初中体育培训范文

初中体育培训范文第1篇

关键词 初中体育教师 培训 转化

中图分类号：G807 文献标识码：A

1问题分析

1.1培训成果转化的概念

Taylor将工作场所的培训项目成果转化定义为受训者将参加培训后获得知识、技能有效地运用到工作当中。受培训的教师所学习的新知识、新技能和行为转化并不是一件容易的事情，需要一段时间的适应、习惯和坚持。因此，我们可以把培训成果转化定义为受训者有效而持续地将其在培训中所获得知识、技能、行为方式和认知策略运用于工作当中，从而使培训项目发挥最大价值的过程。

1.2培训成果转化的形式

培训成果转化是指将培训中所学到的知识、技能、行为和态度等内容应用到实际工作中去的整个过程。培训的目标是学以致用，受训体育教师不仅要学习掌握培训项目所要求的各项知识技能，还必须持续有效地将所学知识技能运用到实践教学中去，将所学转化为所用，转化为体育新课改的效益。在转化中我们要增强来参加培训的农村初中体育教师的推广能力和维持能力，要使参加培训的农村初中体育教师回到原学校能够起到引领示范的作用。

2培训成果转化过程的影响因素

2.1农村初中体育教师特征

2.1.1农村初中体育教师专业能力

在农村边远山区中学体育教师数量相对较少，且兼职较多，专职的较少，很多没有经历过体育学科的专业化培训，所以对各种体育教材、体育教学设计与实施等方面的能力明显不足。

2.1.2培训动机

动机是社会心理学的基本概念之一，是“指在一定情境下，个体对人、物或事件以特定方式进行反应的一种心理倾向”， 不仅指学习态度、学习责任，更是指一个人具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯。绝大多数农村初中体育教师参加培训的态度很积极，但有少数参加培训出于被动或者是应付上级要求或者被迫参加，仍处于被动培训阶段，他们尚未领会到培训对自身的专业成长的重要意义，培训只是为了完成任务。

2.2培训设计

2.2.1培训课程的设计

农村初中体育教师专业素质提升是一个动态的过程，他们在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求，泰勒认为，教育是一种使人的行为方式发生变化与改进的系统性过程，培训课程设计必须考虑前期调研中发现的培训需求是否得到有效的回应，在教师培训实践中，培训需求分析也应该成为教师培训课程设计的重要依据。我们必须有意识地克服为分析而分析、培训课程设计与培训需求相脱节的现象。有培训需求分析作为基础的培训课程应该目标更具体，更具有针对性。

2.2.2自我管理战略

从农村初中体育教师的学习行为来看，它包括三个层面的过程：认知层面、情感层面、行为层面。从认知层面看，它是学习者的主我对客我的认知过程，即学习者对自己的实际学习情况与学习理想的更加深入地自我认识过程。从情感层面看，它是学习者的理想我与现实我的矛盾斗争过程。从行为层面看，它是个体内在因素与外在环境因素的交互作用的过程。自我管理战略就是通过这三个过程达进行学习行为的塑造进而学习规范内化。

2.2.3工作环境

农村初中体育教师工作量很大，他们要上体育课，还要上其它课。职称很不好评，学校领导对体育科目有偏见，绩效工资在学校较低。 教师几乎没有外出学习的机会，不能及时引进优质学习资源。长期以来缺乏对体育的投入和支持，特别是得不到学校领导支持，体育教师消极教学，长期忽略专业发展。以上种种情况导致云南体育农村初中教师专业素质底下，体育教师不能全心投入体育教学，阻碍了农村初中体育新课改的发展。在培训完以后回到原单位，有的教师又回到原点，新的教学理念、方法技术没有执行机会，有的有执行机会，由于学校经费和教师自身专业素质不过硬而无法实现，有的具备以上条件却没有转化氛围，就培训教师孤军突围。

3培训成果转化效果提升的措施

3.1科学的需求评估

科学的需求分析就是在规划与设计培训之前确定是否需要培训、谁需要培训及需要什么培训的一种专业活动。要想使培训达到较好效果的基础是做好专业需求分析。农村初中体育教师教育培训之所以必要，是因为新课改要求的专业能力与初中体育教师实际工作中专业能力之间存在着差距，这种差距导致体育教学的低效率，阻碍新课改目标的实现。“培训需求是组织及其成员在绩效、行为、知识、技能等方面的实际情况与理想状态之间有差异，但可以通过培训来加以改变的差异。”如果能做好培训需求分析找到教师“增长点”，就能使培训课程有了针对性，就可以促进教师的观念更新和行为转变，不断提升农村初中体育教师的专业素质，进而促进新课改的顺利进行。

3.2基于需求发现增加培训设计的针对性与实效性

在培训中对农村初中体育教师开展培训需求分析，使培训课程设计与实施基于培训需求的发现，具有重要的实践意义。培训需求分析是在规划与设计培训方案之前，由有关人员采取各种方法和技术，对各种组织及其成员的知识、技能和态度等方面进行系统地鉴别与分析，以确定是否需要培训及需要什么培训的一种内容活动。但值得注意的是，培训需求分不是目的而是手段，我们不能为了分析而分析，培训需求分析的最终目的应该是设计有针对性、能促进农村体育教师专业发展的培训课程

3.3良好培训前准备

根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求确定参加培训的教师，在氛围准备中有主要领导出面参与成果汇报；上级的沟通、了解、参与、指导和承诺。

参考文献

[1] 教育部.义务教育体育与健康课程标准[Z].2011.

[2] 绍瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997：50-51.

初中体育培训范文第2篇

关键词 农村 初中体育教师 培训 问题

中图分类号：G807 文献标识码：A

目前脱产置换研修农村初中骨干体育教师培训还存在很多问题，培训内容很丰富，效果不明显，主要是因为培训内容丰富而培训时间短，课时量不足导致培训流于形式。培训中理论指导过多，实践、实训内容有所欠缺，理论与实践有机结合难度大，不能很好地满足学员专业发展的需要。

1培训需求分析方面

有的培训机构在接受培训委托之后并没有对教师的培训需求做深入的分析，而是基于任务要求自上而下的确定课程，或者让授课教师自行确定讲课内容。

2培训课程设计方面

在教师培训实践中，培训需求分析也应该成为教师培训课程设计的重要依据。我们必须有意识地克服为分析而分析、培训课程设计与培训需求相脱节的现象。有培训需求分析作为基础的培训课程应该目标更具体，更具有针对性。然而我们的培训课程设计往往存在多方面的不足需要改进。

（1）课程目标缺乏职业生成性。国培计划（初中体育）总目标中指出帮助县域内农村初中有发展潜力的中青年体育骨干教师加深职业理解和学生发展认识更新教育理念，拓展专业知识，熟练掌握体育教学方法与技能，提高教学与研究综合素质和能力，成为县域内推动初中体育健康教育可持续发展的中青年带头人。由于专业素质发展的理念缺乏深入思考，对教师继续教育缺乏长远、通盘，整体的考虑，更多地从提高职业适应性的角度拓宽和加深知识面，只注重系统化、结构性和理论性专业知识的传授，对创新素质的全面培养重视不够；重视对教师获取知识与技能的培养，忽视对教师人格、情感、意志的发展和升华；过多注重教师个人需求，忽视社会需求和学科体系的内在诉求，导致课程目标缺乏职业生成性，教师学习热情低落，学习效果不佳，甚至走向反向效果。

（2）课程结构失调。很多学员在培训中学到了新知识和方法同时他们的需求也在一定程度上得到了满足，但当回到原有学校尝试时，又必然面对一个问题： 每所学校甚至每一次课堂授课均有独特之处，这就让教师觉得培训中所学的过于抽象、理论化和不切合实际教育的现实差距太远，这又会让教师对专业的理解感到困惑。因此，当前的在职培训对教师的实际教学能力作用并不明显，不利于学员的培养和学员专业能力的提高，究其原因在培训中理论知识与实践的融合程度不够所导致学员无法适应教学环境的改变。培训不仅要有学科领域的课程目标，还应设有不同层次教师培训的课程目标，才能体现不同层次教师的实际需要和差异。

课程结构的失调现象主要体现在四个方面：一是重学科专业课程轻教育专业课程，学科本位主义倾向突出；二是重理论课程轻实践课程，活动性课程、实践性课程重视不够，比倒失当，分科课程有余，综合课程、跨学科课程不足，学科理论知识多，实践环节少，理论和实践在培训过程中明显地成为“两张皮”；三是重必修课程轻选修课程，必修课程过多，选修课程不足，造成选修课缺失或选修范围过于狭窄，导致不能满足不同层次教师多样性和个性化的需求，影响教师的自主发展；四是重国家课程、轻地方课程、学校课程，课程内容脱离教师的实际需求。

（3）课程评价缺乏科学性。课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。笔者在培训的参与中发现培训课程的评价较传统，缺乏开放性、动态性、灵活性。评价内容过多注重学科知识的掌握，忽视了对实践能力、创新能力、情感态度等综合能力的评定；从而不能很好地发挥课程评价的真正功能。

课程评价可以对课程的合理性做出价值判断，给课程决策者提供信息反馈，以便课程执行者在课程实施的过程中做出适当的控制与调试。课程评价是课程实施的重要环节，完善培训课程评价，使课程设计者利用课程评价更有效地获取信息，在课程设计、课程实施的过程中做出科学的决策。

（4）课程设计忽略培训教师主体性与参与性。由于参加培训学员的教龄不同，学历差异、地域文化不同、授课教师对于文本课程的设计很难把握，由此课程设计往往缺乏针对性。人的主体性的发挥是需要主体意识和主体能力的共同作用，而主体意识起着根本性、决定性的作用，因为意识是行动的先导。在培训中很多学员没有学习的主动性、积极性，其主要原因在于授课教师和学员的交流互动忽视了学员自身经验和主体学习能力。

授课教师的课程设计考虑不够周全，忽略了学员对课程的参与权，影响了课程向学员的转化效果。有部分参加培训的教师有很多的教学经验，也有很好的教学技巧，可是他们的地位却从来是非主体的，如果从课程运作的角度审视培训的课程现状，我们就会发现一个非常奇怪的现象，教师的权利呈现出一种复杂的扭合状态：教师是课程实施中的绝对权威，但在课程决策、课程设计与课程评价中却处于奴仆地位。在这里，规则是先定的，内容是固化的，知识学习成了最终的目的，人的发展退居其次。课程被狭化为教材，主体的人异变为被动的受体。

（5）课程实施缺乏规范性。有的授课教师上课不够认真，为了取悦学员而完成授课任务，有的授课就是个人人生传奇的讲解，学员逃课、迟到、早退现象严重。课堂上学员经常讲小话，有时课堂下的声音高于教师声音缺乏课程秩序。在培训中授课教师的课程权力十分有限，一位老师说 “教师除了课堂上的权力以外，没有其他任何权力”，这虽然不能完全说明在培训中授课教师课程权力的现状，但可以揭示教师在课程权力上的欠缺，究其根源，授课教师和学员未能参与并行使其课程权力，课程秩序缺失。造成不能保证课程培训的有效性，致使培训效能培训低下，进而影响了学员专业学习。

参考文献

[1] 卢正芝，洪松舟. 我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007（10）：70-74.

[2] 李建英，石晓峰，王飞等. 对体育学科均衡、协调发展的探讨[J].体育科学，2007， 27（5）：83-87.

初中体育培训范文第3篇

1.1取得的成绩

中国政府历来重视教师队伍的培养和培训。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“先培训后上岗，不培训不上岗”的教师选拔原则；2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再一次明确指出，要加强教师队伍的培训工作。此后，我国无论是理论界还是教育实务部门都加紧了对教师队伍的培训工作，时至今日，我们在培训教材的编写、教师培训队伍的培养、培训经验的总结和研究及培训效果的调查和评估方面都取得了较好的成绩。

1.2存在问题

但教师队伍的培训工作依然存在不少的问题。甚至有些问题还很严峻，需要我们抓紧时机，尽快解决。以中学体育教师的培训工作为例，就不同程度的存在如下问题：第一是培训经费不足。这是由于财政投入欠账和分配不合理导致供给不足的结果。据统计，新中国成立以来，我国教育投入占GDP比重从未达到4%的世界平均水平，而是长年在2.5%~3.8%这一区间徘徊，这一指标甚至低于非洲一些落后国家。有人按照4%的国际标准计算出我国从1992年到2012年这20年间我国公教育经费总共短缺21180亿元左右，平均每年短缺1059亿元。据联合国教科文组织统计：这20年间，世界较发达地区平均每年公共教育支出占GDP5.6%左右、欠发达地区则将近4.2%、最落后的北非地区则为2.7%以下。许多国家在经济腾飞之际，都把新增GDP的10以上用于投资公共教育，然中国经济飞速增长的30年，公共教育交费不增反降，4%成为不可及的目标。更进一步地讲，这不足4%的财政投入中，用于教师队伍培训的还不到0.01‰。再加上培训费用分配的不合理，用于体育教师队伍培训的比例就更少了。经费的不足，导致许多我们想做并且应该做的事情不能做，这极大地影响了优秀的体育教师队伍养成；第二是培训本身的问题。集中表现为：受训者自身问题、培训者的问题、受训者和培训者之间的问题及所授内容的问题。受训者的问题，体现在受训时间不足、储备知识不够、学习心态不端正和培训效果不理想等问题；培训者的问题表现为培训经验不足、水平差、方式刻板落后、难以激发受训者的受训热情等；接受培训和培训教师之间存在的最大问题是缺乏沟通。教的人一如既往地按照自己既定的模式教授，并不主动与受训者进行必要或是有针对性的沟通，深度沟通更是空话。培训内容统一划一，缺乏较强的针对性，实际造成培训时间和培训资源的浪费。除此之外，培训课程重理论、轻实践；内容单一、枯燥乏味。每每令受训者昏昏欲睡，灌输式培训，缺乏互动；第三是缺乏合理科学的培训效果评估体系。培训经费的开支和分配情况、培训课程的开设情况、以及培训教授的授课能力情况、还有受训教师的受训效果等，都缺乏系统的评价指标体系进行评估。大锅饭式的思维还在教师培训这一崇高而伟大的事业中盛行。

2以目标为导向的体育教师培训模式

2.1目标为导向培训模式的主要特征

不言而喻，目标为导向的培训模式最大的特点即是针对性。治病救人讲求对症下药，教师培训工作的开展也然。有了具体的培训目标，培训工作的开展就有了导向。受训者对自己即将接受的培训有一定的认识，他们可以提前进行自我规划和自我学习，以弥补受训知识储备不够充足的问题；而培训教师也可以有针对性地进行培训内容的规划和备课。举例而言，如果接受培训的体育教师是在新的体育技能以及相应的体育设备的掌握上存在不足，那么我们就把这一部分老师集中起来进行培训；而把相应的体育教学理论领会存在欠缺的另一部分老师分到另外的班级进行针对性的教学；其次是导向性。人们的行为受目标所支配，只有具有十分清晰的目标，体育培训工作才能开展的有条不紊。必须进一步指出的是，当前很多教师培训工作的目标定得过高和过大，容易出现空洞无法评价和操作的问题。因此，笔者建议应该把大目标细化甚至于具体化，而不宜拟定国语宏大的目标；再次是可评价性。工作做得到如何，有没有取得一定的成果，这是关于对人类活动加以评价和评估的问题。而只有在制定预期目标的前提下，我们才能够制订出相应的评价指标体系，以对我们的工作效果展开必要的评价和评估。目标为导向的教师培训模式，具有这一特征。体育教师在经过一定时间的培训之后到底有没有熟练掌握相关体育技能和熟稔所学先进的教学理念，这些都是可以通过考试的办法考察出来的，这便是目标导向型培训模式具有的又一特征。

2.2以目标为导向培训模式的优点

接下来笔者扼要陈述一下目标为导向的体育教师培训模式具有的优点和不足。为此，我们做了2组调研工作，以进行对比评价。常规培训模式模式相比，以目标为导向的培训模式具有如下优点。首先，大大缩短了培训时间。教师离岗培训期间，所在学校部分教师教育任务加重，管理难度必然上升，因此，离岗时间越短越好。其次，费用少，仅为常规培训的多一点。因为是具有针对性的培训，所以我们邀请的培训老师报酬、以及培训场地的占用租借费用、受训教师吃住及相应管理和服务人员的报酬等，这些必然都会有明确的价码。再次，培训的内容具有针对性。常规培训之所以让受训老师一头雾水的原因，就在于培训教授讲授的内容是自己熟悉的内容，但并不一定是受训老师没想要学习的内容，因此培训老师授课的内容和受训老师的学习愿望之间出现了脱节和矛盾，也就是为什么A组被调查受训老师不知道自己学些什么的原因所在。最后，培训的效果具有较好的可评估性。因为理论的东西不好进行评估，也无法短时间内加以吸收消化，所以B组采取理论少轻，略微偏重于实务的培训思路，这是合乎培训既定目标的，同时评价起来也更有数据可查考。

3结论

毫无疑问，和其他体育教师的培训模式一样，以目标为导向的培训模式也一定存在问题。然而，它所具有的针对性、导向性和可评估性及相较于其他培训模式而言，耗时少、占用资金少、培训效果尚佳和易于评估是我们必须加以推广的。

初中体育培训范文第4篇

关键词：部级；初中体育教师；同课异构；研修方式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）09-0031-02

2012年10月至11月中旬，北京教育学院体育与艺术学院举办了两期“2012年国培计划——示范性集中培训项目-紧缺薄弱学科-初中体育教师”培训。本次培训结合2011版“体育与健康课程”标准，以“课例研究与问题诊断”主题，以一线教师教学中的问题为突破口，针对热点、聚焦难点问题，设计“同课异构”深入课堂的培训环节，提升初中教师解决问题的能力，以适应新一轮体育与健康课程改革的需要。

一、“同课异构”研修设计的初衷

本次教学观摩研讨中的一个重要环节是采用多人“同课异构”的研修方式：即多位教师在共同研读教材的基础上，针对共同的问题确定教学内容，由每一位教师据自己对教材的理解，选择不同的方案、策略、教学资源等，进行教学设计，形成自己独特的教学风格，进行交流展示。

针对教师们的困惑和问题进行“同课异构”，寻求解决问题的答案、激发教师对体育教学问题的深度思考；在同行之间研讨、交流，并在专家引领与指导下，提升实践能力与理论水平，使培训更具实效性、指导性、针对性，促进初中体育教师的专业发展与技能提升。

二、“同课异构”研修的准备

多人“同课异构”是在集体研究教材的基础上，个人教学设计、研修团队集体备课、教学现场实践、即时反馈、反思研讨、反思报告的撰写等环节的基础上，碰撞问题、激发智慧、达成共识，解决教学问题及教学困惑，提升初中体育教师的教学技能、专业水平、综合素养及培养体育教师的问题意识。

（一）“同课异构”教学观摩场所的选择

1.选择北京市普通中学初中体育教学班；

2.“同课异构”研修培训不打乱北京市学校的教学秩序，不影响学校正常的教学进度；使培训常态、真实，既碰撞课堂中的问题，又使学习交流自然、实效、不做作；

3.根据北京市初中体育教学进度确定教学内容（初中体育教学采用过程性考核评价的方式），选定年级和时间，内容即确定。

（二）“同课异构”教学观摩活动准备

1.问题的研讨与碰撞

为强化教师的问题意识，项目组通过多种形式的交流，如：无主题交流问题的研讨针对性小组论坛主题发言等聚焦问题，以便教师在“同课异构”教学观摩活动中有针对性的思考问题、探讨问题、聚焦问题，提高问题意识及解决问题的能力。通过各种形式的交流、研讨，梳理老师们关注的主要问题。

2.“同课异构”教学内容的确定

针对参加培训老师们的问题、困惑及结合北京市教学进度，研修团队选择了初三年级的体育课为“同课异构”的教学内容。根据北京市初中教学内容安排，内容确定为女生—耐久跑，男生—篮球运球过障碍。

3.“同课异构”教学活动准备

（1）选择和确定学校后，提前3天通知授课教师（国培学员）上课时间、授课年级及授课内容、授课学校学生的基本情况、学校教学资源情况等。国培班的学员以班级为单位（2个班），在充分研讨的基础上，利用业余时间、晚上的休息时间集体备课形成教学构想，经班级集体研讨修改、形成教学设计；然后确定参加“同课异构”的教师，班级核心小组进一步完善教学设计和教案。

（2）培训团队负责组织国培学员明确“同课异构”的意义、价值及通过“同课异构”将达到培训的预期效果。

（3）被观摩学校安排接待，随班授课及教学观摩场地、教学研讨的会议室、学校体育工作开展情况介绍及体育组工作情况介绍等，使教师明确以“国培”为平台进行“同课异构”培训的意义。

三、“同课异构”研修的实施

通过“同课异构”实践交流，有效解决教学实际问题。

1.相互交流学习，碰撞问题

2012年10月24日上午，国培一期学员们到北京石油附中观摩体育课并与特级教师交流；下午学员们来到北京市育英中学，观摩了4节初三年级“同课异构”教学课，分别由国培1班江苏二十七初级中学孙银花老师、北京育英中学青年教师陈光老师上女生“耐久跑”；国培2班长沙市明德天心中学董飞舞老师、北京育英中学青年教师田希伟老师上男生“篮球运球过障碍”。老师们一致认为，北京市的初中体育课堂教学规范，学生的身体素质好，运动技术技能强，授课教师驾驭课堂的能力强；国培学员异地授课虽难度大，但老师们能非常游刃有余的进行教学内容安排、教学过程实践、教学针对性指导，并能很好的调动学生的学习兴趣，把控课堂节奏，教学效果好。国培班的学员在与专家、学者、教研员、特级教师、一线教师的交流互动中，就解决当前新课改中存在的困惑及问题，如：教法的创新、教学手段的合理运用、教学效果的评价、课外体育活动的安排等等畅所欲言。通过观摩、交流、研讨学员们茅塞顿开，受益匪浅。这种形式的培训得到学员们的好评，老师们遗憾时间太短。

2.国培学员、一线教师是“资源和财富”

在“同课异构”课后即时研讨过程中，老师们结合女生“耐久跑”、男生“篮球运球过障碍”四节课，从学习目标的制定到重难点的解决；从教材的定位到教学内容的安排；从学生参与学习的积极性到学生学习兴趣的有效激发；从准备及结束部分的安排到教学组织形式的运用；从体育课的密度到学生运动负荷大小的合理性安排；从体育场地的安排到器械的合理运用；从教师的教学基本功到教师的应变能力等，就具体教学情境中的问题进行细致深入的研讨。如：本次篮球教学课学生持球的时间应该是多少更合理，学生过障碍撞杆的解决方法及纠正策略，教学难点的定位问题；耐久跑课中的途中跑的距离应为多少合理；示范的次数问题；结束部分如何使学生身心放松，以及使学生达到身心放松的手段等等，通过教师间的互动、专家引领，大家集思广益，有效解决了教师们的问题；最大限度的发挥了培训教师的自身资源，国培学员、一线教师就是“资源和财富”。

四、“同课异构”研修方式的思考

（一）“同课异构”凝聚了教师智慧，构建了培训学员的文化氛围

1.“同课异构”凝聚智慧、解决教学中的问题

“同课异构”这一环节的培训为教师搭建了交流、发展的平台，通过集体备课、“同课异构”交流、课后即时反思凝聚了老师们的智慧，部分解决了教学中的问题和困惑。

2.“同课异构”构建了培训学员的文化氛围，建立了友谊

“国培”一期的培训是来自14个省市、自治区的初中体育骨干教师，可以说从南到北、从东到西，有沿海、有内陆；有青藏高原和新疆兵团，也有中原河南；老师们有一个共同的目标就是“提升能力、转化思想、创新体育教学”。通过备课、说课、集体研讨、教学展示课及教学资源的准备、“同课异构”交流及教学研讨等过程，构建了培训学员的学习文化氛围，建立了友谊，促进了教师的专业成熟和成长。

“同课异构”使参加培训学员们的研讨从课上到课下，从课堂到寝室，从教学现场到休息时间，针对问题有感而发、有思而想；有时是热烈的讨论、有时是激烈的争论……在真实的情境中、真实的讨论中，流露着老师们真挚的情感、对体育教育事业的执著、对体育教育事业的爱、对学生的负责、对这份职业的崇敬。

（二）“同课异构”提升了体育教师的地位，促进学校校本研修的实现

北京市承担“国培”教学观摩的学校，对“国培”项目和“同课异构”研修活动非常重视，他们同样抓住机会对本校的教师们进行校本培训。学校以“同课异构”为切入点，锻炼教师队伍，通过与国培班学员的切磋、交流，推进校本培训，为学校体育教师的专业成长搭建学习的平台、实践的平台、发挥特长的平台、挑战的平台；对关注体育教师的发展、提高体育教师的地位，同时对理解体育教师工作的复杂性有积极的作用，通过“同课异构”交流平台进一步促进了学校体育教学质量的提升、体育教学研究、学校体育文化交流活动的开展。

五、完善“同课异构”研修方式的思考

1.增加“同课异构”交流的时间

下校观摩环节深受“国培学员”和一线教师的欢迎，从组织“同课异构”的培训经验看，教师们交流的时间相对不足；如果再增加1天研讨的时间，“同课异构”培训环节中对问题的深度分析、问题解决方式效果可能会更好。

2.结合“同课异构”分层次研讨

由于培训的时间短，对有些需要深入研究的问题没有展开充分研讨，如：对教材的理解、解决技术技能教学与学生兴趣的关系的策略等都需要进一步深度研讨。

建议在今后的培训中，针对一线骨干教师教学中的问题结合“同课异构”的培训方式，进行“专题研讨”、“现场研讨”和“深度分析”相结合。“专题研讨”关注“面”（相对较宏观的），即一线教师在教学中遇到的普遍性问题；“现场研讨”关注“点”，即在教学观摩现场（针对课例）老师们关注的具体问题的研讨；“深度分析”关注“点”与“面”的结合，分析问题的本质、提出解决问题的科学、合理的策略。同时应增加下校观摩及针对性研讨的时间和和次数，避免研讨“蜻蜓点水”。

3.建立专家与教师的交流与对话的途径，强化针对问题式的研修活动

初中体育培训范文第5篇

关键词:日照市 农村 初中体育 现状与对策

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0165-01

学校体育是学校教育的有机组成部分,我国有1.8亿中学生,其中1.4亿在农村,因此,农村是我国教育的主战场。2006年12月23日,全国学校体育工作会议提出把学校体育工作作为全面推进素质教育的重要突破口。日照市作为年轻城市,虽有发展,但是在学校体育方面,城乡之间还存在着一定的差距。日照市共有初中92所,农村初中约76所,本文以后村初中为例进行调查研究,旨在为日照市农村初中体育教育的改革与发展提供参考。

1 后村初中体育现状及分析

1.1 后村初中体育师资队伍建设情况

1.1.1 师资队伍配备情况

后村初中共有46个教学班级,共计在校生2337人,体育教师总计8人,其中体育专业专职教师5人,其他专业3人,班师比为5.8∶1,师生比约为0.3%。根据国家教委《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》规定,中学每六个教学班配备一名体育教师。从规定中来看,后村初中体育师资班师比相对合理,从师生比来看,其体育师资力量还存在不足。

1.1.2 师资队伍年龄、学历、职称结构以及业务培训情况

(1)师资队伍年龄结构如后村初中的8名体育教师中30岁以下的占12.5%,31～40岁的占25%,41～50岁的占37.5%,50岁以上的占25%。从年龄结构上来看,后村初中体育教师的分布趋向老龄化,可能导致教学方法模式化陈旧化。

另外笔者走访了部分体育教师,他们大部分表示不愿扎根在农村,原因有以下几点:①农村的条件比较差。②农村体育教师的劳动及其价值不被尊重。③外界对体育教师的关心不够。④城乡的差距对他们造成了心理上的不平衡。

(2)师资队伍学历结构如表一所示,后村初中专职体育师资学历以本科为主。进一步分析,按照《中华人民共和国教师法》规定的中小学教师任职学历标准(中学以专科毕业生为合格)农村中学为75.86%,与以上数据相比可以反映出后村初中体育师资学历合格率较高。

(3)师资队伍职称结构数据显示,后村初中体育师资职称主要以中教一级为主,中教二级及初级教师为辅,高级职称教师相对缺乏。

(4)师资队伍业务培训状况表一数据可以看出,后村体育教师近两年外出业务培训的状况总体形势不佳。

1.2 后村初中体育场地、器材设施配备情况

从调查数据中发现,后村初中无标准化的篮球场、排球场、羽毛球场。另外,与其相配套的器材、设施也多老化,体育教学项目比较单一。

1.3 后村初中体育经费的投入

走访中,笔者发现学校的体育经费投入较往年有所增长,平均在2.5万/年,体育经费的投入的不足,导致了一系列后果。

(1)学校的体育场地设施得不到补充,维修和更新。

(2)教师缺乏外出学习交流,教师的教学理念方法得不到更新。

1.4 后村初中体育活动的开展

(1)“两操一课”的开展情况笔者发现由于受到场地器材的限制和学生多为走读,每周开设3节体育课,但教师基本只上两节,另一节为学生自由活动。原因是:体育教师工作量和其他学科教师相比大得多,除正常课节外,还担负着课间操和运动队的训练工作,周工作量大约为18课时左右(其他学科教师在10课时左右)。

日照市从2009年开始中考加试体育,体育课也逐渐能按照正常计划进行。但是由于缺乏师资、场地、器材,和城镇学校相比,体育课的效果打了折扣。

(2)课外体育活动开展情况课外体育活动是指学生在校课以外的时间及放学离开学校(包括周末)从事的体育活动.从表三的数据可以看出,后村初中学生的课外活动形式多为自发组织或个人活动,学生活动的场地也多为学校操场、教室和村庄的周边空地;活动项目主要以简单易行的项目为主;每次活动的时间大约在1～0.5h;参加课外活动的动机也多以应付考试为主。在影响学生参加课外活动的因素中,场地器材不足,缺少玩伴,家长不支持,为主要因素。

(3)课余体育训练开展情况课余体育训练是课外体育活动的一部分,是培养体育后备人才的一条重要途径。调查显示,后村初中平日只有很少参加比赛的学生进行训练,约为每周五次。

1.5 社会各界对体育工作的关注与认识

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神中明确规定,大力开展阳光体育运动,全面实施《学生体质健康标准》。但仍有部分群众受应试教育的影响,对学校体育育人的功能缺乏认识,认为从事体育工作是“下三滥、不务正业”。因此纠正各方面对农村体育工作的认识是开展农村体育教育教学工作的前提保障。

2 日照市农村初中学校体育开展的对策与建议

2.1 扩充农村初中体育师资队伍

日照市近几年已经加大了体育教师的引进工作,但只限于高中和小学,忽略了初中体育教师的配备。建议相关部门结合本地区实际情况适当加大初中体育教师的招聘力度,增加兼职教师的数量,或与地方高校如:山东体育学院日照校区、曲阜师范大学日照校区等联合培养农村体育师资。另外,要防止师资流失,各学校根据实际情况,为体育教师解决一些实际问题。

2.2 加强农村初中体育师资队伍素质建设

建议加大农村初中体育教师的培训力度。当地教育主管部门结合实际情况,利用节假日针对农村体育教师开展各种短期学习班、研讨会、观摩会等活动;另外上级主管部门要积极与地方高校进行交流联合,为本地区农村初中学校体育教师开设培训班、学习班、函授班等;对兼职体育教师进行岗前培训,严格把关,考核合格后才能上岗。建议农村初中与城镇初中结成兄弟学校,增加农村、城镇体育教师之间的交流学习。

2.3 多方筹集经费,学校进行创造性工作,改善农村初中体育设施设备

开展好学校体育工作,体育场地器材设施是必要条件,建议上级主管部门建立农村体育工作专项资金,专款专用;打破工作常规,加大与地方企业的沟通交流,争取获得企业的赞助,用于学校体育场地设施设备的建设;并建议学校体育主管部门结合《体育与健康》课程理念并结合自身的实际情况,自主开发体育资源,采用“修旧利废”、“就地取材”不断改善体育场地设施。

参考文献

[1] 翟兆峰,翟连林.山东省农村城镇中学体育师资现状调查俄分析[J].山东体育科技,2006.

[2] 周君华.胶东半岛农村学校体育发展现状与对策研究[J].烟台师范学院学报,2000.

初中体育培训范文第6篇

关键词： 拓展训练 初中体育教学 可行性 必要性

传统体育课程注重学科体系的完备性，强调运动技术的学习，忽视教学课程和内容的时代性，拓展训练既有一定的身体活动，又可以让活动参与者获得心灵的洗礼和震撼。因此将拓展训练融入初中体育教学中，不但可以培养学生的团队意识和集体精神，而且可以让学生获得丰富的人生体验，有利于学生生活、学习和工作。

一、拓展训练融入初中体育教学的必要性

我国《体育与健康课程标准》明确指出，初中体育教学要以学生健康为指导思想，突出学生在教学活动中的主体地位，强健学生体魄，全面发展学生综合素质，促进学生情感、行为和态度形成。而拓展训练是为了开发学生潜能，提高学生团队合作能力，最终帮助参与者自我完善。由此可见，将拓展训练融入初中体育教学是符合中学体育教育的发展趋势的，是体育教学改革的迫切需要，顺应时展和学生兴趣需求，对培养学生健康身体和良好心理素质有显著作用。同时，将拓展训练融入初中体育教学，丰富了体育课程内容，符合现代课程改革理念。传统体育教学由于限制较多而缺乏趣味性，拓展训练的融入正好满足了学生的心理需求，可以充分调动学生参与活动的积极性，不但可以丰富体育教学方法和教学手段，更可以加快现代体育教学观念向素质教育观念转变的步伐。此外，随着经济全球化和信息化时代的到来，人们面临的竞争越来越激烈，社会对人们综合能力的要求越来越全面，拓展训练可以树立人们挑战自我的勇气与意识，将其融入初中体育教学，弥补传统体育教学在培养学生心理素质和冒险精神等方面的不足。

二、拓展训练融入初中体育教学的依据

1.初中体育教学与拓展训练的目的在一定程度上具有相关性。

体育教学的主要目的是增强学生体质，促进学生身心健康发展和综合素质全面提高，而拓展训练则是创造非常态环境，挑战参与者的心理承受能力，提高参与者的综合素质，如团队合作能力、创新能力、自我认同能力和社会适应能力等。因此，初中体育教学和拓展训练在教学目的上有一定的一致性，将拓展训练融入初中体育教学是切实可行的。

2.初中体育教学和拓展训练在教学内容和使用原理方面有很多相同点。

从根本上说，拓展训练的培训原理来源于初中体育教学的使用原理，在应用方法和最终途径上如出一辙。拓展训练的很多培训项目是从体育项目演化而来的，只是二者的立足点和侧重点不同，拓展训练注重参与者的情感体验和精神分享，体育教学则强调竞技精神和学生通过锻炼达到的健身效果。但是二者本质相同，结果殊途同归，都是为了全面提高学生的综合素质，增强学生适应能力。如体育教学开始前的准备部分与拓展训练的引导阶段相对应；体育教学中对教学内容的教学理解思考与拓展训练要求的体验感悟线对应；体育教学中的总结归纳与拓展训练中的分享相对应，等等。这些活动虽然形式和手段略有不同，但最终目的是一致的。

三、拓展训练融入初中体育教学的可行性

对于开展拓展训练需要的相应硬件设施、时间因素和人力因素，初中体育教学基本都可以满足。

1.初中体育教学可以满足拓展训练所需的硬件设施。

拓展训练所用的场地和器材要求因开展的项目不同而有明显区别。如攀岩和登山等项目，需要有头盔、保险绳和安全锁扣等安全保护设施，而“漫漫人生路”只需要一些背景设置和简单障碍设置即可。因此开展拓展训练所用的场地设施基本可以由学校体育设施和其他设施满足，对于一些要求高的拓展训练项目，学校可以根据其目的，进行相应的转化解决，如攀岩训练，主要锻炼学生的毅力和身体素质，初中体育教师可以将其转化为学生翻越绳网实现，头盔和保险绳等安全措施可以用跳高所用的垫子实现。

2.初中体育教学可以满足开展拓展训练需要的时间。

初中新课程标准对中学体育实践课是有明确规定的：每周课时不得少于3课时，这完全可以满足拓展训练对时间的需求。拓展训练因项目内容不同，在时间安排上存在差异，如团队野外探险项目需要几个小时；同心杆等项目需要几十分钟；而一些诸如雷阵和破冰等项目，只需要几分钟即可。针对这些项目的时长，初中体育教师可以结合体育时间灵活安排，将这些项目穿行，以丰富教学内容。

3.初中体育教学可以满足开展拓展训练所需的人为因素。

对于开展拓展训练最重要的人为因素，初中体育教学也可以满足。拓展训练中的培训师需要有良好的语言组织能力和渊博的科学文化知识，以及丰富的培训经验、责任感和亲和力等。这些能力初中体育教师完全具备，或者经过简单学习和培训就可以具备，因为现代初中体育教师的综合素质普遍较高，教学经验相当丰富，知识体系十分完善，因此完全可以胜任拓展训练的教学工作，引导学生参与拓展训练项目。

综上所述，将拓展训练融入初中体育教学不但是体育教育教学改革的需要，而且符合现代课程改革理念，对其要求的场地器材、时间和人为因素，初中体育教学都可以满足，因此将拓展训练融入初中体育教学必要且可行。

参考文献：

[1]李红.充分发挥初中体育校本课程在促进学生健康成长方面的作用[J].教师，2013（7）.

[2]陈惠芬.初中体育教学中实施心理拓展训练校本化的实践研究[J].运动，2013（1）.

[3]岳永生.对完善初中体育教学工作的几点思考[J].文理导航（中旬），2013（4）.

初中体育培训范文第7篇

关键词：民间体育 活动资源 初中体育

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0153-01

民间体育活动资源蕴含着丰富的民族文化，将这一资源引入到初中体育教学活动中来，不仅是传承优秀文化的表现，而且是现阶段学生发展的基本需要。体育教学中引进该活动资源，能够丰富教学内容、激发学生参与体育活动的兴趣。由此可见，本文探究民间体育活动资源引入初中体育教学具有重要的教育意义。

1 初中体育教学引进民间体育活动资源的必要性

1.1 教学现状

现如今，大部分初中院校在开展体育教学活动时，体育教师不注重培养学生的学习兴趣，不重视初中生体育技能的强化以及身体素质的增强。在已有的体育课程中，教师未能组织有效的体育活动，只是指导学生围绕操场跑圈，这在一定程度上忽视了初中生的体育学习感受，长此以往，初中生的学习积极性会明显下降，进而不利于体育教学目标的顺利实现，不利于教学效果的良好发挥[1]。

1.2 意义分析

积极开发民间体育活动资源，这不仅是尊重人、理解人的重要体现，而且能够极大地U展体育活动空间、树立良好的体育教学形象。将此资源引进体育教学中来，一方面，能够增加体育活动项目的数量，它在避免教学枯燥、丰富活动形式等方面发挥着重要作用。另一方面，有利于初中生养成良好的体育习惯，同时，初中生能够丰富自身的体育知识储备，强化体育锻炼意识，进行形成健康的、良好的生活方式和学习方式。除此之外，此资源融合行为有利于传统文化的传承和发扬，具有积极的借鉴意义。

2 初中体育教学引进民间体育活动资源的具体措施

2.1 加强教师培训工作

体育教师作为民间体育活动资源开发和应用的主体，在体育教学和活动资源中起着重要的连接纽带作用，要想实现良好的融合效果，首先要对体育教师进行系统性培训，并建立全面的培训制度，促使教师在培训中，创新教学理念、改变教学方法。培训时，主要针对民间体育活动资源的方式、目的、意义、原则以及策略等进行培训，为此，教师可以根据自身的实际需要选择适应的培训方法，教师还可以参加讲座、培训班以及交流协会等。由于大多数初中体育教师来自体育院校，当时教师所在体育院校的民间体育课程数量较少、体系较单一，一定程度上影响活动资源的开发。因此，在对教师进行培训的基础上，还要完善体育院校民间体育的课程体系，协调专业课程结构，加大民间体育课程的比例，进而丰富初中生的课程选择机会，有利于教师培养适合社会发展需要的体育人才。

2.2 增加体育设施的资金支持

由于，现阶段大部分初中学校对民间体育资源的开发意识较淡薄，进而课程资源未能得到相应的开发和利用，并且对于已有的课程资源，其资源利用率较低，一定程度上造成了资源浪费，课程资源的优势和价值得不到相应发挥。因此，在进行课程资源开发时，教师要想改变上述现状，提高资源利用率，就要获得一定的政策、资金以及专业人士等方面的支持。其中，场地器材是民间体育活动资源的重要组成部分，其在资源发展中具有重要作用。但是，目前场地器材数量较少，不能及时满足初中生的体育锻炼需要。所以，要采取有效措施缓解场地器材缺失这一现状，即可以动手实践简单性、易操作性场地器材，也可以加大资金投入，进而扩建体育场地，购买一定数量的体育器材，促进民间体育资源充分开发[2]。

2.3 科学、合理开发体育项目

由于初中阶段学生的年纪较轻，三观发展还尚未成熟，并且好奇心十分强烈，进而在进行体育项目开发时，要坚持易学性、有趣性等基本原则，这有利于调动初中生参与体育活动的积极性。例如，羽毛球、踢毽子、跳大绳等集体性活动，同时，能够增进初中生间的友谊和协作配合意识。此外，体育项目进行开发时，不能盲目开发民间体育活动资源，而是要有针对性、有目标地进行项目选取，确保所开发的体育项目具有强身健体的功能性作用，具有弘扬民族传统文化的作用。例如，踩高跷体育活动能够有效锻炼初中生的身体协调能力和平衡能力，有利于在传承传统文化的基础上，增强初中生的身体素质。

2.4 充分发挥部门指导作用

民间体育活动资源在体育教学中引进时，相关政府部门要制定相应的文件和政策条例，进而为初中体育教学引进体育项目提供有力的支持和保障。在提供政策支持的同时，还要给予一定的财力支持，进而国家要适当扩大对资源开发的资金比例，增加体育项目的引进数量，促进教师实现真正的寓教于乐教学活动。除此之外，还可以适当鼓励相关团体和企业对此进行投资，进而提高民间体育项目的利用效率，充分发挥活动资源的利用价值[3]。

3 结语

综上所述，在初中体育教学中有效应用民间体育活动资源，即通过加强教师培训工作、增加体育设施的资金支持、科学合理开发体育项目以及充分发挥部门指导作用等措施进行资源引进，有利于丰富体育教学内容，有利于促进初中生全面发展。与此同时，能够推动初中体育事业迈向新的发展台阶。

参考文献：

[1] 刘宽国.民间体育活动资源引入初中体育教学浅议[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，06：92-93.

[2] 杨金波.民间体育资源与初中体育教学融合探究[J].当代体育科技，2015，35：95-96.

初中体育培训范文第8篇

[关键词]初中体育；拓展训练；融合

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0072-01

在初中阶段，体育教学可促进学生身体得到有效锻炼，因此务必要提升对初中阶段体育教学的关注度。初中体育教学中拓展训练的融合作为体育教学创新的一个重要举措，有着十分重要的现实意义。

一、训练概述

拓展训练亦可称为外展训练，是当前世界上得到广泛推广的一种体验式培训方法，是指借助特殊环境来锻炼学生的生存技能，并有序地把此项模式引入教学中，从而培养学生的心理承受能力、团队协作能力，强化学生的综合素质，有着挑战性、趣味性以及研发性等特征。

二、体育教学中拓展训练融合存在的问题

1.训练场地及器械设置不合理

一些拓展训练项目由于设施场地有限致使难以开展，比如射箭、射击、攀岩等。拓展训练项目建设往往要投入大量的人力、物力，一些学校通常因经费过高“望而却步”，造成体育教学中拓展训练应用层次过低，教学成效不理想。

2.教学课程设计缺乏合理性

不同学校对拓展训练的认识上存在一定差异，初中体育教师难以选取可直接使用的拓展训练教学模式。没有较为成熟的教学模式可供选择，造成初中体育教学中拓展训练的融合不当，继而对拓展训练教学成效造成不利影响。

3.师资队伍综合素质不足

现阶段，一些体育教师未接受过系统的专业培训，不具备全面的拓展训练专业知识，综合业务水平不高，进而对初中体育教学中拓展训练推行造成不利影响。所以，在很长一段时间里，师资队伍仍然是影响初中体育教学中拓展训练融合的重要因素。

三、体育教学中拓展训练的融合策略

初中体育教学在时展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进教学理念和成功发展经验。如何逐步强化初中体育教学中拓展训练的融合，进一步促进初中体育教学安全有序开展，可以从以下几方面着手。

1.科学安排训练场地及器械

一些要求相对较高的训练场地及器械要求学校采购或者租赁，学校应当结合自身实际情况来决定采购与否。条件允许的学校可自主打造拓展训练场地，推行适时定期的拓展训练。拓展训练在关注效益的同时，还应当强调安全。比如“破冰”项目的拓展训练，可将其设置成体育教学活动的一个环节，一些学校同样可只针对“破冰”项目开展拓展训练。将拓展训练与体育教学进行有效融合，要注意取长补短，有效消除当前学校面临的场地、器械等问题，为学生营造一个安全、健康的学习氛围。

2.加大对学生训练的引导力度

某种意义上而言，拓展训练与体育教学有着一致的本质和目的，拓展训练的基本原理大多是以体育教学一系列理论知识为重要前提的。在拓展训练体系中，很大一部分的训练原理、方法与体育教学有着殊途同归之效。比如，在开展滑雪项目训练的过程中，教师第一步应当为学生构建起一个合理的训练情境，使学生产生身临其境的感觉，然后对学生的一举一动展开有效的观察及记录，发掘有价值的线索，以帮助学生对训练情境M行回顾。教师通过在训练过程中对学生开展相应的指引和提示，加大学生体验、领会程度。教师也可以在学校操场组织学生参与“同舟共济”的游戏，将学生合理分成若干个小组，发给每个小组九块地毯，以正方形的形式摆在地上，让队员相互之间随意抽走地毯块，然后看哪个小组能在地毯上站立的时间最长。这个拓展游戏，不仅能够让学生体验到体育学习的趣味性，还能够有效提升学生的协助能力和组织能力，培养学生良好的心理素质。

3.强化对教师的培训

拓展训练作为一项新型教学模式，对于一些体育教师而言还较为陌生。鉴于此，应当强化对体育教师的系统培训，确保教师可及时掌握拓展训练的教学重点和技巧，进一步促进教师在教学环节中可为学生提供更科学合理的指导，并且可有效保障学生在拓展训练活动中的安全。值得一提的是，教师的培训内容应涵盖理论、实践两方面，如此一方面可使教师对拓展训练形成有效认识，另一方面可促进教师更好地组织训练活动。

初中体育培训范文第9篇

关键词：初中体育；教育教学；激励；心理

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-055-01

身体是革命的本钱，新时期，随着社会的高速发展，生活节奏逐渐加快，学习压力也在逐渐加大，为了面对将要发生的挑战，学生们必须要有强壮的体魄，才能战胜困难。而对于初中阶段的学生来讲，体育课的重要性可想而知。对于体育课的教学，每位教师都有自己的一套见解，本人作为一名初中体育教学比较喜欢使用激励教育教学方法，并取得了成功，在此和广大同仁分享，希望广大同仁批评指正。

一、充分认识激励教学方法的优势，方能加以重视

新时期，新方法，对于初中阶段的体育教学，我们体育教师要引起足够的重视。当前，新一轮教学改革正在开展，初中体育的课程标准包含了更多素质教育的内容，素质教育对于当前的初中体育教学有着更高的要求，不仅仅要求体育教师把相关初中的体育技能以及体育的知识传授给学生，让初中生能够真正得以理解以及掌握，更多还希望能够让学生的体能得到锻炼，从而让学生学会做人、学会生存以及真正成为一个全面发展的人。首先，初中体育教育就是希望能够真正磨炼学生的心志，让学生在体育的锻炼里面，提高自己的毅力，更懂得如何坚持一个事情。所以当初中的学生在体育面前出现一些困难的时候，就应该合理地进行激励，让学生放下自己的不良的情绪，真正拼搏奋斗起来。其次，初中体育的教育对于学生的身体素质有着重要的意义，只有不断地锻炼学生的身体素质，才能够让学生的综合素质有所提高。特别是学生将来所要面对的压力更多，社会责任更重，这些都需要激励学生，以更加积极的心态，参与到体育锻炼里面。最后，初中体育的激励教学，有助于学生健全人格，在体育锻炼当中，学会怎样做人。尤其是一些团队型的体育活动，这些都是需要学生经常参与到团队当中，尤其是促进个人与团队的价值共同实现。只有当大家充分认识到激励教学方法的优势，才会主动的去进行实施，才能真正的提高教学效率。

二、激励教学方法在当前体育教学的现状

目前，激励教学方法实施的优势已经很明显了，可是真正实施起来却有许多的困难，现状不容乐观。首先，考核评价制度不够科学与完善。初中学校对教师的工作业绩不能给予正确客观的评价考核。体育教师在一定时期内多做出的成绩也没有进行绩效考核，现行的考核制度对教师的实际工作业绩关注度普遍比铰薄弱。此外，科学的评价体系之中不仅仅是包括了教师、专家、领导的评价，也要与学生这一评价主体相结合，从学生对教师的测评中发现实际存在的问题及不足。这样做会在很大程度上提高教学效果。教学质量得不到切实提高，阻碍了学校的教学工作健康有序发展。其次，师资管理激励观念落后。在初中学校的师资管理中，当前存在的普遍问题是忽视对人力资源的管理，严重缺乏对教师的了解，不能真正意识到初中体育发展滞后的客观原因。学校工作盲目的把重点放在对事物的研究之上，放松了师资队伍的建设，没有意识到建立合理的激励机制的重要性。这是造成初中体育工作瓶颈的主要原因。在次，忽视对教师精神及情感的激励。在初中体育激励教学模式进行的过程中，有些学校错误地认为激励就是要对教师进行奖励，采取物质手段，满足教师所需。但是这种激励效果却不明显。最后，缺乏培训力度。在现阶段的初中体育教学率，学校对体育教师的培训力度及资金投入明显不足。学校把大量的资金投入到体育教学设备及教学资源之上，而忽视了对体育教师进行相关培训。关于培训的形式方面，现在主要有脱产或者半脱产两种培洲方式，但无论采取哪种形式进行培训，都需要时间和经费的投入。以上种种原因只是本人经过多年教学的感悟，希望广大教育工作者能够加以重视，提高激励教学方法的开展，真正的做到提高教学效率。

三、初中体育教学中激励法的合理运用

不管目前的现状多么不容乐观，我们教师都不能气馁放弃，相反要更加的努力，相信自己，因为激励教学方法的优势太明显。对此，我针对当前初中体育教学的实际，对于激励教学法在初中体育教学之中如何运用，进行了相关的探讨，首先，激励教学法要主要面对学生情感和自信心的培养。初中体育教学，更多的不是技巧性的教学，而是对于学生情感和自信心的培养。初中的体育教学往往和小学体育教学不同，通常有比较系统的教学内容，而且课程的学期考查也比较严格，同时也有部分地区的初中体育成绩是和学生的升学方面所挂钩的，所以初中体育教学的过程中，学生难免面对更多的压力。我觉得初中体育教学里面进行激励教学法的实践，就要针对初中学生的心理特点，帮助这些初中的学生构建起良好的心理素质，并且培养他们敢于挑战的自信心。其次，激励教学法可以通过团队活动的方式来体现。当前我们社会是一个合作共赢的社会，个人的价值往往是要通过集体的价值来呈现的，尤其是在初中阶段，应该激励学生更多地参与到团队当中。初中的体育教学往往可以加入很多团队性质的比赛，通过团队的接力比赛，树立集体主义的价值观。而且通过团队的形式进行激励，可能取得的效果比针对单一学生的体育激励要更加明显。最后，激励教学法要完善不同的考核评价制度。体育课程不同于其他的文化类课程，尤其是学生并不是专业的体育学生，所以我们要更加重视当前的初中生的体育课程综合评价体系的构建。通过一系列的实施，大大的提高激励教学方法的实用性，提高教学能力。

初中体育培训范文第10篇

关键词：初中体育；继续教育；问题；对策

作为我国体育工作最大的一个组织实施群体，中学体育教师，为胜任未来社会的学校体育教学工作就要不断的学习，以适应新时展的要求。因此，研究中学体育教师再教育问题，是一个很现实的问题。转变思想，改变观念，适应社会发展的需要，是包括中学体育教师在内的，我国各行各业都在追求的一个目标，研究中学体育教师观念转变的方法，从继续教育的培训目标、培训内容、培训模式上探讨新时期中学体育教师角色的转变，进一步完善我国中学体育教师继续教育制度从而适应新时期我国中学体育教学的需要。

一、初中体育教师继续教育存在的问题及原因分析

1.缺乏对继续教育的重视

（1）初中体育教师忽视继续教育。目前，相当比例的初中体育教师未能认识到继续教育的价值和意义，大多数一线初中体育教师是在主管部门的明令要求下进行继续教育，对参加继续教育缺乏较高的积极主动性。而在继续教育中，陈旧化、单纯技能化的教学也相当普遍，导致教师进修培训主观意识不强、被动应付，浪费了难得的继续教育时间。调查发现，有62%的教师参加继续教育是为了评职称、职务晋级。

（2）教育主管机关导向定位陈旧模糊。继续教育主管部门对于继续教育来说，起着上传下达、监督、实施等各种职能。目前，继续教育主管部门对继续教育没有足够的认识，有关继续教育的政策措施没能及时有效地实施。体育教育主管部门在认识上存在同样的错误。另外，在应试教育的影响下，大部分的教育部门只侧重体育教师的教学，而忽视对体育教师继续教育的培养。因此，持续发展的体育教师继续教育被陈旧的继续教育观念束缚着。

2.继续教育机构不完善

美国教师培训机构各式各样，有专供教师培训的教师训练学院、教师进修学院、教员研究院、在职教师培训和提高中心等。各类高校也通过举办夜大班、函授部等开展教师培训活动，还有各种各样的讲习班、进修班、研讨会等，许多民间教育团体也参与教师培训事务。在英国向中小学教师提供进修的是大学教育学院，这种机构主要是在职进修专业和业余进修班。在日本，教师进修机构有大学和师范教育机构。专门的研究机构是教师研修的主要机构；教师专业团体，主要进行教师研究会和讲习会；广播电视函授教育机构；教师所在学校，主要是进行校本的研究。

我国初中体育教师继续教育的机构主要是函授、电大、职大、夜大，省级教育学院、地市级教育学院，自己学校，普通高校，自考等。这主要是因为大多数机构设置还只是在继续教育学院、各地区的教师进修学校的范围之内，缺少继续教育的市场机制。由此看出，我国不是缺乏教师继续教育的机构条件，而是现有的继续教育资源没有被充分地运用。

二、提高初中体育教师继续教育有效性的对策

1.继续教育培训内容

拓宽中学体育教师的知识面，把专业基础理论同新兴学科、边缘学科、交叉学科等充分整合，重视现代教育技术在体育教育教学中的运用，提供课件制作等合作交流的平台；要以精、实相结合的原则对原有课程内容进行分析、比较、选择，删减那些脱离中学体育教学实际的课程内容。

2.强化教师参加继续教育的理念

继续教育是师范院校毕业以后的延续再教育。目前，知识信息的不断更新使得初中体育教师对继续教育的需求更加迫切，这也是社会发展对初中体育教师的必然要求，更是教育发展对于初中教师接受培训指导的必然趋势。广大初中体育教师要通过继续教育不断提高思想政治水平和师德修养，及时更新和拓展专业知识，学习现代科技和与体育学科有关的人文社会科学知识，增强教育理论水平和教育实战能力，进一步提高体育教学技能和运用现代教育技术的能力。但仅仅达到这样的要求还是不够的，因为知识的更新、现论的运用及技能的掌握，需要良好的智力开发做基础，只有潜力得到充分挖掘，才能更有创造性地学习、运用知识，激发潜在的创新欲望。

3.拓展继续教育基地，建立多元立体化的继续教育网络体系

我国的地域性决定了初中体育教师参与继续教育点多面广的不集中性，更决定了继续教育模式的发展之路必须是多渠道、多类型、多层次。良好的初中体育教师继续教育应当以适当的时期地点、便捷的方式方法来满足城乡需求的差异性以及不同层次中小学体育教师需求的多样性，从而使其都能够获取完备、健全的知识技能。目前，我国师范教师进修院校基本承担着实施中小学教师继续教育的工作。在此基础上，社会办学力量应广泛参与，要建立和完善由各类综合性大专院校和电教网络等其他有实力的继续教育机构共同构建教育体系，最大限度地发挥各种教育资源的优势，真正让教师参与继续教育，沿着良性轨道有序发展。

参考文献：

[1]郑旗.山西省中小学体育教师继续教育现状调查[J].中国体育科技，2003，（09）：41-43.