单元整体教学范文

单元整体教学范文第1篇

再者，四川省于2010年开始了高中新课程改革之路。与过去的课程相比较，新课程改变了学习领域、课程结构、教学管理、教学评价和个性课程的设置。新课程改革也决定了课堂40分钟内，教师教学方法的巨大转变。

关键词：浅论；单元整体教学

针对新课程改革以及新教材的编制特点，为了调动学生学习的积极性、提高语文学习的有效性，笔者认为实施单元整体教学将是改变语文课堂低效率的一种有效途径。

一、单元整体教学的含义

近年来，语文教育工作者以新课程改革精神不断探索着科学方法，以提高教学效率、激发学生主动学习的兴趣。“但是语文教学始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态”。①

而如今社会发展对我国教育提出了新的要求，新课程改革也赋予了语文课堂新的内涵。学生在课堂里的角色发生了较大转变，由纯粹的“听课者”变为了课堂参与者，学生成为了课堂的主体。教师作为引导者，除了传授知识，更加注重对学生运用能力的培养，并转变评价方式。新课程改革充分体现了时代的要求，语文课程将基础性和选择性紧密联系起来，使学生的语文素养得到进一步提高。

再从我国近百年各时期的语文教材上看，其编制模式可以说是多种多样。有单元组织型、模块组织型教材；有专题型、主题型教材；有阅读型、写作型、读写综合型教材。不同类型的教材编排会产生不同侧重点的教学目标，加大了一线教育者进行实践教学的难度。

为了适应新课程改革和各种教材的学习要求，高效地培养学生的语文运用能力和自学能力，广大语文教育工作者越发关注一种新的教学思想――单元教学。国内研究者从性质特点、教学层面等各个方面对“单元教学”进行了界定。他们认为，“单元教学”或是一种教学制度，或是一种教学形式，但无论哪种性质的定义，实施“单元教学”都必须抓住教学整体性的特点，并紧密结合教材特点及学生活动。

在新课程改革的背景下，笔者认为，单元整体教学是由特定的单元主题、单元目标和单元教学过程及评价构成的一种教学思想和教学模式。

把单元整体教学看作一种“教学思想”，是为了强调单元整体教学的意识。中学语文教材单元编排的形式，主要分为“文体”和“主题”两种形式。但无论哪种形式，教师在实施新课程教学的过程中，都应该有文体定位或主题定位的单元探索意识，把“单元整体特点”作为教学的切入点，将一切课堂活动的进行紧紧围绕单元目标。

二、单元整体教学的特征

语文单元整体教学有其独特的组成要素，与传统的单篇教学相比，它具有显著的特征，主要表现为以下四个方面：

（一）整体性

单元整体教学中的每一个教学单元都由教材知识文本和能力训练构成，语文单元教学的整体性主要表现为整合单元教学目标、整合文本信息，突出能力训练点。教师在实施单元教学时应该考虑将教材文本按新课程标准、编者的意图、学段目标、学生情况进行整合。这是对单元教学“共性”的整体考虑，同时也不能忽略教学单元中单篇文本的重点信息，即“个性”。所以，教师在引导学生进行单元学习时，需要对单元整体教学“共性”和“个性”进行有机整合，这样的方式与单篇文本“个性”的解读相比，腾出了更多的教学空间。

（二）比较性

上文提到的教学整体单元应该是相关内容“共性”和“个性”的统一整合，在“共性”与“个性”之间，就存在着教学内容差异的问题。例如，在一个诗词单元里，对的《沁园春・长沙》和徐志摩的《再别康桥》分别作对应其“个性”的诵读和感知，以此来完成“通过朗诵，品味诗词不同的语言风格”的单元教学目标。正因为单元中的单篇文本有着鲜明而具体的“个性特点”，教师又需要保持单元教学的“整体性”，所以可以将同单元的不同文本进行比较阅读。

（三）主体性

新课改打破了语文教师演“独角戏”的状态，强调以学生为主体，教师为主导。单篇教学虽与单元整体教学相比，它同样可以以课型多样化的特点来激发学生的学习兴趣，但长年的单篇教学模式难免不让学生产生厌倦感。单元整体教学根据“单元”特点，强调自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的主观能动性。在单元教学的情境下，教师应向学生明确本单元的教学目标，对学习方法进行点拨。而学生通过对“教读文本”的学习主动获得对自读文本的迁移探究能力，自觉地调整学习状态，寻求更适合自己的学习途径。

（四）可行性

语文是一门以言语活动（听说读写）为核心的学科。单元整体教学必须立足于言语形式的训练上。大部分实验单元教学的研究者将阅读教学和作文教学结合起来，开展以学生为主体、教材为主线、教师为主导的实践活动。语文单元整体教学在实践中的可行性有利于提高教学质量，有利于进行读、写、听、说等综合语文训练，并更好地提高学生的语文运用能力、切实提高语文课堂的有效性。

综上所述，实施语文单元整体教学比单篇教学更有优势。它为教学争取了更多时间，在实施过程中教师要发挥单元意识，对文本的内容和形式进行整合、比较；既要突出学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究精神，激发他们的学习兴趣，最终使学生得到阅读能力与写作能力的综合提高。

参考文献

[1]孙惠玉.我国中学语文单元教学研究[D].华东师范大学，2001.

[2]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究[D].华中师范大学，2007.

[3]白滇生.对语文单元教学的思考[J].中国教育学刊，1992，（3）.

[4]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程・教材・教法，2012，（2）.

[5]夏小萍、陈书群.综合单元教学设计中应注意的问题[J].中学语文教学，2007，（06）.

[6]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社.2005.

注解

单元整体教学范文第2篇

开展单元整体教学的优势在于：一是主题明确，便于学生完整地理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性；四是教师可以自由补充教学资源，学生扩大了阅读量。

教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计，对课内课外文章进行整合处理，科学分解单元内的教学难点，突出单元学习的重点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。

下面，笔者就以新课标人教版七年级上册五六单元的教学内容为例说说具体做法。

第五单元的学习目标：一是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴；二是学习朗读和圈点勾画。

教学《风筝》一文时，我由对比手法入手，教授学生文章的写法，运用圈点勾画的方法，抓住文章的几处对比，从景物到人物再到情感，并探讨了对比手法的作用、景物描写的作用以及细节描写（动作描写）的作用。《风筝》是亲人之间发生冲突，理解文中的哥哥对弟弟的爱的方式，引导学生明白亲情也会有伤害。为了避免伤害，爱要用正确的方式。

学习《羚羊木雕》一课时，我从故事的矛盾冲突入手，让学生进一步体会对比的手法，景物描写的作用，人物神态、动作、语言描写，还有插叙。我让学生创设两个情境：第一个情境，父母和我商量怎样做既能把羚羊木雕要回来，又把对万芳的伤害降到最低。第二个情境，我说服父母同意不要羚羊木雕了。我这样做的意义是让学生学会交流，通过交流解决矛盾冲突，并引导学生正确理解友情，理解亲情。讲完《羚羊木雕》后，我就插入课外阅读文章《表哥驾到》。这样安排的目的是这两篇文章写的都是生活中真实可信的事，就在我们身边。两个故事都有矛盾冲突，《羚羊木雕》是亲人之间出现矛盾，亲情与友情发生冲突；《表哥驾到》是亲人之间的矛盾造成的小冲突。学习《表哥驾到》可以让学生再次体会对比手法，还有这篇文章语言上的特色——大词小用，体会它的效果。“大词小用”不仅具有一种夸张、调侃的语气，含有讽刺意味，而且营造了“我”和表哥的小冲突，这其实也是“我”内心的冲突。学习这两篇文章，可以引导学生正确看待亲情、友情和成长过程中如何解决遇到的来自家庭和人际交往方面的问题。

对于《散步》一课，我用《散步》和课后的《三代》作比较，让学生说说哪个故事更能感动自己，并引导学生圈点勾画，关注人物的神态、动作、语言的描写，体会这些细节描写的作用。然后，我补充阅读《放学》《我这样长大》《放手》这三篇文章，让学生在读中领悟亲情，自己圈点勾画。龙应台母子的这三篇文章互相印证，相映成趣。我向学生介绍了龙应台母子三人的情况，他们的情况在我们看来很特殊，但这种国际背景的家庭其实在世界的许多角落都存在，他们之间的亲情既有血缘关系的不可分割，又有两代人的隔膜，还有不同文化背景的冲突，也就是说一个家庭就是一个世界，有和平，有战争，但爱是永恒的主题。

《散文诗两首》主要训练学生朗读，配乐朗读并开展朗读比赛，增加学生兴趣。

单元学习结束后，我让学生办了一期以“亲情”为主题的手抄报，进一步围绕单元主题，达成单元学习目标，并为本单元作文积累素材。这个过程，学生不仅学到了知识，还通过文学作品的熏陶，达到了德育的目的。学生普遍懂事起来。在手抄报上，在学生自己写的文章当中，学生反思了自己在家庭生活中做得不对的地方，对待父母多了些发自肺腑的感激之情。多数孩子理解了妈妈的唠叨，爸爸的严厉，也尝试着与父母沟通。有的孩子甚至由此想到了教师也是不容易的，对待教师也多了些尊重和体贴。

第六单元的学习目标：一是继续练习朗读和默读，默读要了解文章主要内容，朗读要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情；二是调动创新性思维积极发表自己的看法。

《皇帝的新装》第一课时，我先让学生看了动画片，然后让学生在小组内分角色朗读课文，又在全班面前分角色朗读课文，了解课文主要内容。第二课时，我让学生按照故事的引子、开端、发展、高潮、结局逐段分角色朗读课文，并分析课文，发表自己的看法。在朗读皇帝穿新装游行这个片段时，学生积极主动要求上台表演。课后，学生还编排了课本剧。

学习《郭沫若诗两首》，我对学生进行朗读训练。我先让学生听配乐诗朗诵，然后我选了几首乐曲，学生逐一配乐朗读课文，再从中选取自己喜欢的配乐，个别上台朗读。最后，我点拨学生赏析这两首诗。

学习《女娲造人》和《开天辟地》，我先让学生欣赏动画片，如《夸父逐日》《精卫填海》《后羿射日》等，让学生讨论自己喜欢的神话故事，并发表看法。课后，我还布置学生回家看《普罗米修斯》的故事，了解西方的神话故事。

学习《盲孩子和他的影子》，我让学生分角色朗读课文，并和《七颗钻石》作比较，体会出“善良和爱，不仅能给别人带来幸福，也能使自己得到幸福”这个共同的主题。

学习《寓言四则》，我让学生以小组的方式学习，互相讲寓言故事，并探讨故事的寓意。

这个单元学习结束后我让学生写读后感。学生在课堂上口头发表自己看法的基础上，在课下又进一步深入思考，并运用书面语言发表自己的见解。学生能从不同的角度构思，能说出富有个性和富含哲理的话，充分调动了创新性思维能力。

通过以上教学，不仅达成了单元学习目标，还扩展了学生的阅读量，并使学生在阅读中受到了教育，增长了知识，启迪了心智。

现阶段我国基础教育课程改革已经进入了关键期，然而大多数学校的语文课堂依然以传统的语文教学模式为主，传统的语文教学模式以单篇课文教学为主，通常是一篇课文一课时或几课时的教，它讲究单篇课文教学的完整性，要求教师对单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点，教师完成一篇课文的教学便是完成一小阶段的教学任务。单元整体教学模式的构建，能有效地打破初中语文现行的教学模式。它既有一定的理论性，又有很强的实用性。我在单元整体教学的尝试中，试着打破传统，在单课教学中补充阅读篇目，增加教学形式，围绕单元教学目标开展教学。但是我这仅仅走了一小步，单元整体教学还可以有更丰富的资源配置和更多样的教学形式。单元整体教学甚至还可以取舍，删减或做淡化处理。在这条路上，我仅仅做了一点点尝试，希望专家批评、指正。

单元整体教学范文第3篇

关键词：单元整体教学；教学模式；中学语文

引言：部编语文教材的编制与实行，在一定程度上改变了传统人教版教材课型名称，部编语文教材教学更侧重于学生学习主体地位的体现，连贯性、系统化、层次性的单元整体模式，对学生语文素养的培养与提升起到了一定的推动作用。而如何实现部编语文教材教学意义与作用的有效发挥，已成为教教学思考的重点问题。基于此，笔者通过经验总结，从以下几方面进行了分析与阐述。

一、基于部编教材课型，确立单元整体教学目标

教材是课堂教学的重要载体，也是教师教学内容的主要依据。因此，中学语文教师，在进行语文教学时，应对教材具有明确的把握，在依据教材编纂内容与编纂意图的基础上，结合教学宗旨以及学生实际学习情况，进行教学任务目标的确立，用以提升教育教学质量。而部编教材单元教学中“教读”、“自读”以及“课外阅读”三位一体的课型确立，重点在于从语文知识结构体系及学生实际学习能力水平出发，层层递进、连贯性等实现教师与学生共同学习，用以促进学生语文素养、发散思维以及中学生核心素养（包括社会责任、审美情趣、国家认同与理解、学会学习、创造创新等）的培养与提升[1]。对此，教师在单元整体教学时，应从单元整体出发，抓住部编教材特色，明确单元教学主要方向，进行整体教学目标设定。

例如，在部编版七年级上册第一单元“四时之景”单元中，共安排了《春》/朱自清、《济南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古诗歌四首”包括《观沧海》/曹操、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》/李白、《次北固上下》/王湾、《天净沙・秋思》/马致远等教学内容。整个单元内容文章类型丰富，即有现代散文也有古代诗歌，同时单元整体教学主旨在于，促进学生对自然的认知，促进学生审美情趣的培养与提升。对此，教师在进行单元整体教学时，根据单元主旨与文章内容，使整体连贯衔接并有效教学各单元内容，通过“思维调动―方法讲授―知识实践运用―课外拓展”的课程内容设计思路进行教学，在整体过程中促进学生语文知识的积累与运用。

二、立足单元整体，连贯知识结构

部编教材中的单元整体教学，有利于促进学生对于某一类型知识系统化的理解、掌握与运用，在层层递进中培养学生自主学习、举一反三的能力与学习习惯。因此，教师单元整体教学时，可以单元为基本单位，通过采用“对比教学法”进行单元与单元之间的比对教学，包括单元主题对比、单元文章艺术与情感表现手法、阅读与写作思路等，从而促进新旧知识的效链接，在对比中强化学生对知识的理解与运用，进而实现教学目标[2]。

例如，教师在讲授部编版七年级上册第五单元“生命之趣”时，涉及的内容主要有《猫》、《鸟》、《动物笑谈》与《狼》，教师在明确单元教学主题后，即认知生命价值与存在的乐趣，珍爱生命且尊重生命，构建动物与人之间的友好关系。在实践教学中，教师依据文章内容，通过对《猫》的讲解释义，在学生理解文章内容、作者创作思路、文学体裁、文章思想情感等重点知识的基础上，以小组合作学习与讨论的形式，让学生对比分析梁秋实的《鸟》，从而探寻二者的相同之处与不同之处，进而促进学生对文章主题与重点的掌握，并在激发学生学习兴趣的同时，使学生形成完善的知识体系。此外，在第五单元讲解过后，教师依据文章内容或题材，以《猫》或《动物笑谈》或《狼》为例，引导学生将其与以前学过的描写动物的文章（包括文章题材、背景、语言表达形式等）进行对比，分析同一类型与题材文章差异性形成的原因，进而开拓学生思维，提升教学质量。

三、结合单元文本，科学选用教学方法

单元整体教学是语文教学中，基于“文本”的一种教学表现。单元整体教学设计的提出与实行，有效打破了传统语文教学对教材文本“背景介绍”、“分段讲解”、“重点词句背诵”等统一性教学模式与固定化文本运用思维模式[3]。部编教材单元整体教学中“三位一体”课型的设计，是基于“文体思维”的具体体现，侧重于学生与文本之间的有效沟通，在文本中提升学生语文素养、人文精神与综合能力。

例如，在部编版七年级下册第三单组“凡人小事”单元整体教学中，教师可从文本线索、文本思想情感出发，让学生对文章本文进行分析与理解，提升学生对人物描写家技巧的掌握。如海伦・凯勒《再塑生命的人》中对“莎莉文教师”在细节上的描述，以及细节中作者情感的体现，是学生明确平凡人的“不凡”之处，并有效掌握“文章阅读”与“人物写作”的技巧。

结论：总而言之，基于部编语文教材教学要求，单元整体教学始终侧重于对学生知识、情感、能力等综合能力与语文素养的培养与提升。因此，中学语文教师应在依据教材内容、课型要求的基础上，结合学生实际发展情况，构建科学教学模式，采取合理教学方法组织开展教学活动，用以促进语文课程体系教学目标的优化完成。

参考文献：

[1]胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学――以化学教学为例[J].教育科学研究，2014，08：63-68+76.

[2]本刊记者，张肇丰.基于核心素养的单元教学设计――第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2016，02：18-21.

单元整体教学范文第4篇

【关键词】小学语文；单元；整体教学

新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。

一、小学语文单元整体教学的价值含义

单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。以苏教版教材为例，在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。

二、小学语文单元整体教学中存在的问题

随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：

（1）教育单元之间的连通性不足

在小学语文苏教版教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。

（2）单元教育的创新意识淡薄

在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。

三、强化小学语文单元整体教学的具体措施

（1）根据教材内容，合理开展教学活动

在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。

（2）针对学生实际，提升单元整体质量

为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。

（3）增加整体特性，统一单元知识要点

在单元教学中，教师要根据知识结构的完整性和系统性，将新旧知识链接在一起，帮助学生转移知识要点，关注学生的发展能力和阅读水平。同时，教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中，在实践中激励知识素材，组织学习语言，让学生能够具备完善的教学理念，通过单元预习、单元交流、单元总结等方法，培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构，通过一系列的开拓，这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。

（4）拉开教育层次，规划单元教学重点

在小学教育中，不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说，他们处于小学低年级，因此，对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说，他们需要了解教学中的语句段落，因此需要以单元主题为导向，进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说，教师要充分考虑到他们的综合感知能力，以学生的自主学习作为发展基础，增进单元教学的教学规划。

（5）教师积极提升自身素质

教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升，但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略，不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足，无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施，同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想，从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来，积极吸纳新的教学策略及文化知识，进行多方面教学资源的整合，勇于尝试积极探索，不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况，不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处，彻底改变单篇课文教学带来的不利影响，彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。

四、总结

综上所述，在小学语文单元整体教学中，教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势，进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构，增进语文课程的思想性，使学生的学习情趣得到充分的调动，对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括，为小学生的语文学习发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]段颖.初中语文教科书中文学文本的“母题”研究[D].新疆师范大学，2013

[2]马敬茹.人教版与冀教版初中语文教材综合性学习研究[D].河北师范大学，2014

单元整体教学范文第5篇

关键词：小学英语；单元；整体教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0051-03“整体教学”就是将教学内容的各个教学目标进行整合处理，进而全面、综合达成所设定的教学目标。“单元整体教学”建立于“整体教学”理论基础之上，而观点认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。学生受到的语言刺激是综合的，而其非单纯借助语句分析刺激就可以达到预期目的。而“英语单元整体教学”亦译为“全语言教学”，作为一种重要的语言教育思想和理念，始于20世纪80年代中期美国的阅读研究，一开始主要应用于英语作为母语的教学。该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联；学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。

简而言之，英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。

一、紧扣课程标准，研读教材深意

2011年版《义务教育・英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研究教材、课堂和学生，也要求教师不断提高课程的执行能力。

目前我区使用的教材是译林版《牛津小学英语》，这套教材以单元为基本单位，每一单元都有一个独立的主题，在每一单元中都安排了许多不同形式的教学版块。无论任何事物都有利有弊，这套教材也是如此。这套教材的优点是“话题―功能―结构―任务” 体系结构性强，创设情景交际性强，知识复现率高、系统性强；不足之处在于单元中各版块之间联系不大，如牛津小学英语3AUnit5 A版块的内容是问候他人的对话教学，而B部分的词汇教学是文具用品类单词，两者之间是没有联系的，而小学英语教材说明中则明确要求教师处理教材时，强调“整合优化，突出整体感悟”。教师应该根据实际情况，重新组合单元的教学内容，强化单元主题，提高重点知识的复现率，科学合理地将单词教学、对话操练、复习巩固融为一体，帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境，让学生更容易理解所学知识，能够得体地使用语言，进一步优化小学英语课堂教学。

二、熟悉教学对象，促进整体发展

小学英语的教学对象是3～6年级的小学生，由此教师应该考虑到以下三点：

（一）年龄特点

每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，勇于展现自我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学六年级的学生已有了一定的自控能力，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维，因担心出错而会谨慎发言。

（二）群体特点

在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体，而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点，比如，在笔者所教的三年级的两个班级，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来；而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。

（三）知识分化的特点

即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。

学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学生的发展。所以，教师必须完全掌握学生的信息，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。

三、有效整合教材，强化整体教学理念

译林版《牛津小学英语》这套教材以单元为基本单位，每一单元都有一个独立的主题。以《牛津小学英语》 6B Unit 3 Asking the way为例，A版块是语篇，主要记录了来自澳大利亚的Mr Smith向Yang Ling询问怎样前往历史博物馆以及邮局的整个过程。B版块是a primary school、 train station等表示场所的词组以及turn left/turn right和get off/get on两组与问路相关的动词词组。C版块对问路对话 “Can you tell me the way…？Go along…， turn…at…crossing. The…is on your…”进行重点操练。D版块Andy向Yang Ling询问去购物中心的路，以此重点操练句型 “How can I get to…？”E板块短文阅读主要讲述了Nancy在书店的一次遭遇。F版块是一个关于描述路线的趣味游戏。G版块是有关字母组合 “ou” 的语音练习。H板块是一首有关问路的歌曲 “Excuse me”。这一单元的主题很明显是“问路”，纵观整个单元的各个板块，与主题的联系都是非常紧密的。只有Part E和 Part G 两个板块联系不大，这就要求教师能够有效地整合教材。这里的整合，不是简单地删减，而是围绕本单元主题，找准重难点，分清主次关系，然后巧妙地将各个板块糅合在一起，进行适当的删减或补充，以整体性方式呈现出本单元的构思流程。笔者一般会将整个构思过程绘制成一张图表。由于要使整个图表结构清晰、重点突出，笔者并没有将本单元的所有目标都呈现出来，而是只选择了本单元的重难点，当然这样做的前提是教者已经明确了本单元所有的教学目标。单元教学目标一般都不会被忽视，但单元教学重难点在课时规划时却往往会把握不准，和其他目标一样平均使力。这就要求我们在明确单元教学重难点的前提下，将单元分为三课时进行教学。它们分别是语篇教学、会话教学、综合板块教学。在联系教材充分研究所教单元的基础上，根据其课时内教学内容和教学要求，分别为其找到适合的教学主线，所有的教学活动都要沿着这条主线展开。如在构思本单元教学时，将本单元整体设计思路呈现如下图，

（一）整合目标

1.本单元（课题：Asking the way）的教学目标是（1）熟练掌握本单元的功能话题：问路，并能灵活运用；（2）能听说读写问路的句型：Can you tell me the way to…？ （3）能听说读场所类词组；（4）能灵活运用日常交际用语Go along this street， and then turn right at the … crossing. How far is it from here. … （5）了解“ou”在单词中的发音； （6）会唱歌谣：Excuse me。

2.本单元的教学重点是掌握问路的句型，内容有Can you tell me the way to…？ Go along…， turn…at…crossing. The…is on your…。本单元的难点是掌握问路的相关动词词组并能灵活运用。

（二）解读构思

1.在本单元的第一课时中，教者将杨玲和远方来的朋友王兵的一次闲聊作为主线，先是王兵告诉杨玲自己询问路人怎样去邮局的经历，引入本单元的话题，提前渗透一些简单的新词组和新句型，并总结为一首歌，进入学唱歌曲“Excuse me”的环节。然后杨玲回忆帮助史密斯先生的经过，在此过程中初步学习新词组、新句型，而后全面学习语篇，接着教师还可以进一步拓展，比如，由史密斯先生的感谢信来表述当天发生的事情等等。

2.在第二课时中，远方来的朋友王兵想在这里一日游，请这里的朋友们为他指路作为主线，由朋友们询问王兵想去哪些地方引出新词组的学习，然后以指路进入问路的对话并进行重点操练。

3.在第三课时中，将教学内容都归入南希不走运的一天经历中，由南希的“猜猜我在哪儿”的游戏回顾场所类单词以及路线描述，从“I’m in a bookshop.”引出南希在书店的遭遇进入E部分的学习，从“I’m at home.”进入G部分的“ou” 语音学习部分。在总体框架确定的基础上，教师还需要考虑学生的主体性，对其进一步地丰富和完善。

这种发散式结构的图表对单元进行整体性把握非常有帮助，它使教师能够清晰地看到设计者完整的思考过程以及整个单元的结构框架。这也为后面的各课时教学提供了明确的方向和依据。

小学英语单元整体教学的策略能够为教师解决课时目标偏离单元主题的问题，能够为教师提供新的视角去审视教材，促进教师深入理解和反复推敲教材意图，围绕单元主题、挖掘单元主线，准确把握教材的重难点，联系实际生活创设整体教学情景，使学生在情景中学习语言，整体理解语言，从而有利于学生正确理解语言和得体地使用语言。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]任 倩.小学英语教材的整合与开发[J].中小学外语教学与研究（小学篇），2006，（2）.

[3]丁海英.牛津小学英语 综合版块教学探析[J].中小学外语教学与研究（小学篇），2012，（3）.

单元整体教学范文第6篇

【关键词】小学英语 单元整体教学 教学版块

在小学英语教学中，教师出于使学生在进行语言知识学习同时还能习得并掌握听、说、读、写技能的考虑，往往将英语教学划分为“话题-结构-功能-任务”这样的教学体系，而这样的教学体系明显有着整体化的教学优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优化升级为“单元整体设计”教学，这一教学模式可以使教师在整体框架内安排教学内容、教学方式、时间与作业，并精准落实。通过这样的教学手段来提升课堂教学效率及学生的学习效率。

一、设计整体教学目标及框架

小学英语教学目标包含：语言技能及知识、语言情感及文化、学习策略三个方面，而整体设计教学目标则就是这三个方面的综合考量。而这一阶段中，单元整体教学就是为了使学生依据现有知识体系及能力，进行一个渐进式地发展，教师在这一过程中每一个课时都落实教学目标。因此，这就要求了教师对单元教学目标的整体设计必须建立在将教材研究吃透、分析透彻学生的学习情况的前提下。例如：三年级下册unit5 Toys这一课的教学目标：语言知识目标是能听懂、会说、认读和书写单词：ball、kite、robot、toy bear；语言技能目标是在完成任务的过程中，能运用句型I like…/They are…/They can…/I like this…/It’s…/It can…来介绍自己喜欢的玩具，同时学会描述自己玩具的特点和玩具能做什么事情，并且能运用What do you like？ I like…来询问对方喜欢什么玩具并做出回答；学习策略目标是通过层层递进的任务教学，让孩子们能在逐步由浅入深地完成任务中体会到学习带来的喜悦，增加孩子们的学习英语的兴趣；情感态度目标是能与他人友好相处，学会关心别人，与别人分享，会表达和询问他人喜好。为了达到这些教学目标，我设计了三个任务：孩子们介绍自己喜欢的玩具；讲述关于玩具的故事；制作关于玩具的海报。通过这三个板块把整个单元进行有机串联、延伸和发展。

二、巧妙地利用单元主线进行教学

小学英语教材中课文是以明确的单元主题为线索所链接的整体文章集合，而这个主题就是教材各板块间的“链接点”。教师在进行单元整体设计教学的过程中，教师必须精准地抓住教学的“单元主题与主线”，自主地深入挖掘并思考教材文章内容的有机联系，并进行高度的统一与整合。在这一过程中，教师需要开展一系列地多样化、多层次、多种类的教学拓展活动，通过这一系列的活动，帮助学生提升学习整体构建单元知识体系，并提升综合语言运用能力。例如：教授二年级下册“Book Day”时，我围绕Book Day 这一单元主线，整合教材内容，开展三个相关子话题Book Day is coming，Make a bookmark以及Our Book Day。第一课时通过话题“What can you do？ I can … How interesting/cool！ ”来开展本课主要新词的学习，并通过手击乐器配合chant的形式开展教学。第二课时在延续第一课时话题I can…的基础上，在教会学生学会如何制作书签的过程中复习并拓展教学内容“This is my bookmark. It’s a … It can … I like …。” 第三课时综合运用第一二课时的知识，整合教学内容，形成完整的语段，让学生会用简单的英语介绍自己阅读的书籍：I have a book. It’s about … It’s a … It can… How …！ 在这一教学过程中，我通过quick respond，guessing game，chant，group work等多种教学环节和手段，做到环环相扣，层层递进，从而达到让学生综合运用语言的能力。

三、合理地创立设计教学情境教学

每个单元的教学在严格地进行教学时，就需要多个课时来完成，教师应该紧扣“单元主线”这一教学路径，变换教学情景来使学生产生学习新鲜感。教师在进行单元教学时，不需要严格地按照单元架构进行教学，可以依据实际教学需要，优先处理某一类教学问题，然后再对学生导入教学目的。如在教授四年级上册Shapes这一课时，我设计了“喜欢形状的小老鼠一家去外婆家参加Party”情景来贯穿整个单元。因为故事新奇有趣，所以孩子们对小老鼠一家的故事发展充满期待：第一课时主要描述喜欢形状的小老鼠一家在去外婆家路上看到了漂亮的大树和房子并对此进行与形状有关的描述；第二课时则在第一课时的基础上以梯度递进，并使故事继续延续下去：小老鼠到了外婆家开心的进行party，体会了分享食物的快乐，孩子们在本课时对故事进行模仿表演和简单的改编；第三课时综合了第一、二课时的知识，围绕小老鼠们用Uncle Tom送的形状小礼物进行设计新事物这个话题，运用游戏、歌曲等活动进行知识的复习和巩固。本单元通过故事情景的创设，并在教学过程中辅以各种歌谣、动作、表演等教学形式，激发了孩子们的学习兴趣，增加了他们的学习积极性，增强了他们的语言综合表达能力。

总之，小学英语的单元整体教学设计可以从最大限度地提高小学英语教学的教学效率，教师要结合学生的学习及年龄特点，精心设计与安排高效的教W活动，从而使学生在学习活动中充分地调动自身语言运用能力，使课堂教学更简洁、更高效。

参考文献：

单元整体教学范文第7篇

关键词：单元；目标；情感

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0066-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.041

在传统的语文教学中，教师常常习惯于以一篇文章为单位划分重点，忽视或省略了课文与课文之间的内在联系，使得教学效果并不理想。随着新课程改革的不断深入，这种传统、落后的教学方式已经无法满足学生的学习需求，更无法达到既定的教学目标。在这一形势下，单元整体教学凭借自身强大的整合性和系统性，以及对教学良好的促进作用，得到了广大教师的认可与实践。

一、小学语文单元整体教学概述

单元整体教学，是指教师在教学过程中围绕单元主题，整合教学内容、教学方法，最大限度地挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，帮助学生整体感知和掌握语文知识，获得情感体验的一种教学策略。与以往的单篇教学不同的是，单元整体教学更注重对学生多层级阅读能力的培养，体现了语文学习的综合性和实践性。运用得当，将大大提高学生的语文素养，促进学生语文能力的提高。

二、小学语文单元整体教学策略

（一）结合学生的年龄特点，明确不同学段的单元整合重点

不同年龄段的学生，在基础知识、学习能力和接受能力上存在较大差异。因此，在小学语文单元整体教学过程中，教师必须充分考虑学生的年龄特征，从学生的认知水平、心理发展水平及思维发展水平等方面入手，明确不同学段的单元整合重点。对于一二年级的低段学生而言，掌握基本的生字词是重点。此时的单元整体教学应将“识字”作为整合点，将整个单元的生字集中到一起，让学生更加深刻地认识汉字的构字方法。对于三四年级的中段学生而言，深入理解字词是重点。此时的单元整体教学应将句、段的理解作为重点，以单元主题为依据，深入课文的句、段，让学生在不断的体会与思索中理解字词的含义，领悟表达效果。对于五六年级的高段学生而言，体会情感是关键。此时的单元整体教学应以单元主题为发散点，鼓励学生对单元内的文章进行句段和篇章的对比，通过自学，体悟感情。做到了这一点，能够让教学过程更有针对性，从而能帮助学生更好地学习知识，提高能力。

（二）深入解读教材，把握不同单元的教学目标

单元目标是小学语文单元整体教学的出发点和最终归宿。要想科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，教师必须在具体规划教学活动的过程中深度把握教材内容，确定不同单元的具体教学目标。具体来说，教师应做到以下几点。第一步，对教材内容进行研究和分析。在制定单元目标的过程中，教师应深入分析每个教学单元主要的教学主题及教学价值，梳理其中的知识点和学习难点。第二步，紧扣单元教学目标进行备课。在熟悉了教材之后，教师应对各小单元的课时重新划分，采用循序渐进的方式将教学任务分步落实到每个单元，找准整合切入点，以此为依据进行科学备课。有了这两步准备工作，教师在开展单元整体教学时才能灵活自如，从而能快速、高效地达到既定目标。

（三）整合单元内容，重点研读

基本的准备工作做好后，具体实施时同样需要科学整合单元内容，结合多种有效方法进行教授。首先，问题探究。在单元教学之初，教师要让学生自己阅读同一组文章，思考主要内容是什么，并提出疑问，然后再将学生提出的问题进行整理，与学生深入探究有价值的问题，促进学生学习的深化。其次，品读诵记。同一组课文中，总有些文章的情感色彩更浓一些。在进行单元课文品读的过程中，教师应着重指导学生品读此类文章，让学生充分发挥自己的想象力，将自己的感受、体验有感情地读出来。再次，读写结合。有了读的基础后，教师要指导学生将自己的收获和感受通过文字准确记录下来，同时进行一定的模仿性练习，让学生试着借鉴文章中的题材、角度与表达方式进行读写迁移，以读促写，以写固读。

（四）教师要积极学习与探索，提高自身素质

教师作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，在实际的教学过程中一直承担着重要的教学任务。虽然，当前我国基础教育的师资水平有了显著的提升，但是仍有相当一部分语文教师的专业素养和理论水平有待提升。比如部分教师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。当单元整体教学与其惯常的教学策略发生冲突时，教师就会急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。另有一些教师的专业素养和业务能力不够，整合、统摄整个单元内容进行教学还难以胜任。这些问题的存在，严重制约了单元整体教学的实施，对教学效率的提升形成了不小的阻碍。鉴于此，广大语文教师必须从传统的教学思想中挣脱出来，积极学习各方面的文化知识，搜集多途径的教学资源，提升自己的专业能力。只要这样，才能克服单篇课文教学带来的不利影响，从教教材转变为用教材教。

总之，在小学语文教学中实施单元整体教学并不是一蹴而就的事情。作为小学语文教师，我们必须充分认识到单元整体教学的意义，在教学中积极丰富自身的知识积累，从学段目标和单元目标出发，运用多种方法，使学生充分投入到学习中去，从而促进语文高效课堂的实现。

参考文献：

[1] 俞佼.论语文单元资源重新配置的有效性[J].现代语文：教学研究版，2009（11）.

单元整体教学范文第8篇

关键词：小学语文；单元整体教学；有效教学策略

一、小学语文单元整体教学

小学语文教学单元整体教学是教师围绕单元主题，有意识地组合教学资源，挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，对学生进行有效的教学，促使学生能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，逐渐形成正确的人生观和价值观的教学策略。从以上内容来说，单元整体教学是提高小学语文教学质量和效率的一种实践策略。

相对于传统语文教学来说，小学语文单元整体教学具有多种良好特点，可以促进语文教学效果的提升。具体表现为：

（一）整体性

受应试教育的影响，小学语文教学中教师往往会倾向于知识点、考点等方面的教授和点拨，促使学生在学习的过程中对此类知识点加以注意，以便学生在考试中取得优异成绩。但是，学生在零零散散地学习知识点的过程中，因知识点过于理论化，会降低学生学习兴趣，容易产生厌烦心理。而实施单元整体教学则是从教材出发，在对整个教材内容理解的情况下，对学生进行有效教学，提高学生知识水平、增强学生学习能力、强化学生学习情感。

（二）有效性

单元整体教学活动的开展是以整个单元为教学范围，单元教学的过程中从阅读文章出发，在对文章有基本了解的情况下，对学生进行拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学，以此来完成语文教学。通过此种单元整体教学可以大大提高教学效率。

（三）组合性

单元整体教学是教师有意识地组合教学资源，充分发挥这些教学资源作用的一种教学策略。也就是说，教师在对学生进行语文教学的过程中，应当根据当前学生的学习情况、教学要求，对教学资源进行有效整合，对学生进行整合教学，这不仅可以完成教学任务，还能够扩大学生的阅读视野。

二、小学语文单元整体教学的有效实施策略

上文已经充分说明小学语文教学中有效实施单元整体教学策略是非常有意义的。那么，如何在小学语文教学中有效实施单元整体教学呢？

（一）把握教材内容，确定教学目标

为了科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，在具体规划教学活动的过程中应当把握教材内容，确定教学目标，这样在明确科学、合理的教学目标下开展教学活动，可以使教学活动有方向、有目的地实施。具体的做法是：

1.确定单元目标

单元目标是小学语文单元整体教学的出发点，亦是教学的最终归宿。为了确保单元目标的作用可以充分发挥出来，在制订单元目标的过程中，首要的工作就是对教材内容进行研究和分析，探究每个教学单元主要的教学主题及教学价值。在此基础上，对学生学习现状进行了解、对教学单元中文章的思想情感、知识点、学习难点等方面进行整理，进而规划出单元整体教学的单元目标。

2.制定模块目标

单元目标的实现是在整个单元教学内容完成后才发生的，但为了保证每堂小学语文教学都能够有高质高效的教学，还需要制定模块教学，也可以理解为制订课堂教学目标。

（二）立足单元主题，实施整体教学

在小学语文单元整体教学中，从单元主题出发，科学合理地实施整体教学，可以促使学生轻松、愉悦地学习语文知识，提升学生语文水平。具体的做法是：

（1）预习。在具体开展小学语文整体教学之前，应当让学生自行预习课文，促使学生对课文有初步的了解，这可以增强学生的课文整体感知程度，这对于学生后续学习课文有很大帮助。（2）讲读。讲读也就是理解课文内容和领悟表达。在学生对课文有初步了解的情况下进行课文讲读，可以使学生对课文有进一步的了解和理解。（3）写作。为了促使学生可以准确地掌握语文课程教授的语文文字、语言文字运用能力，在教学的过程中应当注意鼓励学生进行文章写作，并引导学生运用书面文章的形式把自己的观点、见解、态度表达出来，以此来强化学生的语言文字运用能力。

单元整体教学范文第9篇

[内容]

语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。

单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。

例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标：

①初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭生活），从课文中得到生活的启示。

②学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。

③体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。

④理解关键字词、语句的含义。

⑤根据重点段，把握中心的写法。

⑥精心选材和倒叙的手法。

⑦写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。

这样确定本单元的整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的。

教师在单元教学时，先将本单元的整体目标交代给学生，激发他们读书的兴趣。

具体操作时，教师抓住讲读课文的知识系统，运用整体－－部分－－整体的思维规律，处理单元中各种知识的层次性、联接性，拓宽学生的思路。

教师可以根据不同文章的重点，采用不同的教学方法，体现单元教学的整体思维。

①讨论法。《这不是一颗流星》可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中，学生各抒己见，教师将问题延伸，联系生活实际，培养学生尊老爱幼的美德，也突出了单元目标的知识点。

②揣摩领悟法。揣摩《这不是一颗流星》中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩，明白这里运用了比喻修辞格，并理解了句子的含义。

还有《背影》的题目别具匠心，也可以让学生揣摩，从中抓住作文命题要意蕴丰富，耐人寻味的特点。

③系列比较法。教师可以将《这不是一颗流星》和《背影》进行比较。两篇课文的相同点：通过对人间真情的描写，抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。通过比较，既找出文章的共性，又发现它们的个性，克服单篇教学的孤立性，使学生学会分析综合的方法，提高阅读能力。

④遗貌取神法。也就是将整个单元有代表性的知识点提取出来，统领整个单元教学。像本单元的“选择新颖而独特的最佳角度写散文”的特点，就需要教师提取出来，教会学生深入体会。“善于选择角度者，则可能自成高格”这句话形象地说明了写文章选择最佳角度的重要性。《背影》的最佳角度是三次写了父亲的“背影”，形成了艺术焦点，深深地抓住读者。而《这不是一颗流星》则用倒叙的方法，从看戏熊引出熊皮手套，新奇而行吸引力。

单元教学的整体思维中，还有一个必不可缺少的部分，即自读课文的学习。

自读课是学生实践的园地，学生经过教师的点拨，将讲读课学过的知识加以运用，达到举一反三、触类旁通的目的。也就是古人所说的“寂然凝虑，思接千载，情焉动容，视通万里”。

通过整个单元的学习，教师再布置写作训练，进行单元检测，就能使学生学到的知识得以迁移，也使单元教学的整体思维更加完整。

综上所述，中学语文单元教学，体现的是整体－－部分－－整体的思维规律。其中对部分的分析只是达到对学习对象整体认识的手段而已，“整体重于部分，整体有一种既来自部分又超越各部分的独立新质，这个新质就称为格式塔质。”

单元整体教学范文第10篇

【关键词】单元整体教学；语法教学；课例

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）33-0061-04

【作者简介】邓振红，江苏省溧阳市实验小学（江苏溧阳，213300）教师，高级教师，溧阳市英语学科带头人。

译林新版《英语》增设了Grammar time板块，该板块集中呈现语法知识，有助于学生理解和掌握基本的语言规则。虽然Grammar time是一个独立的板块，但它所囊括的语法散布在整个单元，甚至几个单元的诸多板块中。因此语法教学不应局限于Grammar time板块，而应充分利用教材资源，在单元整体教学中逐步推进。

本文将结合译林新版《英语》六上Unit 5 Signs的单元整体教学，探讨如何在单元整体教学中，循序渐进地推进语法教学。

一、结合语篇板块教学，初步感知语法知识

Story time是一个单元的起始板块、核心板块。教师要结合语篇教学的要求，以培养和提高学生的阅读能力为首要目的，引导学生在阅读的过程中潜移默化地感知新的语言知识。

本课时语法教学的目标为：（1）能听、说、读公共标志No littering/eating or drinking/smoking/； wet floor。（2）引导学生在阅读中初步感知和运用询问公共标志含义的特殊疑问句What does it/ this sign mean？ It means ...（3）理解can和can’t的新用法，能初步使用You can /can’t...提醒他人遵守公共规则。

【教学设计】

本课时教师可按照故事教学的一般顺序进行教学：Before-story，While-story，After-story。o扣主题：signs；遵循主线：Mike，Helen和Tim三兄妹在购物中心谈论公共标志。

1.Before-story

上课伊始，教师通过手势让学生安静下来，做好上课准备，认真听讲。在这个过程中自然地引出本单元重点句型：What does this sign mean？ It means “Be quiet”“Be ready” “Listen carefully”.学习新单词：sign，mean。

2.While-story

学习教材中的插图1。开门见山，师生通过谈论课文第一幅图引出故事主人公、地点、主题，并学习新词汇：wet floor。

小组合作学习插图2、3、4。新词汇litter，smoke，smell较短且符合拼读规则，教师可让学生自主学习新词。教师引导学生围绕两个问题进行学习，Q1：Where else do they go at the shopping centre？Q2： What signs do they see？

引导学生完成语篇后的练习：Read and choose，并通过多种阅读方式复习语篇。

3.After-story

补充Helen与朋友的 QQ聊天记录，复述语篇。创设Helen通过微信与朋友聊今天在购物中心所见所闻的情境，指导学生在补充聊天记录的过程中复习所学公共标志。

如此，在语篇的学习中，学生便潜移默化地感知了新的语法知识，了解了语法知识适用的情境并进行了尝试运用，这为语法知识的正式学习做好了铺垫。

二、聚焦语法板块教学，理性建构语法规则

Grammar time和Fun time是一个单元集中呈现和操练新语言项目的板块。在教学这两个板块时，有两种误区普遍存在：（1）先教学Grammar time语法项目，再通过Fun time操练、运用语法；（2）创设多个情境，设计多种游戏、活动来操练句型。在这一课时的教学中，我们确实要通过丰富、有效的语言操练活动帮助学生更好地理解本单元的语言知识，但是为了不增加学生的学习负担，为了更密集地复现教材内容，笔者认为紧扣Story time板块，延续本单元的主题，运用同一主题的素材进行语法操练，能更好地帮助学生掌握教材内容。

本课时语法教学的目标为：

（1）能听、说、读以“No+动名词”构成的公共标志：No littering/eating or drinking/smoking/parking/fishing/ swimming； 以“No+名词”构成的公共标志：No pets，No cameras，No mobile phone；以名词或名词短语构成的公共标志：Danger， Wet floor， School crossing；以祈使句构成的公共标志：Keep off the grass，Be quiet。（2） 引导学生在复习和续编Story time语篇、进行Fun time游戏的过程中理性建构询问公共标志的特殊疑问句：What does it mean？It means ...；初步感知和运用疑问句的拓展形式：What do these signs mean？They mean ...（3） 理解can和can’t的新用法，表示允许和禁止的意思；初步使用You can /can’t...提醒他人遵守公共规则。

本课时教材分析：本课时包含Grammar time和Fun time两个板块。Grammar time呈现了谈论公共标志的问答句型和常用的文字标志句型，即“No+动名词”结构。根据Tip和教材中拓展的几个标志，教师可以引导学生了解标志的其他构成形式，如名词和名词短语、 祈使句，并逐步引导学生发现公共标志的构成规则。Fun time板块的内容是棋盘游戏，要求学生分小组轮流掷骰子，走棋子，就棋盘上的公共标志进行问答。

【教学设计】

1.Revision

Talk about the signs in the classroom.

课前，教师在教室里贴上一些学生学过的标志，如： No littering，No smoking，Be quiet...师生用第一课时学过的句型What does it/this sign mean？It means ...谈论这些标志。

Revise Story time.

Answer the question： Where do Mike， Helen and Tim see the signs？

Talk about Picture 1（图见教材）.

T：There’s a sign near the clothes shop. What does it mean？

S：It means the floor is wet./ It means “Wet floor”.

Pair work： Talk about other three pictures.（图见教材）

Retell Story time.

PPT呈现课文4幅图和框架句型，引导学生自主复述课文。

2.Fun time

Learn more signs.

续编Story time板块故事：Tim从购物中心回家后还想多了解一些生活中的公共标志。请大家一起帮助Tim认识这些标志。借助这个活动，教师呈现Story time， Grammar time， Fun time三个板块中的新标志。呈现时，教师将不同构成形式的标志分类呈现，引导学生观察，并理性建构不同标志的构成规则。

Play the game of Fun time.

Play the game with Tim.创设情境：Tim认识了很多标志，很想和同学们PK一下。通过掷骰子的方式PK，先通P者获胜。

Play the game in groups.

3.Grammar time

创设情境：Tim已经会询问标志的含义，也认识了许多生活中的常见标志，但是Tim还没有掌握其中的规律，帮助Tim归纳一下。PPT呈现以下三个问题，学生小组讨论并解决问题。

Q1：如何询问近处或远处的标志？What does

it mean？What does the/this/that sign mean？What do they mean？What do these/ those signs mean？

Q2： 回答标志含义的两种方式？ It means you/we can’t smoke here.It means “No smoking”.

Q3： 标志的构成形式？

在学生自主探讨的基础上，教师归纳总结该语法规则。

4. Consolidation

PPT呈现学校里不遵守公共规则的现象，引导学生给予指正，同时巩固本单元语法知识。

学习与遵守公共标志相关的谚语：Follow the signs， to be a good citizen.

布置家庭作业：复习并运用所学的所有公共标志；预习Sound time， Culture time和Cartoon time，观察Sound time插图，尝试给图中的场景设计适合的公共标志。

Grammar time，Fun time通常在Story time之后呈现。本课教学紧扣单元话题signs，始终围绕Mike，Helen和Tim了解和运用公共标志的主线，延续Story time的情境，和Tim一起认识新的标志并玩Fun time中关于标志的掷骰子游戏。通过这些活动，学生可逐步操练语法。之后，聚焦Grammar time板块，针对教师提出的三个问题，学生小组合作，加深对本课语法的认识。

三、依托综合板块教学，内化运用语法知识

这个板块由不同类型的活动组成，旨在帮助学生运用相关语言知识。

本课时的语法教学目标为：（1）熟练说出本单元中出现的公共标志。（2）正确运用句型：What does...mean？It means...（3）正确理解和朗读Cartoon time的故事，读出其中的趣味，并意识到公共标志是非常重要的基本知识，能影响我们的生活。（4）熟练朗读Culture time，理解同一含义的标志在不同国家或地区会有不同的表现形式。

本课时教材分析：本课时包含Sound time，Culture time和Cartoon time。Sound time呈现了字母组合ir在单词中的发音/ ？廾 ： /。教师可结合上一个单元中字母组合er的两种发音/ ？廾 ： // ？藜 /进行对比教学，以帮助学生更好地识别和掌握这两个音素。Culture time介绍了英美国家表达“地铁”的不同方式，同时也呈现了英美国家“地铁”的样式。Cartoon time通过有趣的故事，再现了本单元的重点句型和公共标志。

【教学设计】

1.教师给Sound time板块中的女孩起名：Shirley（名字中包含本课时教学内容ir字母组合），并以Happy Shirley为主线，巧妙串联本课时的各板块教学。

2.上一课的家庭作业要求学生给Sound time中的图片配上合适的标志。因此本课时教师先检查作业，学生会给出如：Keep off the grass. No walking/ feeding等标志设计。接着教师提问：Why are you so happy today， Shirley？让学生听录音找出答案，继而展开该板块的学习。

3.创设情境：Shirley打算看一部有关Bobby和Sam的卡通片，过渡到Cartoon time的学习。在该板块的学习中教师要引导学生说一说“禁止吃香蕉”的英语表达，如：Do not eat bananas. No bananas.

4.继Cartoon time学习“禁止吃香蕉”的不同表达方式后，接着学习Culture time，引导学生了解不同国家或地区对于同一个含义的标志可能有不同的表现形式。

以上教学，基于教材创设新情境，紧扣主题signs，围绕主线Happy Shirley，将教材综合板块的内容串联了起来。

四、借助检测板块教学，适度丰富语法内涵

一个单元的最后一课时应是前面三个课时的延续，而非简单的复现。教师应带领学生对本单元的语言知识进行全面的复习整理，并进行适度的拓展，确保每一个学生都能有所提升。

本课时语法教学目标为：（1）综合运用句型 What does ...mean？It means ...询问标志。（2）理解生活中常见公共标志的类别，并能熟练说出所学公共标志。（3）为班级、W校、街道、社区等场所设计和制作公共标志，提高公民意识。

【教学设计】

1.课前播放语音板块的儿歌，营造英语学习氛围。上课伊始，教师呈现Ticking time内容，让学生明确本课时也就是本单元要完成的学习目标，并在复习和练习的过程中及时检测。

2.创设情境，与Shirley一起朗诵Sound time中的儿歌，复习语音；各小组分角色表演Cartoon time中的故事给Shirley欣赏；和Shirley一起复习上节课学习的标志。

3.复习公共标志的构成形式，分类归纳所学标志，如：禁令标志、警告标志、提示标志。

4.完成练习：Listen and choose。学习新标志：Parking，Restaurant。同时让学生说出这些标志所属的类型。

5.呈现Shirley为学校卫生间设计的标志“随手关闭水龙头”，运用Draw and say中的句型了解标志的名称，并运用句型Where can we put it？了解其适用场所。

6.小组分享自己设计的标志，并选出优秀作品，全班分享。

7.布置作业：选出小组精心设计的有创意的公共标志，并将其贴于学校、社区等有需要的场所，提醒大家遵守规则。

经过前三课时的学习，大部分学生对标志及其英文表达已经有了清晰的认识，并能运用特殊疑问句进行日常交际。因而第四课时不应仅仅是所学知识的复现，还应基于教材适度拓展。如前三课时主要学习的是禁令标志和警告标志，本课时可以拓展一些提示标志和交通标志，从而帮助学生养成遵守规则的良好品质，激发学生运用英语的积极性。