高等职业教育教学范文
时间：2023-11-06 11:49:19
高等职业教育教学范文第1篇
【关键词】高等职业教育教学改革
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0075-02
高等职业教育发展至今也有几十年的历史，纵观高等职业教育人才培养模式与当今社会对人才的需求之间仍有很大的差距，这种差距要求高等职业教育教学方面必须适应时展，必须快速改变。但高等职业教育教学改革的进程缓慢，甚至可以说步履艰辛，本文拟对此进行探析，并提出解决对策。
一、高等职业教育现状
1.虽然高等职业教育大力推行实践教学，但仍表现出课程教学内容的主题为理论知识，理论课程教授学时又过于集中，与实践教学时间有较长差距，故学生无法很好的将理论与实践相结合。
2.在人才培养方案组建过程中，高等职业教育按照知识之间前后衔接顺序组织课程教学内容，未考虑所教授知识与学生未来具体工作、具体岗位之间的关系，甚至造成学非所用，所用未学的现象。
3.学习效果的检验未做改变。高等教育仍以课堂教学为主要教学模式，同时以教师的书面评价来评价学生学习状况及学习结果。
4.教师教改素质与能力欠缺。不同的教学方法，需要与之相适应的教师匹配。高等职业教育以往的教学方法根深蒂固，对教师的素质与能力要求相对较低，而教改要求教学方法上的切实改变，突出了其开放性、实践性、互动性等特点，与传统教学比较教学的环节更多，组织教学更为复杂，同时要达到能够指导学生进行技能训练，增强学生实际操作的能力，这必然是对教师素质与能力的考验。
二、高等职业教育教学改革方向
1.以工作过程为导向构建课程体系
以工作过程为导向构建课程体系不仅要考虑到当今企业对学生职业技能的要求，同时要考虑社会和企业对学生职业素质的要求；不仅要考虑学生今后就业的行业、工作及岗位的要求，同时要考虑学生未来发展的需求，是学生能够得到全面、可持续学生成长的发展。以工作过程为导向构建课程体时，可以按照"岗位（群）-工作过程-岗位能力-核心能力-核心课程、支撑课程及相关课程"的课程建设思路，根据学生未来就业岗位核心能力、职业素质要求和学生自身就业发展潜力及社会发展趋势来开发课程，用以构建课程体系。
2.高等职业教学模式改革推进
打破传统的课堂理论教学，采取以行动或任务为导向的项目教学模式。项目教学模式采取的是实践与理论一体化的单元式教学方法，其中教学的关键是实践部分，理论知识穿插其中，理论存在的目的是为了解决实践中要应用的知识。在教学中，学生是整个项目教学的主体，教师扮演的角色是参与与帮助解惑，这能最大限度的发挥学生的学生动手能力，提高学生实践水平。推进以项目教学为核心的教学模式改革，创造项目教学模式改革的环境条件，并建立相应的激励机制，同时实现学生为主体、项目为核心、工作现场为中心的转变，达到职业能力培养目标。
3.推进高等职业教育实训条件建设
高等职业教育改革的想法再好，最终也要落实到实际中，这就需要有相应的配套实训条件。目前我国高等职业教育实训教学资源短缺是制约学生职业能力培养的拦路虎，校企结合机制的建立虽然能解决部分高等职业教育问题，但很多时候从长远角度考虑校企结合有很多制约因素。应借鉴国外高等职业教育经验，加快虚拟、模拟及仿真现代技术手段为主要特征的实训条件建设，开发虚拟工厂（公司）、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟工作、解决实训难题，为高等职业教育改革提供有效途径。
三、高等职业教育改革对策
1.转变高等职业教育思想。高等职业教育思想经历了几十年的过程，这一过程也是不断摸索的过程，直至今日，社会到底对高等职业教育的人才是如何定义的，高等职业教育应该如何培养人才，培养怎样的人才，这些都值得深思，深思下来就是当今高等职业教育应具有的思想。不能再继续这传统陈旧的思想不放，要有新的现代的思想将传统的思想取缔，这样高等职业教育才能真正的为社会提供所需人才。
2.加强高等职业教育教改研究。今日的社会不同以往，不再是消息闭塞闭门造车的时代，对于教学改革，每个地域每个国家都有行之有效的方法，都有可以借鉴的渠道，要明确高等职业教育特殊的目标定位，才能据此高屋建瓴的研究和探索具有高等职业特色的教学方法，以更好地实现高技能职业人才的培养目标。
3.高等职业教育教师素质与能力的培养。在教学中教师的作用是独特的，也是能达到人才培养目标的关键因素。教师既是教学的设计者和策划者，又是教学的组织者和实施者。教师素质与能力的高低对高等职业教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教师素质与能力。要尊重从事高等职业教育的教师，同时高等职业教育的教师要比其他任何职业更具备崇高的职业道德，为人师表，心存大爱。
4.强化高等职业素质教育。高等职业院校不仅要注重学生的专业技能培养，更应注重学生的职业行为能力培养，培养学生胜任未来岗位工作的方法及能力。通过高等职业教育提高学生综合素质，提升学生意志品行，同时关注学生心理素质以达到当今企业对人才的要求。
参考文献：
[1]杨向华.论高校教学改革中应处理的几对关系[J].黑龙江教育学院学报，2007（11）
[2]于迎霞.关于高职教育教学改革的思考[J].辽宁高职学报，2009（11）
[3]范林.高职教学方法改革浅见[J].天津职业院校联合学报，2007（3）
高等职业教育教学范文第2篇
关键词：高等职业教育；教学督导评估系统；教学质量
高等职业教育是高等教育和职业教育两个名词的复合词语，高等职业教育也是结合高等教育和职业教育对学生进行教育和学习。是在我国80年代初期形成的短期职业大学的衍生物，通过短期教育对学生进行知识和技能的培养，通过以单一的发展方向为培养目标，使学生具备某一领域的专业技能，增强社会实践和专业操作性，属于一种科学研究和直接操作之间的技术型人才培养院校。随着我国高等职业教育的普及程度越来越广泛，人们对高等职业教育的教学质量要求越来越高[1]。教学督导评估系统的建立使高等职业教育的教学质量有所提高，但是在其发展实践过程中仍存在问题，如何建立完善的教学督导评估系统成为当前我国高等职业教育发展的关键问题。
一、教学督导评估系统
（一）教学督导评估系统
教学督导评估系统是根据我国教学督导的相关教育理念和教育方针制定的一系列校内监督、管理、检查、评估、指导的系统，从而对教育事业的发展进行全面的管理，以实现我国党和国家教育方针和教育理念的贯彻和落实，提高教学质量，促进我国教育事业的发展。在具体的实践中，我们可将教学督导系统分为两个方面：第一是对校内课堂教学进行督导。主要是对课堂教学的教育能力及专业技术水平等进行监督和指导。对校内课堂的教学内容、教学方法、教学目标、教学效果等进行督导。通过监督、指导的方式使教师教育的方式和专业技术水平不断提高，使学生的学习质量和学习进展得到提高。第二是对学校整体教学运营情况进行督导。通过教学督导系统的监督和指导，使学校的管理工作能够有序、公正、规范的进行，为学校的运行和管理提供理论基础，促进学校的内部发展，带动我国教育水平发展，提高教育质量。
（二）教学督导评估系统的功能
教学督导评估系统的功能主要是对学校的日常教学管理和运营提供保障，其中主要职能是将教学督导定位于为校领导和校内教学管理部门提供各种有利的信息，为教学的运行做出重要的贡献。其根本功能是维护日常教学有序的进行。因此，在建立教学督导评估系统时必须在校内教学范围内进行展开，明确教学督导评估系统的职能和责任[2]。教学督导评估部门是学校管理中单独设立的一个部门，是学校教学管理系统中的一个分支，不能以偏概全，使教学督导评估系统的功能产生偏差，从而影响其根本作用。教学督导主需是进行校内信息反馈和监督，不能够干预或，对校内的工作进行管理和调整。
二、高等职业教育教学督导评估系统实践的原则
（一）坚持公正原则
在高等职业教育教学督导实践过程中主要是对校内的教学内容、管理内容等进行评估。因此，在评估过程中应该坚持公开、公正的原则，采用客观、科学的态度对相关资料进行研究和讨论，在科学的评价体系中对教学内容和教学方法等进行评估，按照实际规定和学校的教育标准对评价内容进行评估，从而建立专业、完善的教学督导评价系统。
（二）坚持目标性原则
目标性原则主要是指对校内教学内容的目标进行确立，明确学校内教师的教学目标和学生的学习目标[3]。并对已经建立的相关目标进行监督和判断，将目标的实用性、合理性信息进行总结，最终服务于教学运行。根据校内教学任务和国家教育理念制定教学目标，对教学内容、教学进度、教学时间进行建立和督导，使学校的教学更具有目标性。
（三）坚持监督原则
教学监督评价系统的建立主要目的是行使其监督的职能。因此，在实践过程中必须遵守监督原则。监督原则主要包括对校园工作进行合理的定位，不能越权进行管理。在监督评价系统中只具备监督的职能，并不具有管理的职能，因此在实践过程中应该坚持监督职能，发挥自身的作用，为学校的教学管理和教学实践提供有力的信息。
三、高等职业教育教学督导评估系统改进建议
（一）建立校内教学督导评估文件体系
教学督导评估文件体系主要是指校园内部教学督导的相关规章制度的建立，其中包括督导内容、督导范围、督导职能等。可以通过建立各种教学督导评价表、教师督导评价表、教师技能督导评价表、实践教学评价表、任课教学评价表、教学能力评价表等对校园内的教学内容和教学技能进行统计和评估，将准确的信息进行反馈，方便校园的管理[4]。在评估文件体系的构建过程中出了可以进行具体的评估表格制定还可以根据校内的教学发展方向和教学理念制与校内管理部门进行协商，制定出合理的督导评估配套奖惩说明，给予督导系统的判断的职能，帮助督导系统建立良好的评价体系。
（二）采用电子教学督导评估系统
随着我国信息化时代的发展，电子技术已经被广泛应用。在高等职业院校教学督导系统中引进新的电子评估系统，建立校内督导评估门户网站，方便学生和教师进行督导评估表的填写。利用网络技术将复杂、繁重的教学督导内容转变为数字信息。将数学模型运用于电子评估系统，从而提高教学督导系统结果的准确性和真实性，减少校内相关督导部门的人员使用，为学校节省人力和财力，从而提高校内的教学指标。
（三）完善教学督导评估机构
传统的教学督导评估机构主要是采用校内教师进行对督导工作的建立和实施，具有片面性[5]。在未来高等职业教育教学督导评估系统的建立过程中可以建立校园督导评估系统、系（院）督导评估系统、专业督导评估系统。其中校园督导评估系统主要是以校长和校园教师组成的督导评估系统；系（院）督导评估系统是由系（院）的指导员和学生部干事组成的师生督导评估系统；专业督导评估系统只要是由学生部干事和专业内部学生组成的学生校园教学督导系统。通过三个教学督导评估机构的建立对学校的日常学习和工作进行监督和指导，从而更加全面的为学校的教育事业做出贡献，最终实现提高教学质量的目标。
四、总结
本文对教学督导评估系统进行概述，了解教学督导评估系统的职能和作用，并且根据我国高等职业教育中教学督导评估系统的实践进行总结，概括出高等职业教育教学督导评估系统实践的主要原则为公正原则、目标原则、监督原则。在未来我国高等职业教育中教学督导评估系统的建立和发展过程中应该加强建立校内教学督导评估文件体系、采用电子教学督导评估系统、完善教学督导评估机构，从评估体系、评估方法、评估机构三方面进行完善，贯彻落实国家教育理念，提高高等职业教育的教学质量，为国家培养出具有专业技能和理论知识的复合型人才。
参考文献：
[1]孔晓华.从教学督导到教学视导[J].中国职业技术教育,2014,05(01):42-44.
[2]刘雨涵.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》的通知[J].职业技术教育,2014,18(02):50-59.
[3]周彦良.高等职业院校教学督导评估工作的优化策略[J].吉林工程技术师范学院学报,2015,07(08):51-53.
[4]郑国强.高等职业技术教育教学质量问题综论[J].职业技术教育,2004,07(04):5-10.
[5]刘婷,郭娟.督导评估在成人高等教育质量保障体系中的地位与作用研究述评[J].成人教育,2015,03(02):24-26.
高等职业教育教学范文第3篇
【关键词】教学模式；小学期分段式教学；多元化考核
一、引言
高等职业技术教育是高等教育的一种类型，是随着经济科技发展产生的一种新型高等教育，是现代教育的重要组成部分。目前，大多数职业院校仍采取传统的“本科”高等教育模式，以学生掌握理论知识为主，以技能训练为辅，但随着经济的快速发展，企业不仅要求高校毕业生具有扎实的理论知识还应具有较强实践操作能力，在短期培训后即能定岗工作，这就为高校人才培养提出了一个严峻的问题：“如何培养满足企业需求的人才”。高等职业教育不同于高等教育，又高于中等职业教育，应突出“工学结合”、“培养技能型人才”的特点。
二、高等职业教育教学模式的培养
我校自成立以来，在人才培养方面致力于突破“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，与企业社会紧密联系，以培养学生综合职业能力为核心，提出“校企合作、产学结合”的办学思想，初步形成“校企合作、产学结合”的高等职业教育教学模式。
（一）教学过程中采用引导文项目教学法
在教学中，为了体现“做中学、学中做”的教学模式，我们调研行业企业需求，聘请校内外专家进行教研讨论，对传统的教材进行了改革，将教材全部章节整合在一起，根据知识体系划分为几个项目，项目中除基础知识外加入相关专业最新技术的介绍，为学生就业奠定基础。确定教学内容的项目后，课程主讲教师下发引导文，引导学生独立设计方案、实施项目。每个项目对应一件产品或某一产品的组成部分，学生在项目实施过程中可以简单了解产品生产工艺及要求，培养学生在复杂环境中发现并解决问题的能力。通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感，在工作任务完成的基础上学习理论知识、操作知识并形成良好的工作态度。
（二）转变传统的学期式教学模式，采用小学期分段式教学
以注重学生基本理论、应用性实践训练及综合能力与素质的培养为原则，我院的课程教学团队改变传统的学期式教学，采用小学期分段式教学模式，小学期教学模式主要注重实践教学环节，加强学生自主实训环节，解决学生在实训中的问题，在教学中可融入职业技能鉴，使学生获取相关资格证书。以可编程控制器课程为例，课程原教学安排：教学周次共20周，每周4节课，实践和理论教学各两节课；小学期教学安排：教学周次10周，每周集中授课一天，课程教学全部在实训基地完成，这种教学模式，将分散的教学时间集中化，更有利于项目教学法的实施。
（三）实施多元化考核方式，提高教学质量
为重视学生的创新能力，体现学生个性化发展，学生评价体系应以“知识、能力和素质”为核心，采用多方位的考核方式。对教学全过程进行系统化全方位考核，引导学生发现并解决问题，增强学生创新能力。据课程性质、教学特点、学生情况，课程考核方式可采用多元化方式，用项目工作成果代替传统的期末试题，注重对学生职业能力的评估，在工作现场进行过程考核，强调包括工作态度、能力、习惯和社会适应力在内的行为考核，对学生进行全面评估。
（四）创建校内工厂，建立产学结合教学模式
高职教育应建立产学结合的教学模式，实现企业和学校之间的资源共享，提高设施及人力资源的利用率，相互弥补不足。多家企业在我校建立校内工厂，学生通过现场实习、指导等，对未来的工作环境及工作需求有比较清晰的了解，能尽早适应社会的需要；学校不仅提高了教学质量，也提升了毕业生的就业率，获得较高的社会认可度。高职教育的重要特色之一是产学结合，通过产学结合培养学生从理论知识层面过渡到技能应用层面，有效的提高学生综合素质与创新能力。
总之，高等职业教育教学模式改革，能有效地培养学生的职业能力，促进高等职业教育适应社会发展需求，完成为社会培养技能复合型人才的重要任务。
参 考 文 献
[1]黄亚妮．论高职院校学生的评价与考核[J]．职业技术教育．2006（19）
[2]王海英．高等职业教育模式的实践探索[J]．人民论坛．2009（30）
[3]梁玉凤．高等职业教育培养目标及教学模式改革[J]．北方经贸．2005（12）
[4]黄克孝．构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职业技术育．2004（3）
高等职业教育教学范文第4篇
随着社会经济的发展，对高等职业教育教学提出了更高的要求，而教学模式对教育教学的影响意义重大，在很大程度上决定了高等职业教育的未来发展。本文对国际国内的各种教学模式进行了相应的研究和分析，为高等职业教育的未来教育模式的选择提供依据和指导，同时，推动高等职业教育模式改革与创新。
【关键词】
高等职业教育；教学模式；CBE模式；校企合作
1 国外教育教学模式研究
在高等教育中，高职教育是其中重要的一项内容，通过高职教育可以为生产、管理、服务第一线培养各种技术型、应用型的专业人才，他们能够为高新技术在一线领域的应用，以及逐步实现传统产业的升级换代有着至关重要的作用。
在国外的各种高职教育模式中，CBE模式，“双元制”模式和TAFE模式，是三种比较突出的教学模式，并得到了国际国内的认可。下面我们就对这三种模式进行分别介绍。
1.1 CBE模式
CBE，即Competency Based Education的缩写，它是一种以培养为中心的教育教学体系，这一模式是由美国休斯敦大学提出，其主要载体是社区学院，产生于加拿大，在北美应用的最为广泛，二十世纪九十年代开始，在世界上的大多数国家推广并应用，到目前为止，已经有三十多个国家和地区在运用这一模式进行高职教育教学工作。关于CBE教学模式原理，我们可以从以下几方面来理解：
第一，若能够为每个学生提供高水平的教育和指导，他们都将会十分清楚明白的掌握各种教学内容。
第二，各个学生之间的学习成绩的差异，并不是这些学生的自身原因，而是未为学生提供一个完善的、合理的学习环境，如果能够为学生提供各种适合自己的学习环境和各种条件，那么基本上所有学生的学习能力、学习进度等都将趋于相同。
第三，在进行职业教育教学时，教师的应该将重点放在“学”上，提高学生学习的能力，而不是“教”。
第四，在教与学的过程中，学生可以在怎样的指导的方式下学习，教师提供的教学质量又如何，这些都是非常重要的。正如我国传统理论中的“授之以鱼，不如授之以渔”。
1.2 双元制”模式
“双元制"模式实际上是一种校企合作的模式，起源于德国，它一方面由职业院校负责对学生进行相关的专业知识教育，另一方面由企业提供实训场地，在企业里接受职业技能方面的专业培训，这种模式的优势在于一定程度上解决了失业问题，同时节省了职业教育的经费。我们从三个层面来理解这种模式：
第一，思想上。这一模式的重点在于培养学生的技能和实践能力，职业教育的目的就是为了让学生在未来的职业生涯中能够快速的开始工作，为企业培养专业性的人才，在这种思想的指导下，双元制教育模式下的教学课程，教学目标等都是具有实用性、岗位性、技能性等特点的。
第二，机制上。双元制是一种制度，即是按照国家法律规定建立的校企合作，并以企业为主的一种办学制度。职业教育实际上是一种具有很强企业行为的教育形式，若没有企业与其进行配合，那么就不能更好的进行职业教育。校园和企业依据《职业教育法》和《教育法》，共同履行其中的各项义务，并行使各自的权力。
第三，模式上。这种双元制实际上也是一种模式，一种以能力为本位的课程模式。通过这种模式能够更好的培养学生未来的竞争力，并能够在企业实践中培养学生解决、分析问题的能力及各种具体的操作能力。
1.3 TAFE模式
TAFE（技术与继续教育），其全称为Technical and Further Education，起源于澳大利亚，TAFE模式主要培养的是各种高级技术应用型人才、技能型人才和管理人才。到目前为止，已经存在了一百多年，全澳大利亚已有70%的人都曾在TAFE学院学习，在国际上国内都比较知名。澳大利亚政府全额支付当地全部的TAFE学院投资和运作资金，学生在澳大利亚全部TAFE学院都可以享受同样模式和标准的教学。
2 国内教育教学模式
早我国的高校教学中，职业教育院校与普通高等院校承担着同样的责任，不断努力实现高校人才培养、教科研和社会服务的三大任务。我国高等教育采取了多种模式，为职业教育的进步和发展提供依据。现在，我国比较出色的教学模式主要有两种，即建教合作模式与校企合作模式。下面将对其进行具体介绍。
2.1 建教合作模式
这种模式主要包含两种，一是阶梯式，一是轮调式。阶梯式是指部分学生（如一二年级）在校园里学习相关的理论知识，而部分学生（如三年级）则到企业中进行实践，并按时回校园学结。校企合作，共同培养更多适应社会发展需求的模式，轮调式是指以1～3个月为周期，分别在学校上理论课和在企业接受技能培训，这种方式目前应用的比较广，效果最好的。在这种模式下，企业为学校教学提供实践场所，学校为企业培养专业性应用型人才。
2.2 校企合作模式
校企合作是我国当前比较经典的一种高等职业教育教学模式。它以市场和社会就业需求为导向，将培养人才的任务交予学校和企业双方，据调查研究，我国现在大多数的高职教育院校都会采取与企业合作的方式来开展教育工作。通过校企合作模式，学生能够将自身学到的理论知识很好的运用到企业的实际操作中去，从而更好的保障高职教育的发展，为社会培养更多优秀的劳动者。关于这一模式可以从以下两点来理解：
第一，通过这种教育模式进行教育，即使学生走出校园仍然能够将所学知识充分的运用到未来的工作中，避免了当今教育中校园知识与未来职业相脱节的现象。
第二，这种模式的施行是在企业与学校统一部署的条件下，通过一定的方式进行校园学习与企业实践的轮流教育，并能够得到由企业、学校和学生三方签订的合作教育计划合同或协议作为法律保证。
3 结论
综上所述，随着社会发展的需要，高等职业教育教学面临着新的挑战，教育教学模式的不断创新将为其未来的发展注入新的力量。本文分析了国际上比较知名的CBE模式，“双元制”模式和TAFE模式三种教学模式，同时选取了我国建教合作模式与校企合作模式进行了研究分析，望能够为各高等职业教育教学提供依据。
【参考文献】
[1]李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索[D].中央民族大学.2013（3）
[2]赵楠.基于创新的中国高等职业教育管理模式研究.沈阳师范大学.2011（09）
[3]周勇.高等职业教育模块式教学模式研究.湖南农业大学.2007（12）
【作者简介】
高等职业教育教学范文第5篇
高等职业教育是高等教育和职业教育两个名词的复合词语，高等职业教育也是结合高等教育和职业教育对学生进行教育和学习。是在我国80年代初期形成的短期职业大学的衍生物，通过短期教育对学生进行知识和技能的培养，通过以单一的发展方向为培养目标，使学生具备某一领域的专业技能，增强社会实践和专业操作性，属于一种科学研究和直接操作之间的技术型人才培养院校。随着我国高等职业教育的普及程度越来越广泛，人们对高等职业教育的教学质量要求越来越高。教学督导评估系统的建立使高等职业教育的教学质量有所提高，但是在其发展实践过程中仍存在问题，如何建立完善的教学督导评估系统成为当前我国高等职业教育发展的关键问题。
一、教学督导评估系统
（一）教学督导评估系统
教学督导评估系统是根据我国教学督导的相关教育理念和教育方针制定的一系列校内监督、管理、检查、评估、指导的系统，从而对教育事业的发展进行全面的管理，以实现我国党和国家教育方针和教育理念的贯彻和落实，提高教学质量，促进我国教育事业的发展。在具体的实践中，我们可将教学督导系统分为两个方面：第一是对校内课堂教学进行督导。主要是对课堂教学的教育能力及专业技术水平等进行监督和指导。对校内课堂的教学内容、教学方法、教学目标、教学效果等进行督导。通过监督、指导的方式使教师教育的方式和专业技术水平不断提高，使学生的学习质量和学习进展得到提高。第二是对学校整体教学运营情况进行督导。通过教学督导系统的监督和指导，使学校的管理工作能够有序、公正、规范的进行，为学校的运行和管理提供理论基础，促进学校的内部发展，带动我国教育水平发展，提高教育质量。
（二）教学督导评估系统的功能
教学督导评估系统的功能主要是对学校的日常教学管理和运营提供保障，其中主要职能是将教学督导定位于为校领导和校内教学管理部门提供各种有利的信息，为教学的运行做出重要的贡献。其根本功能是维护日常教学有序的进行。因此，在建立教学督导评估系统时必须在校内教学范围内进行展开，明确教学督导评估系统的职能和责任。教学督导评估部门是学校管理中单独设立的一个部门，是学校教学管理系统中的一个分支，不能以偏概全，使教学督导评估系统的功能产生偏差，从而影响其根本作用。教学督导主需是进行校内信息反馈和监督，不能够干预或，对校内的工作进行管理和调整。
二、高等职业教育教学督导评估系统实践的原则
（一）坚持公正原则
在高等职业教育教学督导实践过程中主要是对校内的教学内容、管理内容等进行评估。因此，在评估过程中应该坚持公开、公正的原则，采用客观、科学的态度对相关资料进行研究和讨论，在科学的评价体系中对教学内容和教学方法等进行评估，按照实际规定和学校的教育标准对评价内容进行评估，从而建立专业、完善的教学督导评价系统。
（二）坚持目标性原则
目标性原则主要是指对校内教学内容的目标进行确立，明确学校内教师的教学目标和学生的学习目标。并对已经建立的相关目标进行监督和判断，将目标的实用性、合理性信息进行总结，最终服务于教学运行。根据校内教学任务和国家教育理念制定教学目标，对教学内容、教学进度、教学时间进行建立和督导，使学校的教学更具有目标性。
（三）坚持监督原则
教学监督评价系统的建立主要目的是行使其监督的职能。因此，在实践过程中必须遵守监督原则。监督原则主要包括对校园工作进行合理的定位，不能越权进行管理。在监督评价系统中只具备监督的职能，并不具有管理的职能，因此在实践过程中应该坚持监督职能，发挥自身的作用，为学校的教学管理和教学实践提供有力的信息。
三、高等职业教育教学督导评估系统改进建议
（一）建立校内教学督导评估文件体系
教学督导评估文件体系主要是指校园内部教学督导的相关规章制度的建立，其中包括督导内容、督导范围、督导职能等。可以通过建立各种教学督导评价表、教师督导评价表、教师技能督导评价表、实践教学评价表、任课教学评价表、教学能力评价表等对校园内的教学内容和教学技能进行统计和评估，将准确的信息进行反馈，方便校园的管理。在评估文件体系的构建过程中出了可以进行具体的评估表格制定还可以根据校内的教学发展方向和教学理念制与校内管理部门进行协商，制定出合理的督导评估配套奖惩说明，给予督导系统的判断的职能，帮助督导系统建立良好的评价体系。
（二）采用电子教学督导评估系统
随着我国信息化时代的发展，电子技术已经被广泛应用。在高等职业院校教学督导系统中引进新的电子评估系统，建立校内督导评估门户网站，方便学生和教师进行督导评估表的填写。利用网络技术将复杂、繁重的教学督导内容转变为数字信息。将数学模型运用于电子评估系统，从而提高教学督导系统结果的准确性和真实性，减少校内相关督导部门的人员使用，为学校节省人力和财力，从而提高校内的教学指标。
（三）完善教学督导评估机构
传统的教学督导评估机构主要是采用校内教师进行对督导工作的建立和实施，具有片面性。在未来高等职业教育教学督导评估系统的建立过程中可以建立校园督导评估系统、系（院）督导评估系统、专业督导评估系统。其中校园督导评估系统主要是以校长和校园教师组成的督导评估系统；系（院）督导评估系统是由系（院）的指导员和学生部干事组成的师生督导评估系统；专业督导评估系统只要是由学生部干事和专业内部学生组成的学生校园教学督导系统。通过三个教学督导评估机构的建立对学校的日常学习和工作进行监督和指导，从而更加全面的为学校的教育事业做出贡献，最终实现提高教学质量的目标。
四、总结
本文对教学督导评估系统进行概述，了解教学督导评估系统的职能和作用，并且根据我国高等职业教育中教学督导评估系统的实践进行总结，概括出高等职业教育教学督导评估系统实践的主要原则为公正原则、目标原则、监督原则。在未来我国高等职业教育中教学督导评估系统的建立和发展过程中应该加强建立校内教学督导评估文件体系、采用电子教学督导评估系统、完善教学督导评估机构，从评估体系、评估方法、评估机构三方面进行完善，贯彻落实国家教育理念，提高高等职业教育的教学质量，为国家培养出具有专业技能和理论知识的复合型人才。
高等职业教育教学范文第6篇
[关键词]高等职业教育；教学目标；教学探索
[作者简介]谭遥，广西经济管理干部学院高级经济师，广西南宁530007
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2010)07－0165－04
新时期高等职业教育培养的目标是：高等职业教育是实施具有高等教育属性的职业和技术教育，培养具有必要的专业理论知识和较强的技术应用能力，适应生产经营与服务管理第一线需要的，能够学习和运用高新技术知识创造性地解决生产经营与管理中的实际问题，能传播科学技术和指导操作的技术应用型人才和高技能人才。因此，高等职业教育应以专业基础素质，技术应用能力培养为主线，明确高等职业教育人才培养目标，把握高等职业教育教学方向。要做好高等职业教育的教学，笔者认为主要可从以下六个方面进行探讨。
一、明确教学目标是做好高等职业教育教学的基础
目前我国许多高等职业院校教学质量不高的原因是多种多样的，其中最主要的原因有：(1)教学目标的制定不合理。目前许多高等职业院校教学目标既缺乏科学性、系统性和连贯性，又与社会企事业单位职业岗位对职业人才的需求相互脱节；既缺乏现实的针对性，又缺乏未来的适应性。(2)教学目标的表达过于抽象。在过去的教学实践中，一些高等职业院校的目标形同虚设，部分高等职业院校的教学目标过于抽象，无法在教学过程中加以落实，特别是在以往的教学目标制定过程中，最容易犯的错误是教学目标过于单一化，即只注重专业知识和技术能力的培养，而忽视或淡化品德、意志、人格等方面的培养，造成了职业人才素质培养的缺失，教学内容偏离行动体系。(3)教学目标的构架重教学、轻实践。目前的高等职业教育仍受高等普通教育的教学观念的影响，只注重书本知识的学习，忽视技术能力的培养，以综合技能为本位的教学观念未能在高等职业教育中得到充分的实践，大部分高等职业院校还停留在黑板上种地、开汽车、开机床、做账户时代，实践实习跟不上时代的进步，教学与实践跟不上现代化发展的需要。
为做好高等职业教育教学，必须对教学目标和教学内容作出新的探索：(1)确立发展定位，制定人才培养的目标。分析本地区乃至全国的经济社会发展状况以及各行各业经济、技术发展状况，预测其未来对各类人才需求情况，从而制定与之相适应的职业人才培养目标，以适应本地区及各行业对职业人才的需求。(2)确立以技术能力为本的总体教学目标。教学目标体系应以职业技术的实际需要为出发点，淡化学科意识、体现出各个专业培养目标的根本特征和职业特征，专业理论知识要有针对性，不能过于强调理论的系统性、完整性而忽视能力的培养，或只重视技能而轻视理论知识的作用，重视对学生的创新能力的教育，培养具有创新精神和实践能力的高技能人才。同时高等职业院校要了解高职毕业生将面临各种职业情况及其相应的职业能力要求，了解其发展空间、职业变化范围及各种职业能力等，以确定总体的教学目标。(3)确立教学目标原则，合理设置专业课程。应分析各门专业课程所需的专业基础知识和公共基础知识以及各种知识的产生、使用情境，在此基础上以必需、够用为度确定基本的专业基础知识的学习内容以及各学习章节和每一次课的具体教学目标。
二、实行课程变革是转变高等职业教育教学的条件
课程是高等职业教育思想的集中体现，是高等职业教育实施的重要环节，但我国高等职业教育面临许多困境，存在许多问题，其表现为：一是课程趋于学科化。高等职业教育仍沿袭高等普通教育的教学模式，呈现高等普通教育倾向，其课程体系也呈现出学科型课程体系，按知识的逻辑体系构建，强调学科的完整性，与企业工作结构和市场实际需求相脱节，学生的学习和学习需要相脱节。二是重理论知识教学，轻实践能力培养。理论与实践相互脱节，实践只是理论的延伸、验证和附属。
目前在高等职业教育领域，已启动了新一轮课程改革，在课程改革中，确定课程改革方向，积极实行课程变革，主要课程改革方向为：(1)以就业市场需要进行课程开发。树立以就业市场为导向的观念，根据经济建设发展对人才的需求，坚持以实践和探索为主的观念，从专业设置、课程内容、课程形式上培养学生会操作、会应用、会探索，形成较好知识技能结构为开发目的。(2)以职业能力培养和社会岗位需求为核心进行课程设置。近年来，高等职业教育的课程改革的实践表明，通过专业课程的项目化来提升学生职业能力的培养，以项目课程教育和社会需求设置课程作为当前高等职业教育课程改革方向，既符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识能力，又适应社会劳动力市场需求。(3)以完善产学合作为举措，促进资源整合。高等职业教育要加快发展，走产学结合之路，加强高职院校与企业的联系，是目前我国职业教育课程改革的重要举措，其作用有：一是促进学生有目的地学习；二是院校培养的学生毕业后有去向，减轻院校和社会的压力；三是解决院校办学经费不足问题；四是促进工商企业和事业单位了解自己的人才状况；五是促进院校不断地改进专业、课程的设置。
三、转变教学模式是优化高等职业教育教学的前提
我国很多高职院校课堂主体角色严重错位，许多院校的教学仍沿袭传统的教学方式，即以教师为中心，知识传输型教学形式仍占据着绝对的优势，教师将书本的知识“照本宣科”、“言传身教”的“满堂灌”，学生被动地、片面地接受视听和模仿，通过封闭的推导和演算，学生充其量获得一些事实性知识和理论概念。这种教学方式距离高等职业教育实践要求的从业素质和实际操作能力相差甚远，学生缺乏创造性、独立性。高等职业院校必须转变以教师的“教”为中心的传统的教学模式，区分清楚教师与学生在课堂教学中的位置，改变“教师讲，学生学”的陈旧教学方法。在对已有教学模式进行消化、吸收的基础上，不断扩充其内涵和功能，主要教学模式有：(1)“互动式”教学模式。互动式教学模式集中体现了“以学生为本”的教育理念，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，是一种师生互动、生生互动教学相长的教学模式。(2)“情境－达标式”教学模式。即以提高学生的就业
能力和促进学生的全面发展为目标追求，以创设职业情境，实行达标教学为突出特征的，有关高等职业技术院校教学目标制定、教学活动组织、教学内容设计、教学过程调控、教学评价操作规程和策略体系，是以目标和情境为切入点，对高等职业院校教学工作进行全方位改革。其目的是通过建立科学的合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境，引导和带动整个教学活动优质、高效地进行。(3)“基于实践导向式”教学模式。这种教学模式可以使学生在参与职业工作实践中进行合作学习和探究学习，并支持其确立作为一名有价值的社会成员的积极身份。创设实践环境的方式多种多样，如支架式教学、项目教学、工作本位学习、小组讨论与合作学习等，让学生参与具体领域活动，亲身经历接受任务、制定计划、实施计划、开展合作、展示成果、总结和交流经验等完整的工作流程，鼓励学生发现问题和探索解决方案。(4)“一体化模块式”教学模式。所谓一体化模块式教学是指在高等职业教育教学过程中，把原来学习过并延伸过来的语、数、外、德和职业素养教育界定为基础辅助教育，在完成一定量的基础辅助教育的基础上，以形成某项技能的要求来编制专业技术培养模块，组织“理论和技能一体化教学”，其特点是打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容，包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识，按技能特点分类，建立若干教学功能模块，将理论教学和实习训练有机地结合在一起，完成教学任务。
四、师资队伍建设是提高高等职业教育教学的关键
高等职业教育师资队伍的“双师型”建设是提高高等职业教育办学水平和质量的关键，与高等普通院校相比，从事高等职业教育的教师应具有更为全面的知识储备、较高的专业技术应用能力和组织管理能力以及较高的社会活动能力和知识创新能力，既要成为专业的讲师、教授，又要成为专业的工程师、经济师，因此，要提高高等职业教育办学水平，就必须建设一支学术水平、教学水平和技术应用能力较强的“双师型”专兼职的专业教师队伍。但从我国高等职业教育教师队伍的现状看，存在着许多问题：(1)来源渠道单一。我国很多高等职业院校的教师大都是从高等院校毕业就到高等职业院校任教，虽然专业理论知识功底很强，但缺乏实践经验和必要的专业技能，尽管有的教师参加过挂职锻炼或到过相关单位实习，但大都没有真正掌握专业技术能力，实践效果不理想，与实际相差甚远。(2)专业技能素质不高。大部分高等职业院校的教师具备了理论教学的素质与能力，但在指导学生技能、实践方面，基本上是纸上谈兵。许多高等职业院校缺乏培养“双师型”教师队伍的实践条件，直接影响了教师向“双师型”的发展。
高等职业院校在加强教师队伍建设上应采取的措施有：(1)拓宽来源渠道，大力引进人才。高等职业院校要拓宽对高学历、高职称、高技能等人才的来源渠道，加强引进力度，扩大兼职教师的比例，应有计划地聘请本地区各行业的精兵强将担任兼职教师，充实教师队伍。(2)提高综合素质，掌握专业技术。高等职业院校的教师要具备优良的政治素质，在师德、师表、师风上能高尚廉洁、为人师表、乐于奉献、爱岗敬业和团结协作，同时要有扎实的业务知识，掌握必要的现代教育技术手段，要加强教学与教研、科研结合，推动产学研出成果，大胆探索适合高等职业教育教学特点的科研新路子。(3)选派挂职锻炼，参加企业培训。高等职业院校选派青年教师以脱产或半脱产形式，直接到紧密型合作企业挂职锻炼，挂任企业或企业技术管理部门领导，参与企业的经营管理工作，投入到产品开发设计、加工生产和销售管理中，以此提高师资队伍的专业技术水平和经营管理经验。同时专业教师走出校门，面向企业，随时与企业保持业务和信息的联络，参与企业员工培训和产品客户培训，不断推动校企之间的文化交流，从而有效地促进课程内容的改革，真正实现校企双方互融、优化师资队伍的培养效果。
五、建立教学体系是建设高等职业教育教学的根本
我国高等职业教育教学体系是从系统论、整体论观点出发，在借鉴和吸收国外先进理论的基础上，形成了我国高等职业教育实践教学体系、理论教学体系和教学质量体系，其主要内容为：(1)实践教学体系。实践教学是指在对学生进行专业基础知识教育的前提下，通过各种各样实践的手段对学生进行强化训练，理论联系实际，使学生获得感性认识，掌握职业技能，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力，并养成良好的职业习惯、职业道德，其主要包括基本技能、专业技能、技术应用或综合技能训练三大模块。通过一定理论指导下的社会实践是学生获得知识和技能的教学活动，重在培养学生的实际操作能力和运用知识专业技术解决实际问题能力。(2)理论教学体系。理论教学体系是以专业培养目标为中心的理论教学体系，由公共必修课、专业必修课、公共选修课、专业选修课四部分组成，根据各专业的要求确定专业基础课的内容，基础课的基础理论为专业课的基本原理和实用技术提供理论依据和理论基础。理论教学侧重为掌握相应的技术应用能力提供必需的文化知识与专业理论，培养学生独立分析和解决实际问题的能力。理论教学体系与实践教学体系是相互联系、相互渗透的，都是围绕高等职业人才的培养目标，各自发挥自身作用。(3)教学质量体系。从教育的价值观来看，教育教学质量有三方面的内涵：一是以传授知识为本位的教育价值观，认为知识是理性之本、为善之本；二是社会本位的教育价值观，强调人要服务社会；三是学生本位价值观，认为教育应促进学生个性的发展、学生潜力的发挥，使学生成为一个完全的人、自由的人，使学生的智力得到充分的发挥。要做好教学质量工作，应建立和完善有关制度：一是质量考核制度，二是教学督导制度，三是教学档案制度，四是学生信息员制度，五是教育教学与管理工作评价制度，六是教学评估制度，七是多媒体教学应用制度，八是网上评课制度，九是青年教师培训、导师制度，十是人事改革制度。同时将实践教学岗位化，用企业岗位的管理制度去要求学生、考核学生，进行岗位能力训练，力争在此阶段为学生营造一个真实的岗位环境，使学生在完成学业的同时成为企业欢迎的实用型人才。
六、创建和谐课堂是实现高等职业教育教学的途径
高等职业教育教学范文第7篇
Abstract： For the current situation of vocational education teaching， own knowledge and ideas were proposed surrounding the vocational education personnel training program design， the reform of teaching methods， curriculum system design and so on.
关键词： 高等职业教育；人才培养方案构建；教学方法改革
Key words： Higher vocational education；Cultivating plan；Reform of teaching methods
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）08-0276-02
0 问题的引出
高等职业教育教学的培养目标是以社会需求为导向，培养面向生产、建设、管理、服务等一线的技术型人才。也就是说高等职业教育应致力于培养将科学技术转化为现实生产力的技术型专门人才。所谓技术型人才就是指能根据有关设计、规范、决策，去制定实施方案、工艺流程、检测程序并进行现场运行和管理的人才。围绕和实现高职教育培养目标，关键就是“够用适度”中的有关“度”的把握问题。“度”低了就变成了以专业理论和技术理论技术为辅，以经验技术为主的技能型人才；“度”高了就变成了以专业理论为主，将科学原理或学术理论转化为设计、规范与决策的科学型、工程型人才。简单说，技能型人才就是要会去制作和操作，是属于掌握一技之长的匠人型人才；技术型人才是去组织、管理、研究制作、操作以及评价和有能力改进制作和操作的人才，这类专门人才不仅是掌握一技之长的匠人型人才而且还应该具有产品生产、生产组织、管理及技术推广应用等要求的高级技术人才。
1 科学设计高等职业教育的人才培养方案
高职教育在人才培养的方案设计中不要单方面的重视理论的教学，而忽视了学生职业技能的培养，要突出高职教育的办学特色，不要盲目的模仿其他本专科院校的办学模式，当然，我们也不能走极端，只重视对学生职业技能和实践能力的培养，而缺乏对理论知识的教授，这样同样不能够达到最好的效果。
从目前的总体情况来看，由于招生规模过度扩张以及软硬件条件不足等多种原因，后一种情况越来越趋于严重，甚至出现了淡化专业理论、专业素质培养，过分依赖企业，过度进行实习、操作等校外教学，一味强调技能培养的现象，出现了过度追求实训教学学时与总学时的比例情况。高等职业教育应该根据区域经济建设和社会发展需求开设专业，构建人才培养模式要深刻领会职业教育的内涵，遵循高职教育规律并准确进行定位，人才培养模式的构建指向和围绕学习者职业能力这个中心。通过对岗位要求进行分析，确定学习者所需的素质、知识和能力要求，既要培养学习者作为“社会人”所必需的人文素养和基本素质，又要围绕学习者将来所从事的专业工作，作为“工程人”所必须的基本职业素质和基本工作能力，同时应体现高职教育重基础、重能力、重素质的特点，对专业培养目标与方案、教学计划、课程结构、教学内容、教学效果进行研究、计划、安排、实施、总结和提炼，不断优化和整合课程体系，使各门课程服务并围绕职业能力、围绕学习者的岗位和素质要求，尤其着重学习者的技术应用能力和管理能力的培养，注重学习者的理论知识和职业素养的培养，妥善处理职业性与学科性、知识与能力的关系。因此观察一个高职人才培养方案是否科学合理，要从德、智、体、美全面发展的教学设计，从基础知识、专业理论、专业应用理论的教学安排，从人文素养、基本素质、单项专业能力、岗位综合能力以及创新意识、创新思维、创新能力和职业道德品质的培养方面综合考察；要从课程体系的构架，课程的安排、衔接、配合，从能力、素质培养的层次、手段、通道、预期效果等方面进行综合考察，从课程的学时安排、考核、评价的设计等方面综合考察，简单的讲就是看素质通道、知识通道、能力通道是否畅通、是否合理，不应简单地看课程的多与少、学时比例的高与低，更要防止一味强调实践教学和只看重岗位能力培养的极端做法。
2 围绕能力和素质要求，改革高职教育教学方法
2.1 高等职业教育在教学中要重基础、重能力、重素质，要着重使学习者掌握基本知识，突出学习者的职业素质和能力的培养。实现高等职业教育的教育目标，从根本上说主要有两条途径：一是通过系统的课堂教学，使学生获得理论知识；二是通过实践活动，使学生掌握应用理论知识的能力，这二者互为补充、互相作用。在高等职业教育学习者应具备的能力中，最为重要的能力就是岗位能力、实践能力和创新能力，而所有能力又是完全靠对所学知识的转化，也就是将知识转化为实际应用的能力，这种转化的具体体现，就是学习者实践能力的高低。能力与素质培养是高职高专教育的重点与中心，也是高职专业毕业生知识结构的落脚点。因此，高等职业教育的课程改革应该紧密围绕学生的职业和能力需要，以“理论课”和“实训课” 构成课程体系，以课程为载体，通过工学结合来实现知识和能力目标，以基本能力训练、综合职业能力训练和顶岗实习来实现知识和能力的有机融合，以课程建设和课程改革为推手，推动专业建设的不断深入。在课程体系设计和编制授课计划、教学方案时，应围绕专业要求，突出实现必备知识、职业能力的途径和方法，在教育与实践之间建立起相互渗透、相互影响、相互促进的关系。在教学上我们要把教的重点转移到对学习者学习方法的指导上和学习能力的培养上以及创新意识、创新思维的教育引导上，使教学过程真正做到以学习者为中心，以能力为本位，同时把考察的重点转移到对学习者的必备知识考核、职业能力和素质考核上来。
2.2 改变教学形式采取多种教学方法，突出学习者的中心地位，提高学习者获取知识的能力。不管采用何种教学方法，都要以调动学习者的积极性为目的，以学习者最大程度的获取知识为目的，发挥学习者的主观能动性，使学习者自主地、创造性地主动去获取知识。相对于理论教学，实训教学在组织、实施、考核等各个方面都还尚不成熟，实际上在实训教学中，学习者可以在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，可以培养学习者的管理能力、交流能力、团队意识和职业素质，这些都是理论课教学无法实现的。因此，高等职业教育应着重于实训教学的研究和实践，在课程教学中围绕能力与素质培养，广泛应用观摩、参观式、模仿训练式、角色扮演式、仿真模拟式、角色扮演和仿真模拟有机结合式、生产实践式等多种教学模式。职业教育工学结合的“工”有两种的方式，一种“工”是到相关企业进行教学和实践，一种“工”应该是学院自身组织和安排的技能和能力训练教学。工学结合不仅仅是指到企业去、到现场去，校内的工种操作实训、模拟、仿真实训都属于工学结合。通过多年的教学实践我们发现，由于在工学结合上学校和企业所追求的目标存在根本的差别，目前条件下高职学院靠自身的努力调动企业参与人才培养工作以及真正实现校企双赢还很困难。并且在工学结合中大多学习者尚不具备顶岗实习的能力，并且学生的动手实践参与还会影响企业的正常生产活动，增加企业的资源投入，再加上安全、技术保密、学生待遇等方面的问题，使企业很难让学生从事关键岗位工作，更多的只是见习、帮忙、参观，效果并不理想。因此高职学院一方面应切实加强校企合作，企业既能为学习者提供稳定的校外实训基地，参与学院人才培养目标、培养方案的制定，也是教师实践锻炼、产学研结合平台；一方面高职学院应该加强校内实训基地建设，练好“内功”，将单项能力培养和综合能力培养放在学院进行，在学生具备一定的职业能力后再到企业进行实训和顶岗实习，这样更能够取得好的教学效果，也更容易受企业的欢迎。
2.3 改革考试考核方法，建立科学的考核评价体系，科学的评价和检验学习者的综合素质及能力。考核评价体系是对高职院校教育教学的过程、结果和学习者学习的过程、结果进行正确判断和识别的过程，直接影响教育教学的组织、实施、跟踪、调整，影响人才培养的全过程。对于如何构建能力评价体系、如何进行能力评价，目前在高职院校有很多的认识和做法。在不断的教学实践和深入的研究以后，我们认为知识是形成人的素质和能力的阶梯或载体，所以无论什么时候，无论哪种层次的教育，扎实和必须的理论功底、必要的知识储备和合理的知识结构都是教育所应追求的价值目标。对高职学生而言，知识的学习就是为了实现职业能力目标，知识和能力是紧密相连的，知识和能力是一个有机整体，既相互依存又有其各自的独立性，两者不能完全剥离，对学生的职业能力的评价实质上就是对学生从事某种岗位综合素质的评价，因此能力评价要素不仅要考虑职业能力本身，还应对与能力相关的知识进行评价。同时，针对高职教学注重实践性、创造性和岗位职业能力培养的要求，我们应该改变以往“期末一张试卷”给学习者成绩的做法，变单一的课程考试为依据教学计划和教学质量标准，对学习者从必备知识、职业能力、综合素质等方面，根据不同能力和知识要求，采用考试、考查、实际操作、验算、编写、识读、制作、表达、组织等多种方式对学习者的能力和素质评价进行综合考核和评价，在所给出的学习者成绩中应该含有较大的能力和素质考核比重。
参考文献：
[1]周勇.高等职业教育教学模式研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，01：77-80.
[2]黄秀霞.影响高等职业教育和现代远程教育教学改革的因素分析[J].吉林广播电视大学学报，2011，03：7-1.
高等职业教育教学范文第8篇
关键词：课程体系 教学方法 教师素质 创新能力 实训基地
近年来我国高等职业教育已取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，其中在教学方面的问题集中表现为：课程设置不够合理，课程内容不够系统；技能训练没有受到足够的重视，实践性教学比例明显偏低；教师的整体素质偏低；教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分运用。总之，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。
一、以就业为导向，改革和重组课程体系
随着高等教育大规模扩招及高等教育大众化、普及化的实现，大学毕业生的就业形式愈加严峻，而高职教育无论从其自身定位还是现实状况来看，都无法与普通本科高等教育相比，就业压力更大，正确认识教育与社会需求的关系显得尤为重要。从主动适应社会、经济发展需求看，高职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高职教育的核心目标，所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。因此，课程的设置必须充分体现以学生为中心，反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反映当今社会生产力水平和科学技术水平，反映人才培养目标和培养规格需要，要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展，有利于学生创新精神和创业能力的培养。
二、完善教学内容，改进教学方法
高等职业教育不同于普教，其教学内容一定要有区别，其理论化的东西要少，更多地进行实际操作的职业训练。因此在教学内容上要有针对性，一定要创新，不能将大学的教材删减一部分就当作了高职教材，另外学制可以灵活处理，不必局限于两年、三年才能毕业，只要达到了职业所需求的技能即可。
从传统的教学方法来看，“填鸭式”的教学现象并没有从根本上得到改变。这种仍以教师为主导的教学方式，难以真正发挥学生的主动性和积极性，创新性和实践性。因此，在教学各环节上，要把备课的重点放在对学生的了解分析上，把教学的重点放在对学生学习方法的指导上，把改革的重点放在对学生因材施教、分层教学、分析提高上，把辅导的重点放在学生心理、思想的疏导上，把考试的重点放在对学生的能力培养上。
三、重视师资队伍建设，提高教师素质
教师队伍建设是人才培养的关键。高速发展的高职教育离不开既懂理论，又能操作的教师，要把培养一支驾驭观念新、创新意识强、师德高尚、有较高教学水平和实践能力的高超的教师队伍作为办学的第一任务。
高职教育规律要求教师参加生产实践，坚持教学过程中的产学结合。因为这是提高教学效果的必由之路，是培养高质量就业者的必由之路，也是造就“双师型”教师的必由之路。
（1）首先，教师要参加实践教学基地管理，熟悉生产环节，丰富实践经验，尽快具备“双师型”内涵。其次，教师要热爱应用性研究，钻研实用技术，贴近高职教育，早日形成高级职业能力。再次，教师要积极参加企业实践，紧跟行业企业的技术发展，零距离接近企业的氛围和文化，不断提高教师的职业素养。
（2）教师要不断探索符合高职教育规律的教学方法和途径，通过生产项目、企业案例增加教学的实用性和针对性。通过模拟实训、顶岗实训增加实训的真实性和实效性。达到以实践内容的新、奇、特，以实践过程的富有研究性，以实践结果的成功体验，以教师的职业经验，以教师的人格魅力吸引学生的目的。
四、加强实践实习基地建设
根据高等职业教育的办学定位，在当前高等职业院校的教育教学改革中，必须明确高等职业技术院校强化实训基地建设的必要性，并积极采取强化实训基地建设的措施。
没有办学硬件设施作为保证，专业结构调整就会失去支撑。为确保专业结构调整的顺利进行，提高专业学生的职业技术能力，要引进现代化实验设备和仪器，优化实验室的配置和资源，加强实验教学手段的现代化。如：建成以多媒体投影仪、视频展台和多媒体计算机为主的多媒体教室、校园网等。同时，要加强新技术引进和应用，及时将本专业、本学科新技术和新方法渗入到实践教学中，“以先进的技术培训今天的学生”，使学生在掌握新技术的同时，了解本领域科技发展动态，并掌握一定的现代科学技术，以适应新时期社会发展对创新型人才的需求。
总之，高等职业教育教学改革涉及到方方面面，我们要积极探索出提高学生职业能力的途径，以提高学生的就业竞争力和发展潜力为目标，加大改革力度，办出高职教育特色，使之更好地为社会进步和经济发展服务。
参考文献：
[1]李国栋.高职教育培养目标定位研究.职业技术教育，2001.6
[2]刘德恩.我们需要什么样的高职人才——通过职业分析看高职人才的职能与类型.职业技术教育，2001.34
[3]赵志群.更新，从方法开始——谈“活动导向”学习方法.中国教育报，2002.4.22
高等职业教育教学范文第9篇
关键词：高等职业教育；教学质量；工学结合；实践能力培训
高等职业教育作为高等教育发展中的一个重要分支，肩负着为社会输送生产、服务和管理所需的合格的高技能型专门人才的使命。而高等职业教育的教学质量高低直接影响高等职业院校未来的发展，是高等职业院校生存和发展的生命线。然而，目前高等职业教育还存在课程设置不合理、教材选用不适宜、重理论而轻实训等各方面的问题。因此，如何提高高等职业教育的教学质量和学生的综合素质，培养具有核心竞争力并适应社会发展的创新型人才是当前高等职业院校的首要任务。
一、加强高等职业院校课程设置改革
部分高等职业院校的课程设置与社会上相应岗位需求的技能及标准脱节，导致学生不能很好地将学校学到的技能知识应用在实践中，使学生觉得学无所用，企业也觉得毕业生不能满足自身生产经营的需要。要解决该问题，其根本在于课程设置应该以社会需求为主，高职院校在设置课程时，应紧密结合行业发展趋势和动态，分析企业对相关职业岗位的技术要求，充分考虑社会需要什么类型的人才，以需供求，才能为社会培养出适用性高级专业人才，才能让学生学有所长、学有所用。例如，电线电缆专业教学应针对电线电缆的制作开设“电线电缆结构设计”“电线电缆制造工艺”“电线电缆产品检验”等课程。
二、采用分层教学法和分组教学法
在教学方法上，可采用分层教学法和分组教学法。对接受能力好、动手能力强的学生，通过布置技能拓展题来提高学生应用知识的能力；对接受能力差、动手能力差的学生，为其开放实训室，并由教师对其答疑，或提供教学动画，以协助学生跟上教学进度。在教学时，也可以将学生分成若干小组，每一组由不同特点的学生组成，让学生以小组为单位研讨问题，在技能训练过程中，提倡学生互相指导，加强彼此间的学习交流，引导学生分享学习成果，共同进步。
三、改革考核和评价方式
将职业能力标准引入到课程考核体系中，以职业技能鉴定标准为题目设计依据；以项目为载体，构建能力本位的考核办法。课内课程注重操作技能的考核，考核在教学过程中完成，除了任课教师作为主要的评价主体外，学生也作为评价的主体之一，每个项目的考核还实行自评和互评，期末成绩按照教师考核占50%，学生自评占20%，小组互评占30%的比例计算。将企业评价引入校外实践课程的考核中。将企业对学生的评价作为校外实习课程的评价主体，按照企业考核占60%，教师考核占40%的比例计算期末成绩。
四、注重教材的选用
当前，我国高等职业院校选用的教材往往无法满足高等职业教育人才培养和社会经济建设的需要。因此，高等职业院校要进一步加强教材建设，在教材与课程建设相配套的前提下，严格规范选用教材申报程序，由任课教师或是教研室推荐拟选用教材，并详细说明推荐的理由。对于不同性质的课程，要采取不同的方法选取教材。针对基础理论课程和基础专业课程教材的选用，应注意平衡教材的先进性与稳定性，避免教师长期使用同一版本的教材而导致其相关知识得不到及时的更新。同时，应注意保持选用教材的相对稳定性，应鼓励选用国家优秀教材。对于专业特色课程，可以依据教学大纲组织教师自编教材或鼓励教师与企业合作编纂教材，从而开发符合岗位能力要求的特色教材，如电线电缆专业与相关电缆厂联合编制的《光纤光缆制造技术》《电线电缆产品检验》等教材。
五、加强实训条件的建设
一些高等职业院校虽然投入重金购置了符合当时技术水平的实训设备，但随着工业发展和技术的不断进步，这些实训设备逐步落伍，而学校由于资金的限制，很难同步更换设备。而实训仪器设备的数量也难以满足学生的需求，往往一个班级50人一起上课，在操作设备时要分为两组，甚至更多组才能完成一个实训项目，这大大降低了课堂效率。因此，高等职业院校要加强实训条件的建设，重视校内实训基地和校外实训基地的建设。校内实训基地的建设要注重实用性、综合性及先进性。学校可通过自投或与企业共建的方式，不断改善校内实训条件，充分利用实训设备，延长实训室的开放时间，避免由于设备台数和时间的限制而降低实训设备的使用率。可将校内实训设备出租给其他单位做科研使用以增加学校的收入，从而更好地进行实训条件建设。但要严格执行出借手续，安排人员认真填写《仪器设备出借审批单》，设备借出期间，如发生损坏丢失等，应按照《高等职业院校仪器设备的丢失、损坏赔偿处理办法》，由借用单位予以维修或赔偿。校企合作、工学结合既可以解决我国高等职业教育经费短缺的问题，又能解决学校教学与企业要求脱节的问题。高等职业院校可选择设备水平高、技术先进、技术岗位多的中大型先进企业，建立长期稳固的校外实训基地，与企业签订校企合作协议，明确校企双方的权责利关系。学校可以聘请企业的高级技术人员进行现场教学，与学校共同承担实训的教学任务，企业也可以为学校提供学生校外实训的基地，让学生在“做中学，学中做”，从而提高学生的动手实践能力和职业技能，有利于学生未来的就业，校企合作更为高技术人才的培养提供了有效保证。
六、实行“教学、实训、工作环境一体化”教学组织模式
在实践教学过程中，高职院校应实行“教学、实训、工作环境一体化”的教学组织模式。以真实的工作任务或真实的生产案例作为教学任务来引领整个教学环节，将教学讲授和学生实训进行有机结合。其中，教师的教学内容主要包括：工作任务的分析、完成工作任务所需的支撑知识、工作的方法；学生实训的过程则主要包括：学生完成工作任务、教师的巡回指导与任务验收。这样的组织教学模式可以使学生将所学的知识、技能灵活地应用到具体的工作中去，缩短了企业培训毕业生上岗所需的时间，且使实习生能够很好地适应各自的工作。
七、加强师资队伍建设
高等职业教育区别于普通高等教育的关键在于“技术”，这对高等职业院校教师的技能提出了更高的要求。因此，高等职业院校应加强师资队伍建设。首先，要提高教师的职业技能水平，要求教师至少要获得高级职业资格证书，要建立“双师型”教师资格认证体系。学校应鼓励教师提升自己。学校可利用每年的省级培训和国家培训机会，或者通过参加高端研修班、出国研修、国内访问学者等方式，加大对专业带头人、骨干教师、青年教师的培训力度。还可以聘请名师巡讲，或者聘请企业单位的专家、技术能手等有经验的人员作为兼职实训指导教师，组建一支专兼结合的实践专业教学团队建设。其次，学校应要求教师参加社会实践活动，专业教师每年要保证到知名公司、企业一线顶岗实践一段时间，以便及时掌握用人单位对本专业技术领域高等技能人才的能力要求，从而促进专业教师积累实际工作经验，提高自身的教学能力。再次，系部以教研室为单位，每周至少进行一次教研活动，加强新教师培训，“以老带新”，将交流座谈与个体感悟相结合，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用。最后，引入竞争机制，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。如将教师的工资与岗位及个人贡献挂钩，从而调动教师的工作积极性。总之，高等职业院校应从课程设置、教材、实训条件、教学组织模式、教学法、师资等多个方面进行改革，从而提升高等职业教育教学质量，提升学生的实践能力，培养具有核心竞争力并适应社会发展的创新型人才。
参考文献：
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高等职业教育教学范文第10篇
关键词：高等职业教育；教学改革；教学技巧
随着市场竞争的日趋激烈，作为高职院校要顺应潮流，体现办学特色，提高教师教学质量，培养企业需要的具有创新精神和创新能力的高素质的技术应用型人才。更要根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；高职教育要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高校教育发展应反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。高职院校应从自身学院定位出发，以当今时代市场需求为动力，大力培养学生的创新精神和实践能力。结合本人从事教学的工作经验，谈谈对高等职业教育的教学方法改革和教学技巧应用方面的几点体会。
一.教学方法的改革
大胆进行改革教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。运用多媒体现代化手段，增强了教学直观性、趣味性。在教育学生时以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索大学生创造性思维规律，开发大学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥了教师的主导作用，讲课过程中巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供其积极参与的思维空间。学生在此境界中产生最佳心态，从而诱发了潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，任课教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，创造力就是一句空话。具体在教学实践中体现以下几点：1、强调实操技能和就业竞争力的培养。努力采用多种教学形式加强对学生的指导，强调实操技能的培养。通过实训室仿真实战演习、旅游策划比赛、酒店企业实习等方式，让学生在模拟的企业环境中应用相关原理，进行解决管理问题的运作过程的模仿与实战。2、大量采用案例教学。将实际案例引入教材、教学体系之中，每个知识要点均与实际应用相结合。通过在教学中对经典案例的深入分析，引出理论内涵，将理论知识与解决实际问题对应起来，力求做到理论与实践有机结合，提高学生利用综合知识分析问题和解决问题的能力。3、教学内容作动态调整。针对高职教育的特点，将一些酒店管理应用课程的教学内容进行动态调整，实施修订后的教学内容更有利于学生掌握实际知识与技能，有利于教学实施。4、启发式课后交流。加强课后交流，启发式地进行答疑和讨论。答疑和辅导是教师和学生进行课后交流的主要形式，在改革过程中，对传统观点下的单纯式答疑方式进行改进，在交流过程中思考和分析学生提出问题的原因，把握学生在思维过程中存在的缺陷，通过和学生的相互讨论，引导和启发学生对问题进行分析，培养学生的自主分析能力，减少学生在学习过程中过多依赖教师的现象。5、召开学生座谈会。通过背靠背的学生座谈会及时收集学生意见，便于有的放矢地改进教学方法和提高教学质量。6、理论教学要求采用多媒体课件授课。目前，酒店专业必修课中已有70%以上使用多媒体授课。深入浅出地展示市场营销知识的魅力，激发学生的学习兴趣，提高了教学效果。7、指导学生通过网络等多种途径获取知识。通过提供网站网址指导学生在网上查找检索有关专业课程学习素材，并运用局域网提供部分电子化学习材料，使学生拥有多种途径获取知识。学生们也可以就学习内容中的有关问题与教师进行网上交流。
二.教学技巧的应用
在教学过程中，除了采用适宜的教学方法和教学手段改革外，为了确保教学质量的提高，还应注意一些教学技巧问题。
1、注意启发学生
在教学过程中，尽量不要平铺直叙，要多设计一些“悬念”，多提问，巧提问，多设巧设疑问，注意启发学生，这样才能活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，增加师生之间的互动交流。另外，在学习新知识之前，要注意“教学导入”，即通过复习有关已学过的知识而导入新的知识，起到承前启后的作用，也可以案例导入新的教学内容。在教学过程中，要注意理论联系实际，这样可以把抽象的理论知识实践化，使学生容易理解掌握。
2、及时反馈信息
教学效果如何，需要及时反馈，这样才能了解在教和学方面有什么问题。反馈信息包括两个环节：一是收集信息，二是分析原因。信息的收集可采用多种途径，如作业、课堂小测验、提问、制作反馈卡等。要确保所收集信息的真实性、及时性。分析原因就是对所收集信息进行分析评价，以了解学生学习情况以及教学措施是否有效。
3、及时矫正、回授
如果说反馈信息是对学习误差的“诊断”，那么矫正、回授就是对学习误差的“治疗”。教学矫正也必须以教学反馈为前提，在反馈信息的基础上制定恰当的矫正、回授措施，如个别性的问题个别订正，普遍性的问题可在课堂上教学矫正。另外要注意的就是要“及时”，及时发现问题，及时解决问题，以更好提高课堂效率。
高职人才的培养目标是“培养实用型、技能型人才”，因此，高职教育方法改革的中心应该转向培养学生的实践能力。同时，要加强对现代教育技术手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研制和推广使用，使之在改革教学方法和提高教学整体水平方面发挥作用。
参考文献：
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