有效教学，把提高课堂教学效率做为第一要务抓好落实。

1、突出抓好备课环节，扎扎实实提高备课质量。

(1)全体任课教师要在“吃透教材”、“吃透学生”的基础上下功夫，扎扎实实的备好课。“吃透教材”就是要求教师做到熟背每一课，明确每节课所学知识点在整个单元、整册教材所处的地位、作用及来龙去脉，梳理清各知识点间的关系，做到每节课的重点、难点都了然于胸。

“吃透学生”是要求教师了解、把握每个学生的学习态度、学习习惯，要了解每个学生的个性特点，分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学重点、难点，针对班级所有学生的实际情况设计有效的教学环节，使教学与学生的实际情况和个性特点相符。

(2)任课教师严格按照市教研室的要求制定学期教学进度表，严格按照学校的要求和教学进度表上课。今后任何教师都不能擅自更改课时顺序。

(3)教案要严格按照学校的教案书写要求书写，导学案与书写教案相结合，手写教案占60%以上。多数教师课堂教学效率低，课堂气氛不好的主要原因就是没有认真备课。要深入班级听课，注重查看教师是否做到充分备课后开展课堂教学。开学初至11月底，发现有教师未充分备课即上课或教案与教学实际“两层皮”的教师在绩效考核中扣分。第二次发现年终考核末位，取消一切评优选先的资格。

(4)落实集体备课制度。任课教师要在充分的个人备课的基础上开展有效的集体备课活动，每一名教师都要在集体备课中提出合理化建议，让集体备课真正的成为教师间开展备课研讨的主阵地，摒除“备课浪费”现象。各教研组按要求备课、主题研讨活动，交流外出研讨的体会（本学年各科外出研讨，回来后必须写出体会，按照学校的上缴材料进行规定执行）。

2、突出课堂教学的有效性，减少浪费现象。

(1)加大力度打造高效课堂。把教学质量的增长点毫不动摇的转移到课堂上，把精力、注意力都聚集在课堂上，倾尽全力打造高效课堂。

(2)以优化课堂结构为目标，提高课堂教学的效率。优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。我们要努力使课堂教学做到教学目标更简单、教学内容更简化、教学过程更简洁、教学手段更简易、作业练习更精练、学生双基更扎实、学生思维更灵活。教导处在学期初将这些目标作为优化课堂教学的标准，依据本校的实际情况构建高效课堂的评价标准，开展示范课、汇报课。

①各组在集体备课的基础上，搞好教研组内的“汇报课”。每位任课教师讲一节“汇报课”。在10.11.12月份完成。

各组研讨时间规定如下：（各教研组在第一周上报时间、地点）

数学组、政史地组：

语文组、理化生组：

英语组、体音美组：②讲好校级“观摩课”。在各教研组进行汇报课的基础上，结合课堂教学竞赛于11月的上、中旬，进行校级汇报课比赛。六、七、八年部任课教师在教研组内按50%抽签参加课堂教学竞赛活动。

③讲好校级“示范课”。在讲汇报课的基础上，于12月上旬举行校级示范课。

通过以上活动将高效课堂的评价标准根植于教师的心中，真正的落实到实际教学中，实现高效课堂的创生。

(3)学校要完善教学检查制度，全体教师要认真组织课堂教学，严格遵守上课纪律，做到不迟到、不早退、不拖堂、不无故离开课堂，不擅自调课、不在上课时间接打电话。学校成立日常教学检查领导小组对以上情况进行全面的检查，发现问题，及时纠正，并将检查结果运用到对教师的考核中。

3、以激发、保护并持续激发、保护全体学生的学习兴趣为根本，确保课堂教学的高效率。

（1）目前的课堂教学中，学生最需要的是激发学习的兴趣，从根本上减轻乃至消除学习疲劳感、兴趣压抑感。这就要求教师真正认识学生、适应学生、包容学生、欣赏学生、热爱学生；要求教师真心实意去发现甚至放大学生的长处，去实施“适时鼓励、即时表扬”的执教策略。

（2）教师要努力钻研教法，认真备课，每周至少奉献给学生一节精品课。要求教师抓住要点，精讲精练，彻底根除课堂上教师喋喋不休、学生昏昏欲睡的低效教学现象的反复发生。

（3）要求教师坚定不移的树立“当堂任务当堂完成”的思想，坚持闭卷形式的当堂训练。课内能做的作业，不拿到课外做，坚决不布置机械性、重复性的课外作业，开展分层训练，设置作业超市，力求每一个孩子都有学习的兴趣。作业布置符合教学要求和学生实际，设计科学、选题精当、题量适当，重视方法训练、能力训练。对学生作业每做必改。今后的作业批改除了认真之外，还必须多写一些鼓励性批语。

（4）各学科在日常教学工作中要体现学科德育渗透，做到教书育人，这样能使课堂教学紧密联系学生的

生活实际，增强学生对学习的兴趣，而且，为今后的德育工作展示奠定基础。（5）体育课要重视督导抽测项目和中考项目的训练；音乐课要注重培养学生音乐欣赏能力；美术教学要注重绘画能力的培养。

（6）理化生教师在日常教学中要继续认真组织学生做实验，保证绝大部分学生在日常学习中掌握基本实验操作技能，激发学生探索科学的兴趣，在理化实验操作中顺利过关，地理、历史两颗老师要教学生学会识图，英语老师要按规定使用录音机，培养学生的英语口语。

唯有这样，我们的课堂教学才会得到学生的欢迎；唯有这样，我们的课堂教学才会使学生流连忘返；唯有这样，我们的课堂教学才会真正提高效率；唯有这样，我们的课堂教学才会大面积的提高质量。

三、扎实开展研究活动，切实做到有效教研。

1、以加强教研组建设作为抓好校本教研的根本保障。本学期，我们要紧密围绕教学中的现实问题而开展教学研究，努力做到教学研究问题化、研究问题现实化，这样才能使教学研究有意义、有价值，从根本上改变研究与教学“两张皮”的现象。围绕问题开展研究的关键是教师能够善于寻找、提炼有价值的问题，能够准确洞悉困扰自己或同伴高效教学的关键问题是什么，能够思路清晰的树立科学的问题意识。

(1)教导处根据本校实际情况制定内容具体、措施到位、可持续发展的教师问题研究制度，要从问题数量、跟踪研究、取得成效、形成案例等方面明确提出科学、合理的规定，并严格督促教师开展围绕问题的研究。

(2)教导处要针对本校教师的实际情况认真开展有效的如何确定研究问题的相关培训，切实提高教师的问题意识和准确确定问题的能力。

2、以校本课程的开发为切入点，加强学科建设。把各学科的校内竞赛、知识梳理、开发校本教材有机组合，骨干教师要帮助教研组长参考教导处提供的资料构建学科建设结构框架。进一步明确各学科教研组的工作职责，健全教研组工作制度，统筹安排教研活动的内容和形式。教研组独立开展的教研活动，每周不少于2小时，读书学习、集体备课纳入教研组活动统计。

3、强化考试管理工作。通过对考试全过程的管理，把抓好考试工作作为促进教与学的一个重要方面，切实做好考试命题工作，切实做好试题的保密工作，切实抓好考试纪律。严肃考试纪律，本学期组织两次月考，一次期中考试，月考结束后，教师进行质量分析，写出月教学反思。四、强化专业发展，推动教师成长。

1、任课教师要认真研究新课程标准，六、七、八年级教师开学三周内梳理出本学期的知识。九年级教师在开学三周内的时间每人做出一份20__年青岛市中考分析表，确定自己的教学方向。一份上交教导处，一份贴在自己办公桌前，以便指导自己选题、确定重点。

2、广大教师要积极制作课件利用多媒体上课。从而提高课堂教学效率和教学成绩。

3、每位教师都要有专用的教育笔记本，针对高校课堂，有效学习进行提高学习。11月中旬，围绕“如何提高课堂教学的效率、如何激发学生的学习兴趣”每人上交一篇“我的教育故事”，11月下旬开展“讲述我的教育故事”活动。

4、任课教师要按规定撰写课后反思、月反思。课后反思附在教案之后，选择典型课例每周撰写课后反思不少于1次；月反思结合月清进行以便改进今后的教学。

六、坚持依法执教，规范办学行为。

1、认真贯彻执行山东省义务教育课程计划的基本要求，严格执行初中阶段课时计划，开齐、上足、上好各类规定的课程，尤其是体育、音乐、美术、信息技术、家乡、成功训练、绿证等科目。各任课教师要合格完成教案，学生学习笔记齐全。

2、严格控制学生在校时间，严格遵守教育局关于作息时间的规定，控制学生作业总量，不准超量布置课外作业，要求课外作业总量每天不超过1.5小时，确保学生有自主学习时间、空间。

3、严格执行学籍管理的规定，规范有序地做好学籍管理工作。将流失学生纳入班级考核，参照计算平均分，考核班主任及任课教师。学生降级要经过教育局批准。

4、科任教师、班主任要关心学生的成长，尤其是学习成绩较差的学生，不过分责备他们，鼓励他们克服学习困难。

教学工作计划体现出来的工作任务是繁重复杂的，但是，为了我们的学生，为了我们的学校，为了我们自己。我们要努力、要坚持、要用心做好每一项工作。

开学前：

1、各教研组和备课组举行第一次教研活动，针对教学五环节谈自己的不足和改进措施

2、教务处做好转学和学籍确认工作

3、做好新书分发、教师用书发放、课表发放等具体工作

第一周

1、各教研组和备课组制定本学期计划。备课组开始每周一次集体备课活动

2、随堂听课。

3、上交教师教学计划、教研组计划、兴趣小组计划。

第二周

1、教研组长会议

2、兴趣小组课程和教师确定工作完成，兴趣小组学生报名

3、开学两周教案检查（教导处抽查）

4、在20__年学年学生优秀得者表彰。

第三周

1、进行推门课、汇报课听课。

第四周

1、进行推门课、汇报课听课。

2、布置第一次月考监考及阅卷工作

第五周

1、第一次月考（计划一天时间，在10月1长假之后第一天）

第六周

1、十一长假

2、各老师完成月考阅卷和质量分析

3、检查教研组活动记录和备课组活动记录

第七周

1、教学常规抽查（备课、听课、作业量及批改情况）

2、以备课组为单位进行月考情况分析专题研讨

第八周

1、教研组长会议（研讨高校课

堂）2、听推门课、汇报课

第九周

听推门课、汇报课

1、第十周

1、教研组长会议

2、期中复习迎考动员，发放期中考试通知、监考阅卷安排、考试教室安排。

3、检查教研组活动记录和备课组活动记录

4、听复习汇报课、推门课。

第十一周

1、 期中考试

2、 期中教案检查、作业批改检查

3、教案、作业展览。

第十二周

1、任课教师完成期中考试阅卷和质量分析

2、教研组长会议

2、期中考试学校质量分析

3、家长会

第十三周

1、结合汇报课比赛听汇报、推门课

第十四周

1、布置第二次月考监考及阅卷工作

2、检查教研组活动记录和备课组活动记录

第十五周

汇报课比赛，上示范课。

第十六周

1、教研组长会议

2、各年级第二次月考（一天时间）

3、听推门课、汇报课

第十七周

1、完成月考阅卷和质量分析工作

2、听推门课、汇报课

第十八周

1、教研组长会议

2、听推门课、汇报课

3、第十九周

听推门课、汇报课

第二十周

1、期末复习迎考动员

2、教研组长会议（复习研讨）

第二十一周

1、教案检查、作业批改检查

2、期末考试

第二十二周

1、教师完成期终考试阅卷、质量分析

2、教研组长、备课组长会议（学期总结、回收教研组活动记录、备课组活动记录）

3、全校学生家长会

备注：第一次月考：10.1长假第一天（第五周）

期中考试：（第十一周）

第二次月考：（第十六周）

期末考试：（第二十一周）

高效课堂汇报材料范文第3篇

一、科学课堂高效要重在课前“四备”

1．备教材。备教材的关键在于教学目标的确定。教学内容的安排、教学方法的选择、教学技术的使用，这些都取决于目标设定。本节课的教学内容是让学生通过观察和实验两种方法来探究土壤的成分，教材给我们暗示了五种探究土壤成分的方法，其中有四种方法是动手实验法。针对课本这种侧重实验法的教学设计，我确定了以下三维目标。（1）科学探究目标：能用各种感官直接感知自然事物并用语言描述所观察的事物的形态特征；能用简单器材做简单的操作实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。（2）知识目标：知道土壤的构成成分。（3）情感态度价值目标：想知道，爱提问；尊重证据；愿意合作与交流。本节课的重点是让学生在观察和实验的基础上知道土壤的六大成分，难点是如何引导学生认识土壤中的无机盐。目标和重难点确定了，也就为这节课的成功教学找准了努力的方向。

2．备学生。教师是学习的主导，学生是学习的主体。因此课前充分了解学生的知识储备和生活经验，也是上好一节课的前提。“土壤”对于学生来说并不陌生，学生一般都有植树的经验，所以结合植树的过程和平时的观察，大多数学生能知道土壤中有砂石和黏土，也有一部分学生还知道土壤中有空气和水，但对于腐殖质和无机盐的认识就显得比较薄弱了。针对学生的这种特点，我采取“当讲则讲”的方式，给学生解释了什么是“腐殖质”和“无机盐”，为了让学生更深入地了解无机盐，我还提供了一段视频材料。所以说，充分地了解学生，对于我们在课堂中采用什么样的教学方法和手段来提升教学效果显得尤为重要。

3．备材料。科学课和其他的课程不一样，我们的课堂需要大量的实验材料，科学材料的准备也是科学探究的重要组成部分，让学生根据课堂需要准备有结构的材料也是探究能力的重要体现。所以教师在课前就要布置学生如何准备科学课材料，并附有实际有效的指导。除了学生要准备材料，教师也要准备学生比较难搜集到的材料，比如录像带、网站视频等等，有了这些充分的准备，我们的科学高效课堂才能实现。

4．备教法。我们现在科学课堂的教学方法，主要是以科学课堂教学策略为主。根据本节课的教学内容，我设计了以下六个环节：(1)提出问题。让学生课前交流植树节植树的过程和植树的种类，引导到土壤，让学生对土壤提出要研究的问题。(2)猜想与假设。这一环节是让学生结合植树的过程和平时对土壤的观察猜想土壤里会有什么。(3)制定实验计划或方案。根据教师准备的土壤和实验材料小组商量制定实验计划。(4)科学探究。(5)汇报与交流。这一环节是让学生把实验过程中的实验成果充分展现出来。(6)拓展与创新。提出新的要求，体现科学课程在问题中开始到问题中结束的教学思想。当然我们还可以根据不同的教学内容创新使用教学策略。教法的正确确定和有效落实，是科学课堂是否高效的一个重大体现。

二、科学课堂高效要重在课中“四主”

所谓“四主”，主要是指课堂教学方法的落实，也就是科学课堂教学策略的落实。一“主”是让学生自主提出科学探究的问题。这就要求我们要为学生创设一个有效的问题情境。问题情境的创设方式很多，可以是一种现象、一个魔术、一个故事、一种道理等等。二“主”是让学生自主制定实验探究计划，这一过程教师仅仅是组织者、引导者、参与者，教师可以点拨，可以帮助学生完善实验计划，但不可以包办。三“主”是让学生自主进行实验探究。我们在课前的四“备”还有课中的一切努力，目的就是让学生进行自主实验探究，这也是我们科学课的核心所在。四“主”是让学生进行自主实验汇报与交流。教师组织学生以小组为单位进行汇报实验成果，其他小组可以补充、完善，最后师生共同总结得出实验结论。教学中做到了这四“主”，才能激发学生学习科学知识的兴趣，使更多的学生乐于参与到科学学习的交流中，从而达到高效课堂的目的。

三、科学课堂高效要重在课上“二评价”

打造科学高效课堂离不开教学评价，及时有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，促进学生的探究欲望，唤起学生对科学热爱的情感，让学生积极主动地投入到课堂中来，课堂教学效果就会事半功倍。

1．课上要注重“师生”评价，让学生在鼓励中发展。现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以学生发展为价值取向的。科学课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动做出的及时反应，目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，引导学生顺利完成科学探究目标。

2．课上要注重“生生”评价，充分发挥学生的主体作用。小学生是学习的主体，学生参与评价，既要赞赏同学的优点，又要客观地指出不足，这样才能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。

高效课堂汇报材料范文第4篇

一、高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用

为了全面深入推进新课改，改变低效的教学状况，构建历史高效课堂，我校历史教研组积极进行教研教改，摸索出一套高中历史高效课堂教学模式，即“探究式课堂教学”模式。该模式充分结合了历史学科和学生的自身发展特点，体现了新课程的理念，是一套行之有效的高中历史高效课堂教学模式。现在结合本人上过的一节公开课，即人民版《高中历史》必修二专题五第四节《走向整体的世界》，简单介绍这种教学模式的操作流程。

1.学生探究环节

（1）教师出示探究目标。上课前我认真钻研教材和新课程标准，制定出层次清楚的探究学习目标，通过多媒体展示给学生两个探究课题。探究问题一：根据教材第102页第二次工业革命重要成果表并结合导学案中当堂训练的三则材料题，概括出第二次工业革命的特点。探究问题二：探究垄断组织的影响。

（2）学生探究。第一步：学生自主探究。展示探究课题后，我让学生按照要求用十分钟自主探究完成任务，教师在课堂中巡回指导。第二步：学生合作探究。在自主探究阶段中有些学生对“第二次工业革命的特点”、“垄断组织的影响”归纳得不全面，于是在这个阶段我让学生讨论，鼓励争论、探究和观点碰撞，以培养学生合作学习、合作探究的能力，合作探究时间为十二分钟，教师巡回课堂指导。

2.教师点拨环节

在这个阶段，教师的点拨主要是针对学生解决不了的一些疑难问题及没有形成规律性的知识点。我抽查点名叫第四学习小组（班上开学初已经把每六位学生组成一个学习小组，设一个学习小组长）来汇报小组探究问题一的成果，小组长汇报说，探究出两个特点，即“科技结合和新产业出现”，这个时候我提示学生注意材料中的产业结构和国家变化，学生经过讨论得出两个结论即“重工业占主导和多国同时进行”，于是我把四个特点通过多媒体展示给学生，完成了问题一的探究。接着我抽查点名叫第六学习小组来汇报本小组探究问题二的成果，小组长汇报说，只探究出两个特点，即“生产力的发展和干预政权”，这个时候我提示学生结合材料二、三来分析，学生经过讨论又找出另外两个特点，即“推动瓜分世界和资本主义世界体系的最终形成”，从而完成了第二个问题的探究。

3.课堂训练环节

在学生理解知识的基础上，我精心挑选一些紧扣教学大纲、典型的、多层次、适量的练习题（四个选择题），限时四分钟完成，来巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。“探究式课堂教学”，重要的是让学生在课堂上动起来，贯彻新课程的理念，突出以教师为主导、以学生为主体的原则，实现历史课堂的高效性。

二、高中历史“探究式课堂教学”模式实际运用效果

1.更新了教师的教育理念

“探究式课堂教学”模式体现了新课程标准的理念。“学生为主体、教师为主导”，“探究、合作”等教学理念在课堂教学中得到运用，转变了传统教学的“满堂灌”“一言堂”现象。在这节课中，我打破了传统教学的模式，即先分析背景，接着讲述内容，最后分析影响的步骤，而是采用问题探究法，只探究两个问题。一是能够运用新课程理念构建高效课堂的“三维学习目标”。教师在备课中认真钻研教材和新课程标准，并结合学生的实际情况，制定出探究学习目标，这是高效课堂的核心和关键。二是提高了教师教学的针对性。教师的点拨、讲评只针对学生在知识探究过程中出现的问题，即问题驱动，实现了教师的精讲和高效的点拨。

2.调动了学生学习的自主性和积极性

“探究式课堂教学”模式转变了学生的学习理念，让学生变被动学习为主动学习，积极开展自主探究学习与合作学习，敢于质疑，增强了学生学习的主体意识。

3.历史课堂实现了高效化

“探究式课堂教学”模式体现了以教师为主导、以学生为主体的原则，激发了学生学习历史的兴趣，调动了他们学习的积极性，在整个课堂上学生积极参与教学过程，讨论热烈，没有一个学生在睡觉。这种教学模式培养了他们的合作学习、合作探究的能力，课堂实现了高效化，有助于提高学生的历史成绩。

高效课堂汇报材料范文第5篇

为节省时间，上课之前，展示交流的同学需提前进入教室，在班级电脑上准备好配合汇报所要播放的课件、视频等，而且根据内容的需要可以采用小组合作、情景剧展示等多种方式，最后还可以组织小组间评比和竞赛等方式激发学生的参与意识。

二、展示内容的确定

初期教师可以建议学生尽可能围绕我们本学期所学的知识内容，为了节省学生的精力，我们尽量在校园网上建立大容量的信息，建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、课件、空中课堂、科学家的故事等分类存放以便于学生查阅。当然，学生也可以介绍一些课外生物知识，包括动物、植物、微生物等，用幻灯片或录像展示它们的一些外貌特征、生活习性、用途等情况，扩大全班同学的视野。随着活动开展的时间长了，后期可以鼓励学生找找身边与自己生活息息相关的生命现象和规律，利用所学知识解释生活小常识、从中发现问题，作出假设，并且通过探究活动来解决问题并把成果拿到课堂上来展示汇报。当然，学生在准备过程中会遇到困难，除了可以向教师请教外，更多的还可以应用现代信息技术来解决。可以在网络教室或图书馆中搜集查阅大量相关的材料；在问题的探究过程中还要高效利用互联网这个隐形的大课堂，去专业的网站、论坛发帖共同探究，还可以通过向资深的专家老师发邮件请教等各种方式寻求帮助，从而解决问题。在这一过程中，学生不仅更多地了解了生物学知识，更是让学生体会到了利用信息技术如何在生活中发现问题、解决问题，既能提高学生的生物学素养，发展学生的创新思维和实践能力，增加学习生物学的乐趣，又能提高学生应用信息技术的水平、能力。

三、展示方式的采用

在家由家长辅导提高操作水平，除了应用信息技术，汇报还可以采用传统的模式，如演讲、模仿、表演情景剧等等。这样，在学生的汇报表演过程中，交流表达能力得到提高，小组合作能力得到发展，而且学生信息技术运用水平、信息搜集、信息选择、信息处理、信息运用能力以及信息道德水准和信息意识等各个方面都会得到提高，这也恰恰是“整合”的一个基本理念之一。

四、评价方式的实施

在开展课前展示交流的活动中要对学生的表现及时给予评价。评价的目的不是根据分数选出优胜者，而是关注学生的参与意识，有意识地引导。通过适当点评、指正和鼓励激发学生对生物学产生浓厚的兴趣。归根到底是为了促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。在教师的点评下，学生可以模仿老师当评委，这样学生在评价他人的同时也能找出自己存在的不足以便更好地改进。另外，学生作为真正的评委也能激发大家的参与意识，激发学生学习的积极性和合作精神。

五、在整合活动中应注意的问题

作为工具和手段渗透到其中的一种辅助形式，也并非每一次交流都要整合，要根据实际的内容，可以采取传统的方式进行，而且由于时间有限，有些课时教学内容较多，课堂上不能抽出五分钟进行交流，这还需要教师灵活掌握，高效调控。综上所述，课前这短短五分钟的交流展示活动，学生是课堂的主角，老师成为配合学生的组织者。孩子们通过利用多媒体信息技术汇报展示他们研究的成果，既增长了知识，锻炼了他们当众说话的能力，学生对信息技术的利用也越来越灵活，又发展了他们的信息素养。总之，以信息技术为媒，课前五分钟交流展示活动给生物课堂融入了一个个美妙的音符，使生物课堂充满了生机与活力。

高效课堂汇报材料范文第6篇

关键词：英语写作；课堂教学改革；高效课堂；小组合作

一、理论依据

新课标指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感和态度、过程和方法的结合，提倡启发式、讨论式教学。”这句话给教育的一线工作者提出了课堂教学改革的要求，也给课改指明了方向。新课程改革要求课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，在学生学得快乐的前提下，以学生为中心、教师为主导，教师从学生“学”的角度出发设计课堂教学活动，提倡自主学习、探究学习和合作学习的模式，努力提高课堂效率，创建高效的课堂。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的课堂，即为高效课堂。高效课堂的核心理念是：自主、合作、探究。高效课堂教学模式是符合课标要求的有效教学模式。

一节高效课堂通常包含以下环节：

1.学生自主预习

2.学生在自主学习过程中就遇到的问题进行小组讨论

3.小组展示，教师发现并引导学生解决问题，进行知识点拨

4.教学目标的反馈矫正

二、当前我校学生英语写作课堂教学的现状与面临的困难

1.教师课堂教学方面存在的问题

（1）很多教师教学观念陈旧，方法单一、乏味，难以调动学生学习兴趣。

（2）不重视写作教学。有些教师遇到课时紧张时直接将写作部分当作作业布置给学生，在写作方面对学生缺乏必要的指导。教师的态度直接导致学生产生写作不重要的想法，从而忽视写作的训练。

（3）批改作文方法不当，费时多，效率低，而且学生未必重视教师的批注，相当一部分学生不看或看不懂教师的批注。

2.学生在写作中存在的困难与问题

在缺乏语言环境条件下，处于城乡结合部的我校很多学生听、说、读都较薄弱，更别说用英语进行写作。而英语写作恰恰是学生综合运用英语能力的体现。我校学生在英语写作方面能力较弱，出现的问题多为以下几种：

（1）受母语影响大，写的文章多为中式英语。

（2）词汇匮乏，搭配不当。

（3）语法知识薄弱，句不成句，文不成文。

（4）审题不清，信息不全，条理紊乱。

（5）语篇构思能力差，想到哪句就写哪句，逻辑能力差，没主次之分。

（6）过度依赖网络，缺乏积极思考的精神，直接上网查找同类作文直接抄下来应付了事。

总而言之，提到写作，教师感到头疼，学生感到害怕、厌烦。可见推进写作课堂教学改革是改善这一现状的迫切需要。为了更好地适应《义务教育英语课程标准》和新课改的需要，我在课堂教学中采用班级授课与小组合作学习相结合的教学组织方式及高效课堂教学模式，在写作教学中大胆实践，取得了较好的教学效果。下面谈谈我的做法与心得。

三、英语写作高效课堂的实施

1.创建高效课堂的准备工作

（1）做好学情调查，充分了解学生，合理分组。我校地处城乡结合部，学生整体英语水平较差，参差不齐，两极分化明显，学困生比例较大。在课堂教学中常出现优生吃不饱，学困生听不进的现象，着实让教师费尽脑筋。此时，开展小组合作学习不失为一个解决问题的好办法。合理分组是合作学习取得成功的前提。我在分组时不仅注意学生的能力倾向，还注意学生个性、性别等的差异，尽可能做到小组成员间互补。每个小组由4名学生组成，有好、中、差层次的学生，尽可能做到小组总体水平一致。小组座位是固定的，分组时通常考虑“就近分组”，方便学生课堂讨论、合作。

（2）小组成员分工明确。在4人的学习小组中选出一位英语成绩优秀的学生做小组长，一人为记录员，一人为汇报员（不固定哪个学生，主要看任务的难易来选择汇报员）。

2.做好写作课前的预习环节任务的设置

高效课堂教学模式其中一项要求就是学生课前自主预习，提倡“先学后教”的模式。为使课堂教学实现高效，教师应注重课前任务的设置，帮助学生养成课前积极主动地预习的习惯。教师在这一环节中应给出明确的指导，提出具体要求，设计合理的预习提纲。

下面以七年级英语上 Unit Four Writing： My favourite hobby为例。课前我要求学生收集查找已学过的有关兴趣爱好的词汇，以及表达兴趣爱好的常用句型，并要求学生用预习本将所查资料摘抄下来，以便上课检查对照和汇报。通过这一课前活动，培养学生主动思考、积极搜集和处理信息的能力，同时也为课堂学习打下良好的基础。因为事先有准备，学生在课堂上主动参与小组讨论的积极性提高了，自信心也增强了。课后我把资料搜集得最好的学生的作业张贴到小黑板上，以此鼓励自觉学习的学生，同时激励其他学生向他们学习。不少学生通过阅读优秀学生的预习展示，学会了摘抄、归纳总结知识的方法，提高了自学能力。

3.写作课堂学习环节的设计应环环相扣，由浅入深，由控制性写作向指导性写作过渡

新课标指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求……在英语写作课堂教学中，教师要针对教学目标、内容及重难点设计具有层次性的任务。在七年级英语上Unit Four Writing： My favourite hobby的教学中我设计了以下几个任务：

任务一：将课前收集查找的词汇进行简单分类，小组内互相检查，由小组长汇总成一份较完整的词汇表，如，球类、乐器类、书画等，其他成员同时进行查漏补缺。小组长带领小组成员朗读，确定每个成员跟读并知道这些词汇的汉语意思。

这一任务的设计要求很低，由于在课前教师的任务预设，学生在课堂自主学习这一环节能很快独立完成，学困生也无一例外很好地完成任务。另外，通过随后小组长的带读，更能增强中下生的学习自信心。在这一环节，教师可请小组中的2名中下生担任汇报的工作，其他小组成员可在两位汇报员汇报完毕后补充，让中下生也体验到成功的喜悦。教师随后将事先让学生准备好的有关兴趣爱好的图片展示出来，组织学生进行小组竞赛，比比那个小组说得快、拼得对，以达到活跃课堂的目的。

任务二：小组内调查同学的兴趣爱好。运用以下句型：My favourite hobby is... What is your favourite hobby？要求小组成员回答时使用不同句型，小组记录员做好记录。

调查小组同学的爱好完成下表：

■

表示爱好的句型有：

1.______________________________________________.

2.______________________________________________.

3.______________________________________________.

4.______________________________________________.

Different people have different hobbies. In my group，... likes ________________________________________________________

________________________________________________________

And my favourite hobby is _____________________________.

这一环节的设计难度中等，要求学生做到灵活转换句式的同时，还要做到语法正确。通过小组合作学习活动，学生完成从词到句的过渡。通过互相提问，小组成员互相检查补充课前收集的句型。教师请两个小组的汇报员向全班汇报，在陈述同学的爱好时要求使用不同的句式。其他小组留心听，纠错并补充句式。要求每个学生在听的过程自己纠错，小组成员互相检查纠错。

任务三：朗读七年级英语上 Unit Four Listening B 第三段，小组观察讨论这段介绍Wang Gang 的爱好的句中包含哪些内容。然后根据教师给的提示完成模仿写作。

模仿写作：你是David.请根据下表信息介绍你的爱好。

■

通过讨论，学生总结出描述爱好的文章常包含以下几个方面：（1）开篇点题；（2）介绍时间和地点；（3）喜欢这种爱好的原因；（4）是否计划将爱好发展成为未来的职业，说明原因。

这一环节的写作设计难度有一定的提高，属于指导性写作。教师可引导学生列出写作提纲，写出关键词，要求在10～15分钟内完成写作。本环节的任务主要由学生个体独立完成，写作过程中教师应巡游课堂，及时指导遇到困难的学生，鼓励他们从小组成员中获得帮助。教师也可先面批个别优秀学生的作文，以便这些学生有效指导其他学困生。

4.写作课堂教学目标的反馈矫正

随堂写的作文要尽量做到随堂批改。批改的形式可以多样化。为了提高效率，教师可以指导学生在小组内交换互评，进行第一次修改。然后教师有意识地选取好、中、较差2～3篇作文进行集体评讲。通过多媒体实物投影的方式，一一点评学生常见的错误，如，语法错误、句式错误等，并要求学生边听、边修改自己的作文，进行第二次修改。在这一环节教师需注意不要过多地强调、重复学生的错误，而是尽可能多地展示学生作文中优秀的句子，合乎逻辑的语篇构思。教师在随后的教学中还可以有意识地培养优秀学生来评讲作文，从而达到使“人人进步”的目的。课后教师可以从好、中、差三层次学生中选取优秀作文展示出来，并给予表扬。通过小组的合作学习，学生逐渐克服了害怕写作的心理，慢慢琢磨出写作的方法、套路，综合运用英语的能力提高了，信心也增强了。

四、对初中英语写作教学的几点思考

1.英语写作教学要做到让学生“学以致用”

事实证明，学生只有在生活中用到英语，才能保持对英语学习的兴趣，在写作中尤为突出。如，在八年级英语中学到Rules，教师可以让学生以小组形式用英语制订班规，并综合出一份最好的班规张贴在班里，要求学生遵守。学生通常会很感兴趣，学习生活中遇到同学违反班规时，他们还会用英语告诫同学不能违纪。

2.加强对教材的研究，活用教材，做到听、说、读与写的有机结合，通过多种途径提高学生写作水平

如，七年级英语More practice A，Unit one 是听力部分，内容为介绍三个教师。在处理这一练习时，我让学生也模仿听力材料写写自己最喜爱的一位教师，然后让学生在课堂上读出来，事先要求他们注意不要说出他们描述的是哪位老师，请其他学生猜一猜。学生在这个活动中显得兴致勃勃， 多数学生都能写好并敢于在班里朗读出来。甚至学困生也能写上两三句话，能认真听其他学生的发言。

3.教师应注意从学生的生活中寻找写作素材并结合教材使用

如，七年级英语上班Unit 6中的语法C部分，要求学生仿照范文写一篇口头通知，学习使用一般将来时。碰巧我校组织综合实践外出活动。我便把这件事用在了作业设计上， 要求学生仿照范文写口头通知。当然，作业就这么随便布置下去恐怕很多学生写不好，学困生就更无从下手。因此，我先让学生明确学校组织的外出活动的地点、集合时间、交通方式、活动内容等信息，让学生翻译成英语，先解决了词的问题。然后通过小组合作讨论，总结出口头通知的常用句型，如，We are going to meet tomorrow at... We will leave for... at... We will come back at... by.... 活动过后，又接着让学生写了一篇日记。类似的写作练习反映了学生的日常生活，能让学生感到英语写作是有实际用处的，而不仅仅是为了应试，这样学生学习的兴致自然而然就会调动起来。

4.英语写作教学的课外延伸――开展英语课外活动

新课标指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能……培养他们的自主性和创新意识。为提高学生学习英语的兴趣，培养他们自主、合作、探究精神，我结合教材举办过英语“环保”海报、卡通人物英语介绍、影评写作比赛等课外活动。在八年级上Unit One Newspaper 的教学中，我还尝试开展小组合作制作英语电子校报的课外活动。我在课外将学生分成6～8人的小组，指导他们模仿课文内容，进行分工，讨论主题、内容、报纸名等，开展了为期6周的英语电子校报的制作活动。学生干劲十足，又是讨论，又是拍照，采访同学、校医，甚至校长。报纸的内容很多是原创的，学生在英语写作时难免出现错误。我通过与他们QQ聊天或发E-mail的形式，及时给他们提建议，并指导他们修改自己写的文章。通过活动，学生的英语写作能力得到了很大的提高。

高效课堂模式提倡“先学后教”，要求教师做好课前任务设置，引导学生课前自主学习，强调学生以小组合作学习的形式进行交流与合作，达到互帮互助、共同进步的目的。实践证明，在英语写作教学中尝试高效课堂的教学模式是可行的、有效的。通过课堂学习中的师生互动、生生互动，不同层次学生的英语写作能力都能得到提高，写作水平也突飞猛进。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.

[2]金延凤.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社.2004.

[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程.教材.教法，2003（08）.

注：本文系2012年广州市中学英语教学研究会暨广州市中学英语有效教学研讨会参评论文。

作者简介：陈英，从事英语学科教学。

高效课堂汇报材料范文第7篇

小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我们基本按照“单元整合、五课渐进”的教学方法进行授课。这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X”精读课、群文阅读课、综合训练课。用此教学法，五课渐进，单元整合，重点突出，高效省时。

生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每单元一开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。生字过关课的模式为：课前预习―互助自学―检查督促―互批汇报―纠错练字。

1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字和一类字分别用不同的符号标记。二类字侧重于认会，一类字进行练写，并组3个词。

2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习这个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“√”。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长在黑板上的汇报表上打“√”。

3.检查督促。12个组全部在黑板前打“√”后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的学生读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

4.互批汇报。听写完后，小组之间互相批改。组内有错的对照课文，互相教会。组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。

5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

生字过关后，我出一个囊括本单元字词的练习题，或者利用优化设计再次进行过关，这样多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和精读课上，生字、二类字再次得到复习巩固。

课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备―自读汇报―组际互查―点拨技巧。

1.课前准备。要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查工具书。

2.自读汇报。课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味、声音洪亮，组内每个同学都达到了这个要求，就算过关。组长到汇报栏打“√”。

3.组际互查。12个小组都认为自己过关，可以挑选一个对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。

4.点拨技巧。师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2～3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。

“1+X”精读课。 “1+X”精读课，既大量阅读，又品词析句，对学生进行听、说、读、写各项语文基本能力的训练，让学生体会到文章表达的情感。落实了叶圣陶老师“一字未宜忽，语语悟其神”。基本模式为：课前预习―交流批注―问题引领―拓展阅读―畅谈感悟。

1.课前预习。读课文，找出并记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，准备班内交流。

2.交流批注。课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，组长汇报，全班交流。

3.问题引领。老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，然后由组长组织组内同学发言，总结出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。

4.拓展阅读。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。阅读文章或来自丛书，或来自师生搜集的拓展文章，一般选定两三篇。

5.畅谈感悟。全组阅读完后，组长汇报。然后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟，那么课后或下一节课再继续。一般在课堂上或者课后，要让学生动笔写写自己的感悟。

群文阅读课。为了进一步拓展学生所学的知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，该实验设计了群文阅读课。其操作模式为：布置任务（教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材）―自由阅读（学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会）―盘点收获（在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈：通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣）。

综合训练课。综合训练课主要是培养学生口语表达、搜集整理材料、写作等综合能力。

首先确定活动主题，让学生搜集与主题相关的材料，并形成书面文字，在训练课上交流。常用的形式有：主题背诵、主题实践、主题写作、主题活动、主题训练等。

1.主题背诵。每教学一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语文素养。

2.主题实践。实际上是一种特殊的主题活动，它只是比一般的主题活动具有更加突出的实践性、综合性和开放性，直接与生活实践相连接，是跨越多学科的、有丰富的生活实践内容的活动，如学完“长征”一组课文，围绕“长征”这个主题，办一个展览会；国庆节到了，围绕“国庆”这个主题，办一份手抄报等。

3.主题写作。在每教学完一个单元，诵读了相关文章后，让学生写一写读后的感受或体会；或者在参加综合性活动后，围绕主题写一写活动后的收获。

4.主题活动。每教学完一单元课文，就围绕单元主题，开展综合性的学习活动，如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集等，中、低年级由教师组织学生开展，到高年级逐步放手让学生自行组织。

5.主题训练。语文学习应注重开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想，把双基训练整合进“积沙式”综合实践活动中，如生字综合训练、诵读综合训练、阅读理解综合训练等。

高效课堂汇报材料范文第8篇

新课程标准中指出：品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力，那么在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆，使课堂达到高效呢？我认为应该从下面几方面着手：

1.创设情境，产生情感共鸣

在品德与社会课上，创设情境进行教学是一种非常好的教学方式。创设情境一定要按教学的目的和要求，根据内容的需要，设计相应的情境，要以鲜明的形象为主体，以此吸引学生、感染学生、激发学生，把他们带入一个新奇的境界；要重视情理结合，学生通过教师创设的情境感知材料，形成表象，获得道德认识。在此基础上，要进一步讲明道理，使情与理有机地结合起来。

品德与社会创设情境的方法有很多种，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。 让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而提高思想觉悟，提高课堂效率。

2.转变教学方式，充实课堂教学

高效的品德与社会课堂，应该是教师把传授知识的满堂灌形式转化为全方位地对学生进行知识强化，促进学生情感态度与价值观提升的活动形式，把死记硬背转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式。课堂上的教师应该变得"悠闲"，学生变得"忙碌"；教师讲的时间少了，学生思考的时间多了；学生的问题意识显著增强，提问次数明显增多，课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。教师的教学行为发生了变化，学生的学习方式也随之发生了变化，学生不再是接受知识的容器，随之转化为以自主学习、合作学习和探究学习为主的学习形式。由于学习方式的多样化，所以在课堂上学生学习兴趣盎然，有欣喜的发现、有对抗激烈的争辩，有对课本的质疑……这种学习过程是实施新课程最为核心和最为关键的环节，能最大限度地提高课堂教学效果。

例如在教授《练就火眼金睛》一课时，在学生通过身边的媒介了解各种信息后，让学生带着问题去自主学习，把学习的主动权交给了学生，学生在课上自己感知了本课内容，然后依据教师给出的问题，根据自己生活中经验，相互探讨，研究，了解了生活事哪些是虚假信息。如得话费，中奖先打钱，相信街边吆喝卖药的小贩等等，还有的同学根据自己日常生活中的所见所闻，演起了小品，虽然演技不太好，但那就是发生在同学们身边活生生的事。学生们通过自说，自讲，自演，反映了个别人对待信息不加分辨，盲目相信的现象，在教师的进一步点拨下，学生明白了在获取信息时，要注意分辨，增强了对各种信息的辨别能力。在了解了知识点滴和孩子们进一步交流活动下，学生知道了网络是一个虚似的世界，存在着危险，注意网上病毒的危害，在以后的学习生活中，能够利用传媒安全有效的获取信息。

3.充分发挥小组合作作用

小组合作学习在新课改实验中仍占据着课堂教学的重要地位，它可以使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，被广大教师认同和采用。它不仅广泛应用于语文、数学等学科中，品德与社会课中也同样可以运用。

小组合作学习应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数。交流资料时，老师提示学生：先对收集的资料分类，如有重复的保留一份，资料如果较多，选择主要的汇报。然后分组汇报（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生组与组之间进行探讨交流，达到资源共享，教师对小组合作学习要进行有效的指导。让孩子们真真正正的参与到小组的活动中来。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。

4.迁移拓展，思想与行为高度统一

品德与社会课，重视的是促进正确道德观和良好行为习惯的形成，学生把学习到的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。所以要联系学生的实际，让他们在生活实践中进行锻炼，给予学生体验的机会，让学生把学到的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。因此教师还应该组织学生开展丰富多彩的、充满个性化的社会实践活动。

例如在教授《练就火眼金睛》一课时，老师设计了去著名景区旅游，事先需要搜集哪些信息，学生根据身边的媒介，去电脑上查找，去书中查找，问老师，问身边的人，很圆满的完成了任务。教师把本节课知识与生活实际紧密联系起来，实现了教材内容的扩展，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，实现了知行统一。

5.总结要活，以活跃拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化，网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣，强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是"问号"不是"句号"。

高效课堂汇报材料范文第9篇

在生本教育课堂中，由于师生主体地位和学生学习方式的改变，导致师生课堂角色也在改变。以往教师备课的主要任务是备第二天课堂中所讲的教学内容和知识，而生本课前教师主要是备学生，教师是课前的设计者，在课堂上是组织者、引导者，学生是课堂中真正的主人。下面结合自己的实际教学经验，谈谈如何让数学生本课堂更高效。

一、精心策划设置前置性作业，释放每个学生的潜能

数学生本课堂最重要的一个环节是做好课前准备，这就需要教师结合学生的认知特点和生活经验设计合理的前置性作业。在完成前置性作业时，学生必须根据教师的要求，结合要学习的新知，通过网络、查阅书籍、询问家长等渠道了解掌握大量的有关信息，准备第二天在课堂上与小组交流展示。我校是寄宿制学校，学生每天在校住宿不能回家，学生收集信息有局限性，根据这一特点，我将前置性作业改在课堂上完成，即在上课开始时，让学生紧紧围绕学习目标，按照“自学指导”进行自我探究、自我实践和自主学习。

前置性作业的设计要具有实效性，不求多但求精，力争涵盖本节课的重难点，有层次由浅入深地引发学生的思维，释放每个学生的潜能。例如：在学习“三角形面积”一课时，我让学生准备了以下材料：完全一样的直角三角形、钝角三角形和锐角三角形各两个。思考探究时设置了四个任务：1.用两个完全一样的三角形拼一拼，能拼出什么图形？2.拼出图形的底、高和三角形的底、高一样吗？3.拼出的图形面积你会计算吗？4.三角形面积你会求吗？这四个问题的设置层次清晰，涵盖了本节课的学习重点，学生在动手操作、观察、理解分析中总结出了三角形面积的计算方法。

二、以生为本开展小组合作学习，给学生展示自我的机会

生本课堂教学以学生为主体，高度尊重学生，全面依靠学生，它所创设的机会使每个学生的智慧绽放异彩。小组人员的组成以4人为宜，一般按优良中差搭配的原则，选出成绩优秀、管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。每隔一段时间教师根据实际情况调换组员所承担的任务，让每个学生得到多方面的锻炼。

生本课堂中的小组合作交流及汇报，是最能张扬学生个性的环节。学生获得的知识基本上是由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。教师讲解得少，对学生不易理解的知识，教师才作适当的点拨讲解，点拨的语言要精炼，要起到表扬、激励和收、放、引的作用。小组汇报中，全班学生要认真倾听，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑。小组汇报完毕，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？当其他同学提出质疑和疑问时，汇报小组的每个成员都可以进行解疑，汇报组解决不了的可请教全班同学帮助并向教师求助。

三、师生共同评价，让学生在快乐中获取知识

生本教学的魅力还在于它的评价多元化。评价是向学生反馈其学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。在教育教学中，评价不是目的，而是促进教学的手段，因此，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

在数学生本课堂教学中，当学生表现优秀时，教师要真心赞赏，不要让学生感到是勉强应付的赞许。教师还可以设计个人表现奖和优秀小组奖，例如：课堂上最爱思考并积极发言的学生，可评为“最爱发言”奖;对问题能够提出不同见解的学生，可评为“创新思维”奖。课堂中小组通过各项表现获得奖励加分累计最高的为优胜小组，在月评选中可荣获“自信之星”“进步之星”等称号。

数学生本课堂最注重的是小组捆绑式评价。捆绑式评价的目的是为了促进学生能够更加自主地学习，自觉养成良好的学习习惯。捆绑式评价的方式是多样性的，如对学习习惯的评价、课堂回答问题的评价、解题思路的评价、听课习惯的评价、做题习惯的评价、小组合作的评价、小组展示活动的评价等等。

除了以上的评价，还有学生之间的主动评价。如小组交流时，学生可以评价：“我觉得他说得很好，但我还想提醒大家……”“我对他说的话有补充……”“他为大家展示时声音响亮，我以后要向他学习”等。总之，这种多元化的评价，让学生在快乐的学习中爱上数学课堂，从而使数学教学更高效。

四、自我挑战配合梯度练习，培养学生的自信心

课堂练习是数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识，掌握技能技巧，培养积极的情感和态度，促进学生深层次发展的有效途径。练习是否有效，是一节数学课的点睛之笔，所以课堂练习要设计有挑战性的习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，其无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

高效课堂汇报材料范文第10篇

关键词：翻转课堂;融入;实施

一、认识翻转课堂

FCM是“Flipped Class Model”的简称，通常被翻译成“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂教学模式”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

二、翻转课堂教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。翻转课堂教学模式以学生素质的全面发展为目标，既强调知识的传授，更注重学生对知识的内化，通过学生课外有支持的学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力，通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、组织管理能力等。

三、翻转课堂操作方法

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动。

（一）课外操作阶段

1.教师操作部分。

（1）教学内容的解析与设计。教师要进行有效的教学设计，必须对学生的特点进行分析，结合教学目的，设计编制教学目标。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，翻转课堂的教学目标强调编写细化，即把一个综合性的目标细化成许多小的、分散性的目标。目标在描述时尽可能分层次，从而体现结构性特点，说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。

（2）教学内容的选择与制作。在这一环节中，一方面，教师根据微课程设计方法，首先要有针对性地选择教学内容，在选择教学内容时要与细化的教学目标相对应，以知识点来设计教学内容和评测题库。其次，教学内容呈现时一般采用教师提供视频来实现，也包括文本和音频等形式。教师可以从开放资源上寻找，也可根据教学内容自己利用录制软件提前录制，一般要求是视频的长度短小精练并以教学关键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。再次，根据学生的特点，设计几个层次的教学内容，以便不同学生能根据自身特点选择教学内容。最后，由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师在学材制作时即使是很简单的内容也不能跳跃教学步骤，并且在结束时需要对学习内容进行总结，强调重难点。

（3）自主学习情境创建。在这一环节主要指教师需要教学装备（如学生通过网络自主学习的设备、视频服务器等）、网络自主学习平台等方面的准备。

（4）自主学习策略选择设计。教师根据不同的教学内容，选择不同的自主学习策略（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等），设计学生自主学习活动。

（5）课内教学准备。教师通过交流平台中学生所提出的疑问、学生课前评测结果和学生填写的学习单，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，课内学习单的设计与课前学习单的设计相同，并对课内学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流和汇报、评价等方面）进行设计。

2.学生活动部分。

这部分学生的活动以信息技术为支持，主要包括四个环节。为了达到更好的学习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。

（1）了解学习任务。对细化的学习目标进行自主学习，明了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。

（2）观看视频或其他学习材料。学生通过网络观看教师提供的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，对学习收获进行记录，并利用交流平台提出问题。

（3）课前评测。学生完成教师设计的课前练习，并根据完成情况发现学习中的问题，通过交流平台提出问题。

（4）填写课前学习单。学生通过前面三个环节的活动，回答教师在学习单中提出的五方面问题，并反馈给教师。

（二）课中应用阶段

1.教师活动部分

在翻转课堂教学中，这部分教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高效内化，主要包括四个环节。这四个环节根据学生课堂的表现和反馈进行动态化的完善。

（1）创建环境。教师根据学生对问题的选择将学生进行分组，一般小组规模不能太大，控制在5人以内，并对小组中成员进行任务分工，强调学生要明确小组任务、相互支持和配合、并能对活动成效进行评价。如果涉及的问题比较小，可以设计学生个体自主探究的形式，然后让学生组成小组相互交流成果。

（2）教学活动的组织与指导。教师根据问题的大小，组织学生进行协作探究、自主探究和成果汇报，帮助学生制定学习计划和使用学习工具。

（3）问题与环境的完善。由于教师在这一环节中的问题是基于学生在课外自主学习中提出的问题和反馈总结的，在课堂中当学生进行协作探究、自主探究或成果交流汇报时，必然会出现一些新的问题。为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善;如课堂时间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中。

（4）综合评价和反馈。在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的环节。综合评价阶段，是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的评价，从中也可以发现教学准备阶段的不足。综合评价的目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体，如把发生在课下的各种学习和思考活动组合成一个整体，并以内容独特的报告或者具有挑战性的任务予以呈现，从而拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调的是创造力，需要产生新的模式或结构。对学生的综合评价要体现翻转课堂中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。

2.学生活动部分。

在这一阶段，学生的任务就是在教师的组织和引导下实现对知识的高效内化，主要包括四个阶段。

（1）独立探究。一些小的问题或任务学生通过在教师的指导下自主独立探究实现对知识内容的内化，并通过独立探究形成高效的自主学习能力和构建出自己独立的知识体系。

（2）协作学习。协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。在翻转课堂中学生通过协作学习发展个体的思维能力增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维提高学生的交流沟通能力、自尊心以及形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。在翻转课堂中常用的小组交互策略有头脑风暴小组讨论、拼图学习工作表等。

（3）成果交流与汇报。学生经过独立探索协作学习之后完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验、分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

（4）填写课内学习单与评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报过程，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

四、总结与展望

通过借鉴“反转课堂教学模式，改变了传统教学模式中以老师为中心的教学方法，给予学生更多的自主性，基于实际学习效果的课堂答疑和讨论使得学生学习的目的性更加明确，尤其学生间互相答疑的机制允许了学生有更多的创造性，课堂教学效果大大提高;另外，通过改革考核方式，将考核比重向学生的日常学习过程进行偏移，考虑学生的课堂互动情况，如回答其他学生提问、参与课堂讨论等，能够更真实地反映学生对课程的掌握情况。

参考文献：

[1]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（06）

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）