初中体育课教案范文

初中体育课教案范文第1篇

一、体育实践课教案常见错误

1.教案不切实际，可操作性差

很多教师的备课看上去写的形式比较花哨，内容也比较丰富，但遗憾的是教案却远离了体育实践课的实际，对于新课程中所设定的教学目标，没有切实可行的实现方法，虽然在备课中与教学目标结合的内容很多，但是，在实施中由于教案不切实际，可操作性差，往往收效甚微，作用不大，真正达到的目标不多。新课程标准要求以学生为学习主体，注重开发学生的创造力和合作学习能力，在体育教师的教案中似乎也不乏诸如“以学生为学习主体”、“培养学生兴趣”、“开发学生创造力”“增强合作学习能力”等等时髦的字句，但落实在教学实践中的却微乎其微，那些教案似乎影响不到体育实践课的教学，教师在教学中也表现出远离教案，教、学背离的现象，这也是教案实际操作性不强所导致的。

2.教案形同虚设

虽然随着新课改的深入实施，一些可行性、实用性较强的教案不断产生，但是这些教案也不同程度地存在着形式主义，甚至教案形同虚设的现象普通存在，很多教师使用学校统一格式备课本，教师备课的目的之一是把表格里面的内容填满，完成一节课教学的第一项环节，目的之二就是为了应付学校及上级领导的检查，有的教案甚至是产生于体育实践课之后的，补教案的事在体育教学中时有发生。教师在填写教案时，大多是根据自己以往教学经验来填写的，没有很好地结合实际，没有创新的教学策略的探究，其质量就可想而知了，这种形同虚设的教案对于教学来说也就没有多少可利用的价值了。

3.抄袭教案

由于当前网络的普及，网上上传的体育实践课的教案也很多，这就给体育教师抄袭教案提供了方便，因此，导致目前体育教师所使用的教案有很多是抄袭而来的。这些被抄袭的教案质量良莠不齐，直接影响了教学质量，更值得的关注的是有的教案已经严重滞后于新课改下的体育教育实际，还是被体育教师抄袭使用，完全不去考虑教案脱离当今学生的特点和实际的需要，其教学方法已经落后于时代，这样的教案以发展的眼光来分析存在诸多错误，以此来指导体育实践课后果是不堪设想的。

二、体育实践课教案常见错误的对策探究

1.教案管理的科学化

教案管理的科学化体现在体育教师拥有更多的专业自，学校对教案的内容，形式等方面的管理不要太过于表面化，要结合体育教师的实际情况和个体的差异，对教案侧重点、详细内容和简要内容等做出不同要求，对于教学经验少的体育教师，应该要求其将教案写得详细、清晰、结合实际、可操作性强等，对于具有丰富经验的体育教师，结合其熟悉教学内容，对体育实践课的教学能够把握有度的特点，提倡他们的教案编写突出多样化、提纲化的特点，学校对教案管理的合理化、科学化表现在有利于体育教师的专业成长，而过于追求僵化的形式主义的规定是没有实效的。

2.教案预设要留有空间

根据对一些优质体育课的分析，学生在45分钟的课时中，真正活动的时间大约都在15分钟之内，这对于实现体育与健康的教学目标在时间上显然是不能满足的，新课改理念更加关注学生在体育实践中的兴趣培养、选择性、创造性等等，旨在通过体育实践提高学生的团结协作的意识和精神，因此，在教案的预设中，要给予学生空间，在体育课实践课中，教师要充分利用有效的时间，关注学生学习过程中所表现的可取之处，对其进行鼓励，教师在备课时，尽量为学生留有空间，让学生结合学习的内容充分展现自己，勇于开发自身潜能，充分体现新课改以学生为学习主体的理念，不会因为课时的多少影响学习目标的实现。

3.结合新课改改革教案

在教案的设计中，要结合新课改理念，体现以学生为学习主体的思想，要从学生的角度来思考，教案要精心预设，注重实际性和启发性的问题设计，尽可能准确地预测在体育实践课中学生可能出现的问题，体育教师要不断提高自己的专业水平，与时俱进地提高自己的综合素质，彻底克服那些缺少可操作性、形同虚设、抄袭教案的错误，从教案改革开始提高教学质量。

4.研究和借鉴优秀教案

很多体育教师在设计教案的时候感觉比较茫然，虽然渴望写出优秀的教案，但是却感觉无从入手，因此，不妨采用借鉴优秀教案的方式，通过对优秀教案的研究，结合自己的教学实际来选择合理的教案模式作为设计的参考，实现高质量教案设计的目标也就难行能行了。

三、结语

总之，初中体育实践课教案的设计要克服在传统的教学模式下，教案设计中的错误，与时俱进，深入落实新课改理念，体现以学生为学习主体的教学策略，注重教案设计的实效性、可操作性、个性化、多样化、智力化等特点，不断提高教案设计的质量和教学效果，为增强学生的身心健康而更加努力。

初中体育课教案范文第2篇

摘 要 采用文献资料、逻辑分析等方法，提出新课程背景下体育实践课教案设计的宏观理论要求。

关键词 体育实践课教案 宏观理论要求

在当前新课程改革的背景下，如何编写体育教案是一大研究热点，本文就编写体育教案时必须遵循的宏观理论要求做以下讨论。

一、体现体育课程的价值取向

2001年，我国颁布了全日制义务教育阶段《体育（与健康）课程标准》。《体育（与健康）课程标准》依据三维健康观，体育本身的特点以及国外体育课程发展的趋势，提出了“健康第一”的指导思想，将体育课程的目标划分为包括“身体健康”在内的五个目标领域[1]。

体育课程的五个目标领域体现了课程“为了学生的发展”这样的一个价值取向。

体育课程的价值取向具有鲜明的导向作用，它影响着体育课程的目标、内容、实施和评价。它提示我们：体育教学设计中的目标设置、内容选择、方法运用、评价方式等，都应该围绕满足学生的需求，促进学生的全面发展来进行设计，而不是把学生置于教师或教材从属地位。教师教学中的任何行为，都应该出于“学生发展”的价值预设，都应该具有“为了学生的发展”的合目的性

二、体现课程“技艺性”的学科性质

体育课程的学科性质是指体育课程有别于其它一般文化课程的本质属性。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程[2]。因此，就其学科性质来说，技艺性是它的主要性质[3]。

基础教育的各类文化课主要通过思维活动，以一般的认知过程来掌握必要的知识与技能，而基础教育的体育课程则主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。因此，身体练习是区别于其他一切文化类课程的显著特征[4]。

一堂体育课之所以是一堂体育课，是因为它具备了“技艺性”这样的一个学科性质和由此所决定的“身体练习”这样的一个有别于其他一切文化类课程的显著特征，因此，体育实践课教案在内容的选择与活动的设计和安排上，都应该体现出“身体练习”这个特点。即：体育课首先必须是一堂体育的课。

三、体现目标统领内容的教学设计理念

体育与健康课程和传统的体育课程的一个最显著的区别就是确立了依据学习目标选择教学内容的原则。这个原则充分体现了新课程“以学生发展为中心”的课程核心理念。

我们知道，教案规范，属于体育课程文化的形式结构；课程理念，属于体育课程文化的本质结构。本质结构具有相对的稳定性，形式结构则具有可变性，但形式结构的可变必须始终围绕“相对不变”的本质结构而展开。既教案规范的调整，不能脱离且必须服从课程核心理念的约束。因此，体育实践课教案无论在内容的选择还是格式的设计上，都应该体现这个原则。既根据课所要达到的目标选择有利于实现该目标的内容，并把目标书写在内容的前面。

四、体现教学目标指向五大领域的指导思想

每一堂课的教学都应该指向多种教学目标[5]。

《课程标准》中提出的五大领域目标，是一个整体性的要求，它很难孤立地存在，因此说，在体育的学习过程中，无论从事哪一种运动项目的身体练习，都应该全面、综合地考虑五个领域目标实现的有效性[6]。

整体性并不排斥重点。每一体育活动的教学都要考虑五个领域目标的实现，但在实践中也可以有所侧重[7]。因此，为避免在实际教学中，由于目标设计得面面俱到，而使教师无法面面兼顾，出现了蜻蜓点水的现象，对一个教学阶段或一个运动项目的学习，可以确定某学习领域为重点发展领域。这样不但不排斥其目标体系的整体性，而且，使课程目标在向教学目标的转化时，具备了更高的可操作性。使体育教师在贯彻课程目标时，可以有所关注，从而有所实现。既整体不排斥重点，重点是整体中的重点。

五、教案力求简单明了

新课程的体育教案应力求简单明了，这是由于：

首先，教案是教师为完成教学任务准备的教学方案，是为自己准备的。并不是专门用来展示的[8]。因此，教案应该可被方便查阅。当教师在查阅自己的教案时，应能在较短的时间内明确自己的教学意图，应能在较短的时间内了解自己对教学方案的设计，以节约教师的时间，把更多的时间用于考虑创造性的教学。

其次，就目前学校体育的教学情况来看，一份教案需要在不同的班级实施，教师不可能预设好针对不同班级的不同对象在教学过程中将发生的一切情况。因此，教案应该具备可变的空间。在教学过程中，教师可以针对同班级的不同学生或不同班级的不同学生的在教学中的不同练习情况，生成性地采用有创造性的教育手段，以保证课程目标的有效达成。

再次，就目前学校体育教师的工作情况来看，一个体育教师通常要兼任多个教学班的体育教学工作，过于复杂、详细的教案会在无形中加大体育教师的备课工作量。因此，教案应该可被快捷设计。教师在工作实践中，才有可能把更多的精力投入到课堂的教学操作中。

因此，在能有效实现体育教学目标、具备教案的基本要素的前提下，教案应该越简单越好，以让教师有更多的时间考虑创造性的教学。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2001.7.

[2][5] 中华人民共和国教育部制订. 体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2001.7.

[3] 邹玉玲,史曙生,顾渊彦.体育课程导论[M].北京:人民体育出版社.2005.7.

[4][6] 顾渊彦.基础教育体育课程改革(21世纪体育课程新论丛书)[M].北京:人民体育出版社.2004.10.

[7] 教育部基础教育司.全日制义务教育体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社.2002.5.

初中体育课教案范文第3篇

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0006-03

第六届中小学体育教学观摩展示活动于2015年5月22～25日在湖北省武汉市举行，本届展示活动受到了各省、自治区、直辖市教育行政部门，教研室、教科所的高度重视，并给予大力支持，得到了广大体育教研员和一线体育教师、健康教育教师的积极响应。本届观摩展示活动包括体育课和健康教育课展示，第一次将健康教育课的展示融入到该活动之中。

29个省、自治区、直辖市共有494名中小学体育教师报送了中小学参评体育课例494份。自定教学内容体育课例光盘385节（小学167节、初中129节、高中89节），自定教学内容报送的体育课例内容丰富、覆盖面广，既有传统体育项目，也有学校开发的校本体育教材，其中田径类159节、球类102节、体操类80节、武术类28节、校本类16节。指定教学内容报送体育课教案109份（小学40节，初中32节，高中37节），指定教学内容小学为体操和武术；初中为田径和体操；高中为田径和足球。14个省份报送103节小学健康教育课教案和光盘。

根据各省（区、市）报送优秀体育课、健康教育课和组织现场观摩的情况，组委会授予北京市等25个省（区、市）分别为体育课或健康教育课“优秀组织奖”单位。

一、展示课评审情况

本届观摩展示活动，在体育课评审方面做了一些改革，从评审专家的遴选到评审方式都与往届有较大不同。课的评审工作，湖北省参评的课由学会组织专家评审，其他省（区、市）参评的课中国教育学会体育与卫生分会委托湖北省遴选9所高校20名体育专家、10名中小学特级教师、体育骨干教师组成专家评审团，集中进行严格评审。

在中国教育学会体育与卫生分会派出的专家指导下，按照评审标准对各省份报送的一、二等奖参评教学录像及文档资料进行认真审看、讨论，提出小组评审意见，后经评委集中讨论提交评审报告。健康教育课的评选工作，由北京大学儿童青少年卫生研究所、中国健康促进与教育协会学校分会、中国教育学会体育与卫生分会共同组织。由健康教育、学校卫生、体育教育专家和一线骨干教师等17名专家组成的评审组，经过初评、小组评审、集体会议评审三个阶段，对报送的健康教育课进行评审。

评审和展示课推荐工作完成后，中国教育学会体育与卫生分会又组织专家对推荐的体育自定教学内容展示课进行审核，分析每节课的优点，提出改进意见。对指定教学内容展示课请任课教师提交了视频光盘，进行详细审核，并作出审核意见和课的评析报告。经学会理事长、秘书长会议讨论，最终确定了38节大会展示的体育课和6节健康教育课。客观、严谨的评审程序，对确保展示课的质量，使展示的体育课和健康教育课能够起到观摩展示和学习交流的作用奠定了基础。

二、展示课的总体评价

本届活动报送和展示的体育课，具有理念新、前瞻性、引领性强的特点，体现了健康第一的指导思想，体现了体育课增强学生体质永恒的、本质的、不可动摇的目标。下面，从本届展示课的真实性、完整性、准确性、创新性、实效性和安全性六个方面综述如下。

1.体育课反映日常教学实际，基本体现真实性

课的真实性是反映教与学过程的基础，也是学习、交流的前提。本届展示活动报送的体育课中，表演成分有所减少，更加趋于反映体育课的真实性。教学过程中能够体现老师在一步一步循序渐进地教，也看到了学生们在看、听、思、练各环节中的学。课上有的学生接受得快，有的学生掌握起来不是那么轻松，甚至有个别同学未能及时找到自己的练习位置等现象都有出现。很多课的组织环节比较自然，都真实地反映了教学的实际情况。有些课老师注意到了区别对待，有不少老师对学习有困难的学生专门进行辅导。但是，也或多或少地看到有的课仍有表演迹象。例如，为了体现“关注学生差异，使每个学生都能在原有基础上提高”的“区别对待”，让已经较好掌握动作的学生在较低要求的条件下学习，显然是不恰当的。在今后举办的体育展示观摩课中，表演的迹象应当尽可能地避免。

2.执行教学常规较为规范，重视教学评价，具有完整性

课堂常规教育是体育教育、教学的重要组成部分，也是课的完整性的体现，应该结合具体教学内容有针对性地进行。从展示的体育课看，多数体育课堂常规执行的较为规范，在课的结束部分安排有不同形式的放松活动，但在课堂常规的教育环节还存在一些需要改进的地方。如有的课在开始部分不安排见习生、不检查学生着装，在结束部分不组织学生收还器材。“运动结束前要做好放松活动”，老师不只是带着学生做放松活动，还要让学生懂得放松的目的和意义，也就是说，教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔，这对学生参与终身体育是很重要的。此外，教学中注重教学过程的评价，不仅有教师对学生学习过程、方法、效果的评价，还有学生的自评和互评环节，注重了落实体育课程教学改革对评价的基本要求。在评价环节上，教师应该给学生提出明确的评价标准和指向，学生评价结束以后，教师要及时进行点评和反馈，以便学生掌握评价的关键，不断提高自我评价的能力。

3.体育课教案撰写比较规范，具有准确性

本届展示课的教案撰写大都比较规范，格式多种多样，要素齐全，反映出任课教师教案设计能力比较好，水平有所提高。但是，有的教案在具体化和可操作性方面还显得不足，如有的教学目标用“初步掌握……进一步提高……”等不确定性表达方式。教学目标只有具体、准确，才能按照教学目标指导教学，才能够较准确地评价教学的质量。教学重难点是多数学生在不同学习阶段和学习过程中产生的不易理解和掌握的知识点、技能点等，准确把握教学重难点是体育教师重要的基本功。多数教案确定的教学重难点较为准确，但是，实际教学中，对目标的评价难以操作，难点的突破手段仍显不足。

4.体育教学内容、手段有创新，具有新颖性

体育课在教学内容的选择上，重视不同年龄阶段学生的身心发展规律，注重与学生的生活体验相联系，不仅注意常规运动项目的改造，而且注重开发课程内容资源，使教学内容更有助于激发学生的运动兴趣和学习的内升动力。绝大部分的课都能够围绕主教材创新设计多种多样的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，呈现出许多创新的教学手段，反映出老师们在认真钻研教材，深入了解学生，创新教学方式，提高教学效果等方面所做出的努力。

组织教法新颖、多样，组织形式与教学目标联系更加紧密，不仅使学生在情景中体验到了乐趣，还学习了知识，得到了锻炼。例如，河南省的一节初中 “三步球移动传接球技术”课，教学具有层次性，过渡自然，循序渐进明显，教学中有学、有练、有赛，形式内容丰富多彩，学生的积极性能够在多种活动中调动起来，学生学得有趣，教师教得用心。另外，情景教学在小学体育课上有更清晰地呈现，例如，上海市的一节小学“支撑与悬垂”课，教师创设小小宇航员遨游太空的奇幻情景，学习太空热身操。上课队形、图案有鲜明的航天特点，有吸引力。练习支撑力量、身体直体控制能力，通过音乐、口令、情景的交融，调动了学生的积极性。

在教学内容的选择上，不仅拓展了教学内容，还突出反映了教材资源的开发和利用，使教材在培养和激发学生的学习兴趣方面发挥着积极的作用。例如，河北省、贵州省的竹竿舞，山西省的踏板操，内蒙古的花样跳绳、安塞腰鼓、创编太极拳十二式，辽宁省的花球舞蹈啦啦操，安徽省的钱杆舞，福建省的高跷兔子舞等，不仅丰富了体育课程教学资源，更体现体育教学对中国传统文化的弘扬和传承。

5.强化讲解、示范、指导等教学因素，注重实效性

教学的实效性主要体现在教师的讲解、示范、指导等所能达到的效果，场地、器材的合理、有效利用，学生对运动技能的掌握程度，以及在促进体能素质提高方面的效率和在健全人格培养方面的效果等。教学的实效性是教与学效果的综合体现。本届展示的大多数体育课，对学生学习效果的关注不仅仅体现在运动技能学习方面，也体现在学生在体能、意志、合作、团队精神等方面，重视通过体育促进学生的全面发展。

任课教师对教的环节的重视程度得到加强。很多课都采取了展板文字、图像、自制示范教具（如活动木头人），充分运用讲解与示范相结合等呈现形式，提高讲解的直观性、实效性，使学生加深对所学动作要领与方法的理解。如湖北省初中二年级的“有人扶持手倒立”体育课，采用了展板和示范教具，比较直观地完成教的过程，提高了学生对动作认知的实效性。

需要强调的是，在注重趣味性、直观性等学的环节的同时，不可忽视体育课上学生的练习密度，如在组织比赛时，分组不能太少，不要让学生等待的时间过长，以免导致学生练习的时间少，练习密度小。

6.重视体育课安全隐患与防范，落实安全性

体育教学必须重视安全教育，落实安全措施，培养学生的安全意识和自我保护能力。目前，在安全隐患的防范上，存在三个层面的问题：一是老师很少提出“安全运动”这个概念。学生缺乏安全意识和安全防护能力，学生形成自觉的安全意识和自我防护行为比较困难。因此，培养学生的安全意识和防护能力，需要老师在教学实践中使学生建立起重要概念，这就是意识和能力培养的“知―信―行”培养模式。二是老师提出的“一定要注意安全”的提示语缺乏针对性，难以起到防范作用。三是缺少安全保护的具体措施。老师要通过具体的、有针对性的语言提示和具体方法的传授，使学生在练习过程中把重要概念和具体行为结合起来，逐渐形成运动安全的意识和行为，最大限度地减少安全事故的发生。

本届展示活动报送的器械体操课占6.4%，为确保这些教材的顺利施教、有效开展，老师们在教学手段上想办法，在降低动作难度上做文章，还有的教师把固定单杠变成可移动单杠，并适当降低高度，既保证了教学效果，又保证了教学安全。另外，有的体育课无论是在场地的布置，还是器材的摆放上都做了精心设计，考虑到新颖、整齐、安全和充分利用。例如，有的老师采用废旧物品做成固定球托，避免篮球随意滚动。有的老师根据学生的基础和水平，摆放了不同高度的跳箱或摆放山羊，让那些完成动作吃力，或对跳箱有恐惧心理的学生在山羊器械上练习。不仅体现了安全意识和区别对待，而且，也考虑到了让每一个学生都有完成动作的成功体验。

本届展示活动首次展示的6节健康教育课，体现了《中小学健康教育指导纲要》《体育与健康课程标准》中有关健康教育领域的内容要求，教学目标设定明确、具体。教学内容――体现了教材内容的原创性，选择教学案例贴近学生实际；教学活动――从课程导入、主题教学，以及活动完成后的总结、归纳、升华等方面设计完整；教学过程――步骤清晰，逻辑性强，指令明确；教学准备――做的PPT课件生动、直观，较好地激发了学生对相关健康知识、技能学习的求知欲。健康教育展示课的教学效果较好，起到了示范作用，为进一步加强健康教育提供了一个很好的学习、交流平台，奠定了基础，让更多的体育老师意识到开展健康教育的责任，提高以体育与健康课为载体开展健康教育教学的能力。

本届观摩展示活动，邀请从事体育教学研究的专家、学者和教研员等18位专家参加点评工作。专家与上课教师互敬、互动，每节课后专家都进行认真点评，专家的点评精准到位，重点突出，体现了专家深厚的专业功底和学者风采，彰显了严谨的治学精神和谦和态度，给教师们很大启迪和榜样作用，赢得了阵阵掌声。教师对学情分析正确，对教材把握精准，重点、难点解决途径有效，教法运用灵活合理，突出了朴实与创新的统一。与会教师积极提问，深入研讨，现场录音、录像记录活动全过程，大家普遍反映本届展示活动互动形式很好、很成功。武汉体育学院提供了体育场馆，洪山区14所中小学提供借班上课，这些都为本届观摩展示活动顺利进行提供了重要保障。开幕式上，武汉市中小学大课间体育活动汇报展示反映了学校的常态水平，收到了较好的效果，受到了大家的好评。

三、深化体育课程教学改革的几点建议

1.立德树人，强化体育课堂德育渗透

十报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。把“立德树人”确立为教育的根本任务，指明了教育改革发展的方向。体育教育教学同样肩负着立德树人的重任，在学科育人方面具有不可替代的独特功能和作用。每一位体育教育工作者，都需要重新审视体育教育教学的过程、内容、形式和方法，强化体育课堂中的德育渗透，不仅要注重体育知识、运动技能的传授，体育学习方式的转化和锻炼能力的培养，还要深入挖掘教材的教育功能，通过设置多种多样的学习情境，真正实现从单纯的知识、技能和方法的教学向培养人的全面发展方面转变，充分体现体育与健康课程的本质特征和育人价值。

2.提高质量，优化体育课堂技能传授

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了“提高质量”的工作方针，提高体育教学质量是学校体育工作的中心环节，尤其是在体育课堂教学中优化、强化运动技能的传授，使学生在较好的掌握和提高体育知识、技能和方法的同时，发展学生健全的人格，促进学生健康全面发展。这就要求教师加强自身综合能力的提高，既要有技能还要能有效传授技能，既要提高教学能力，更要提高通过体育对学生进行教育的能力，创新教学情境，设置多种多样的学习条件，给学生自主、合作、探究学习留有更多的时间和空间，搭建更好的学习平台，引导并培养学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力，把以人为本和促进学生全面发展落到实处。作为学校体育教育工作者，应加强学习和提高，注重教育观念的更新和转变，完善创新教学方式与手段，认真落实课程教学改革新要求，构建有助于促进学生学习和发展的体育课堂教学新形态，真正使体育课成为学生喜爱、体验快乐、学有所用的高质量的课程。

3.强健体魄，注重体育课堂锻炼实效

贯彻落实党的十八届三中全会关于“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的决定，要求我们从体育课教学目标的设置、教学内容的选择到教学方法的实施、学习评价的采用等，都要围绕增进学生的身心健康来设计和落实。要注重体育课堂的锻炼实效，尤其要确保体育课的适宜练习密度和运动负荷。适宜地加大练习密度和运动负荷，可以促进大脑内啡肽物质分泌，使神经系统兴奋，学生学习的积极性反而会提高，学习和锻炼的效果会更好。当前，体育课教学普遍存在练习密度不足、运动负荷偏低等现象，许多体育课上学生“气不喘、脸不红、汗不出”。因此，除了在“课课练”环节提高锻炼实效，重点是要在主教材学习环节，教师要精讲，学生要多练，要给学生提供多一些边学、边练、边思考的时间，力争达到一定的运动强度。

初中体育课教案范文第4篇

教学设计是指在教学活动之前，教师运用系统方法，对学习目标、教学目标、学生学情、策略手段、教学流程、教学效果等进行分析，以达到课堂最优化的教学预案的过程。教学设计是在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案，是对教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计，具有系统性、灵活性、科学性和艺术性。教案则是以课时为单位设计的实际教学实施方案，是课堂教学活动的重要依据，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以确保学生有效地学习。教案一般有讲稿式、纲要式、表格式、网络式、画图式和画图加表格式、课堂实录式、普通文本式等。教案的编制没有固定的形式，但中小学体育课教案通常采用表格式，多数以学校自订的标准为规范。教案和教学设计的相同之处。一是两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。二是都是根据同一堂课所涉及的所有因素来进行设计的。进行新型体育教学设计应注意的四个问题教案和教学设计的区别之处。教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿、实践等过程。而教学设计是从学生的学情、学生运动技能水平出发，学生学什么，老师教什么。

2教学设计的基本要素不够全面

一个完整的体育教学设计主要包括教学背景分析、教学过程设计和教学评价设计三个部分。教学背景分析由指导思想、教材分析、学情分析和单元教学计划等要素组成；教学过程设计由教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学策略和编写教案等要素组成；教学评价设计由安全预案和课堂效果评价方案等要素组成。每个要素都与教学设计有必然的联系，它们都在一定程度上影响和制约着教学活动。这十一个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的，教师在整个过程中要注意调整和理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。对引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提高课堂效率等起着关键作用（见表1）。

3单元教学计划设计不合理，主要表现在教学内容与课次

安排不合理，东拼西凑出来的，缺少单元考核与评价的课时安排单元教学计划是课时教学计划的初步设计,是教学计划的细化与分解,是课程总目标的基本单位,在体育教学中起着承上启下的重要作用。因此，每个学期的教学计划要先安排好单元教学进度表，九年义务教育阶段的，参考所使用的教材，安排若干个单元；高中阶段的，分必修和选修模块，每个模块为18个学时，每个模块的教学进度的安排可由3-4个单元组成。设计单元教学计划时要注意教学内容的相互联系，单元教学的主要目的，是让学生较为系统和完整地学习某一个运动项目的内容，要避免蜻蜓点水式的教学。因此应针对教学内容和学生实际，妥善安排好每次课的教学内容、教学目标、组织形式与考核评价措施。单元教学内容简单一点的，单元教学计划设计安排4-5课时，比如短跑、长跑、技巧等内容；单元教学内容复杂一点的则安排6-8课时，比如广播操、武术套路、健美操等内容。单元教学计划的格式一般采用表格式，内容包括：课次、达成目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、考核与评价内容和方法等六个方面。单元教学计划中的最后一个课时应安排考核与评价课，一个单元教学结束要对学生进行必要的考核与评价，让学生及时了解自己的进步和不足。

4教案设计表面花俏，但内容老套；基本部分的教学设计

不能体现新课改的要求和教学顺序要求；缺少动作要领叙述、身体素质“课课练”和课外作业布置等内容中小学体育教学教案的格式通常采用表格式。有些教案从表面上看，分了七、八个部分，如：情景导入、情景再现、模仿尝试、合作探究、创新提高、身心放松等等。为方便实用，一般分为开始、准备、基本、结束四个部分。有些在制定教学目标时，还是课改前的三维目标（知识、技能、思想品德）来叙述的。教学目标的分类受到了各教育流派的重视，他们对其进行了深入的研究，其中布卢姆等人的教育目标分类对体育教学设计中体育教学目标的设计影响最大。布卢姆的教育目标分类系统地把教学目标分成认知、动作技能和情感三大领域。新课改的要求是从认知、技能、情感、社会适应和运动参与五个方面来确定教学的总体目标，编写教案一般可以从认知、技能、情感三个方面来确定一节课的教学目标。教案基本部分教学设计的构思要能体现新课改的要求和教学顺序要求。基本部分的设计是一个教案的核心和精华，它集中体现了教师的教学思想、方法、策略和技术。教师的教与学生的学的构思不要混乱，条理要清晰；能体现体育新课改所要求的分组、合作与探究，师生评价等环节，能运用合理的教法与学法指导。还要遵循动作技术教学顺序规律来进行教学设计，并围绕技术动作学习时的易犯错误与纠错方法来组织教学，这样才能达到预期的课堂效果。在设计基本部分的教学步骤时，要根据不同的教材和教学对象来设计，不能一成不变。小学低年级（水平一）简单一点的学习内容的设计思路（以滚爬为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）分组探讨或模仿学习（体验式学习）小组动作展示与评价统一学习动作技术分组练习，教师巡回指导与评价优生动作展示与评价分组创新（生活化的游戏），教师巡回指导与评价小组展示与评价。小学高年级或初中（水平三、水平四）动作技术难度稍大的学习内容的设计思路（以篮球曲线运球为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）分组探讨或模仿学习（体验式学习）小组动作展示与评价统一学习动作技术分组练习，教师巡回指导与评价小组动作展示与评价分层分组（男、女分组，分二到三个层次）练习，教师巡回指导与评价优生展示与评价游戏或教学比赛（运用所学技术提高能力）。高中（水平五）动作技术难度大的学习内容的设计思路（以纵箱分腿腾跃为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）陆地辅练习保护与帮助下进行分解练习保护与帮助下分层分组练习保护与帮助下完整动作练习独立完成练习。教案的教学内容中对动作要领的叙述是不可缺少的，在实际教学中经常出现动作示范很规范，但动作技术讲解时不能用术语精简准确表达，常常用自己的语言随意讲解的现象。对动作技术要领的叙述可以是专业术语，也可以是动作口诀。一个完整的教案，体能素质“课课练”和课外作业的布置等内容同样不可缺少，体能素质“课课练”一般安排在基本部分结束后或穿插在整节课中，时间为5-8分钟，选择的内容要合理，与主教材相关联，应充分利用当堂课的场地器材来进行素质练习。课外作业的布置是体育课堂的延伸，能使学生养成自觉锻炼的好习惯，为终身体育打下坚实的基础。

作者:谭文瑰 单位:佛山市顺德区青云中学

参考文献：

[1]祁晓健.体育课堂教学设计的研究方向与趋势[J].中国学校体育，2011(04).

[2]杜俊娟，潘勇.体育教学设计的依据、原则及操作程序[J].体育教学，2011(01).

[3]曹桂华.浅谈体育老师如何对体育课教学进行有效的考核[J].文体用品与科技，2014(11).

[4]关北光，毛加宁.体育教学设计[M].成都：西南交通大学出版社，2016.7.

初中体育课教案范文第5篇

关键词： 新课改 体育教学

新课改实施以后，特别提倡发展学生的个性，给学生一个良好的环境，让学生在良好的环境中成长，体育课也不例外。教师和学生要尽快地适应课程改革，本人结合自己的教学实践谈几点看法：

（一）在课上要培养学生的兴趣爱好设计丰富多彩的游戏。

兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动内容丰富多彩、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如斗鸡游戏活动时，设计成学生喜欢的揉道的情景，学生们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。

（二）体育课上教师要制造紧张气氛，让学生在紧迫中锻炼。

在课堂上适当的给学生紧张气氛会使学生有紧迫感，从而更加积极地完成课上的活动内容。例如接力比赛的活动可以促进学生活动的积极性，和团结协作精神，如台阶游戏设计成《消防员抢险》活动，让学生在警报声响起后紧急救火抢救物资的情境中积极投入到活动中；会让学生在紧迫感中努力完成课上的活动内容，提高活动的坚持性。

（三）教师在课上要合理的运用语言激励

教师对学生的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感，要避免对学生简单的说“好”或“很好”，否则会使学生心理上得不到满足。教师可以说：“你的动作非常好，我很喜欢”，“大家来看XXX同学的上篮动作他做得真棒！”“老师相信，你也做得很好，等语言进行激励。这样不仅可以增强教师和学生间的友谊，更有利于激励学生学习的积极性，使学生在课堂上参与人数较多培养了学生自觉锻炼身体的习惯。

（四）教师适当应用身体语言的激励

当学生们在活动中表现得出色时，教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作奖励将会给学生莫大的鼓舞；教师经常走近学生身边拍拍他的肩，摸摸他的头，对学生表示出一种无声的赏识和赞扬；在活动中教师经常注意用视线接触学生，告诉他们老师在注意他们等方法，对提高学生活动的积极性都有一定的激励作用。

（五）教师在教学中要灵活运用各种教法和学法

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自动性，引导学生探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，学习提高合作交流的能力，体育教学方法展出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学法，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

（六）教师在课堂教学过程的变化

当教师以知识技能作为传授重点的时候，传授过程是将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。教师在教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动、引导学生掌握真正的学习方法和步骤。教师在课堂的位置，将不再是固定位置——讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。

结束语：

在新课改下的体育教学中，教师扮演着引路人的角色，主要不在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来获得成功的体验和享受运动的乐趣，也让教师从教学实践中充分展示自己的才能，获得教学成功的喜悦。

参考文献：

[1]白红.浅论新课改下体育教学中学生的主体性[J].中国科教创新导刊.2010（21）

[2]仲崇兵.初三体育课分层教学的实践与探索[D].苏州大学2009

[3]张茹茹.课程标准视角下的体育课程现状与发展对策研究[D].上海体育学院2013

[4]秦洪敏，陈军华.体育课堂教学内容设计的策略与方法[J].体育教学.2011（07）

初中体育课教案范文第6篇

【关键词】农村；中小学；体育教学

1.前言

当今，随着新课标的实施，素质教育思想广泛的发展，但是由于区域性差异和应试教育的影响，做为素质教育的主体体育教育，尤其是在落后的农村学校，并没有得到足够的重视，这对学生综合素质的全面发展是不利的。学校体育是学校教育的重要组成部分，《学校体育工作条例》指出：“学校体育工作应当面向全体学生”。我国目前85%的中小学在农村，75%的中小学生在农村就读，普及和提高农村劳动者的素质，将直接关系到农村经济的发展。 由于我国绝大部分中小学校分布在农村，从而体现出农村学校体育教育的重要性。学校是培养多方面人才的场所，而九年义务阶段正是学生发展身体素质的最佳时期，也是人才培养的关键时期，体育教育在这些素质的培养过程中的作用是其他任何教育形式不可代替的。因此，农村学校体育教育的普及，有利于大面积增强中小学生的体质，促进中小学生德、智、体全面发展有着十分重要的作用。关注农村学校学生体质健康与体育教学现状，对农村学校体育现状进行分析研究，发现问题提出改进意见和建议，为经济发展落后地区学校体育教学工作提供参考，对落实实践科学发展观和树立“健康第一”的教育理念，具有现实意义。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象。本研究将柳州市（柳城、鹿寨、融安、三江）农村学校随机抽取280名体育教师作为研究对象。共发放调查问卷280份，回收277份，其中有效问卷267份，有效率为95.36%.

2.2 研究方法。文献研究法：在中国优秀硕士论文、维普、万方等数据库上进行检索，查阅了与本研究有关的国内外期刊文献资料40余篇，为本课题研究、分析提供理论依据。

问卷调查法：调查问卷是发放280份《柳州市农村学校体育教学现状调查问卷》表。

数理统计法：采用SPSS、Excel和逻辑分析进行统计处理问卷回收的有效数据，对数据进行统计分析和深入的探究思考，形成这份报告材料，希望此材料反映出的问题能对今后小学如何开展更多的体育教学提供参考依据。

现场考察法：实地考察分析现场教学情况。

访谈法：走访了有关农村学校主管体育工作的领导、体育教育科研组长，并随机抽取农村小学体育教师进行访问并记录情况，为本研究提供真实的资料。

3.研究结果分析

3.1 农村地区中小学开课率。

体育课是学校体育的最基本形式之一，也是反映学校体育现状的一项重要指标。这里指的开课率包括按教学计划开设体育课正常开课率和按非教学计划开课的非正常开课率。柳州市各农村地区学校的开课率见表1。从表1中可以看出，农村学校体育课平均开课率为74.67%，说明了农村学校体育较以前有较大的改善，但仍有25.33%的学校没有开设体育课或没正常开设体育课，与保证学生人人享有体育的目标存有一定的距离， 其主要原因是学校不重视， 农村学校体育课被占用的比例较高，没有场地和器材， 缺乏体育教师等问题。学校体育教学发展滞后的现状不容忽视，实地考察时发现所谓教学开课率高只是一种低质量的放羊式的教学形式：一个哨子两个球，他们上课时多数没有体育教师指导，也没有体育活动器材全凭学生自己的兴趣做做游戏等。造成农村中小学体育教育课缺少的原因有：第一是农村学校领导对体育教育课重视不够，远远落后于其他教育课程，对体育教育课管理较为松散，体育教育大多数课处于“放羊”状态，因而被占用比例较高。第二是缺乏专业体育教师，按照当前教育部规定的师生比标准来配备农村学校体育教师，许多农村学校都缺少很多专业体育教师，这也就无法实现正常体育教学。

3.2 教材使用率。

通过表2调查的农村学校体育教育使用教材结果如上，体育教师都能按教学大纲制定教学计划，教师大部分是按编写的教案进行授课，基本做到每节课都有教案。虽然有一部分学校受教学条件限制达不到教学大纲要求，但是也能够结合本校实际情况、因地制宜的自编教材来完成教学任务。体育教学大纲的实施直接体现在农村体育教学，这些地区农村学校体育教师在使用教材上存在很大的缺陷，能够正规上体育课的学校不多，大多数学校基本上是“放羊”的教学。这是由于一方面学校、教师对国家制订的教学指导性文件教学大纲、教材等没有得到重视；另一方面是由于国家统一的教学大纲、教材不能适应各农村学校体育教学的实际情况，如学校领导的重视程度、教师自身素质的不足、场地器材的匮乏等问题，也使体育教学难以达到令人满意的程度。

3.3 教案编写。

由表3可以看出，大部分体育教师有完整教案，有一部分无教案，有少部分有部分教案。体育教师有完整教案是随着新课改的实施，为了提高体育教学的质量而准备教案。有一部分没有教案是因为在农村其原因是在中小学对教案的检查没有到位。应引起注意的是，在调查中了解到，虽然有大部分的体育教师有完整教案，但教师有部分教案的往往只是用于应付上级领导的检查，并不按教案内容教学，课后补教案的现象较严重。主要由于农村中小学体育教学备课教案的编写制度不健全、管理不严现象比较突出，领导对体育教案编写的重视很缺乏，教学准备环节有待进一步规范。

3.4 室外体育课教学内容。

从调查结果来看，由于受到场地器材的影响，在农村中小学体育课的教学内容主要集中在田径、篮球两个项目上，而足球、乒乓球和跳绳等作为学生自由活动内容选择相对较少，排球、羽毛球和体操则更少，其中田径还主要是以跑类为主。很多学生对体育课很感兴趣，但是受场地器材的影响很多体育课是无法开展的，农村地区经济欠缺，很少有资金投入在体育器材的购买，导致很多常用体育器材欠缺，直接影响了体育课的质量。另一方面把考试作为教学工作的出发点，导致体育教学目的考试化、教学方法手段传统化的单一形式。而新课标对体育教学内容的要求只是提出了一个框架，教师应该从本校的实际情况和学生的兴趣出发，为了达到各学习阶段和各水平的学习目标，应选用适当的教学内容和教学方法，农村地区的学校体育教育在这方面做得明显不够。

3.5 农村地区中小学体育场地、器材设施现状。

从调查数据显示农村地区，经济相对落后，地方政府和学校对体育的投资较少，从而使本地区学校的体育教学有一定的困难。从上表可见：农村地区中小学现有的体育场地、器材总体上看只有极少人认为能完全满足教学需求，有大部分认为能满足教学需求，还有很多地区认为根本不能满足教学需求。这说明部分农村学校的场地设施情况还不能达到新课程标准，进而影响了农村学体育教学的实施。虽然近几年由于阳光体育的开展国家加大对农村教育的投入，包括对农村学校体育设施的投入，具体到体育场地、器材方面就只是场地的修整，增加篮、排球架等的建设与改造。但是，器材设施和场地的增加不能从根本上解决问题。很多农村学校不会正确使用器材，甚至是在体育器材出现故障后就抛弃不用了，在这种情况下，再多的资金投入也于事无补。因此，在加大对农村中小学的体育设施投入基础上，应该配备专业的维修人员，从而保证农村地区体育教学的有效开展。

4.存在的问题

4.1 体育师资严重不足。近年来，农村地区学校专职体育教师的配备远远达不到国家规定的要求，满足不了教学需要。在大多数农村地区，专职体育教师的数量寥寥无几，有的地区只能由其他兼职教师代替，多数兼职体育教师都没有受过专业培训，教师的思想道德和业务素质远远不能达到国家规定的教育水平，这样就保证不了体育课的落实。师资为教育之根本，其教育水平的高低将直接影响学校体育教学水平的发展。当今，农村学校体育教师从数量上基本符合编制要求，但师资自身素质不高，结构老化、单一。由于各种原因而长期形成的不良习惯，使现任体育教师敬业精神不够，师德修养欠缺，从而出现师资严重不足。

4.2 体育教学场地器材匮乏。农村学校体育教育的设施与教育部规定的中小学体育场地器材配备相比相差甚远，严重限制体育教学目标的实现。体育设施的大量缺少主要原因在于体育经费的严重缺少，使场地器材严重匮乏。农村学校体育教育课难以开展，虽然有一部分农村学校添置了极少一部分体育器材，还能够满足农村学校体育的教学和学生课外体育活动需要，有很多学校只是为了应付检查，成为一种虚假的摆设，能在体育课堂中运用的体育器材少之又少。经费的不足使农村学校体育设施得不到充分补充，体育器材管理不善，常用的体育器材残缺不全，不能及时维修破坏的器材，给农村学校体育教学和学生课外体育活动留下严重的事故隐患。因此，学校体育经费的严重不足，体育器材的严重匾乏，导致农村学校体育工作很难开展。这是一个普遍问题，政府投入到农村学校的资金太少，学校资金严重短缺，有限的资金基本上都投入到学校发展规模上，谈不上把这些资金投入到体育场地器材中。

4.3 教学内容单调，教学目标单一。体育教学目标单一化是指在体育教学中约束学生的兴趣发展，限制学生目标追求的广度，不利于学生个性的培养。现今，能严格按照新课标规定上好体育课的农村学校很少，即使有的农村学校体育教师在组织教学中也是教学单一，有很多体育教师不能够胜任教学内容，在农村体育教师中有一部分缺少教学资源，不能设计出规范的教案，很少有体育教师去探索新颖的教学方法，导致体育课上使用单一的教学形式，加上教学内容和形式的单调陈旧更不能使学生个性得到充分发展，在教学中以教师为中心，以学生为辅，学生在学习过程中只是机械地模仿学习，使学生学习的积极性受到了制约，导致学生产生厌学的情绪也在情理之中了。在农村学校的体育教师中很少有把备课做为上课的依据充分利用起来的，并且也没有按照备课的内容进行教学。受农村学校体育设施条件的影响和教师自身业务能力的限制，备课只是一种形式，而内容每学期依旧如故，备课内容“换汤不换药”，从而导致教学内容单调。

5.结论与建议

5.1 结论。

5.1.1 各级领导重视不够，健康教育观念落后，对体育认识有偏见。

5.1.2 目前我省农村小学优秀体育教师流失严重，体育教师数量严重不足，体育教师教学负荷量大，教学质量得不到保证。体育教师的地位较低，是导致农村小学体育教师队伍不稳定的主要原因。

5.1.3 调查中发现，大多数学校体育经费严重缺乏，投入少，体育场地、器材设施配置不足。

5.2 建议。

5.2.1 解放思想，转变观念，大力推进农村学校体育工作，加强对农村学校体育的管理和领导。加强体育教学工作管理，学校教学主管部门要制订切实可行的体育教学管理条例，抓好教学文件、教学实施、教学评价三个环节的管理、检查、指导工作。因地制宜，因材施教，不断提高体育教学水平。

5.2.2 加大对农村学校体育经费的投入，多形式、多渠道的筹措体育经费，改变经费的不足。建议将小学体育经费纳入财政拨款项目并明确规定体育经费在教育经费中所占比例，实行专款专用不得挪用。

5.2.3 加强师资队伍建设，调动体育教师工作积极性。积极采取措施提高现有体育教师的业务水平。通过接收本科毕业生、函授、自考等途径提高教师的学历层次。选派没有受过体育专业训练的青年教师脱产或半脱产进修学习，定期对教师进行考察和评估，严格执行合格体育教师聘任制度。各级学校应通过体育教师享受与其他教师同等待遇、改善工作与生活环境，建立激励机制等措施稳定教师队伍，并加强体育教师的思想工作，调动广大教师的积极性，逐步提高体育教师的教学水平。

参考文献

[1] 翟永保，陈秋丽.陕西省农村中、小学体育现状调查研究[J].体育科学，2004，（7） ：79―80

[2] 蒋丽.农村学校体育的问题及对策[J].四川教育学院学报，2002，（8）：58--60

[3] 王家宏，王维群，陆阿明.江苏省中学体育教育现状及对策研究[J].体育与科学，2002，（6）：73一75

初中体育课教案范文第7篇

关键词：体育与健康课；教学改革；教研活动；公开课

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0250-02

根据体育与健康课程实施情况和教学改革的要求，市教研室体育科组织形式多样的体育与健康课教研活动。增城市体育科教研员柯老师曾经讲过："教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式，公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平"。近几年菊泉中学的以生本小组合作学习的教育教学改革课堂取得突破性成效。由其是在体育与健康课的"体育小组合作学习的课堂教学模式改革"初见成绩。菊泉中学近几年中考体育的体育成绩也续步提高：菊泉中学"体育课小组合作学习"教学模式实施前后体育中考成绩对照。2003-2007（体育中考总分40）；2008-2012（体育中考总分60）；2010-2012年菊泉中学实行课改"体育课小组合作学习"教学模式具体化前后体育中考成绩对照表1：

上述成绩取得，是结合我校当前实际情况（"三小特色"：场地小；小班制，每班40人；小组合作学习）。学校场地小是问题的关健（我校在校生804人，学校体育运动场地平均4.09平方米∕生。）。在学校领导的重视和市教研员的指导下每年中考体育成绩越来越好（表1）。加上以《体育与健康》课程标准为依据，坚持以人为本的理念，确立"健康第一、安全第一"的思想，以推进素质教育为目的，进一步深化教学改革，充分发挥体育学科特点，将育人、育体、育心有机结合，使素质教育的实施取得实质性突破。2011年5月27日星期五下午2：30本人关浩良在增城市教研员柯汉基的指导帮助下主持一节：增城市体育科公开课教研活动。具体做法如下：（1）前期工作市教研员、专家到校调研，看体育与健康课的"体育小组合作学习的课堂教学模式改革"有没有推广价值和教育意，再指导完善进行推广学习。（2）本体育科组人员集中时间对：敖劲争老师的体育与健康公开课进行多次听评课。确定课的内容：篮球运球。（3）关浩良指导敖劲争老师撰写体育与健康课的新课程标准：篮球（水平四）行进间运球教学设计。（4）增城市体育科公开课教研活动安排。（5）人人参与听评课，专家点评：精益求精、各有所获。具体做好如下几点：

1.增城市体育科公开课教研活动安排表：增城市体育科公开课教研活动安排，主持：关浩良；总指导：柯汉基

1.1 时间：2011年5月27日星期五下午2：30

1.2 地点：增城市菊泉中学

1.3 内容：1、课例观摩：篮球运球；2、体育课堂教学与体育中考的关系。

1.4 活动准备及分工安排。

（1）前门接待、签到、发资料教案和水（徐锦润、林潮辉）时间：14：00-14；30

（2）后门接待、签到、发资料教案和水（陈钜华、陈丽芳）时间：14：00-14；30

（3） 前门指挥车辆（唐峥嵘、钟叔）时间：14：00-14；30

（4）后门指挥车辆 （庄老师、保安） 时间：14：00-14；30

（5）上课音乐播放 （钟伟民）；音响和电源准备（唐峥嵘）

6、场地舞台摆设（关浩良、徐锦润、钟伟民、唐峥嵘、陈钜华、敖劲争 ）

（7）听课用登、矿泉水（徐主任、唐老师）

（8）录像拍摄（高佬）；学校拍摄（庄老师）

（9）横幅准备：（1）增城市初中体育七年级篮球课例现场观摩（庄老师）（2）增城市初中体育教研会议（关浩良）

（10）接待贵宾专家组（王文胜、钟伟民）

（11）器材收集和搬台（徐锦润、唐峥嵘、陈钜华、七年级（2）班）

（12）医务组：陈俏瑜、吴连笑、关浩良、新塘医院医生

（13）突发事件处理组：（王文胜、徐通、吕成坤、钟伟民、关浩良）

1.5 活动流程

主持：关浩良；总指导：柯汉基

1、下午1：30-2：30协助同行学校车辆进入菊泉中学（体艺科）.

2、下午2：00-2：30嘉宾报到、接待、资料发放（体艺科）.

3、下午2：40-3：25敖劲争老师上增城市初中体育七年级篮球课.

4、下午：3：35-4：15评课和专题研讨。

（1）、菊泉中学王文胜副校长简单介绍学校的基本情况、课改情况同小组合作模式教学开展情况。

（2）、敖劲争老师自评本次教学

（3）、专家教授点评（钟卫东、柯汉基、梁敏球）

（4）、专家组总述

（六）、嘉宾退场、活动结束、安全回家。

2.指导撰写体育与健康课的新课程标准：篮球（水平四）行进间运球教学设计

2.1 （水平四）八年级篮球单元教学计划

教学目标

（1）学习篮球的基本知识，学会拍、运、传、投球、上篮技术的基本技巧，激发与培养学生对篮球运动的兴趣与爱好。树立安全第一；健康篮球运动的思想。

（2）使学生在安全情况下：跑、跳、投等素质得到锻炼，提高，增强心肺功能，促进身心和谐发展，促进学生自觉锻炼身体的习惯和终身体育意识的形成。

（3）体验自主学习、合作学习、探究学习的成功与乐趣。

（4）培养学生面对困难的勇气、克服困难的信心、解决困难的方法、及团结协作精神。

教学内容

（1）运球的基本技术；（2-3）学习及巩固原地单手肩上投篮；（4）学习行进间单手低手上篮；（5）复习及巩固行进间单手低手上篮。

2.2 篮球（水平四）行进间运球教学设计：篮球单元运球教学（运球）。

（1）指导思想：本设计以"健康第一、安全第一"为指导思想，以体育课程水平四教学目标与内容为依据，以学生全面发展为本，以篮球教学为主线，让学生在轻松快乐和谐的氛围中通过体验性学习、合作性学习、自主探究学习掌握篮球的运球技术。

（2）学情分析：篮球运动是中学生最喜爱的运动之一，特别在新塘地区深受广大学生的喜爱，在运动水平方面，学生的篮球水平参差不齐，另外，男生比女生的力量和灵敏度好，喜欢突出个性，本课设计让动作技术掌握较好的男生教动作技术掌握较差的女生，既能培养学生个性，又能提高学生学习效率。

（3）教学目标：1）了解篮球运动的锻炼价值，激发与培养学生参加篮球运动的兴趣与爱好；2）初步掌握篮球行进间运球的技术，发展学生的灵敏、协调、速度等素质； 3）培养学生主动参与意识、自主学习习惯及勇于探索，协调合作的集体精神。

（4）教学内容：熟悉球性——原地、行进间运球

（5）重点难点：重点：平稳控制好手中篮球；难点：运球时手触球的部位，触-引-弹拨球的时机。

（6）设计思路：1）发挥教师的主导作用，指导学生学习掌握运球技术动作，引导学生通过篮球运球练习发展灵敏、协调、速度等素质，使学生们容易掌握动作技术。2）通过教师的引导，以学生为主体，努力为学生提供自主学习的空间，采取自主、合作、探究的学习方式，发挥他们的他新能力和合作精神。3）本次课在关心学生掌握技能的同时，要发现和发展学生各方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，课堂教学中为学生提供展示自己能力、水平、个性的平台，并鼓励和促进学生的进步与发展。

（7）教学流程：课堂常规（集队、师生问好、宣布本课内容）——热身运动（徒手操、慢跑）——分组运球体验——熟悉球性、原地、行进间运球技术学习——集体练习——纠正错误动作——分小组研讨巩固运球能力——个人展示——创新展示——运球接力赛——放松、小结——师生再见。

（8）生理指标：平均心率：100-120次/分；练习密度50%-60% ；强度：中偏高

（9）安全措施：1）充分做好热身运动，提醒学生注意安全保护踝关节。2）注意同学间的距离，相互礼让注意安全避免发生碰撞。3）教师注意观察，语言提示学生注意安全。

2.3 菊泉中学《体育与健康》篮球课教案（水平四）

班别：初一（2）班人数：24女22男；课次：第一次（新授）；时间：2011.5.27地点：菊泉中学；指导老师：关浩良； 执教：敖劲争

（1）教学目标：1）了解篮球运球技术在比赛中的作用，激发学生的学习兴趣。2）初步掌握掌握篮球行进间运球的技术，发展学生的灵敏、协调、速度等素质。3）在分组学习和交流活动中，加强同伴的交流合作，学生主动学练，有兴趣，有创新，敢于表现自我。4）体验成功的乐趣，培养勇于探索，团结合作，开拓创新和集体精神。

（2）教学内容：篮球——熟悉球性、运球重点：平稳控制好手中的篮球 难点：运球时手触球的部位，触-引-弹拨球的时机 。

（3）教学过程：课堂常规

（集队、师生问好、宣布本课内容）——热身运动（徒手操、慢跑）——分组运球体验——熟悉球性、原地、行进间运球技术学习——集体练习——纠正错误动作——分小组研讨巩固运球能力——个人展示——创新展示——运球接力赛——放松、小结——师生再见。

（4）课的导入：课堂教学常：1）教师宣布本课内容与要求；2）安全教育、安排见习生。3）要求：快、静、齐，精神饱满。

（5）激发兴趣：1） 使机体器官机能兴奋，激发学生学习热情。2）培养学生的自主组织能力；3）徒手操：（2）、慢跑。

（6）学习与体验1：1）体验运球动作，提高学习兴趣：请一位同学演示运球动作；提出练习要求；全班分四组体验运球练习；教师巡回观察语言鼓励。

（7）学习与体验2：1）熟悉球性、原地、行进间运球了解与运用熟悉球习：讲解、示范熟悉球性、原地、行进间运球技术动作；2）球性练习：双手拨球、腰绕环、胯绕环、运球；3）基本姿势：两脚前后开立，两膝微屈，上体稍前倾，抬头平视；4）手型：五指自然张开，用手指和指根以上部位触球；5）手按拍球动作：运球时，以肘关节为轴，前臂和手腕做曲伸动作，用手指柔和的按拍球；6）球的运行：原地运球时，按拍球的上方，向前运球时，按拍球的后上方

（8）学习与体验3：小组成员间探研运球方法相互学习：1）原地、行进间运球，个人展示1、讲解分组运球的练习方法.

（9）身心放松：做好放松运动，达到身心恢复的目的：1）自编操；2）收拾器。

（10）师生再见生理指标安全措施：1）充分做好热身运动，提醒学生注意注意安全保护踝关节；2）注意同学间的距离，相互礼让注意安全避免发生碰撞；3）教师注意观察，语言提示学生注意安全。平均心率：100-120次/分；练习密度50%-60% ；强度：中偏高

（11）课后反思（教师自评）

（12）指导老师点评：敖老师的"（篮球）行进间运球"这一堂课：1）教师积极认真备课，内容安排科学合理；2）教学气氛和谐，学生练习积极主动参与；3）教学组织比较严密，学生纪律性较好。4）教师动作示范标准，辅导合理；5）建议：注意细节：第一、老师的语言讲解注意讲话节奏与学生运动拍球的动静时间；第二、注意观察个别运动环节的安全隐患问题；第三、个别环节要注意示范面的合理应用。

初中体育课教案范文第8篇

关键词：初中体育;体育备课组;集体备课;考核;目标措施

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.023

1研究目的

备课组是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要阵地，是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节，是教师成长的摇篮。初中体育备课组作为学校体育教学工作的基层组织，不仅是教学指挥系统的重要组成部分，还是完成学校教育教学目标的前沿阵地。本文系统梳理了当前初中体育备课组建设中存在的一些问题并加以分析，力求提出较为科学、合理的解决对策。

2研究方法

2.1文献资料法

2.2行动研究法

每期召开全市研讨会，边实践边研究。

2.3逻辑论证法

综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑论证方法，对我国初中体育备课组建设的问题及对策等进行分析和论证。

2.4访谈法

通过咨询一线教师、课程专家、备课组长、分管领导等，收集各方面的意见。

3结果与分析

3.1 备课组建设中存在的问题及剖析

初中体育备课组多以解决教学中的实际问题为导向，以“四定一有”（定时间、定地点、定内容、定发言人、有记录）为活动方式，建立了较为完备的备课组活动制度，有力地促进了体育整体教学质量的提升。然而，在目前大力倡导实施高效课堂教学的背景下，一些学校的备课组建设只关心表面现象而无视低效、重复等问题，主要表现在以下几个方面：

3.1.1 管理流于形式

学期开始时，多数学校对备课组建设相当重视，教导处会迅速落实备课组长、备课时间、备课地点以及相关备课组考核和评价等活动事宜和细则。然而，在备课组后续运行过程中，学校管理者并未实质性地全程参与监督和管理，具体表现为仅查看备课组在不在活动，人是否到齐，各种资料记载是否齐全等。这些流于形式的管理检查并未触及教研活动实效，长期下来致使某些学校的备课组建设任务化、应付化和形式化。

笔者认为，造成该现象的主要原因是学校行政部门没有对备课组建设予以真正重视和持续关注，没有抓住管理过程的关键，缺乏管理经验和智慧，多为“走过场”的检查方式。

3.1.2 目标措施模糊

备课组建设的基本目标应为：在教导处领导下通过开展集体备课活动，努力营造一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、团队合作良好的备课组人文环境，最终形成一系列高质量的教案集、课件集或教辅集，以共享教学研究成果。然而，部分教师没有理解备课组建设的真正目标是什么，甚至有人认为备课组建设是花瓶摆设和作秀。

笔者认为，造成上述问题的主要原因是学校对备课组的考核和评价机制还不够完善，没有注意到将个体竞争与团队合作有效结合起来，仍然采用“个人量化指标”的考核方式，突出强调教师个人的成绩与作用，这就造成了组内教师之间相互封锁，不能协作研究，无法发挥集体智慧，因此他们在目标措施上也就表现得模糊、滞缓和被动。

3.1.3 活动过程低效

活动过程低效表现在三个方面：一是集体闲聊，部分学科成员的讨论话题不是集体备课，而是自己感兴趣的生活琐事和社会轶闻，每周一次的集体备课成了大家交流感情、谈心聊天的娱乐时间，活动质量严重缩水，大打折扣。二是缺乏参与，备课组成员对于主备人提出的教学观点和设计不仔细推敲和思考，人云亦云，随声附和;很少有人提出疑议、缺点或表达不同的观点，更谈不上热烈的讨论和激烈的争论，教师参与热情明显不足。三是生搬硬套，主备人为了省事，不从本校学生实际学习状况出发，而是直接从网上下载或套用名师教案，结果使得课堂教学效益大打折扣。

为了切实反馈学校体育备课组的活动和建设情况，笔者不久前对多位备课组长进行了问卷调查，统计结果显示，人员准时参与率、研究主题是否明确、研讨热烈程度等项目的统计结果都偏低。数据折射出传统的集体备课模式还在无形中影响着教师合作意识的培养，因为传统的集体备课概念带有更多行政管理色彩，而非教师自愿自发，教师即使集体开展活动，也难以形成一种相互信任、尊重、坦诚、开放、分享、互惠的合作关系，教师们实质上还是处于一种“背靠背”的激烈竞争氛围中，所以很难通过备课组的建设来获得同伴必要而有效的专业协助。

3.1.4 跟进行为缺失

建设备课组最直接的途径是通过评议来观摩课例和探讨问题。然而，多数备课组仍然停留在“听一听、议一议”的层面，而缺乏教学行为跟进这一必要环节。须知，缺乏教学行为跟进，对众多组员而言，就意味着失去了验证和完善提升或发现该活动可能存在深层次问题的机会。

笔者认为，缺乏教学行为跟进的主要原因是教师还缺少扎实的专业知识和较好的专业理论素养，不能有效地互相交流自己的体会与思考。有的教师学科素养还急待提高。在教师专业理论素养的制约下，他们不会进行自我教学反思，不会对教学中存在的问题进行梳理汇总。即使有个别教师提出了相关教学问题，组内其他教师也不能运用恰当的理论对问题进行剖析，找出原因，制定解决策略，形成科学、合理的新的行动方案。

3.2 提高备课组建设水平的对策

3.2.1加强过程监控，完善考核评价细则

为了切实解决学校对备课组管理流于形式的问题，学校必须加强过程监控，制定或调整对备课组的考核评价细则。考核要量化，兼顾备课组活动的各个方面，具体考核细则可以参照下表进行设计：

具体操作流程如下：每学期对备课组进行一到两次全面考核。首先由各备课组按评分细则进行自评，对于加分内容必须提供相关佐证材料，再由校长室会同教务处组织审查相关材料，并对照考核细则逐一打分，然后按评价要求从高分到低分排序，再结合平时的抽查情况评选出优秀备课组，最后校长室对优秀备课组进行综合评定、公示和奖励。优秀备课组的组长和组员享受优先被推荐参加高层次学习和进修的待遇，备课组长的经历和业绩作为提干、评先、评优的重要参考因素之一。

3.2.2 创新学科整合，目标措施合理定位

体育备课组建设应促进学生个性化、多元化和全面化发展，落实课标提倡的用体育做事的理念，达到共享教学研究成果的活动目标。因此，在备课组活动时很有必要创新学科整合，努力将体育综合实践活动渗透其中，突出教师的引导性，体现设计的科学性，突出目标措施的定位性。体育综合实践活动是指学生在教师引导下自主进行的活动，它是基于学生经验，密切联系学生生活和实际，体现对知识、技能综合应用的实践性课程。一般来说，备课组可以参照如下两种模式进行活动：

一是围绕单元主题设计并构建课程内容。比如，教授完义务教育阶段初中二年级教材足球后，基于学生对本单元足球基本技术的认识，结合学生的学习兴趣和体验，备课组可以将“足球教我强身心”作为本次体育综合实践活动的主题，再将该主题分为若干个小课题，包括颠球、踢球、传接球技术、运球技术、射门技术等供学生自主选择练习与研究。

二是根据学生的日常生活及社会交往需要，备课组设计较为宏观的主题，如健康教育、安全教育、生命教育、环境教育等，并将其分解为相互衔接的小课题。如在健康教育中，教师可以将其分解为“我的情绪我做主”“合理饮食促健康”“保护视力”“轻度损伤的自我处理”等若干个小课题，再逐步引导学生通过开展社会调查、文献查阅、小组合作等活动独立进行研究，最后由学生把这些小课题与体育锻炼相结合，逐一构建课程内容。

但是，所有的这些研究主题和相关的小课题都需要体育教师在备课组活动时加以设计和创新。

3.2.3以话题促交流，提升备课活动实效

要解决活动过程低效的问题，必须首先调动参与教师的积极性。积极性一方面来自学校内部的考核机制，更来自于教师本人对教学中所遇话题研讨、交流和解决的内在迫切需要。为此，备课组长应预先了解并准备好若干个教师感兴趣的话题，话题的选择宜小不宜大，便于大家热烈讨论和献计献策，努力提升备课组活动的实效性。例如，初三学生由于学习和升学的压力较大，学习体育的兴趣较之于过去有了明显下降，此时备课组长可以设计出“学生体育课外兴趣活动应如何组织和开展”“学生的自主学练能力应如何培养”“班级中体育学习氛围应如何创设”“学生的运动能力和运动习惯应如何正确评价”等话题。备课组长在活动交流时，既要分析这些问题产生的原因，又要提出符合教情和学情并能解决问题的合理建议，比如组建、成立球类、民族民间传统体育、体操、新兴运动项目等俱乐部（兴趣班、运动队）都不失为调动学生学习体育积极性的有效途径。对于一些特别好的想法和做法，备课组长要给予充分肯定和鼓励，并力争取得校长室的支持，在全校普及推广，这对教师个人而言也是一种荣誉和激励。

3.2.4 加强课例研究，力促教学行为跟进

缺乏教学行为跟进的备课组活动会失去再次验证活动效果和解决更深层次问题的机会，因此备课组建设必须将加强课例研究摆放在更为突出的位置。课例研究是指教师在同事的帮助下，运用观察、记录、分析和反思等手段，通过“提出问题、教学设计、展开行动、教学反思”的过程，对课堂教学活动进行研究。它可以按照如下几个阶段进行操作：

首先是“原行为观课”阶段，即授课教师自己独立设计教学后上研究课，组内教师共同参与听课和观察，有条件的话可以全程录音、录像，然后召开反馈会议，对该课进行反思，找出问题。

其次是“新设计观课”阶段，先由上次授课教师针对问题提出自己的设计思路和解决办法，接着组内教师发表意见，提出建议，然后再上第二次研究课，并召开反馈会议，对该教师的教学过程进行反思，寻找教学设计与课堂现实的差距。

再次是“重调整观课”阶段，授课教师参照第二轮的步骤，第三次、第四次……在组内上研究课，调整教学行为，使课堂教学日趋完善。

3.2.5依托网络平台，拓展延伸备课区域

随着互联网的高速迅猛发展，教师可以充分发挥网络教研的独特优势，将校内备课组活动延伸至校外进行。学校要鼓励教师积极参加一些网站的教研论坛，及时将每次活动的上课教案、评课记录、修改意见等通过网络与其他学校的教师分享，大家可以通过跟帖或撰写博客来参加评议交流，发表自己的观点。这种网络探究的方式缩短了研讨空间的距离，拓展了备课组活动区域，不仅给教师带来了教学灵感，也使许多教学中的疑难闲惑在研究中得到解决，让教师成为研究的主人，增强了广大教师研究的积极性和主动性，提高了备课组活动的效率。

4小结

初中体育备课组建设是一个多种因素相互作用、相互促进的过程。在日常体育教学工作中，教师应积极参与，认真探索，善于总结，勇于开拓，学校也要从评价机制上给予更多保障，努力寻找更多、更合理、更高效的备课组建设途径，从而不断提高初中体育学科的教学质量。

参考文献：

[1]陈大伟.幸福教育理想课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]教育部.义务教育体育课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]黄爱峰，王健.学校体育发展的十大问题省思[J].北京体育大学学报，2015（2）.

[4]郑慧琦，胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.

[5]张晓林，陈新键，毛振明.我国大中小学体育课程有效衔接现存问题及改进思路[J].武汉体育学院学报，2015（2）.

[6]王健，潘凌云.人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向[J].体育科学，2013（11）.

初中体育课教案范文第9篇

1研究对象与方法

1.1研究的对象

梅列区小学青山小学、群英小学、小蕉小学、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陈大中心小学、洋溪中学、列东中学等10所学校的体育教师备课情况作为研究的对象。

1.2研究的方法

1.2.1文献资料法

通过网络搜集了体育教师备课的相关材料；并利用中国知网（CNKI）检索了相关的研究文献；通过一年来的听课的教研活动，收集梅列区体育教师的体育课教案。

1.2.2实地调查法

对参加教研周活动梅列区小学青山小学、群英小学、小蕉小学、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陈大中心小学、洋溪中学、列东中学，进行随堂听课，检查教案。

1.2.3访谈法

对参加教研周活动的梅列区小学青山小学、群英小学、小蕉小学、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陈大中心小学、洋溪中学、列东中学，分3批围绕相关问题进行进一步的访谈。

1.2.4逻辑分析法

集中对梅列区体育教师的体育课教案编写及备课过程中发现的问题进行分析。

2结果与分析

2.1备课要注意教材合理搭配

是指体育教师备课前，对本课主教材的理解和副教材之间的搭配选择，是否能满足学生增强体质均衡发展的目的。在调查中发现，往往体育教师在备课时，只注重主教材的单元教学，而忽略选择教材的搭配。在选择副教材时，一定要考虑全面发展的原则，如：主教材是下肢的，副教材就选择上肢，反之。如果是全身性的，就选择上肢或是下肢都可以，合理选择教材也是备课的关键。

注意：一是先学习新教材，后复习旧教材。把新教材安排在前段，以便学生用最清晰的思路投入新教材的学习；二是先学习难的教材、后学习容易的教材。把较复杂的教材安排在前段，以便学生用最充沛的精力完成难度较大的学习内容；三是发展身体不同素质的教材进行搭配。从人体生理机能活动的特点看，发展身体素质的教材，应把发展速度和灵敏性的教材放在课的前面，把发展力量和耐久力的教材安排在后面。同时，还要注重身体不同部位练习交替进行。最后不可忽视副教材作用，但切不可画蛇添足。

2.2备课要注意教学语言的表达

是指教师备课时，对主教材的讲解示范时的语言表述，是否清晰到位，是否语言有逻辑性，是否讲明重难点。因为体育课教学的关键就在教材动作要领讲解与示范，学生能否听明白，课前教师的必须要有所准备，说什么，什么是重点说，一定要在课前做好准备，如：青年教师在授课时往往讲解不到位，讲解随便，跟平时的白话一样，平铺直叙的表达，学生听了一头雾水，教师讲得辛苦，自然产生教师的教学意图无法直接贯彻于练习中，出现事倍功半的结果，又如：小学水平三“四角游戏”讲解时，采用思维教学法的讲解后，学生分开练习后，发现无法按教师的意图完成教学要求。语言上宜用序数表达，“第一……第二……”，或“首先……其次……第三……”。经过不断的体验后，总结适合自己的教材表述方式，自然讲解效果便会水到渠成。

注意：一是针对不同教对象年级特点表达的方式也不同。始终以精讲多练习为主，特别是小学生切勿不能没有组织语言，随口表达练习要求；二是编顺口溜时，一定要用体育教学术语，切勿用其他用语替代，影响体育教学本来的教学风格；三是在语言无法表达时，可利用仿生学形象的肢体动作来代替。还可以用学生所在年级其它学科知识进行解释。

2.3备课要注意运用恰当的教学策略

是指体育教师在备课过程中，对主教材教学时采用的教学策略，是否符合学生年龄特征所采用的教学方式。体育教学与所有学科一样有着相同的教学原则和方法，而体育学科除这些方法之外，更重要的是用身体练习来达到增强体质为目的课。一堂好的体育课，通常在备课时就要安排好选择的教学策略，教学策略在教学中起着举足轻重的作用，在备课时教师要根据不同对象，不同教材采用的方法也不同。比如：小学阶段：（水平一、水平三）主要多采用直观教学法进行教学。因为，小学阶段学生好动、可塑性强、好模仿等生理特性所决定；中学阶段：（水平四）主要多采用直观教学与思维教学相结合的讲授方式，因为，初中生正处在生长发育的判逆期，思维想象创造能力出现。高中阶段：主要采用思维教学法与直观教学法相结合的讲授方式，因为，这个阶段学生的世界观、判断能力、想象能力和思维能力不断提高，同时，还可以借用媒体信息手段补充讲解，再加上对已学过的语文、地理、化学、历史、物理等知识进行补充。

注意：一是一定要备好课，课前了解学生的生情和学情，不同班级分别采用不同的教学方式，让学生充分体验教材的乐趣；二是教师动作如果做不到位，要采用什么方式来替代，为了力求动作到位，可利用技术动作图解与学生共同交流；三是利用已学过的生理学与心理学相结合的方法，及时应用于备课中，切不可小学用思维教学法运用课堂中，如果小学的体育游戏在高中进行安排，自然不受欢迎，甚至学生会说“这么幼稚的游戏”，起不到游戏的目的。

2.4备课要注意选择合理的示范站位

是指体育教师面对学生的讲解示范选择最佳站位的方式，是否创造最好的角度让学生观察，更好地握技术动作。体育实践课是在室外进行的，它除了体育教师正常进行教学之外，更重要的是体育教师是否利用教材特点，合理选择最佳位置，进行讲解示范，是否选择学生观察教师示范的最佳点，在体育教学中起到举足轻重的作用。许多教师往往忽视讲解示范与站位的关系，不是站太近，就是固定不变。讲解示范时要与学生保持一定距离让学生观察教师的示范，否则影响学习效果。如：田径教材的教学，我们多选择是两列相对站立或四列横队前两排蹲下的站位授课方式，又如：武术课教学时，武术教学的讲解示范是随着动作变化，而改变讲解和示范的位置。球类教学，也是随着教学位置移动而改变讲解示范的位置。

注意：一是教师讲解示范动作的位置与角度，教师必须选择全体学生，可观察的最佳合理的位置，以便学生观察教师的示范，同时也便于教师管理；二是教学过程中应随着教材技术动作的变化，而随时改变方向的站位和示范的位置，不同年级、不同教材所变化的频率也不同；三是改变位置时的教师移位速度，可以边做教师边移动，或边讲解边移动要快，减少浪费学生练习的时间。

3结论与建议

3.1小学按（水平一、水平三），最好多采用编顺口溜的方法进行备课，这样好记、好用。中学（水平四、水平五）多采用序数表达备课，体操教材用顺口溜的表达效果更好。

3.2教师在小学（水平一、水平三）教学时多采用先直观教为主，再进行形象语言、肢体语言和仿生学形象和比喻效果好。中学（水平四）主要采用直观与思维相结合，再加序数表达效果好。高中（水平五）主要采用思维与直观相结合，再加序数表达效果更好。

3．3教师根据不同年级领域目标、水平目标的要求选择教学策略不同，在教学中灵活地随着教学重、难点及教材特点适时调整。

3．4不论是球类、田径类、体操或武术类，都应注意讲解示范的位置，始终保持与前排、头和尾的同学成等腰三角形进行讲解和示范。

初中体育课教案范文第10篇

关键词：体育教学；展示；特点；启示

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0019-03

每次参加全国中小学体育课堂教学观摩展示活动，不仅给人视觉上的冲击，更多的是思维火花的碰撞。现试图通过剖析第六届全国中小学体育课堂教学观摩展示活动的特点，结合日常课堂教学情况，谈几点体会。

一、本次全国活动的主要特点与亮点

1.活动形式多样，内容更加丰富

本次全国中小学体育课堂教学观摩展示活动的活动主题是“强化体育专项教学改革，优化体育场地器材配置”，呈现教学观摩、器材展示、体育室内健康课展示三大板块。

其中，教学观摩所展示的内容不但有田径、体操、球类、武术等大类内容，还有花样跳绳、三步球等新兴体育运动项目内容。

室内健康课小学展示了6堂课，分别是一年级的“男孩和女孩”，二年级的“我的情绪我做主”和“交通安全记心上”，四年级的“保护视力”，五年级的“合理饮食促健康”，六年级的“轻度损伤的自我处理”。内容涵盖面广、趣味性强，认可度高。

启示：基层每一次教研活动必须明确活动的主题是什么？为了达成这一主题开展什么样的活动形式？具体包含哪些内容？这样才能使活动更具目的性和针对性，才能使活动更有实效。

最近几届的全国中小学体育课堂教学观摩展示活动中所选择的内容十分广泛，而一线的体育教学中所选择内容却相当有限，特别是体操等安全要求相对较高的内容几乎难以见到。“考什么教什么”的现象十分突出，相当部分学校、老师围绕《国家学生体质健康标准》中的测试内容进行教学。其中初中学段更为突出，基本上日常课堂教学内容包括体育中考内容和体质标准测试内容两大部分。因此，常态教学中如何出现更多的与《普通高中体育与健康标准（实验）》和《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》所规定各大系列中的内容已成为一个不容忽视的课题。日常教学中，在注重体育实践课教学的同时还需加强健康知识的传授。

2.教学手段生动多样，利于目标达成

教学手段是为了达到体育教学目标所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等。常用的体育教学手段有挂图、模型、多媒体、哨、录音机、各种器材等。[1]

本次课堂教学展示活动中小学各有一节课使用了我们常态课中比较少用的多媒体，取得了较好的教学效果。

5月23日下午，上海市民立中学夏促焕鲜χ唇叹拍昙逗嵯浞滞忍谠绞保结合教师示范，利用ipad对助跑、起跳、腾空和落地的标准动作进行慢放，让学生对横箱分腿腾越技术动作、结构有一个更清晰、更完整的了解，以帮助学生学习横箱分腿腾越。同时，夏老师用ipad及时拍摄学生的练习情况，通过成功案例和失败案例的对比，便于学生剖析自己动作中所存在的问题，使学生更有效地掌握横箱分腿腾越技术。

5月24日下午，一节少年拳第一套25分钟片段课，侯晓梅老师采用了以下教学过程：首先通过多媒体展示本节课少年拳第一套所要学练的动作并让学生模仿练习。接着根据学生模仿练习的情况，老师进行了针对性的动作示范、提出新的学练要求后，学生再次进行少年拳第一套的练习。随后结合电脑，每组进行观看、对比、分析和练习。最后，在逐一动作练习的基础上进行少年拳第一套串联动作练习。

5月24日下午三节高中跨栏跑，三位老师所采用的器材各异。广东省中山市第二中学李晓芸老师采用的软栏，降低了练习难度，提高了练习的安全性，以消除学生的恐惧心理。武汉市第十二中学戴艺老师采用小垫子与栏架配合，在小垫子上的辅练习和完整跨栏动作练习的基础上让学生在栏架中进行完整动作练习，循序渐进的方式让学生不断尝试和体验，让学生在循循善诱中体会跨栏成功的快乐。浙江省金华市汤溪高级中学陈京来老师使用的是墙体、橡皮筋和软棒。利用墙体练习摆动腿技术动作，橡皮筋限制摆动腿抬腿高度，栏架侧面安置软棒以降低练习难度，增加运动的安全性。

启示：教学手段、方法、过程都是为达成目标服务的，日常课堂教学中，如何合理利用有限的器材资源显得更有意义。同样，在基层教研活动中，关注教学手段、教学方法等运用的有效程度理应成为教研活动中应关注的一个话题。

3.加强对课堂练习密度和运动负荷的监测

练习密度是指在一节体育课中，学生练习密度的总时间与上课的总时间之比。合理安排学生的练习密度，有利于学生掌握身体练习的方法，形成正确的运动技能，有利于学生体能的提高。体育课的运动负荷是指学生在课中从事身体练习时所承担的运动的量与强度的总称，是身体练习对机体刺激程度的反映。体育课中的运动负荷安排是否合理，是否符合学生的身体特点，不仅关系到学生的体质与健康，而且直接影响学生对运动知识的掌握和运动技能的形成。[2]

由于近些年来渐渐地忽视了对课的练习和运动负荷的检测与评价，体育活动中必须要承受一定的运动负荷和相应产生的练习密度被有所忽略。本届课堂教学展示活动中，工作人员用仪器对课堂练习密度和运动负荷进行监测，并及时将测试结果告知点评专家，大多数专家能结合监测数据来点评课堂教学情况。

启示：余立峰通过查阅不同时期不同版本的15种《学校体育学》教材，发现本轮课程改革以前出版的更注重体育课中的练习密度与运动负荷的描述，对该内容的描述列入到体育课的准备与分析（或体育课的评价）的章节更多。课程改革后出版的就出现了没有涉及或者有所涉及但描述非常简单笼统的情况，比如有的教材对于教案编写中练习次数和时间的要求，只是在编写体育课教案应考虑的问题中对课中各种活动的时间进行恰当的安排和分配做了相对简要的阐述，并没有详细说明练习次数和练习时间的概念、计算方法等操作性要求。但最近几年出版的《学校体育学》中对体育课练习密度的关注度有所提升。因此，教师在接受大学教学时由于教材的原因没有掌握这个知识点，或者是大学教师不加以补充，导致学生缺失这个知识也就不足为怪了[3]。结合本届活动中根据练习密度和运动负荷测试数据进行点评的情况，认为很有必要加强对青年老师进行这方面知识的学习与指导。常态教学中，引导老师们加强课时练习时间与练习次数的设计，以保证课时教学中的练习密度。

4.强调体能练习，寓体能练习于技术学练之中

5月23日下午，广东省东莞市石排中学徐路嘉老师执教横箱分腿腾越，以探索“初中学生体能素质与运动技术相长的教学”作为本课的设计思想，通过将俯卧撑、俯撑顶肩推手击掌、站立推手等体能素质，植入运动技术的教学过程中，使体能素质与运动技术互为渗透，促进共同发展[4]。专家点评时也认为：课中适时穿插课课练，将课课练内容穿插于横箱分腿腾越学练中，面向全体和“体能+技能”这两个方面均得到了较好的落实。徐老师的体能和技能的组合，并不像以往体育课中的一样，先进行技术操练，等技术学练结束后再进行相应的素质练习或课课练。寓体能练习于技术学练的最大好处在于学生利用等待横箱分腿腾越练习的时间进行适当的体能练习，且所练习的体能练习内容辅助于主教材横箱分腿腾越。这样的体能练习内容既充分利用了课时时间又促进了主教材技术的操练。

启示：浙江省率先提出了从“技术、体能、运用”三个维度来构建单元内容，认为这是要落实“用教材教”，实现“以生为本”的一个重要突破、一条基本路径[5]，并在多次省级教研活动中加以实践与验证，取得了较好的效果。我们认为在日常教学中应尽可能将课课练融合于技术学练中。结合主教材，合理搭配“课课练”，在进行“投掷实心球”这一内容时，通过俯卧撑、引体向上、顶桥等方式积极发展学生的上肢力量和柔韧性，为投掷实心球教学打下基础。根据技能形成特点，有效渗透“课课练”，如“双杠支撑摆动前摆下”，在学习该内容前期的课就应该有目的安排上肢力量的素质练习，同时在杠上学习该动作后安排相关上肢力量练习等。单元统筹设计，系统落实“课课练”。例如，排球垫球教学中一共4课时的单元，每节课“课课练”结合打球运动专项素质，如第一课时采用提高下肢力量的助跑摸高、原地纵跳等内容；第二课时发展灵敏素质练习，做低姿往返摸线跑、梯次折返跑等。[6]

二、本次全国活动中值得商榷的几个问题

1.仍有部分课“作秀”

如某节跨栏课，有好多听课老师认为：如果让学生热身后，直接进行连续跨越三个低栏的练习，其效果与通过一节课学练后的完整练习几乎不会有什么差异。

启示：借班上课，是目前教研活动中比较常见的一种形式，由于上课老师来自其他学校，不可能将自己的学生带至上课学校进行上课。那么，如何保证参与上课学生的学习起点与上课老师所预设的起点保持一致成为借班上课必须控制的因素之一。如初一的远撑前滚翻第一课时教学，应保证授课对象的学生会前滚翻，但没有学过远撑前滚翻。那么，借班上课的老师就可以在复习前滚翻的基础上，一步一步地进行远撑前滚翻的教与学，只有这样，才能真正体现课堂教学的真实水平，才能使听课老师有更多的借鉴之处，真正起到教学研讨的效果。

2.精讲多练仍需进一步加强

可能是借班上课的缘故，也可能是所学技术难度较高，有部分展示课中老师讲得过多、过频，而影响学生学练的时间。点评专家在点评横箱分腿腾越时，值得商榷的问题的第一条便是“体育课不能局限于说教，应该给学生更多的练习时间”。

启示：“精讲多练”目的在于教师的讲授和示范转化为学生自己积极思维下的学习，通过学生大量的练习与感悟，促使学生从不知到知，进而掌握运动技能。常态课教学中或基层教研活动时，要求上课老师理清每一学练步骤的目的，根据目的去设计该片断中应该向学生说些什么，示范时观察什么。如脚内侧踢球，首先老师做完整示范，其目的在于让学生了解脚内侧踢球技术动作由哪几个环节组成，因此，老师可以边慢速示范边讲解脚内侧踢球的五个环节名称即可。踢固定球是脚内侧踢球的其中一个练习环节，其目的在于让学生明确支撑脚和摆动腿与球的关系，那么老师讲解时讲清支撑脚与球的关系、踢球脚触球的部位和击球点、该练习的方式和要求即可。示范踢固定球时，让学生观察支撑脚的站位、摆动腿的摆法。为让学生更好地、快速地弄清楚脚触球的部位和击球点，教师可拿一只足球（事先用粘贴纸表明脚触球部位），边演示边说明脚触球部位和击球的点。同时，每一练习是否有效，也应根据这一练习设计的目的，结合动作要领适时进行点评。

3.需进一步重视课堂常规

季浏教授在本次闭幕式讲话中指出：有的课在开始部分不安排见习生、不检查服装，在结束部分不组织学生收还器械等。

启示：课堂教学常规是保证课堂教学顺利进行的有力保障因素，也是避免伤害事故发生的有力举措，是对师生双方提出的基本要求。日常课堂教学中应努力做到以下几个方面：教师课前认真布置体育教学的场地、器材，并检查自身的仪表服装，提前到达上课集合场地等待上课；上课铃响后等体育委员向体育老师报告出席人数后，师生互相致敬问好，若有迟到同学须喊报告并向老师说明原因，经老师同意后方可入列；课中做到一切行动听指挥，特别是投掷课时尤应强调这一点；下课时师生应互相致敬和道别，待老师宣布“解散”后学生方可解散。

4.合理安排体能练习

本次展示活动中有些课中的体能练习安排并不十分合理。如点评专家点评跨越式跳高课中的体能练习时指出：体能练习以双人单脚跳、多人单脚跳、游戏赛龙舟为主，跳高本以腿部运动为主，如果体能练习中加强发展躯干和上肢力量的练习可能会更合理一些。

该课时的体能练习不同于前面所提及的“寓体能练习于技术学练之中”的练习，前面提及的体能练习是在等待练习横箱分腿腾越时与主教材相匹配的辅练习，而跨越式跳高中的体能练习类似于传统体育课中的课课练，其目的在于通过课课练，促进学生的体能得到全面的发展。

启示：《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在“选择与运用教学方法的建议”中指出：应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。[7]日常教学活动过程中，在关注技能传授的同时，合理选择和安排体能练习内容，促进学生的全面发展。我们既可以在主教材学习时，结合主教材进行配套的辅练习，即寓体能练习于技术学练之中；也可以在主教材学练结束后，根据身体全面发展原则，通过上、下肢搭配的形式开展相应的类似于课课练的体能练习。

参考文献：

[1]邵伟德.体育课堂有效教学与例解[M].北京：北京体育大学出版社，2012：102.

[2]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004：229-230.

[3]余立峰.编写教案中应重视练习时间和次数的正确描述[J].中国学校体育，2011，8：29.

[4]第六届全国中小学优秀体育教学观摩暨体育器材展示活动教案集[C].2015：80.

[5]余立峰.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015：16.

[6]莫豪庆.体育教学以技术学习为载体有效发展体能的策略[J].中国学校体育，2015，4：43.