初中教学管理范文

初中教学管理范文第1篇

一、领导干部要深入基层，全面了解和掌握学部的整体情况。

古人云：“兼听则明，偏听则暗”，同志也曾说过，没有调查研究，就没有发言权。所以学部领导及职能部门的领导必须要以身作则，经常深入教师学生群体之中，了解老师、学生的实际情况。这样可以根据实际进行科学的决策，避免因决策失误而造成工作、事业上的失误。

二、教师要率先垂范，以身立教。

教师是教育教学的组织者和实施者，是实现学校办学理念、办学宗旨的具体承担者和实践者。因此，建设一支高质量、高素质的教师队伍是教学管理的关键。

（一）、加强教师职业道德建设。俗话说得好“学高为师，身正为范”。

（二）、加强岗位练兵，不断提高教育教学的内功。

（三）、抓好课堂教学管理，提高保课堂教学质量。

课堂教学是教育学生的主阵地，无论是应试教育，还是素质教育，课堂都是对学生进行教育教学的主要途径和渠道。

（1）强化课堂管理要在抓纪律上下功夫

初中阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。比如初一年级有个别同学几乎每堂课都要趴在桌子上睡上一觉；有的在摆弄钢笔或铅笔转着玩；有的同桌两人嘁嘁喳喳，小声说话，嬉戏打闹玩耍；有的在不停的交头接耳，左顾右盼等等，学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。不能对不听课“开小差”的学生置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话，因为教师服务的对象是学生。

（2）强化课堂管理要在培养习惯上下功夫

现在的初中生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们好读书、勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，特别是在培养学生运用知识的实践能力上，更需要教师正确的引导和开发学生自身的潜能。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95%的潜能尚需等待开发。当然这需要教师大量耐心细致的管理工作，使学生树立信心，克服懒惰、不思进取等不良习惯，树立切合自身实际的学习目标，循序渐进，稳步巩固，最终形成优良的学习习惯，达到提高课堂教学效率的目的。

（3）强化课堂管理要在教法上下功夫

众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、辩论会、答辩会等等。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。

三、对学生管理必须制度化、规范化

（一）、制度面前人人平等，对于严重违纪的学生决不手软。

（二）、严把新生入口关，确保生源质量。

（三）、调查学生及学生家长的需求，切实实施分层次教学、风层次管理。

初中教学管理范文第2篇

关键词：初中；教学；管理

随着知识经济的到来，新一轮初中新课程改革也在启动和运行当中，初中是教育教学活动的基础，这个阶段教育的成败对学生未来的发展意义重大，要不完完善初中教学管理方式，激发教师教学热情，提高学生学习效率，最终不断提高中学教学质量。笔者就初中教学管理谈几点看法。

一、“理性管理”“人性管理”相结合

“以人为本”是教育改革倡导的理念和精神实质，因此，学校管理者在管理实践中应该将“理性管理”和“人性管理”结合起来，刚柔并济，以实现教师和学生的可持续发展。所谓“刚性管理”，指学校管理中的规章制度要“刚”，要一视同仁，绝不能因人而异、因事而异，而对于违反管理制度的师生，要坚决按照规章制度处理，以树立制度的权威性；所谓“柔性管理”，指学校管理者在执行制度的过程中，对人要柔和，要从细节上体谅师生、关心师生，如教师管理中，学校管理者要设身处地为教师考虑，用集体力量为教师排忧解难，让教师真切感受到自己被尊重、被认可，而在这样的人性化管理环境下，教师必然会用积极工作回报学校善意。与此同时，学校还要树立“人人是管理者”的观念。

在新型初中教学管理过程中，要形成每一位教师都是管理人员的氛围。教师不但肩负着“授业解惑”，还要参与到教学管理全过程。在日常教学中，要对学生进行有效的管理，在校园中，还要对校园设施进行有效的管理，让每一位教学工作者都能融入到初中教学管理中去，每个实践活动都能成为科学的教学管理。

二、转变管理模式，健全管理机制

传统教学管理理念中，“分数管理”、权力至上、形式主义等不良倾向充斥在管理模式之中，而在新课改理念下，学校管理者应努力转变管理模式，以科学民主教学管理机制规范学校的教学工作。在健全管理机制的过程中，初中学校管理者应该主动探索分层式管理模式，即第一层是由校长组织成立的教学管理决策层，具体制定学年、学期、专项性的教学规划，组织部署教学常规活动开展与落实，指导、协调、检查、考核教学和教研工作；第二层是由教研组长组织成立的基层管理系统，该管理层主要负责安排落实学校的教学计划，利用集体备课解决学科教学中存在的问题。而这样层层把关、分层落实的管理模式对落实目标，提高教学管理的有效性起到了重要作用。抓好教学常规，保证教学活动规范化运行。一个学校是否有正常、稳定的教学秩序，教师是否具有备课、上课、考试、教研、科研的能力，学生是否具有预习、听课、作业、复习、进行课外活动的自觉性，在很大程度上取决于该校是否具备有效的常规教学管理，因此，在新课改理念指导下，初中教学管理者一方面要从“教”和“学”两个方面狠抓、严抓教学常规，鞭策师生在教法和学法上下工夫，以改善教学质量。另一方面切忌形式主义，不断提高教学常规管理的可操作性，让校领导在管理中感受到教学常规方便抓、方便管，让教师在执行中体会到具体实在的管理效果。

三、创设良好环境，完善教学设施

创设良好的工作环境，不是追求奢华的教职工宿舍和教学道具，而是要根据学校的实际情况，教师的教学特色，创造出愉快的教学和学习环境。改善教职工的工作环境，可以让教职工全身心投入到初中教学中去，避免外界的干扰。要积极营造初中校园教书育人的氛围，美化学校环境，建立完善的卫生管理制度和安全管理制度，让学校成为教师教书育人、学生认真学习的乐园。在初中教学管理过程中，要根据各个学科的特点，不断改善教学的器材和教学工具，增添的器材要符合初中学生的爱好特长，完善初中学生的学习条件。比如，初中生物教学中需要用到很多实验器材，体育教学中运用很多体育器材等等，这些都要重视，进而提高教学管理的效果。

四、建立评价标准，强化培训机制

传统的教师评价只是为了满足教育的需求，也是为了突出教师的主体价值。传统的评价带有奖惩性，主要是为了给教师施加压力，让他们达标，但是没有起到鼓励他们的效果。在初中教学管理中，要积极转变价值观念，把教师评价能够真正的落实到实处。可以采用发展性教师评价，注重教师自我价值的实现，尊重和自我实现的需求是一个比较持久的动力，也是教师自身所需要的。教师希望通过评价来发展自身的优势和不足，论文不断发挥自身的教学潜能，实现自我价值。所以，对教师评价要坚持“以人为本”，完善评价标准，注重教师未来的发展。在初中教学管理中，要强化初中教师培训工作，鼓励教师参与培训，让教师能够更新自身的知识水平。可以创造机会让教师走出学校，开拓教学视野，吸收先进教学方法。通过培训能让教师提高自身的业务素质能力，提高教学质量，促进教师自身的发展。

提高教学管理的有效性，要需要实施教学质量监督，这是一个多要素、多层面、多形式、范围广泛的综合体系，而这一体系主要由教学信息监控、教学督导监控和教学管理监控三个子系统组成，其中教学信息监控通过对师生教W反馈的收集和监督，控制教学质量；教学督导监控是通过建立各种教学评估指标体系，对教师的教学效果进行验收；而教学管理监控则是管理层利用管理机制提高管理决策的执行力。三个子系统相互独立又相互联系，共同构成一个有序的管理整体。

初中教学管理范文第3篇

初中阶段是启发学生心智，提高学生综合素质能力的重要阶段，此阶段的教学管理质量直接决定着学生素质能力发展的高低。充分认知现阶段初中教学管理现状，分析其中存在的问题，并找出相应的解决对策是教研人员应深入思考的重要课题。

【关键词】

初中教学；管理现状；对策

就现阶段的初中教学管理模式而言，专制化的教学管理模式仍然普遍存在，教学中教师占据主导地位，学生的话语权较低，扼制了学生思维能力的发展。另一方面，课堂管理中无序化问题严重，课堂教学评价方式单一。受到传统应试教育的影响，教师大多注重知识的传授和教学方法的革新，却忽视了学生情感能力的发展。这些问题都制约着教学管理体制的良性发展。要提高初中教学管理质量，笔者认为应从一下几个方面入手：

一、不断提高教师自身素质

教师在教学管理质量提升中发挥着决定性作用，在教学管理方案制定中要注重对教师专业技术提升和个人素养上的提高上。就现在的初中教育现状而言，有一大部分教师的年龄偏大，他们有着丰富的教学经验，为教育事业贡献了青春和激情，是值得我们尊敬的。但从另一个方面来讲，他们的思想较为保守，创新意识较低，仍固守着传统而陈旧的教学方法，在教学过程中常常出现教学模式古板的情况，不敢尝试一些创新教育。相对于年轻教师，他们经过新式教育，也有创新意识，但往往会出现经验不足等一些情况，就会使得在教学中出现一些问题。提高初中教师的自身素质，让其对学生的责任感有所增加，并且能够在整个初中教学过程中体现出来，这是提高初中教学质量的重要组成部分。只有提高教师队伍的整体素质，才能提高初中教学的质量。

二、引导学生改进学习方式，培养学生主动学习的习惯

传统课堂上的学生们总是扮演着教师灌输下的被动学习的角色，这不利于培养中学生的创新能力和探索精神。因此，教师在教学中应当充分发挥学生的主体性，采用多样化的教学手段，督促学生主动地学习，以激发学生学习的欲望和勇于探索、追求真理的科学精神。教师还应当培养学生的问题意识，多鼓励学生遇到课堂中的疑难问题时能够积极发问，培养学生养成在学习过程中发现和探究问题的习惯，使其成为知识的发现者，为改变中学生被动的学习方式创造各种有利条件；教师还应注重培养学生学习的独立性，通过自主学习，让学生体验到自主学习是学习过程中的一种享受的、愉快的过程，培养学生自主学习的心理机制。同时，尊重学生的个体独立，课堂教学中多为学生自小:学习创造机会，以便于学生在轻松的环境中接受知识的传播和学习，进而提高学生自主学习的能力。

三、树立"以生为本"管理理念，突出学生在管理工作中的主体地位

“以生为本”就是要在学生管理工作中将学生的利益放在首位，实现高压式管理想情感性管理的转变，做到尊重学生、理解学生、关爱学生，使学生管理为教学管理服务，为学生发展服务。由于初中属义务教育阶段，一是学生素质层次不齐，学生年齢偏小，生理心理尚处于发展阶段，既有很大的可塑性，也有很大的脆弱性，二是该阶段的学生正处于青春叛逆期，反抗意识更加强烈。因此无论从教育学还是心理学角度来看，强硬的制度管理，学生非但有时不能接受，甚至还会树立对立情绪，以至于学生管理工作事与愿违，事倍功半，而只有考虑到每个学生的个性差异和心理特征，在管理工作中注重情感投入、情感诱导、情感交流和情感共鸣，才能事半功倍，达到管理目标。

四、引导学生实行“自我管理”，充分发挥学生的主观能动性

初中生虽不比成人独立、成熟，但他们已有了较强的自我控制和自我管理能力，因此初中学生管理应特别注重学生自主意识和自主能力的发挥，启动学生进行自我管理、自我教育、自我服务和自我完善的内在动力，强化学生的责任意识，使学生参与到学校的学生管理工作之中，由被管理者转变为管理者，有效化解管理中的对抗、逆反情绪。

五、构建高效课堂

课堂45分钟是整个学校教育的主阵地，也是弹性教学实施的核心空间。因此对课堂教学进行有效制度管理，规范课堂教学行为，创新教学方式，提升课堂育人质量，构建高效课堂是弹性教学管理的必要组成部分。首先要规范教师的备课过程。教师备课的重点应从研究教学内容、教学方法转变到研究学生学习方法上，加强集体备课，在个人备课，集体备课的基础上，进行三次备课，使教案更具个性化特征。其次要制定有层次有梯度的课堂教学目标。一是针对学有余力的学生要在基本教学目标的基础上进行适度拔高，鼓励超前学习；二是针对后进生，要适当降低课堂教学要求，以防止这部分学生“掉队”。

作者：周艳 单位：四平市第三中学

参考文献：

[1]杨琳.公开教学管理个案研究[D].华东师范大学，2006.

初中教学管理范文第4篇

一、做好学困生的转化工作

我们一直在强调提高教学质量，教学质量的提高不在于有限的优秀生，如果能把学困生的学习成绩搞上去，才能从整体上提高教学质量。在班级里有少部分学习落后的学生，他们由于自身学习能力的阻碍，学习比较落后，时间长了，由于得不到帮助，学习不能有进步，容易产生自卑心理。他们的心灵脆弱，总是遇到教师的反感和“白眼”，在同学中间，不能融入集体进行交流。这些都需要教育者从情感上关心他们，转变对学困生的态度，不歧视、不放弃，要相信他们也是优秀的，善于看到他们身上的优点，多帮助，多表扬，使他们有学习的上进心。

教师对学困生要有深入的了解，找到根源，这样才能对症下药，切实达到转化的目的。学困生有的是因为学习基础差，有的是学习态度不正确，有的是家庭方面的，如生活困难、父母不在身边等，有的是沾染了社会的不良风气等等。我们要根据具体的情况，因人而异进行突破。例如，和家长进行沟通，提高父母对学生的教育意识；给予学生生活上的关心和帮助；加强思想道德教育，让学生明白是非；在学习上加强指导。

在教学中，教师要关注学困生的一举一动，发现他们学习上有问题，要及时帮助解决，把学困生放在优先的位置。在课堂提问时，要让学困生参与进来，提高他们的积极性；在作业布置上，要酌情减少量和难度，也可以组织优秀生帮扶学困生。我相信，通过全方位的关注，一定会促进学困生向好的方面转变。

让学困生学会自我发现。美国成功心理学大师克利夫顿认为：“人本管理的关键，就是在对人性的科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势，也就是发现和肯定。”就是以人的发展为核心，发现每一个人的独特价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。

二、重视师生之间的情感交流

融洽的情感是师生之间关系的纽带，要管理好学生，首先要取得学生的信任，被学生认可，如果学生从心底不喜欢教师，更加不会接受班主任的管理了。因此，我们要和学生建立融洽的情感，建立良好的师生关系是进行教学管理的前提。教师要把学生当成朋友，而不是管与被管的关系，强迫要求学生去接受。把每个学生都当作自己的孩子，晓之以理，动之以情，让学生感动是教育成功的基础。教师禁止训斥、讽刺、辱骂学生，严禁体罚与变相体罚学生；学生做了好事、有了进步，教师要及时主动报告家长；反对学生一有过错就传唤家长来校的做法。

19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，在教学中的具体体现就是：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具独立意义的人。因此，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

三、加强对学生思想品德的教育

学校是教书育人的场所，教学管理不能只重视学生的文化成绩而忽略了思想品德的教育。要两手抓，培养学生成为全面发展的人才。教师、班主任都有让学生形成良好思想品德的责任。教师要利用学校现况和班集体的影响，对学生渗透德育教育。一是学校德育环境的影响。在学科教学中对德育的渗透；各种主题班会活动，如报告会、演讲会、比赛和各种课文活动等；校园文化建设，例如，教室内贴名人画像，名人名言；食堂里写有一些杜绝浪费粮食的标语。宿舍环境要求整齐、卫生等。这些或明显的或隐蔽的教育因素都对学生的品德发展起着重要作用。二是班集体的影响。班集体的规范和信念、班集体的情感和士气、班集体的处事和行为水平等，都可以对班集体成员产生很大的影响。三是学生同辈集体。青少年学生一般都有归属于某个正式群体和非正式群体的要求，或者说都有归属的需要和遵从同辈集体文化的倾向。因为这能使他们有安全感，能避免“对偏离的恐惧”，能使他们在遇到问题或事情时找到解决、交流的方法和对象，找到符合同辈文化的应对策略和心理支持。

四、进行分层教学

为了应对普及九年义务教育之后，初中生成绩差异扩大的实际情况，学校应推行“分层教育模式”，最大限度地激励每一位学生在原有基础上提高自己，激励有潜力的学生超常发展。面向全班学生，根据学生兴趣爱好、学生基础，动态分层，分层不分班，不设快慢班，还学生学习的自，采取分层教学、分层辅导、分层检查、分层要求，长年坚持，全面提高。按照“分层教学，以学定教”的原则开展小班教学实验，努力提高教学质量，实施分层走班教学，主要是鉴于学生的个性差异，用传统的教学模式很难使全体学生都同步提高。考虑到个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把有共性的学生安排到一个层次里，既能兼顾学生个体间的差异，又能提高以学定教的针对性，有效地达到共同提高的目的。方案对A、B、C各层的教学目标和教学原则作出了明确要求，A层次体现“大容量、快节奏、高效率”；B层次做到“强基础、勤活动、习方法”；C层次则要求“低起点、小坡度、重提高”。分成的三个层级，采取弹性、动态、流动管理，以激发学生的学习兴趣。

总而言之，教学管理工作是对教学的全盘规划，以上列举的只是其中一部分，在实际的教育工作中，教师还要根据具体教学情况，做出灵活的管理举措。这样才能让教学管理上新的台阶，赢得社会、学校和学生、家长的认可。

初中教学管理范文第5篇

【关键词】人本管理 初中教学管理者 教学 方法

一、人本管理的内涵与意义

初中教育的宗旨就是不断完善学生的人格，坚持以人为本，提高学生的综合素质。有效而合理的人本管理策略一直是初中的重要教学方针和目标。一个完善的人广义上就是指在体力、智力、情绪以及伦理等各方面都比较完善。经过人本教育理念熏陶的人，无论是思想上、文化上，还是在人际交往方面都是比较优秀的，主要表现在人格健全的人能够形成正确的人生观和价值观，并且拥有较高的文化水平，拥有豁达的胸襟和积极乐观的情绪，能够和人愉快地相处。同时，在配合人本管理教育方案的过程中，还需具备良好的思想道德品质，做事缜密，能够及时地发现问题，沉着冷静地分析和处理问题，进而找到最合适的处理方法。

二、实施人本管理教育理念的重要作用分析

1.重视人本管理有利于培养学生的思想素质。教育的目的就是使人能够拥有健全的人格、良好的心理素质以及丰富的学识等。初中学生普遍存在着不同程度的思维心理问题，这些心理问题的表现主要有：心理平衡能力较差、自控能力差、偏激、团队协作能力差等。初中生出现这些问题的原因就在于没有形成健全的人格，学校缺乏对学生的人本管理，这些学生在学习的过程中不能形成正确的人生观和价值观，从而形成了这些不良的思想品质。因此，在初中教学过程中，重视学生的人本管理是非常有必要的。

2.人本管理能够培养适应社会发展需要的专有人才。随着经济的快速发展，社会也在不断进步，思想单纯的学生容易受社会不良思想和信息的影响。因此，初中教学管理者在初中教学中注重对学生的人格进行教育，是非常有必要的，这对学生的身心发展具有重要的作用。教育部颁布的《初中教学课程标准》中提到，在普通初中阶段初中课程的学习过程中，重视培养学生的知识、能力以及全面考查学生的情感态度和价值观是十分重要的。在初中这个阶段的学习过程中，重视培养学生的创新精神和实践操作能力，对于学生良好性格的形成以及健全人格的发展意义非凡。

3.人本管理能够避免传统评比模式的缺陷。我国人本管理评价的内容主要有对教学管理者的评价、对学生的评价以及对人格课堂的教学评价。目前，在实际的教学评价中，初中人本管理的评价已经出现了理论和实际脱节的情况。在实际的评价过程中，教学管理者认为评价学生学习过程中表现出来的价值观、人文素质、情感以及态度的问题是一件比较繁琐的事情。所以，初中人本管理评价就演变成了教学管理者仅仅通过试卷评价学生解题技能的情况。教学管理者不愿意对学生进行绝对性评价和个体差异性评价的另一个原因是这些指标很难量化，并且还错误地认为这些不是初中学科教育评价需要关注的内容，他们还认为这些对学生的成长意义并不大。

三、在教学管理中融入人本思想的具体方法

1.提高教学管理者的人格魅力和品质素养。要培养出人格健全的学生，必须以身作则，教学管理者要从培养自己的人格魅力开始，这样才能为学生树立良好的榜样。教学管理者在培养人格魅力方面可以从以下几点做起：一是要坚持以人为本，树立终身学习的教育理念，拥有豁达的教育思想；二是要严于律己，提高自己的授课能力，丰富自己的文化底蕴；三是要拥有积极乐观、宽阔的胸襟，坚韧不拔的毅力等。总之，教学管理者自我魅力的提升对于学生人格魅力的提升具有很好的促进作用。

2.教师在授课过程中要注重人本思想的渗透。人本教学管理水平的提高离不开开放式教育，而开放式教育具有区域分散、教学距离的时空性、学生人数众多等特点，这就给教学工作带来了新的挑战。因此，提高人本管理水平必须建立一支现代意识强并且素质高的教学管理者队伍。这就要求教学管理者必须要有较高的学术水平，有扎实的专业基础知识，对新学科、边缘学科及交叉学科有所涉猎，这样才能使教学内容更加丰富，开出更适合学生发展需要的选修课和专业课。人本教学管理要想取得成功就要把激发和形成教学管理者的内部动力机制作为管理目标，强调通过让每一位教学管理者取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。

3.使学生的人生观、价值观不断得到完善。初中教学要尽可能地利用初中学科的教育功能，提升学生的文化素质，培养他们的健全人格。作为知识的传授者，初中教学管理者应充分利用初中教材以及相关的知识，利用这些丰富的教育资源对初中生进行人格方面的教育，这不仅能够使学生感受到初中知识的博大精深，还能促使他们养成健全的人格，形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]张忠，门兆红.“以人为本”与“科学精神”理念在初中教学管理中的应用[J].中国科教创新导刊.2009（28）.

初中教学管理范文第6篇

【关键词】初中学校；小班教学；理性反思

一、小班与小班教学

小班是教育组织的一种空间形式。小班论说的是班级的规模，和大班相对应。“小班教学”主要是指在规模较小的班级进行教学。有学者指出：“‘小班教学’从字面上理解是在规模较小的班级进行教学，究其实质，则属于教学组织形式的范畴。它既不是‘小班’和‘教学’的简单叠加，也不能把它上升到教学模式甚至是教学思想的高度。”根据欧美国家、台湾省以及大陆地区小班教学的实践，小班教学可界定为班级规模较小，人数在15-30人之间的班级教学。但小班教学绝不仅仅指规模小，否则就只能徒有“形式”而无“实质”，其实质表现在小班教学所持有的核心理念及相关策略上。目前，“小班”的班级规模存在着不确定性，大多是具有相对性与动态性，而且还有些地区的差异。通常情况下大班的学生数要在45人之上，而小班的学生数要在30人以下。初中和小学的小班人数的界定也不同。有些地区把初中小班的班额定在40人以下。

二、初中小班教学管理存在的问题

（一）教学管理人员的水平不高制约了小班教学的管理

作为小班教学管理的主要责任人员，教导主任所承担的职责很多，且难度很大，再来参与小班教学管理的研究，虽然知道研究对自己的工作是一种促进，但是由于水平和经历有限，日常的工作都很吃力，那么研究的困难是不言而喻的。但是现在的教学管理者的选拔任用制度仅仅是从教育教学工作中比较优秀的老师中选择上来，就会出现重使用轻培养的状况。没有较好的管理艺术与对小班教学管理这新生事物的快速接受是很难做好研究的，管理的改进也就更加难以推进。

（二）教研组长与集备组长的选用不当也会影响小班教学的管理

教研组长和集备组长既要做很多管理工作还要起带头作用，所以对于他们而言常常是疲于应付，更是很难参与到教学管理的研究中来了。针对教研组长和集备组长的培训更是少之又少，教研组长和集备组长的能力与道德水准又存在很大差异，所以造成了组与组之间的发展不平衡。在小班教学推进中，有些教研组教师的发展比较缓慢，既有理念上的不接茬，还有些老师是在技术操作层面上出现了这样那样的问题，没有得到有效和积极的指导。

但是在教研组长和集备组长的选用上，多是从该教师在教研组和集备组的影响大小而定的，往往选用的就是年龄比较大的，所谓经验丰富的教师。这些教师中确实有些干得好、劲头也足的，不过还有些年龄大，特别是高级职称评上了，自己感觉船到码头、车到站了，开始不思进取了。这样的组长在研究方面的积极性和研究的能力都对教学管理的研究不利。

（三）小班教学管理还没有真正形成系统

学校对于推进小班教学管理制定了一些措施，如：全面推进“小班”教学，是大势所趋，势在必行；是我校迈出在课堂教学中转轨素质教育的实际一步；是对以往只注重优生忽视差生，只重合格率忽视优秀率两种倾向的纠正；是“面向全面的学生、面向学生的全面”的真正体现。因此，要求全体教师充分重视，认真领会，大胆操作，勇于探索，全面推开。教研组长要起先导作用，要带领学科教师，积极探讨，结合学科特点，开创出本学科“小班教学”的路子。班主任要积极开动脑筋，做好学生的宣传、教育工作，让学生充分理解，调动学生的积极性和学习热情，使学生主动地、有秩序地配合好并向上一层次积极迈进。每学期末或新学期初各班可召开各类表彰班会，对积极主动的学生予以奖励，等等。但是，还有些管理没有制度，更谈不上实施。

三、加强初中小班教学管理的建议

（一）加强小班教学管理中的组织管理研究

教学组织管理是教学管理的核心。小班教学组织管理还要做好如下的一些工作。其一，建立好小班教学指挥系统。根据现代教育理论，教学是由教师的教和学生的学组成的共同的活动，因此小班教学组织系统中就既要有对教师“教”的管理和学生“学”的管理。每次说到教学管理，往往就落在教导处的教师管理，而学生的学的管理则容易被忽视。在此要确保教导处――教研组――集备组――教师，形成教师教的一条系统和教导处――年级组――班主任――学生的学习的系统都要完备。同时还要考虑到家庭和社区的影响，如何结合小班教学管理来开展。

其二，进一步明确小班教学管理职责。校长、教导主任、教研组长、年级组长都是对小班教学担负责任的人。而且其职责各有不同。其中，分管教学的副校长承担着全面教学的领导，要摸清教学情况；领导教研组工作，指导教研组制定工作计划。组织开展教育科研和教学研究，有计划举行观摩课、研究课、评优课，总结推广先进教改经验，改进教学方法，提高课堂效益，提高教学质量。指导和检查教师的教学和学习情况。经常听课，检查备课和学生作业；按计划组织考试，定期召开教师和学生座谈会，了解教学效果和存在的问题，分析学情，帮助教师改进教学。

（二）加强初中小班教学管理的课题研究

初中教学管理范文第7篇

摘要：随着新课程教育教学的落实，传统的教学管理方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是创新的管理形式。新课程教育背景下，初中地理教学受到了重视，特别在农村教学中。地理教学管理需要从学生的兴趣爱好、个性发展上入手，注重课堂趣味性。接下来，笔者根据多年教学管理经验，就农村初中地理课堂教学管理方法进行简要分析。

关键词：农村；初中地理课堂；教学管理；方法研究

新课程背景下，教师需要采取多样化的教学方法，培养学生地理学习兴趣，注重课堂参与性，让学生懂得学习地理、善于学习地理，并且能够将所学应用在实际生活中，解决生活中的问题，推动学生综合发展。

一、从教育根源抓起

教师提升思想认知是新课程教育教学的基本要求。可以通过服务和管理的融合，采取随机听课、教学评价、学校达标会考调研等形式，进行跟踪调研，实行多样化评价指导，进而提升教师在教学中的思想认知和教学行为，树立正确的教学观念、端正的态度进而实现地理教育管理目标。

对教师专业水平进行严格要求，也是确保教学质量的保证。初中阶段，地理知识在思维逻辑上结构上较为缜密，地理知识较为抽象，特别是新教材的出现，留给了教师充足的发挥空间。针对这一问题，初中地理教育管理可以对教师进行全过程培训。即：参照农村教育发展形式，建立网络学习平台。帮助教师完成地理教材和多媒体技术的融合，使教师能够应用现代教学技术，实现图文并茂融合式教学模式；然后根据教学进度，对全市农村教师进行网络培训。针对教学中的难点问题，教师可以进行逐层分析，实现城乡学校资源共享，实现初中地理教育管理的全面落实。

二、寻求创新型管理方法

一直以来，我国农村初中地理教学效率平平，造成学生知识结构的分散，使得初中地理教育管理的间断。针对这一问题，只有寻求创新型管理方法--科研增效。

相对于教研活动，科研活动优势更为显著。所以，可以参照农村地理教学情况，制定重点科研可以，提升教师专业教学水平为目标，鼓励农村教师参与到课题研究中。例如：以“初中地理海陆的变迁”为课题，分别设置不同的研究形式。例如：活动课教学研究、实践活动研究等，通过科学的方法深化研究设计管理，通过海陆的变迁，让学生树立海陆不断运动变化的科学观点；激发学生科学兴趣、研究板块构造学说，并能够让教师应用在教育教学中，形成特色的教学理念。提高教师专业的课题研究，才能提升教师地理教学技能，进而在教学中有效的引导学生，实现农村地理教学的增值效应。相对于传统的教育管理方法，创新型管理方法更具有特色优势，实现了跨越式的发展导向。不断的进行地理教学研究，将推动教师专业技能为研究对象，提升教学质量为热荩辉谔骄恐刑剿鞣⒄梗我想农村地理教师的专业技能将会得到大跨步式的提升，其教育管理效果将更为显著。

三、管理好课堂双主体

根据农村地理教师的教学和专业特点，实行双主体教学形式，即：地理教学中师生关系平等是一种合作形式，注重主体教学形式，进而抓住课堂教学管理。双主体在不同的教材中有着不同的效果体现。在某一个区域地理教学时，教师引导学生通过某个区域为例，进而掌握了解区域的重要方法，让学生能够根据方法的掌握而主动学习区域地理知识；最后，教师和学生共同对区域地理进行定位--定性--定向，探索出一条学习规律。在“不同区域差异”教学时，师生双主体通过研究、分析总结出不同的方法。在学习自然地理过程中，教师引导学生学习私利概念、规律的产生，让学生在学习的过程中感受到地理的神奇魅力，树立正确地理观念和学习态度。在学习人文地理时，师生结合共同研究人地关系的发展，进而树立正确的人地观念。

另一方面，师生主体效果在不同的课堂状态下有着不同的特点。初中地理课堂分诶：新知识学习、知识复习、知识评讲；根据教学理念，在新知识学习下，以教师为主体影响主要表现在“示标”“定标”上；以学生为主体的教学主要利用沟通交流、课堂练习等教学目标中、在知识复习过程中，根据不同学习理论知识，师生双主体影响下充分展现整合练习、应用练习等不同教学环节中。讲评主要是对习题知识的讲评，将提升学生学以致用能力为目标，充分体现双主体形式，实现地理课堂教学的管理。

结语：

总而言之，教学管理方法渗透在教学中，相互监督相互发展，进而改变农村地理教学现状，弥补其不足，促进中学生的全面发展。笔者分别从：学生地理学习兴趣的培养、地理课堂教学管理中注重实用性、管理好课堂双主体，三方面进行分析，希望对初中地理教学有所帮助。

参考文献：

[1]包春晖.农村初中数学课堂教学质量提升策略探究[J/OL].学周刊，2016（32）.

[2]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016（06）.

初中教学管理范文第8篇

基础教育课程改革进程的不断加快，使得初中化学教学转变了传统的教学方法，并且在化学教学中实施了教学管理，取得了良好效果。化学课程教学有别于其他课程教学，其不仅需要理论知识的传授，更应当注重对学生实验能力及自主思维意识的培养。因此，科学的教学管理工作对于教师教学与学生学习都有重要意义。本文主要探讨了我国初中化学教学现状，然后分析了教学管理的主要作用及应用。

关键词：

初中化学；教学管理；作用

初中教育教学工作的开展主要是奠定学生进入高效学习的重要基础，而初中化学相较于其他学科来说算是一门较冷的课程，其在高考中所占的比例也不高，因此如何认识到我国初中化学教学的现状，并在教学活动中实施科学的教学管理显得尤为重要。

1.我国初中化学的教学发展现状分析

1.1教学观念较为陈旧落后

当前我国化学课程在其他课程中所占的学时比例相对较低，并且教学考分设置都相对较落后，并且当前我国教育事业依然没有完全脱离应试教育的影响，从而导致化学课程的学习好坏就是采用考试成绩进行衡量，这种较传统的教学模式严重挫伤了学生学习积极性，并且通过考试对学生的知识层面进行衡量并不能真正反映出学生的学习状况，这种传统的教育方式是片面和错误的［1］。初中化学教师在传授化学知识的同时，还应当引导学生更好地了解与掌握化学公式及相应的原理，而不是通过大量化学实验和灌输式教育提升学生的动手能力及理论知识水平。

1.2化学教学师资力量分布不均衡

虽然我国当前的教育体系在不断完善的过程中，但就偏远的乡镇或农村来说，化学教学的师资力量及相关的设备都难以满足教学工作需求。例如，一些学校由于师资力量匮乏，本来是在初中三年级开设的化学课，在贫困的乡镇学校根本就无法开设，部分学校甚至都没有专业的化学教师，或者是由别的课程老师代任的化学教学课程［2］。这种问题的存在使得教学需求难以得到满足，更无法让初中生真正学到化学的专业性知识，从而对化学教学的质量产生严重影响。除此之外，部分学校的初中化学教学体制较落后，尤其是在农村中学，有时候一位化学教师担任着数个班级的化学教学工作，繁重的教学压力使得这些教师不得不辞去工作寻找更好的学校进行发展，这是导致我国化学教学师资力量分布不均衡的重要因素之一。

2.化学教学管理在初中化学教学中的作用及应用分析

随着当前我国教育事业改革进程的不断加快，如何稳步提高学生的自我创新能力与实际动手能力显得尤为重要。当前教育事业中教学管理需要摆脱应试教育的缺陷，从而使学生能够主宰课堂，开拓出现代化的化学教学模式，让每个学生都能在课堂上将学习到的知识灵活运用到社会实践中［3］。为此，在初中化学教学中实施必要的教学管理措施十分必要，其不但可以让学生将学到的化学知识真正转变为化学知识，更能进一步提升学生的化学专业技能。在日常化学教学管理中，化学教师应当将化学理论教学结合于实践教学，而不是片面传统地以自我为中心向学生灌输化学方面的知识和结论［4］。在化学教学过程中，很多有趣的重视理论都需要通过一系列化学实验才能使学生的记忆更深刻，但如果教师只注重自身感受，通过口头陈述让学生死记硬背化学知识，则是无法取得显著的教学效果的。例如，通过一个简单的硫酸实验，能够让学生大大提高对化学的学习兴趣。虽然硫酸在学生的心目中是一种让人害怕的化学物品，但在教师的正确引导与管理下则可以顺利进行化学实验，也就会使得原本危险的化学品变得有趣和轻松。例如，教师可以对稀硫酸进行加热，使其变为浓硫酸，然后将准备好的竹片放入到浓硫酸中，此时由于竹片是一种含有大量纤维素的植物，当其与浓硫酸相遇时，就会导致二者发生化学反应，使得竹片纤维素逐渐被碳化而变成黄褐色或黑色，然后教师可以将竹片从浓硫酸中取出并放入清水中。此时由于竹片上多余的硫酸能和水发生反应，因而导致竹片上呈现出色彩斑斓的图案或花纹。通过这些简单有趣的化学小实验激发初中生对于化学学习的热情和兴趣，从而提高初中生学习化学的积极性与创造性，并且逐步提高初中化学教学质量。

3.结语

教育是培养更多优秀人才的基石，但要想为国家培养出越来越多的综合型人才，归根结底还是需要有一支优秀而强大的师资队伍。因此，科学安排化学教师开展教学活动，能够使每位学生都具备良好的学习基础。实施一个教师对应一个班级的化学教学模式，不但可以大大减轻化学教师的教学压力，更能压缩更多时间对自身的教学任务进行细化，最终使学生获得更多有用的化学知识。化学教学管理工作需要教师和学生共同配合开展，教师在教学管理中不断提高教学素养，而学生也在教学过程中得到更好发展。

作者：王彬 单位：扬州市江都区樊川中学

参考文献：

［1］周友清，欧书菊.浅谈农村中学化学教学管理中的哲学思维［J］.中国校外教育，2010，03：7.

［2］雷呈，何伟峰.改革传统教学管理模式提高生物化学实验教学质量［J］.西北医学教育，2010，02：352-354.

［3］季永红.对初中化学新课程实验教学改革的探微［J］.中国校外教育，2014，02：48.

初中教学管理范文第9篇

其一，人性化管理。教师的教育教学管理要对学生的生命负责，要把尊重学生，发展学生，不放弃学生作为自自己的指导思想和价值取向，要有效的实施管理组织体系，努力构建充满人文关怀的管理，以关爱、理解、尊重为基础，为学生的发展开辟广阔的空间，建立有利于学生身心健康发展的，充分体现以人为本的人性化管理制度。学生在学习中得到老师的鼓励和尊重，不会轻易放弃自身学业，养成坚忍不拔的态度，这也是教师教育的成果。教师与学生亦师亦友，方便了沟通，方便了学生敞开心扉，积极主动的与老师沟通。这样的教育教学管理一定备受学生喜欢，老师推崇。

其二，民主化管理。管理的民主化，可以提高学生自己的模范带头作用。教师可以打造一支班级管理队伍，发挥模范带头作用。选择好的，有责任心的班干部，让他们参与到民主管理中来，这些班干部合作管理班集体，能积极的发现班级问题，及时给老师提出意见，并参与到教育教学管理中来，细化了教师的管理工作。教师与班干部的沟通工作有利于教师及时了解学生状态，又能对自己管理的疏忽点进行查漏补缺，改进管理方式。这种学生参与的管理模式，教师省时省力，又能锻炼学生的管理能力，最主要的是能及时解决问题。

其三，过程化管理。传统的教育教学管理往往注重的是教学的结果，以学校的内部管理评价和目标为完成取向。管理的过程及管理中出现的问题很少顾虑及评价，评价方式也是自上而下地以他评为主的被动评价。教师的教育教学改革创新要求管理要从“注重结果”向“注重过程”转变。强调以动态的、发展的、积极的眼光关注学生的成长的过程和发展，注重学生的进步过程，注重学生好习惯的养成。初中时学生养成好习惯的黄金年纪，教师的过程化教育教学管理，不过分看重学生的成绩，重视学生良好品德的养成，注重学生在学习过程的付出，帮助学生分析学习过程中的问题，引导学生走上勤奋学习的道路，真正完成老师的引导使命。

其四，多元化管理。教师的教育教学管理手段不能单一，可以多种结合。并针对不同学生采用刚性管理与软性管理，压力管理和激励管理。管理优秀的学生，要严格，不能让他们骄傲，不能让他们感觉高人一等。管理中等生要多些关爱，中等生进步潜力大，但是有容易被老师忽视，教师多关注他们，对他们多加教育，他们一定会触动很大，进步也会非常明显。管理较差的学生，要不轻易放弃，多加开导，经常谈心，要有耐心，用真诚去感动他们，有时不妨打打亲情牌，感化他们，促使他们努力拼搏。

二、教师要努力创造美好的教育教学管理环境

美好的教育教学环境是提高教育教学管理的必要条件。熟话说:麻生蓬中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。如果教室布置井然有序、课堂纪律好、教室干净整洁、班级学风端正。学生就不会刻意去破坏这些美好的东西，必定会保持教室的好的状态。教师即使不去管理，学生也不会受外界干扰把不良的学习状态带到课堂上。学生身处这样一个好的学习环境中，自然会心情平静，保持好的学习状态，学习优秀的品德，刻苦学习，努力让自己成为优秀的一员。相反教室如果布置错乱，垃圾乱扔，课堂乱乱糟糟。学生根本无法平心气和的坐下学习，捣乱之风必会渐长，越来越多的学生不爱学习。身处这样的环境的学生，这样的班集体，教师的管理水平再高，也是没有任何办法的。

三、总结

我们应该清醒地认识到，没有教师的发展，就不会有学生的发展，更不可能有学校的发展。教师的教育教学的管理的发展又是教师发展的前提。教师的教育教学管理的创新，为学校管理创新注入新鲜的血液，初中教师教育改革成为当下教育事业面临的重大课题，教育要想大发展，必须依靠教师管理水平的创新。教师教育教学管理的创新，给每位学生创造了发展空间，使学校教育真正成为提高学生生命质量的一项社会活动。

初中教学管理范文第10篇

以往的教学管理，都是运用学校行政手段，由学校领导或教师兼职来执行，具有行政色彩。要树立现代教学管理的先进理念，必须要转变以往的老旧思想，使得每一位教师都参与到教学管理中来，形成良好的教学管理氛围。因为教师更能贴近学生，他们不单单只是对学生“传道授业解惑”，更是肩负着管理学生的重任。要坚持教学管理中的“以人为本”理念，在教学中，要管理学生的学习秩序；在日常生活中，管理学生的生活秩序；同时还要对校园活动等进行管理。所以，对现代教学管理观念的总结，即每一位教师都是管理者，管理着每一件教学实践活动，也不断增加了对学生思想动态的关注。只有树立起这样的现代教学管理观念，才能有效保障初中教学质量的提高。

2塑造教学管理整体局面

营造教学管理的整体局面，主要表现在以下三点：一是对日常教学管理常抓不懈。日常教学的所有内容，是教学管理的基础。应将教学日常管理和提高学生教学效益相结合，如：加强对教师备课工作的检查、教师上课的情况、课后辅导情况等；二是对教学过程严加管理。教学管理的核心在于教学，而教学过程是至关重要的，学校领导应深入教学一线，了解学校现状，关心教师、关爱学生，及时调整办学思路，鼓励创新，提高教学质量；三是对学生加强管理。教学管理应坚持“以人为本”，对学生要在教学和生活上下大力气，帮助学生养成正确的思想道德、健康的心理。在管理学生过程中，要有爱心、耐心、细心，宽容、理解学生，避免用剪刀粗暴的方式来教育学生。

3培养教学管理教师队伍

教师是教学管理的参与者、执行者，所以教师素质的高低直接决定着教学管理的成败。培养一支高素质的教学管理教师队伍，不仅能带动学校整体师资力量的提升，学生对于教师综合素质的耳濡目染，也能起到较好的学习作用。初中阶段教师队伍的建设，主要在于评价和培养两个方面。一是评价方面。首先要开展教学管理工作，需要摈弃“以成绩论能力”的教学管理标准，建立一个综合全面、科学合理、目标清晰的评价标准和机制，鼓励教师以培养孩子的素质和个性为目标，激励教师不断创新教学模式；二是培养方面。要加强对初中教师的培养提高。学习培养方式多种多样，比如：培训、交流等活动。经常性对教师开展业务培训，提高教师自身业务素质；多与其他学校进行学习交流，开拓视野，汲取先进教学管理知识和方法，才能不断提高教学管理质量。

4营造良好教学管理氛围

营造一个良好的教学管理氛围，是优化初中教育管理，也是提高教育教学质量的前提和保证。学校氛围的营造，并不是仅指拥有豪华的教室、先进的教学工具，还是要全面分析学校自身建设情况、教师配备、办学特色、学生个性发展等因素，形成一个轻松学习、快乐生活的校园氛围，让学生能够自由学习、促进个性发展。主要有以下几点做法：一是改善教师的工作环境，稳定、团结教师队伍，使教师们能心无旁骛的投身于教育工作中去；二是购置教学需要、适合初中生学习、娱乐的器材；三是坚持初中学校的校风管理，创设一个友善、快乐、向上的学习生活氛围，让学生们在这种良好的氛围下，培养正确的品德情操，树立科学的人生观，为今后的健康发展打下坚实基础。初中教学管理是一项重要而艰巨的管理任务，做到教育教学质量的整体提升仍任重而道远，但是相信在每一位教育工作者孜孜不倦的探索，默默无闻的奉献中，定能使得教学管理方式不断得以创新，初中教学管理不断得以优化，提升教学管理质量势在必行。