高考诗歌鉴赏范文

高考诗歌鉴赏范文第1篇

[关键词]高考诗歌；试题分析；鉴赏探究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0034-01

中国古诗鉴赏一直是高考语文中的必考部分，诗歌的重要性已不必过多赘述。然而在实际的课堂教学中，学生对诗歌鉴赏的兴趣并不高，课堂教学效率低下，随着高考语文对诗歌鉴赏部分的逐渐重视，教师急需调整教学方法改变现状。

一、高考诗歌鉴赏题分析

近年来，高考诗歌鉴赏题一直处在逐步完善的过程中，对学生能力的考查属于所有题型中的最高级别，主要考查文学作品的语言技巧及思想内容两个方面。随着高考诗歌鉴赏题的不断发展，题型及考查内容也逐渐呈现多元化的状态，但仍以主观题为主。题材方面，作品的朝代涉及范围广，上至先秦下至明清，作者也不仅限于人们所知晓的著名诗人。题目的难度变化较大，更注重对诗歌的深度挖掘，包括艺术风格、诗句含义等方面。

整体来说，高考诗歌鉴赏题也存在着一些缺陷，对题型的创新度还不够，仍以主观题为主，缺少选择、填空等其他形式，考题的内容也较单调，对中国传统文化的考查仍不够。

二、古诗教学存在的问题

1.教学观念功利化。古诗教学对学生个人的发展有着一定的积极意义，教师不应只为应付高考而进行诗歌鉴赏教学，而要重视中国传统文化，从这一角度出发，创新教学方法。在实际的教学中，教师一味追求学生的考试分数，只注重讲授解题方法、答题模式，而忽略了让学生感受古典美的过程，使诗歌教学失去原本的意义。

2.教学模式单一。如今的诗歌教学模式仍以传统的填鸭教学为主，教师一个人在讲台上讲，学生在下面被动地听、做笔记，这种教学模式忽视了学生的主体地位，严重影响了教学质量。教师采用这种教学方法，使师生之间没有机会交流，学生的内心想法得不到机会表达，课堂氛围沉闷呆板，十分阻碍学生的发展，无法使学生自主地进行鉴赏学习。

3.古典色彩缺失。在当下的古诗鉴赏教学中，教学内容仍偏重于对解题技巧的讲解，如诗歌写作背景、写作手法等，而忽略了对诗歌所蕴含的优秀传统文化的讲解。甚至许多语文教师自身的文学知识就很匮乏，无法在课堂上给学生补充更多的文学知识，造成了教学的古典色彩缺失。

三、古诗鉴赏教学的方法

1.适当调整教学内容。古诗蕴含着我国大量的传统文化，随着国家加大对传统文化的重视，古诗鉴赏教学也应偏重于对传统文化的教育。教师可以适当讲授诗词韵律的知识，让学生了解古代诗歌的创作规律，理解押韵等知识，这样便能逐渐理解诗歌的优美。教师还可以适当增加创作环节，在课堂上除了讲解诗歌外，让学生尝试着创作诗歌，对经典诗歌进行仿写，在自己创作的过程中加深对知识点的理解及掌握，同时能引起学生对古诗词的学习兴趣，提高其学习积极性，更加主动地了解我国优秀的传统文化，培养自身的文化素质。此外，教师要增加诗歌朗读的时间，让学生通过朗读感受诗歌的节奏感，理解诗歌的停顿与重读，从而加深对诗歌的理解。教师在讲解诗歌时，还要有意识地增加其他的传统文化知识，让学生在学习诗歌的同时能够加大文化储备，拓展视野，这样也能够增强学生的爱国热情。

2.适当调整教学方法。实际的诗歌课堂教学大多较死板，教学模式单一，教师教得累，学生学得无聊，导致古诗鉴赏课堂效率低下。教师应大胆创新教学方法，让课堂的气氛活跃起来，才能调动学生的积极性，更主动地进行鉴赏学习。教师不能一味以高考为出发点，功利地进行教学，要充分重视诗歌的古典美，让学生感受到诗歌的美。教师可以在合适的时间开展歌朗诵及诗歌创作的比赛，通过比赛激发学生的竞争意识，促进其更主动地学习诗歌。

3.培养学生想象力。古代诗人思想较保守，故而创作的手法、表达的感情都较隐蔽，学生若只看诗歌的表面意思，无法透彻地明白作者的感情。教师要培养学生丰富的想象力，才能使学生具有透过现象看本质的能力，能够通过简单的诗歌形式理解作者内心丰富的感情，提高自身的诗歌鉴赏能力。

4.积累典故。学生有了一定的典故积累，才能更容易理解诗歌的创作思想，能够更快地提升自身诗歌鉴赏能力。因此，教师应注重对学生典故知识的积累，多向学生讲授历史故事、神话传说、寓言等典故，丰富学生的知识储备，让学生在提高自身鉴赏能力的同时，也能提升自身的文化素养。

高考诗歌鉴赏范文第2篇

关键词：诗歌鉴赏;备考策略;答题术语

诗歌鉴赏是近几年高考语文试卷中必考的考点。但从学生平时测试及高考的得分情况来看，都不理想。考题11分，学生得分大多在6分左右。针对这种情况，笔者根据自己多年教学总结出来了一些经验，提出以下备考复习策略。

一、吃透《考纲》，弄清古代诗歌常见题材及抒感

《考纲》规定：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧;（二）评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。选材方而：1.篇幅短小;2.语言内容浅易。弄清了这一点，就可以从浩如烟海的诗歌中缩小复习范围。诗歌方面，只选唐诗中的律诗和绝句即可，以及内容浅易、篇幅短小的宋词元曲，还有咏物诗、咏史诗、思乡诗、送别诗、边塞诗、田园诗、爱国诗;运用的主要手法依次为托物言志，怀古伤今、借古讽今、借古抒怀，虚实结合，借景抒情，对比衬托，借景抒情，直抒胸臆、用典。每一类都有其固定的思想情感，答题时只要仔细读诗，抓住关键字词就能确定诗歌类别。像咏物诗抒发的思想感情无非为正道直行、坚贞孤傲、高洁超逸、孤傲不群、傲岸不羁等。

二、调动诗歌知识储备

高三学生必定拥有相应的诗歌知识储备。调动储备法就是充分利用自己掌握的与诗歌有关的所有知识，完成诗歌鉴赏活动的一种方法。

1.文学知识储备。如果所鉴赏的诗歌作者是熟悉的诗人，我们就要充分调动作家生平、创作风格等相关的知识储备。以陆游为例，陆游是南宋著名的爱国诗人，他的诗歌大都表达了有心报国却报国无门的忧愤失望之情，以及渴望收复中原的强烈愿望欣赏陆游的诗作，我们可以从其生平和诗风推测其诗歌的内容与主旨。

2.史学知识储备。同一时代的诗人会有着某种共同性，同一时代不同时期的诗人又有着某种不同之处，因为历史影响着文学的创作。从文学的角度积累史学知识，联系史学知识鉴赏文学作品，既有助于了解诗歌的创作背景和诗人的创作风格，也有助于准确欣赏诗歌。

3.诗歌知识储备。诗歌知识涉及的内容很多，最主要的是诗歌的意象、典故、抒情主人公形象等，这一点在以诗读诗法中已有所涉及。再以《月上瓜洲》为例，“鱼竿明月上瓜洲”塑造了一个“渔翁”的形象，我们所熟悉的柳宗元的《江雪》也塑造了一个渔翁形象，虽然张词中的渔翁非柳诗中的渔翁，但两个渔翁有着诸多相似之处。如果在阅读时，能联系已知的柳宗元《江雪》中的渔翁形象，就容易回答出“‘唯有鱼竿明月上瓜洲’中塑造的渔翁形象寄托了词人怎样的情怀”这一问题了。知识储备可以利用的内容很多，所以在平时的学习中，要勤于积累、勤于归纳、勤于总结。陆游有言“汝果欲学诗，功夫在诗外”，无论学诗还是赏诗功夫都在诗外、在平时。

三、搜集整理掌握意象语言及寓意

柳、杨柳、折柳―离别惜远;芳草―离恨;芭蕉、梧桐―孤独忧愁、离情别绪;梅花、、蝉―高洁品格;竹、松、柏―坚韧、孤自;杜鹃―哀怨、悲苦、乡愁;猿啼―哀伤;乌鸦―衰败荒凉;蟋蟀―怀念征人;大雁、青鸟―传书信使、离人思绪;喜鹊―喜讯;自云、明月―孤冷凄清、高洁美好、思乡念亲;南浦、长亭、灞陵―送别之地;羌笛、胡茄―凄切;哀鸿―哀伤悲痛、流离失所的人;吴勾―宝剑、利剑;红豆―男女爱情或朋友情谊;柳营―军营;采薇―隐居生活;红叶―传情之物;琴瑟―夫妇感情和谐、兄弟朋友情谊;昆山玉―杰出的人才。如果诗中出现了这些意象语言，一一对应，不难理解诗歌的形象及思想内容。

四、借诗读诗法

借诗读诗法，是利用诗歌自身的信息―――题目、注释、作者、内容等，在读懂诗歌的基础上完成鉴赏题目的一种方法。

1.看题目。题目是诗歌的眼睛，它会或多或少、或隐或显地揭示诗歌的内容。读懂题目有助于了解诗歌的内容体式，有助于把握诗歌的感情基调。因此，我们在赏析诗歌之时，要留心诗歌标题，要学会分析题目所传达的点滴信息，要学会把握题目与诗歌内容间的关系。

2.看注释。我们所鉴赏的诗歌大都或多或少地带有注释，充分地利用注释对我们鉴赏诗歌有着举足轻重的作用。

3.看作者。有时候我们会遇到熟悉诗人的陌生诗歌，这种情况下，要充分调动与诗人有关的知识储备，联系诗人所生活的时代，诗人作品中一般表达的主旨、情感，用诗作的一般风格去欣赏诗歌，同样会有省时省力的功效，所以日常的学习中要注意知识的积累与梳理一些作者的风格。

4.看内容。诗歌内容主要指诗歌中选择的意象，描绘的场景，抒情主人公的形象等。例如南宋张辑的《月上瓜洲》：江头又见新秋，几多愁？塞草连天何处是神州？英雄恨，古今泪，水东流。唯有鱼竿明月上瓜洲。“新秋”和“塞草连天”表明诗歌描绘的是秋景，古人写秋一般都是“悲”的笔调，这一内容提示对我们把握本词的感情基调很有帮助。

高考诗歌鉴赏范文第3篇

【关键词】 高考语文；诗歌鉴赏

在高考中，语文科目满分150分，古诗鉴赏只有10分，分值是试卷总分的1/15。依据以往教学经验，古诗鉴赏试题虽分值小，但学生得分普遍不高，难度系数极大。那么，如何才能提高学生对古代诗歌的鉴赏能力呢？在此我做了如下的尝试。

一、明确复习目标

我们综观历年语文高考试题，诗歌鉴赏覆盖考点多，基本涵盖了诗歌鉴赏的所有能力点。重点在内容、感情两个方面，其次是语言和手法，再次是形象和风格。高中语文新课程标准课程目标要求“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展其想像力和审美力”《考试说明》对鉴赏评价能力的要求是：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文学作品的思想内容和作者的态度。当然，复习仍要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标着手，且要注意三维目标的整合。

二、合理选用复习例题

对于复习，一定也要选好例题，这小则关系着一节课的成败，大则对学生以后的学习有深远地影响。首先，我觉得能作为范例的诗歌应该具备文质兼美的特点，不仅内容健康、思想积极，还要有艺术特色。其次，“范畴教育论”的奠基人，德国著名的克莱夫基教授在论述教学内容时提出了基础性、基本性、范例性原则。“所谓基本性就教给学生的内容应当是一门学科的基本要素。基础性就是强调教学内容应当是针对青少年的实际，从他们的基本经验以及业已达到的某一智力发展水平出发的内容。范例性就是实现基础性与基本性之间的桥梁”。我们有了这一理论依据，那么在选例时一定要遵循基本性、基础性、范例性的原则。再次，我认为历年高考语文试卷中的古代诗歌鉴赏试题是最好的例子，不妨我们选之以教。

其具体的方法如下：

（一）反复诵读、激发想象：

古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读之同时，还需展开想象。想象是引感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。

（二）积累、运用鉴赏知识

1、诗人风格

由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品的不同风格。三曹诗风的苍凉雄健；张九龄诗风的委婉蕴藉；孟浩然诗风的语淡者味重、恬静浑健；王维诗风的恬淡生动；王昌龄诗风的雄健浑厚；李白诗风的飘逸洒脱;杜甫诗风的沉郁顿挫; 高适、岑参诗风的雄浑奇拔；韦应物诗风的清新典雅；韩愈诗风的气势磅礴、奇特新颖；贾岛诗风的萧瑟悲愁；李贺诗风的忧郁激愤；元稹诗风的艳丽浅近；白居易诗风的平白清新；刘禹锡诗风的清峻明朗；李商隐诗风的清丽俊逸；杜牧诗风的含蓄绰约；李煜词风的伤感细腻；欧阳修词风的清丽明媚；范仲淹词风的苍凉悲壮；晏殊词风的明朗疏淡；苏轼的旷达豪迈；柳永词风的缠绵悱恻；黄庭坚词风的自然流畅；秦观词风的情真意切；李清照词风的婉约凄切；杨万里词风的新鲜活泼；陆游诗风的雄浑奔放、明朗流畅；辛弃疾词风的气势雄壮；姜夔词风的精心刻意、清妙秀远等等。我们应通过自己的鉴赏活动，加强对作家作品的感性认识，从而归纳出各个作家的风格。了解诗人的风格，有利于把握他们在诗中表达的思想感情。

2、诗歌意象

意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。作者要通过意象来表达自己的内心感情。指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的重要因素。 例如，我们可以从“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”中所描绘的“孤帆”“远影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。再如，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀，岁寒三友（松、竹、梅）、象征人高洁的品格，桃花象征美人，鸟象征自由等等。另外，还须明白我们传统的审美习惯，“望月怀远”、“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等诸如此类的符合我国传统的审美特点。

3、 文体知识

中国的古典诗词博大精深。鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。

4、抒情方式

高考诗歌鉴赏范文第4篇

关键词： 高考诗歌鉴赏题 内容 形式

诗歌是中华民族的优秀文化遗产。诗歌鉴赏是中学语文教学中的重要内容，掌握鉴赏诗歌的方法尤为重要。高三的诗歌鉴赏复习要从高考的题型、内容以及特征入手，有针对性地进行复习、指导。掌握了诀窍，抓住了关键，学生就如同搭上诗歌鉴赏的直通车，在最短的时间内很快把握诗歌鉴赏的重点，做题目得心应手，十拿九稳。

高考诗歌鉴赏题无外乎两类。一类是内容上的题目，一类是形式上的。内容上常设题为：这首诗表现了怎样的主旨？请分析某句诗蕴含了作者何种情感？如：全国2卷第（1）题：这首诗表现了作者什么样的心情？北京卷第②题：结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。湖南卷第（2）题：简析下片中作者抒发的思想感情。天津卷第（2）题：两首诗在抒发送别之情的同时，还表达了什么共同的情感？辽宁卷第8题：第二联两句诗是什么意思？表达了作者什么样的感情？形式上一般诗的结构安排考得很少，主要是表现手法。常设题为：这首诗运用了怎样的表现手法？请分析这首诗的艺术手法？诗人是怎样抒感的？有何效果？安徽卷第9题：这首诗使用了多种表达技巧，请举出两种并作赏析。广东卷第（2）题：请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片。湖北卷第（2）题：此词多处采用了对比衬托的艺术表现方法，请举出两例并结合作品赏析。天津卷第（3）题比较鉴赏：有人认为《峡口送友人》一诗采用了正面烘托的手法，《送蜀客》一诗采用了反面烘托的手法，你是否同意？请说明理由。对以上题型，我们要有的放矢，更要心中有底。所谓“心中有底”就是要掌握诗歌鉴赏的基本内容和基本技巧。“手中有粮，心里不慌”，掌握一定的知识、技巧以及规律性的东西，往往能使答题事半功倍。下面就内容和形式两方面进行分析。

要把握整首诗的内容，我们可以将诗歌进行大概分类，不同类别的诗抒发不同类型的感情。按诗歌题材分类可分类为咏怀诗、咏史诗、咏物诗、田园诗、边塞诗、闺怨诗、一般的借景抒情诗等。一首诗的大概类型看出来了，它所抒发的情感也就大致猜的差不离了。如高适的《燕歌行》：“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色。金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。城南欲断肠，征人蓟北空回首。边庭飘那可度，绝域苍茫更何有！杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！”

从字里行间不难看出这是一首写战争的边塞诗。边塞诗一般表现的是戍边之苦，战争之烈，征夫思妇离别之痛，等等。带着这些积累回过来看诗，具体诗句就不那么难懂了。

在此基础上，我们结合另一个分类：作家分类。这样对诗义就能更准确地把握。知人论事的方法是高中语文教学中的要求，而掌握诗歌作家的生平事迹有助于考生对作者所写诗句的理解。如：爱国主义诗人有屈原、陆游、辛弃疾、岳飞、文天祥等，边塞诗人有王昌龄、王之涣、高适、岑参等，山水田园诗人有陶渊明、孟浩然、王维等，女词人有李清照等，豪放派词人有辛弃疾、苏轼等，婉约派词人有姜夔、柳永、晏殊等，初唐四杰为王勃、骆宾王、卢照邻、杨炯，苦吟诗人有盂郊、贾岛，亡国之君有李煜等。如再进一步根据作者对作品表现情感分类，有爱国报国（报国之志、报国无门）、战争之思（反对战争、歌颂英雄）、思家念乡（亡国之恨、离别之痛）、感怀人生（热爱自然、寄情山水）等。在历年的上海卷考试都考到了辛弃疾、岳飞等爱国主义诗人，所以我们平时应该对常见的作家有所了解并有所分类识记。结合以上两点作品的情感类别也就自然显现出来：爱国报国（报国之志）、战争之思（反对战争、征人思乡、歌颂英雄）、思念家乡（亡国之痛、离别之苦）、感怀人生（热爱自然、寄情山水等）。

在具体的诗歌分析中意象是一个永恒的主题。意象是具有感情的物象，它在传情达意上往往具有一定的固定性。了解一些固定的意象可以理解作者在诗歌中的思想感情，从而进一步深入了解考题，分析考题，直达答案的要点。如：表示坚贞高洁的品质意象有松、菊、梅、竹、冰雪、蝉等，表示离愁别绪思乡之愁的意象有月、鸿雁、云、鹧鸪鸟等，表示爱情的意象有莲、红豆等，表示离别送别的意象有折柳等，表示凄凉悲伤的意象有梧桐、杜鹃鸟、猿猴等，表示生命顽强拼搏的意象有：草、鹰等。表示荒凉景象的意象有草木繁盛、古迹等，表示希望的意象有小雨、春风等。举例：李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”分析为什么“折柳”是全诗的关键。要回答这个问题，考生必须具备一定的古典文化知识，充分认识“柳”这一特殊意象的内涵。该诗系化用乐府《横吹曲词・折杨柳歌辞》“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”的诗意。折柳赠别的习俗在唐时最盛，如李白《忆秦娥》：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。王维《送元二使安西》：“渭城朝雨氵邑轻尘，客舍青青柳色新。”柳永《雨霖铃》：“杨柳岸、晓风残月。”周邦彦《兰陵王・柳》：“柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。”江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣。”古代诗歌中离情常常与柳相关合。

高考诗歌鉴赏范文第5篇

一、读懂诗歌

考生在诗歌鉴赏题中首先遇到的问题就是读不懂诗歌的内容，无法把握作者的思想主旨，导致“一步走错，满盘皆输”的局面。下面，笔者将从“读懂”诗歌这个层面，结合有关试题谈一谈一些基本方法。

方法一：关注诗题。

题目是诗词的眼睛，它往往直接揭示了诗词创作的时间、地点、事件和主旨等。

[例1]阅读下面一首唐诗，回答问题。

登科后 孟郊

昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

结合全诗内容，理解此诗作者表达了怎样的心情？（4分）

答：表达了作者在考中科举进士后的兴奋和得意。

方法二：关注注释和诗前小序。

“序”，或交代了创作的年代，或交代了创作的缘由，或交代了创作的经过，或交代了创作的背景。它对理解诗词的思想内容是至关重要的，鉴赏时不能忽视。试卷中无任何闲笔。因此，诗词下的注释，一定要仔细审读，因为有的提供了背景材料;有的解释词语，帮助解读诗词;有的甚至还暗示题目的答案。

[例2]阅读下面一首唐诗，回答问题。

与夏十二登岳阳楼 李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

【注】乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山时遇赦，回到江陵。在南游岳阳时写下这首诗。

本诗抒发了诗人怎样的情感？ （4分）

答：表达了诗人遇赦放还的兴致勃勃、欣喜愉悦之情。

方法三：关注作者，知人论世。

高考大都选名家作品，这些作家都有自己独特的人生经历，有自己与众不同的作品风格，或豪放，或沉郁，或清丽，或哀婉。知其人，晓其风格，了解作家的生平、思想，对其作品的理解也就容易得多。

[例3]阅读下面一首宋词，回答问题。

少年游 柳永

参差烟树灞陵桥，风物尽前朝。

衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰。

夕阳闲淡秋光老，离思满蘅皋①。

一曲《阳关》，断肠声尽，独自凭兰桡②。

【注】①蘅皋：长满杜蘅（香草名）的水边陆地。②兰桡（ráo）：指划船的桨，这里代指船。

“独自凭兰桡”描绘了一幅怎样的画面？“独自”二字表达了怎样的感情？（4分）

答：结句“独自凭兰桡”描绘了一幅独自一人倚在船舷的画面;“独自”二字，笔力沉重，透露出一种孤寂难耐的情怀，充分表达了依依惜别的衷情，孤身飘零的苦况。

方法四：抓特定意象。

意象是指用来寄托主观情思的客观物。在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。必须以解读诗词的意象为突破口，以熟知的诗词意象为突破点来解答题目。

[例4]阅读下面一首唐诗，回答问题。

寄 远 杜 牧

南陵水面漫悠悠，风紧云轻欲变秋。

正是客心孤回处，谁家红袖凭江楼？

本诗后两句表现了诗人怎样的情感变化？请做简要分析。

答：这两句正是客心孤寂之时，忽见红袖凭楼而更增思家之情。诗人看到红袖凭楼的情景，一下子想到家人也在盼望自己归来，于是思家之情更加浓重。

方法五：抓关键。

抓关键，包括表情达意的关键字、词和点明主旨的关键句。捕捉诗词中主观色彩较浓的词语，如：孤、独、愁、喜、客等;抓抒情议论的句子，如《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”;抓首句和尾句，首句往往交作缘由或奠定感情基调，尾句往往会直接点明主旨。

[例6]阅读下面一首唐诗，回答问题。

秋怀 欧阳修

节物岂不好，秋怀何黯然！

西风酒旗市，细雨天。

感事悲双鬓，包羞食万钱。

鹿车何日驾？归去颍东田。

结合尾联，分析作者表达了怎样的情感？（4分）

答：我何日才能驾起鹿车，回到颍东去过躬耕田亩的生活呢？表达了作者对归隐山林、过躬耕田亩生活的渴盼。

方法六：调语序，补成分。

诗歌短小凝练，常会省略很多信息。同时，诗歌由于声律要求或出于修辞上的表达需要，常会打乱语序。从语法上看，诗歌的语言充满了倒装与词类活用，这都需要我们将诗歌的语言顺序还原为现代汉语的语序，这才容易理解。如，崔颢的《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”调整语序之后就变成“晴川汉阳树历历（可数），鹦鹉洲芳草萋萋。”这样诗歌就好理解了。

二、规范答题

在平时的练习考试中，常会发现考生在作答诗歌鉴赏题时，胡乱答题，造成不必要的丢分。为此，笔者从平时的教学实践中，总结了一些考生常见的答题失误情况，希望考生在答题中能引以为戒。

【典型题例1】（2015年南京市、盐城市高三第一次模拟考试）

阅读下面这首词，然后回答问题。

踏莎行 吕本中

雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇绝。恼人风味阿谁知？请君问取南楼月。

记得去年，探梅时节。老来旧事无人说。为谁醉倒为谁醒？到今犹恨轻离别。

【失误例举】

失误1： 脱离文本，分析空洞。

（1）上片中的“不似” 二字，具体含义是什么？（2分）

误答：“不似”具体指雪与梅花拥有不相同的特性，即尽管没有雪的那般纯洁，梅花依然有高洁的品质。（0分）

失误2：以译代析，没有鉴赏。

（2）词中写到了哪些“恼人风味” ？（4分）

误答：①年老之后心事无人交流;②不知为谁而醉，为谁而醒;③离别的伤感。（2分）

失误3：要点不全，笼而统之。

（3）上下片都写到“梅”，写法有何不同？各有什么作用？（4分）

误答：上片用比喻，梅花纷飞如雪，写出了作者内心思绪的繁乱与内心的苦恼;下片回忆去年探梅旧事，抒发自己“无人说”的苦闷、孤独和当年的悔恨。（2分）

学生优秀答卷：

（1）①雪不似梅那么香;②梅不似雪可以飞舞。

（2）①无人抒怀的孤独;②对离别的怅恨。

（3）上片实写，将梅、雪做比喻，点明季节，引出“恼人风味”，为下文的抒情作铺垫;下片虚写，回忆去年探梅往事，与今日看梅形成对比，反衬出现在无人抒怀的孤独，并引出下文的离愁别绪之恨。

【典型题例2】（2015年南京市、盐城市高三第二次模拟考试）

阅读下面一首宋诗，回答问题。

自兴国往筠宿石田驿南二十五里野人舍

苏 轼

溪上青山三百叠，快马轻衫来一抹。

倚山修竹有人家，横道清泉知我渴。

芒鞋竹杖自轻软，蒲荐松床亦香滑。

夜深风露满中庭，惟见孤萤自开阖。

【失误例举】

失误4 ：不明手法，泛化归类。

（1）简析首联运用的修辞手法及表达的情感。（3分）

误答：运用了对比的手法，溪上三百叠的青山，只有诗人骑着快马，穿着轻衫奔驰着，表达了作者前往野人舍时的急切、喜悦之情。（2分）

失误5：审题不清，答非所问。

（2）诗中哪些方面可见“野人舍”的特点？ （4分）

误答：①“倚山修竹”“横道清泉”写出居住环境的偏僻;② “芒鞋竹杖”“蒲荐松床”写出生活的简朴。（0分）

失误6：主观臆断，任意拔高。

（3）结合尾联，赏析“孤萤”这一形象的作用。（3分）

误答：作者以孤萤自比，表达了作者壮志难酬，怀才不遇的不满、孤独之情（1分）

学生优秀答卷：

（1）首联运用了夸张的修辞手法，“三百叠”“来一抹”皆是夸张的体现，生动形象地写出了马速之快，表达了诗人内心的欢乐愉悦之情。

（2）①生活环境：“倚山修竹”“横道清泉”;②生活条件：“芒鞋竹杖”“蒲荐松床”。

（3）诗人以“孤萤”自况，夜色深沉，霜寒露重的庭院中只有孤萤在起舞，以环境之凄衬托出孤萤之孤，表达了诗人内心的孤寂、凄凉之情。

三、命题预测：2015高考最可能考的五大题型

（一）分析意境型

吴松道中二首（其二）

晁补之

晓路雨萧萧，江乡叶正飘。

天寒雁声急，岁晚客程遥。

鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。

孤舟宿何许？霜月系枫桥。

注：吴松：即吴淞，江名。

开头两句描写了什么样的景色？表达了诗人什么样的感情？

【题型解说】

1.提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

2.提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

3.解答分析：所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、境、情三个方面。答题时三方面缺一不可。

4.答题步骤：

（1）找出诗中的物象、意象，展开想象，用自己的语言再现画面。描述时要忠实于原诗，语言力求优美。

（2）概括景物营造的氛围或特点。一般用两个双音节词，如“孤寂冷清”“恬静优美”“雄浑壮阔”“萧瑟凄凉”等。

（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，回答要具体，如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

5.答题示例：

开头两句描写了诗人早晨乘船赶路时，江南水乡风雨潇潇，落叶飘飞的深秋景色（步骤1），营造了冷清、萧条的氛围（步骤2），表达了诗人漂泊在外的孤寂、思乡之情（步骤3）。

（二）分析技巧型

陶者 梅尧臣

陶尽门前土，屋上无片瓦。

寸指不沾泥，鳞鳞居大厦。

这首诗用了什么修辞手法？表达了怎样的思想感情？

【题型解说】

1.提问方式：这首诗用了怎样的表现手法（修辞手法）？

2.提问变体：（1）请分析这首诗的表现技巧（或艺术手法、手法）。（2）诗人是如何抒发自己的情感的？

3.解答分析：表现技巧是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，考生必须熟悉常用的一些表现技巧。

4.答题步骤：

（1）准确指出用了何种手法。

（2）结合诗句分析诗人是如何使用这种手法的。

（3）此手法表达了诗人怎样的感情或意旨。

5.答题示例：

对比（步骤1），诗人把长年辛劳而居室简陋的陶者与不劳而获的统治阶级作对比（步骤2），表达了诗人对劳动人民的同情，以及对不劳而获的统治阶级的愤慨之情（步骤3）。

（三）分析情感（主旨）型

念 奴 娇①

[南宋] 叶梦得

云峰横起，障吴关三面，真成尤物。倒卷回潮目尽处，秋水粘天无壁。绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪。追寻如梦，漫余诗句犹杰。

闻道尊酒登临，孙郎②终古恨，长歌时发。万里云屯瓜步晚，落日旌旗明灭。鼓吹风高，画船遥想，一笑吞穷发。当时曾照，更谁重问山月。

【注】①这首词是作者兼知建康府（今南京）时，登镇江北固山有感而作。②孙郎，即孙策，曾经常携酒登临此山游宴。

全词抒发了诗人哪些情感？（4分）

【题型解说】

1.提问方式：（1）这首诗（或某句）抒发了诗人哪些感情？

2.提问变体：（1）反映了怎样的社会现实？（2）表现了诗人怎样的情趣？（3）这首诗的主旨是什么？

3.解答分析：这类题通常是结合某一诗句或意境提问，因此必须明确诗歌的表层意思与深刻意义，才能把握诗歌的主旨和思想倾向。

4.答题步骤：

（1）分析具体诗句写了什么。

（2）抒发了什么情感，暗喻了什么。即，基于何种原因（或情境）产生的情感。

5.答题示例：

对眼前大好河山的赞美;对自己年岁日增的慨叹;对历史英雄（孙策）壮志未酬的感怀;对北定中原收复失地的期盼。

（四）评价型

惜余春 贺铸

急雨收春，斜风约水，浮红涨绿鱼文起。年年游子惜余春，春归不解招游子。

留恨城隅，关情纸尾，阑干长对西曛倚。鸳鸯俱是白头时，江南渭北三千里。

【注】西曛：斜阳。

后人评价“春归不解招游子”有“无理之趣”，请对此做简要分析。（3分）

【题型解说】

1.提问方式：题干文字表述格式一般是前人评论（诗论引文）――要求判断（是否同意）――阐发理由（为什么）――要求（结合全诗）。

2.解答分析：此题型虽没有直接提出问题，需要考生自己分析评价的是诗眼，关键词句，思想内容，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

3.答题步骤：

（1）认真审题，圈出关键词。

（2）依据关键词，深入阅读理解诗词。

（3）结合诗歌内容，结合评论答题。

注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析;阐明理由时，紧扣评论关键词。

4.答题示例：

“春归”本是自然现象（步骤1），词人埋怨春弃己而独归是“无理”的（步骤2），但无理却有趣，借此把游子思归之情表达得委婉、真挚（步骤3）。

（五）比较鉴赏型

杂 诗 无名氏

旧山虽在不关身，且向长安过暮春。

一树梨花一溪月，不知今夜属何人？

落第长安 常建

家园好在尚留秦，耻作明时失路人。

恐逢故里莺花笑，且向长安过一春。

请简析这两首诗所抒感情的异同。（3分）

【题型解说】

1.提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

2.解答分析：这种题型命题者往往给出在题材、感情、写法、风格上相似甚至对象也相同的两首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。这种题型易于考查学生的求异思维能力和综合鉴赏能力，已成为高考命题的重点和热点，考生应该高度重视。

3.答题步骤：

（1）通读这两首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家、作品的背景知识。

（2）结合题干中的比较角度（思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等）来寻求诗词的差异性。

（3）注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

注意：分析不能顾此失彼，要兼顾两诗;对比分析要具体，突出差异性。

4.答题示例：

同：两诗都表达了落第后羁旅长安、有家难回的愁苦（步骤1）。异：常建的《落第长安》更多地表达出落第后的沮丧和羞愧，视野狭窄，境界狭小（步骤2）。而无名氏的《杂诗》将思乡之情抒写得深情动人，含蓄蕴藉（步骤3）。

高考诗歌鉴赏范文第6篇

一、分析意境

这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

二、分析技巧

表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情手法、描法、修辞手法三大类。

抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。间接抒情又分借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗；托物寓理，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一般是哲理诗。

描法主要有：（1）衬托，分正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。反衬有以动衬静，如“明月松间照，清泉石上流”；以声衬寂，如“月出惊山鸟，时鸣春涧中”；以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。（2）联想和想象，又叫虚实结合，如“野花留宝靥，碧草见罗裙”。（3）对比。（4）白描。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫尤饿死”。

修辞手法在古诗中经常出现的有：（1）比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物以引起所咏之物。（2）比喻。（3）拟人。（4）夸张。（5）双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。（6）用典。如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《花》”。此外，还有设问、反问、反语等。

答题步骤：（1）准确指出用了何种手法。（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。（3）此手法有效传达出诗人怎样的感情。

三、分析语言特色

这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。

答题步骤：（1）用一两个词准确点明语言特色。（2）用诗中有关语句具体分析这种特色。（3）指出表现了作者怎样的感情。

四、炼字

古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：（1）解释该字在句中的含义。（2）展开联想把该字放入原句中描述景象。（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

五、一词领全诗

古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就能构成全诗的线索，全诗的感情基调，乃至全诗的思想，抓住这个词来命题往往可以以小见大，考查考生对全诗的把握程度。

答题步骤：（1）该词对突出主旨所起的作用。（2）从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

以上主要从诗歌的内容、形式、答题技巧等方面对诗歌鉴赏进行了粗略的讨论。只要注意培养对古典诗歌阅读和鉴赏的兴趣，掌握一定的规律和方法，克服功利主义思想，摒弃为做题而做题的做法，就一定能打开诗歌鉴赏的大门，在平时的学习和高考中游刃有余。

高考诗歌鉴赏范文第7篇

情感是诗歌的本质，诗歌创作的目的就是为了抒发作者情感。诗歌鉴赏的基点，也是对情感的领会和把握。因此，诗歌鉴赏题较多地涉及对作者情感的分析评价。考查角度可以从整体内容着眼分析诗歌情感，2007年有福建卷、湖南卷、江苏卷、重庆卷、湖北卷、浙江卷对“……表达了怎样的思想感情”进行了明确的考查。此外，还可以从情与景的关系中去赏析情感，如2007年的上海卷、天津卷等。

【典型考题】（2007年湖南卷）阅读下面的宋诗，按照要求，完成赏析。（5分）

示长安君 王安石

少年离别意非轻，

老去相逢亦怆情。

草草杯盘供笑语，

昏昏灯火话平生。

自怜湖海三年隔，

又作尘沙万里行。

欲问后期何日是？

寄书应见雁南征。

［注］长安君为王安石（1021～1086）的大妹，工部侍郎张奎之妻，封长安县君。此诗为王安石于宋仁宗嘉五年（1060年）出使辽国前所作。此时他尚未拜相变法。

诗中表现了“怆情”之感，请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的。

【指点迷津】赏析思想情感即品赏诗意和诗情。回答赏析思想情感类的问题，首先要整体把握诗歌的内容，在理解全诗内容和立意的基础上，结合题目、作者、注释及文中有关表露思想感情的句子加以分析。其次，要关注形象、画面及一些重点词语，找到它们与情感抒发的联系点。做到全面、准确、深入、客观、恰如其分地进行分析评价。不要犯“拔高”或“套用”的毛病，更不要出现言不及意、似是而非的问题，努力忠实于原诗，做到言之成理，持之有据。此外，要看清题干要求，做到“答为所问”，有的放矢。在具体操作中，往往用“描绘了……的景物（塑造了……的形象）、抒发了诗人……的情感、歌颂了……的品质（批判了……的观点）、表达了……的情意”等句式。

【参考答案】颔联：①“供笑语”表达了相逢的欢乐，“话平生”则道尽了人生的沧桑，二者相互映衬，更添一层悲凉况味。②“草草杯盘”与“昏昏灯火”营造了氛围，在这样的环境中，诗人更容易生发悲怆之情。③“草草”“昏昏”是叠词妙用。“草草”可见酒菜的简单，欢聚中有些许不足；“昏昏”则烘托了人物情感，暗示了将别的伤痛。

颈联：①“自怜”与“又作”贯通一气，诗人借此直抒胸臆，表达了心中的万端悲慨。②“湖海”久隔，“尘沙”远赴，旦夕间重逢又离别，且是出使不无艰险的辽国，时空的拓展将悲意又加深了一层。③“三年”言时间之长，“万里”谓距离之远，以数字入诗，一纵一横，使悲情更为浓烈。

角度二： 赏析构思艺术

构思是诗作成败的关键所在，是整个诗歌创作诸多环节中最为重要的一环。诗歌构思艺术包括谋篇布局、层次安排、前后照应、角度切入等等，对构思艺术的考查，可以让我们感受到诗歌的奇妙魅力和诗人的独具匠心。构思艺术讲究精美、新颖、巧妙，高考中的诗歌鉴赏也大都从这些方面进行命题，考查考生实际的诗歌感受能力和理解能力。2007年的江苏卷“这首词以‘送人’为题，下片写出了哪两层新意”，还有北京卷、四川卷、上海卷等都考查了这方面的内容。

【典型考题】（2007年海南卷）阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

小斋即事 刘一止①

怜琴为弦直，爱棋因局②方。

未用较得失，那能记宫商？

我老世愈疏，一拙万事妨。

虽此二物随，不系有兴亡。

［注］①刘一止：宋徽宗宣和三年（1121）进士，曾任监察御史等职，有记载说他曾因“忤秦桧”而被罢官。②局：指棋盘。

8.诗的第二联对第一联的句意起了什么作用？请简要分析。（5分）

9.作者为什么要写琴棋二物？他想借琴棋抒发一种什么样的情怀？（6分）

【指点迷津】鉴赏诗歌构思艺术，主要把握其在谋篇布局、层次安排、前后照应、角度切入等方面的特色，理清景与情、事与情、事与志、景与人、时间与空间等几个方面的关系。包括确定主题，选择素材，提炼诗意，选用诗体，甚至还包括形象怎样描写，气氛怎样渲染，情景如何交融，虚实如何转化，显隐怎样结合，起承转合怎样安排，韵律和节奏怎样运用等一系列细节问题。鉴赏诗歌构思艺术，要特别注意感受诗歌的精练、新颖和工巧的审美魅力。

【参考答案】8.第二联是对第一联句意的补充。“未用”句是承“爱棋”句而说，“爱棋”是爱棋盘的方，故没有想到要用棋来较量胜负；“那能”句是承“怜琴”句而说，“怜琴”是爱琴弦的直，所以怎么能用它来记宫、商、角、徵、羽五音呢？第二联突出强调了第一联中“为弦直”“因局方”的句意。

9.作者写琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物的“品”，来写自己的“志”：直――正直、方――有棱角。正因为自己方直之品不变，结果到头来“世愈疏”“万事妨”，只落得小斋独处，无关乎国家的兴亡了。这些都抒发了作者对个人遭遇的感慨，对世事讥讽的情怀。

角度三： 诗歌对比鉴赏

比较阅读是诗歌鉴赏的重要方法，比较阅读的能力，能直接反映出一个人的鉴赏水平。近年来高考诗歌鉴赏题较多地运用这种方式命题。2007年高考有6省、市采用这种形式，占到总数的三分之一。比较阅读主要有两类，一是不同作品的比较，二是同一诗人的不同诗句的比较和不同诗人的相关诗句的比较。从命题角度看，可以分为对诗歌语言的品味、对诗歌表现手法的理解、对诗歌形象的解读、对思想感情的把握、对意境营造的领会等方面的比较。从题型设置上，既有单一比较，也有综合比较等等。如2007年浙江卷是意象、表现手法和语言的比较，重庆卷是表现手法和思想感情的比较，辽宁卷主要是意境的比较，而江西卷则是思想感情和写作角度的综合比较。

【典型考题】（2007年湖北卷）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（8分）

华清宫 吴 融

四郊飞雪暗云端，

惟此宫中落便干。

绿树碧檐相掩映，

无人知道外边寒。

过华清宫 李 约

君王游乐万机轻，

一曲霓裳四海兵。

玉辇升天人已尽，

故宫惟有树长生。

（1）两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。（4分）

（2）两首诗各表达了作者什么样的思想感情？（4分）

【指点迷津】对比鉴赏就是将内容或表现手法相近或相异的诗歌放在一起进行比较赏析。解答此类题目时一定要先认真阅读题干要求，从题目所提供的赏析角度去阅读文本，抓住关键点，分析异同点。同时，比较阅读时还要注意“知同辨异”。“知同”就是发现两首诗相同、相似的东西；“辨异”就是分辨两诗中不同乃至相对、相反的东西，然后加以归纳总结。但重心都要落到对比点上去，回答时应该注意从诗中找到具体的依据，最后的表述要完整，重点要突出。

【参考答案】 （1）①两首诗都运用了对比（或对照、映衬）手法。②第一首诗宫内宫外（或空间）对比：宫外飞雪阴云，分外寒冷；宫内绿树掩映，温暖如春。第二首诗今昔（或时间）对比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝杂树丛生，宫殿荒芜。

（2）第一首诗通过写景状物，鞭挞无视人民疾苦、沉湎于享乐的统治者。第二首诗通过咏史抒怀，讽刺统治者荒淫误国，感叹王朝兴衰。

角度四： 针对诗论评析

诗论评析，主要是指命题者在诗歌材料的后面给出一些诗评家的观点或评论，有的观点或评论属于宏观的文艺观点或诗论，有的则直接对该诗词作出具体的阐释，然后要求考生结合具体诗作发表自己的看法。这类命题难度较大，它比一般的诗歌鉴赏题多了一道程序，那就是首先要读懂别人的诗论评析，然后自己进行评析。设题角度主要有三类：一是考生是否同意前人的评论，请说明理由；二是在前人的几种观点中，考生同意谁的观点，为什么；三是请结合诗歌实际，具体阐述前人的某个观点。

【典型考题】（2007年北京卷）读下面这首诗，完成问题。

①

采采，薄言②采之。

采采，薄言有③之。

采采，薄言掇④之。

采采，薄言捋⑤之。

采采，薄言⑥之。

采采，薄言礻颉⑦之。

［注］①选自《诗经・周南》，这是妇女们采集野菜时唱的民歌。（fúyí），车前（草名），可食。②薄、言：都是语助词，无实意。③有：得到。④掇（duō）：摘取、拾取。⑤捋（luō）：成把地握取。⑥（jié）：手持衣角盛物。⑦礻颉（xié）：把衣襟掖在腰间装物。

前人读这首诗时说：反复讽咏，“自然生其气象”。你读这首诗，眼前出现了什么样的景象？请概括描述。（4分）

【指点迷津】此题在题目设计上有一个特点，便是在题干中首先引出了前人的评论，即：反复讽咏，“自然生其气象”。所以我们在答题时，应首先关注题干信息。依据这些信息去揣摩诗意，描述诗中景象，这样基本的答题方向应该明确了。回答诗论评析类题，需要注意三点：①要吃透诗论涵义。从诗论的内容或性质看，无非两类，一种是包括某个文学概念、某种文艺观点在内的一般性论述，一种是直指具体诗歌内容、手法、语言之妙的针对性评论。②要了解诗论的暗示性和指向性。不论是哪种诗论，往往都能从内容、形式，或是主题、技法、形象、语言等方面为我们提供赏析视角。③要结合具体的诗歌进行合情合理的评析，注意针对性和严密性，能够自圆其说。

【参考答案】妇女们在田野上边采野菜边唱歌，一派欢快的劳动景象。（劳动、唱歌、欢快是答案的三个要点，只要答出这三个要点的意思即给满分，要点不全者酌情扣1～2分，与这三个要点无关的回答不得分）

高考诗歌鉴赏范文第8篇

由上表可见，今年各地高考诗歌鉴赏题呈现如下特点：

1.基本保持去年风格，题量2-3题，分值6-11分，题型以简答为主，唯北京卷一如既往地考了一道选择题和一道简答题，湖南、浙江卷各考了一道名句填空题，难度都不太大。考点覆盖了内容（感情）、手法、形象、语言等常见的知识点，其中江苏、湖北卷还涉及到对诗歌风格的考查。

2.选材以宋代诗词为主。17套试卷（上海卷因试卷未公布，不在此次分析之列）考到了19首诗词，宋代占12首（其中诗词各6首，含一首金代的诗），占66.66%，唐代4首，占22.22%，清代诗词各1首，占11.11%。有宋一代，文人力求创新，他们在内容上注重突破唐诗写景抒情的高峰，向理趣发展；在形式上将五代以来形成的词发扬光大，形成婉约、豪放两大流派，成为宋代文学的名片，特别是国家积贫积弱，南宋统治者偏安江南，百姓流离失所，志士报国难酬，产生了许多动人的作品，正应了清人赵翼的一句话：“国家不幸诗家幸。”加上唐诗一直是师生关注的重点，为避免押题，各地命题者不约而同地将目光盯上了宋代诗词。

3.尽量选取课本中出现过的作者的诗，便于考生理解时知人论世。这19首诗涉及18位作者（其中辛弃疾作品出现两次），中学课本中出现过的作者有10人，唐诗三大家李白、杜甫、白居易悉数登场，给考生以亲切感。这也启发人们诗歌鉴赏无论是学习还是复习，要做到由课内往课外的有机延伸。

4.考查内容趋向常规，难度总体较去年降低。如炼字题考查了“嫩”、“绿”、“净”等较为常见的形容词，让考生不至于无从下手，手法上考查了烘托、借景抒情、用典抒情、虚实相生、视听结合等常见的写作技巧，尤其注重对比喻、拟人、对比、借代等常见修辞手法的考查，而且指向性特别明确，这是一个很好的导向。

二、2013年高考诗歌鉴赏题常见题型分类评析

（一）情感类

1.指出诗句的情感。

此类题目要求考生直接指出某诗句所包含的作者的情感，诗人在诗歌中往往通过意象和直抒胸臆表明自己的情感，因此在答题时要善于抓住所提供诗句的意象及表明情感的关键词语进行分析，然后概括出来即可。

如课标卷Ⅰ第8题：

阅读下面一首宋词，完成8～9题。

鹊 桥 仙

陆 游

华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举？酒徒一半取封侯，独去作江边渔父。

轻舟八尺，低篷三扇，占断苹洲烟雨。镜湖元自属闲人，又何必官家赐与！

8.上阕最后两句是什么意思？它表达了作者怎样的情感？（5分）

上阕最后两句选取“封侯”、“渔父”二个对比意象，前者是达官之人，后者是隐士，表明情感的词是“独”，整个意思是终日酣饮耽乐的酒徒，反倒受赏封侯；志存恢复的儒生（我）却被迫投闲置散，作了江边渔翁。结合起来分析可知，这二句表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚。

再如江苏卷第9题第（2）问：

阅读下面这首诗，然后回答问题。

醉 眠

唐 庚

山静似太古，日长如小年。

余花犹可醉，好鸟不妨眠。

世味门常掩，时光簟已便。

梦中频得句，拈笔又忘筌。

【注】唐庚，北宋文学家，此诗为其谪居惠州时所作。

（2）“世味门常掩，时光簟已便”一联表达了诗人怎样的心境？（4分）

理解此联中诗人的心境，须扣住“世味”、“时光”这二个意象和“掩”“便”这二个词，“世味”即世俗之情，世态炎凉，因为要远离“世味”，所以“门常掩”，不愿与俗人接触，表明作者对尔虞我诈的官场的厌恶；“时光”即日光，看日光照射到竹席（簟）上，觉得很悠闲，表明内心的恬淡。这样一来，该题的答案也就出来了：表达了诗人厌恶官场、追求恬淡的心境。

2.分析诗句的情感。

分析诗句情感的答案要领与指出诗歌情感题一样，只是上面“指出”题型中分析的过程不要写，而此类题型则要写出来，否则分数就得不全。

如课标卷Ⅱ第9题：

阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

次韵雪后书事二首（其一）

朱 熹

饲怅江头几树梅，

杖藜行绕去还来。

前时雪压无寻处，

昨夜月明依旧开。

折寄遥怜人似玉，

相思应恨劫成灰。

沉吟日落寒鸦起，

却望柴荆独自回。

9.诗的最后一联表达了作者什么样的心情？请简要分析。（6分）

该联中“日落”、“寒鸦”、“柴荆”等意象一般表达惆怅之情，“沉吟”、“独自回”这些动作表明诗人寂寞、矛盾的心情，抓住它们可以得出答案。示例：表达了作者寂寞惆怅、若有所失的心情。作者将自己复杂的感情投射到梅花上，思绪万端去又无从说起，以至在梅树下沉吟许久，直到日落后才离开。

3.概括诗歌的情感。

概括诗歌的情感，就是要立足于全诗，通过对整个诗歌中的意象、表明心情的关键词语的解读，将诗歌的内容进行分层，然后用自己的语言对每一层中的情感进行归纳。

如湖北卷第14题第（1）问：

阅读下面这首宋词，然后回答问题。

临 江 仙

欧阳修

记得金銮同唱第，春风上国繁华。如今薄宦老天涯。十年歧路，空负曲江花。

闻说阆山通阆苑，楼高不见君家。孤城寒日等闲斜。离愁难尽，红树远连霞。

【注】欧阳修贬任滁州太守期间，一位同榜及第的朋友将赴阆中通判，远道来访，欧阳修席上作此词相送。词的“曲江花”代新科进士的宴会，“阆苑”指传说中神仙居住的地方。

（1）这首词蕴含了丰富的情感，请简要概括。（3分）

这首词分上下二片，共分三层，上片讲了二层意思：“记得”二句扣题回忆当初一同考上进士情景，写出了久别重逢的喜悦之情；“如今”三句感慨仕途不顺，“空”字表明作者内心的无奈。下片先遥想友人去后的情形，然后直抒胸臆——“离愁难尽”。在此基础上进行概括，这首词蕴含的主要情感有：久别重逢的喜悦，宦海沉浮的悲惋无奈，离别在即的愁绪。

4.分析全诗的情感。

与上述概括题不同，这种题型要结合全诗进行解读，并把解读的过程简要写出来。答题时可采用总—分—总结构，先总体概括全诗的情感，然后结合诗歌意象等进行分析，最后对上文进行总结。

如四川卷第13题第（1）问：

阅读下面的宋诗，回答问题。

九日和韩魏公

苏 洵

晚岁登门最不才，

萧萧华发映金罍。

不堪丞相延东阁，

闲伴诸儒老曲台。

佳节久从愁里过，

壮心偶傍醉中来。

暮归冲雨寒无睡，

自把新诗百遍开。

（1）本诗主要表达了作者怎样的思想情感？结合全诗简要分析。（4分）

这首诗主要表达了作者壮志未酬的忧愁和苦闷。前二联“晚岁”、“华发”、“不堪”、“闲伴”等词语，表明作者已头发花白而不得重用的苦闷，第三联表明佳节时愁苦叹息，只能在酒醉中偶露雄心，最后一联因愁思而寒夜无眠。凡此种种，都表现了作者壮志未酬的忧愁和愤懑。

5.探究诗歌的情感。

探究能力是高考中最高的能力要求，就诗歌鉴赏而言，这种题型要求考生有广阔的视野，抓住诗歌的意象进行个性化的解读，还要注意知人论世，其答案不唯一，只要自圆其说即可，但要从诗中找到依据。

如湖南卷第10题第（3）问：

阅读下面的宋词，完成题目。

钓 船 归

贺 铸

绿净春深好染衣，际柴扉。溶溶漾漾白鸥飞。两忘机。

南去北来徒自老，故人稀。夕阳长送钓船归。鳜鱼肥。

（3）探究本词的思想感情。（4分）

本题答案要点是：词人通过“钓船”、“柴扉”、“白鸥”、“鳜鱼”等意象的描写，展现出田园生活自然之美，寓示了他自甘淡泊，隐居为乐，不再以世事萦怀的内心世界。如考生答案不在以上要点内，但言之成理，也可根据具体情况给分。

6.比较情感的异同。

比较情感异同，顾名思义，即命题人用两首或两首以上的情感相关联的诗歌，让考生进行比较，在比较中找出它们的异同之处。答此类题目要求考生选准比较的切入点，最好抓住二诗共有的意象进行分析。

如安徽卷第8题：

阅读下面两首诗，完成8～9题。

秋斋独宿

[唐]韦应物

山月皎如烛，霜风时动竹。

夜半鸟惊栖，窗间人独宿。

和韦苏州①《秋斋独宿》

[金]赵秉文

冷晕侵残烛，雨声在深竹。

惊鸟时一鸣，寒枝不成宿。

【注】①韦苏州：即韦应物，因其曾任苏州刺史，故称“韦苏州”。

8.两首诗中诗人的心境有何异同？请作简要分析。（4分）

这二首是唱和诗，唱和诗往往有共同的意象或意境，如这二首诗皆用了“月”、“竹”、“鸟”的意象，不过在具体描写时有同有异：韦诗的“月”是皎洁的，赵诗的“月”是“冷晕”，韦诗的“竹”在霜风中摇曳，赵诗的“竹”在秋雨中哭泣，二诗的“鸟”都在夜半被惊醒，韦诗中有人，赵诗中没有直接写到人，但让人感到夜不成眠的人存在。抓住这个切入点进行比较，命题人提出如下答案：

相同点：都表现诗人在秋夜的孤独之感。韦诗以风动竹、鸟惊栖、人独宿表现内心的孤独；赵诗以惊鸟无宿暗寓主旨，含蓄地道出诗人心境的孤独。

不同点：韦诗孤独中有淡静。皎月悦目，风竹悦耳，恬静怡人。赵诗孤独中更显凄冷，冷月残竹，秋月寒枝，凄冷袭人。

（二）内容类

1.理解诗句的内涵。

诗歌鉴赏首先要读懂诗歌，理解诗句是读懂诗歌的前提。这种题型难度不大，但要注意一般让考生理解的诗句往往具有深刻内含，我们要透过诗歌字面的意思，结合时代背景及作者生平挖掘其深层的意蕴。

如重庆卷第12题第（2）问：

阅读下面这首词，然后回答问题。

鹧鸪天 酬孝峙①

[清]钱继章

发短髯长眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打寻常事，仿佛终南石里藤。

闲倚杖，戏临罾②。折腰久矣谢无能。熏风③未解池亭署，捧出新词字字冰。

[作者简介]钱继章，字尔斐，号菊农，浙江嘉善人。明崇祯九年（1636）举人，明朝曾为官，入清不仕，撰有《菊农词》。

【注】①孝峙：王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文学家。②罾：用竹竿做支架的方形渔网。③熏风：东南风。

（2）怎样理解“折腰久矣谢无能”？（3分）

解读此句时，除了要抓住“折腰”的典故外，还要注意命题人给出的注释中“入清不仕”的信息。晋陶渊明“不为五斗米折腰”，此处“折腰”即做官的意思。此句意为我做官久了，要我再出任官职，则以没有能力为借口来推辞。表现了词人坚决不与清朝统治者合作的气节。

再如大纲卷第12题第（2）问：

阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

客 从

杜 甫

客从南溟来，遗我泉客珠①。珠中有隐字②，欲辨不成书。

缄之箧笥③久，以俟公家须。开视化为血，哀今征敛无。

【注】①泉客珠：指珍珠。泉客，传说中的人鱼，相传它们流出的眼泪能变为珍珠。②隐字：佛教传说，有些珠子中隐隐有字。③箧笥：指储藏物品的小竹箱。

（2）从全诗看，“珠中隐有字”、珍珠“化为血”各有什么寓意？（4分）

这道题目要求考生结合全诗答出词语的深层内含。全诗表达的是对封建统治者“征敛”的控诉，“珠中隐有字”寓意是百姓心中有难言的悲痛，珍珠“化为血”寓意是官家的征敛实为百姓的心血。

2.分析原因。

这是变向地考查对诗歌内容的理解，要求考生在理解诗歌的基础上，针对某个问题找出其中的原因，分析时一定要全面把握，不能遗漏相关的要素，必要时可参照分值进行考虑。

如广东卷第10题第（2）问：

阅读下面的宋词，然后回答问题。

鹧 鸪 天

[宋]张 炎

楼上谁将玉笛吹，山前水阔暝云低。劳劳①燕子人千里，落落梨花雨一枝。

修禊②近，卖饧③时，故乡惟有梦相随。夜来折得江头柳，不是苏堤④也皱眉。

【注】①劳劳：遥远。②修禊：古俗春季于水边设祭。③卖饧：清明前后卖汤粥。④苏堤：作者家乡杭州的名胜，以柳闻名。

（2）作者为什么说“不是苏堤也皱眉”？请结合词的下片分析。（3分）

虽然全词都在表明作者的思乡之情，但这道题目答题的区间在下片。我们可结合下片中的时间（节令）——修禊近，卖饧时，地点——江头，动作——折柳，背景——故乡惟有梦相随进行分析，从而得出“不是苏堤也皱眉”的原因：清明来临，自己飘泊他乡陡增愁绪；夜不成眠，漫步江头，折一枝新柳以寄思乡之意，虽不是故乡“苏堤”的杨柳，却也倍添思乡的愁苦，因而说“不是苏堤也皱眉”。

再如山东卷第14题第（2）问：

阅读下面这首清诗，回答问题。山寺夜起

江 湜

月升岩石巅，下照一溪烟。烟色如云白，流来野寺前。

开门惜夜景，矫首看霜天。谁见无家客，山中独不眠。

（2）结合全诗分析诗人“不眠”的原因。（4分）

从全诗看，诗人不眠原因有二个方面，一是喜爱山中夜景，前四句描写山中月夜景色，第五句用一“惜”表达诗人对山中夜景的喜爱之情，二是思家，最后两句“无家客”“独”表现诗人的孤独和羁旅思家之情。

3.简述故事情节。

古代诗歌除了大多抒情言志之外，还有一部分写人叙事的，像同学们学过的《卖炭翁》、《石壕吏》、《兵车行》、《琵琶行》、《孔雀东南飞》、《木兰辞》等，都是脍炙人口的叙事诗。叙事诗往往有一定的故事情节，在理解内容的考查上，常常要考生将故事情节进行复述或概括。简述时可抓住起因——经过——结果，或开端——发展——高潮——结局的脉络进行。

如大纲卷第12题第（1）问（诗见上）：

（1）这首诗讲述了一个故事，请简述这个故事。（4分）

这道题可这样作答：有客人从南溟来，送我珍珠（开端）；珍珠里隐约有字，想辨认却又不成字形（发展）；我把它久久地藏在竹箱里，等候官家来征收（高潮）；但日后打开箱子一看，珍珠化成了血水，可悲的是我现在再也没什么应付官家的敛征了（结局）。

（三）手法类

诗歌表现手法的考查一般分定向考查和不定向考查二种。定向分考查即命题人给出某种表现手法，要求考生结合诗歌分析其作用或运用，这种考查方式难度较小。不定向考查要求考生根据诗歌的内容自己确定表现手法，再进行分析，虽然答案可能是唯一的，但如果考生判断失误，则该题很难得分，故其难度相对较大。

第二，定向考查。

1.分析指定手法的作用。

如课标卷Ⅰ第9题（诗见上）：

9.词的结尾借用了贺知章的故事，还有什么用意？请简要分析。（6分）

借用贺知章的故事，即人们常说的“用典”，古人当碰到不好明说而要想说的时候，一般用到典故，其作用是含蓄地间接抒情。此处用来含蓄表现对统治者的不屑以及愤慨之情。皇帝既置我于闲散，镜湖风月本来就只属闲人，还用得着你官家赐与吗？再说，天地之大，何处置不下一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的赐与！

2.分析指定诗歌手法的运用。

如广东卷第10题第（1）问（诗见上）：

（1）词的上片是怎样借景抒情的？（4分）

怎样借景抒情即借什么景抒什么情，这是考查诗歌手法的运用。这首词上片楼上笛声勾起作者思乡之情，迷茫春水、低垂暮云更让作者心情压抑、低沉；燕子正忙着筑巢安家而自己却流落千里，雨打梨花更显作者之孤寂。作者借眼前这些饱含愁绪之景，委婉含蓄地表达了心中思念故乡、故友的愁苦之情。

再如天津卷第14题第（3）问：

阅读下面这首词，按要求作答。

鹧鸪天 送廓之秋试①

辛弃疾

白苎②新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊。禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。

鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。

【注】①秋试：科举时代秋天举行的考试。②白苎：用白色苎麻织成的布。③禹门：龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。

（3）请举一些例子分析本词虚实相生的艺术手法。（3分）

虚实相生是诗歌中常用的表现手法，一般想象、回忆、梦中、未来、异地之景为虚，现实、眼前所见所闻之景为实。此词中“白苎新袍入嫩凉”、“春蚕食叶响回廊”是实写，点明时令和环境。“明年此日青云去，却笑人间举子忙”是虚写，想象金榜题名后的轻松愉悦的心情。虚实相生，表达对应试者良好的祝愿。

再如福建卷第6题第（2）问：

阅读下面的诗歌，完成后面题目。

送何遯山人归蜀

[宋]梅尧臣

春风入树绿，童稚望柴扉。

远壑杜鹃①响，前山蜀客归。

到家逢社燕，下马澣征衣。

终日自临水，应知已息机②。

【注】①杜鹃，又名子规。②息机，摆脱琐事杂务，停止世俗活动。

（2）三、四两联是怎样借助想象之景来抒感的？请简要赏析。

此题名为赏析，实则还是分析诗歌手法的运用。颈联想象友人喜逢家乡的燕子，一洗征尘，表现出归家时的轻松愉悦的心情。尾联进一步设想友人归家后悠闲自在的生活，寄托了对友人真诚的祝福，也暗含诗人对超脱世俗自由生活的向往之情。

3.赏析某种手法的妙处（特点）。

此类题目与上述分析题不同的是在分析的基础上，还要指出这种手法的运用在表情达意上的效果，赏析时要视具体情况而定，如同样是对比，有的要从内容上分析，有的则要从结构上分析，答题时可用总—分—总结构。

如四川卷第13题第（2）问（诗见上）：

（2）“佳节久从愁里过，壮心偶傍醉中来”在对比手法的运用上有何妙处？请简要赏析。（4分）

此题已对手法进行定向，考生可从内容上看其具体的对比运用，指出其效果。答案示例：妙在用三层对比强化诗人的忧愁之深和深藏心中的壮心未绝（总）。佳节时不喜反忧，壮心在现实中落空在醉酒之豪言中显现，“久”与“偶”在时间上一长一短（分）：三层对比，层层递进，准确表现了作者的内心世界（总）。

再如浙江卷第22题：

阅读下面这首诗，完成21-22题。

秦中吟歌舞

白居易

秦中岁云暮，大雪满皇州。雪中退朝者，朱紫尽公侯。贵有风云兴，富无饥寒忧。

所营唯第宅，所务在追游。朱轮车马客，红烛歌舞楼。欢酣促密坐，醉暖脱重裘。

秋官为主人，廷尉居上头。日中为一乐，夜半不能休。岂知阌乡狱，中有冻死囚！

【注】阌乡，旧县名。

22.赏析这首诗对比艺术的特色。（5分）

此题可从结构上分析。答案示例：（1）从结构上看，开头两句兴起全篇，接下来14句详写统治者骄奢侈糜的生活，而结尾仅用二句描述“冻死囚”，文势陡急，有一落千丈之妙。（2）从艺术效果看，前14句通过层层倒叙、渲染，为结尾一幕作艺术铺垫，前后构成强烈鲜明的对比，震撼人心。

第二，不定向考查。

1.指出诗歌的手法。

此类题目要求考生直接指出诗歌相关内容所用的表现手法。

如重庆卷第12题第（1）问（词见上）：

（1）上片刻画了词人怎样的自我形象？运用了什么手法？（4分）

答：容貌病态怪异，性格坚忍不拔。用描写刻画外貌，用比喻突出性格。

2.分析诗歌的手法。

此类题目要求考生不但指出诗歌所用的表现手法，还要依据文本对此加以分析。

如课标卷Ⅱ第8题（诗见上）：

8.这首咏梅诗中，作者用什么手法来表现梅花的？请简要分析（5分）

答：运用烘托和渲染手法。全诗几乎未涉及梅花，而注重环境烘托和感情的渲染，从而表现梅花的精神和品格。

再如辽宁卷第8题：

阅读下面这首宋诗，完成8～9题。

竹轩诗兴

张 镃

柴门风卷却吹工，陿径初成竹旋栽。梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿透，冬昼闲吟雪压摧。预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

【注】篆烟：盘香的烟缕。

8.本诗第二联描写精妙，请简要分析。（5分）

答：全联视听结合，生动地描写了诗人的所见所闻，表现了竹轩环境的清幽和诗人生活的闲适；“梢影细从茶碗入”准确的描述了茶具间光影的变化，“叶声轻逐烟来”运用比拟手法（拟人），形象的写出叶声与烟缕升起相伴的动态美。

（四）形象类

1.指出形象的特点。

此类题目要求考生根据诗歌的内容指出某个形象的特点。

如山东卷第14题第（1）问（诗见上）：

（1）三四两句中的“烟”有哪些特点？诗人是如何描写的？（4分）

结合具体诗句可知，第三句中“烟”的特点是“色白”，第四句中“烟”的特点是具有动态。诗人第三句采用比喻修辞，形容山岚在月光下呈现出如云的白色，第四句用“流”写山岚的动态，形象生动。

2.概括形象的内涵。

此类题目要求考生根据诗歌的内容概括某些形象的内涵，概括时一般要求提取不同意象的共同要素。

如江西卷第14题第（1）问：

阅读下面一首宋词，完成后面的题目。

水调歌头

壬子被召，端仁相饯席上作①

辛弃疾

长恨复长恨，裁作短歌行。何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，以树蕙之百亩，秋菊更餐英②。门外沧浪水，可以濯吾缨。

一杯酒，问何似，身后名。人间万事，毫发常重泰山轻。悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。富贵非吾事，归与白鸥盟。

【注】①绍熙三年（壬子），辛弃疾奉召赴临安，在陈端仁的饯行席上赋此词。②“余既”三句出自《离骚》：“余既滋兰之九畹，又树蕙之百亩”“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”。

（1）概括“余兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。（2分）

这是一道概括题，要提取不同意象的共同点，词中“兰”“蕙”“菊”都是花草，在词在都象征词人高洁的品格和情操。

3.分析诗人的形象。

此类题目不但要求考生将形象的特点概括出来，而且要结合文本进行具体分析，答题时可采用“总—分”的思路进行。

如辽宁卷第9题（诗见上）：

9.请结合全诗，简要分析诗人形象。

答：塑造了闲适、洒脱、高雅的诗人形象（总）。通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象表现出诗人高雅的人生志趣。（分）

（五）语言类

古人写诗一般注重对语言的推敲，因此诗歌鉴赏考查语言一般是对炼字的考查。炼字一般为用得好的动词、形容词或副词。题型主要是概括某字的效果，分析某字的妙处。

1.分析某字的效果。

如天津卷第14题第（1）问：

（1）“白苎新袍入嫩凉”句中的“嫩”带给你怎样的感觉？（2分）

这道题目实际上是分析诗歌炼字的效果。“嫩”是形容词，初生柔弱、淡的意思，本为形容质地，此处用来形容“凉”，用通感修辞，给人一种轻微、新鲜、清爽的感觉。

2.分析某字的妙处。

如福建卷第6题第（1）问（诗见上）：

（1）请简要分析首句中“绿”字的妙处。（2分）

“绿”是形容词，这里活用为动词，类似于“春风又绿江南岸”，写出了春风吹绿林木的动态，表现了春风的活力，显示了春天的生机，增强了诗的韵味。

再如湖南卷第10题第（2）问（诗见上）：

（2）简析首句中“净”字的妙处。（3分）

“净”是形容词，联系“春深”“染衣”，“净”字巧妙展现了暮春时节芳菲凋尽，“净”成了自然的主色调的情景，委婉道出词人内心的纯净。

（六）风格类

风格是一个作家成熟的标志，一般体现在语言、内容上。只有读者读多了，才能对一个作者的风格有个大概的印象，所以考查一般不是让考生指出什么风格，而是给定词句或整体上某种风格特点，要考生结合诗歌内容进行分析。

如天津卷第14题第（2）问（诗见上）：

（2）“鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。”怎样体现了辛词豪放的特点？（3分）

这里指出辛词豪放的风格特点，要求考生从所给的词句来印证其怎样体现豪放风格的。可从意象、意境、意气三个角度去分析：大鹏、丹凤意象豪迈；北海、太阳、路茫茫，意境开阔；携书佩剑，显示既儒雅又刚健的气概，意气风发。

再如江苏卷第9题第（3）问（诗见上）：

（3）《宋诗钞》中说唐庚的诗“芒焰在简淡之中”，即平淡的背后往往蕴藏激烈的情感。试结合本诗作简要分析。（4分）

命题人先告诉考生此诗的风格是“芒焰在简淡之中”，要求考生结合诗句分析作者如何将热烈的情感蕴藏在平淡的语言中：“门掩世味”“拈笔忘筌”暗含诗人难忘世事，透露幽愤不平之气，是芒焰；全诗却以“余花”“好鸟”“山”等悠远闲适的意象，形成一种简朴的风格，意境平淡深长。

再如湖北卷第14题第（2）问（诗见上）：

（2）前人评此词，称其“飘逸”。请结合“闻说阆山通阆苑，楼高不见君家”两句作简要赏析。（5分）

此题可从意象、意境角度答：①想象奇特，虚实相生。词人忽发奇想，将本来荒僻的阆州点化为神仙阆苑，赋予阆州神话般的美丽，虚实处理得当，富有浪漫色彩。②境界缥缈开阔，语言洒脱灵动。“阆山”通“阆苑”，“滁州”望“阆州”，展现了多重时空的组合变化，“闻说”二字导入传说，忽又接以“楼高”句设想将来，灵动超逸，挥洒自如。

三、2013年高考诗歌鉴赏题个别题目商榷

今年诗歌鉴赏题总体上看指向明确，难易适度，没有太为难考生，但也有美中不足的地方，兹提出来个别省份的试题请方家指正。

1.答案角度过窄，违背诗无达诂原则，不利于考生自由发挥。

如安徽卷第8题（诗、题见上），此题答案的不同点值得商榷。说“韦诗孤独中有淡静。皎月悦目，风竹悦耳，恬静怡人”固然可以理解，但也可理解成孤独中的凄凉：山月如烛光般昏黄，秋风扫着竹林，鸟儿从睡梦中惊醒，这些是哀景，衬托出人独宿无眠的思乡之情。如此一来，二诗的意境没有什么不同的了，这也符合唱和诗的原则。

2.答非所问，如阅卷中不调整，会让考生无谓丢分。

如江苏卷第9题第（1）问（诗歌、题目见上），这题的答案是“用远古时期的宁静写出山中的幽静”。由这一答案的设置，可以逆推题目应该是问这一句诗的作用，然而原题却是让考生说明此句的含意。这一问一答之间差别就大了，依据题目答案应该调整为：山像远古时那般宁静。

高考诗歌鉴赏范文第9篇

在诗歌中一般有景衬情，景衬人，景衬物，人衬人，物衬物，情衬情等几个类型。下面就结合具体实例谈谈衬托的用法。

一、以景衬情

景情相衬也就是我们通常所说的借景抒情，情为主，景为辅，以景衬情。它有四种表现方式：乐景哀情、哀景哀情、哀景乐情、乐景乐情。

1.哀景哀情，乐景乐情

伤心行

李 贺

咽咽学楚吟，病骨伤幽素。

秋姿白发生，木叶啼风雨。

灯青兰膏歇，落照飞蛾舞。

古壁生凝尘，羁魂梦中语。

赏析：窗内，灯焰发青，灯油将尽，飞蛾在残光中起舞，墙壁上布满了灰尘；窗外，落叶飘坠，风雨如啼，如此凄凉悲苦落寞的景衬托出羁旅人失落的情怀。

江畔独步寻花

杜 甫

黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

赏析：满溪的花，灿烂绚丽地盛开着，蝴蝶翩翩起舞，黄莺婉转轻鸣，如此美好的景色衬托出诗人愉悦欣喜的心情。

2.乐景哀情，哀景乐情

望江南

李 煜

多少恨？昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。

赏析：过去，春光融融，繁花似锦，随从前呼后拥，仪仗车水马龙，好不气派；现在，身为亡国之君、阶下之囚的残酷现实令词人倍感悲怆，他怎能不产生无限的悲恨呢！

别董大

高 适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

赏析：诗中用“呼啸的北风，遮住太阳的千里黄云，漫天飞舞的大雪，阴沉沉的天气”的景象衬托了“莫愁前路无知己”的慷慨豪情，这里运用了“以哀景衬乐情”（反衬）的手法。

二、以物衬物

用类似的事物衬托所描绘的事物，如用“高的”衬托“更高的”，用“好的”衬托“更好的”。

梦游天姥吟留别（片段）

李 白

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。

天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。

赏析：用四万八千丈的天台山来衬托天姥山的高大雄伟。

三、以景衬人

用景物的特点来衬托人物的性格、精神品质等。例如，以豪壮之景衬托人物的豪情壮志，以宁静之景衬托人物内心的宁静淡泊等。

东 坡

苏 轼

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

赏析：“雨洗东坡月色清”描绘出一幅雨后东坡月夜图，清明幽静，映衬出作者心灵明澈的精神境界。

四、以景衬物

白 梅

王 冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

赏析：“冰雪林中著此身”，写出白梅生长环境极其恶劣，衬托出梅的耐寒品格和坚忍风骨。

五、动静相衬

它是指“动”的景或境况和“静”的景或境况相互衬托，目的是突出、强调其中的一种景或境况。其形式可分为以动衬静、以静衬动，其中以动衬静是诗人常用的手法。

鸟鸣涧

王 维

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

赏析：诗人通过花落、月出、鸟鸣这些“动”的景突出青山、春涧的“静”。

兰溪棹歌

戴叔伦

凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三月桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。

赏析：诗中的“凉月、柳湾、山色、桃花、溪水”构成了一幅优美恬静的静态画面。末句的“半夜鲤鱼来上滩”，生动活泼，富有动感，与前三句渲染的“静”相互映衬。

中夜起望西园值月上

柳宗元

觉闻繁露坠，开户临西园。

寒月上东岭，泠泠疏竹根。

石泉远愈响，山鸟时一喧。

倚楹遂至旦，寂寞将何言。

赏析：从全诗来看，作者写泉响、鸟鸣采用了以静衬动（反衬）的手法。

六、情情相衬

它是指两种情感（喜、悲）的衬托，主要表现为“以喜衬悲”。

蝶恋花

苏 轼

花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草？墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。

赏析：诗中佳人的“笑”反衬了诗人的“恼”，这里运用了“以喜衬悲”（反衬）的手法。

菩萨蛮

李清照

风柔日薄春犹早，夹衫乍着心情好。睡起觉微寒，梅花鬓上残。故乡何处是，忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

赏析：从情感上说，这首诗主要表达的是悲，但第一句写喜，下句写悲，这里运用了“以喜衬悲”（反衬）的手法。

古代诗歌鉴赏是高考语文的必考内容，而在古典诗歌中，衬托又是一种常见的表现手法，需要广大考生认识和掌握。

高考诗歌鉴赏范文第10篇

无论是全国的《考试大纲》，还是江苏的《考试大纲》（本人是江苏人），对诗歌鉴赏这一考点，均要求达到：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。而无论是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，还是评价文章的思想内容和作者的观点态度，都必须建立在一个前提之下，即读懂诗歌内容。本人仔细研究了一下近年来全国各地高考的诗歌鉴赏题目，略有所得，大略整理了一下，发现要想读懂诗歌内容，就要做到“二抓三看”。

一、“二抓”

要读懂诗歌内容，必须学会抓住诗歌的意象、抓住诗歌中的关键词。

古代诗歌特别重视意象，我们只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌内容，进入诗歌的意境，感知诗人的情感，领会诗歌的主旨。如：李白《送友人》中有“浮云游子意，落日故人情”两句，我们抓住这两句中的“浮云”和“落日”这两个意象。根据日常生活的积累，我们知道“浮云”行踪不定，让人联想到漂泊。“落日”徐徐落下，让人联想到对朋友的依恋。如此，我们也就能理解这首诗中诗人的情感了。

再如：2008年全国新课标卷蔡肇的《题李世南画扇》，第1小题要求“简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛？”要解答这个问题，就要抓住这首诗的意象，即诗中所描述的野水（小溪）、山涧、落叶、人、瓮、寺庙等景物。通过这些景物所组成的画面，我们可以感知到一种乡村野外恬静、安详的气氛。

又如：2008年江苏卷李白的《登金陵凤凰台》第1小题要求“分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨”。我们读颔联“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”，就要抓住关键词“吴宫、晋代”，可知写的是南京作为六朝古都时的情况。颈联“三山半落青天外，一水中分白鹭洲”，抓住关键词“山、青天、水、白鹭洲”，可知写的是南京的自然景色。前一句是昔，后一句是今，目的显而易见，古今对比，抒发作者古今兴亡盛衰之感。

二、“三看”

要读懂诗歌内容，除了抓诗歌的意象或关键词，还要做到“三看”。

一是看题目。诗歌的题目，包含着时间、地点、人物、事物、事件以及诗歌的类型等诸多信息，它往往告诉我们诗歌的基本内容，确定了诗歌的主要内容就可以帮助我们去理解诗歌的主题和作者的思想感情。

如2011年全国新课标卷周朴的《春日秦国怀古》，通过题目我们可以提炼出三点信息：时间是春日，地点是秦国，事件是怀古，由此可以推知这是一首怀古诗，进而可以推知这首诗表现了诗人的怀古伤今之情。而我们的推论由诗中所描绘的景象及尾联一句“不堪回首思秦原”可以得到证实。

再如2012年全国新课标卷晏几道的《思远人》，从题目上我们就可以看出这是一首怀人之作，由此“这首词表达了什么样的感情”这个问题就可以得到解答了。

二是看作者。每个诗人都有自己的经历和风格，把诗歌和作者结合，知人论世，有利于我们读懂诗歌。看到李白，我们应该想到他诗歌的飘逸洒脱；看到杜甫，我们应该想到他诗歌的沉郁顿挫；看到苏轼，我们应该想到他诗歌的旷达豪迈；看到辛弃疾，我们应该想到他诗歌的气势雄壮。遇到我们比较熟悉的诗人的作品，我们就可以借助我们对诗人生平遭遇和思想性格的了解，以及我们对这首诗创作的时代背景的了解，进而设身处地地揣摩诗人的心境，理解诗歌的思想内涵和艺术技巧。

如：2011年安徽卷欧阳修的《琅琊溪》，如果我们仅看到小注内容，就会认为是表达被贬后的失意之情。但是，欧阳修是“唐宋家”之一，我们对他比较熟悉，尤其是我们学过他的《丰乐亭记》、《醉翁亭记》，都是他写于被贬滁州期间。而欧阳修在滁州实行宽简政治，发展生产，使当地人过上了一种和平安定的生活，年丰物阜，这里又有一片令人陶醉的山水，这是使欧阳修感到无比快慰的。他所写的关于滁州的诗文，对滁州山水之美作了极其生动、实在的描绘。因此，我们在回答“表达了作者怎样的情感”这个问题时就要稍微谨慎一点，而我们从诗歌内容上来看，这首诗也确实是描绘的琅琊溪的美景以及作者对这种美景的喜爱。

再如：2010年安徽卷杜甫的《岁暮》，第1小题问“诗人为什么会发出‘寂寞壮心惊’的感慨？”杜甫是我们非常熟悉的一位诗人，他的诗作大多表现出忧国忧民思想，由此我们可以推知诗人发出如此感慨，还是源于忧患之情。再根据诗歌内容与注释，我们就可以具体回答这个问题了。

又如：2008年江苏卷李白的《登金陵凤凰台》第2小题要求回答“‘总为浮云能蔽日’一句用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？”我们结合诗人的经历及诗歌内容，可以推知是比喻修辞手法，“浮云”比成那些蒙蔽君王的奸邪小人，遮住了自己望长安，自己不得见长安，自然不会被统治者所重用。

三是看注释。诗下注释往往交待了一些和诗歌有关的文化常识，文学典故，或写作背景。因此从诗歌注释中捕捉信息，对我们分析诗歌具有很大的帮助。

如：2009年全国卷Ⅱ严武的《军城早秋》，第1题问“诗的前两句描绘了什么样的景象？有什么寓意？”回答第一问，则需抓住诗的前两句中的意象，描绘景象，而回答第二问，则一定要注意注释“击败吐蕃军队七万多人”的提示作用。

再如：2010年全国卷Ⅰ刘孝绰的《咏素蝶诗》，要回答第二问“这首诗有什么含意？采用了什么表现手法？”结合注释，便可知诗人托物言志，表达自己跟素蝶一般，仕途起起伏伏，不能为人赏识的愤慨之情。

又如：2010年安徽卷杜甫的《岁暮》，回答第1题“诗人为什么会发出‘寂寞壮心惊’的感慨”时，除了知人论世答出诗人的忧国忧民情感外，诗下注释也能提醒我们还应答出“诗人岁末暮年，漂泊异乡，政治上被冷落，孤独寂寞之感”，从而答得更全面。

当然，以上“两抓三看”并非对任何一首诗都适用，但只要我们做个有心人，无论是运用其中一种方法，还是综合运用多种方法，总能找到读懂诗歌的突破口。再加上我们具备的关于诗歌鉴赏的基础知识点以及答题规范，相信我们的诗歌鉴赏能力会得到一定的提升。